時(shí)間：2023-09-25 11:26:50
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南京師范大學(xué)泰州學(xué)院小學(xué)英語教育專業(yè)方向每年的錄取分?jǐn)?shù)都要高于三本錄取分?jǐn)?shù)線，保證了生源的質(zhì)量。在本院學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們持續(xù)三年接受英語基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，打下扎實(shí)的英語基本功，聽﹑說﹑讀﹑寫﹑譯五項(xiàng)基本技能達(dá)到預(yù)期要求，為以后的教學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)的語言基礎(chǔ)，在歷年的大學(xué)英語四級(jí)和六級(jí)考試中，取得了驕人的成績(jī)。以首次參加CET4同學(xué)的成績(jī)?yōu)槔醮螀⒓涌荚囃瑢W(xué)的過關(guān)率分別為100%（2007年）、97%（2008年）、100%（2009年）、100%（2010年）、97%（2011年）、88%（2012年）。小學(xué)英語教育專業(yè)方向的學(xué)生除了參加大學(xué)英語四六級(jí)考試，還積極參加其他英語資格考試，如上海外語口譯考試和劍橋商務(wù)英語考試，成績(jī)喜人。從以上介紹我們可以看出，教科院小學(xué)英語教育專業(yè)方向?qū)W生的英語語言能力扎實(shí)，達(dá)到了預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。
二、就業(yè)情況簡(jiǎn)介及分析
南京師范大學(xué)泰州學(xué)院教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院小學(xué)英語教育專業(yè)方向?qū)W生的就業(yè)情況如下：讀研、考上公務(wù)員、考上村官。其他學(xué)生的就業(yè)基本上有兩個(gè)方向：在小學(xué)擔(dān)任代課教師，或進(jìn)入公司從事和英語相關(guān)或不相關(guān)的工作?？偟膩碚f，就業(yè)形勢(shì)并不喜人。其原因是多種多樣的，既有大環(huán)境的因素，也有自身的因素。首先，從大環(huán)境來看，全國(guó)的本科畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)已經(jīng)連續(xù)幾年十分緊張，教師編制考試則更使教育類學(xué)生就業(yè)難上加難。每年參加教師編制考試的學(xué)生成千上萬，通過考試的幸運(yùn)兒寥寥無幾。比如去年，南京地區(qū)教師編制考試的錄取人數(shù)與參加編制考試的同學(xué)人數(shù)比例約為10%，這也注定大多數(shù)學(xué)生無法通過教師編制考試，不能實(shí)現(xiàn)從事小學(xué)英語教學(xué)的就業(yè)理想。其次，小學(xué)英語教育專業(yè)方向的學(xué)生面臨來自英語專業(yè)畢業(yè)生的激烈競(jìng)爭(zhēng)。盡管本院的小學(xué)英語教育畢業(yè)生英語基礎(chǔ)能力過關(guān)，但是社會(huì)上大多數(shù)用人單位對(duì)小學(xué)英語教育專業(yè)的認(rèn)識(shí)度不夠，更傾向于招收具有專四和專八資格證書的英語專業(yè)本科畢業(yè)生。
有一位學(xué)生有過這樣的求職經(jīng)歷，用人單位明確向她提出要求有專四的資格證書。再次，我院學(xué)生也有自身的弱點(diǎn)，即教學(xué)技能比較弱。不少學(xué)生在教育實(shí)習(xí)時(shí)，教學(xué)板書凌亂，教案設(shè)計(jì)不規(guī)范，歌曲歌謠演唱和簡(jiǎn)筆畫技能基本為零。在教師編制考試的過程中，很多學(xué)生通過了筆試，卻在面試上被刷下來。這是由于我院小學(xué)英語教育專業(yè)建設(shè)時(shí)間比較短，該專業(yè)的課程設(shè)置尚處在完善期，學(xué)生教學(xué)技能的訓(xùn)練相對(duì)比較薄弱。目前，小學(xué)英語教育專業(yè)學(xué)生課堂教學(xué)技能薄弱問題已經(jīng)引起了學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和教師的高度重視，如何提高學(xué)生的教學(xué)技能成為本院教師和學(xué)生亟待解決的問題。如何解決這個(gè)問題呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該首先從課程設(shè)置入手。
三、教學(xué)法課程設(shè)置分析
一個(gè)合格的小學(xué)英語教師應(yīng)該具備完善的英語語言技能、語言教學(xué)技能和教學(xué)理論素養(yǎng)。為了培養(yǎng)合格的小學(xué)英語教師，本院小學(xué)英語教育專業(yè)方向的課程設(shè)置基本上可以分為三大塊：英語語言基礎(chǔ)課程、教育學(xué)心理學(xué)基礎(chǔ)課程、英語教學(xué)法系列課程，其中在一、二年級(jí)側(cè)重英語語言基礎(chǔ)知識(shí)和教育學(xué)、心理學(xué)理論的學(xué)習(xí)，三、四年級(jí)在繼續(xù)加強(qiáng)英語基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)引進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)法系列課程，側(cè)重小學(xué)英語教學(xué)技能的訓(xùn)練和提高。本院開設(shè)的小學(xué)英語教學(xué)法系列課程并不少，平均下來每個(gè)學(xué)期都至少有一門技能課程，但是，這其中存在以下問題。首先，以上的課程很多沒有對(duì)口的教材，任課老師面臨無書可教的難題。而本院專職的4位英語教師都不是小學(xué)英語教學(xué)法方面的研究生，導(dǎo)致教師的專業(yè)素養(yǎng)先天不足。同時(shí)，由于沒有教材，各位老師上課時(shí)所講的材料基本上都為自己搜集的材料，難免出現(xiàn)教學(xué)資源重合浪費(fèi)現(xiàn)象。
比如，據(jù)筆者了解，在小學(xué)英語基礎(chǔ)知識(shí)課程中，任課教師對(duì)課堂用語進(jìn)行了專題介紹，而小學(xué)英語教師口語課程本身就包含了這項(xiàng)內(nèi)容。同樣的問題也發(fā)生在小學(xué)優(yōu)秀教師教學(xué)案例賞析課程上。教案設(shè)計(jì)不僅在就業(yè)指導(dǎo)課上出現(xiàn)過，在教學(xué)技能課程訓(xùn)練中教師也對(duì)這一專題進(jìn)行了講授，而大四的學(xué)生又單獨(dú)開設(shè)了這一課程。教學(xué)資源重合現(xiàn)象十分突出。針對(duì)這個(gè)問題，筆者認(rèn)為當(dāng)務(wù)之急是組織所有老師共同討論，確定各個(gè)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)大綱和教學(xué)周歷，重新規(guī)劃，避免再次出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容重合現(xiàn)象。在這個(gè)過程中，急切需要一位專業(yè)帶頭人對(duì)此進(jìn)行監(jiān)督指導(dǎo)。另外，針對(duì)教師素養(yǎng)的先天不足問題，除了教師自身加強(qiáng)學(xué)習(xí)，院系也應(yīng)該給相關(guān)老師提供外出交流和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從根本上促進(jìn)他們專業(yè)素質(zhì)的提高。其次，本專業(yè)對(duì)外溝通交流缺乏。截至2013年上半年專業(yè)建立的5年間，本專業(yè)還沒有邀請(qǐng)過一線小學(xué)英語教師或教學(xué)能手開講座，或給學(xué)生作指導(dǎo)，也沒有邀請(qǐng)兄弟學(xué)校、專業(yè)的老師同學(xué)們交流。究其原因，一方面是支持經(jīng)費(fèi)的不足，另一方面，決策層對(duì)此重視程度不夠。
四、結(jié)論
一小學(xué)英語教育專業(yè)教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀
（一）師資力量
目前，我國(guó)很多小學(xué)內(nèi)部英語方面的專業(yè)教師很少，能夠在英語專業(yè)方向具備較高的語言素質(zhì)的教師不多。另外，一些小學(xué)英語教師總體的教育水平不夠高，在日常的教學(xué)過程中不能真正運(yùn)用英語的重要作用，啟發(fā)學(xué)生在初學(xué)階段養(yǎng)成對(duì)于英語學(xué)習(xí)的重要語感和興趣。另外，造成小學(xué)英語教師師資力量薄弱的原因還有學(xué)校方面，一些小學(xué)在英語教學(xué)方面沒有增加適當(dāng)?shù)耐度?，學(xué)校對(duì)于小學(xué)英語教育存在著認(rèn)識(shí)方面的偏差，低估了小學(xué)英語教育對(duì)于學(xué)生日后英語學(xué)習(xí)的重要性。因此，一些小學(xué)在英語教學(xué)的過程中，只注重課堂的理論知識(shí)，對(duì)于學(xué)生在英語聽力和口語等方面沒有進(jìn)行過多的涉及，這對(duì)于形成學(xué)生英語學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣非常不利。因此，很多小學(xué)英語教師在綜合素質(zhì)等方面需要得到提升，教師和學(xué)校管理人員需要對(duì)于英語有更加準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。
（二）學(xué)生方面
學(xué)校當(dāng)中每個(gè)學(xué)生的整體素質(zhì)以及英語方面的水平不夠平衡，教師在實(shí)際的課堂教學(xué)過程中很難整體掌握進(jìn)度，把握英語課堂的講授。小學(xué)階段的英語屬于初學(xué)階段，很多學(xué)生在這個(gè)初始接觸英語的階段很難形成較為正確的認(rèn)識(shí)，這就造成了大多數(shù)小學(xué)生起點(diǎn)和英語水平存在參差不齊的現(xiàn)象，教師在實(shí)際的課堂掌握當(dāng)中不能成功把握大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。另外，小學(xué)生在心智上發(fā)展不夠成熟，這使得他們?cè)谖罩R(shí)的過程中很難形成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對(duì)于他們的日常學(xué)習(xí)來說尤為不利。因此，小學(xué)生在知識(shí)接受能力以及對(duì)于英語知識(shí)的印象等方面也是目前小學(xué)英語教育中存在的重要問題。
（三）教學(xué)方式問題
小學(xué)生的任何方面的學(xué)習(xí)基本上都處于萌芽階段，因此在任何學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中，最為主要的是要小學(xué)生能夠在這一學(xué)習(xí)階段形成正確的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣才能有利于學(xué)生日后的學(xué)習(xí)情況。而教師在這個(gè)階段的教學(xué)過程中發(fā)揮著最為主要的指導(dǎo)作用，小學(xué)生的任何學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成都一定程度上和教學(xué)教師有著一定程度上的聯(lián)系。因此，小學(xué)英語教學(xué)過程中教師的教學(xué)方式能夠有效影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在很多小學(xué)英語教學(xué)的過程中，教師不能發(fā)揮主要的教師指導(dǎo)作用，在課堂組織和過程中不能吸引學(xué)生的注意力，教學(xué)形式沉悶呆板，久而久之，這樣的教學(xué)方式促使學(xué)生不能形成積極的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
二小學(xué)英語教育專業(yè)改革目標(biāo)和方向
綜合上述表述可知，目前我國(guó)很多小學(xué)英語教育存在著一系列的問題，這些問題涉及到學(xué)校、學(xué)生以及教師等方面。因此，如何開展有效的小學(xué)英語教育專業(yè)的教育教學(xué)改革成為了重要的發(fā)展方向。以下是筆者針對(duì)小學(xué)英語教育專業(yè)改革的目標(biāo)和發(fā)展方向的詳細(xì)論述，具體表述如下。
（一）培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)技能
教師作為教學(xué)活動(dòng)過程中的組織人員和指導(dǎo)人員，他們必須要懂得教育教學(xué)方面的一些基本性規(guī)律，還需要相對(duì)熟悉一些外語教學(xué)的本質(zhì)方面的特征以及基本型原則。另外，教師還需要正確掌握一定的教學(xué)技巧，這樣才能充分勝任教學(xué)工作。針對(duì)以上講述可知，很多小學(xué)教學(xué)中，英語教師在教學(xué)方式上較為單一化，這使得小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中缺乏興趣性。因此，在小學(xué)英語教育專業(yè)教學(xué)改革的過程中，改革的方向應(yīng)該更加側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)技能。相關(guān)培訓(xùn)教育人員主要需要掌握教育學(xué)科和心理學(xué)科的相關(guān)理論，并且正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并且借鑒國(guó)外的相關(guān)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)小學(xué)生自身的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，綜合考慮實(shí)際的教學(xué)進(jìn)展，科學(xué)創(chuàng)新和改善教學(xué)方法，找到符合本班學(xué)生學(xué)習(xí)情況的教學(xué)方法。例如，在實(shí)際培養(yǎng)小學(xué)英語教育專業(yè)教學(xué)技巧方面，需要著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際教學(xué)能力。首先，學(xué)生在未來作為小學(xué)英語教師的過程中，應(yīng)該能夠向教育對(duì)象來傳授一些英語知識(shí)以及英語技巧等方面的能力，這就指的是需要教師能夠善于抓住學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，因材施教，將一些難以理解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分解性展示，將難題化解成為小學(xué)生的能夠理解的階段，這樣就能夠方便學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)。另外，教師還可以運(yùn)用一些多媒體等工具進(jìn)行教學(xué)，制作一些課間，幫助學(xué)生理解英語知識(shí)點(diǎn)。
（二）增加課堂活動(dòng)
英語作為一門實(shí)用性學(xué)科，如果在實(shí)際的教學(xué)過程中知識(shí)依靠理論性的課堂教學(xué)很難滿足當(dāng)今社會(huì)對(duì)于英語方面人才的需求。因此，小學(xué)英語教育專業(yè)教學(xué)改革的目標(biāo)還需要增加課堂中的活動(dòng)方面，有效吸引學(xué)生參與到課堂活動(dòng)當(dāng)中去，幫助學(xué)生能夠在英語學(xué)習(xí)的過程中樹立正確的學(xué)習(xí)觀。因此，根據(jù)英語語言的實(shí)際特點(diǎn)，教師應(yīng)該開展課堂中的額外活動(dòng)，活動(dòng)的主要方面應(yīng)該涉及到培養(yǎng)學(xué)生在英語應(yīng)用方面的能力，其中主要包括聽力和口語等方面的能力。小學(xué)英語教師如果能夠充分利用教育學(xué)和心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)分析學(xué)生自身的發(fā)展情況以及心理狀態(tài)，就能夠在設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)的過程中有效貫徹英語教學(xué)的相關(guān)原則，在實(shí)際的活動(dòng)展開的過程中達(dá)到開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)技能等方面的目標(biāo)。課堂活動(dòng)的特點(diǎn)是生動(dòng)有趣且豐富多彩，能夠有效激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生日常英語學(xué)習(xí)的欲望，能夠作為一種極為重要的教學(xué)輔助手段進(jìn)行展開。例如，教師在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)的過程中，應(yīng)該首先明確課堂活動(dòng)的主要目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師應(yīng)該在活動(dòng)策劃的過程中遵循自主性以及思想性的相關(guān)原則，實(shí)行因地制宜的相關(guān)技巧，抓住教師在教學(xué)過程中的指導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性以及創(chuàng)造性，來組織一項(xiàng)有計(jì)劃的課堂指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)。因此，教師可以選擇組織很多種各種各樣的課堂活動(dòng)的形式，英語故事會(huì)等是其中的重要活動(dòng)方式。在組織英語故事會(huì)的過程中，教師可以向?qū)W生闡述故事會(huì)的主要過程，還可以指導(dǎo)學(xué)生能夠在根據(jù)自身的興趣愛好，在故事會(huì)活動(dòng)展開的過程中講述一些自己喜歡的主題故事，幫助學(xué)生對(duì)于故事會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣。在故事會(huì)的開展過程中，學(xué)生能夠有效培養(yǎng)自身對(duì)于英語教學(xué)的語感。
（三）激發(fā)英語聽說能力
在任何一個(gè)階段的英語學(xué)習(xí)過程中，最為主要的目的是讓學(xué)習(xí)者能夠掌握也一樣作為交流工具的作用。因此，在小學(xué)英語教育專業(yè)教學(xué)改革方向上，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生激發(fā)學(xué)生的聽說能力的技巧，引導(dǎo)小學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)過程中能夠迎合市場(chǎng)的發(fā)展需求。小學(xué)英語教師作為小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的啟蒙教師，教師對(duì)于小學(xué)生在語音以及語調(diào)等方面都有著極為重要影響。因此，在小學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，如果學(xué)生已經(jīng)形成了錯(cuò)誤的發(fā)音方式，那么對(duì)于小學(xué)生今后的英語發(fā)音都會(huì)有長(zhǎng)久的影響。例如，小學(xué)英語教育專業(yè)教學(xué)改革的過程中，應(yīng)該倡導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)W會(huì)使用更多地課堂教學(xué)技巧以及教學(xué)工具來激發(fā)小學(xué)生在聽力和口語方面的能力。小學(xué)生在語調(diào)和語音等方面具備天然的優(yōu)勢(shì)，因此在小學(xué)的教學(xué)過程中，作為教師應(yīng)該更多地刺激學(xué)生在聽力和口語方面的能力。教師可以使用多媒體工具頻繁地讓學(xué)生聽取一些地道英語的發(fā)音習(xí)慣，讓學(xué)生從小就習(xí)慣外語的正宗發(fā)音，并且影響學(xué)生未來的發(fā)展習(xí)慣。另外，教師還需要鼓勵(lì)學(xué)生開口說英文，這樣才能將理論知識(shí)和實(shí)踐能力進(jìn)行綜合性的發(fā)展。
三結(jié)語
（一）專業(yè)沿革
清遠(yuǎn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語教育專業(yè)是在清遠(yuǎn)市經(jīng)濟(jì)和教育的迅速發(fā)展對(duì)英語人才尤其是英語教師的迫切需求下應(yīng)運(yùn)而生的。2005年學(xué)院成立了應(yīng)用外國(guó)語系（后重組更名為外語與經(jīng)貿(mào)學(xué)院）。英語教育專業(yè)自開辦以來，每年招生規(guī)模保持穩(wěn)定，入學(xué)報(bào)到率均在80%以上，畢業(yè)生就業(yè)率在96%以上[1]。本專業(yè)的改革從2005年就已開始。2007年9月被確定為學(xué)院教學(xué)改革試點(diǎn)專業(yè)之后，開始了更深入更廣泛的改革。2008年，在學(xué)院“迎評(píng)促建”工作的推動(dòng)下，專業(yè)的內(nèi)涵建設(shè)進(jìn)一步加強(qiáng)，專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位更準(zhǔn)確，課程設(shè)置更科學(xué)，實(shí)踐教學(xué)更到位，各項(xiàng)制度日趨完善，教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高[1]。
（二）改革前存在的不足
改革前本專業(yè)的不足主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是課程設(shè)置不夠合理。課程體系中，專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)技能課區(qū)分不明，必修課與選修課區(qū)分不明；課程設(shè)置單調(diào)，尤其是專業(yè)技能課嚴(yán)重缺失；與職業(yè)資格證書相關(guān)的課程未完全納入課程體系中；課程的“學(xué)科知識(shí)性”較強(qiáng)，過分偏重理論知識(shí)的教學(xué)，缺乏對(duì)職業(yè)能力和工作任務(wù)的分析，缺乏貫穿基本職業(yè)技能的主線，專業(yè)核心課程無論是在教學(xué)內(nèi)容上還是在教學(xué)方法上，崗位針對(duì)性都不強(qiáng)。二是實(shí)踐教學(xué)沒有落到實(shí)處。各門課程雖規(guī)定了實(shí)操課時(shí)，但一方面實(shí)操課時(shí)比例較低（2004級(jí)為31.9%，2005級(jí)為36.7%），另一方面，在具體操作中，實(shí)操課時(shí)既沒有體現(xiàn)在教學(xué)計(jì)劃和授課教案中，也沒有體現(xiàn)在教學(xué)過程中；專業(yè)核心課程“小學(xué)英語教材教法”的實(shí)操比例太?。ㄈ?004級(jí)的比例不到14%）；畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容與學(xué)生程度和專業(yè)層次不相符；頂崗實(shí)習(xí)制度不完善，校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地不健全。三是“工學(xué)結(jié)合”薄弱。沒有成立“專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)”，無論是培養(yǎng)方案的制訂還是培養(yǎng)過程的實(shí)施都沒有“專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)”的參與；校內(nèi)的專任教師與實(shí)習(xí)學(xué)校的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師溝通交流太少，學(xué)生的實(shí)習(xí)情況得不到反饋。
二“以崗導(dǎo)學(xué)”的人才培養(yǎng)模式的具體實(shí)踐和主要成果
（一）明確了開放的專業(yè)建設(shè)理念
經(jīng)過全體教研室成員的反復(fù)探討和商榷，確定了“開放”的專業(yè)建設(shè)理念：一是專業(yè)建設(shè)要真正面向社會(huì)，面向地方基礎(chǔ)教育，真正為地方經(jīng)濟(jì)與教育服務(wù)；二是讓地方基礎(chǔ)教育機(jī)構(gòu)，中、小學(xué)共同參與專業(yè)建設(shè)，共同參與人才培養(yǎng)過程；三是采用“校校結(jié)合”、“學(xué)教交替”的教育模式，利用大學(xué)和中小學(xué)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，使課堂教學(xué)和學(xué)生參與實(shí)際工作有機(jī)結(jié)合起來[2]。
（二）正確定位了體現(xiàn)職業(yè)需要的人才培養(yǎng)目標(biāo)
在充分的行業(yè)分析和人才需求調(diào)查分析基礎(chǔ)上，確定本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)：“主要培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語語言基礎(chǔ)知識(shí)和語言基本技能，較熟練的英語語言運(yùn)用能力的，能夠使用現(xiàn)代教育教學(xué)理論、現(xiàn)代化教學(xué)手段的，能適應(yīng)小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)改革體系的小學(xué)英語教師?！痹谏钊敕治觥靶W(xué)英語教師”應(yīng)具備的專業(yè)知識(shí)和基本技能的基礎(chǔ)上，確定了以職業(yè)能力為主線的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)（見表1）。
（三）設(shè)計(jì)并完善了“校校結(jié)合”、“學(xué)教交替”的人才培養(yǎng)模式
為了使培養(yǎng)目標(biāo)更具崗位針對(duì)性，本專業(yè)聘請(qǐng)了小學(xué)英語一線教師、專家、教育界資深人士以及語言學(xué)方面的專家等組成“專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)”，并實(shí)現(xiàn)了教學(xué)計(jì)劃“雙方制訂”、培養(yǎng)過程“雙方參與”。“專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)”對(duì)專業(yè)的社會(huì)需求做出預(yù)測(cè)和分析，對(duì)本專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定提出指導(dǎo)性意見，參與制定本專業(yè)的教學(xué)與實(shí)訓(xùn)計(jì)劃，使專業(yè)的教學(xué)與實(shí)訓(xùn)能培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)技能、職業(yè)發(fā)展能力和學(xué)習(xí)能力，使課程的理論知識(shí)教學(xué)能與學(xué)生日后的工作實(shí)踐一致；同時(shí)還聘請(qǐng)優(yōu)秀一線教師進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)和推薦畢業(yè)生就業(yè)等?！皩I(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)”成為本專業(yè)與社會(huì)聯(lián)系的橋梁與紐帶。本專業(yè)教師還深入到校外實(shí)訓(xùn)基地，幫助策劃英語課外活動(dòng)，參與基地學(xué)校的課題開發(fā)與研究，擔(dān)任基地的英語課外指導(dǎo)老師，學(xué)習(xí)有關(guān)小學(xué)英語教育教學(xué)的知識(shí)和技能，了解小學(xué)英語教育的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)。本專業(yè)采用“2.5+0.5”的學(xué)制模式：1-5學(xué)期學(xué)生在校內(nèi)進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)和技能培訓(xùn)，第6學(xué)期（最后一個(gè)學(xué)期）則在校外進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)和完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。本專業(yè)在學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)和完成畢業(yè)設(shè)計(jì)期間實(shí)行“雙導(dǎo)師制”：校內(nèi)的指導(dǎo)老師從理論知識(shí)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，校外（實(shí)習(xí)學(xué)校）的指導(dǎo)老師負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐，使學(xué)生的教學(xué)理論知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐能力得到和諧發(fā)展[3]。本專業(yè)實(shí)行學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書相互融通的雙證書制度，突出職業(yè)崗位能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成。
（四）構(gòu)建并優(yōu)化了體現(xiàn)職業(yè)崗位能力要求的課程體系
在對(duì)“小學(xué)英語教師”所應(yīng)具備的專業(yè)知識(shí)和基本技能進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為主線的課程體系，由理論教學(xué)體系、實(shí)踐教學(xué)體系和素質(zhì)教育體系三個(gè)部分組成（圖1）。改革后的課程體系優(yōu)化了理論課與實(shí)踐課、必修課與選修課、專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)技能課、校內(nèi)課程與校外課程的比例關(guān)系。同時(shí)構(gòu)筑了公共課平臺(tái)、專業(yè)群基礎(chǔ)課平臺(tái)、專業(yè)方向課平臺(tái)等相互聯(lián)系且逐級(jí)遞進(jìn)的三級(jí)課程平臺(tái)。課程設(shè)置與國(guó)家職業(yè)資格證書、技能證書考試要求接軌，將與普通話證書、計(jì)算機(jī)等級(jí)證書、小學(xué)教師職業(yè)資格證書考試相關(guān)的課程納入到課程體系當(dāng)中，使學(xué)生能在學(xué)校期間通過上述證書的考試，體現(xiàn)了高等職業(yè)教育的特色。這些課程包括心理學(xué)、教育學(xué)、教師口語、教師書寫技能、計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)等。課程設(shè)置也結(jié)合了小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)，在專業(yè)方向課平臺(tái)中增開了教學(xué)基本技能課、現(xiàn)代教育技術(shù)、簡(jiǎn)筆畫、音樂與舞蹈基礎(chǔ)、形體訓(xùn)練等。根據(jù)英語教育專業(yè)崗位技能培養(yǎng)的要求和特點(diǎn)，建立了以職業(yè)崗位技能培養(yǎng)為主線的實(shí)踐教學(xué)體系，將不同類型、不同階段的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容通過課內(nèi)實(shí)操、實(shí)訓(xùn)周、教育見習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、社會(huì)實(shí)踐等環(huán)節(jié)有機(jī)地貫穿起來。實(shí)踐類課時(shí)占總教學(xué)時(shí)間的50%以上（07級(jí)為55.71%，08級(jí)為56.99%），確保學(xué)生獲得職業(yè)崗位所要求的技能。各門課程的課內(nèi)實(shí)操中，專業(yè)教師結(jié)合各門課程的教學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用講授、討論、案例分析、探究性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)等方式將專業(yè)理論知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生良好的教育教學(xué)素質(zhì)，轉(zhuǎn)化為合格小學(xué)教師的教育教學(xué)能力和技能；在大型的實(shí)訓(xùn)周中，本專業(yè)分派專門教師訓(xùn)練學(xué)生的普通話、“三筆字”、班主任技能、課堂的組織與管理能力、多媒體課件制作能力等等；在頂崗實(shí)習(xí)中，學(xué)生在實(shí)習(xí)學(xué)校進(jìn)行長(zhǎng)達(dá)10周以上的全方位實(shí)習(xí)，包括備課、教學(xué)設(shè)計(jì)、聽課、評(píng)課、試講、課后輔導(dǎo)、作業(yè)批改等教學(xué)環(huán)節(jié)，也包括各項(xiàng)班主任工作：進(jìn)行日常班級(jí)管理、舉辦主題班會(huì)、幫助后進(jìn)生、家訪等等；還包括協(xié)助實(shí)習(xí)學(xué)校進(jìn)行調(diào)查研究，參與實(shí)習(xí)學(xué)校教學(xué)改革工作，了解實(shí)習(xí)學(xué)校課程改革與發(fā)展現(xiàn)狀。課程體系還包括形式豐富多樣的素質(zhì)教育體系，如思想道德素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)和人文素質(zhì)、身心素質(zhì)等方面[4]。
（五）探索并實(shí)施了以職業(yè)為導(dǎo)向的各項(xiàng)教學(xué)改革
專業(yè)課程的教學(xué)淡化知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性、完整性，根據(jù)職業(yè)崗位需求的理論基礎(chǔ)和專業(yè)技能制訂教學(xué)計(jì)劃、確定教學(xué)內(nèi)容，把職業(yè)活動(dòng)中所要求的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力和職業(yè)知識(shí)作為課程的主要內(nèi)容，并融入職業(yè)資格證書所要求的內(nèi)容。例如，“小學(xué)英語教材教法”以技能型課程模式重組教學(xué)內(nèi)容，淡化理論，強(qiáng)化能力，除理論教學(xué)外，還增加小學(xué)英語教學(xué)游戲與活動(dòng)、英語歌曲與表演、小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)、小學(xué)英語教學(xué)課件制作等內(nèi)容；“英語語法”脫離本科教學(xué)的內(nèi)容體系，減少了教學(xué)內(nèi)容，縮短了課時(shí)，降低了教學(xué)要求，自編了符合本專業(yè)情況的語法教材；為了使本專業(yè)的“畢業(yè)設(shè)計(jì)”更符合高職師范生實(shí)際，從08屆開始，學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)由原來的撰寫畢業(yè)論文改為教學(xué)設(shè)計(jì)和書寫教案，重點(diǎn)檢查和指導(dǎo)學(xué)生的課堂設(shè)計(jì)和教案撰寫等。各門課程根據(jù)自身的性質(zhì)與教學(xué)任務(wù)，采用靈活多樣的教學(xué)方法，如講授法、提問法、討論法、情景法、交際法、小組設(shè)計(jì)法、顧問輔導(dǎo)法、多媒體教學(xué)等?！敖换ビ⒄Z視聽說”采用“人機(jī)交互”、“師生交互”、“生生交互”的教學(xué)模式，最大限度地訓(xùn)練學(xué)生的聽、說技能；“小學(xué)英語教材教法”采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”模式：創(chuàng)設(shè)模擬課堂，教師根據(jù)教學(xué)主題設(shè)計(jì)“任務(wù)”，針對(duì)“任務(wù)”進(jìn)行講解、演示，引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)邊做，做到教師在實(shí)踐活動(dòng)中教，學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)。
本專業(yè)還采用“工學(xué)交替”的教學(xué)模式。每個(gè)年級(jí)的第四個(gè)學(xué)期都安排了見習(xí)周，安排學(xué)生到見習(xí)學(xué)校聽課，幫助見習(xí)學(xué)校策劃英語課外活動(dòng)；本專業(yè)教師還帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，積極參與清遠(yuǎn)市的各項(xiàng)文化活動(dòng)，如本專業(yè)學(xué)生先后參加了世界杯射擊比賽、飛碟賽、世界漂流大賽等賽事的翻譯與志愿服務(wù)活動(dòng)，在活動(dòng)中鍛煉了口語、聽力和翻譯能力。在“頂崗實(shí)習(xí)”中，學(xué)生以“雙重身份”———需要進(jìn)一步發(fā)展的“學(xué)生”和進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的“教師”———到實(shí)習(xí)學(xué)校進(jìn)行實(shí)習(xí)，在校內(nèi)導(dǎo)師與校外導(dǎo)師指導(dǎo)下，真正將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐之中，既運(yùn)用教學(xué)成果，又檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)從“學(xué)生”到“教師”的身份過渡。本專業(yè)改革了各門課程的考核方式。每門課程都有科學(xué)的考核標(biāo)準(zhǔn)，既考核學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，又考核學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)運(yùn)用能力、創(chuàng)造能力、信息獲取能力等，有效地防止應(yīng)試教學(xué)傾向。學(xué)生的期末成績(jī)中，平時(shí)的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等占40%；期末考試試題中，技能題占30%左右，以減少學(xué)生考前對(duì)原理、純理論知識(shí)的死記硬背，而更注重平時(shí)對(duì)知識(shí)的積累，以及自身能力的提高。對(duì)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，在考核形式上，采取開卷或半開卷考試，或以設(shè)計(jì)、制作、課堂演示等形式進(jìn)行考核；對(duì)于一些思想性較強(qiáng)的課程則采用論文、調(diào)研報(bào)告、辯論等考核形式，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題并大膽地發(fā)表自己的觀點(diǎn)、提出自己的看法[5]。
（六）組建并優(yōu)化了體現(xiàn)“雙師結(jié)構(gòu)”的教學(xué)團(tuán)隊(duì)
本專業(yè)在教學(xué)團(tuán)隊(duì)組建方面，采取了多種行之有效的方法：一是聘請(qǐng)相關(guān)的專業(yè)人士或?qū)＜襾砣谓蹋欢侵贫私處熍嘤?xùn)計(jì)劃，定期培訓(xùn)教師；三是鼓勵(lì)青年教師業(yè)務(wù)進(jìn)修。通過上下一致努力，現(xiàn)本專業(yè)教師各類結(jié)構(gòu)日趨合理，教師素質(zhì)逐漸提高。本專業(yè)校內(nèi)專任教師24人，兼課教師2人。雙師素質(zhì)教師7人，占27%；副高職稱7人，占27%；英語專業(yè)碩士以上教師（含在讀碩士）7人，占27%；平均年齡37歲。本專業(yè)聘請(qǐng)了校外兼職教師11名，主要擔(dān)任本專業(yè)學(xué)生的校外見習(xí)與實(shí)習(xí)指導(dǎo)。這些教師都是中小學(xué)一線教師，大部分學(xué)歷在本科以上，職稱在中高級(jí)以上[6]。
（七）建設(shè)并穩(wěn)定了滿足職業(yè)人才培養(yǎng)要求的實(shí)訓(xùn)基地
學(xué)院為英語專業(yè)建成了4間數(shù)字化多功能語音室，每一間可同時(shí)容納大約60個(gè)學(xué)生；交互式英語實(shí)訓(xùn)室2間，共可容納220多個(gè)學(xué)生，建設(shè)了交互式英語網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。已經(jīng)實(shí)施的項(xiàng)目可以確保英語語言技能的訓(xùn)練，為本專業(yè)教學(xué)改革提供了重要保證。為了使學(xué)生獲得第一線崗位所需的基本操作技能、專業(yè)技能和綜合技能，實(shí)現(xiàn)“以崗導(dǎo)學(xué)”的培養(yǎng)模式，在自愿互助的基礎(chǔ)上，本專業(yè)與新北江小學(xué)等7所清遠(yuǎn)市中、小學(xué)簽訂了《清遠(yuǎn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院校外實(shí)訓(xùn)基地協(xié)議書》，建立了長(zhǎng)期合作關(guān)系，使這些學(xué)校成為本專業(yè)學(xué)生穩(wěn)定的見習(xí)、實(shí)習(xí)校外基地，這些基地每年可接納本專業(yè)120—150名學(xué)生實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)基地利用率為100﹪[7]。
三人才培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐的創(chuàng)新觀點(diǎn)和突破性進(jìn)展本專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與特色之處主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：
（一）以“小學(xué)英語新課標(biāo)”為依據(jù)進(jìn)行各項(xiàng)教學(xué)改革
本專業(yè)的專任教師對(duì)“小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)”進(jìn)行了較為深入的學(xué)習(xí)與研究，并對(duì)各科的教學(xué)進(jìn)行了有針對(duì)性的改革。英語教育教研室經(jīng)過反復(fù)的研究與探討，從“新課標(biāo)”的精神出發(fā)，對(duì)本專業(yè)進(jìn)行了課程體系的構(gòu)建、科目課程的設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的確定、實(shí)踐教學(xué)的安排、教學(xué)方法的選用和教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化[8]。
（二）以“零適應(yīng)期”為目標(biāo)進(jìn)行崗位技能培訓(xùn)
關(guān)鍵詞：小學(xué)英語教育；學(xué)習(xí)共同體；課程發(fā)展
一、專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的概念
二十世紀(jì)末，“學(xué)習(xí)共同體”的概念受到教育學(xué)家的重視，成為教育實(shí)踐中的一個(gè)研究重點(diǎn)。學(xué)者們先后提出“探究共同體”（M.upmna，1988）、學(xué)習(xí)者和思想者的共同體（A.BorwnandCamPione，1990）、知識(shí)建構(gòu)共同體（斯坎德瑪利亞伯瑞特，1993）以及學(xué)習(xí)共同體（CGTV，1995）。盡管這些術(shù)語有些差異，但研究人員認(rèn)為，學(xué)習(xí)共同體是其成員圍繞共同的主題，使用相互認(rèn)可的規(guī)則和工具，根據(jù)各自的具體分工，在“做”中學(xué)。事實(shí)上，學(xué)習(xí)共同體也只有在其所有成員擁有共同的興趣、共同努力來實(shí)現(xiàn)他們的共同目標(biāo)時(shí)，才能得以形成。學(xué)習(xí)共同體強(qiáng)調(diào)具有不同背景文化的學(xué)習(xí)者，利用各自的專長(zhǎng)，相互合作，互相支持，共同完成其共同協(xié)商確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。1995年學(xué)者赫德等提出“持續(xù)探究及改善的共同體”（communitiesofcontinuousinquiryanddevelopment）的概念，隨之出現(xiàn)了“專業(yè)學(xué)習(xí)共同體”的概念。赫德等認(rèn)為專業(yè)學(xué)習(xí)共同體可以分為五個(gè)維度，即支持性及共享領(lǐng)導(dǎo)、支持性條件、共享的價(jià)值和愿景、集體學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)的應(yīng)用和共享的個(gè)人實(shí)踐。杜福則認(rèn)為專業(yè)的學(xué)習(xí)共同體應(yīng)注意以下三個(gè)原則：保證學(xué)習(xí)的原則、協(xié)作的文化原則和以結(jié)果為焦點(diǎn)的原則。這些原則都強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者的困難為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，教師和學(xué)生共同協(xié)作，不斷進(jìn)行專業(yè)對(duì)話，共同努力解決任務(wù)。
二、小學(xué)英語教育專業(yè)課程設(shè)置概況
我國(guó)高等院校教師雖是培養(yǎng)高級(jí)專門人才的主要承擔(dān)者，創(chuàng)新科技和文化的重要實(shí)現(xiàn)者以及知識(shí)、技術(shù)應(yīng)用的重要參與者，但自身專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r令人擔(dān)憂。高校教師知識(shí)更新與課程設(shè)置脫軌，很多研究并不能真正服務(wù)于課堂。其次，高校教師教學(xué)能力和教學(xué)效果并不像科研成果那樣可以量化考核，這就導(dǎo)致很多高校教師不注重教學(xué)，教學(xué)積極性不高，教學(xué)活動(dòng)缺乏活力與現(xiàn)實(shí)實(shí)際情況脫節(jié)等。同時(shí)高校的課程設(shè)置也存在一定的弊端，很多高校雖然看似課程設(shè)置合理，但是由于并沒有嚴(yán)格的評(píng)價(jià)體制作為保證，導(dǎo)致有些課程形同虛設(shè)，質(zhì)量無法保證。
三、專業(yè)學(xué)習(xí)共同體和小學(xué)英語教育課程設(shè)置
雖然各個(gè)高校的課程發(fā)展多以課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂為旗幟，但是很多停留于在文件層面。完美的課程修訂不止停留在文件層面，而是將它切實(shí)應(yīng)用于實(shí)際課程，這就需要提高教師的課堂教學(xué)效率。因此，教師是課程發(fā)展和實(shí)施階段的靈魂人物，承擔(dān)著最為重要的作用。這就要求高校教師以教研為依托、以教學(xué)為任務(wù)廣泛深入地了解新課程，了解現(xiàn)階段小學(xué)英語教師真正需要具備什么樣的能力。從而有的放矢，在大學(xué)的課堂上精心、系統(tǒng)地培訓(xùn)和訓(xùn)練學(xué)生在這些方面的職業(yè)素養(yǎng)。同時(shí)教師還要通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)做出客觀評(píng)價(jià)從而反思自己的教學(xué)實(shí)踐，以期對(duì)新課程實(shí)施情況做出及時(shí)評(píng)價(jià)并回饋于課程設(shè)計(jì)者以資參考。在這樣的背景下，以師范生的實(shí)習(xí)支教為切入點(diǎn)，大學(xué)教師和實(shí)習(xí)基地指導(dǎo)教師充分對(duì)接，形成三位一體的有效學(xué)習(xí)共同體就顯得尤為重要。在這個(gè)學(xué)習(xí)共同體中，一是師范生在大學(xué)指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)基地指導(dǎo)教師的共同指導(dǎo)下獲得對(duì)理論與實(shí)踐關(guān)系的認(rèn)識(shí)和理解，在結(jié)合實(shí)踐與理論一致性的同時(shí)形成實(shí)踐基礎(chǔ)理論和操作性理論，從而提高自己的教育教學(xué)水平。二是大學(xué)教師走出“象牙塔”，走進(jìn)中小學(xué)的真實(shí)教育教學(xué)情景，貼近教育教學(xué)實(shí)踐，能夠感悟到“原生態(tài)”的教育生活，發(fā)現(xiàn)在書齋里冥想不出的問題，找到在書本里解決不了的基礎(chǔ)教育問題的思路與方法，從而為自己的研究注入活力。三是中小學(xué)教師可以借助大學(xué)教師的平臺(tái)，更新自己的知識(shí)水平，汲取教學(xué)科研的前沿信息，提高自己的綜合素質(zhì)。在這個(gè)學(xué)習(xí)共同體中，大學(xué)教師具備豐厚的教育理論基礎(chǔ)和及時(shí)獲取新知識(shí)的優(yōu)越條件，具有敏銳發(fā)現(xiàn)問題的洞察力和運(yùn)用相應(yīng)理論研究問題的能力，能給中小學(xué)帶來一些新思想、新知識(shí)、新技能、新技術(shù)、新的發(fā)展思路和研究問題的策略及方法。而中小學(xué)教師的教育教學(xué)實(shí)踐在理論的指導(dǎo)下得以轉(zhuǎn)化與提升，進(jìn)而促進(jìn)中小學(xué)教師素質(zhì)獲得質(zhì)的飛躍。而大學(xué)教師和中小學(xué)教師合力指導(dǎo)的師范生則能有效地將理論和實(shí)踐結(jié)合，優(yōu)化發(fā)展，盡快適應(yīng)崗位要求。而對(duì)于英語專業(yè)的課程發(fā)展，教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體則植根于學(xué)校。它能有效地觀察課程設(shè)置是否合理，也反映了課程標(biāo)準(zhǔn)是否符合當(dāng)今社會(huì)對(duì)于教師素養(yǎng)的要求。學(xué)生在實(shí)習(xí)共同體中檢驗(yàn)著他們的基本職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)水平。大學(xué)教師在學(xué)習(xí)共同體中，可以有效地對(duì)課程的設(shè)置和課程考核標(biāo)準(zhǔn)以社會(huì)大學(xué)的尺子進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，及時(shí)摒棄課程體系中不適應(yīng)社會(huì)要求、與社會(huì)脫節(jié)、沒有針對(duì)性的課堂教學(xué)內(nèi)容和考核標(biāo)準(zhǔn)，使大學(xué)的課堂做到接地氣，真正做到中小學(xué)教育需要什么樣的教師就培養(yǎng)什么樣的教師。而中小學(xué)教師在學(xué)習(xí)共同體中可以將自己在實(shí)踐環(huán)節(jié)遇到的問題及時(shí)和大學(xué)教師進(jìn)行探討，以教促研。
四、基于學(xué)習(xí)共同體的中個(gè)體的發(fā)展策略
自20世紀(jì)70年代聯(lián)合國(guó)教科文組織提出“向?qū)W習(xí)化社會(huì)前進(jìn)”的目標(biāo)起，創(chuàng)建學(xué)習(xí)化社會(huì)，建設(shè)學(xué)習(xí)性組織逐漸風(fēng)靡全球。我國(guó)政府明確提出:“要形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)，促進(jìn)人的全面發(fā)展。”一個(gè)創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織的熱潮正在全國(guó)蓬勃興起。在這樣一個(gè)時(shí)代背景下，怎樣建立基于高校教師、中小學(xué)教師和師范生共同的學(xué)習(xí)共同體呢？筆者認(rèn)為目前最需要解決以下問題。
1.構(gòu)建團(tuán)體合作的教師文化
美國(guó)著名學(xué)者哈格瑞沃斯認(rèn)為教師文化中，合作的教師文化對(duì)于教師的發(fā)展是最為理想的一種文化。而在包容關(guān)系中形成的團(tuán)體文化最有利于教師的發(fā)展。首先，學(xué)習(xí)共同體中的成員應(yīng)以問題為契機(jī)，學(xué)會(huì)在合作中彼此支持、相互配合、同心協(xié)力。其次，師范類院校要積極為大學(xué)教師和中小學(xué)教師搭建平臺(tái)，共同參與師范生的實(shí)習(xí)和見習(xí)工作，一起解決師范生在實(shí)踐教學(xué)中遇到的問題。再次，各種學(xué)習(xí)共同體要在互信、互諒的氛圍中提供讓教師互相觀摩和咨詢甚至協(xié)作教學(xué)的機(jī)會(huì)。通過教師之間的互動(dòng)，改變教師的組織文化，使教師的工作由孤立的技術(shù)性工作向?qū)I(yè)探討和追求的文化進(jìn)行轉(zhuǎn)化。教師之間互信互諒，形成共同的價(jià)值觀以及心理支持，通過分享材料、計(jì)劃和資料，共同努力，形成教師集體參與教學(xué)試驗(yàn)的動(dòng)機(jī)，共同促進(jìn)大學(xué)教師的發(fā)展。
2.促進(jìn)和鼓勵(lì)教師
“自我超越”激發(fā)教師的“自我超越”是構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的起點(diǎn)和歸宿。在學(xué)習(xí)共同體中要想使每個(gè)個(gè)體清楚地了解自己的現(xiàn)狀，知道什么是自己“最需要的東西”，并內(nèi)化為“自我超越”的動(dòng)力。在學(xué)習(xí)共同體中各個(gè)成員要以自我發(fā)展為基礎(chǔ)，通過共同的探討和學(xué)習(xí)促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展。
3.建立共同愿景，即共同的理想和奮斗目標(biāo)
在學(xué)習(xí)共同體中各個(gè)個(gè)體心中所共有的愿景稱之為共同愿景。因而，個(gè)人愿景要融于共同愿景，使之成為團(tuán)體的目標(biāo)，每個(gè)個(gè)體在為共同愿景努力的同時(shí)又能實(shí)現(xiàn)個(gè)人愿景。彼得•圣吉（1998）指出，團(tuán)體學(xué)習(xí)對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)起到推動(dòng)的作用:“有不少驚人的實(shí)例顯示，當(dāng)團(tuán)體真正在學(xué)習(xí)的時(shí)候，不僅團(tuán)體整體產(chǎn)生出色的成果，個(gè)別成員成長(zhǎng)的速度也比其他的學(xué)習(xí)方式要快?！笨梢?，基于對(duì)話的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)過程也是成員之間在經(jīng)驗(yàn)共享中相互造就的過程。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：小學(xué)英語教育專業(yè)；語音教學(xué)；問題探討
隨著科技的不斷進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)全球化和國(guó)際交往日益頻繁，英語已經(jīng)成為我國(guó)與各國(guó)交流的重要工具。因此，在新課改中將小學(xué)開設(shè)英語教程作為課程改革的重要內(nèi)容。但目前我國(guó)小學(xué)英語教學(xué)還存在很多問題，造成小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的質(zhì)量很低，這對(duì)教師的專業(yè)基本功就提出了更高的要求。
一、小學(xué)英語語音教學(xué)存在的問題
1.因素發(fā)音不準(zhǔn)。很多學(xué)生掌握英語的發(fā)音十分困難，他們喜歡使用漢語來代替，還有很多地方的學(xué)生受方言的影響導(dǎo)致英語發(fā)音不清楚。
2.不會(huì)使用英語重音。英語句子中的實(shí)義詞大多數(shù)都重讀，而功能詞多數(shù)弱讀，但是有時(shí)候?qū)嵙x詞不需要重讀，反而功能詞需要重讀。許多學(xué)生往往會(huì)忽略這一點(diǎn)，導(dǎo)致了重音的錯(cuò)誤使用。
3.語言連貫性差。學(xué)生在說英語的時(shí)候經(jīng)常是一個(gè)一個(gè)單詞地發(fā)音，而不是根據(jù)英語的語言規(guī)律把詞與詞之間連接起來，這樣就導(dǎo)致了說出的英語不連貫。
4.沒有節(jié)奏感。英語話語的節(jié)奏是有一定特點(diǎn)的，音節(jié)的輕重相間，重音之間的距離基本相同，但是，很多學(xué)生做不到這一點(diǎn)，導(dǎo)致語言缺乏節(jié)奏感。
二、解決措施
1.增加英語的語音課時(shí)。適當(dāng)?shù)卦黾佑⒄Z語音課時(shí)，給學(xué)生更多的實(shí)踐時(shí)間。
2.要適當(dāng)?shù)卦黾右恍┯耙糍Y料。教材配套的語音材料通常內(nèi)容比較枯燥乏味，形式單一，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，要增加一些新穎的、貼近生活的影音資料來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3.不斷加強(qiáng)學(xué)科之間的配合。英語語音教學(xué)不但是語音教師的責(zé)任，同時(shí)也是其他學(xué)科教師的責(zé)任，教師要及時(shí)地糾正學(xué)生的發(fā)音錯(cuò)誤，共同來培養(yǎng)學(xué)生發(fā)音的準(zhǔn)確性。
4.英語作業(yè)采取對(duì)話的形式。學(xué)生可以把自己的口語對(duì)話或者英語朗讀記錄在磁帶上，之后由英語教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師在聽音之后一定要及時(shí)地把發(fā)音錯(cuò)誤記錄下來并對(duì)其及時(shí)地糾正，將學(xué)生作業(yè)中普遍存在的問題在課堂中進(jìn)行統(tǒng)一講解，幫助學(xué)生提高和改進(jìn)。
參考文獻(xiàn)：
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隨著經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展，英語漸漸成為了一門非常重要的交際語言，面對(duì)新的形勢(shì)，國(guó)家將英語教學(xué)納入了小學(xué)教育學(xué)科中，然而，這種決策可以說是非常倉(cāng)促的，在此之前，我們的教師培養(yǎng)機(jī)制并沒有花太多資源培養(yǎng)小學(xué)英語教師師資質(zhì)量，對(duì)英語的初級(jí)基礎(chǔ)教育也還在慢慢摸索的過程，所以目前，我國(guó)的小學(xué)英語教師質(zhì)量較低，教師語音能力有限，很多小學(xué)英語教育的專業(yè)學(xué)生也沒有重視提高自己的語音能力，導(dǎo)致小學(xué)生的英語語音教學(xué)有很多問題。
小學(xué)生英語的掌握程度主要取決于對(duì)語音的掌握情況，良好的語音基礎(chǔ)，是其在以后的更復(fù)雜的英語學(xué)習(xí)中的重要保證，對(duì)英語的興趣也是建立在有趣的語音學(xué)習(xí)中的，為了使小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀得到改善，學(xué)習(xí)小學(xué)英語教育專業(yè)的學(xué)生更應(yīng)該在語音這一塊得到提升，熟練掌握語音基礎(chǔ)知識(shí)，提高對(duì)語音的認(rèn)知理解。
1小學(xué)英語專業(yè)語音教學(xué)中的問題
1.1對(duì)語音教學(xué)的不重視
無論是學(xué)生還是老師，都會(huì)忽視語音在英語學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)生花大量時(shí)間在背單詞、背語法上，很少會(huì)花時(shí)間將課本上生硬的英語讀出來，英語是一門語言，如果不在交流中使用在試卷上拼寫的再整齊漂亮也不能體現(xiàn)出自己的真正水平，不用英語交流表達(dá)也就不知道自己真正掌握了哪些單詞哪些語法的用法，這樣的專業(yè)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)成的英語教師，對(duì)小學(xué)生的語音學(xué)習(xí)沒有任何幫助，忽視語音教學(xué)的必要性，也是小學(xué)語音教育質(zhì)量差的主要原因。因此，要解決這個(gè)問題，就要先從意識(shí)認(rèn)識(shí)上強(qiáng)化師生對(duì)語音的認(rèn)識(shí)，重視語音教學(xué)，提高英語語音能力。
1.2受母語的影響
對(duì)母語根深蒂固的理解給我們的外語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了很大影響，會(huì)讓我們把漢語的思維強(qiáng)加于英文的學(xué)習(xí)中，英語是與我們的國(guó)語非常不一樣的語言，在詞義、語法、結(jié)構(gòu)上都有很大的差異，但在語音學(xué)習(xí)中，我們?nèi)菀资芷胀ㄔ挼挠绊?，按照中文?xí)慣理解英文，甚至用漢語習(xí)慣“創(chuàng)造”出了很多“中式英語”，很多小學(xué)生在學(xué)習(xí)新的單詞時(shí)習(xí)慣于用中文標(biāo)注其發(fā)音，用中文的語序翻譯英文句子，這些母語的影響一再遷移到英語中，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生對(duì)英語語音學(xué)習(xí)的理解。
1.3語言缺乏連貫性
連讀、濁化、省音等方式是在英語朗讀中很常見的技巧，規(guī)范連貫的英語閱讀有助于增加英語的趣味性，也使讀出來的英語更加流暢優(yōu)美，也會(huì)給聽者一個(gè)深刻印象，簡(jiǎn)單的將每一個(gè)單詞的讀音串聯(lián)起來的英語極其生硬刻板。英語教育專業(yè)的學(xué)生如果將這種講英語的方式延續(xù)到小學(xué)生的身上，對(duì)小學(xué)生的閱讀習(xí)慣養(yǎng)成會(huì)有很大的反作用，小學(xué)生在早期形成的閱讀方式會(huì)對(duì)以后有很大的影響并且很難糾正，所以，專業(yè)生要規(guī)范自己的英文閱讀，使語言更加流暢連貫。
1.4不會(huì)使用正確的語調(diào)
有起有落的語調(diào)能夠吸引聽眾的注意力，并引發(fā)聽眾的聯(lián)想，是一個(gè)很重要的表達(dá)關(guān)鍵，恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)也更能體現(xiàn)出說話的人內(nèi)心的情感，中文講故事也講究聲情并茂，正確的語音是有重音輕音、快讀慢讀、升調(diào)降調(diào)的區(qū)分的，流水賬般徐徐道來的英語是不帶任何聲音情緒變化，不帶任何感情共鳴的，僅使聽者覺得乏味無趣。
2有關(guān)小學(xué)英語教育專業(yè)語音教學(xué)的問題的解決策略
2.1重視語音教育
只有重視了語音教學(xué)在英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵性，對(duì)專業(yè)生的語音教育力度才會(huì)有所改善，學(xué)校在課程安排的時(shí)候，可以有意識(shí)地多安排語音課程的課時(shí)，語音的能力培養(yǎng)不是短時(shí)間能達(dá)成的，要更多的時(shí)間與精力的訓(xùn)練，通過增加課時(shí)，活躍課堂氣氛，專業(yè)學(xué)生會(huì)體會(huì)到語音學(xué)習(xí)的樂趣，從被動(dòng)的一方變成主動(dòng)學(xué)習(xí)語音的一方，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上語音交流，舉辦一些英語聽力、閱讀、朗誦等的語音訓(xùn)練活動(dòng)，增加語音學(xué)習(xí)的多樣性。
2.2改革英語考核形式
很多學(xué)校對(duì)英語的考核重點(diǎn)放在筆試部分，對(duì)語音的考核通常是草草了事，學(xué)?？梢詥为?dú)成立語音考核組織，對(duì)小學(xué)英語教育的專業(yè)生設(shè)定專門的語音考核標(biāo)準(zhǔn)，比如規(guī)定一個(gè)學(xué)生閱讀英語應(yīng)該達(dá)到什么樣的程度，語速多快才算格，這樣的方式將語音過關(guān)設(shè)為專業(yè)過關(guān)的必要條件，可以鞭策學(xué)生對(duì)語音能力的自我完善，也能很好了解學(xué)生對(duì)語音的掌握情況，以便在以后的教學(xué)方案改革中查漏補(bǔ)缺。
2.3將紙質(zhì)作業(yè)改為口語作業(yè)
以往受應(yīng)試教育的影響，老師在布置任務(wù)時(shí)，通常是讓學(xué)生課余時(shí)間做多少習(xí)題，背多少單詞語法規(guī)則，很少會(huì)關(guān)注到語音作業(yè)，要改變這種現(xiàn)象，老師應(yīng)該多布置一些實(shí)際口頭訓(xùn)練作業(yè)，比如安排學(xué)生自行分組，組員之間確定一個(gè)主題進(jìn)行口語對(duì)話，發(fā)表各成員的看法，再確定一個(gè)小組代表，將對(duì)話結(jié)果在課堂上分享，或者是師生之間就某一熱點(diǎn)話題展開辯論，讓學(xué)生與老師的語音進(jìn)行碰撞。這樣既改變了課堂形式激發(fā)學(xué)生的熱情又能很好地提升學(xué)生的語音水平。
關(guān)鍵詞:小學(xué)英語教育專業(yè);教師職業(yè)技能;培養(yǎng)
進(jìn)人21世紀(jì)以來，我國(guó)的基礎(chǔ)英語教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，這其中，小學(xué)英語教育經(jīng)歷了從無到有、從小范圍試點(diǎn)到全面普及開設(shè)的過程。小學(xué)英語師資隊(duì)伍也從原來的代課兼職居多逐漸過渡為一支成員穩(wěn)定、素質(zhì)扎實(shí)的專職教師隊(duì)伍。小學(xué)對(duì)高質(zhì)量專業(yè)英語教師的需求導(dǎo)致師范生求職競(jìng)爭(zhēng)趨勢(shì)愈發(fā)明顯，然而與之不相和諧的現(xiàn)象是相當(dāng)一部分小學(xué)英語教育專業(yè)畢業(yè)生語言素質(zhì)不達(dá)標(biāo)，他們的說、演、寫、畫、做等從教技能薄弱。師范院校在培養(yǎng)小學(xué)英語教育(小英教育)專業(yè)學(xué)生的過程中究竟怎樣做才能更好地提高他們的教師職業(yè)技能訓(xùn)練質(zhì)量呢?
筆者任教的濟(jì)南師范學(xué)校是一所培養(yǎng)小學(xué)師資隊(duì)伍的百年老校，學(xué)校多年來在引導(dǎo)師范生職業(yè)技能訓(xùn)練方面摸索出了.套較為成熟的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。本文將著重介紹學(xué)校在開展小學(xué)英語教育專業(yè)學(xué)生教師職業(yè)技能訓(xùn)練工作的一些常規(guī)做法。
一、小學(xué)英語教育專業(yè)學(xué)生教師職業(yè)技能訓(xùn)練的具體內(nèi)容
小學(xué)英語教育專業(yè)學(xué)生教師職業(yè)技能訓(xùn)練的內(nèi)容主要包括英語專業(yè)技能和學(xué)科教學(xué)技能兩部執(zhí)前者主要涉及對(duì)學(xué)生英語聽、說、讀、寫等專業(yè)技能的培養(yǎng)，后者則突出訓(xùn)練學(xué)生的英語書寫、簡(jiǎn)筆畫、歌曲演唱、英語短劇表演和實(shí)用教具制作等技能。
1.確定語言技能培養(yǎng)內(nèi)客，促進(jìn)英語專業(yè)技能發(fā)展
對(duì)小學(xué)英語師資來說，扎實(shí)的專業(yè)技能主要是指能熟練掌握聽、說、讀、寫技能。教師在日常交際及課堂教學(xué)中能正確使用語音、語調(diào)、詞匯運(yùn)用準(zhǔn)確，譴詞造句與謀篇布局規(guī)范。以國(guó)家教育部2000年批準(zhǔn)實(shí)施的《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》為基準(zhǔn)，結(jié)合小英教育專業(yè)學(xué)生恃點(diǎn)，以師范院校大學(xué)一年級(jí)學(xué)生為例，應(yīng)達(dá)到的各項(xiàng)專業(yè)技能要求如凡
(1)詞匯:領(lǐng)會(huì)式掌握4000一5000單詞，以及由這些詞構(gòu)成的常用詞組(中學(xué)所掌握的2000單詞和詞組包括在內(nèi))，并能按照基本構(gòu)詞法識(shí)別生詞。
(2)閱讀能力:能順利閱讀難度相當(dāng)于Reader’s Digest的一般性題材的文章，掌握中心大意以及說明中心大意的事實(shí)和細(xì)節(jié)，能進(jìn)行分析、推理和判斷，領(lǐng)會(huì)作者的觀點(diǎn)和態(tài)度，閱讀速度達(dá)到每分鐘70一120詞。在閱讀篇幅較長(zhǎng)、難度略低、生詞不超過總詞數(shù)3%的材料時(shí)，能掌握中心大意，抓住主要事實(shí)和有關(guān)細(xì)節(jié)，閱讀速度達(dá)到每分鐘100詞。
(3)聽力:能聽懂英語國(guó)家教師講課，并能理解題材比較簡(jiǎn)單、生詞少語速為每分鐘130一150詞的簡(jiǎn)短會(huì)話或報(bào)道。掌握大意和有關(guān)細(xì)節(jié)，領(lǐng)會(huì)講話者的觀點(diǎn)和態(tài)度。
(4)口語表達(dá):能用英語進(jìn)行一般的日常會(huì)話，能就所熟悉的話題作簡(jiǎn)短發(fā)言，能熟練掌握英語課堂用語，能就教材內(nèi)容和適當(dāng)?shù)穆犃Σ牧线M(jìn)行提問和復(fù)述，能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)根據(jù)給定題目做限時(shí)演講，且思想內(nèi)容清楚，無重大語法錯(cuò)誤，語音、語調(diào)基本正確。
(5)書面表達(dá):能就書面材料做筆記、回答問題、寫提綱，能就一定的話題或提綱在30分鐘內(nèi)寫出120一150詞的短文，能改寫或縮寫課文，能寫短信和便條，表達(dá)意思清楚，無重大語言錯(cuò)誤。
2.設(shè)置學(xué)科教學(xué)技能培養(yǎng)內(nèi)容，提高小學(xué)英語教學(xué)技能質(zhì)量
全面的學(xué)科教學(xué)技能主要是指執(zhí)教者須具有從事小學(xué)英語教學(xué)所必備的基本技能。具體表現(xiàn)形式可以包括書寫、繪畫、歌唱、表演、教具制作、教學(xué)設(shè)計(jì)技能等。同樣以師范院校小學(xué)英語教育專業(yè)一年級(jí)學(xué)生為例，應(yīng)達(dá)到的各項(xiàng)學(xué)科教學(xué)技能目標(biāo)如鞏
(1)英語書寫:熟練掌握英語硬筆書寫(粉筆及鋼筆)的規(guī)則和要求。能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)運(yùn)用斜體行書和小學(xué)體完成書寫內(nèi)容，且姿勢(shì)正確、筆順規(guī)范、字母傾斜度一致，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和首行縮進(jìn)符合格式要求。
(2)創(chuàng)作簡(jiǎn)筆畫:能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要快速創(chuàng)作簡(jiǎn)筆畫，圖案符合給定的語言學(xué)習(xí)目標(biāo)，形態(tài)逼真、鮮明，并且比例適中，幽默生動(dòng)。
(3)演唱英語歌曲:會(huì)完整、熟練地演唱小學(xué)現(xiàn)行教材中的英語歌曲，語音語調(diào)正確、旋律準(zhǔn)確流暢，節(jié)奏無誤。具備教唱簡(jiǎn)單英語歌曲的能力，能根據(jù)教學(xué)需要自編、自改歌詞，且用詞準(zhǔn)確，歌詞能與旋律、樂段吻合。
(4)編排英語短劇:能用英語表演個(gè)性鮮明的角色，能改寫甚至創(chuàng)作內(nèi)容豐滿、完整，情節(jié)合理的英語短劇，臺(tái)詞簡(jiǎn)單、有趣，體態(tài)語感染力強(qiáng)。
(5)教具制作:能根據(jù)小學(xué)英語教學(xué)需要制作常規(guī)教具，建立教學(xué)資源檔案。自制教具應(yīng)簡(jiǎn)便、經(jīng)汰適用;教具的形狀、顏色和比例要恰當(dāng)。
(6)教學(xué)設(shè)計(jì):熟練掌握指導(dǎo)低年級(jí)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語語音、詞匯、對(duì)話及高年級(jí)小學(xué)生學(xué)習(xí)語篇的方法。熟悉小學(xué)英語教學(xué)理論及小學(xué)英語教學(xué)的基本策略，能根據(jù)我國(guó)少年兒童學(xué)習(xí)外語的特點(diǎn)撰寫教案，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)程序。
除了具備以上基本技能外，師范院校還應(yīng)考慮提高學(xué)生的英語演講技能，注重培養(yǎng)他們的計(jì)算機(jī)教學(xué)輔助技能等。
3.采取多元化措施，保障小學(xué)英語教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)技能訓(xùn)練質(zhì)量
(1)設(shè)計(jì)專用學(xué)具，規(guī)范訓(xùn)練內(nèi)容。例如:為規(guī)范學(xué)生英語書寫技能訓(xùn)練，學(xué)?？梢栽O(shè)計(jì)硬筆書寫專用紙張、制作技能訓(xùn)練小黑板;購(gòu)買專用臨摹字帖，以班級(jí)為單位為學(xué)生復(fù)印小學(xué)英語教材中的書寫材料等。
