時間：2023-09-25 11:26:38
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關(guān)鍵詞：一體化課程 教學(xué)改革 方案
技工院校一體化課程教學(xué)改革是當(dāng)前技工教育教學(xué)改革的重要方向，它需要充分調(diào)動教師的積極性和創(chuàng)造性，建立一體化課程教學(xué)體系，進(jìn)而全面推廣一體化課程教學(xué)。
一、指導(dǎo)思想
深入貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀，圍繞企業(yè)對技能人才的需求，加大課程創(chuàng)新和教學(xué)改革力度，建立以職業(yè)活動為導(dǎo)向、以校企合作為基礎(chǔ)、以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，理論教學(xué)與技能操作貫通融合的課程體系，提高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，加快技能人才規(guī)?；囵B(yǎng)，探索符合技工教育特色的改革與發(fā)展之路。
二、基本原則
一體化課程教學(xué)改革是以國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以典型工作任務(wù)為載體，以學(xué)生為中心，根據(jù)典型工作任務(wù)和工作過程設(shè)計課程體系和內(nèi)容，按照工作過程的順序和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計并安排教學(xué)活動，實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)融通合一、能力培養(yǎng)與工作崗位對接合一、實習(xí)實訓(xùn)與頂崗工作學(xué)做合一。開展一體化課程教學(xué)改革應(yīng)遵循以下原則。
1.以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)
課程定位與方向、課程內(nèi)容與要求、教學(xué)過程與評價等都要突出學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力和社會能力。尤其是要結(jié)合各專業(yè)特點，寓思想道德教育于各專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程中，進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德和職業(yè)精神的培養(yǎng)。
2.以典型工作任務(wù)為載體
要圍繞典型工作任務(wù)確定課程目標(biāo)，選擇課程內(nèi)容，制訂專業(yè)教學(xué)計劃，構(gòu)建工學(xué)結(jié)合的課程體系，改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，更加注重課程的實用性和針對性。
3.以學(xué)生為中心
構(gòu)建有效促進(jìn)學(xué)生分組互動、合作探究、自主學(xué)習(xí)、自我管理的教學(xué)模式和評價模式，突出學(xué)以致用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟工作的責(zé)任、獲得經(jīng)驗，在工作中學(xué)習(xí)知識和技能，加快實現(xiàn)從學(xué)生到勞動者的角色轉(zhuǎn)換。
三、具體方案
1.實施理實合一的一體化教學(xué)模式
傳統(tǒng)的教學(xué)模式是理論教學(xué)模式，理論教師只講理論，而實習(xí)指導(dǎo)教師只管實習(xí)教學(xué)，這就勢必造成理論與技能的脫節(jié)。
一體化教學(xué)是將理論與實踐緊密結(jié)合的教學(xué)模式，按企業(yè)的一個個典型工作任務(wù)使理論與實習(xí)教學(xué)穿行，強(qiáng)調(diào)知識的“實用、必須、夠用”及“教、學(xué)、做”緊密結(jié)合。一個典型工作任務(wù)分為若干個工作模塊，每個模塊由2名雙師型教師指導(dǎo)，以分工協(xié)作的方式向?qū)W生傳授理論知識與實踐技能，學(xué)生在某一工作站完成一個工作任務(wù)，即可進(jìn)入下一個工作站進(jìn)行下一個工作任務(wù)。
2.全面更新人社部一體化教材
根據(jù)人社部一體化教材發(fā)行情況，各專業(yè)將全面更新一體化教材。專業(yè)建設(shè)中心組可搜集與一體化教學(xué)相關(guān)的教材、習(xí)題冊作為教輔材料。在對人社部一體化教材使用一年后，專業(yè)建設(shè)中心組根據(jù)校企合作企業(yè)的需求，依據(jù)人社部一體化課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)技術(shù)規(guī)程，借鑒德國、英國、北美、澳大利亞、新加坡等職業(yè)教育模式和一體化教材編寫模式，對人社部一體化教材進(jìn)行修訂完善，教學(xué)模塊增加校企合作企業(yè)的典型工作任務(wù)，組織開發(fā)適合本校的一體化課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、校本教材及輔助教學(xué)材料，力爭構(gòu)建以企業(yè)需求為核心，更接近企業(yè)工作過程的教學(xué)模式，實現(xiàn)理論知識與技能訓(xùn)練的高度結(jié)合。
3.嚴(yán)格按照分組互動教學(xué)法實施課堂教學(xué)
將每班學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，在教師策劃、組織和引導(dǎo)下，以工作頁為基礎(chǔ)，以分組討論、個人展示、集體評價和教師點評等形式組織教學(xué)。整個教學(xué)流程包括：提出任務(wù)分組討論展示匯報點評歸納評價記錄。
教師按照一體化教材工作頁中的課程學(xué)習(xí)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境，提出典型工作任務(wù)。各學(xué)習(xí)小組針對典型工作任務(wù)中的問題查閱資料、分組討論、合作探究，各組選出代表展示討論結(jié)果或?qū)嵤┓桨浮＝處煂W(xué)生展示內(nèi)容點評和指正、歸納總結(jié)，并對學(xué)生討論結(jié)果做出評價，記錄在課堂教學(xué)跟蹤記錄表上，該表作為學(xué)生課堂表現(xiàn)、平時成績和該課程學(xué)分的參考。
4.建設(shè)一體化課程教學(xué)工作站
按照“在學(xué)習(xí)中工作，在工作中學(xué)習(xí)”的理念，根據(jù)專業(yè)中的典型工作任務(wù)，建設(shè)既能滿足理論教學(xué)，又具備技能訓(xùn)練的一體化教學(xué)工作站。增加學(xué)習(xí)區(qū)、工作區(qū)、材料區(qū)、產(chǎn)品展示區(qū)、企業(yè)文化區(qū)以及效仿企業(yè)的加工設(shè)備、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息查閱系統(tǒng)等設(shè)施，將傳統(tǒng)理論教學(xué)教室和實訓(xùn)場地合一，集教學(xué)、實訓(xùn)、生產(chǎn)、鑒定于一體，創(chuàng)設(shè)真實的工作環(huán)境，為學(xué)生提供體驗實際工作過程的學(xué)習(xí)條件。
專業(yè)建設(shè)中心組在構(gòu)建一體化教學(xué)工作站時需要充分考慮本專業(yè)特點、人社部一體化教材中的典型工作任務(wù)和校企合作企業(yè)的需求。
5.建立一支適應(yīng)一體化教學(xué)的雙師型教師團(tuán)隊
教師是實施一體化教學(xué)的首要條件。一體化教學(xué)需要的是既能講授理論知識，又能指導(dǎo)技能訓(xùn)練和生產(chǎn)實習(xí)的雙師型教師。雙師型教師要求既是教學(xué)行家，又是技術(shù)能手，能將各種知識、技能相互滲透、融合和轉(zhuǎn)化。
在一體化教學(xué)改革過程中，教師應(yīng)積極更新教學(xué)觀念、創(chuàng)新教學(xué)方法、提高教學(xué)水平和能力，不斷提升教師企業(yè)實踐能力、一體化課程開發(fā)能力，形成一支教學(xué)質(zhì)量高、結(jié)構(gòu)合理、示范性強(qiáng)的優(yōu)秀一體化課程教學(xué)團(tuán)隊。
加強(qiáng)一體化教師培養(yǎng)的途徑有：通過政策引導(dǎo)，舉辦形式多樣的校內(nèi)外培訓(xùn)和學(xué)習(xí)；通過“請進(jìn)來”的方法，聘請各類專家到校講座、指導(dǎo)或擔(dān)任兼職教師；通過立標(biāo)課、教師技能大賽等活動促進(jìn)教師間的業(yè)務(wù)交流；實施青年教師培養(yǎng)工程，廣泛開展“師徒結(jié)對”活動；通過技師、高級技師職業(yè)資格技能鑒定認(rèn)證考核提高教師技能水平；安排教師進(jìn)行企業(yè)實踐鍛煉，帶來企業(yè)的典型工作任務(wù)，提高專業(yè)技能素養(yǎng)；通過產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，在科研應(yīng)用、課題開發(fā)中提高教師創(chuàng)新能力；通過技能競賽鍛煉和提高教師操作技能。
6.創(chuàng)設(shè)一體化評價機(jī)制
一體化課程教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)過程性考核，特別是要加強(qiáng)核心技能的培養(yǎng)，通過合作、探究、交流為學(xué)生的職業(yè)生涯打好堅實基礎(chǔ)。同時要將職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)融核心技能到行業(yè)通用技能之中，避免學(xué)習(xí)、考核兩分離。一體化教學(xué)模式要求對學(xué)生的考核方式是靈活且個性化的。
7.開展一體化課程教學(xué)，改革相關(guān)課題研究與教學(xué)研究工作
及時總結(jié)改革中的經(jīng)驗教訓(xùn)，用正確的教改理論來指導(dǎo)教改實踐，使一體化課程教學(xué)改革實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。按照各省技工教育和職業(yè)培訓(xùn)“十二五”規(guī)劃科研課題指南的要求，廣泛開展一體化課程體系開發(fā)與實踐研究相關(guān)的課題研究，總結(jié)一體化課程教學(xué)改革的相關(guān)經(jīng)驗與教訓(xùn)，形成相對系統(tǒng)的一體化教改理論體系，以進(jìn)一步指導(dǎo)一體化教改實踐。這樣就保證了一體化教改的順利進(jìn)行和教學(xué)質(zhì)量的提高，使一體化教學(xué)改革不斷深化。
四、保障措施
關(guān)鍵詞：園林工程；生態(tài)綠化；綠化效益
1 優(yōu)化園林景觀設(shè)計
1.1 對園林種植物進(jìn)行優(yōu)化配置設(shè)計
園林除以建筑特點展示自身意境美的同時，種植物更是充分呈現(xiàn)現(xiàn)代園林景觀設(shè)計重要途徑。在對園林進(jìn)行合理優(yōu)化配置過程中，實現(xiàn)喬、灌、草等作物相結(jié)合復(fù)層結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)綠量和生態(tài)環(huán)境效益，設(shè)計方案上草、灌、喬的種植比例應(yīng)保持在1：3：6。而以往實踐中也表明，在耗水量方面草遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于喬和灌木供水需求量，在生態(tài)效益上則草低于喬和灌木。因此，園林景觀宜根據(jù)草、灌、喬特點進(jìn)行合理規(guī)劃。
1.2 運(yùn)用科學(xué)手段管護(hù)園林景觀
園林景觀設(shè)計中，除園林環(huán)境，種植物優(yōu)化配置等方面進(jìn)行合理設(shè)計外，還得運(yùn)用科學(xué)手段對園林進(jìn)行管護(hù)。因此，加強(qiáng)養(yǎng)護(hù)人員的節(jié)水知識培訓(xùn)，提高從業(yè)人員的節(jié)水技能；明確種植物習(xí)性和灌水次數(shù)，達(dá)到節(jié)約用水和減少資源浪費目的；并且掌握各種病蟲害生活習(xí)性，做好病蟲害的防治工作。
1.3 科學(xué)節(jié)水，循環(huán)用水
科技是現(xiàn)代化高速發(fā)展基礎(chǔ)，在節(jié)約型社會中建設(shè)節(jié)水型園林，利用開源節(jié)流、水分重復(fù)利用方法緩解園林用水緊張，以合理利用資源維持可持續(xù)發(fā)展。普通意義上灌溉或每逢季節(jié)性干旱，對自來水需求量太大，容易造成浪費，降低水利用率?，F(xiàn)代園林中，收集地表水，地下水，對土壤水滲透補(bǔ)給，通過噴灌，滴灌及自動化灌溉系統(tǒng)，水資源可以重復(fù)利用，保障植物必需水分同時節(jié)約水資源和大量人力。
1.4 園林及時修復(fù)與修剪
對腐爛樹木盡量從物理角度連根拔除，避免化學(xué)藥劑對生態(tài)環(huán)境影響。也可根據(jù)施肥方式不同，選擇將落葉埋于地下，充當(dāng)肥料。根據(jù)不同樹木的不同生物特性，選擇最佳修剪時間，避免出現(xiàn)大規(guī)模的人力物力流失效果反而不佳。
1.5 推進(jìn)廢物可持續(xù)循環(huán)利用
垃圾是放錯位置的寶貴資源。垃圾放錯位置，不僅加大城市垃圾處理壓力，破壞自然生態(tài)環(huán)境，而且更是一種無端浪費，可利用植物死枝、枯干樹皮、落葉，作為園林綠化生物性肥料，或通過沼澤發(fā)酵池?zé)o害化處理一些廢棄物，減少環(huán)境壓力，環(huán)境污染同時提高資源利用率，構(gòu)建環(huán)境友好型、生態(tài)節(jié)約型新型園林生態(tài)發(fā)展模式。
1.6 合理設(shè)計規(guī)劃園林
根據(jù)不同植物生物學(xué)特性不同，園林各個地方植物種植不同，有些適合種植高大喬木，有些只適合灌木的生存，要遵循自然規(guī)律，因材施教，使每棵樹木很好地適應(yīng)環(huán)境?？衫脧U棄的山石經(jīng)過加工鋪成一段別致石子路，或利用廢棄的樹枝編織成小玩意或園林特色景觀既完全利用資源又使園林整潔美觀。
2 加強(qiáng)園林養(yǎng)護(hù)工作
2.1 園林養(yǎng)護(hù)工作
城市對園林綠化需求：一是作為城市基礎(chǔ)設(shè)施。二是悠閑，放松之場所。園林園區(qū)樹木養(yǎng)護(hù)好壞對園林綠化統(tǒng)籌和規(guī)劃極為重要。園林養(yǎng)護(hù)大體分為植物養(yǎng)護(hù)、地被養(yǎng)護(hù)、園林病蟲雜草防治。
2.2 植物養(yǎng)護(hù)
（1）除草。雜草過多易于與植物爭奪陽光和水土資源，需要及時去除，特別是對樹木危害最大的藤蔓類植物。
（2）灌溉與排水。水分過少植物均得不到正常吸收，水分過多易使植物腐爛，根據(jù)不同樹木特性對水分需求量不同，定期定量灌溉水分和排除多余水分，保持土壤中有效水分，保證樹木正常成長。特別是剛種植幼苗，應(yīng)盡量達(dá)到水土平衡。
（3）施肥。施肥量應(yīng)根據(jù)土壤營養(yǎng)程度、樹齡、樹種等條件來定，應(yīng)滿足有效營養(yǎng)肥料，適合于冬季休眠之前施基肥，植物生長期施追肥。
（4）修剪。層次不齊的樹木不僅不美觀，而且不適應(yīng)生長，會搶走多余陽光和必要養(yǎng)分。修剪應(yīng)遵循“先上后下，去弱留強(qiáng)，去老留新”之原則。
（5）防治。喬灌木應(yīng)刷防蟲漆，預(yù)防害蟲侵蝕。
1.2 地被養(yǎng)護(hù)
地皮預(yù)防和保護(hù)：植物栽種前可根據(jù)氣候和土壤干濕程度，適時施肥和灌溉，去除雜草，保證土地有效營養(yǎng)，栽種后采取薄肥勤施的方法。
防治害蟲：俗話說“一個臭老鼠壞了一鍋好粥”，及時清除害蟲是樹木茁壯成長前提因素。發(fā)現(xiàn)個別樹木病害做拔根處理，大面積病害在選擇化學(xué)殺毒劑時應(yīng)慎重，按規(guī)定執(zhí)行。
2 園林管理
（1）加強(qiáng)園林職工培訓(xùn)，提高管理者素質(zhì)，使園林進(jìn)行科學(xué)化規(guī)范化。（2）推行園林管理制度，制定完善管理章程，制定獎罰機(jī)制，以法律形式嚴(yán)格規(guī)范要求，又可提高員工積極性。（3）科學(xué)化設(shè)計，合理化布局。
參考文獻(xiàn)
1 李宏偉，尹明玉.水利工程建設(shè)與生態(tài)環(huán)境可持續(xù)發(fā)展[J].東北水利水電，2010
關(guān)鍵詞：中等職業(yè)教育 化學(xué)工藝 校企合作 能力培養(yǎng)
化學(xué)工程與工藝專業(yè)作為一個注重實踐能力的專業(yè)，要求學(xué)生具有很強(qiáng)的實踐動手能力。但在實際工程實踐能力培養(yǎng)過程中，學(xué)生在工程實踐能力培養(yǎng)方面還是遇到了許多問題。為此，本文將圍繞這個話題進(jìn)行相應(yīng)探討，期望通過簡單分析可以給學(xué)生能力培養(yǎng)帶來實質(zhì)性幫助。
一、中等職業(yè)教育現(xiàn)狀分析
中等職業(yè)教育其實就是就業(yè)教育，這已經(jīng)成為人們的一個共識。也就是說，人們越來越感受到職業(yè)教育對社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要作用，越來越認(rèn)識到職業(yè)教育與市場經(jīng)濟(jì)的緊密聯(lián)系，認(rèn)識到市場經(jīng)濟(jì)對職業(yè)教育資源的配置利用。同時，市場也對職業(yè)教育的發(fā)展起著制約和促進(jìn)作用，主要表現(xiàn)在：生源市場構(gòu)成了職業(yè)教育的入口環(huán)節(jié)；產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和市場需求構(gòu)成了職業(yè)教育的運(yùn)行環(huán)節(jié)；就業(yè)市場影響著職業(yè)教育的出口環(huán)節(jié)。市場已成為影響職業(yè)教育的重要因素，在一定程度上講，市場變化已成為職業(yè)教育發(fā)展變化的一個晴雨表。
二、化學(xué)工藝學(xué)科特點分析
根據(jù)教育部面向21世紀(jì)中等職業(yè)教育教材建設(shè)的精神，以及培養(yǎng)高素質(zhì)化工職業(yè)勞動者的要求，化學(xué)工藝課程立足化工工藝崗位操作工所需要的基本知識、基本原理和基本技術(shù)，在介紹化工生產(chǎn)原料、闡述化學(xué)工藝基本知識與原理的基礎(chǔ)上，選擇可體現(xiàn)化學(xué)工藝特點的工藝，討論工藝原理、工藝條件及工藝流程，使學(xué)生學(xué)習(xí)掌握化工生產(chǎn)的基礎(chǔ)知識，基本原理和技術(shù)，為他們走向生產(chǎn)崗位奠定了化工職業(yè)基礎(chǔ)。
三、如何改革化學(xué)工藝學(xué)教學(xué)
1.改革思路要以市場為基礎(chǔ)。要以市場調(diào)研為基礎(chǔ)，結(jié)合地方工業(yè)的特點對化學(xué)工藝課程內(nèi)容及要求進(jìn)行定位。首先，課程定位必須要實事求是。職業(yè)教育辦學(xué)方向就是依靠市場辦專業(yè)，如果脫離了這個目標(biāo)，那么課程定位就是無源之水。其次，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)生的水平差距也比較大，學(xué)生缺乏興趣，容易失去學(xué)習(xí)動力，所以我們要了解教學(xué)的主體即學(xué)生的實際情況。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)按學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力和就業(yè)市場需求進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減，應(yīng)著重介紹與實操和就業(yè)企業(yè)緊貼的內(nèi)容。注重理論聯(lián)系實際。教學(xué)內(nèi)容突出實用性，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感覺到學(xué)有所用，充分調(diào)動學(xué)生的主動性和參與意識。
2.基本方法要與地方經(jīng)濟(jì)相結(jié)合。目前中等職業(yè)教育的專業(yè)課教材中，化學(xué)工藝學(xué)教材中的內(nèi)容大多是以一些相對完善、通用的一些工藝作為核心內(nèi)容。由于不同地區(qū)化工行業(yè)的資源、人才需求和生產(chǎn)工藝不同，現(xiàn)行教材中很多內(nèi)容并不能很好地被企業(yè)、教師和學(xué)生認(rèn)可。在實際教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)將一些本地具有代表性、基礎(chǔ)性的工藝作為核心教學(xué)內(nèi)容，將化學(xué)工藝中的工藝學(xué)基礎(chǔ)知識融入核心工藝完成教學(xué)目標(biāo)。如我們濟(jì)源地區(qū)以樹脂生產(chǎn)、煤化工和化肥生產(chǎn)為主，教學(xué)內(nèi)容就應(yīng)當(dāng)與企業(yè)合作制定以樹脂生產(chǎn)、煤焦化、煤氣化和化肥生產(chǎn)的工藝作為主線，將工藝學(xué)基礎(chǔ)知識和生產(chǎn)工藝相結(jié)合為內(nèi)容的校本教材。
3.實施化學(xué)工藝教學(xué)的幾項措施。一是要加強(qiáng)教師的業(yè)務(wù)能力培訓(xùn)及師資隊伍建設(shè)。首先，要重視學(xué)歷、職稱的提高與實踐本領(lǐng)和研發(fā)能力的培養(yǎng)。鼓勵教師主動到當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)企業(yè)鍛煉為行業(yè)企業(yè)提供各種技術(shù)支持與服務(wù)。同時參與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制訂，積累實際工作經(jīng)驗，提高實踐教學(xué)能力。其次，組建“校企互通、動態(tài)組合”的兼職教師隊伍。拓寬兼職教師來源，建立校外兼職教師數(shù)據(jù)庫，通過正式引進(jìn)、柔性引進(jìn)和與企業(yè)“共引共享”等方式，聘請當(dāng)?shù)匦袠I(yè)企業(yè)技術(shù)骨干和能工巧匠來校兼職上課。 二是要針對崗位特點使用特殊教學(xué)模式。項目教學(xué)、生產(chǎn)性實訓(xùn)等職業(yè)教育大力提倡的教育模式都是對傳統(tǒng)理論教學(xué)、課堂教學(xué)的“顛覆”。隨著項目教學(xué)和生產(chǎn)性實訓(xùn)等教學(xué)模式的推進(jìn)，帶動了校企合作辦學(xué)模式、學(xué)做合一學(xué)習(xí)模式和產(chǎn)教結(jié)合教學(xué)模式的改革。以工作任務(wù)為中心，許多項目教學(xué)實施安排在校內(nèi)和校外企業(yè)開展生產(chǎn)性實訓(xùn)。開展項目課程和生產(chǎn)性實訓(xùn)不僅是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的重要方式，同時也是培養(yǎng)學(xué)生良好職業(yè)道德、科學(xué)創(chuàng)新精神的理想途徑。 三是工學(xué)交替，將理論與實際相結(jié)合。以學(xué)科教育模式針對化學(xué)工藝基礎(chǔ)知識進(jìn)行教學(xué)，以實訓(xùn)、實驗、現(xiàn)場管理教學(xué)進(jìn)行針對性訓(xùn)練。將地方企業(yè)與學(xué)校理論知識與實踐技能教育緊密結(jié)合起來，是一種主要以專業(yè)技術(shù)工人為培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)教育制度?；瘜W(xué)工藝教學(xué)過程中的理論知識部分要在實踐、實訓(xùn)時進(jìn)行強(qiáng)化和講解。將實際操作所需知識在課堂上進(jìn)行分析和理解。如在聚氯乙烯化工工藝課程的教學(xué)過程中，要在學(xué)生掌握部分安全和理論知識后到企業(yè)觀摩學(xué)習(xí)。在理解工藝和實際操作后回到學(xué)校重新對理論和操作知識進(jìn)行學(xué)習(xí)和反饋，能夠更好地讓學(xué)生掌握知識。
4.關(guān)于專業(yè)教學(xué)考核與評價的方法。一是現(xiàn)場實訓(xùn)考核，以能否勝任崗位工作為標(biāo)準(zhǔn)，占總評成績的60%。二是對工藝認(rèn)識、理解的考核，以在企業(yè)現(xiàn)場進(jìn)行提問及考核為方式，占總評成績的30%。三是工藝基礎(chǔ)知識筆試成績考核，占總評成績的10%。
四、在了解了化學(xué)工程與工藝專業(yè)可以有哪些就業(yè)路線
1.技術(shù)型路線：技術(shù)員-工程師-總工程師（或創(chuàng)業(yè)）?；ば袠I(yè)是個講究資歷和積累的行業(yè)，很少有“一飛沖天”的特別機(jī)遇，初畢業(yè)的我們可以做些技術(shù)類的工作，踏踏實實，一步步積累技術(shù)資本和經(jīng)驗，然后到了一定程度后，便能獲得比較好的機(jī)遇和地位?；瘜W(xué)工程與工藝工作，一般需要一個相當(dāng)長的時間來讓自己的理論和實踐得以充分的結(jié)合后，才能謀取個人職業(yè)的發(fā)展基礎(chǔ)。所以，若要走技術(shù)路線，對于剛畢業(yè)的我們，必須在寂寞與微薄的薪水中提升自己，技術(shù)和經(jīng)驗是化學(xué)工程師的資本，基本可以替代金融資本進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，這也是工作最開始幾年的寂寞和低收入換來的回報。有技術(shù)在手，想有高薪或者是創(chuàng)業(yè)，都不是問題。
2.銷售型路線：業(yè)務(wù)員-銷售主管-區(qū)域經(jīng)理-銷售總監(jiān)?；ぴ牧系谋鎰e必須是建立在扎實的專業(yè)基礎(chǔ)之上，否則無法向客戶解釋產(chǎn)品的優(yōu)劣。所以，化工貿(mào)易人才基本都需要是化工專業(yè)出身，同時熟知外貿(mào)規(guī)則和單位業(yè)務(wù)，還必須具備貿(mào)易人才的耐心細(xì)致，語言表達(dá)能力強(qiáng)，開朗樂觀，能吃苦耐勞等素質(zhì)，若你具備以上的素質(zhì)，那便在你涉足該行業(yè)做銷售時，努力地工作。工作的前兩年是收入和職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵期，因為，銷售過程中最重要的渠道（人脈）和技巧在兩年內(nèi)基本定型。好的銷售人才永遠(yuǎn)都不用發(fā)愁企業(yè)或行業(yè)的不景氣，因為銷售技能的通用性，跳槽轉(zhuǎn)行都是非常輕松的。
總之，化工類專業(yè)畢業(yè)生若要成為企業(yè)青睞的復(fù)合型人才，關(guān)鍵的在于如何取得化工類技術(shù)以外的教育背景和從業(yè)經(jīng)歷。除了傳統(tǒng)的化工生產(chǎn)、工藝、研發(fā)、質(zhì)量檢驗等化工專業(yè)型人才外，物流、法律、環(huán)保、項目管理等“邊緣性”人才的招聘比例大大提高，有時甚至超過了化工專業(yè)人才的招聘量。這些人才要求掌握多方面的專業(yè)知識。通過跨專業(yè)開研究生，是取得相關(guān)專業(yè)教育背景和專業(yè)知識的主要途徑。如此，化學(xué)工程與工藝專業(yè)的前景是廣闊的，為了美好的明天，今天的我們偏硬開足馬力，加緊學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞 工程測量課程 教學(xué)做一體 教學(xué)改革
中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.03.045
Abstract With the vigorous development of higher vocational education， teaching eagerly needs to be reformed. This article introduces the teaching reformation program integrated teaching， learning and doing， from eight aspects， i.e.， course destination and course system design， in engineering survey curriculum. The purpose is to develop students' abilities of professionalization， learning and adaptation in society.
Key words Engineering survey course， teaching， learning， and doing， teaching reformation
近年來，高等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展，以素質(zhì)為基礎(chǔ)，以能力為本，面向就業(yè)崗位培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才已成為社會共識。工程測量課程作為內(nèi)蒙古建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程技術(shù)、道路與橋梁工程技術(shù)、市政工程等土木工程專業(yè)的一門職業(yè)素質(zhì)與能力的核心課程，如何使這門課程的教學(xué)適應(yīng)企業(yè)的需要，一直是我們在教學(xué)中不斷摸索和探討的問題。
1課程的定位與及課程體系的設(shè)計
以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以崗位需要和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，滿足學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的需求，適應(yīng)于施工企業(yè)對程測量崗位需要，在邀請企業(yè)專家對工程測量崗位進(jìn)行任務(wù)與職業(yè)能力分析的基礎(chǔ)上，以職業(yè)能力為依據(jù)，確定職業(yè)崗位技能組成，基于以施工生產(chǎn)過程順序?qū)y量工作需求設(shè)計教學(xué)過程。整合課程內(nèi)容，教、學(xué)、做一體，強(qiáng)化實訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)綜合能力。按照“專業(yè)定位工作過程分析典型工作行動領(lǐng)域 學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)W習(xí)情境設(shè)計”思路進(jìn)行“行動導(dǎo)向”課程開發(fā)。形成以職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為主線，以技能訓(xùn)練為主體的課程體系。
2 教學(xué)方法及創(chuàng)新
2.1 興趣教學(xué)法
“興趣是最好的老師”，從實際生活入手，引發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性和主動性。在課程開課之前，組織學(xué)生參觀城市發(fā)展新貌、大型公共建筑等工程，使學(xué)生對國家和地方的經(jīng)濟(jì)建設(shè)產(chǎn)生自豪感，引導(dǎo)學(xué)生如何積極投身到祖國建設(shè)的熱情，從而激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)激情。
2.2 演練教學(xué)法
在儀器操作教學(xué)中，采用對測量儀器師生同時動手操作的演練教學(xué)法，克服傳統(tǒng)教學(xué)方法中，由教師帶一臺儀器在講臺上講解，學(xué)生在下面聽，教師講的既費勁，學(xué)生聽的又一知半解。實習(xí)實訓(xùn)時，教師又把課堂上所講的內(nèi)容重復(fù)講解4～5遍，費時費力，沒有充足的時間解答學(xué)生的提問的弊端。增加了學(xué)生動手時間，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，收到了良好的教學(xué)效果。
2.3 教學(xué)創(chuàng)新模式：工程測量課程工學(xué)結(jié)合、理實一體的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法
根據(jù)工程測量專業(yè)實踐性很強(qiáng)的特點，課程組教師結(jié)合多年的生產(chǎn)實踐及教學(xué)經(jīng)驗，創(chuàng)建了工程測量課程工學(xué)結(jié)合、理實一體的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法，以真實工作過程和崗位需求為載體，積極探索工程測量課程的教學(xué)方法，形成了工學(xué)結(jié)合、理實一體的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，細(xì)化為理論知識講解―室內(nèi)演練教學(xué)―室外實訓(xùn)教學(xué)―鞏固理論知識―掌握實踐技能五步連接的課程教學(xué)過程。
結(jié)合課程教學(xué)的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)要求，歸納整合教學(xué)資源，以真實工作過程和崗位需求為載體，實施工學(xué)結(jié)合、理實一體的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法，具體做法是根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格，緊密結(jié)合各專業(yè)崗位生產(chǎn)實踐需求，細(xì)化工程測量專業(yè)課程的教學(xué)任務(wù)，理清各項任務(wù)中的理論知識點與實踐技能點，理清各項分支任務(wù)之間的關(guān)系及順序，實行學(xué)習(xí)理論知識―室內(nèi)演練教學(xué)―室外實訓(xùn)教學(xué)―鞏固理論知識―掌握實踐技能五步連接的課程教學(xué)過程，從而為完成相關(guān)綜合項目的實訓(xùn)奠定扎實的基礎(chǔ)，達(dá)到完成綜合實訓(xùn)的能力，達(dá)到理論知識與實踐技能的雙重掌握。
3 多樣化的教學(xué)手段
3.1 網(wǎng)絡(luò)資源平臺
在教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，利用仿真動畫、模型、現(xiàn)場錄像、多媒體教學(xué)課件，組織課程教學(xué)。學(xué)院網(wǎng)絡(luò)中心為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供了良好的條件。學(xué)生可通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，師生可通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流。增加了教學(xué)信息量，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，獲得了良好的教學(xué)效果。
3.2 工學(xué)結(jié)合
通過由測量實習(xí)實訓(xùn)中心演練室的學(xué)做合一的基本技能訓(xùn)練，到自建、簽約等方式建立校外實訓(xùn)基地，進(jìn)行施工現(xiàn)場實際操作，為工學(xué)結(jié)合的教學(xué)方式創(chuàng)造了良好的教學(xué)環(huán)境。
3.3 技能考核
在以任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)過程中，按照職業(yè)技能培養(yǎng)的六步法工作過程（資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價），及時對學(xué)生進(jìn)行技能考核，動態(tài)掌握教學(xué)效果。技能考核采用工作項目考核、階段考核、技能大賽等形式，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，收到了良好的效果。
關(guān)鍵詞：高職高專 英語教學(xué) 教學(xué)做一體化
教育部在2000年《高職高專英語課程教學(xué)基本要求》中指出：“英語課程基本要求應(yīng)以高職高專人才培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用語言能力為目標(biāo)，突出教學(xué)內(nèi)容的實用性和針對性?！倍逃繉⒏呗氃盒５娜瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)定義為“培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線‘下得去、留得住、用得上’的實踐能力強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德的高技能人才”。教育部在2006年16號文又指出：“改革教學(xué)方法和手段，融‘教學(xué)做’為一體，強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)?！倍嗄陙碇铝τ诟呗氃盒＝逃虒W(xué)研究的姜大源先生認(rèn)為“教學(xué)做一體化”是以任務(wù)為驅(qū)動、以情境為依托的教學(xué)模式，主張設(shè)定教學(xué)情境，在任務(wù)的驅(qū)動下，在做中學(xué)，學(xué)中做，從而達(dá)到教學(xué)做的完美結(jié)合。由此可見，“教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式最契合高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)和用人單位對員工的實際英語運(yùn)用能力的需求。
近年來，“教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式被越來越多的高職院校所采用，但各院校的執(zhí)行力度不一，教學(xué)條件、師資力量參差不齊，仍有部分院校公共英語教學(xué)在很大程度上仍然遵從傳統(tǒng)教學(xué)模式，只是執(zhí)行比普通本科或者?？频鸵粋€層次的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，對教學(xué)內(nèi)容和就業(yè)市場人才需求沒有清晰明確的認(rèn)識，以通過英語ab級或者四級為主要教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容僅死啃課本，單調(diào)性、機(jī)械性地過級做題技巧訓(xùn)練忽視了學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，忽視了他們與本科院校學(xué)生思維模式的差異，進(jìn)而將高職英語教學(xué)的意義大打折扣，無法全面貫徹落實教育部對高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。
以上情況從被中國知網(wǎng)收錄的文章來看，也能發(fā)現(xiàn)端倪。對比涉及到“教學(xué)做”一體化和“高職公共英語教學(xué)”這類主題的文章，發(fā)現(xiàn)一個共同問題，即對“教學(xué)做”之一的“教”闡述不夠全面。傳統(tǒng)意義上的“教”包括兩個方面，分別是“教學(xué)內(nèi)容”和“教學(xué)方法”，即“教什么”和“怎么教”。而上述文章內(nèi)容對“教學(xué)方法”濃墨重彩，對“教學(xué)內(nèi)容”往往僅用教育部2000年《要求》中的“實用為主，夠用為度”等寥寥數(shù)語簡要概括。那么在這個“教”的基礎(chǔ)之上研究總結(jié)出的“教學(xué)做”一體化的高職院校公共英語課程運(yùn)作方案無異于無源之水無本之木。由此可見，“教什么”是制定“教學(xué)做”一體化的高職院校公共英語課程運(yùn)作方案的前提。
筆者于2013年暑期參與了“濱海新區(qū)企業(yè)對高職院校非英語專業(yè)人才英語需求情況”的調(diào)研，從問卷結(jié)果來看，企業(yè)對畢業(yè)生的英語聽說讀寫譯各項技能要求總體上都有涉及，但是并非要求五項技能全面均衡發(fā)展，而是針對不同行業(yè)不同崗位提出不同程度的要求。酒店行業(yè)、物流行業(yè)、外貿(mào)、進(jìn)出口行業(yè)對于英語要求整體較高，這些企業(yè)不僅注重聽說，還要求具備相應(yīng)專業(yè)書寫能力以及查閱資料能力；旅游、票務(wù)、銷售類行業(yè)注重聽說能力；生產(chǎn)制造業(yè)更注重學(xué)生理解專業(yè)圖紙及操作手冊的專業(yè)英語閱讀能力，對聽說寫要求不高。就就業(yè)市場整體而言，80%的企業(yè)表示會重視畢業(yè)生的英語水平，但是其中僅有10%的用人企業(yè)認(rèn)為高職生在校所學(xué)的英語知識能夠運(yùn)用到實際工作中。故在該調(diào)研結(jié)果的基礎(chǔ)上，筆者對“教、學(xué)、做”一體化的高職院校公共英語課程運(yùn)作方案的改進(jìn)和執(zhí)行做出以下幾點設(shè)想：
①教材內(nèi)容。教材選擇方面要充分考慮學(xué)校生源質(zhì)量以及教材實用性，以我院為例。我院公共英語教學(xué)采用兩套教材，其中一套為三次改版的《新編實用英語綜合教程（天津版）》，這套教材內(nèi)容豐富與時俱進(jìn)，聽說讀訓(xùn)練及實用寫作訓(xùn)練完全能夠滿足教學(xué)需求；另外一套三二分段及藝術(shù)類學(xué)生采用的《新視野大學(xué)英語教程》改版后缺乏聽力練習(xí)內(nèi)容，口語對話遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)所需，并且閱讀內(nèi)容難以激起學(xué)生興趣，教研室正在挑選替換教材。在日常教學(xué)中，應(yīng)對教材內(nèi)容做到有的放矢，結(jié)合崗位所需及學(xué)生所學(xué)專業(yè)分別設(shè)定講課重點，同時結(jié)合實際、有效補(bǔ)充校本講義，力爭做到層次分明，安排合理。
②教學(xué)方法。全面踐行“教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式，在現(xiàn)有研究基礎(chǔ)上，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，改進(jìn)教學(xué)思路，本著這一教學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)一點兒，做一點兒，會一點兒，擺脫傳統(tǒng)“教師一言堂”的教學(xué)模式，擺脫學(xué)生對教師講授的過度依賴，擺脫一切為了過級的學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生體會到自主學(xué)習(xí)的樂趣，在師生互動中培養(yǎng)他們英語學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在自主操練中增強(qiáng)個人主動學(xué)習(xí)意識以及培養(yǎng)個人綜合學(xué)習(xí)能力。“教學(xué)做一體化”方法的接受、運(yùn)用、熟練，非朝夕之事，這也是英語教學(xué)改革的重點和難點所在。
③教學(xué)地點。在條件許可的情況下，盡可能加大力度建設(shè)多媒體教室，讓一部分公共英語授課改在多媒體教室進(jìn)行。因為多媒體設(shè)備在播放視聽材料、展示課件、增強(qiáng)師生互動以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力等方面都有著獨到的優(yōu)勢，可以更加真實營造英語學(xué)習(xí)的場景，以及高速、高容量地展示學(xué)生的作業(yè)成品，更有利于“教學(xué)做一體化”的教學(xué)方法的實施進(jìn)行。另外教育部高教司對此有明確規(guī)定，高校應(yīng)“充分利用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用新的教學(xué)模式改進(jìn)原來的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式”。
④課外教學(xué)。學(xué)院應(yīng)該加大力度鼓勵學(xué)生開展與英語學(xué)習(xí)有關(guān)的社團(tuán)活動，比如英語角等，同時建設(shè)相關(guān)實訓(xùn)基地，將英語與學(xué)習(xí)生活、與相關(guān)專業(yè)知識有效結(jié)合，把課堂學(xué)習(xí)延續(xù)到課堂之外，以循序漸進(jìn)及浸潤無聲的方式影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)的方式以及語言學(xué)習(xí)由靜態(tài)到動態(tài)、由書本到現(xiàn)實的轉(zhuǎn)化，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣和信心，強(qiáng)化語言交流概念和實際運(yùn)用觀念，讓英語“活”起來、“易”起來，讓“教學(xué)做一體化”的概念更具體化、實際化。
⑤師資隊伍。教師對英語課堂教學(xué)的有效組織、對學(xué)生學(xué)習(xí)的有效引導(dǎo)、乃至對“教學(xué)做一體化”教學(xué)方法的執(zhí)行都起著關(guān)鍵性作用，因而其自身的意識能力素質(zhì)顯得尤為重要。在2004 年教育部提出的滿足“雙師型”教師的若干條件里，其中第二條明確列出：“近五年中有兩年以上（可累計計算）在企業(yè)第一線本專業(yè)實際工作經(jīng)歷，或參加教育部組織的教師專業(yè)技能培訓(xùn)獲得合格證書，能全面指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實踐實訓(xùn)活動?！比欢鴵?jù)相關(guān)資料顯示僅有不足6%的高校教師有過企業(yè)第一線英語方面實際工作經(jīng)歷，教師不了解行業(yè)、企業(yè)對于英語的實際需求，那么在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方面會顯得無的放矢、力不從心，這樣不利于實現(xiàn)高職院校英語課程教學(xué)服務(wù)于就業(yè)的教學(xué)思路，不利于實現(xiàn)畢業(yè)生與行業(yè)需求的零對接，更不利于實現(xiàn)高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。鑒于此，公共英語教師應(yīng)該主動參與到相關(guān)企業(yè)頂崗實踐活動中去，積極投身一線工作，切實了解企業(yè)對于高職院校畢業(yè)生的英語實際需求。除此之外，學(xué)院應(yīng)該定期從英語專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、或者企業(yè)聘請講師或者英語方面從業(yè)人員以講座等形式對專職教師進(jìn)行階段性英語培訓(xùn)，讓教師及時了解學(xué)習(xí)掌握當(dāng)下行業(yè)英語使用及需求情況，進(jìn)而及時將此反饋到英語教學(xué)中，做到與市場同步，與英語需求同步，從而為“教學(xué)做一體化”創(chuàng)造先決條件。
望更多的高職院校能夠更有效地制定與區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)的、人才需求相一致的“教學(xué)做”一體化的高職院校公共英語課程運(yùn)作方案，從而實現(xiàn)高職教育目標(biāo)，更好地為本地區(qū)建設(shè)和發(fā)展服務(wù)。
參考文獻(xiàn)：
[1]教育部高等教育司.高職高專教育英語課程基本要求（試行）[M].北京：高等教育出版社，2000.
關(guān)鍵詞：中職院校 一體化課程 多元化質(zhì)量評價
目前，中等職業(yè)教育越來越得到社會重視。國家人力資源和社會保障部于2009年啟動了技工院校一體化課程教學(xué)改革，在部分試點院校先行先試。在一輪教學(xué)試驗的基礎(chǔ)上，2013年4月，人力資源和社會保障部下發(fā)《國家技能人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)編制指南（試行）》和《一體化課程規(guī)范開發(fā)技術(shù)規(guī)程（試行）》（人社職司[2013]10號），在全國范圍內(nèi)推行一體化課程教學(xué)改革。全國大多數(shù)技工院校在此文件的指導(dǎo)下進(jìn)行一體化課程教學(xué)改革，旨在提高全國技工院校教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生就業(yè)質(zhì)量。
一體化課程是指按照經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要和技能型人才培養(yǎng)規(guī)律，根據(jù)國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及國家技能型人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，以職業(yè)能力為培養(yǎng)目標(biāo)，通過典型工作任務(wù)分析，構(gòu)建課程體系，并以具體工作任務(wù)為學(xué)習(xí)載體，按照工作過程和學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)要求設(shè)計和安排教學(xué)活動的課程。一體化課程體現(xiàn)理論教學(xué)和實踐教學(xué)融通合一，專業(yè)學(xué)習(xí)和工作實踐學(xué)做合一，能力培養(yǎng)和工作崗位對接合一的特征。那么，在一體化課程的課堂教學(xué)實施中，如何進(jìn)行多元化質(zhì)量評價呢？筆者在一體化課程課堂教學(xué)實施中，遵循過程評價與終結(jié)評價相結(jié)合、學(xué)生評價與教師評價、企業(yè)評價相結(jié)合、專業(yè)能力評價與方法能力評價、社會能力評價相結(jié)合的原則，在一體化課程多元化質(zhì)量評價方法上大膽嘗試，學(xué)生的綜合職業(yè)能力得到了有效提高。
一、評價內(nèi)容
一體化課程多元化學(xué)業(yè)評價表，見表1。
1.過程性評價
過程性評價是指評價者經(jīng)常對學(xué)生學(xué)習(xí)知識情況、技能掌握情況，學(xué)習(xí)態(tài)度、分析問題和解決問題的能力等進(jìn)行評定，幫助學(xué)生及早發(fā)現(xiàn)自己的問題。過程性評價成績占總評成績的70%以上。
①知識收集情況：指學(xué)習(xí)資料的選取、查閱資料的方法多樣性，對收集到的信息進(jìn)行分析、歸納、提煉的精確度等。②方案完成情況：指能小組合作按照學(xué)習(xí)任務(wù)按時完成方案的編制、修改、完善；總結(jié)學(xué)習(xí)中取得的成果和存在的問題及改進(jìn)措施等。③工作頁完成情況：指按時完成學(xué)生工作頁，不抄襲；作業(yè)筆記完整、清晰、正確情況等。④服從安排：指主動承擔(dān)任務(wù)、服從小組或教師的安排。⑤課堂參與：指主動參與課堂活動情況。⑥課堂紀(jì)律：指上課出勤（遲到、早退、請假、曠課），課堂言行表現(xiàn)（睡覺、說話、玩手機(jī)等），遵守各實訓(xùn)場所的規(guī)章制度等。⑦文明禮貌：指衣著整潔大方，尊敬師長，禮貌待人，不說臟話等，以《中職院校學(xué)生日常行為規(guī)范》為標(biāo)準(zhǔn)。⑧項目評價：指動手操作能力（如安全規(guī)范、基本操作、實施記錄、常見簡單故障判別及排除、實訓(xùn)設(shè)備維護(hù)、實訓(xùn)環(huán)境清理整頓等），產(chǎn)品或項目完成質(zhì)量情況（如作品展示、作品創(chuàng)意、規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)、實驗報告、完成速度等）。⑨進(jìn)步加分：指對學(xué)生進(jìn)行評價過程中，要兼顧學(xué)生原有的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)進(jìn)步的情況，可適當(dāng)給予進(jìn)步分。⑩學(xué)生自評、學(xué)生互評：指以課堂紀(jì)律情況、活動參與情況、作業(yè)筆記情況、職業(yè)素養(yǎng)為主要內(nèi)容，可參考“學(xué)生學(xué)業(yè)自評/互評表”（見表2）。
2.終結(jié)性評價
終結(jié)性評價指在教學(xué)活動結(jié)束后為判斷其效果而進(jìn)行的評價，其目的是對學(xué)生階段性學(xué)習(xí)的質(zhì)量做出結(jié)論性評價。一體化課程的終結(jié)性評價以項目評價或期末考核為主，包括理論（筆試、口試）考核、答辯、工件（實操）作品等形式。終結(jié)性評價成績占總評成績的30%。
二、評價標(biāo)準(zhǔn)
1.評分方法
過程評價的10個子項目占平時成績的比例，可由任課教師結(jié)合班級與課程特點自行確定，上述子項目可分為如下三類。
（1）負(fù)強(qiáng)化。如課堂紀(jì)律評價元素，每次違反紀(jì)律在基礎(chǔ)分（基礎(chǔ)分為100分）的基礎(chǔ)上進(jìn)行扣分（1～3分），直到分?jǐn)?shù)扣完。
（2）正激勵。如課堂參與評價元素，每位學(xué)生每回答一次問題，或者參與課堂活動，可以根據(jù)學(xué)生回答或表現(xiàn)情況在基礎(chǔ)分（基礎(chǔ)分為60分）的基礎(chǔ)上進(jìn)行加分（1～3分），直到達(dá)到了滿分100分。
（3）客觀標(biāo)準(zhǔn)制。如工作頁完成情況、文明禮貌、學(xué)生自我評價、學(xué)習(xí)進(jìn)步情況等評價元素，根據(jù)實際情況給予相應(yīng)的分?jǐn)?shù)（0～100分）。
2.記錄頻率
課堂紀(jì)律、課堂參與兩項，可在每次學(xué)生違反紀(jì)律或者參與了課堂活動時進(jìn)行加分或者扣分記錄；工作頁完成情況在每項學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束時記錄，檢查筆記每兩周進(jìn)行一次，在檢查時記錄；學(xué)生自評可以在每個學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束時進(jìn)行一次，這樣可以避免學(xué)生在進(jìn)行自我評價時相互比較討論而失去了客觀準(zhǔn)確性；項目評價在每次學(xué)習(xí)任務(wù)或項目結(jié)束后進(jìn)行。
三、操作方法
1.方案的宣傳與透明度
課程開始之初，教師向?qū)W生介紹該課程質(zhì)量評價方案。在教學(xué)過程中定期公布每位學(xué)生的各項評分，使學(xué)生了解自己評分狀況，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動力的提高。
2.成績的記錄與計算
學(xué)生學(xué)習(xí)過程是學(xué)生成績評價的主要部分。因此，教師要做好平時情況記載，各課程可以根據(jù)具體情況自行設(shè)計子項目記錄表，最終匯總到評價表中。
Abstract： With the continuous development of market economy, fire control work which faces situation and task will be more extremely difficult. How to establish new fire monitoring mechanism that adapts to market economy, and be in line with international norms to promote socialization process of fire control work becomes the topics that firefighters concern. Through learning some academic papers and thinking actual work, the author deeply realizes the important role of fire safety assessment. Establishing and perfecting the system of fire safety assessment is not only the current fire control work's own requirements, but also a significant step to promote the development of fire control work towards depth direction.
關(guān)鍵詞：完善；消防評估體系；推動；社會化進(jìn)程
Key words： perfect；fire evaluation system；promote；socialization process
中圖分類號：X4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1006-4311（2011）18-0301-01
1建立消防安全評估制度的緊迫性
1.1 突破技術(shù)規(guī)范的設(shè)計問題當(dāng)前，在工程設(shè)計中遇到了問題，依據(jù)防火、滅火的基本原理加以研究進(jìn)行大膽地嘗試，單純從技術(shù)角度講是應(yīng)該提倡和鼓勵的，但隨著社會經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，勢必會出現(xiàn)一些突破技術(shù)規(guī)范要求的設(shè)計。
1.2 技術(shù)規(guī)范的修訂對消防管理的影響消防技術(shù)規(guī)范是消防設(shè)計的技術(shù)依據(jù)，是隨著工程設(shè)計和典型火災(zāi)撲救的不斷總結(jié)而修改完善的。不斷完善、修訂技術(shù)規(guī)范，對提高消防設(shè)計的科學(xué)性、提高建筑工程抗御火災(zāi)能力都起到了積極的作用。但是技術(shù)規(guī)范的不斷修訂和完善，也給消防監(jiān)督管理工作增加了壓力。嚴(yán)格來講，消防部門的監(jiān)督檢查，應(yīng)該以現(xiàn)行技術(shù)規(guī)范為依據(jù)，對與現(xiàn)行技術(shù)規(guī)范不符的，應(yīng)當(dāng)責(zé)令限期改正。但是技術(shù)規(guī)范修訂后，涉及到已建成工程的數(shù)量很多，如果一律按現(xiàn)行規(guī)范要求整改，勢必增加資金重復(fù)投入。因此，我們認(rèn)為目前這種形勢下，只要已建工程在不進(jìn)行改建、擴(kuò)建、裝修的大前提下，通過消防安全評估這種專業(yè)技術(shù)手段，既可保障建筑工程的實際消防安全，又可保證技術(shù)規(guī)范實施的延續(xù)性。
2如何認(rèn)識消防安全評估
2.1 消防安全評估的定義和特點消防安全評估就是對某一區(qū)域、場所、單位的消防安全狀況進(jìn)行評議估計，即對構(gòu)成環(huán)境的各類消防安全因素參照現(xiàn)行的消防法律、法規(guī)、規(guī)范，運(yùn)用火災(zāi)安全工程學(xué)原理進(jìn)行的定性或定量的評價分析，得出一個較為全面的量化結(jié)果。這個結(jié)果可以直接反映該區(qū)域、場所、單位的消防安全現(xiàn)狀和一旦發(fā)生火災(zāi)事故后果的預(yù)測，具有科學(xué)性、系統(tǒng)性和時效性特點。
2.2 消防安全評估的范圍和內(nèi)容確定評估對象是進(jìn)行消防安全評估的前提。評估對象包含了區(qū)域、單位、場所等諸多的消防安全因素。對區(qū)域環(huán)境消防安全評估內(nèi)容應(yīng)至少包括四個方面:一是區(qū)域公共消防設(shè)施、消防裝備的設(shè)置。區(qū)域內(nèi)消防供水管網(wǎng)的覆蓋范圍、消防站數(shù)量、消防通訊、消防通道、消防裝備配置的技術(shù)含量是決定區(qū)域火災(zāi)危險等級的基本指標(biāo);二是區(qū)域內(nèi)生產(chǎn)、儲存、經(jīng)營場所、單位的消防安全等級及安全布局直接影響區(qū)域的火災(zāi)危險等級。三是區(qū)域內(nèi)人員消防素質(zhì)的高低、接受消防培訓(xùn)人員的比例、人員的文化層次、年齡構(gòu)成比例等因素也是進(jìn)行區(qū)域消防安全評估不可或缺的成分;四是其它因素如分析區(qū)域氣候變化規(guī)律與火災(zāi)發(fā)生幾率的關(guān)系，形成氣候與火災(zāi)的動態(tài)流程方式等等。
2.3 消防安全評估的標(biāo)準(zhǔn)消防安全評估就是對火災(zāi)危險性進(jìn)行定量定性的分析，是性能和量化的有機(jī)結(jié)合。我們實施消防安全評估就是要確定一個有效的性能和量化標(biāo)準(zhǔn)。如對某一區(qū)域場所、單位建筑物需要達(dá)到何等消防標(biāo)準(zhǔn)我們即可認(rèn)為其火災(zāi)危險性降到了我們預(yù)期的目標(biāo)。毫無疑問，多增加消防設(shè)施和裝備對減少火災(zāi)事故和降低火災(zāi)損失有重要的作用。但是，消防設(shè)施越多，資金投入也越大。
3發(fā)揮消防安全評估在消防監(jiān)督中的作用
3.1 消防安全評估可以科學(xué)的預(yù)測區(qū)域、場所的消防安全等級，為實施性能化防火設(shè)計提供依據(jù)長期以來，我國的消防監(jiān)督是建立在依據(jù)現(xiàn)有規(guī)范、法規(guī)條文的基礎(chǔ)上，實施條框式的消防監(jiān)督模式。無論場所、單位現(xiàn)狀如何，消防監(jiān)督人員所依從的均是以規(guī)范條文進(jìn)行呆板的監(jiān)督操作。
3.2 實施消防安全評估可以實現(xiàn)消防監(jiān)督機(jī)制與市場經(jīng)濟(jì)運(yùn)作機(jī)制的有機(jī)結(jié)合，推動消防工作社會化的發(fā)展進(jìn)程由于消防安全評估具有系統(tǒng)性、科學(xué)性、時效性，它可以將隱蔽的、抽象的消防安全狀況以量化、數(shù)字化的價值結(jié)果顯現(xiàn)出來，直接反映區(qū)域、單位、場所的消防安全等級。因而，利用該結(jié)果，人們可以在經(jīng)濟(jì)活動、社會活動中，運(yùn)用市場機(jī)制的運(yùn)作方式，將消防安全與資產(chǎn)評估、保險、信貸、產(chǎn)品價格、人才選拔等市場運(yùn)行機(jī)制有機(jī)結(jié)合，實現(xiàn)消防工作的社會化管理。如，我們可以將評估認(rèn)定存在重大火災(zāi)隱患的單位和場所在參加保險時征收高額保險費，強(qiáng)制參加保險;在信貸活動中，征收火災(zāi)風(fēng)險利率，使單位自覺投資整改火災(zāi)隱患;在資產(chǎn)評估中，將隱患存在的負(fù)面效應(yīng)以資產(chǎn)負(fù)值的形式體現(xiàn);在產(chǎn)品價格核定中，將企業(yè)在消防安全方面的投資融人其中;在對人才市場的經(jīng)營考評中，將人員的消防安全素質(zhì)與人員的任免、提拔、薪水等方面直接掛鉤，擴(kuò)大人才消防培訓(xùn)的范圍、培訓(xùn)質(zhì)量、解決社會公眾消防意識淡薄等問題。
3.3 實施消防安全評估可以充分發(fā)揮社會技術(shù)力量參與消防工作，增加消防監(jiān)督工作的科技含量在消防監(jiān)督工作中引入消防安全評估機(jī)制，可以充分發(fā)揮社會各部門、行業(yè)的作用，利用社會上的技術(shù)力量，強(qiáng)化消防監(jiān)督工作的技術(shù)含量。多年來，在對重大火災(zāi)隱患的認(rèn)定上常常是只憑消防機(jī)構(gòu)一家來認(rèn)定，缺乏科學(xué)的依據(jù)和行業(yè)專家的意見，而引入評估機(jī)制，我們可委托具有專業(yè)性、技術(shù)性強(qiáng)的社會消防評估機(jī)構(gòu)或科研機(jī)構(gòu)，承擔(dān)消防安全評估工作，為消防執(zhí)法監(jiān)督提供技術(shù)依據(jù)或?qū)＜乙庖?，共同做好消防工作。另外，建立消防安全評估制度，有利于推動建筑工程消防設(shè)計審核模式的改革和發(fā)展。中介機(jī)構(gòu)參與消防工作是一種發(fā)展趨勢，將一些前期技術(shù)工作推向社會，解決當(dāng)前存在著工作量繁重與監(jiān)督人員嚴(yán)重短缺等突出矛盾，使技術(shù)管理與行政管理相對獨立，更利于消防工作的發(fā)展，有利于推動消防工作社會化進(jìn)程。
參考文獻(xiàn)：
[1]中華人民共和國消防法，1998.
[2]李采芹.中國消防通史（下）.群眾出版社，2002.
