時間：2022-02-04 16:42:03
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關(guān)鍵詞：會計教學(xué)存在的問題解決辦法道路
一，教學(xué)中存在的問題
（一）課程設(shè)置不合理。大學(xué)擴招后，中職學(xué)校招生也就不考試了，憑初中以上畢業(yè)證就可入學(xué)，這就導(dǎo)致中職生源質(zhì)量明顯下降。作為中職會計專業(yè)，培養(yǎng)的是具有一定專業(yè)知識，又具有實際操作技能的會計專業(yè)人才，可是，由于生源質(zhì)量下降，加之，在整過三年的教學(xué)中，有些課程設(shè)置不盡合理，使教學(xué)質(zhì)量受到了影響，從而影響到學(xué)生的就業(yè)。例如：數(shù)學(xué)課理應(yīng)設(shè)置，它是學(xué)生學(xué)好專業(yè)課的基礎(chǔ)，，對培養(yǎng)學(xué)生邏輯運算能力很有好處，可是，在三年教學(xué)中均未開設(shè)，給專業(yè)課教學(xué)帶來不小難度。珠算本是中職會計專業(yè)的必修課，可由于師資的原因也沒有開設(shè)。須知：在會計實際工作中，電腦也有出故障的時候，此時珠算就派上用場了。又如：形體課本不應(yīng)在會計專業(yè)中開設(shè)，但也設(shè)置了，跟專業(yè)無關(guān)，還占用本來就有限的時間。
（二）理論課和實習(xí)課課時比例失調(diào)。中職會計專業(yè)培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，這就要求加強對學(xué)生實際動手能力的培養(yǎng)，可由于理論課占用80%課時，致使實習(xí)課無法保質(zhì)保量完成。
（三）教學(xué)方法落后。長期以來，由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教學(xué)中，有的教師仍采用純理論，滿堂灌的方式進行教學(xué)。教師在講臺上盡職盡責(zé)，學(xué)生在課堂上昏昏欲睡，學(xué)生的技能得不到提高，積極性也無法調(diào)動，教學(xué)效果可想而知。
（四）學(xué)生技能低下。中職會計專業(yè)學(xué)生不僅要具備一定的專業(yè)理論，也須具有較強的動手能力，可由于多方面的原因，致使這一目標(biāo)可望而不可及。首先，由于校領(lǐng)導(dǎo)重視不夠，沒有充分認(rèn)識到技能培訓(xùn)對提高學(xué)生市場競爭力的重要性，致使實習(xí)計劃無法完成。其次，由于財會崗位的特殊性和敏感性，企事業(yè)等單位一般不愿承擔(dān)財會教學(xué)實習(xí)任務(wù)，即使是勉強承擔(dān)，也盡量不讓學(xué)生仔細看，更不讓學(xué)生親自動手，應(yīng)付了事，這樣的實習(xí)用跑馬觀花來形容不為過，實習(xí)目的自然無法實現(xiàn)。學(xué)生在校只掌握一些理論知識，而對實際問題一知半解，比如：對相對簡單的借和貸理解起來也費勁。當(dāng)然，也有經(jīng)費的原因。
（五）專業(yè)教師水平參差不齊。按照國家對職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師，尤其是雙師型教師的規(guī)定，必須具有本科以上學(xué)歷，在生產(chǎn)一線工作五年以上，經(jīng)職業(yè)教育教師培訓(xùn)合格，方可任職?？涩F(xiàn)實是：部分會計專業(yè)老師，是從院校會計專業(yè)畢業(yè)，直接分配到中職學(xué)校任教，理論和實習(xí)課一肩挑。由于沒有財會實際工作經(jīng)歷，對相關(guān)知識的理解僅限于書本，教學(xué)時，難免是空對空。還有少數(shù)教師是從其它專業(yè)轉(zhuǎn)向而來，以前學(xué)的是其它專業(yè)，后通過函授取得會計專業(yè)本科文憑，轉(zhuǎn)而從事會計專業(yè)教學(xué)。須知：由于成人教育的特點，取得學(xué)歷比較容易，但要真正掌握專業(yè)知識實屬不易。以這樣的師資去完成理論和實習(xí)教學(xué)任務(wù)，效果可想而知。
（六）部分學(xué)生基礎(chǔ)差，給教學(xué)帶來難度。有的學(xué)生來自邊遠的少數(shù)民族地區(qū)，甚至連電腦都不會用，這給會計電算化教學(xué)帶來難度。
二，解決問題的對策
（一）課程設(shè)置要合理。既要重視專業(yè)課，也要重視專業(yè)基礎(chǔ)課，二者合理配置是質(zhì)量的保證。對一些與專業(yè)無關(guān)的課程不應(yīng)開設(shè)，以免占用本來就有限的教學(xué)時間。當(dāng)然，管理者的愿望是美好的，讓學(xué)生開拓視野，盡量做到一專多能，但經(jīng)驗告訴我們，職業(yè)學(xué)校面對現(xiàn)實，只有先做專、做精，最后才能做大做強。
（二）理論課和實習(xí)課課時要合理配置。按照2000年教育部關(guān)于職業(yè)教育的有關(guān)規(guī)定，三年制的職業(yè)學(xué)校，實踐教學(xué)課時要占總課時的40%以上，有關(guān)資料顯示，西方國家的職業(yè)學(xué)校課時分配也大致如此。因此，我們要按教育部規(guī)定，把實習(xí)課時提高到總課時的40%以上，以加強對學(xué)生的技能培訓(xùn)。
（三）教學(xué)方法要多樣化。傳統(tǒng)的粉筆加黑板純理論滿堂灌的教學(xué)方式要改革。作為專業(yè)課教師，要把理論聯(lián)系實際貫穿于教學(xué)過程的始終，只有這樣才能讓學(xué)生對基本理論的理解知其然，也知其所以然。在教學(xué)中不能搞滿堂灌，應(yīng)因地制宜采用靈活多樣的方式進行教學(xué)，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，應(yīng)嘗試新的教學(xué)方法。如：1，研討型教學(xué)。在教學(xué)中不搞滿堂灌，留出一定時間，列出幾個今后會計工作中將會遇到的實際問題，讓學(xué)生研究解決辦法。把他們分成幾個小組展開討論，遇到這些問題如何解決，關(guān)鍵點在哪里，然后每個組派一個代表上講臺發(fā)言，道出各自的解決辦法，最后由老師總結(jié)，評出最優(yōu)解決方案。由于學(xué)生充分參與，各抒己見，對問題的認(rèn)識更加深刻，討論的又是今后工作中可能遇到的實際問題，使教學(xué)更具有現(xiàn)實指導(dǎo)意義。2，現(xiàn)場教學(xué)。當(dāng)學(xué)校因條件限制，無教學(xué)所需設(shè)備和資料時，積極和企事業(yè)單位取得聯(lián)系，把課堂搬到財務(wù)工作一線，請財務(wù)工作人員就有關(guān)課題進行示范性講解，在不影響工作的前提下，經(jīng)同意讓學(xué)生親自動動手，以增強感性認(rèn)識。回到學(xué)校后，在專業(yè)教師的指導(dǎo)下，按要求寫出實習(xí)報告。由于身臨其境，知道了今后的工作崗位，知道了今后工作所需的專業(yè)知識，提前感受了今后工作的氛圍，學(xué)習(xí)積極性高漲。3，多媒體教學(xué)。采用多媒體教學(xué)法，具有較強的師生交互條件，更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更容易實現(xiàn)教學(xué)的形象性和直觀性。從而增強教學(xué)實效，同時也是讓學(xué)生了解先進科學(xué)技術(shù)，掌握多種獲取信息的方法，培養(yǎng)了多種能力，促進了綜合素質(zhì)的全面提高。
（四）重視學(xué)生的技能訓(xùn)練。校領(lǐng)導(dǎo)要重視學(xué)生技能培訓(xùn)，要在實習(xí)經(jīng)費上給予保證，要在主管部門的幫助下，主動和企事業(yè)單位財務(wù)部門取得聯(lián)系，爭取把部分實習(xí)任務(wù)安排在生產(chǎn)一線，以提高實效性，畢竟校內(nèi)模擬實訓(xùn)也有他的局限性。
（五）要加強專業(yè)教師隊伍建設(shè)。職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，這就要求我們的會計專業(yè)教師，既要通理論，又要具備豐富的財會工作經(jīng)驗。因此，要加快雙師型教師隊伍建設(shè)，要和企事業(yè)單位簽訂培訓(xùn)合同，將沒有會計從業(yè)經(jīng)歷的專業(yè)教師送到單位的財務(wù)部門頂崗學(xué)習(xí)，并對學(xué)習(xí)效果進行嚴(yán)格考核。對通過函授取得會計本科文憑，從事專業(yè)課教學(xué)的教師要通過公開課、學(xué)生評議和摸底考試等方式，對教學(xué)水平進行全面評估，如未達到要求，必須限期學(xué)習(xí)提高，再評估仍未達到要求的，不得從事本專業(yè)教學(xué)。要采取優(yōu)惠政策聘用有豐富實際工作經(jīng)驗的企事業(yè)財會人員任實習(xí)指導(dǎo)教師，以起到傳幫帶的作用。要創(chuàng)造有利于雙師型教師成長的良好環(huán)境，對于雙師型教師在晉職晉級等方面要給優(yōu)先考慮。
（六）教學(xué)中對基礎(chǔ)差的學(xué)生不放棄。針對部分來自邊遠少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生，由于歷史的原因，文化基礎(chǔ)較差，有的甚至不會使用電腦，給會計電算化教學(xué)帶來的困難，學(xué)校要有足夠的信心和耐心，要利用課余時間給這部分同學(xué)補習(xí)文化和電腦方面的知識，逐步縮小差距，共同進步。
總之，中職會計教學(xué)只有正視存在的問題，以市場為導(dǎo)向，采取切實有效的措施，努力提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出理論功底扎實，又懂實際操作的技能型人才，才能做大做強，從而更好地為經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)。
1.1對我國會計專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀的分析目前，我國會計知識的學(xué)習(xí)主要通過三個途徑：高校教育、企業(yè)培訓(xùn)、會計人員繼續(xù)教育.在這三個途徑中，高校教育是學(xué)習(xí)會計專業(yè)知識的最主要途徑.但目前我國一些高校會計專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀還不容樂觀，主要表現(xiàn)在：第一，傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛.眾所周知，會計是應(yīng)用性、實踐性很強的學(xué)科，學(xué)生必須具備較強的實際操作能力.而我國傳統(tǒng)的教育理念是重理論輕實踐，對會計實踐教學(xué)的目的性、系統(tǒng)性研究還不夠，實踐環(huán)節(jié)流于形式.這不僅影響會計專業(yè)實踐教學(xué)的開展，還會導(dǎo)致學(xué)生缺乏實踐操作能力，使畢業(yè)的學(xué)生難以滿足社會上用人單位的需求；第二，實踐教學(xué)內(nèi)容陳舊.現(xiàn)有的實踐教學(xué)缺乏一套統(tǒng)一、完整的教材，教學(xué)內(nèi)容過于分散，落后于會計實踐.同時，實驗方案陳舊，學(xué)生的知識層次和結(jié)構(gòu)不能滿足當(dāng)前會計制度發(fā)展的要求；第三，師資隊伍能力有待提高.會計專業(yè)的教師多以年輕老師為主，且大部分缺乏在企業(yè)工作的經(jīng)驗，所以實踐經(jīng)驗不足，很難準(zhǔn)確地引導(dǎo)學(xué)生掌握專業(yè)實踐知識.而且，高校教師對實踐教學(xué)的參與程度不夠，他們大多都只注重專業(yè)理論的教學(xué)研究以及學(xué)術(shù)水平的提高，不重視實踐教學(xué).第四，考核評價體系不科學(xué).目前高校的考核方式更多的是關(guān)注學(xué)生對書本知識的理解和運用，而忽視了他們的實踐操作能力.課程考核主要是以理論考試為主，而實踐成績也只是作為一項參考，導(dǎo)致學(xué)生對實踐課的重視程度較低.
1.2設(shè)定新的教學(xué)方案教學(xué)方案的設(shè)定既要包括對教學(xué)目標(biāo)的定位，又要包括對教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容的改進.對于教學(xué)目標(biāo)的定位，高校應(yīng)該以滿足市場需求為導(dǎo)向，根據(jù)不同教育對象的特點制定各自的會計教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)出能應(yīng)對各行業(yè)所面臨的各種會計問題的不同層次的人才.同時，我們還要樹立實踐教學(xué)與理論教學(xué)同等重要的理念，構(gòu)建全方位、開放性的實踐教學(xué)理論體系.會計學(xué)專業(yè)是一門實踐性很強的專業(yè)，要想培養(yǎng)出具有實踐能力和創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才，應(yīng)該采取靈活多樣的教學(xué)方法.例如，采用小組討論法或案例分析法充分調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)他們自主創(chuàng)新能力.通過這些教學(xué)方法，可以引導(dǎo)學(xué)生們探索性的學(xué)習(xí)，幫助他們解決各種疑難問題.對于教學(xué)內(nèi)容的改革，我們要認(rèn)真研究會計的實際工作和其未來的發(fā)展趨勢.在教學(xué)內(nèi)容的改進上，要將學(xué)生所具備的知識、技能、道德品質(zhì)有機的結(jié)合起來，并納入教學(xué)大綱，體現(xiàn)在教學(xué)的每一環(huán)節(jié)中.我們要豐富專業(yè)實踐教學(xué)內(nèi)容，把實驗教學(xué)、實訓(xùn)教學(xué)、實習(xí)教學(xué)有機的結(jié)合起來，從不同的角度培養(yǎng)學(xué)生.
1.3改善會計專業(yè)教學(xué)環(huán)境教學(xué)環(huán)境的好壞直接影響教學(xué)質(zhì)量，所以在設(shè)定新的教學(xué)方案后，我們也要相應(yīng)的改善教學(xué)環(huán)境.首先，要加大投入力度，完善校內(nèi)的實驗基地.校內(nèi)實驗基地的建設(shè)具體包括電算化實驗室、會計手工實驗室、計算機模擬手工實驗室等會計專業(yè)的實驗室建設(shè).在對這些實驗室進行大量硬件投入的基礎(chǔ)上，我們還要注重軟件的開發(fā)和建設(shè).對會計工作場景和流程進行高度的模擬，擴大經(jīng)濟業(yè)務(wù)范圍，規(guī)范業(yè)務(wù)流程和程序，充分發(fā)揮學(xué)生們的主觀能動性和創(chuàng)造精神；其次，注重對師資隊伍的建設(shè).會計是一門實踐性很強的專業(yè)，要求教師不僅要具備較強的理論基礎(chǔ)，還要有豐富的實踐經(jīng)驗.學(xué)校一方面可以組織安排老師到企業(yè)或者會計師事務(wù)所去兼職，積累專業(yè)技術(shù)知識和實踐經(jīng)驗，從而提高他們的教學(xué)水平.另一方面學(xué)校也可以聘用有實踐經(jīng)驗的人來學(xué)校為學(xué)生授課，或者專門為教師進行實踐指導(dǎo)，提高老師的教學(xué)水平；最后，完善考核評價體系.我們對學(xué)生的考核不僅要重視他們在課堂上的表現(xiàn)，還要注重對他們的實踐能力的考察，要把理論知識考核與實踐能力考核同等對待.對于理論知識的考核，應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力出發(fā)，注重他們對專業(yè)知識的掌握與運用能力.對學(xué)生實踐能力的考核應(yīng)結(jié)合他們的實習(xí)表現(xiàn)，注重對他們的業(yè)務(wù)操作能力的考察.
1.4對實踐教學(xué)質(zhì)量進行監(jiān)督和管理沒有嚴(yán)格的監(jiān)督和管理，再好的實踐教學(xué)方案也都是紙上談兵.設(shè)定出新的教學(xué)方案后，我們還要對其教學(xué)質(zhì)量進行監(jiān)控.實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控應(yīng)從實踐教學(xué)過程、實踐教學(xué)結(jié)果及效果等方面進行規(guī)范管理.實踐教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控隊伍既包括院系領(lǐng)導(dǎo)，也包括老師和同學(xué)，他們將分別根據(jù)實踐教學(xué)管理制度、監(jiān)督工作條例、學(xué)生評價制度開展質(zhì)量監(jiān)控和反饋工作.同時，我們要把老師與學(xué)生的評價作為重要的指標(biāo)進行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑O(shè)計和認(rèn)真落實.老師是實踐教學(xué)方案的執(zhí)行者，對于方案的合理性以及實踐教學(xué)效果評價的客觀性最具有發(fā)言權(quán)，所以我們一定要認(rèn)真對待老師所反饋的信息.而學(xué)生作為教學(xué)改革的直接受益者，他們能最直接的反饋教學(xué)方案的信息，通過分析他們對專業(yè)知識的掌握和運用情況，我們可以清楚的了解方案中的不足，并對方案進行及時的改進.在實踐監(jiān)控的過程中，老師要及時的與學(xué)生進行溝通，探討在學(xué)習(xí)的過程中所發(fā)現(xiàn)的問題及寶貴經(jīng)驗，并及時的進行總結(jié)，對方案進行改進.
2結(jié)語
陶行知“教學(xué)做合一”的教學(xué)理念，是中職教育培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的根本方法。陶行知指出:“教、學(xué)、做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學(xué)。在做上教的是先生，在做上學(xué)的是學(xué)生。從先生對學(xué)生的關(guān)系說，做便是教;從學(xué)生對先生的關(guān)系說，做便是學(xué)。先生拿做來教，乃是真教;學(xué)生拿做來學(xué)，乃是實學(xué)。不在做上用工夫，教不成教，學(xué)也不成學(xué)?！盵1]
二、陶行知“教學(xué)做合一”教學(xué)理念在會計教學(xué)中的現(xiàn)實意義
中職會計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是:會計教育要面向就業(yè)，培養(yǎng)符合社會需求、滿足用人單位需求的初、中級應(yīng)用型會計人才。
（一）從學(xué)生情況看
中等職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)學(xué)生多來源于普通高中入學(xué)考試的落選者，文化基礎(chǔ)、知識層次、認(rèn)知水平都相對較弱，學(xué)生心理反映各不相同。
（二）從學(xué)校情況看
從目前的教學(xué)效果看，中職學(xué)校培養(yǎng)出的人才在實踐技能方面與社會需求還有一定的距離。主要體現(xiàn)在：1.中職的會計教學(xué)大部分仍基于傳統(tǒng)的學(xué)科體系教學(xué)模式中職會計大部分采用高教版教材，會計學(xué)科體系的教學(xué)方法采用的是:簡單地“傳遞一接受”的過程，較典型的“填鴨式”教學(xué)。2.理論與實踐分離，尚未融合有些中職學(xué)校先進行理論教學(xué)，后進行實踐教學(xué)，兩段分別進行。3.教師的基本技能與專業(yè)技能有待提高會計是一門實踐性很強的學(xué)科，教師是關(guān)鍵，中職會計教育的培養(yǎng)目標(biāo)和特色決定了會計教師必須擁有“技師+教師”的雙師能力，既懂理論知識，又能實踐操作，既能上得講臺，也能下得企業(yè)，具有開展實踐教學(xué)的能力。
三、在會計教學(xué)中貫徹“教學(xué)做合一”的教育思想
陶行知“教學(xué)做合一”的思想實際上是知行合一，行是做，即實踐，老師的教，學(xué)生的學(xué)，師生共同的做是一個統(tǒng)一的完整過程。在教學(xué)過程中，很多都在實習(xí)單位完成:對教師而言，做中有教，教中有做;對學(xué)生而言，學(xué)中有做，做中有學(xué)，教學(xué)是統(tǒng)一在一起的，這就要求在實踐中要學(xué)用一致，推行手腦一致，理論聯(lián)系實際的教育教學(xué)方法。[2]
（一）進一步改進課堂教學(xué)方式，積極進行課程改革
會計教學(xué)貫徹“教學(xué)做合一”的思想，首先要堅持以理論夠用、實踐為重的指導(dǎo)思想，在課程設(shè)置上遵循“按事施教”的原則，即課程以每一個工作過程所必須的理論和技能為出發(fā)點和基本內(nèi)容，堅持以能力為核心，從會計職業(yè)能力要求入手，根據(jù)“崗位技術(shù)能力課程”的思路，確定教學(xué)計劃，設(shè)置相應(yīng)的課程，使教學(xué)與生產(chǎn)、理論與實踐緊密結(jié)合。1.以工作任務(wù)為中心，確定職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建項目課程體系?！敖虒W(xué)做合一”教育思想是將理論教學(xué)內(nèi)容與實踐教學(xué)內(nèi)容進行有機結(jié)合。該項目課程具有鮮明的職業(yè)特色:項目導(dǎo)向法體現(xiàn)在“教”中，課程設(shè)計是以9個項目為中心，以13項工作任務(wù)引導(dǎo)“教”;任務(wù)驅(qū)動法體現(xiàn)在“學(xué)”中，以13項工作任務(wù)驅(qū)動崗位知識的“學(xué)”;理論與實踐相互交融在各個項目的課堂教學(xué)“做”中，集中體現(xiàn)了“教學(xué)做”合一，做到“理論—實踐”嵌入式教學(xué)，項目課程融合式在會計教學(xué)中。[3]2.精心策劃教學(xué)方法，采取有效的授課方式會計教學(xué)是枯燥、無味的，這是大部分教師、學(xué)生的一個共識。“教學(xué)做合一”教育思想下的會計的教學(xué)方法由注重“教法”轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅亍皩W(xué)法”。為此，在會計教學(xué)中采用了項目教學(xué)法、小組合作-探究學(xué)習(xí)教學(xué)法、案例教學(xué)法及任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方法等先進的教學(xué)方法。3.制定精細教學(xué)計劃，分階段到企業(yè)進行業(yè)務(wù)實踐陶行知所說“譬如游泳，要在水里游;學(xué)游泳，就須在水里學(xué)。若不下水，只管在岸上讀游泳的書籍，做游泳的動作，縱然學(xué)了一世，到了下水的時候，還是要沉下去的。”[4]可見，“教學(xué)做合一”最終落腳點在“做”上，即要“做中學(xué)，做中教”。
（二）加強教材建設(shè)，開發(fā)、借鑒理實一體化的教材
教材是教師完成教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)必備的教學(xué)媒介。隨著會計教學(xué)改革的不斷深入，教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，需要開發(fā)、借鑒適合理實一體化的會計配套教材。會計的理論教學(xué)上要有明確的職業(yè)定向性，要圍繞職業(yè)崗位的要求，根據(jù)崗位的實際需要對理論進行刪繁就簡，調(diào)整重組;實踐中用得上的就教，用不上的就不教。在教學(xué)過程中，注重理論的應(yīng)用形態(tài)，不追求知識的系統(tǒng)性、完整性、嚴(yán)密性;強調(diào)“知其然，用其然，而不必知其所以然”。[5]
（三）創(chuàng)造條件，堅持師資隊伍的“內(nèi)培、外引”
“教學(xué)做合一”教育思想最終實施，依靠的是一批理論與實踐兼?zhèn)涞摹半p師型”教師。對于會計課程教師，學(xué)?？梢圆扇《喾N手段提高教師的綜合素質(zhì)。1.是充分利用國家政策，積極選派教師參加國家級骨干教師培訓(xùn)、省級骨干教師培訓(xùn)及教師六個月企業(yè)實踐培訓(xùn)計劃，利用國家資源提高教師的教學(xué)實踐能力。2.是鼓勵教師參加在職學(xué)習(xí)，在政策和資金方面予以重點扶持，建立教師聯(lián)系行業(yè)實踐的機制，通過對實習(xí)學(xué)生的管理來實現(xiàn)教師與行業(yè)的互動。3.中職學(xué)校加大力度引進行業(yè)、企業(yè)專家和能工巧匠作兼職教師。堅持“內(nèi)培、外引”一起上，“名師、雙師”一起抓。打造了一支專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理的高素質(zhì)“雙師型”師資隊伍后，前面所談到的教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)和一體化教材的開發(fā)就可以輕易做到。
四、結(jié)語
案例教學(xué)法主要是讓老師通過剖析會計案例,把復(fù)雜枯燥的理論通俗、形象地表達出來，然后根據(jù)所學(xué)的基本理論進行詳細的分析，在這個過程中，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也提高了學(xué)生獲取知識的渴望，對知識學(xué)習(xí)的記憶更牢靠。同時，通過對案例情節(jié)的分析，也可以增強學(xué)生的判斷能力、分析問題和解決問題的能力。案例教學(xué)的實質(zhì)是讓學(xué)生進入案例事件中，并對案例事件中每一個“角色”進行分析，提出看法并設(shè)法解決它，從中找出分析問題和解決問題的根源。因而能彌補傳統(tǒng)教學(xué)方法中教師“講”、學(xué)生“聽”注入式教學(xué)的不足。會計教學(xué)由于去本身知識點比較分散，涉及到的知識點都和現(xiàn)實案例結(jié)合緊密。因此，在會計教學(xué)上采用案例教學(xué)法，在教學(xué)應(yīng)用上具有優(yōu)勢。
二、案例教學(xué)法案例選擇
教師選用或自行設(shè)計的教學(xué)案例,一般應(yīng)符合以下特征。
1.目標(biāo)性明確
案例教學(xué)是實現(xiàn)預(yù)期目的的手段，它本身不是教學(xué)的目的。因此，不能為了舉例而舉例。案例教學(xué)法在會計教學(xué)中具有重要作用，但并不意味著案例運用得越多越好，這樣會把會計課上成“故事會”課，學(xué)生會迷失方向，只顧聽案例而忽視了案例所反映的會計基礎(chǔ)知識。因此，教學(xué)中所引的案例應(yīng)有的放矢，應(yīng)該與知識點緊密結(jié)合，而不能只停留在事例的簡單堆砌上，要讓學(xué)生在對案例的分析討論過程中獲得相關(guān)知識。
2.注重方向性
選用案例應(yīng)以嚴(yán)格按照會計教學(xué)大綱進行編排，不能隨意將案例拿來用，不同的案例所反映的知識點都不同，在不同的教學(xué)階段，應(yīng)該放置合適的案例，這樣才能讓學(xué)生更有方向性的對案例進行分析。學(xué)生也能夠采取現(xiàn)有的知識儲備對所遇到的會計案例進行分析。
3.要有實效性和啟發(fā)性
案例選擇必須具有時效性，會計準(zhǔn)則，尤其是國際上剛出的會計案列，才能夠更貼近教學(xué)，也更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、會計案例教學(xué)的步驟
1.準(zhǔn)備案例
通過多年的實踐探索，筆者認(rèn)為案例的選擇，既要典型又要貼近生產(chǎn)實際。尤其是新會計準(zhǔn)則下的典型會計案例，應(yīng)該不斷更新案例。在案例教學(xué)中，學(xué)生是主角，教師在前一階段的課程，將所需要的知識點，盡可能的教授給學(xué)生，然后再講準(zhǔn)備好的案例告知學(xué)生。讓學(xué)生在課前先去了解案例內(nèi)容，并準(zhǔn)備必要的資料
2.講解討論案例
討論案例是案例教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)，教師應(yīng)設(shè)法調(diào)動學(xué)員的主動性，引導(dǎo)學(xué)員緊緊圍繞案例展開討論，可以是全班一起討論，也可以劃分成小組討論?？梢赃m當(dāng)?shù)貞?yīng)用一些最新的視頻播放和展示技術(shù)，讓學(xué)生更加有身歷其境的感受，在會計基本準(zhǔn)則學(xué)習(xí)中，用現(xiàn)代化教學(xué)手段，仿真模擬會計事故發(fā)生的經(jīng)過，給學(xué)員還原事件，從而大大提高教學(xué)效果。
3.總結(jié)案例
中職會計教學(xué)存在的多種問題，使中職會計教學(xué)得不到很好的發(fā)展，而會計技能大賽為會計教學(xué)的改革指明了方向。職業(yè)學(xué)校的老師要以技能大賽為風(fēng)向標(biāo)，切實加強會計教學(xué)改革，真正做到以賽促學(xué)，以賽促教，以賽促改，推進中職會計教學(xué)改革。
1.1以技能大賽為導(dǎo)向，創(chuàng)建靈活的教學(xué)模式技能大賽的內(nèi)容和主題主要體現(xiàn)了社會會計崗位對會計專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的要求。中職學(xué)校應(yīng)該根據(jù)技能大賽的主題和內(nèi)容，改革以往死板的教學(xué)模式。教師在教學(xué)過程中應(yīng)以工作過程為導(dǎo)向，以真實的工作任務(wù)為載體，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，分解工作任務(wù)，建立多個學(xué)習(xí)小組，充分利用多樣化教學(xué)資源，采用多種教學(xué)方法，使課堂教學(xué)具有較高的可理解性和可操作性，這樣既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生的參與意識，又能達到理論和實踐相結(jié)合的目的。這就對教師提出了更高的要求，不僅要有豐富的理論知識，又要有豐富的實踐經(jīng)驗以及熟練的專業(yè)操作技能，有利于教師整體素質(zhì)的提高。
1.2建立激勵機制，提高教師整體水平經(jīng)濟越發(fā)展，會計越重要。會計屬于應(yīng)用型學(xué)科，必須要學(xué)以致用。這就要求要以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線的教學(xué)改革，必須加強“雙師型”教師的水平，而不能使“雙師型”教師流于形式。會計也是一門發(fā)展很快的學(xué)科，稅法制度、會計法規(guī)都會不斷在變化，經(jīng)濟業(yè)務(wù)處理也會有些變化，這就要求老師要經(jīng)常學(xué)習(xí)，不斷更新自己的會計知識。同時，要想在學(xué)校保留“雙師型”教師，必須要引入競爭機制。這些教師除了日常教學(xué)，還要有大量的實踐投入到知識更新中，有些還擔(dān)負技能大賽的任務(wù)，壓力之大，難以想象。這就要求學(xué)校要給這些教師較高的肯定和待遇，以平衡其消耗投入。除此之外，學(xué)?？梢越?jīng)常請一些會計專業(yè)機構(gòu)的高級會計人員到學(xué)校開講座，不僅可以讓學(xué)生了解到最前沿的會計訊息，也可以使校內(nèi)教師和高級會計人員進行交流學(xué)習(xí)，提高自己的專業(yè)水平。
1.3完善實訓(xùn)設(shè)施建設(shè)，加強實踐教學(xué)要想進行好的會計實踐教學(xué)，除了才軟件上提高，還要完善實訓(xùn)設(shè)施的建設(shè)。會計技能大賽是在仿真財務(wù)、會計、稅務(wù)、銀行、供應(yīng)商等環(huán)境中進行的，，那么學(xué)校的實踐教學(xué)建設(shè)可以以技能大賽為進行建設(shè)。學(xué)?？梢院图寄艽筚惖脑O(shè)備、軟件供應(yīng)商合作，創(chuàng)建接近大賽和企業(yè)實際的實訓(xùn)實驗室。按照會計的不同流程創(chuàng)立不同功能的實驗室，采用企業(yè)真實案例，讓學(xué)生真賬真做，讓學(xué)生在仿真的會計環(huán)境中熟悉會計的不同崗位的職責(zé)和工作內(nèi)容，使學(xué)生的理論知識通過實踐得到強化。同時，在會計課程設(shè)置上采用日常實訓(xùn)和專項實訓(xùn)相結(jié)合的方法。技能大賽對操作能力有較高的要求，因此訓(xùn)練方式相當(dāng)重要。電算化軟件在日常上課時可按照模塊分步練習(xí)，點鈔需要在平時強化不同方法的訓(xùn)練，數(shù)字錄入需要強化指法的練習(xí)?；痉椒ㄕ莆蘸?，就需要強化練習(xí)，不僅要求準(zhǔn)確度，更要求熟練度。
2結(jié)語
從目前我國的會計教學(xué)來看，整體水平處于中等，會計教師的素質(zhì)也比較高，但是考試的方式比較單一，而且教學(xué)的設(shè)置、課堂的互動性還需要進一步的提高。而對于教學(xué)結(jié)構(gòu)來說，財務(wù)會計、管理會計、會計學(xué)原理、成本會計以及審計應(yīng)該是目前本科院校會計教育的五大核心教學(xué)，這五個教學(xué)課程也是學(xué)生們普遍公認(rèn)的，但是從現(xiàn)階段的會計教學(xué)來看想。學(xué)生對這些核心教學(xué)的實際掌握程度不是特別的理想，導(dǎo)致學(xué)生對于這五大會計教學(xué)課程的學(xué)習(xí)熱情不是特別高，從而影響了教學(xué)的效果。而從目前我國的會計教育情況來看，我們還發(fā)現(xiàn)了一個問題，就是學(xué)生對于人文、社會科學(xué)這一方的知識特別的冷漠。這也是我國本科院校中普遍存在的問題之一，我國在高中的時候就有文理分科的現(xiàn)象，而會計工作的特殊性還會把會計人才帶入一個相對狹窄的領(lǐng)域當(dāng)中，這時的學(xué)生都把學(xué)習(xí)的時間放在了專業(yè)的技術(shù)性教育中，也就自然而然的忽視了人文素質(zhì)的培養(yǎng)，其實這樣的做法對于學(xué)生來講是非常不利的。所以我國要盡快的改變這種情況，要各方面全面發(fā)展才可以。此外教學(xué)方法的創(chuàng)新也是培養(yǎng)學(xué)生知識和技能的一個重要的方式，我國是一定要培養(yǎng)出高水平的會計人員的，因此相對有效的教學(xué)方法是非常重要的，有很多人都會認(rèn)為教師教學(xué)是目前最廣泛也是最重要的教學(xué)方法，可是我們要知道教師教學(xué)方法是學(xué)生掌握知識最基本的教學(xué)方法之一，雖然角色模擬等教學(xué)的方法非常受學(xué)生們的喜愛，但是教師并不能夠很好的適應(yīng)其中，也就導(dǎo)致很多的教學(xué)方法都沒有發(fā)揮其作用。
2.我國本科會計專業(yè)教學(xué)改革中所存在的問題
（1）專業(yè)設(shè)置不合理。當(dāng)前我國本科會計教學(xué)的專業(yè)設(shè)置有很多的不合理的地方，這也導(dǎo)致很多必要的知識全部被覆蓋掉了，比如說成本會計的教學(xué)學(xué)習(xí)時間只有短短的30多個小時，這點時間根本就完成不了成本會計的知識，這也就使得學(xué)生對于成本會計的了解不足。
（2）教學(xué)選課情況普遍。有些課程如果沒有教師上的時候，那么這節(jié)課就設(shè)置的非常少，有的院校根本就不再設(shè)置這一課程，而有的課堂選課的教師比較多，學(xué)校就會多設(shè)置這一課堂，這種設(shè)置的不合理性導(dǎo)致會計的相關(guān)專業(yè)課程的課時非常的緊張，有些會計專業(yè)的課程都沒有辦法開設(shè)。
（3）教學(xué)方式單一。目前我國大學(xué)本科會計教學(xué)的教育手段是傳統(tǒng)教育單向輸出的方式，這種教學(xué)手段可以說讓學(xué)生始終處于被動的狀態(tài)之中，這時的教師會議非常高的身份來告訴學(xué)生知識，學(xué)生將接收到的知識形成一個內(nèi)存，并且通過反復(fù)的實踐，使這一內(nèi)存不斷的增強，在整個的教學(xué)過程當(dāng)中，教師始終是處于主導(dǎo)地位的，所有的學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)周期都是由教師來決定的，這種教學(xué)方式很有可能會造成教師和學(xué)生之間的信息交流出現(xiàn)障礙，教師在對知識進行考核的時候是不會去想學(xué)生到底想學(xué)什么的，這就是應(yīng)試教育的一個最大的缺點，學(xué)生的積極性和主動性都被這一教學(xué)形式所抹去，最終導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)之后很難適應(yīng)會計崗位的相關(guān)工作要求。
3結(jié)語
在查閱大量相關(guān)資料、整合實踐教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，筆者針對高職院校會計教學(xué)模式的創(chuàng)新提出如下可行對策：第一，相關(guān)高職院校會計專業(yè)教師需要首先樹立正確的會計專業(yè)課堂教學(xué)觀念，明確新課程形勢下高職院校會計專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)。在傳統(tǒng)高職院校會計課程教學(xué)中，教師以學(xué)生對會計基礎(chǔ)知識以及基礎(chǔ)技能的掌握程度作為教學(xué)質(zhì)量的評價指標(biāo)，而對于學(xué)生的技能實踐能力的評估環(huán)節(jié)則相對匱乏。因此，為改善當(dāng)前高職院校會計教學(xué)效率低下的現(xiàn)狀，相關(guān)教師需要明確新課程環(huán)境對于高職院校會計專業(yè)學(xué)生的能力要求以及目標(biāo)定位。第二，改變傳統(tǒng)理論與實踐脫節(jié)的教學(xué)模式為實踐理論一體化教學(xué)模式。當(dāng)前高職院校會計專業(yè)學(xué)生熟于理論、疏于實踐的現(xiàn)狀可以通過教學(xué)與理論相結(jié)合的一體化高職院校會計教學(xué)模式予以改善、緩解。在設(shè)計教學(xué)模式時，相關(guān)會計專業(yè)教師需要按照社會對于會計專業(yè)人才的需求模式來進行課堂教學(xué)的具體設(shè)計工作，該教學(xué)模式的原則在于邊講邊練、講練結(jié)合，教師需要達到會計課程理論知識講授結(jié)束的同時，為學(xué)生提供基本理論運用機會，從而鍛煉學(xué)生憑借會計專業(yè)知識來處理具體實際問題的能力。
從實效性方面看，理論與實踐現(xiàn)結(jié)合的一體化會計教學(xué)模式的效果表現(xiàn)為多元化，不僅有利于學(xué)生會計基礎(chǔ)理論知識的鞏固，而且有助于學(xué)生提煉書本知識與實際操作技能之間的關(guān)聯(lián)作用。通過會計課程的課內(nèi)實踐、課上實踐，對學(xué)生對基礎(chǔ)理論知識的掌握程度予以深化，對學(xué)生的實際理論操作能力予以提升。在具體的高職院校會計課程的教學(xué)實踐中，這一教學(xué)模式取得了較好的教學(xué)效果。第三，引進案例教學(xué)法等多元化高職院校會計教學(xué)課堂設(shè)計方法，增加課堂活躍度，提升學(xué)生基于會計理論知識的實踐參與熱情。情景教學(xué)法是近年來興起的、有效的課堂改革的典型方法，對于高職院校會計專業(yè)的課程教學(xué)而言也同樣適用。在學(xué)生看來，僅憑教師口頭傳授的方法所提供的會計專業(yè)理論知識顯得枯燥、難懂、脫離實際應(yīng)用，而案例教學(xué)法是以基礎(chǔ)客觀示例為依托所進行的教學(xué)手段，其優(yōu)勢便在于其有效的將會計理論知識與實際應(yīng)用環(huán)境相結(jié)合，為學(xué)生展現(xiàn)具有生命力的高職會計專業(yè)課程內(nèi)容，讓學(xué)生在角色扮演、小組互動、組件討論等多樣性課堂參與形式中深入體會會計課程的實際應(yīng)用價值，不僅有助于學(xué)生對會計課程的學(xué)習(xí)熱情的提高，更有助于課堂活躍度的提升以及課堂教學(xué)效果的強化。
二、結(jié)語
