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具體做法，旨在全面提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。
關(guān)鍵詞： 高職英語(yǔ) 大班授課小班輔導(dǎo) 英語(yǔ)教學(xué)
2004年2月18日，教育部吳啟迪部長(zhǎng)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革試點(diǎn)工作視頻會(huì)議上講話(huà)指出，教學(xué)模式的改革是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的重點(diǎn)之一，課堂教學(xué)要求大班授課小班輔導(dǎo)。閱讀理解、語(yǔ)法、寫(xiě)作和翻譯技巧都可以大班授課，小班輔導(dǎo)。大班解決大的問(wèn)題，小班解決個(gè)性化的問(wèn)題。具體到高職英語(yǔ)教學(xué)有其自身的特點(diǎn)，2000年10月教育部高教司高職處與全國(guó)高職高專(zhuān)大學(xué)英語(yǔ)教育指導(dǎo)委員會(huì)頒發(fā)了高職高專(zhuān)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的基本要求藍(lán)皮書(shū)，強(qiáng)調(diào)高職高專(zhuān)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要以應(yīng)用為目的，以夠用為度，以實(shí)用為主，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。本文從高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀、大班授課小班輔導(dǎo)模式的理論依據(jù)、具體做法等幾個(gè)方面討論了大班授課小班輔導(dǎo)模式在高職英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用。
一、高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀
近幾年來(lái)，高職院校迅猛發(fā)展，在校生人數(shù)超出了院校的承載能力，反映在英語(yǔ)教學(xué)上，最廣泛的模式就是傳統(tǒng)的單向式的大班授課，根據(jù)一項(xiàng)調(diào)查表明，高校40人以下的英語(yǔ)教學(xué)班只占英語(yǔ)教學(xué)班的37%。在這樣的教學(xué)背景下，廣大一線(xiàn)教師仍是課堂的主導(dǎo)，學(xué)生參與的機(jī)會(huì)少，主動(dòng)性不高，很難做到“以學(xué)生為中心”。另外，廣大教師教學(xué)任務(wù)繁重，以我院為例，幾乎每位教師都要承擔(dān)周16學(xué)時(shí)的教學(xué)量，而且內(nèi)容為重復(fù)講授，久而久之容易因?yàn)閮?nèi)容的重復(fù)而產(chǎn)生教學(xué)疲憊。
二、大班授課小班輔導(dǎo)模式存在的理論依據(jù)
傳統(tǒng)的大班授課以教師為中心，教師講、學(xué)生聽(tīng)，主要靠教師向?qū)W生單向灌輸，作為認(rèn)知主體的學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中自始至終處于被動(dòng)狀態(tài)，其主動(dòng)性、積極性難以發(fā)揮。既不能保證教學(xué)的質(zhì)量與效率，又不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。建構(gòu)主義理論認(rèn)為教學(xué)要以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)，教師只是幫助者和引導(dǎo)者。學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，要求我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中改變觀念，革新教法，在保證教師完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上把更多的課堂時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，教師要充當(dāng)組織者和幫助者，在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，大班授課小班輔導(dǎo)的教學(xué)模式有了理論支撐。
三、大班授課小班教學(xué)的具體做法
高職生源較為復(fù)雜，所招學(xué)生既有普通高中，又有職業(yè)高中，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊，給高職英語(yǔ)教學(xué)帶了一定的困難。本著因材施教的原則，在學(xué)生入學(xué)初，應(yīng)進(jìn)行一次摸底考試，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)分班分層教學(xué)（隨著教學(xué)過(guò)程的不斷深入，可做適當(dāng)調(diào)整）。在分層的基礎(chǔ)上，大班人數(shù)控制在100-150人左右，小班人數(shù)確定在30人左右。以《新編實(shí)用英語(yǔ)》教學(xué)為例，具體說(shuō)明如下：
1.《新編實(shí)用英語(yǔ)》的基本教學(xué)學(xué)時(shí)問(wèn)題：《新編實(shí)用英語(yǔ)》課時(shí)安排為6學(xué)時(shí)，SectionⅠ(Talking Face to Face)&Ⅱ(Being All Ears)2學(xué)時(shí),SectionⅢ（Passage Ⅰ）2學(xué)時(shí),SectionⅣ(PassageⅡ& Trying Your Hand )2學(xué)時(shí)。大班授課模式下，教師成為這6學(xué)時(shí)的主宰，因?yàn)榘嗳萘看?，個(gè)體學(xué)生鍛煉機(jī)會(huì)少。在大班授課小班輔導(dǎo)模式下，這6學(xué)時(shí)可做如下安排：1+2+1+1+1模式，依次為小班輔導(dǎo)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練1學(xué)時(shí)、大班講授讀寫(xiě)2學(xué)時(shí)、小班練習(xí)鞏固1學(xué)時(shí)、語(yǔ)法寫(xiě)作大班講授1學(xué)時(shí)、小班練習(xí)輔導(dǎo)1學(xué)時(shí)。
2.具體流程。⑴小班聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練（1學(xué)時(shí)）。20到30人的小班容量，在課堂學(xué)習(xí)中能夠使全體學(xué)生積極參與，進(jìn)行主題性較強(qiáng)的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，在訓(xùn)練中提升聽(tīng)說(shuō)技能，教師作為課堂的組織者，可對(duì)交際話(huà)題中的重點(diǎn)表達(dá)予以提示，由學(xué)生構(gòu)建交際表達(dá)的言語(yǔ)知識(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生采取情景模擬的方法完成交際任務(wù)并對(duì)任務(wù)完成情況進(jìn)行客觀中肯的評(píng)價(jià)。⑵大班課文講授（2學(xué)時(shí)）。在小班聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)單元的主體有了大概的了解對(duì)于課文學(xué)習(xí)有了直觀的印象。大班課文講授時(shí)可借助多媒體手段，豐富的圖片、聲音、動(dòng)畫(huà)等影像資料可以給學(xué)生強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊，教師要避免成為課堂上的“計(jì)算機(jī)操作員”，可采取任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中構(gòu)建知識(shí)體系。⑶小班練習(xí)鞏固（1學(xué)時(shí)）。小班形式有利于教師對(duì)個(gè)體學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，彌補(bǔ)大班教學(xué)中的不足，幫助學(xué)生解決困惑，加深課文理解,形成對(duì)單元的整體把握。⑷語(yǔ)法寫(xiě)作大班講授(1學(xué)時(shí))。高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)以應(yīng)用為目的，以夠用為度，以實(shí)用為主的要求決定了在語(yǔ)法學(xué)習(xí)上，教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況予以回顧和補(bǔ)充，不做縱身要求。大班講授的重點(diǎn)應(yīng)放在應(yīng)用文的模擬套寫(xiě)訓(xùn)練上。⑸小班練習(xí)輔導(dǎo)（1學(xué)時(shí)）。小班輔導(dǎo)教師可針對(duì)學(xué)生在語(yǔ)法和應(yīng)用寫(xiě)作中出現(xiàn)的問(wèn)題加以解答，鞏固本單元的重點(diǎn)和難點(diǎn)。具體可采取探索式、綜合式、自主式等方法。在整個(gè)流程中，無(wú)論是大班授課還是小班輔導(dǎo)，學(xué)生始終為學(xué)習(xí)過(guò)程的主體，課外的自主學(xué)習(xí)是不可缺少的。
四、大班授課小班輔導(dǎo)模式應(yīng)注意的問(wèn)題
1.大班授課小班輔導(dǎo)應(yīng)保持教學(xué)同步，大班教學(xué)側(cè)重教師講授，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的導(dǎo)入；小班輔導(dǎo)以學(xué)生為主，側(cè)重學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的應(yīng)用和輸出。在分層基礎(chǔ)上進(jìn)行的大班授課小班輔導(dǎo)模式從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，兼顧了高職學(xué)生生源的復(fù)雜性，更加人性化。
2.大班授課小班輔導(dǎo)要求學(xué)校擁有進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化大班教學(xué)的相關(guān)設(shè)施和條件。此外，課時(shí)安排打破了2個(gè)課時(shí)一次課的原有教學(xué)安排，給學(xué)校排課帶來(lái)了一定的困難。
3.目前高職英語(yǔ)教學(xué)仍以“終結(jié)性評(píng)價(jià)”為主,即追求期末統(tǒng)考或追求英語(yǔ)PETS過(guò)級(jí)率,忽略形成性評(píng)估。但大班授課小班輔導(dǎo)的高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)多強(qiáng)調(diào)小班輔導(dǎo)中的評(píng)估，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中各環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生熱情，全面提高學(xué)生能力，尤其是在語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中的獲取語(yǔ)言知識(shí)的能力。
大班授課小班輔導(dǎo)模式，既側(cè)重知識(shí)的導(dǎo)入，又加強(qiáng)了語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用和輸出，解決了目前高職英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生生源復(fù)雜、聽(tīng)說(shuō)機(jī)會(huì)少語(yǔ)言表達(dá)能力弱等問(wèn)題，是高職院校英語(yǔ)教學(xué)的一條新路子。
參考文獻(xiàn)：
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高中學(xué)生已經(jīng)有初中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，由于英語(yǔ)基礎(chǔ)的不同以及學(xué)生自身積累的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法的不同，高中班級(jí)中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力以及英語(yǔ)掌握程度也是參差不齊的。高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的后進(jìn)生存在不同程度的學(xué)習(xí)障礙，因此在高中英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)于后進(jìn)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在的困難的原因以及針對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)策略都是教師以及教育研究者應(yīng)該探究的問(wèn)題，為英語(yǔ)教師在實(shí)踐教學(xué)中提高后進(jìn)生的英語(yǔ)水平提供可以借鑒的輔導(dǎo)策略。
1.對(duì)后進(jìn)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)障礙的原因分析
1.1后進(jìn)生缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣
學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，很多學(xué)科的后進(jìn)生對(duì)于學(xué)科缺乏學(xué)習(xí)興趣是造成其成為后進(jìn)生的重要原因，英語(yǔ)后進(jìn)生也不例外。英語(yǔ)是一門(mén)外語(yǔ)，相較于母語(yǔ)存在很多的差別，當(dāng)然在學(xué)習(xí)中也會(huì)遇到很多學(xué)習(xí)上的困難，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科感興趣的同學(xué)會(huì)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，并且不斷拓展英語(yǔ)閱讀的范圍，更加了解英語(yǔ)國(guó)家的文化以及語(yǔ)言適應(yīng)的習(xí)慣與技巧。由于英語(yǔ)后進(jìn)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是缺乏濃厚的興趣，也較少集中注意力聽(tīng)英語(yǔ)教師的課堂教學(xué)，對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)的要求也較難達(dá)標(biāo)，久而久之在英語(yǔ)學(xué)習(xí)難以獲得學(xué)習(xí)的成就感，在英語(yǔ)教學(xué)中也不會(huì)積極配合教師的教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)。后進(jìn)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏學(xué)習(xí)的興趣以及學(xué)習(xí)的動(dòng)力，以及自身的英語(yǔ)基礎(chǔ)是較為薄弱的，長(zhǎng)期對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力與興趣，英語(yǔ)教師不進(jìn)行及時(shí)矯正與引導(dǎo)的話(huà)，學(xué)生很容易對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生畏懼或者厭煩的心理，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣，久而久之就會(huì)成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的后進(jìn)生。
1.2后進(jìn)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)中沒(méi)有掌握正確的學(xué)習(xí)方法
很多的英語(yǔ)后進(jìn)生無(wú)法獲得較好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果，相對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率高的學(xué)生而言，很多的英語(yǔ)后進(jìn)生不是因?yàn)橹橇λ捷^低或者學(xué)習(xí)態(tài)度較差，而是由于后進(jìn)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中沒(méi)有掌握正確的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法，缺乏良好的學(xué)習(xí)方法就很難在學(xué)習(xí)中提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，教師在英語(yǔ)教學(xué)中也難以獲得較好的教學(xué)效果。另外，英語(yǔ)教師在引導(dǎo)學(xué)生掌握適合的學(xué)習(xí)方法中不注意因材施教的話(huà)也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下。
1.3教師沒(méi)有重視對(duì)于后進(jìn)生的培養(yǎng)，因材施教
由于英語(yǔ)后進(jìn)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱，其在考試、作業(yè)等成績(jī)反饋上較差，后進(jìn)生在英語(yǔ)教學(xué)中難以獲得較好的學(xué)習(xí)效果。對(duì)于這樣的后進(jìn)生很多的英語(yǔ)教師不夠重視，也缺乏耐心對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行培養(yǎng)與輔導(dǎo)。對(duì)于后進(jìn)生的輔導(dǎo)策略也缺乏研究，英語(yǔ)后進(jìn)生成績(jī)的提高英語(yǔ)教師也沒(méi)有因材施教采取具有針對(duì)性的輔導(dǎo)策略進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)，這樣英語(yǔ)后進(jìn)生也很難在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上獲得進(jìn)步與提高。
2.在高中英語(yǔ)教學(xué)中提高后進(jìn)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的輔導(dǎo)策略
2.1英語(yǔ)教師在教學(xué)中注重培養(yǎng)后進(jìn)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣
在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中教師為了激發(fā)后進(jìn)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，需要改變教學(xué)方式，采取多樣化的教學(xué)方法讓后進(jìn)生積極聽(tīng)講并且參與到英語(yǔ)教師的教學(xué)活動(dòng)中，后進(jìn)生只有參與到英語(yǔ)課堂教學(xué)中才可以發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性以及發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)言的魅力，通過(guò)多樣化的輔導(dǎo)策略可以較好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。比如教師可以在多媒體教學(xué)中放映學(xué)生喜歡的英文電影讓學(xué)生感知英語(yǔ)語(yǔ)言以及文化的魅力；教師在英語(yǔ)教學(xué)中也可以多給予后進(jìn)生回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)并且及時(shí)給予鼓勵(lì)與支持；在英語(yǔ)課堂上教師可以讓學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀英語(yǔ)并積極鼓勵(lì)后進(jìn)生參與其中，英語(yǔ)教師通過(guò)多樣化的英語(yǔ)教學(xué)方法來(lái)激發(fā)后進(jìn)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。
2.2教師在英語(yǔ)教學(xué)中注重對(duì)于后進(jìn)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)
學(xué)習(xí)方法適合會(huì)促使學(xué)生在學(xué)習(xí)上獲得事半功倍的效果，學(xué)習(xí)方法不適合的話(huà)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會(huì)事倍功半，因此學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的獲得至關(guān)重要。對(duì)于后進(jìn)生，英語(yǔ)教師在英語(yǔ)教學(xué)中要注重對(duì)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，而且英語(yǔ)方法的引導(dǎo)要有針對(duì)性。教師需要對(duì)后進(jìn)生多方面的學(xué)習(xí)信息進(jìn)行反饋，研究其學(xué)習(xí)方法上存在的誤區(qū)并及時(shí)進(jìn)行矯正，將后進(jìn)生引導(dǎo)到一個(gè)正確的學(xué)習(xí)方法上。比如，背單詞對(duì)于很多的后進(jìn)生都存在很大的困難，常常英語(yǔ)單詞背了忘，忘了再背，在需要使用時(shí)發(fā)現(xiàn)可以記憶住的單詞依舊屈指可數(shù)。針對(duì)死記硬背的后進(jìn)生教師可以在教學(xué)中教會(huì)學(xué)生單詞詞根記憶法、單詞聯(lián)想記憶法等記憶方法，讓后進(jìn)生有方法地進(jìn)行英語(yǔ)單詞的記憶與學(xué)習(xí)，積累詞匯量。比如。很多的后進(jìn)生對(duì)于英語(yǔ)寫(xiě)作存在畏懼心理，對(duì)于英語(yǔ)寫(xiě)作無(wú)處下手，每次的測(cè)驗(yàn)以及練習(xí)中英語(yǔ)寫(xiě)作都難以獲得理想的分?jǐn)?shù)，因此英語(yǔ)成績(jī)也不理想。針對(duì)這樣的情況，英語(yǔ)教師要教會(huì)學(xué)生注意精彩詞匯的積累，多種句式的表達(dá)與寫(xiě)作中的使用。英語(yǔ)教師對(duì)于后進(jìn)生的輔導(dǎo)策略中很重要的一點(diǎn)是讓后進(jìn)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，這樣后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成績(jī)才有質(zhì)的提高。
2.3英語(yǔ)教師對(duì)于后進(jìn)生的輔導(dǎo)要因材施教，進(jìn)行分層次輔導(dǎo)
每一個(gè)生命的個(gè)體在其學(xué)習(xí)中都會(huì)存在自身特別的學(xué)習(xí)上某一方面的障礙，因此英語(yǔ)教師在英語(yǔ)教學(xué)中需要因材施教進(jìn)行分層次輔導(dǎo)，尤其是對(duì)英語(yǔ)后進(jìn)生的輔導(dǎo)策略上更應(yīng)該進(jìn)行分層次輔導(dǎo)。對(duì)于缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣的后進(jìn)生，英語(yǔ)教師應(yīng)該采取策略來(lái)激發(fā)后進(jìn)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣；對(duì)于缺乏正確的學(xué)習(xí)方法的后進(jìn)生，英語(yǔ)教師應(yīng)該在輔導(dǎo)策略上積極引導(dǎo)后進(jìn)生學(xué)會(huì)適合自己的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法；對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在心理障礙的后進(jìn)生，教師要及時(shí)消除其心理障礙；對(duì)于英語(yǔ)交流溝通能力較差的后進(jìn)生，教師需要在課堂上給予更多的發(fā)言機(jī)會(huì)；對(duì)于高中英語(yǔ)聽(tīng)力存在學(xué)習(xí)障礙的后進(jìn)生，英語(yǔ)教師要教會(huì)學(xué)生正確聽(tīng)取英語(yǔ)材料并得出答案的學(xué)習(xí)方法；對(duì)于閱讀能力較差的后進(jìn)生，英語(yǔ)教師重點(diǎn)要教會(huì)的是其閱讀英語(yǔ)材料并作出閱讀習(xí)題的學(xué)習(xí)方法；對(duì)于英語(yǔ)寫(xiě)作能力較差的后進(jìn)生，英語(yǔ)教師需要做的是教會(huì)其英語(yǔ)寫(xiě)作的技巧與方法以及英語(yǔ)寫(xiě)作語(yǔ)言的表達(dá)方式。英語(yǔ)教師對(duì)待后進(jìn)生不要一棒子打死，要有耐心有后進(jìn)生交流與溝通，在溝通中以及課堂、作業(yè)等信息反饋中發(fā)現(xiàn)每一位后進(jìn)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中的具體障礙點(diǎn)，針對(duì)每一個(gè)學(xué)習(xí)障礙提出具有的有針對(duì)性的解決方案。這樣對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行因材施教的輔導(dǎo)方法可以獲得較好的教學(xué)效果，后進(jìn)生也能獲得較快的進(jìn)步，彌補(bǔ)后進(jìn)生學(xué)習(xí)的短板，在整體上將成績(jī)提高，擺脫“后進(jìn)生”的稱(chēng)號(hào)，提高后進(jìn)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力。
課外輔導(dǎo)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)起了多大的促進(jìn)作用？對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有沒(méi)有負(fù)面影響？課外輔導(dǎo)對(duì)學(xué)校的正常教學(xué)有什么影響？下面我們探討一下這個(gè)問(wèn)題，以期引起大家的討論思考。
一、小學(xué)英語(yǔ)課外輔導(dǎo)火爆的原因
1.父母因素。（1）幾乎所有的父母都“望子成龍，望女成鳳”，他們不想讓自己的孩子輸在起跑線(xiàn)上，盡最大努力給孩子最好的教育，但是有時(shí)他們?nèi)狈σ鲞@件事的能力。英語(yǔ)作為一門(mén)特殊學(xué)科，以前不是很普遍，許多家長(zhǎng)只知道一點(diǎn)英語(yǔ)，他們沒(méi)有能力輔導(dǎo)孩子，所以他們必須把孩子送到課外輔導(dǎo)班學(xué)習(xí)或請(qǐng)家教學(xué)習(xí)。（2）一些家長(zhǎng)有很好的教育水平，但是他們忙于工作，沒(méi)有時(shí)間教孩子。（3）學(xué)生有長(zhǎng)長(zhǎng)的暑假和寒假，但是家長(zhǎng)沒(méi)有，一些家長(zhǎng)擔(dān)心孩子在家只看電視上網(wǎng)，自己又沒(méi)時(shí)間陪孩子，所以別無(wú)選擇，最好的辦法就是送去輔導(dǎo)班，一方面老師給看著孩子，另一方面孩子還能學(xué)點(diǎn)知識(shí)。
2.學(xué)生因素。（1）有些學(xué)生非常擅長(zhǎng)英語(yǔ)，他們學(xué)得非?？?，學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容不能滿(mǎn)足他們的要求，所以他們就到輔導(dǎo)班學(xué)習(xí)更多內(nèi)容。（2）有些學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)很難，他們不能記住新單詞，讀音不準(zhǔn)，自己不能獨(dú)立完成英語(yǔ)作業(yè)。他們沒(méi)有信心能把英語(yǔ)學(xué)好，懼怕上英語(yǔ)課。對(duì)他們來(lái)說(shuō)，參加課外輔導(dǎo)班輔導(dǎo)英語(yǔ)很有必要，不然他們會(huì)被別人落下或?qū)τ⒄Z(yǔ)失去興趣。
3.學(xué)校因素。英語(yǔ)在小學(xué)作為一門(mén)新的課程，英語(yǔ)教學(xué)中存在一些問(wèn)題。因?yàn)榧议L(zhǎng)不滿(mǎn)意英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，想讓孩子接受更好的教育資源。
4.社會(huì)因素。毫無(wú)疑問(wèn)，英語(yǔ)是世界上使用最廣泛的語(yǔ)言之一。人們基本從這三方面使用語(yǔ)言：作為母語(yǔ)，作為第二語(yǔ)言，或者作為一門(mén)外語(yǔ)。英語(yǔ)是美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞、加拿大、新西蘭和一些南非國(guó)家三億多人的母語(yǔ)。
為了適應(yīng)全球化經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，教育部要求小學(xué)必須開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程。根據(jù)2001年的新課程標(biāo)準(zhǔn)，英語(yǔ)從2001年秋季，從三年級(jí)開(kāi)始教學(xué)。
最近，我國(guó)的英語(yǔ)教育在國(guó)內(nèi)外引起關(guān)注，有些人贊成，有些人反對(duì)，有些人認(rèn)為應(yīng)該改革……在中國(guó)，英語(yǔ)成為學(xué)生非常重要的課程，英語(yǔ)測(cè)試無(wú)處不在，高中入學(xué)英語(yǔ)考試，大學(xué)英語(yǔ)考試，畢業(yè)英語(yǔ)考試，還有像國(guó)家級(jí)的大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)四、八級(jí)考試，托?？荚嚨鹊?，好像全民都在學(xué)英語(yǔ)參加英語(yǔ)考試。先不說(shuō)學(xué)英語(yǔ)是對(duì)是錯(cuò)，在大多數(shù)家長(zhǎng)和學(xué)生心里，英語(yǔ)學(xué)得好不好直接決定了他們能不能上好的大學(xué)、能不能找到好的工作。
在這種環(huán)境下，不用質(zhì)疑英語(yǔ)學(xué)習(xí)在中國(guó)這樣火熱，父母讓學(xué)生上輔導(dǎo)班只是不想讓孩子輸在起跑線(xiàn)上。
二、課外輔導(dǎo)對(duì)學(xué)校教學(xué)的影響
直到現(xiàn)在，課外輔導(dǎo)班已經(jīng)成為 一種常見(jiàn)的社會(huì)現(xiàn)象，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中占有主要地位，它的影響不能輕視。
1.積極的影響。（1）課外輔導(dǎo)班通常班額較小，在20人左右，每個(gè)學(xué)生都能得到老師的耐心輔導(dǎo)。對(duì)于基礎(chǔ)差點(diǎn)的學(xué)生，課外的這種輔導(dǎo)能提高學(xué)生成績(jī)，可以減輕學(xué)校老師對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，同時(shí)可以對(duì)他們的家庭作業(yè)有監(jiān)督作用，減輕學(xué)校教師負(fù)擔(dān)。（2）課外輔導(dǎo)班學(xué)習(xí)活動(dòng)趣味性強(qiáng)，尤其是小學(xué)英語(yǔ)，經(jīng)常開(kāi)展游戲、競(jìng)賽等活動(dòng)。這些活動(dòng)在學(xué)校因班額太大不好操作，而課外輔導(dǎo)班的教學(xué)可以建立學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，對(duì)學(xué)校教學(xué)有益。
2.負(fù)面影響。（1）給學(xué)校教師教學(xué)帶來(lái)不便。因?yàn)橛行W(xué)生從來(lái)沒(méi)在校外學(xué)過(guò)英語(yǔ)，有些學(xué)生已經(jīng)學(xué)了很長(zhǎng)時(shí)間了，而且他們學(xué)習(xí)的時(shí)間長(zhǎng)短不一樣，學(xué)習(xí)材料不一樣，所以一個(gè)班里學(xué)生的基礎(chǔ)差異給老師的教學(xué)帶來(lái)難度。（2）導(dǎo)致一些學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不夠重視，不利于維持學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。（3）學(xué)生在輔導(dǎo)班形成了一些壞的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
總之，課外輔導(dǎo)不是多多益善，也不是只有利沒(méi)有弊，就長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)講，課外輔導(dǎo)對(duì)學(xué)生的發(fā)展弊大于利。教師和家長(zhǎng)要加強(qiáng)督促和檢查，因勢(shì)利導(dǎo)，適可而止，把重點(diǎn)放在培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)上。
參考文獻(xiàn)
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【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ) 思維導(dǎo)圖 詞匯教學(xué)
一、引言
大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教育者研究的重點(diǎn)、難點(diǎn)，許多學(xué)者對(duì)此進(jìn)行了深入研究。桂詩(shī)春（2006）在回答詞匯學(xué)習(xí)方法一文中指出學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的方法有很多，如：記詞表法、構(gòu)詞法、依靠上下文等，同時(shí)也指出了這些方法的不足。劉凌、秦曉晴（2014）指出詞匯的呈現(xiàn)方式對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)有一定的影響，圖片、動(dòng)畫(huà)、影像呈現(xiàn)方式對(duì)詞匯記憶與輸出的效果明顯，詞匯表和附帶語(yǔ)境呈現(xiàn)方式的影響沒(méi)有顯著差異。李思縈、高原（2016）指出移動(dòng)技術(shù)在外語(yǔ)教學(xué)中對(duì)英語(yǔ)詞匯習(xí)得也有影響。但在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，由于英語(yǔ)詞匯的數(shù)量龐大且用法復(fù)雜，給學(xué)生造成了很大的困難。思維導(dǎo)圖給大學(xué)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)指明了一條新的教學(xué)之路。
本文以思維導(dǎo)圖的相關(guān)理論為依據(jù)，驗(yàn)證英語(yǔ)詞匯導(dǎo)圖對(duì)詞匯識(shí)記的有效性探討（1）英語(yǔ)詞匯導(dǎo)圖的教學(xué)模式比傳統(tǒng)詞匯教學(xué)法在識(shí)記、提取和再現(xiàn)詞匯有效性上是否更具優(yōu)勢(shì)？（2）詞匯導(dǎo)圖是否有助于培養(yǎng)科學(xué)而規(guī)范的識(shí)記習(xí)慣，改變學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)方式？
二、思維導(dǎo)圖與英語(yǔ)詞匯導(dǎo)圖
思維導(dǎo)圖最初是在20世紀(jì)60年代由英國(guó)著名心理學(xué)家、教育家、“記憶之父”東尼博贊（Tony Buzan）提出，現(xiàn)在已經(jīng)滲透到各行各業(yè)，成為一種具有高度邏輯性、組織性的思維工具。思維導(dǎo)圖的核心內(nèi)容是用圖形與聯(lián)想把形象思維與抽象思維很好地結(jié)合起來(lái)，讓人們的左右腦同時(shí)運(yùn)作，最大限度地使大腦潛能得到開(kāi)發(fā)。繪制思維導(dǎo)圖的同時(shí)也啟發(fā)學(xué)習(xí)者發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維，學(xué)習(xí)內(nèi)容由語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成圖像，這也是知識(shí)提煉的過(guò)程，知識(shí)反思的過(guò)程。
詞匯學(xué)習(xí)消耗了英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言（ESL）和英語(yǔ)作為外語(yǔ)（TESOL）教學(xué)中的大部分時(shí)間，但結(jié)果卻令人失望，為此我們要急需提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)詞匯的效率。傳統(tǒng)的單詞教學(xué)法已滿(mǎn)足不了學(xué)習(xí)者的需求，研究者們也日益致力于新方法的開(kāi)拓。詞匯的呈現(xiàn)方式對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)有一定的影響，圖片、動(dòng)畫(huà)、影像呈現(xiàn)方式對(duì)詞匯記憶與輸出的效果明顯。圖像記憶是人腦中最能在深層次起作用的、最積極的、最有潛力可挖的一種記憶力，也是目前最合乎人類(lèi)的右腦運(yùn)作模式的記憶法。由此來(lái)看，思維導(dǎo)圖彌補(bǔ)了單詞記憶方法中的不足。詞匯思維導(dǎo)圖，把單詞記憶與思維導(dǎo)圖相結(jié)合，以更形象化的模式展現(xiàn)單詞的擴(kuò)展。詞與詞之間、詞與義之間的聯(lián)系紛繁復(fù)雜，運(yùn)用思維導(dǎo)圖能清晰地呈現(xiàn)出詞義之間的復(fù)雜關(guān)系。本文也將驗(yàn)證詞匯導(dǎo)圖有助于學(xué)生記憶原本復(fù)雜、易忘的單詞，這種方法也符合詞匯認(rèn)知的特點(diǎn)，符合學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程。
三、思維導(dǎo)圖融入英語(yǔ)詞匯教學(xué)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)
1.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。實(shí)驗(yàn)旨在驗(yàn)證繪制思維導(dǎo)圖可以提高單詞記憶的效率和準(zhǔn)確率，擴(kuò)展學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量，進(jìn)而提高英語(yǔ)成績(jī)。實(shí)驗(yàn)采取對(duì)比法、定性定量的研究方法，以問(wèn)卷調(diào)查和訪(fǎng)談的形式了解學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)情況。
實(shí)驗(yàn)對(duì)象均來(lái)自于某學(xué)院2015級(jí)大二學(xué)生，為了確保實(shí)驗(yàn)結(jié)果的有效性，選出兩個(gè)平行班，每班40人。1501班被確定為實(shí)驗(yàn)班，1502班為控制班。為了使實(shí)驗(yàn)結(jié)果更有說(shuō)服力，特設(shè)控制班與實(shí)驗(yàn)班為同一老師（該教師對(duì)思維導(dǎo)圖運(yùn)用熟練）進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)。經(jīng)過(guò)對(duì)兩個(gè)班學(xué)生高考英語(yǔ)及大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)成績(jī)的分析，兩班的平均分沒(méi)有顯著性差異。實(shí)驗(yàn)歷時(shí)一學(xué)期，從2016年8月到12月底。
2.實(shí)驗(yàn)過(guò)程。
（1）準(zhǔn)備階段。由于多數(shù)學(xué)生之前沒(méi)有接觸過(guò)思維導(dǎo)圖，特邀請(qǐng)了某英語(yǔ)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)一名資深的英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的培訓(xùn)。該教師多年教授學(xué)生如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)英語(yǔ)、數(shù)學(xué)等科目，有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)課件展示、黑板繪畫(huà)、學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)繪制等來(lái)教授思維導(dǎo)圖，通過(guò)布置作業(yè)反饋培訓(xùn)的結(jié)果。經(jīng)過(guò)對(duì)學(xué)生作品的檢查，確定他們已初步掌握了用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞的能力。
實(shí)驗(yàn)班和控制班教學(xué)進(jìn)度相同，作業(yè)相同。控制班進(jìn)行傳統(tǒng)的教學(xué)模式，沒(méi)有教授英語(yǔ)單詞的記憶方法。實(shí)驗(yàn)班每次在完成教學(xué)任務(wù)后，留給學(xué)生自己繪制思維導(dǎo)圖的時(shí)間，老師進(jìn)行指導(dǎo)。在完成一個(gè)單元的教學(xué)后，教師帶領(lǐng)大家進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，復(fù)習(xí)本單元的單詞。
（2）教學(xué)案例。以一個(gè)單元為教學(xué)案例講述如何運(yùn)用英語(yǔ)單詞導(dǎo)圖進(jìn)行課堂單詞教學(xué)。
單元主題：Unit 4 Famous Brand Name
目標(biāo)詞匯：author， copyright， designer， fake， illegal， law-biding， photocopy， business practice， entrepreneur， pirate， luxury
授課過(guò)程的分析與策略的使用：本單元介紹了一些著名的品牌，品牌效應(yīng)與如何推銷(xiāo)產(chǎn)品、維護(hù)版權(quán)等。這個(gè)話(huà)題比較接近學(xué)生的生活，他們也了解了一些著名的品牌，如路易威登、海爾電器、寶潔等。但是學(xué)生很難用專(zhuān)業(yè)的詞匯來(lái)表達(dá)他們對(duì)購(gòu)買(mǎi)名牌的看法，這也是本單元目標(biāo)詞匯的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師可以引導(dǎo)學(xué)生先說(shuō)出相對(duì)應(yīng)的中文詞匯，再翻譯成英語(yǔ)詞匯，在常規(guī)教學(xué)之后進(jìn)行單詞匯總，歸納，并運(yùn)用思維導(dǎo)圖，讓大家頭腦風(fēng)暴學(xué)習(xí)新單詞，最后由教師引導(dǎo)，學(xué)生繪制相關(guān)的詞匯導(dǎo)圖。
時(shí)間安排：在實(shí)驗(yàn)班，教師在常規(guī)教學(xué)之后，下課前用15分鐘對(duì)本單元的單詞進(jìn)行匯總復(fù)習(xí)。在控制班，教師執(zhí)行相同的教學(xué)進(jìn)度，采用的方法是留出15分鐘讓學(xué)生自己復(fù)習(xí)本單元的單詞。
教學(xué)流程：實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)共五個(gè)步驟：第一，探討本單元的主題；第二，師生一起回顧本單元所學(xué)的單詞；第三，教師選擇一個(gè)中心詞，圍繞這個(gè)中心詞擴(kuò)展詞匯；第四，師生共同繪制本單元的單詞導(dǎo)圖；第五，查漏補(bǔ)缺，學(xué)生自行復(fù)習(xí)單詞。
圖1 學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖示例
3.實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析。
（1）測(cè)試數(shù)據(jù)與分析。實(shí)驗(yàn)中，每個(gè)單元結(jié)束后進(jìn)行一次單詞聽(tīng)寫(xiě)，共聽(tīng)寫(xiě)單詞八次；全部課程結(jié)束后實(shí)驗(yàn)班和控制班在同一時(shí)間、同一教室再進(jìn)行一次聽(tīng)寫(xiě)比賽（本學(xué)期共學(xué)習(xí)了八個(gè)單元，每個(gè)單元聽(tīng)寫(xiě)10個(gè)單詞，共80個(gè)，聽(tīng)寫(xiě)時(shí)間大約35分鐘）；在本學(xué)期末進(jìn)行期末考試。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，采用SPSS17.0對(duì)詞匯測(cè)驗(yàn)結(jié)果和期末考試成績(jī)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果如下：
人數(shù) 課堂單詞聽(tīng)寫(xiě)（平均分） 期末單詞聽(tīng)寫(xiě)（平均分） 期末考試成績(jī)（平均分）
實(shí)驗(yàn)班 40 63.93 66.95 72.43
控制班 40 63.40 59.65 66.78
差異是否顯著 否 是 是
通過(guò)數(shù)據(jù)分析得知，實(shí)驗(yàn)班和控制班在平時(shí)八次單詞聽(tīng)寫(xiě)中成績(jī)沒(méi)有顯著差異，而經(jīng)過(guò)一學(xué)期思維導(dǎo)圖輔助單詞學(xué)習(xí)的訓(xùn)練，兩班在期末單詞聽(tīng)寫(xiě)及期末考試成績(jī)都有顯著差異，說(shuō)明英語(yǔ)詞匯導(dǎo)圖和傳統(tǒng)的重復(fù)記憶相比較有較大的優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化識(shí)記的效果較為明顯，詞匯遺忘率有所降低，這體現(xiàn)了聯(lián)想記憶的優(yōu)越性。
（2）調(diào)查問(wèn)卷與訪(fǎng)談分析。實(shí)驗(yàn)前期和后期分別對(duì)師生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查和訪(fǎng)談，經(jīng)分析得知：
1）思維導(dǎo)圖在識(shí)記、提取和再現(xiàn)詞匯方面更具有有效性，有助于激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，提高邏輯思維能力。
2）思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生形成科學(xué)有效的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如，尋找單詞之間的聯(lián)系和區(qū)別，運(yùn)用拼寫(xiě)結(jié)構(gòu)相似性或詞義相關(guān)性來(lái)輔助記憶單詞。
3）小組合作繪制思維導(dǎo)圖增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作感，培養(yǎng)了學(xué)生的合作探究意識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。
四、結(jié)論與反思
思維導(dǎo)圖用于英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手能力。學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖過(guò)程中，腦海中會(huì)呈現(xiàn)出一幅單詞關(guān)系圖，上下層關(guān)系聯(lián)系緊密，在不同層次上無(wú)限地延伸、發(fā)散。學(xué)生在此次思維導(dǎo)圖訓(xùn)練中也改善了自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成了科學(xué)有效的學(xué)習(xí)模式。這也為學(xué)生在以后的可持續(xù)學(xué)習(xí)中奠定了良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，教師在進(jìn)行思維導(dǎo)圖教學(xué)中也應(yīng)注意學(xué)生需要時(shí)間逐漸接受新的方法，教師要有耐心啟發(fā)學(xué)生對(duì)新方法進(jìn)行提取和消化。另外，小組合作學(xué)習(xí)的模式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并相互監(jiān)督、相互學(xué)習(xí)，這也有助于學(xué)生進(jìn)一步熟練運(yùn)用思維導(dǎo)圖。
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關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)輔導(dǎo)班；體驗(yàn)式教學(xué)；生活教育
在給學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)輔導(dǎo)的時(shí)候，筆者發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中教育中存在著很多問(wèn)題，如何找出這些問(wèn)題，解決這些問(wèn)題才是我們這些教育工作者的責(zé)任，現(xiàn)在我就對(duì)小學(xué)二升三的學(xué)生輔導(dǎo)時(shí)所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題提出解決方法，以期為更多的學(xué)生提高英語(yǔ)成績(jī)。
一、小學(xué)英語(yǔ)輔導(dǎo)中存在的問(wèn)題
必須承認(rèn)的是：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中存在著一些問(wèn)題，如何解決這些問(wèn)題，根除英語(yǔ)學(xué)習(xí)的弊端，是實(shí)施體驗(yàn)式英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵。
1、學(xué)生自身懶散的性格影響了英語(yǔ)的學(xué)習(xí)
二年級(jí)升三年級(jí)的學(xué)生年齡還小，他們對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)還沒(méi)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候總是老師一邊講，他們一邊忘，并且很多學(xué)生因?yàn)槭巧陷o導(dǎo)班，所以自己對(duì)自己的要求也不夠，從而使得課堂較亂，使得學(xué)生的注意力無(wú)法集中，從而造成了教學(xué)效果的低下。
2、學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)校沒(méi)有重視學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)
學(xué)生的基礎(chǔ)不扎實(shí)，在筆者問(wèn)詢(xún)的過(guò)程中很多學(xué)生說(shuō)自己平時(shí)的考試成績(jī)都是七、八十分，但是在一次摸底考試中，發(fā)現(xiàn)大部分的學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)都是五十分左右，并且學(xué)校的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，由于教學(xué)進(jìn)度的影響和部分學(xué)校和地區(qū)的對(duì)于教學(xué)效果的評(píng)估中無(wú)法對(duì)口語(yǔ)交際能力進(jìn)行評(píng)估，從而使得有些教師便放棄了對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。英語(yǔ)教學(xué)還是原來(lái)的那種落后的記單詞，掌握句型的只能應(yīng)付考試的，并沒(méi)有實(shí)際的用途。時(shí)間久了了，學(xué)生甚至?xí)?duì)英語(yǔ)產(chǎn)生厭惡的情緒。
二、根除弊端、英語(yǔ)體驗(yàn)式分段教學(xué)法教學(xué)模式的構(gòu)建。
基于以上問(wèn)題，筆者根據(jù)結(jié)合陶行知先生的教學(xué)理念在實(shí)際教學(xué)中引入了體驗(yàn)式分段教學(xué)的模式，讓學(xué)生能夠做到教學(xué)做合一，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，筆者主要通過(guò)利用多媒體輔助教學(xué)、通過(guò)情境的設(shè)置、小組探究，故事角色扮演，小游戲等活動(dòng)，讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)中去。
1、設(shè)置合理的導(dǎo)入方式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
1.1情境導(dǎo)入――快速引起學(xué)生的注意
針對(duì)于小學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，以及陶行知先生所主張的“生活即教育”，拋棄以前的死課堂，死書(shū)本，設(shè)計(jì)新奇有趣的學(xué)習(xí)情境導(dǎo)入新課，學(xué)生在有趣的信息刺激之下，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿(mǎn)期待，從而為整堂課的教學(xué)效率奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
例如：在教學(xué)1、boy2、girl3、friend4、open5、close6、window7、red8、Yellow9、blue10、brown11、white12、happy13、policeman14、Birthday15、brother這些單詞的時(shí)候，教師可以設(shè)置不同的圖案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生逐一的進(jìn)行辨認(rèn)，學(xué)生看到花花綠綠的圖案，肯定會(huì)熱情高漲，非常樂(lè)意跟著老師進(jìn)行學(xué)習(xí)，這就是讓學(xué)生獲得興趣的方式之一。同時(shí)這種教學(xué)方式也是英語(yǔ)體驗(yàn)式教學(xué)的一種，即在生活中找出屬于教育的特殊意義，利用這一點(diǎn)進(jìn)行教育，以及創(chuàng)新教育。
1.2利用自編歌曲進(jìn)行導(dǎo)入――創(chuàng)設(shè)活躍的課堂氣氛
通過(guò)研究小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，筆者發(fā)現(xiàn)一些節(jié)奏明快輕松的歌曲向來(lái)是孩子的最?lèi)?ài)，在陶行知先生“社會(huì)即學(xué)?！爸鲝堉袛X取合適于小學(xué)生的教育材料，選擇適合小學(xué)生的英文歌曲，利用歌曲進(jìn)行英語(yǔ)課堂的導(dǎo)入不僅可以刺激兒童的大腦細(xì)胞，讓其大腦活動(dòng)漸趨興奮起來(lái)，并且將孩子們的注意力轉(zhuǎn)移到課堂上來(lái)；還可以創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生通過(guò)音樂(lè)的世界走進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的殿堂，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效化。
例如：還是在講授1、boy2、girl3、friend4、open5、close6、window7、red8、Yellow9、blue10、brown11、white12、happy13、policeman14、Birthday15、brother這些單詞的時(shí)候，我就將這些單詞編成了一首歌曲，在上課之初，我先把這首歌曲唱給學(xué)生聽(tīng)：“Boys and girls，you are my friends……?！?/p>
在這個(gè)教學(xué)導(dǎo)入中，充分的利用小學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣進(jìn)行課堂導(dǎo)入，利用有聲的語(yǔ)言環(huán)境，根據(jù)陶行知先生的主張擴(kuò)大教育材料選取的范圍，從社會(huì)中選取教育材料，讓學(xué)生自然的投入其中，激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂效率，并將音樂(lè)與英語(yǔ)的完美結(jié)合，從一定程度上實(shí)現(xiàn)了美育和智育的完美結(jié)合。
2.角色扮演，讓學(xué)生在身臨其境的情況下提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。
陶行知先生“社會(huì)即學(xué)?！暗母舅枷胧欠磳?duì)脫離生活，脫離人民大眾的“小眾社會(huì)”，所以對(duì)于英語(yǔ)這門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)英語(yǔ)中必須為學(xué)生提供充分的時(shí)間和空間，進(jìn)行交流實(shí)踐，讓學(xué)生對(duì)話(huà)在一定的情景下開(kāi)展。在教學(xué)中，教師可模擬真實(shí)情景，創(chuàng)設(shè)接近生活的真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生在身臨其境中感受和學(xué)習(xí)英語(yǔ)。
例如在講課的過(guò)程中我創(chuàng)設(shè)了“Lets go shopping”這一活動(dòng)情境，讓一名學(xué)生戴上售貨員的頭飾，扮成售貨員，幾個(gè)同學(xué)扮成顧客上門(mén)購(gòu)物，他們用所學(xué)過(guò)的單詞和句子進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流，很多學(xué)生都喜歡做這種角色扮演的游戲。因此他們的積極性非常高，當(dāng)然學(xué)習(xí)效果也就非常好。不過(guò)教師在設(shè)置這種角色扮演的小游戲的時(shí)候，一定要注意新舊知識(shí)的結(jié)合，只有這樣既復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，又鞏固了新知識(shí)，這些對(duì)話(huà)表演大大激發(fā)了他們內(nèi)在表達(dá)欲望。加大了對(duì)對(duì)話(huà)內(nèi)容的理解。將社會(huì)放入教育之中，這樣一來(lái)教育難度就大大降低了。學(xué)生的口語(yǔ)交際能力也就鍛煉出來(lái)了。
3.教師制定一定的獎(jiǎng)懲措施，讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中快樂(lè)學(xué)習(xí)
現(xiàn)在的二、三年級(jí)的學(xué)生，他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)非常強(qiáng)，并且他們?cè)谄綍r(shí)的生活中也都有著非常高的榮辱意識(shí)，因此教師就要充分利用學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，制定一定的獎(jiǎng)懲措施，通過(guò)這個(gè)獎(jiǎng)懲措施讓學(xué)生形成競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，這樣他們的學(xué)習(xí)態(tài)度就會(huì)變得非常的端正，學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)變得很高。
比如我在講解英語(yǔ)重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)的時(shí)候，我就告訴學(xué)生，誰(shuí)能更快更好的完成教師布置的任務(wù)，教師就會(huì)發(fā)放給你一朵小紅花，誰(shuí)得到的小紅花的數(shù)量越多，誰(shuí)就能成為我們班的英語(yǔ)學(xué)習(xí)之星。
有了這個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一下子提高了，每個(gè)人在上課的時(shí)候都瞪大了眼睛，為著小紅花而努力，所以教學(xué)效果特別好。
4.學(xué)會(huì)知識(shí)并及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固
學(xué)生上補(bǔ)習(xí)班的最終目的是提高自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)，作為英語(yǔ)輔導(dǎo)班的英語(yǔ)老師，一定要讓學(xué)生學(xué)會(huì)這些知識(shí)并且提高自己的成績(jī)，這樣才會(huì)有更多的家長(zhǎng)支持我們的輔導(dǎo)班。
根據(jù)學(xué)習(xí)的規(guī)律，學(xué)而常習(xí)之，溫故而知新，所以我們不僅要給學(xué)生講解新的知識(shí)，更要注意讓學(xué)生及時(shí)的復(fù)習(xí)。并且教師還要教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法、預(yù)習(xí)方法、復(fù)習(xí)方法。這些都是提高成績(jī)的關(guān)鍵。
結(jié)語(yǔ)
總之，在英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，我們一定要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，開(kāi)展豐富多彩的授課模式，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，并且教學(xué)也不僅僅是注重了學(xué)生知識(shí)的積累，更重要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，就如同陶行知先生所提倡的，我們教師教是為了教給學(xué)生合適的英語(yǔ)，是為了教給學(xué)生能夠使用的英語(yǔ)，更是培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的教育理念，活到老，學(xué)到老。
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關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；分層次教學(xué)與評(píng)估；心理輔導(dǎo)
分層教學(xué)和評(píng)估的教育模式能提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生在最適合自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境中得到最好的發(fā)展，然而對(duì)于該教學(xué)模式下的主體——學(xué)生來(lái)說(shuō)，心理上對(duì)該模式的承受力和認(rèn)知力如何直接影響到該模式的成敗，因?yàn)橹挥挟?dāng)學(xué)生真正從心理上認(rèn)可這種教學(xué)模式并積極參與其中時(shí)，分層教學(xué)和評(píng)估模式才能真正落到實(shí)處，學(xué)生才能真正成為其受益者。因而我認(rèn)為在該模式實(shí)施的過(guò)程中離不開(kāi)教師對(duì)學(xué)生心理變化的分析與研究以及教師針對(duì)性的心理輔導(dǎo)。本人將從以下幾方面對(duì)其進(jìn)行闡術(shù)。
一、心理輔導(dǎo)在分層教學(xué)與評(píng)估教學(xué)模式實(shí)施準(zhǔn)備階段的作用
1.心理輔導(dǎo)先行，讓學(xué)生對(duì)該教學(xué)模式有個(gè)正確理解，為科學(xué)合理的進(jìn)行教學(xué)和評(píng)估分層奠定基礎(chǔ)
分層教學(xué)與評(píng)估教學(xué)模式是一種新型的教學(xué)模式，和以往整齊劃一的教學(xué)模式相比，更關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和以學(xué)生為主體，它的有效實(shí)施能讓每位學(xué)生從中受益。所以，要在新課標(biāo)下的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中順利實(shí)施該教學(xué)模式的前提就是讓我們的學(xué)生了解它，接受它。要讓學(xué)生明白分層教學(xué)和評(píng)估模式不是去人為地把學(xué)生分為“三六九等”，更不是對(duì)差生的輕蔑和歧視。分層不是目的，它是學(xué)生在各自的“最近發(fā)展區(qū)間”獲得最大成功的最佳途徑和手段，它的順利實(shí)施必將讓全體學(xué)生受益。因而在該模式實(shí)施準(zhǔn)備階段，我們教師做了大量的前期宣傳工作，以大量有說(shuō)服力的理論和事例對(duì)該模式的合理性和有效性進(jìn)行了論證和宣傳，并根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查中學(xué)生所反映的顧慮進(jìn)行了細(xì)致的解答，讓學(xué)生和家長(zhǎng)明白我們這樣做的目的，贏得他們對(duì)我們的支持和信任，為接下來(lái)的工作奠定基礎(chǔ)。
2.注重學(xué)生的心理，科學(xué)合理地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層
要想順利實(shí)施分層教學(xué)與評(píng)估教學(xué)模式，科學(xué)合理的分層是關(guān)鍵，學(xué)生能否配合分層取決于最終的分層結(jié)果是否客觀，整個(gè)分層過(guò)程是否公正、合理、透明。要科學(xué)合理地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教師首先應(yīng)對(duì)學(xué)生的情況做一個(gè)全面細(xì)致了解，我們的做法是先在全班做個(gè)摸底考試，在做完摸底考試后我們會(huì)粗略地根據(jù)學(xué)生的成績(jī)大致對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層；然后我們會(huì)再拿出兩個(gè)星期的時(shí)間在平時(shí)的教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察，包括對(duì)其聽(tīng)課、回答問(wèn)題、作業(yè)以及接受能力、學(xué)習(xí)主動(dòng)性等各個(gè)層面進(jìn)行細(xì)致研究，調(diào)整分層結(jié)果；最后我們會(huì)讓學(xué)生自己填一份意向表表明自己的分層意愿，然后綜合考慮以上主觀和客觀因素，最終確定分層結(jié)果并把結(jié)果向?qū)W生公示。這樣的分層結(jié)果應(yīng)該是比較客觀、準(zhǔn)確的，學(xué)生也不會(huì)有什么情緒，有利于師生關(guān)系的和諧，為今后的工作奠定基礎(chǔ)。
二、心理輔導(dǎo)在分層教學(xué)與評(píng)估教學(xué)模式實(shí)施過(guò)程階段的作用
1.關(guān)注各層次學(xué)生學(xué)習(xí)情況和思想動(dòng)態(tài)，及時(shí)對(duì)其進(jìn)行心理輔導(dǎo)，調(diào)整其心理狀態(tài)
在科學(xué)合理地對(duì)學(xué)生分層后，教師在該模式實(shí)施過(guò)程應(yīng)注意對(duì)學(xué)生的正確評(píng)價(jià)和進(jìn)行恰當(dāng)?shù)男睦磔o導(dǎo)，即教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意A層學(xué)生的心理壓力，B層的“比上不足比下有余”的自我滿(mǎn)足狀態(tài)和C層學(xué)生的逆反心理和厭學(xué)情緒。對(duì)A層學(xué)生的高負(fù)荷的壓力和承受力，教師應(yīng)正確引導(dǎo)，緩解其壓力，讓其“良性”競(jìng)爭(zhēng)。從知識(shí)、能力的掌握和心理承受能力等方面加大重視力度，讓其在“減壓”的同時(shí)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的潛力得到最大發(fā)揮。B層學(xué)生由于處于“比上不足比下有余”的特殊地位，教師的不停鼓勵(lì)和加壓是其前進(jìn)的最好動(dòng)力。既要讓其客觀認(rèn)識(shí)到和A層學(xué)生的差距，也要讓其明白這個(gè)“距離”不是無(wú)法跨越的，只要其調(diào)整好狀態(tài)，付出多一些的努力是完全可以“晉級(jí)”的，同時(shí)也要讓他們清醒地意識(shí)到“逆水行舟，不進(jìn)則退”的道理，讓他們繼續(xù)努力，不敢懈怠。C層學(xué)生往往會(huì)由于自己在英語(yǔ)方面能力的欠缺而感到自卑絕望甚至更加厭學(xué)，因此他們更需要教師的關(guān)注、鼓勵(lì)、幫助和支持。面對(duì)這些學(xué)生教師應(yīng)適時(shí)的對(duì)這些學(xué)生的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)加以贊美，讓其重拾自信，他們重拾自信的那天便是他們蛻變的開(kāi)始，因?yàn)橛凶孕诺娜瞬拍軇?chuàng)造奇跡?？傊?，“立足中間、抓住兩頭”，既注重全體“面”的共同發(fā)展與提高，又注意個(gè)體“點(diǎn)”的突破與挖掘的心理輔導(dǎo)是分層次教學(xué)和評(píng)估順利實(shí)施的必備法寶。
2.教師應(yīng)適時(shí)對(duì)出現(xiàn)層次變化的學(xué)生提供心理輔導(dǎo)和幫助
等級(jí)制的分組應(yīng)是流動(dòng)的，進(jìn)步明顯者應(yīng)調(diào)至上一個(gè)等級(jí)，成績(jī)明顯下降者應(yīng)調(diào)入下一等級(jí)，以便教學(xué)具有針對(duì)性，也使學(xué)生有壓力感。這種評(píng)價(jià)方式及成績(jī)?cè)u(píng)定方法使每個(gè)學(xué)生都能獲得成功的喜悅，從而增加他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，進(jìn)而提高他們的自主學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)成績(jī)?？蓪哟巫兓袝r(shí)也會(huì)讓一些學(xué)生產(chǎn)生思想波動(dòng)，這就要求我們教師做個(gè)有心人，時(shí)時(shí)處處關(guān)注自己的學(xué)生，給他們提供心理輔導(dǎo)和幫助，讓他們“勝不驕，敗不餒”，永遠(yuǎn)保持一種健康的心態(tài)去迎接自己人生中的每次挑戰(zhàn)。
三、心理輔導(dǎo)在分層教學(xué)與評(píng)估教學(xué)模式成果階段的作用
分層教學(xué)與評(píng)估教學(xué)模式是否有效要用實(shí)驗(yàn)結(jié)果來(lái)檢驗(yàn)，而實(shí)驗(yàn)結(jié)果應(yīng)既包括學(xué)生的考試成績(jī)。也包括其自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度等非智力因素的變化數(shù)據(jù)。而在目前的教學(xué)體制下，學(xué)生主要會(huì)以成績(jī)論成敗，倘若其考試成績(jī)雖然比以前有較大提高但要在高考中勝出還是成績(jī)差距較大時(shí)，他們往往又會(huì)失去前進(jìn)的動(dòng)力，認(rèn)為這種教學(xué)模式對(duì)其只是個(gè)欺騙，他們的所謂發(fā)展并不能改變什么，甚至部分家長(zhǎng)和學(xué)生還會(huì)對(duì)我們的分層評(píng)估模式產(chǎn)生抵觸情緒，這就要求我們老師要積極對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，告訴學(xué)生他在這種教學(xué)模式下所發(fā)展的自主學(xué)習(xí)的終身學(xué)習(xí)能力和其對(duì)于目標(biāo)的不懈追求的源動(dòng)力必然會(huì)讓其終身收益，是他一生的寶貴財(cái)富。
總之，教師對(duì)學(xué)生適時(shí)的進(jìn)行心理輔導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理是分層次教學(xué)和評(píng)估教學(xué)模式中不可或缺的，也是分層次教學(xué)和評(píng)估模式成功與否的關(guān)鍵。態(tài)度決定一切，相信學(xué)生，給學(xué)生一片空間，使其身心和能力都得到健康發(fā)展，他們必將創(chuàng)造出自己的一片輝煌。
參考文獻(xiàn)：
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研究設(shè)計(jì)
該研究通過(guò)對(duì)719份有效問(wèn)卷結(jié)果的統(tǒng)計(jì)和分析，發(fā)現(xiàn)60%的同學(xué)歡迎通識(shí)教育的實(shí)施；70%的同學(xué)希望認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要目的是提高語(yǔ)言交際能力；77%的同學(xué)希望英語(yǔ)課堂豐富授課內(nèi)容，多講些國(guó)外文化；近75%的同學(xué)希望改進(jìn)教學(xué)方式，求新，結(jié)合影視等多媒體增強(qiáng)英語(yǔ)課堂的趣味性等。針對(duì)上述情況，結(jié)合相關(guān)資料分析提出的通識(shí)教育在高職實(shí)施的可行性，該研究積極探索改進(jìn)原有教學(xué)設(shè)計(jì)和方法、合理安排教學(xué)過(guò)程。通過(guò)深度訪(fǎng)談和課堂觀察采集新的研究數(shù)據(jù)，重點(diǎn)關(guān)注通識(shí)教育實(shí)施過(guò)程對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)的影響。鑒于研究的需要和方便，課題組成員決定在九江某所高職院校的2011級(jí)學(xué)生中文科、理科和工科各取一個(gè)班共三個(gè)班的同學(xué)作為研究對(duì)象。該研究得到了該校領(lǐng)導(dǎo)的支持，為了便于課題組的觀察和掌
握第一手資料,在任課教師安排上特意安排同一個(gè)老師的三個(gè)平行班，使用同一套教材，在為期兩學(xué)期的教學(xué)中并對(duì)三個(gè)班共102位學(xué)生學(xué)習(xí)情況做了追蹤記錄。1.實(shí)驗(yàn)過(guò)程參加實(shí)驗(yàn)的三個(gè)班級(jí)統(tǒng)一采用的是上海外語(yǔ)教育出版社出版的新世紀(jì)高職高專(zhuān)英語(yǔ)（修訂版）綜合教程，主編，許小貞等。課時(shí)安排為每周四節(jié)，其中每周兩節(jié)普通教室，兩節(jié)多媒體教室。任課老師首先對(duì)實(shí)驗(yàn)的三個(gè)班級(jí)英語(yǔ)應(yīng)用能力測(cè)試的過(guò)級(jí)率進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，然后查看了上學(xué)期各班的課堂表現(xiàn)記錄和期末成績(jī)，并交流了以前上課的教學(xué)方法。老師先采用以前的教學(xué)方法上完Unit1-Patriotism：先講單詞的用法，再分析句子結(jié)構(gòu)，翻譯句子大意，講解課后習(xí)題。觀察到學(xué)生的課堂反應(yīng)平平，學(xué)生們只是在提問(wèn)時(shí)會(huì)非常緊張地、不情愿地站起來(lái)配合一下。整個(gè)課堂幾乎是教師在唱“獨(dú)角戲”。在學(xué)完課文后隨機(jī)問(wèn)幾位同學(xué)這篇文章的主題是什么，大家都不知所云，并表示考試又不會(huì)考。而課堂出勤率低，尤其是理工科，好多人在聽(tīng)說(shuō)要點(diǎn)名后，才會(huì)偷偷在課間跑來(lái)上課。
從Unit2-CapitalCities開(kāi)始，任課教師開(kāi)始貫徹通識(shí)教育理念。首先老師以CanyoulistsomefamouscitiesinChina?導(dǎo)入，隨后安排了課堂討論page20上的三幅圖片：
Doyouknowwhatcitiesthefollowingpicturesshow?Canyousaysomethingaboutthem?剛開(kāi)始學(xué)生不是很樂(lè)意表達(dá)，后來(lái)有人直接問(wèn)可以用中文嗎？在老師在黑板上寫(xiě)下一些suggestedwords后，有個(gè)別同學(xué)嘗試著簡(jiǎn)單地表述。隨后老師問(wèn)道Aretheycapitalcities?Whatarethecharacteristicsofthecapitalcities?此時(shí)同學(xué)們就開(kāi)始列舉一些首都城市的共性。在對(duì)同學(xué)們的討論進(jìn)行簡(jiǎn)要總結(jié)之后，老師指出好多首都其實(shí)都有其獨(dú)特的一面，然后進(jìn)入課文。讓學(xué)生自己快速預(yù)覽課文，找出生詞和出現(xiàn)的城市名，再布置作業(yè)讓學(xué)生自己查找生單詞的意思和用法。
接下來(lái)，老師在多媒體教室里進(jìn)行課文講解。講解過(guò)程中，每每遇到文中提及的城市，老師都一一給同學(xué)們展示該城市的圖片以及簡(jiǎn)要的人文介紹，還有該城市里有名的風(fēng)景區(qū)。整堂課同學(xué)們興致較高，對(duì)于優(yōu)美的景色不時(shí)發(fā)出贊嘆聲，并表示有機(jī)會(huì)一定要去旅游。對(duì)于文中還涉及到的英國(guó)大詩(shī)人Shelly,老師也對(duì)其思想和主要作品做了介紹。對(duì)于文中出現(xiàn)的生詞，老師則是挑選了幾個(gè)重點(diǎn)的詞匯進(jìn)行講解，隨后結(jié)合課后WorkOutII部分加以鞏固掌握。
在整個(gè)授課過(guò)程中，老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們會(huì)時(shí)不時(shí)地對(duì)所講話(huà)題產(chǎn)生興趣，表現(xiàn)出一定的參與性。尤其是多媒體課堂，同學(xué)們更是積極，課后還有同學(xué)在討論到底是哪個(gè)城市更適合留學(xué)等內(nèi)容。
針對(duì)Unit3-LifeandMoney，老師和學(xué)生展開(kāi)了Whatismostimportantinyourlife?Doyouknowwithwhattheybuymoneyandwhattheybuywithmoney?的討論。在課文講解中，老師給同學(xué)們講述了西方人的價(jià)值觀和傳統(tǒng)的中國(guó)人的價(jià)值觀，并將兩者進(jìn)行比較。還和同學(xué)們討論了當(dāng)今一些不良的社會(huì)現(xiàn)象，勸解同學(xué)們樹(shù)立良好的價(jià)值觀，珍愛(ài)生命、珍惜健康。同時(shí)告訴同學(xué)們世界主要幾種貨幣不同的符號(hào)標(biāo)識(shí)。對(duì)此后的幾個(gè)單元，老師都是結(jié)合課文內(nèi)容做好課前備課，擴(kuò)充課文中的知識(shí)點(diǎn)，擴(kuò)大同學(xué)們的視野，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。
2.試驗(yàn)成果和訪(fǎng)談在對(duì)實(shí)驗(yàn)班級(jí)同學(xué)進(jìn)行訪(fǎng)談時(shí)，他們紛紛表示：現(xiàn)在的英語(yǔ)課有趣多了，內(nèi)容充實(shí)，尤其喜歡多媒體課；課堂上的每一次討論都想?yún)⑴c，盡管有些還是不會(huì)用英語(yǔ)表達(dá)，但課后知道該查找些什么話(huà)題，對(duì)外國(guó)文化也很感興趣；盡管學(xué)術(shù)自由，但西方國(guó)家的學(xué)生對(duì)老師很是尊重；大多數(shù)同學(xué)表示喜歡英語(yǔ)，英語(yǔ)用處很大，還會(huì)繼續(xù)學(xué)下去。此外，在通識(shí)教育實(shí)施的兩學(xué)期中，三個(gè)班的整體班風(fēng)有很大的改善，個(gè)人修養(yǎng)提高了，3位同學(xué)被評(píng)為“年級(jí)學(xué)習(xí)標(biāo)兵”，25位春運(yùn)期間在火車(chē)站做“青年志愿者”，6人已經(jīng)成為“入黨積極分子”。
