時(shí)間：2023-09-24 15:13:35
序論：在您撰寫初中生語文教學(xué)時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：心理 差異 初中語文 學(xué)習(xí)興趣
初中生心理不夠穩(wěn)定，但可塑性強(qiáng)，語文教學(xué)應(yīng)注意這一點(diǎn)。從初中生的心理特點(diǎn)來看，他們對(duì)語文教學(xué)既有有利的一面，也有不利的一面。那么，怎樣把其中的不利因素轉(zhuǎn)化為有利因素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，提高他們聽、說、讀、寫的能力，從而提高語文教學(xué)的質(zhì)量呢？
一、端正學(xué)習(xí)思想，重視語文學(xué)習(xí)
教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到語文這一學(xué)科的重要性。葉圣陶說：“什么叫語文？平常說的話叫口頭語言，寫到紙面上的叫書面語言。語就是口頭語言，文就是書面語言。把口頭語言和書面語言連在一起說，就叫語文”。所以，學(xué)習(xí)語文是必要的。教師不僅要訓(xùn)練學(xué)生會(huì)講話、講好話，而且要會(huì)寫文章。但是，由于學(xué)生學(xué)語文的心態(tài)不同，就需要教師細(xì)致了解學(xué)生的內(nèi)心想法。通過看日記（周記），個(gè)別談心，有針對(duì)性的舉行討論會(huì)等方式了解學(xué)生，并給他們幫助和指導(dǎo)。這對(duì)端正初中生不愿學(xué)習(xí)語文、“重理輕文”或認(rèn)為學(xué)好語文是為了追求名次、為了升學(xué)等不良思想是大有裨益的。
生活中到處是語文，各種場(chǎng)合、各種類型的談話、討論，聽廣播、看電視電影、讀書讀報(bào)、與親友的通訊等，都蘊(yùn)藏著語文的因素。教師應(yīng)把課堂教學(xué)與課外活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來，開展各種類型的語文課外活動(dòng)，如課外閱讀、編寫板報(bào)、手抄報(bào)等，進(jìn)一步提高學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，使學(xué)生對(duì)語文產(chǎn)生濃厚興趣，體會(huì)到語文的重要性和魅力。
二、尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生表現(xiàn)自我
在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，普遍存在“老師說、學(xué)生聽；老師講、學(xué)生記；老師寫、學(xué)生抄；老師做、學(xué)生看”的情況。這種“滿堂灌”“填鴨式”的教學(xué)方式嚴(yán)重地壓制了學(xué)生的個(gè)性，禁錮了學(xué)生的思維，對(duì)培養(yǎng)21世紀(jì)的新型人才是極為不利的。因此，教師不應(yīng)主宰課堂，“獨(dú)霸”講堂，而應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表現(xiàn)，展現(xiàn)自己的聰明才智，沖破閉鎖心理的束縛。
1.建立融洽、民主、平等的師生關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生勇于表現(xiàn)。教師在學(xué)生中樹立和藹可親的形象，以博大的胸懷，真摯的感情對(duì)待學(xué)生，可以使學(xué)生尊師、親師、信師，很自然地產(chǎn)生對(duì)教師所教學(xué)科的感情，樂于接受教導(dǎo)。反之，如果教師高高在上，處處以命令口吻要求學(xué)生，要學(xué)生絕對(duì)服從自己，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就會(huì)受到壓制，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，他們有什么想法、創(chuàng)見，自然不會(huì)表露出來。所以，對(duì)待學(xué)生，尤其是學(xué)困生，宜多用商討、肯定、贊揚(yáng)的口吻，不用命令、否定、貶低的口氣譏諷、嘲笑學(xué)生。
2.營(yíng)造愉快和諧的課堂氣氛，使學(xué)生樂于表現(xiàn)。師生在課堂的情感狀態(tài)、教學(xué)態(tài)度是從課堂氣氛中體現(xiàn)出來的。課堂氣氛的優(yōu)劣直接關(guān)系到教學(xué)效果的好壞。初中生在愉快和諧的教學(xué)氛圍中，更能發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力。所以教學(xué)時(shí)教師不要把不利于教學(xué)的情緒帶進(jìn)課堂。當(dāng)心情不愉快時(shí)，在進(jìn)教室前應(yīng)迅速調(diào)整好情緒。教師輕松自然的表情，充沛的教學(xué)激情，豐富活潑的教學(xué)語言，再加上適當(dāng)?shù)捏w態(tài)語言，如鼓勵(lì)的眼神，有激勵(lì)作用的手勢(shì)等，會(huì)使學(xué)生消除壓抑感，思維的閘門得以開放，從而樂于公開自己的發(fā)現(xiàn)、見解，樂于與教師、同學(xué)共同探討。
3.激活學(xué)生成功心理，使學(xué)生敢于表現(xiàn)，樂于表現(xiàn)。每個(gè)學(xué)生都有獲得成功的愿望，學(xué)困生也不例外。激活學(xué)生成功心理，使之從自己的勞動(dòng)收獲中看到自己的力量，體驗(yàn)到成功的喜悅，樹立能學(xué)好語文的信心。由于學(xué)生的起點(diǎn)不同，就要考慮怎樣幫助程度不同的學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難，嘗到成功的喜悅，形成并強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。首先，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步。進(jìn)步的關(guān)鍵是縱向比較，如書寫比原來的工整了，發(fā)言比原來大膽了，都是進(jìn)步。適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)是鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉。其次，對(duì)學(xué)困生要重點(diǎn)扶持，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)自信心，讓他們獲得成功體驗(yàn)。針對(duì)這類學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)他們進(jìn)行低起點(diǎn)、小坡度的教學(xué)，在教學(xué)中為他們鋪墊臺(tái)階，使他們順利地一級(jí)級(jí)登上，摘到勝利的果實(shí)。此外，展示初中生的勞動(dòng)成果，也會(huì)使他們?cè)诔晒χ欣^續(xù)奮進(jìn)。如每次做作文后，對(duì)優(yōu)秀者或宣讀講評(píng)，或收入班級(jí)優(yōu)秀作文選中；傳閱工整的作業(yè)練習(xí)；粘貼書法佳作等都是對(duì)學(xué)生極大的鼓勵(lì)。
三、正視學(xué)習(xí)體驗(yàn)的差異，學(xué)習(xí)感悟多元化
一、語文教學(xué)中聽力訓(xùn)練的意義與重要性
聽、說、讀、寫是語文素質(zhì)的四項(xiàng)基本能力。在整個(gè)語文教學(xué)中，這四個(gè)方面相互促進(jìn)、協(xié)同發(fā)展；少了其中任何一個(gè)方面的訓(xùn)練，都不利于學(xué)生語文整體能力的發(fā)展。葉圣陶老先生曾說：“接受和發(fā)表，表現(xiàn)在口頭的是聽（聽人說）和說（自己說），表現(xiàn)在書面的是讀和寫。在接受方面，聽和讀同樣重要；在發(fā)表方面，說和寫同樣重要，所以，聽、說、讀、寫四項(xiàng)缺一不可，學(xué)生都得學(xué)好。”
素質(zhì)教育實(shí)施以來，語文教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生“聽、說、讀、寫”的能力為主要目標(biāo)，來達(dá)到讓學(xué)生終生受益的目的。日常教學(xué)中，“讀寫”能力一直是語文教師緊抓的重點(diǎn)，“說”的能力也逐漸被關(guān)注和重視，但一般很少對(duì)學(xué)生“聽”的能力作系統(tǒng)的訓(xùn)練。其實(shí)，“聽、說、讀、寫”中，“聽’排在首位，足見其基礎(chǔ)性和重要性。
“聽”和“思”是永遠(yuǎn)連在一起的，聽力訓(xùn)練也是極好的思維訓(xùn)練；聽力訓(xùn)練好了，可以培養(yǎng)學(xué)生聽話的注意力、話語的辨別力、語義的理解力、信息的記憶力、話語的品評(píng)力和聯(lián)想創(chuàng)造力，可以發(fā)展學(xué)生的思維力、開發(fā)智力。
二、語文教學(xué)聽力訓(xùn)練的現(xiàn)狀
新課標(biāo)對(duì)7～9年級(jí)學(xué)生的聽話能力的要求是：“耐心專注地傾聽，能根據(jù)對(duì)方的話語、表情、手勢(shì)等，理解對(duì)方的觀點(diǎn)和意圖?！薄皬?fù)述轉(zhuǎn)述，完整準(zhǔn)確、突出要點(diǎn)。”“能聽出討論的焦點(diǎn)，并有針對(duì)性地發(fā)表意見。”
這些要求較為籠統(tǒng)，在初高中的升學(xué)考試大綱和其它考試中對(duì)聽力也沒有做明確的要求。有的初中語文教材中雖然也有語言實(shí)踐活動(dòng)的安排，但沒有具體的聽力訓(xùn)練目標(biāo)和要求，加上沒有對(duì)應(yīng)的檢測(cè)機(jī)制和后續(xù)監(jiān)督，聽說能力的訓(xùn)練培養(yǎng)就處于尷尬的地位。
有一些有識(shí)之士也認(rèn)識(shí)到這些問題，進(jìn)行了聽力訓(xùn)練的嘗試，但因?yàn)闆]有系統(tǒng)的教材，缺少有效的教學(xué)方法，有很大的盲目性和隨意性，談不上什么收效。有的老師是套用英語聽力訓(xùn)練的模式，分為詞、句、段三個(gè)階段進(jìn)行，而英語和漢語畢竟有區(qū)別，這些方法也不見得完全適用。聽力訓(xùn)練急需一套系統(tǒng)且行之有效的方法，促進(jìn)聽力教學(xué)的發(fā)展、提高語文教學(xué)質(zhì)量。
三、語文教學(xué)聽力訓(xùn)練的方法
筆者在語文教學(xué)中對(duì)聽力訓(xùn)練進(jìn)行了探索，將“聽”與“說”、“讀”、“寫”緊密結(jié)合起來，“以聽促說”、“以聽?zhēng)ёx”、“以聽助寫”、“以聽娛情”。 聽是說的基礎(chǔ)，讀是寫的基礎(chǔ)，聽說是讀寫的基礎(chǔ)。聽說是口頭語言的運(yùn)用，讀寫是書面語言的運(yùn)用。聽說能力的提高會(huì)促進(jìn)讀寫能力的提高，反之也成立。只有四種能力均衡發(fā)展，學(xué)生的語文能力才會(huì)提高。
（一）聽力訓(xùn)練與閱讀教學(xué)相結(jié)合
1.聽讀句段，培養(yǎng)提煉語段關(guān)鍵信息的能力：邊聽邊寫，記寫字詞、句子、語段，文從字順，無錯(cuò)別字。聽不僅要“聽見”，還要“聽清”、“聽懂”，要迅速快捷地接收，合理地選擇符合自己需要的聲音信息并能正確地理解、牢固地記憶，最后還要對(duì)聲音信息進(jìn)行評(píng)價(jià)推斷，這和單純的聽覺能力是有區(qū)別的。
在訓(xùn)練過程中要求學(xué)生聽得準(zhǔn)、理解快、記得牢，做到聽話的一次準(zhǔn)確性，邊聽邊思考，養(yǎng)成隨手記錄的習(xí)慣。俗話說，好記性不如爛筆頭，聽話能力包括記憶力，而聲音信息又是轉(zhuǎn)瞬即逝的，及時(shí)地記錄下重點(diǎn)要點(diǎn)、關(guān)鍵語句，可以提高聽的效率，達(dá)到事半功倍的效果。邊聽邊思考可以在大腦中及時(shí)地對(duì)聽的內(nèi)容進(jìn)行概括總結(jié)記憶，就不會(huì)出現(xiàn)聽到后面忘了前面，聽過的材料記憶模糊、記不下來等現(xiàn)象。歸納段意，提取關(guān)鍵信息則鍛煉了學(xué)生的辨析能力和理解能力，學(xué)會(huì)高效地抓住語言的要點(diǎn)。
2.聽課文朗讀，提高審美感悟力：聽美文或配樂詩歌朗誦，學(xué)生模仿朗誦。
朗讀是理解、積累、發(fā)展語言、激感的重要途徑。教材中的大部分文章是文質(zhì)兼美的范文，尤其是一些內(nèi)容深刻、語言優(yōu)美，感情豐富的散文、詩歌，更是朗讀的好材料。在課堂教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生朗讀水平較差，讀課文讀錯(cuò)音、讀不連貫，語調(diào)平直，沒有感情。僅僅進(jìn)行理論上的講解指導(dǎo)，學(xué)生難以很快提高。通過聽課文朗讀，學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)模仿誦讀，進(jìn)入課文情境，這樣有利于教師對(duì)課文內(nèi)容的分析，無疑地提高了學(xué)生的聽課效果，增強(qiáng)了語音的辨識(shí)能力和語言的感受能力。
（二）聽力訓(xùn)練與寫作練習(xí)相結(jié)合
1.聽片斷展開聯(lián)想和想象，進(jìn)行補(bǔ)充或擴(kuò)展。
現(xiàn)在的孩子，從小就有很多先進(jìn)的玩具，很少聽媽媽講故事了，更不用說聽廣播、聽評(píng)書、音樂劇等；而由于電視、電腦、游戲機(jī)等各種娛樂資訊的豐富多彩，孩子們所受到的視覺刺激過多、過濫，對(duì)事物有了更直觀的感受，卻被限制了想象能力。在寫作教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生語言匱乏，文章缺乏想象與生命力，與聽力訓(xùn)練的結(jié)合，通過優(yōu)美語段的欣賞，鍛煉學(xué)生的抽象思維能力，逐步增強(qiáng)學(xué)生的想象能力與語言表達(dá)能力。
2.聽寓言故事分析概括，寫出聽后感。
很多寓言故事中都蘊(yùn)含著深刻的人生哲理，而初中生正處于叛逆期，最反感的是老師家長(zhǎng)的說教。選擇寓言故事作為聽力材料，讓學(xué)生聽完后寫聽后感，既是接受潛移默化的人格教育，又是概括能力和語言表達(dá)能力的一種鍛煉。
關(guān)鍵詞 初中生；語文學(xué)習(xí)；自我效能感
語文學(xué)科的工具性和人文性決定了語文學(xué)習(xí)在學(xué)生學(xué)習(xí)中處于核心地位，學(xué)生語文學(xué)習(xí)的自我效能感也必然是其學(xué)習(xí)自我效能感中最重要的一個(gè)方面。因此，初中階段的語文學(xué)習(xí)自我效能感的培養(yǎng)有助于學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)語文的主觀能動(dòng)性，并對(duì)提高其語文學(xué)習(xí)的學(xué)業(yè)成就感和語文素養(yǎng)有著積極意義，我們理應(yīng)對(duì)它高度重視。
一、什么是自我效能感
它是指人對(duì)自己能否成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷。這一概念是社會(huì)心理學(xué)家班杜拉1977年最早提出的。他認(rèn)為人對(duì)自己的行為除了結(jié)果期待外，還有效能期待。所謂結(jié)果期待，指的是個(gè)體對(duì)自己的某種行為會(huì)導(dǎo)致某一結(jié)果的推測(cè)，良好的結(jié)果會(huì)使行為被激活和被選擇。效能期待則指?jìng)€(gè)體對(duì)自己能否實(shí)現(xiàn)某種成就行為的能力的主觀判斷。當(dāng)個(gè)體確信自己有能力進(jìn)行某一活動(dòng)時(shí)，他就會(huì)產(chǎn)生高度的自我效能感，并會(huì)實(shí)際去實(shí)施那一活動(dòng)。因此，他特別強(qiáng)調(diào)：每個(gè)人的自我效能感對(duì)調(diào)節(jié)他的行為具有更重要的作用，因?yàn)槠诖媒Y(jié)果固然是每個(gè)人的理想所在，但力不從心之感卻會(huì)使人對(duì)活動(dòng) （學(xué)習(xí)）望而生畏，在這種情況下，自我效能感就成了行為的決定因素。董奇、周勇研究發(fā)現(xiàn)：自我效能感是影響學(xué)習(xí)自我監(jiān)控的一個(gè)重要個(gè)人因素，它直接影響著學(xué)生對(duì)其學(xué)習(xí)行為的自我監(jiān)控、調(diào)節(jié)、管理過程。
二、什么是語文學(xué)習(xí)的自我效能感
語文學(xué)習(xí)的自我效能感就是學(xué)生對(duì)自己是否能夠成功地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的主觀判斷。它包括兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的構(gòu)成要素：
一是學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力能否完成語文學(xué)習(xí)任務(wù)的主觀判斷，即語文學(xué)習(xí)能力的自我效能感；二是學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為能否完成語文學(xué)習(xí)任務(wù)的主觀判斷，即語文學(xué)習(xí)行為的自我效能感。因?yàn)樗鼈兌际侵饔^判斷，所以就有準(zhǔn)確和歪曲之分：主觀判斷與客觀實(shí)際相一致，便是正確的；主觀判斷與客觀實(shí)際不一致，或高或低，都是錯(cuò)誤的。所以，語文教師既要引導(dǎo)學(xué)生形成正確的主觀判斷，又要著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，提高其學(xué)習(xí)能力，從而培養(yǎng)、激發(fā)并不斷提高其良好的語文學(xué)習(xí)的自我效能感。
三、語文學(xué)習(xí)中培養(yǎng)初中生自我效能感的策略
從初中生語文學(xué)習(xí)自我效能感的內(nèi)涵和重要性可見，培養(yǎng)初中生語文學(xué)習(xí)自我效能感是相當(dāng)必要的，那么如何培養(yǎng)呢？ 筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。
（一） 幫助初中生確立正確的自我概念，從而獲得自我效能感
班杜拉認(rèn)為，行為動(dòng)機(jī)會(huì)受到自我效能感的影響，自我效能感作為一種認(rèn)知因素，雖是個(gè)體對(duì)自己從事該活動(dòng)的勝任能力的主觀判斷，但會(huì)受到來自客觀現(xiàn)實(shí)的制約。個(gè)體行為效果好不好，自然會(huì)影響個(gè)體的主觀判斷，進(jìn)而影響個(gè)體的動(dòng)機(jī)。由此觀之，自我效能感這種主觀判斷與個(gè)體的自我概念之間有著密切的關(guān)聯(lián)。例如，一個(gè)自我概念過高的學(xué)生，其自我效能感也會(huì)偏高，但其自我認(rèn)知失真，確立的學(xué)習(xí)目標(biāo)不合實(shí)際，造成學(xué)習(xí)的挫敗。因此，培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感，應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生正確的自我概念入手。基于此，在初中生的語文學(xué)習(xí)中，語文教師應(yīng)從以下幾個(gè)方面幫助初中學(xué)生確立正確的自我概念，獲得自我效能感：
1.創(chuàng)造條件，使學(xué)生獲得語文學(xué)習(xí)的成功經(jīng)驗(yàn)
成功的經(jīng)驗(yàn)使人意氣風(fēng)發(fā)，雄心勃勃，失敗的經(jīng)驗(yàn)使人心灰意冷喪失信心，甚至產(chǎn)生習(xí)得性無力感，就是指當(dāng)有機(jī)體接連不斷地受到挫折時(shí)，便會(huì)產(chǎn)生無能為力，聽天由命的心態(tài)。所以，在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的不同的語文學(xué)習(xí)能力，提供難度適宜的語文學(xué)習(xí)任務(wù)和成就標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)生遇到困難時(shí)，給予及時(shí)幫助和鼓勵(lì)，努力使每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到語文學(xué)習(xí)的成功經(jīng)驗(yàn)，獲得自我效能感，避免習(xí)得性無力感的產(chǎn)生。
具體而言，教師可以通過組織各類形式多樣的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中充分展示自己，教師則需要去觀察學(xué)生的表現(xiàn)，找尋不同學(xué)生語文學(xué)習(xí)的閃光點(diǎn)，從而根據(jù)學(xué)生的閃光點(diǎn)，再創(chuàng)設(shè)一些有針對(duì)性的活動(dòng)，讓學(xué)生去展示特長(zhǎng)，表現(xiàn)自我，使學(xué)生不斷獲得成功的經(jīng)驗(yàn)。教師同時(shí)要注意針對(duì)初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)，培養(yǎng)其多方面的語文學(xué)習(xí)興趣，并挖掘其各種潛能，讓每個(gè)學(xué)生都能在廣闊的語文學(xué)習(xí)天地中找到自己個(gè)性潛能發(fā)展的獨(dú)立領(lǐng)域和生長(zhǎng)點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和飽滿的生活熱情。
2.為學(xué)生樹立語文學(xué)習(xí)成功的榜樣
班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者通過觀察榜樣所表現(xiàn)的行為及結(jié)果，在自己身上會(huì)產(chǎn)生間接的強(qiáng)化作用，并對(duì)其自我效能感的形成具有重要的影響。如當(dāng)某個(gè)學(xué)生看到和自己能力差不多的同學(xué)在學(xué)業(yè)上遭遇了失敗，就會(huì)降低其自我效能感，覺得自己也不會(huì)有希望取得成功； 但若看到和自己能力不相上下的同學(xué)取得學(xué)業(yè)成功，則會(huì)增加其自我效能感，認(rèn)為自己也同樣能完成任務(wù)，進(jìn)而達(dá)成學(xué)業(yè)目標(biāo)。
教師根據(jù)該原理，可以在初中生語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中抓學(xué)習(xí)典型，樹學(xué)習(xí)標(biāo)兵，給學(xué)生提供可參考借鑒的榜樣，讓學(xué)生在與榜樣做比較的時(shí)候，通過參考榜樣的表現(xiàn)來判斷自身的效能。
值得注意的是，教師樹立的學(xué)習(xí)榜樣或者標(biāo)兵，要符合學(xué)生的客觀實(shí)際，讓一般的學(xué)生通過看到榜樣的表現(xiàn)，覺得自己也可以達(dá)到，這樣榜樣才可以對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)起到替代性的強(qiáng)化作用。
（二） 對(duì)學(xué)生進(jìn)行歸因訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極歸因，增強(qiáng)自我效能感。
自我效能感高的學(xué)生在遭遇失敗時(shí)往往將原因歸結(jié)為自己的努力還不夠，即使失敗了也不會(huì)灰心，相信努力與好的結(jié)果是相伴隨的，從而還是會(huì)表現(xiàn)出積極的行為； 而自我效能感低的學(xué)生則在失敗時(shí)傾向?qū)⑹≡驓w于是自己能力不足，認(rèn)識(shí)不到努力會(huì)帶來很好的結(jié)果，易導(dǎo)致習(xí)得性無力感的產(chǎn)生。
因此，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行歸因訓(xùn)練，組織學(xué)生開展語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，并讓學(xué)生取得成敗經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而讓學(xué)生對(duì)自己的成敗進(jìn)行歸因，引導(dǎo)學(xué)生積極歸因，讓他們關(guān)注在初中語文學(xué)習(xí)中努力這一內(nèi)部因素，明確只有努力才有成功的可能性，反之則一定會(huì)導(dǎo)致失??； 即使是努力之后的失敗，也要讓學(xué)生看到其積極的價(jià)值，雖敗猶榮，為下一次成功積累經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生用健康向上的心態(tài)去面對(duì)失敗。
論文關(guān)鍵詞：初中生，情感教育，微笑
情感是語文教學(xué)中課堂活躍的重要因素。教學(xué)的情感性原則是指教學(xué)過程中使學(xué)生處于積極的情感狀態(tài)中學(xué)習(xí)，并培養(yǎng)學(xué)生各種良好的情感品質(zhì)。要上好每一堂語文課，就必須在語文教學(xué)的整個(gè)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。 語文教學(xué)只有激發(fā)學(xué)生的情感，學(xué)生才容易進(jìn)入課文情境中去。多年的語文教學(xué)實(shí)踐使我深深地體會(huì)到，要激發(fā)學(xué)生的情感就要從以下幾個(gè)方面努力：
一、教師應(yīng)帶著微笑走進(jìn)課堂
1.語文教師應(yīng)樹立正確的學(xué)生觀，建立民主和諧的師生關(guān)系。關(guān)注人是新課程的核心理念。教師一定要把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體，并堅(jiān)信每一位學(xué)生都是可以造就的，可以成才的，更要相信學(xué)生都具有巨大的發(fā)展?jié)撃?，在教師的課堂教學(xué)理念中，包括每一位學(xué)生在內(nèi)的全班所有的學(xué)生都是自己關(guān)注的對(duì)象，關(guān)注本身就是最好的教育。
2.語文教師應(yīng)帶著微笑走進(jìn)課堂。記得，有位學(xué)生曾對(duì)我說過：“老師，你微笑著走進(jìn)教室的那天，我最專心，最認(rèn)真，我喜歡你的微笑。”從那時(shí)起，我便時(shí)常帶著微笑走進(jìn)教室，哪怕心情不好，我也微笑。這一切都是為了那些愛我的學(xué)生。我會(huì)把一切不順心的事拋在語文課堂外，永遠(yuǎn)以微笑的面容出現(xiàn)在學(xué)生面前，滿足學(xué)生的情感需要。讓學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)到知識(shí)。這就是所謂的快樂學(xué)語文。
二、語文教師淵博的知識(shí)是基礎(chǔ)
1.語文教師要具有淵博的知識(shí)。愛因斯坦說：學(xué)生對(duì)教師的尊敬的唯一源泉在于教師的德和才。想要上好每一堂課，教師是至關(guān)重要的因素。作為一名優(yōu)秀的語文教師，應(yīng)當(dāng)具備扎實(shí)的基本功和全面的素質(zhì)。知識(shí)淵博是情感富有的源頭，一個(gè)知識(shí)貧乏，不善說話的語文教師已經(jīng)不能適應(yīng)教育發(fā)展的需要。只有學(xué)而不厭的老師，才能教出學(xué)而不厭的學(xué)生，教師有淵博的知識(shí)，無形中，給學(xué)生以深遠(yuǎn)的影響。大有助于語文教學(xué)。
2.語文教師必須具有變化多樣的教學(xué)語言。語文教師要學(xué)會(huì)說話初中生，敢于說話，并有豐富多彩的教學(xué)語言，這樣才能在學(xué)生中樹立聲望。善于結(jié)合與學(xué)生實(shí)際有聯(lián)系的事例，用自己的語言，生動(dòng)、形象地表述出來，讓學(xué)生笑得前仰后合，將學(xué)生之心緊緊系住免費(fèi)論文。豐富的語言可以給學(xué)生帶來歡笑，一個(gè)有幽默感的老師不僅給學(xué)生帶去快樂，同時(shí)也能讓學(xué)生感到很親切。
三、開門見山，先入為主
語文課教學(xué)之初，教師可用模型、標(biāo)本、圖片、幻燈、錄音、錄像等形式創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)感人的教學(xué)情境，使學(xué)生為之所動(dòng)，為之所感產(chǎn)生共鳴，激勵(lì)他們快速進(jìn)入課文的情感世界之中。如教學(xué)朱自清的《春》，教師可先放一段有關(guān)春天風(fēng)光的錄像帶，花塢春曉、桃紅李白等春景激起學(xué)生對(duì)春天的喜愛之情?；蚍乓磺洞禾煸谀睦铩返匿浺?，創(chuàng)造意境，使學(xué)生在美妙的樂曲聲中自然進(jìn)入對(duì)課文的學(xué)習(xí)。又如教學(xué)冰心的《小桔燈》，教師可自制小桔燈，在導(dǎo)入新課之前，將模型展示出來，引起學(xué)生的集中注意和有趣思考，引起學(xué)生尋求探索新知的積極性，為學(xué)生理解新知識(shí)提供感性材料，也為學(xué)生架起了從形象思維到抽象思維過渡的橋梁。從而激發(fā)學(xué)生思考：冰心奶奶筆下的《小桔燈》該是怎樣的呢？文中小姑娘的形象又是如何呢？
四、巧設(shè)懸念，激感
教師在讓學(xué)生接觸課文之前，可先自己復(fù)述課文情節(jié)，在關(guān)鍵處停下來，讓學(xué)生去猜測(cè)情節(jié)會(huì)如何發(fā)展，人物的命運(yùn)會(huì)怎樣。這樣巧設(shè)懸念，往往能激起學(xué)生的好奇心，學(xué)生閱讀課文的熱情就會(huì)大增。如教學(xué)《孔乙己》、《競(jìng)選州長(zhǎng)》、《變色龍》這一類課文時(shí)，教師可采用這種方法去激發(fā)學(xué)生的情感。
五、創(chuàng)設(shè)疑問，啟迪思維
教師在導(dǎo)入新課時(shí)，可針對(duì)所講內(nèi)容，提出一個(gè)或幾個(gè)問題讓學(xué)生思考，從而使學(xué)生的思維更加集中，積極地期待著問題的解決。這樣導(dǎo)入新課，能較好地吸引學(xué)生的注意，使學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的求知感，增強(qiáng)講課的吸引力。如教學(xué)《驛路梨花》時(shí)，可設(shè)計(jì)這樣的提問：標(biāo)題一語雙關(guān)如何理解？文中兩次誤會(huì)、三設(shè)懸念、四寫梨花分別從哪些語句體現(xiàn)出來？
六、故事吸引，情境感染
中學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，他們愛聽愛看有趣的故事。教師可以抓住青少年這一特點(diǎn)，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，從與課題有關(guān)的趣聞?shì)W事出發(fā)導(dǎo)入新課，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)新課產(chǎn)生濃厚興趣。同時(shí)，授新課前，花極短時(shí)間，用繪聲繪色的語言，講述一則引人入勝的故事，顯得親切自然，縮短了師生間的心理距離，可以使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中進(jìn)入學(xué)習(xí)。如教學(xué)《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》時(shí)，可先聯(lián)系《從百草園到三味書屋》一文，給學(xué)生講講長(zhǎng)媽媽所講的美女蛇的故事，再講講阿長(zhǎng)本人的故事，這樣，使學(xué)生在特定的氛圍中受到感染初中生，自然而然地進(jìn)入作品的意境。
七、環(huán)環(huán)相扣，引人入勝
語文教學(xué)可通過“入畫——入情——入理”這樣的環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，引人入勝。入畫，即以畫導(dǎo)入，讓學(xué)生進(jìn)入畫面情境之中；入情，即由入畫將學(xué)生導(dǎo)入課文情境之中；入理，即讓學(xué)生由情明理，認(rèn)識(shí)到課文所蘊(yùn)含的道理。如教學(xué)《白楊禮贊》就可采用這種方法。
八、觸類旁通，舉一反三
把相似的東西聯(lián)系起來，是喚起學(xué)生情感的好辦法。如教學(xué)《濟(jì)南的冬天》可讓學(xué)生回憶故鄉(xiāng)冬天的景色；教學(xué)《春》時(shí)，可讓學(xué)生回憶過去與好友踏春時(shí)的所見所聞所感和當(dāng)時(shí)的愜意心情。這樣，學(xué)生能觸類旁通，深刻地體會(huì)課文的情感。
九、抓住重點(diǎn)，綱舉目張
教學(xué)中，教師可抓住文中的重點(diǎn)加以點(diǎn)撥，這樣，就能使學(xué)生一下子領(lǐng)悟到文中所包含的情感。如教學(xué)《賣炭翁》時(shí)，教師可就“心憂炭賤愿天寒”的“愿”字，剖析賣炭老人復(fù)雜的情感世界，激起學(xué)生對(duì)賣炭老人的同情和對(duì)官僚的憎惡之情。
十、故留空白，意味深長(zhǎng)
中國(guó)古代的繪畫作品常常留下空白，讓欣賞者去馳騁想象，進(jìn)行再創(chuàng)作活動(dòng)。語文教學(xué)亦可借鑒這一手段，故留空白，讓學(xué)生去體驗(yàn)課文情感。如教學(xué)《我的老師》、《最后一課》時(shí)，教師可不分析課文的主題思想，而讓學(xué)生重讀課文，結(jié)合課后練習(xí)、預(yù)習(xí)提示及有關(guān)資料，去體會(huì)作者所要表達(dá)的情感，歸納主題思想。
（此論文是甘肅省十一五規(guī)劃課題研究階段成果之一）
關(guān)鍵詞 初中語文 課堂教學(xué) 思維能力 培養(yǎng)
中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
Train Junior High School Students' Thinking
Ability in Chinese Language Teaching
DING Liqing
（Zhejiang Yiwu Fotang Middle School， Yiwu， Zhejiang 322002）
Abstract The key to improve capabilities of the current middle school students is to develop awareness of their thinking ability. This requires every aspect of language teaching in the need to strengthen students' thinking ability， through strengthening the capacity of training in order to stimulate the vitality of thinking， changing teaching concepts to tap the potential of thinking， encourage participation in questioning the quality of thinking in order to nurture， to promote students' comprehensive development and improvement.
Key words junior Chinese； classroom teaching； thinking ability； train
1 加強(qiáng)能力訓(xùn)練，激發(fā)思維活力
在課堂教學(xué)中需要加強(qiáng)思維能力的訓(xùn)練，可以從思維的敏捷性和獨(dú)特性，從而更好地激發(fā)學(xué)生的思維活力。
思維的敏捷性需要經(jīng)過長(zhǎng)期訓(xùn)練和培養(yǎng)而形成。在語文課堂教學(xué)中，教師要按照不同的教學(xué)內(nèi)容開展有針對(duì)性的訓(xùn)練。在《皇帝的新裝》教學(xué)中，首先讓學(xué)生閱讀課文，然后通過設(shè)計(jì)一系列的問題讓學(xué)生整體認(rèn)知課文的內(nèi)容，從而訓(xùn)練學(xué)生敏捷的思維能力。所設(shè)計(jì)的問題有：本文的作者是誰？他是哪一個(gè)國(guó)家的？在文中誰是最可恨的人？誰是最可笑的人物？誰是最可愛的人物是誰？誰是最可鄙的人物？為什么？請(qǐng)用最簡(jiǎn)潔的語言概述出本文的內(nèi)容，并簡(jiǎn)要描述文中各種人物的性格特點(diǎn)。在回答這些問題時(shí)采用搶答的方式并評(píng)選其中的優(yōu)勝者，通過對(duì)這些問題的回答不但活躍了課堂氣氛，還很好地激發(fā)了學(xué)生的思維活力。
思維的獨(dú)特性是在分析問題和解決問題時(shí)具有自身獨(dú)特的見解和分析判斷能力。在閱讀教學(xué)中需要鼓勵(lì)學(xué)生積極地分析和探索，設(shè)法給學(xué)生提供一個(gè)獨(dú)立思考和探究問題的時(shí)空，由此訓(xùn)練學(xué)生思維的獨(dú)特性。在教學(xué)《狼》課文時(shí)，教師在講解課文中分析了狼的狡猾以及屠戶的機(jī)智勇敢，期間提問學(xué)生時(shí)，有一位平時(shí)不怎么發(fā)言的同學(xué)小聲地說道：“狼具有合作的精神?！彪S即他的回答因?yàn)槟懬佣坪跣哂陂_口。于是，通過進(jìn)一步的鼓勵(lì)以激發(fā)他的思維活力。“老師認(rèn)為你的想法比較新穎也有價(jià)值，可以說說你的想法讓同學(xué)們一起欣賞嗎？”當(dāng)這位同學(xué)聽到鼓勵(lì)的話，竟流露出異樣的眼神顫抖著說：“老師說過不能以成敗論英雄的，狼盡管失敗了但它們卻具有默契的合作精神，這種精神更值得我們好好學(xué)習(xí)?！币徽f完聽到的是熱烈的掌聲，此時(shí)這位同學(xué)卻漲紅了臉頰。課堂教學(xué)中這樣的問答不僅可以創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，更可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的思維能力而打開其智慧的大門。
2 改變教學(xué)觀念，挖掘思維潛能
基于教學(xué)的基本理念，教師需要深刻認(rèn)識(shí)到我們的教學(xué)對(duì)象——學(xué)生是具有主觀能動(dòng)性的個(gè)體，要相信他們的學(xué)習(xí)潛能，同時(shí)處理好教與學(xué)以及知識(shí)與時(shí)間之間的關(guān)系。并圍繞“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)的語言文字，培養(yǎng)閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生自己能讀書”這一根本目的去設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)課堂教學(xué)，同時(shí)更新教學(xué)觀念和提高教學(xué)主體意識(shí)。
通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主學(xué)習(xí)的積極性，可以在很大程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣，從而啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考和拓展學(xué)生的視野，以此激勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)思考和學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)中，需要抓住一切有利的時(shí)機(jī)以及教材中有利的因素，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高其認(rèn)識(shí)的水平，進(jìn)而形成主動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)思考的習(xí)慣，可以更好地挖掘?qū)W生思維的潛能。同時(shí)，課堂教學(xué)作為開展素質(zhì)教育和培養(yǎng)學(xué)生思維能力的主要陣地，就需要教師創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)氛圍并更新教學(xué)方法，給學(xué)生思維潛能的施展提供更為廣闊的空間。例如，在語文課堂教學(xué)中，需要改變教學(xué)方式和方法，可以在同樣課文的教學(xué)中追求常講常新，并融入新觀點(diǎn)新見解；在同樣的論點(diǎn)上追求講解的個(gè)性化，從而更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與思考；可以對(duì)課文進(jìn)行有層次性、重點(diǎn)性以及深度性的串講和分析，然后開展有重點(diǎn)和有層次的練習(xí)；可以根據(jù)教學(xué)需要采擷《百家講壇》中的內(nèi)容，以此鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和開拓學(xué)習(xí)視野。在教學(xué)《死海不死》的課文時(shí)，師生一起科學(xué)分析和討論了死海不死的主要原因，之后要求學(xué)生在課后根據(jù)討論的結(jié)果進(jìn)行有關(guān)浮力的實(shí)驗(yàn)，然后根據(jù)實(shí)驗(yàn)得到水中鹽分的增加物體浮力會(huì)發(fā)生怎樣的變化。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)不但讓學(xué)生在課堂教學(xué)中體會(huì)到實(shí)驗(yàn)的結(jié)果以及根據(jù)所學(xué)知識(shí)挖掘?qū)W生的思維潛能，而且還激發(fā)了學(xué)生的求知欲與思維興趣。
3 鼓勵(lì)參與質(zhì)疑，培育思維品質(zhì)
在語文教學(xué)過程中不但需要培養(yǎng)和形成學(xué)生分析問題與解決問題的能力，而且還要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力，這在很大程度上比分析問題和解決問題更為重要。學(xué)生思維品質(zhì)在很大程度上需要通過分析問題和解決問題而逐步培養(yǎng)起來的，而發(fā)現(xiàn)和提出問題無疑是極大地提升了學(xué)生的思維品質(zhì)。同時(shí)由于提出問題不是一個(gè)單向的活動(dòng)，此時(shí)不僅要求教師要提出具有目的性問題讓學(xué)生進(jìn)行思考，而且教師所提出的問題要能引發(fā)學(xué)生思維上的沖突，這通常都會(huì)讓學(xué)生獲得超常水平的發(fā)揮，同時(shí)學(xué)生的思維品質(zhì)也在沖突中得到了提高。因此，在課堂教學(xué)中教師需要充分挖掘教材所蘊(yùn)含的素材，從中鼓勵(lì)、啟發(fā)以及誘導(dǎo)學(xué)生多多提出問題。而提出問題最基本就是對(duì)已有內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑，因此，在語文課堂教學(xué)中教師需要善于和及時(shí)啟發(fā)學(xué)生對(duì)一些問題從不同的視角進(jìn)行思考和質(zhì)疑，從而提出自己不同的看法與見解。
日常教學(xué)中分析課文內(nèi)容的過程需要啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言、各抒己見，同時(shí)敢于提出不同的看法。例如，在教學(xué)《木蘭詩》課文時(shí)，就積極鼓勵(lì)學(xué)生提問，其中有一個(gè)學(xué)生的提問就比較特別：“詩中說，同行十二年，不知木蘭是女郎，難道木蘭12年沒洗腳嗎？古代女子是裹腳的呀！”由于沒有這方面知識(shí)的儲(chǔ)備一時(shí)還無法回答學(xué)生的問題，只能表揚(yáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的精神，之后花了幾天的時(shí)間終于在一本叫《陔余叢考》的書中查到了有關(guān)躬足的內(nèi)容。躬足始于南唐宮中，當(dāng)時(shí)有一位叫窈娘的人喜歡打斜足而得到了宮女們的青睞，于是宮女們開始學(xué)她，這樣躬足到宋朝時(shí)慢慢在民間流行起來。而木蘭生長(zhǎng)在南北朝時(shí)期，距離北宋有370多年的歷史，可見那時(shí)的木蘭是不裹腳的。學(xué)生的質(zhì)疑顯然還促進(jìn)了教師的教學(xué)。
同時(shí)，在語文課堂教學(xué)中教師要結(jié)合實(shí)際采用可行的教學(xué)方法，按照學(xué)生的知識(shí)面廣以及思維活躍的特點(diǎn)，通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論和辯論，而討論和辯論更多是始于對(duì)已有問題的質(zhì)疑，這樣就更有利于培養(yǎng)初中學(xué)生的思維能力和思維品質(zhì)。因此，需要努力營(yíng)造平等和自由的氛圍，讓學(xué)生在討論中允許發(fā)表不同的意見并進(jìn)行互相的補(bǔ)充和爭(zhēng)辯。
總之，在語文課堂教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生形成思維的習(xí)慣并重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，需要充分利用有利于拓展學(xué)生思維的教學(xué)方法和手段，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，才能更好地提高學(xué)生的思維能力。
參考文獻(xiàn)
[1] 周尊仁.語文教學(xué)中如何發(fā)展學(xué)生的思維能力[J].自貢師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2002.3：33-35.
【關(guān)鍵詞】教學(xué)氛圍 閱讀能力
閱讀教學(xué)作為中學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，其主要任務(wù)是在于在傳授語文知識(shí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。這是閱讀教學(xué)的價(jià)值和作用的最根本體現(xiàn)，也是閱讀教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。因此，作為語文教師，在教學(xué)中應(yīng)努力探求有效的閱讀教學(xué)方法，以促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。下面結(jié)合本人的一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就初中語文自主閱讀能力的培養(yǎng)談一些不成熟的看法：
一、創(chuàng)造輕松快樂充滿愛的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望
蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“孩子的心不應(yīng)是真理的倉庫。我竭力要防止的最大惡習(xí)就是冷漠，缺乏熱情。兒時(shí)的內(nèi)心冷若冰霜，來日必成凡夫俗子”。教師要善于創(chuàng)設(shè)一定的情境，用自己博大的愛來融化學(xué)生干涸的心田，讓學(xué)生在愛的情境中享受學(xué)習(xí)的快樂，張開想象的翅膀，激起情感的漣漪。在語文教學(xué)中創(chuàng)造一種輕松、和諧、風(fēng)趣、愉快的課堂氣氛十分必要，學(xué)生可以在這種愉快的氛圍中努力學(xué)習(xí)和探究。要形成這樣一種課堂氣氛，教師必須尊重學(xué)生，虛心聽取學(xué)生的意見，這樣學(xué)生才敢于大膽發(fā)言，才敢于自由爭(zhēng)辯。而當(dāng)學(xué)生一旦認(rèn)識(shí)到自己的探索成果，那種煥發(fā)出來的自信心，以及因此誘發(fā)出來的智慧潛力往往是超出教師意料的。
二、還學(xué)生閱讀的主動(dòng)權(quán)，在有聲朗讀中培養(yǎng)其閱讀能力
在實(shí)際的語文教學(xué)中，老師們往往過于重視知識(shí)的傳授，對(duì)課文內(nèi)容的分析與理解，機(jī)械而又重復(fù)地操練，于是教師繁瑣地提問和冗長(zhǎng)細(xì)膩地分析講解，往往使學(xué)生缺乏閱讀實(shí)踐。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀實(shí)踐，同文本進(jìn)行零距離的對(duì)話，以提高讀書的能力。這樣做最好的辦法就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有聲朗讀。誦讀時(shí)，眼、手、口、耳、腦等各種感官要同時(shí)活動(dòng)。通過有聲誦讀可以讓學(xué)生感悟到作品的真諦，不經(jīng)意之間對(duì)語言的那種抑揚(yáng)頓挫的語音、錯(cuò)落有致的節(jié)奏與奇特嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)擁有深切的體驗(yàn)。要改變目前語文教學(xué)效率不高，學(xué)生語文閱讀能力普遍較差的局面，萬萬不可對(duì)誦讀掉以輕心、等閑視之。為此，本人常有以下幾種做法：
（1）利用語音、語調(diào)、語氣等引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，摹擬人物情態(tài)。如《最后一課》中韓麥爾對(duì)祖國(guó)的熱愛之情、《藤野先生》中體現(xiàn)藤野先生沒有民族偏見的學(xué)者風(fēng)范，以及“我”對(duì)人生道路的選擇的閱讀等。
（2）我們要善于體現(xiàn)氛圍，讓學(xué)生逐漸進(jìn)入意境。在閱讀中，我們要善于營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生在我們營(yíng)造的氛圍中不知不覺的，逐漸的進(jìn)入到課文的意境中來。如在引導(dǎo)學(xué)生閱讀高爾基的《海燕》時(shí)，我們要營(yíng)造出一種大革命即將來臨的那種氣氛，讓學(xué)生在感受到大革命氣氛的同時(shí)，漸入意境，并用多層次的語調(diào)進(jìn)行吟誦，可使學(xué)生更深入到這首散文詩的藝術(shù)境界中，陶醉其中而不知。
三、分段目標(biāo)培養(yǎng)，讓學(xué)生在循序漸進(jìn)中提高自主閱讀的意識(shí)
1.積累階段。
這是一個(gè)動(dòng)態(tài)而連續(xù)的過程，更是后面階段能力具備和發(fā)展的基礎(chǔ)。積累的內(nèi)容包括：語言材料方面；字音、字形、字義的基礎(chǔ)知識(shí)要打牢，能夠準(zhǔn)確地判斷單復(fù)句并能分析其結(jié)構(gòu)，要熟練地把握文體特征、語言表達(dá)的特點(diǎn)；思想感情方面：能夠閱讀范文和課外讀物，學(xué)會(huì)理解或吸收比較豐富的思想感情，為理解和消化新材料中復(fù)雜思想感情和新觀念奠定基礎(chǔ)；同時(shí)，還要積累一定的文化知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)，以及寫作技巧等方面的知識(shí)，這些知識(shí)對(duì)學(xué)生的閱讀作用很大。教師應(yīng)結(jié)合教材作必要的介紹，然后要求學(xué)生積累。
2.理解階段。
語言是思維的物質(zhì)外殼，只有發(fā)展了思維能力，理解力才能應(yīng)“源”而生，所以這一階段主要的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的判斷、分析，綜合的思維力和聯(lián)想、想象力，它們?cè)诶斫膺^程中起著重要作用。
（1）判斷力的培養(yǎng)。判斷力是指讀者理解事物的本質(zhì)，明確概念?？梢岳梦谋局械呐袛嗷颉跋拗坪托揎棾煞?、來訓(xùn)練，如“錯(cuò)誤常常是正確的先導(dǎo)”這句話，如果把“常?！币辉~去掉，這個(gè)判斷就絕對(duì)化了。因?yàn)樯钪绣e(cuò)誤之后并不一定就產(chǎn)生“正確”。加上“常?！保瑢?duì)“錯(cuò)誤”現(xiàn)象的本質(zhì)特點(diǎn)揭示就準(zhǔn)確。
（2）分析、綜合能力的培養(yǎng)。分析、綜合能力構(gòu)成了人類基本的思維過程，也是閱讀理解能力的核心。分析能力是將事物的個(gè)別特征或個(gè)別方面分解出來的能力。只有通過分析，對(duì)課文的整體認(rèn)識(shí)才能深入。綜合能力就是在思想上把分析出的個(gè)別特征或個(gè)別方面綜臺(tái)起來考慮的能力。所以，分析能力的訓(xùn)練離不開綜合的指導(dǎo)，綜合能力的訓(xùn)練必須以分析為基礎(chǔ)。如必須在熟悉全文的基礎(chǔ)上訓(xùn)練學(xué)生給文章分段，給段分層，給句子劃分結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，必須在分析文章的基礎(chǔ)上讓學(xué)生概括層義、段義、題旨，以訓(xùn)練學(xué)生的綜合概括能力。給文章列寫內(nèi)容提綱是訓(xùn)練學(xué)生分析綜合能力的有效方法。
一、要讓學(xué)生主動(dòng)愛上閱讀，激發(fā)其閱讀熱情
只有愛上某項(xiàng)實(shí)物，才能專注的頭圖其中。而學(xué)生只有愛上閱讀，才會(huì)生出濃厚的求知欲。
1、 創(chuàng)造生動(dòng)的教學(xué)情境
要盡量豐富我們的教學(xué)工具，現(xiàn)在中小學(xué)課堂還多停留于采用黑板形式授課，使學(xué)生感到乏味。但是如果使用音響設(shè)備或視頻教學(xué)，便可以生動(dòng)的采用聲像結(jié)合的技術(shù)，激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情。也可以進(jìn)行一系列的閱讀游戲，采用比賽評(píng)分獎(jiǎng)懲制進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。還可以采用簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)道具主人公畫像或經(jīng)典傳記片段導(dǎo)入對(duì)新課的學(xué)習(xí)，使同學(xué)們產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求職欲。
2、 采用角色扮演，予學(xué)于樂
對(duì)故事性的課文，讓學(xué)生采用分角色朗讀扮演人物。發(fā)揮學(xué)生的奇思妙想，以小劇本制讓他們以課文情節(jié)和人物對(duì)華為基礎(chǔ)進(jìn)行編排朗讀，這樣不僅減少了朗讀的枯燥，更調(diào)動(dòng)了同學(xué)們的思維，讓他們嘗試自我去揣摩人物感情和思想，進(jìn)而更好地進(jìn)行文章的學(xué)習(xí)。
3、 采用分小組討論的方法互動(dòng)學(xué)習(xí)
在閱讀教學(xué)中，老師可以針對(duì)文章的點(diǎn)睛之處巧設(shè)問題，而這些問題的答案都是寓于文章之中的，需要同學(xué)從整體進(jìn)行思考、把握、提煉。為了更好的開發(fā)同學(xué)們的大腦，拓展其思維模式，可以實(shí)行分組辯論模式，有效的形成競(jìng)爭(zhēng)氛圍和互動(dòng)討論，調(diào)動(dòng)同學(xué)們的自我學(xué)習(xí)和思考的意識(shí)。
二、要讓學(xué)生形成穩(wěn)定和積極的閱讀習(xí)慣
1、合理安排閱讀時(shí)間
教學(xué)中老師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生合理安排閱讀時(shí)間，現(xiàn)代的中小學(xué)教育都會(huì)有晨讀時(shí)間，而這僅僅是半個(gè)多小時(shí)的寶貴時(shí)間該怎么用充分利用起來呢？學(xué)生應(yīng)把早讀的時(shí)間大多用于學(xué)過的課文朗讀，俗話說溫故才能知新，在朗讀中應(yīng)回憶課文的重點(diǎn)段句和概念，帶著對(duì)文章主旨和人物情感的理解進(jìn)行有目的的朗讀。并不是所有學(xué)生的掌握能力都一樣，所以學(xué)生自己也要根據(jù)自己的學(xué)習(xí)空檔和環(huán)境做好自我的閱讀時(shí)間，這樣就有選擇的挑選自己的有興趣讀物來進(jìn)行涉獵。
2、做好預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)
課前預(yù)習(xí)可以有效地促進(jìn)課堂教學(xué)計(jì)劃高效順利的進(jìn)行。因此，教師不僅要給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，還應(yīng)給予必要的指導(dǎo)，防止學(xué)生盲目的讀書。指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)單元教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)以及指導(dǎo)大綱來分清閱讀重點(diǎn)，確定閱讀目標(biāo)。然后可以對(duì)其進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)，以便讓學(xué)生快速有效的捕捉文章信息。最后，要善于提問，標(biāo)注出自己不懂得問題在課堂上進(jìn)行討論。這樣既鍛煉了學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)、自主思考的能力，又有助于課堂教學(xué)內(nèi)容的順利實(shí)施。一般來說，課堂上學(xué)生逐步形成的新的知識(shí)結(jié)構(gòu)是零散的，這對(duì)于閱讀能力的形成是有很大影響的。因此，教師在主課堂之外，要給學(xué)生一定量的課后閱讀訓(xùn)練，進(jìn)而逐步讓其有意識(shí)的形成課后復(fù)習(xí)和鞏固的好習(xí)慣。才能把本次學(xué)習(xí)的概念、技巧運(yùn)用到以后的課文的學(xué)習(xí)里。
3、課內(nèi)和課外閱讀相結(jié)合
實(shí)踐證明長(zhǎng)期的課外閱讀對(duì)學(xué)生語文能力甚至是綜合素養(yǎng)的提升都是有著很大作用的，學(xué)生應(yīng)在完成課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)脑黾诱n外閱讀量。閱讀是讓學(xué)生從書面語言中獲取關(guān)鍵信息的最直接最快的方法，當(dāng)然閱讀量的大與小也不可忽視。一個(gè)人只有用博覽群書再能開拓視野進(jìn)而提高個(gè)人的眼界和思維，看事情的角度自然要高于常人之上。讀很多書不要求篇篇都懂，斟字酌句。一個(gè)詞文章出現(xiàn)多了，見得多了自然就熟悉了，熟悉了它的語言情境，也就活學(xué)活用了。顯而易見，多進(jìn)行課外閱讀是有效提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的重要之舉。
三、要指導(dǎo)學(xué)生形成高效的閱讀技巧
1、有聲朗讀
可以通過語文課件或磁帶播放專業(yè)的課文朗讀，通過其逼真的語音、語調(diào)、語氣來引發(fā)同學(xué)們的模仿興趣，同學(xué)們通過模仿將人物感彩轉(zhuǎn)化成自己的表達(dá)方式，有助于其在腦海中勾勒出完整畫面，更好地領(lǐng)悟文章中的場(chǎng)景和任務(wù)的性格特點(diǎn)。
2、手腦參與
讀書的時(shí)候讓學(xué)生充分的運(yùn)用首腦結(jié)合的方法，邊讀書邊思考邊質(zhì)疑邊標(biāo)記。讀到自己覺得是重點(diǎn)的部分或需要進(jìn)行拆解和關(guān)聯(lián)分析的地方做下記錄，以便進(jìn)行二次閱讀時(shí)理清這些疑難雜點(diǎn)。我們還可以寫些素?cái)?shù)筆記和讀后感之類的，這些都是幫助分析和理解文章框架和細(xì)節(jié)的必要之舉。
4、 對(duì)比閱讀
當(dāng)學(xué)生的閱讀量有了一定積累后，可以通過課堂練習(xí)給學(xué)生兩篇類似的文章，指導(dǎo)學(xué)生嘗試分析出兩篇文章的主旨，和其中運(yùn)用的類似的文學(xué)技巧和表達(dá)方式等，在我學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)靈活的運(yùn)動(dòng)概念知識(shí)閱讀。久而久之，學(xué)生自己在閱讀到一片新的文章時(shí)就會(huì)關(guān)聯(lián)到類似的文章，運(yùn)用已有的閱讀技巧和方法分析，理解消化新的文章，進(jìn)而提升閱讀能力。
5、 反復(fù)朗讀
