時(shí)間：2023-09-25 17:27:40
序論：在您撰寫德育課堂學(xué)習(xí)時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：中職德育課堂 “快樂學(xué)習(xí)” 嘗試
【中圖分類號(hào)】G711
英國(guó)教育家斯賓塞是近代西方科學(xué)教育思想的倡導(dǎo)者。他強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的教育應(yīng)當(dāng)遵循心理規(guī)律符合學(xué)生心智的發(fā)展，在1854年提出了“快樂學(xué)習(xí)”的思想，認(rèn)為學(xué)習(xí)如果能帶給學(xué)生精神上的快樂，即便是無人督促，也能自覺學(xué)習(xí)?！翱鞓穼W(xué)習(xí)”教學(xué)法在英國(guó)教育界得到師生的認(rèn)可和歡迎，“快樂學(xué)習(xí)”教學(xué)法引入我國(guó)得到了國(guó)家教育部門的肯定，也為廣大師生所喜歡。
中職學(xué)校德育課是所有中職學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課，是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。但目前中職學(xué)校德育課教學(xué)面臨著困境，學(xué)生普遍的反映是不感興趣、太枯燥了。學(xué)生厭學(xué)情緒嚴(yán)重既不利于學(xué)生科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的培養(yǎng)，也不利于學(xué)生的全面發(fā)展。在中職德育課教學(xué)中，如何讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，對(duì)德育課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的效果，筆者通過在德育課中運(yùn)用“快樂學(xué)習(xí)”教學(xué)法嘗試，取得了不錯(cuò)的效果。
1、創(chuàng)設(shè)愉快學(xué)習(xí)、民主平等的氛圍
中職學(xué)生大多是中考的失敗者，由于他們學(xué)習(xí)成績(jī)差，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，很多學(xué)生厭學(xué)、老師也不喜歡給這些學(xué)生授課，師生關(guān)系緊張。心理學(xué)研究表明，人在輕松快樂的環(huán)境里，思維會(huì)變得活躍起來，潛能會(huì)得到最大限度的發(fā)揮。反之，在壓抑、枯燥的環(huán)境里學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率會(huì)低下。因此，在平時(shí)的教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)讓學(xué)生能夠愉快學(xué)習(xí)的課堂氛圍，把幽默、快樂帶進(jìn)中職德育課堂。法國(guó)著名演講家雷曼說過：“用幽默的方式說出嚴(yán)肅的真理，比直截了當(dāng)?shù)卣f出更易讓人接受”。課堂上多幾分幽默，學(xué)生就會(huì)多幾分熱情，教學(xué)活動(dòng)就會(huì)更加順利地開展，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就會(huì)大大增強(qiáng)。
民主平等氛圍的創(chuàng)設(shè)。在教學(xué)中，教師一方面要加強(qiáng)自身的修養(yǎng)，提高綜合素質(zhì)，增強(qiáng)個(gè)人魅力；另一方面要改變以往傳統(tǒng)的、單向的師生關(guān)系，真誠(chéng)關(guān)心學(xué)生，參與學(xué)生喜歡的話題，這樣才能知道學(xué)生在想什么，有什么需求。作為德育課教師，備課時(shí)不但要備教材，更應(yīng)該備學(xué)生。只有和學(xué)生的關(guān)系和諧了，學(xué)生才會(huì)喜歡你，才相信你講授的道理，師生之間才能建立起相互信任、尊重的良好關(guān)系。
2、平時(shí)注意收集整理“快樂音符”
“快樂學(xué)習(xí)”離不開“快樂音符”，每天都要上課，如何搜集這么多的“快樂音符”呢？這就需要德育課教師在日常生活中要做有心人，平時(shí)注意多觀察多收集。生活中有許多的“快樂音符”，但需要教師不辭辛苦細(xì)心收集，日積月累，編輯整理。搜集素材的途徑有很多，留意身邊或社會(huì)生活中的一些活生生的案例，看電視、聽廣播、閱讀書籍、上網(wǎng)瀏覽查閱等等。比如：浙江電視臺(tái)周立波主持的《周一立波秀》里面就有許多關(guān)于當(dāng)今社會(huì)和國(guó)際的熱點(diǎn)問題，而且非常有喜劇元素；東方衛(wèi)視金星主持的《金星秀》也是非常貼進(jìn)生活的，具有非常幽默的元素。中央電視臺(tái)撒貝寧主持的《開講了》是 國(guó)內(nèi)首檔青年電視公開課，是一個(gè)具有正能量的節(jié)目，這樣的節(jié)目很多，生活中只要有心就不愁沒有素材。同時(shí)，德育教師在制作課件或上課舉例時(shí)，要堅(jiān)持這樣一條原則，能用錄像或動(dòng)畫的盡量不用圖，能用圖的盡量不用表，能用表的盡量不用文字，這樣教學(xué)才不會(huì)沉悶，學(xué)生才會(huì)有興趣學(xué)習(xí)。
“快樂學(xué)習(xí)”教學(xué)法中新課的導(dǎo)入也起到非常重要的作用，開始上新課時(shí)，主講教師不妨設(shè)計(jì)一個(gè)精彩的新課導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所謂好的開始是成功的一半，新課導(dǎo)入是一節(jié)課的開始，導(dǎo)入是否精彩決定著這堂課的教學(xué)效果。如果說德育教師創(chuàng)設(shè)輕松愉快的新課導(dǎo)入，就可以為良好的課堂教學(xué)效果做一個(gè)好的鋪墊。新課的導(dǎo)入有多種方法，授課教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的情況靈活運(yùn)用。如音樂導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、講笑話導(dǎo)入、朗誦導(dǎo)入、設(shè)置懸念導(dǎo)入、簡(jiǎn)單而有趣的表演導(dǎo)入等等。如果說德育教師創(chuàng)設(shè)的是一個(gè)有趣的故事導(dǎo)入，那么這個(gè)有趣的故事會(huì)像一個(gè)強(qiáng)烈的磁場(chǎng)，深深地吸引著學(xué)生。如果說德育教師采用游戲和競(jìng)賽的方法導(dǎo)入，那么可以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生都希望能得到老師的肯定和引起同學(xué)的注意，那么我們就滿足學(xué)生這個(gè)愿望，在教學(xué)中可以通過借用一些媒體上常見游戲、競(jìng)賽節(jié)目來組織教學(xué)，如搶答、接龍、小組競(jìng)賽、辯論賽等，讓學(xué)生成為課堂的焦點(diǎn)，在加上老師的夸獎(jiǎng)和表揚(yáng)，這樣就可以充分滿足學(xué)生的心理需要，使學(xué)生喜歡上德育n。
3、采用靈活多樣的教學(xué)方法
德育課的教學(xué)方法很多，如講授法、社會(huì)實(shí)踐教學(xué)法、討論法、競(jìng)賽教學(xué)法、情景表演法、案例教學(xué)法、游戲法、演講法、辯淪法、心理測(cè)試法、改良PBL教學(xué)法等。哲學(xué)上常說，任何事物都是一分為二的，教學(xué)方法也一樣，有利就會(huì)有弊。如改良PBL教學(xué)法學(xué)習(xí)法，它雖然可以拓展學(xué)生的認(rèn)知力和創(chuàng)造力，但耗費(fèi)的時(shí)間過多，如果教師課堂控制不得力，有時(shí)甚至造成課堂亂混的現(xiàn)象。因此，教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中，要勇于嘗試運(yùn)用多種教學(xué)方法，將教學(xué)法中有利的方面加以運(yùn)用，努力提高中職德育課的實(shí)效性。
4、寬嚴(yán)結(jié)合的課堂紀(jì)律
中職德育課教師在教學(xué)中要注意把握好課堂紀(jì)律，快樂學(xué)習(xí)不是放任不管，不是隨心所欲，更不是說說笑笑、混亂的學(xué)習(xí)，要有張有弛，有動(dòng)有靜，有緊有慢?？鞓分皇切问?，形式后面的主題是教學(xué)內(nèi)容，“快樂學(xué)習(xí)”不僅要有內(nèi)容更要有質(zhì)量。在中職德育課的“快樂學(xué)習(xí)”中，教師必須注意以下問題：一是切記對(duì)“快樂學(xué)習(xí)”的適度把握，如果“快樂”無度，很容易使“快樂”演變成“哄堂”。二是注意“快樂”素材的適用性，這些素材要適合學(xué)生的身心發(fā)展、適合教材的內(nèi)容。三是注意“快樂”后的引導(dǎo)，防止學(xué)生只樂而不思，我們的目的是通過“快樂學(xué)習(xí)”掌握我們教材上的內(nèi)容，真正學(xué)習(xí)到知識(shí)。
在中職德育課教學(xué)中運(yùn)用快樂教學(xué)法符合新時(shí)期素質(zhì)教育及課程改革的要求，也符合青少年學(xué)生身心以及教育心理學(xué)的要求，它改變了以往單調(diào)枯燥的課堂教學(xué)，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。作為德育課教師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，努力探索新時(shí)期適合學(xué)生心理發(fā)展的教學(xué)方法，使學(xué)生學(xué)得輕松、愉快，為德育課注入生機(jī)與活力，使教師“快樂的教”與“學(xué)生快樂的學(xué)”有機(jī)結(jié)合起來，真正發(fā)揮德育課在中職學(xué)校中的作用。
學(xué)校課程從功能上來說，應(yīng)該為學(xué)生將來的生活、工作和創(chuàng)造奠定基礎(chǔ)，而不應(yīng)該成為隔離學(xué)生與他生活世界的屏障。所以新課程理念下的學(xué)生學(xué)習(xí)是生活化的。作為引領(lǐng)學(xué)生走向生活、走向社會(huì)，為他們今后人格的和諧發(fā)展與完善奠定基礎(chǔ)的小學(xué)德育課程《品德與生活》《品德與社會(huì)》，更是應(yīng)該在學(xué)生的生活基礎(chǔ)上建構(gòu)課堂學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)自己愛生活、會(huì)生活的情感和能力，并能從生活中提升自己的智慧，感受生活的快樂。這種生活化的課堂學(xué)習(xí)方式主要包括以下要素：一、生活化的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境
學(xué)習(xí)環(huán)境是泛指與學(xué)生學(xué)習(xí)生活相關(guān)的一切外部條件的綜合。人的任何活動(dòng)都與環(huán)境的影響密不可分，周圍環(huán)境的一切事物都會(huì)作用于人的感官，引起人的心智活動(dòng)。所以作為三大課程之一的環(huán)境課程，就十分注重學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)。新課程理念下的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境也應(yīng)該是生活化的,其目的讓學(xué)生置身于這樣的環(huán)境中，感受生活氣息，學(xué)習(xí)生活技能，提高生活能力。
生活化的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，主要是指課堂客觀硬件環(huán)境而并不涵蓋主觀上的人際關(guān)系環(huán)境。這種生活化的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境具體表現(xiàn)在課堂環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，即教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，在課堂上創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相一致的生活場(chǎng)景，讓學(xué)生在這模擬的生活情景中開展活動(dòng)，從中學(xué)習(xí)生活，感受生活的樂趣，提升自己的生活能力。如三年級(jí)《我家的故事》（浙教版），教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過一個(gè)典型的故事來反映自己家庭的溫馨，理解家長(zhǎng)，愛自己的家。有位教師在執(zhí)教這一課時(shí)，在教室中安放了一幅很大的“房子”畫作背景，在“房子”前又?jǐn)[放了一棵碩大的“常青樹”，并深情地說：“同學(xué)們，家庭就像一棵常青樹，但每個(gè)家庭又各有不同，今天這節(jié)課就讓我們?cè)谶@家庭樹下聊聊天，說說—《我家的故事》（示題）……?！睂W(xué)生在這樣的情景下敘說自己家里發(fā)生的故事，就比傳統(tǒng)意義上的講故事，顯得更貼近生活，更有生活氣息，也更有助于學(xué)生對(duì)家庭溫馨的體會(huì)，特別是新課程把生活化的學(xué)習(xí)內(nèi)容作為教學(xué)主流時(shí)，課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)這樣的生活場(chǎng)景就顯得十分的必要。
生活化的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境還包括組織學(xué)生參加的各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)環(huán)境。社會(huì)即課堂，把學(xué)生直接帶入具體的社會(huì)生活環(huán)境中，讓他們親臨其境去感受，甚至去直接參與各種活動(dòng)，在具體的生活環(huán)境中學(xué)習(xí)生活技能，體會(huì)生活的艱辛，感受生活的快樂，培養(yǎng)熱愛生活的情感，真正達(dá)到“教學(xué)做合一”。學(xué)生置身于這樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)，接受環(huán)境的熏陶，也是新課程理念所倡導(dǎo)的。
二、生活化的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容
生活化的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是指新課程教學(xué)必須針對(duì)學(xué)生的生活實(shí)際，并從學(xué)生的生活層面和社會(huì)性發(fā)展的角度來選取學(xué)習(xí)內(nèi)容，改變傳統(tǒng)教學(xué)中那種把德育課程當(dāng)作知識(shí)課程，在教學(xué)中過于注重書本知識(shí)、細(xì)嚼課文的做法。這是因?yàn)閷W(xué)生良好品德的形成和社會(huì)性發(fā)展是從他們對(duì)生活的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和感悟開始的，沒有以學(xué)生生活為基礎(chǔ)，沒有以學(xué)生所熟悉的生活事例為載體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不僅會(huì)使學(xué)生感到枯燥乏味，難以喚起學(xué)生的認(rèn)同和學(xué)習(xí)的熱情，而且也難以形成正確的道德概念和良好的行為習(xí)慣。
如前所述《我家的故事》教學(xué)，教材中雖有多幅關(guān)于家庭生活的插圖，也反映著家庭生活的各個(gè)方面，但教師在教學(xué)中不是引導(dǎo)學(xué)生去觀察課文中的插圖內(nèi)容，讓學(xué)生看著插圖說說圖中的意思，而是直接讓學(xué)生介紹自己的家庭，說說自己家庭成員中發(fā)生的一件事來感受家庭的溫馨，并且讓學(xué)生出示有關(guān)的實(shí)物，如父母用學(xué)生出生時(shí)的頭發(fā)制成的“胎發(fā)筆”，父母希望孩子平平安安而掛在學(xué)生脖子上的“玉佩”等來敘說這些實(shí)物背后所蘊(yùn)含著的父母的深情。學(xué)生所講述的這些生活中十分平常的一件件小事，它所引發(fā)出的一個(gè)個(gè)感人至深的故事，使得學(xué)生再次重溫了家庭的溫馨，加深了對(duì)自己父母的了解和熱愛，也使得課堂教學(xué)充滿著濃濃的生活氣息。教學(xué)中沒有教師的說教和灌輸，課前也沒有教師過多的刻意準(zhǔn)備，而只是學(xué)生積極的自主參與，實(shí)話實(shí)說，但父母對(duì)子女們的那份愛意與厚望，卻都已寫在了學(xué)生們的臉上，教學(xué)效果十分明顯。
生活化的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，并不只是學(xué)生過去生活的機(jī)械重現(xiàn)和簡(jiǎn)單生活的翻版，而應(yīng)是在教師的指導(dǎo)下對(duì)原有生活的重新提煉、體驗(yàn)，使之產(chǎn)生新的感受和經(jīng)驗(yàn)，并用這種感受和經(jīng)驗(yàn)來指導(dǎo)自己正在進(jìn)行中的生活和即將要進(jìn)行的生活，真正體現(xiàn)教學(xué)的針對(duì)性和有效性。
三、生活化的課堂學(xué)習(xí)方法
新課程理念最根本的一條是“回歸生活”。因?yàn)樯钍堑谝恍缘?，我們所要學(xué)習(xí)的道德知識(shí)、社會(huì)規(guī)則、生活常識(shí)等，都是從生活中來，而最終又要為人的生活服務(wù)。所以作為新課程的課堂學(xué)習(xí)方法，就必然十分關(guān)注學(xué)生通過具體的生活環(huán)境和自身的生活經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)，在生活中學(xué)習(xí)生活，在學(xué)生自身觀察、調(diào)查、了解活動(dòng)和互相交流的基礎(chǔ)上，擴(kuò)大他們的視野，深化他們自身的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，從而提高他們生活的能力。
如二年級(jí)《上超市》（浙教版）一課，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生知道去超市購(gòu)物的一般程序和常識(shí)，初步學(xué)會(huì)自主購(gòu)物，文明購(gòu)物。教師在組織這一課的教學(xué)時(shí)，就把教學(xué)地點(diǎn)從教室移向了學(xué)校旁邊的超市中?；顒?dòng)前先讓學(xué)生了解自己家里最需要什么，并準(zhǔn)備一定的購(gòu)物經(jīng)費(fèi)；活動(dòng)時(shí)，先請(qǐng)超市營(yíng)業(yè)員介紹到超市購(gòu)物的一般程序和注意事項(xiàng)，然后讓學(xué)生根據(jù)各自的需要自主購(gòu)物。在學(xué)生購(gòu)物的過程中，教師不斷觀察，發(fā)現(xiàn)問題予以及時(shí)的指導(dǎo)與糾正，如提醒學(xué)生在購(gòu)物時(shí)不要高聲喧嘩，購(gòu)食品時(shí)要注意品牌與保質(zhì)期，不要的商品要放回到原來的貨架上等，在活動(dòng)的最后再讓大家交流參加購(gòu)物活動(dòng)的體會(huì)，評(píng)一評(píng)誰在超市購(gòu)物的過程中表現(xiàn)得最文明，購(gòu)買的東西最合理，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的快樂。這種生活化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分利用了校外學(xué)習(xí)資源，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，使原本比較枯燥的課堂學(xué)習(xí)賦予了新的活力。這樣的學(xué)習(xí)方法，不僅具有較強(qiáng)的針對(duì)性，而且又合乎小學(xué)生活潑好動(dòng)的天性，容易收到好的教學(xué)效果，達(dá)到學(xué)以致用的目的。
當(dāng)然，由于學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同和教學(xué)條件的限制，每一節(jié)課都要帶學(xué)生去校外活動(dòng)也是不現(xiàn)實(shí)的。教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)相關(guān)的生活情景，開展諸如辯論、競(jìng)賽、游戲、操作實(shí)踐性活動(dòng)、情景模擬和角色扮演等活動(dòng)，或者選擇學(xué)生喜歡的其它室內(nèi)活動(dòng)，讓學(xué)生從中進(jìn)行體驗(yàn)、感悟，同樣也能獲得滿意的效果。
四、生活化的課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)
學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行的價(jià)值判斷，它具有診斷、反饋、激勵(lì)等多種功能，是課堂教學(xué)中的重要組成部分。沒有評(píng)價(jià)，教學(xué)就可能難以順利進(jìn)行，也可能難以取得滿意的效果，因此有經(jīng)驗(yàn)的教師都十分重視對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。
生活化的課堂學(xué)習(xí)方式也同樣離不開生活化的課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)與應(yīng)試教學(xué)中的課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)相比是截然不同的。它首先體現(xiàn)的是一種人性化評(píng)價(jià)，具有“人文關(guān)懷”的特點(diǎn)。因?yàn)閷W(xué)生是生活中有生命、有尊嚴(yán)的個(gè)體，對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)更要考慮學(xué)生的人格尊嚴(yán)，要體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的尊重，不要經(jīng)常用篩選、甄別的眼光去評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，即使在學(xué)生的學(xué)習(xí)差異面前，也要著眼于學(xué)生的發(fā)展，用評(píng)價(jià)來幫助學(xué)生更好地發(fā)展。因 此，生活化的課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)該是：
1、注重過程。生活是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生生活的重要部分。生活化的課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不應(yīng)是采用靜態(tài)的方法，用一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)尺度去衡量全體學(xué)生，搞評(píng)價(jià)上的一刀切，而應(yīng)是采用動(dòng)態(tài)的方法，盡量在學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的自然環(huán)境下進(jìn)行評(píng)價(jià)，特別關(guān)注學(xué)生對(duì)生活、對(duì)學(xué)習(xí)的參與程度，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生在原有水平上的提高，即看個(gè)體的縱向發(fā)展而不是橫向比較依次排隊(duì)。因此這種評(píng)價(jià)能給每一個(gè)學(xué)生帶來滿足，嘗試到學(xué)習(xí)的快樂。如前所述《我家的故事》教學(xué)，課中讓學(xué)生講講自己家里發(fā)生的故事并出示有關(guān)的物品，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)并不是看誰講的故事最生動(dòng)，誰出示物品的價(jià)值最昂貴，而是看學(xué)生能不能回憶起家庭成員間表示親近的事例，有沒有去準(zhǔn)備有關(guān)涉及家庭生活溫馨的物品，如是這樣去做了，教師都應(yīng)予以積極肯定的評(píng)價(jià)，因?yàn)閷W(xué)生在積極準(zhǔn)備、參與的過程中，都會(huì)再一次感受家庭成員間的親近，再一次帶來激動(dòng)，這正是本課學(xué)習(xí)的目的。
2、注重行為。當(dāng)我們從學(xué)生的生活層面和社會(huì)性發(fā)展的角度來確定學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和建構(gòu)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)方式后，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)也從重認(rèn)知轉(zhuǎn)向重行為。我們對(duì)學(xué)生的肯定性評(píng)價(jià)，主要不是看他的生活技能知道了多少，能背出多少條，而是看他掌握了多少，平時(shí)做得怎樣，也著重看他縱向的提高。同樣在《我家的故事》一課教學(xué)中，教師讓學(xué)生講述反映家庭溫馨的故事，特別是講到父母為了子女的成長(zhǎng)，白天要上班，下班回家還一刻不停地操持家務(wù)，輔導(dǎo)子女學(xué)習(xí)，尤其當(dāng)子女身體不好時(shí)，父母更是焦慮萬分，徹夜不安……教師這時(shí)應(yīng)該比較關(guān)注的是學(xué)生在此刻有沒有體悟到什么，要不斷設(shè)問學(xué)生：父母這樣關(guān)心、愛護(hù)你，你當(dāng)時(shí)的心情怎樣？是怎么做的？并對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)，以激發(fā)學(xué)生感恩的情感，從而達(dá)到理解家長(zhǎng)，愛自己的家的目標(biāo)要求。
3、注重多元。美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納教授認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生的智力是多元的，他們都在不同程度上擁有言語∕語言智力等九種智力，這九種智力代表了每個(gè)人不同的潛能，這些潛能只有在適當(dāng)?shù)那榫持胁拍艹浞值匕l(fā)展出來，因此它呈現(xiàn)的表象或給他人的感覺是不盡相同的。根據(jù)加德納這個(gè)多元智力的理論，教學(xué)過程中應(yīng)該是沒有差生的。所謂差生，其實(shí)是學(xué)生的某種潛能缺乏適當(dāng)?shù)那榫扯鴽]有充分發(fā)展造成的差異，也是我們教師自己用學(xué)習(xí)結(jié)果作為唯一標(biāo)尺衡量出來的產(chǎn)物，這種衡量的方法，今天我們用人文關(guān)懷的角度去看它，顯然是有失偏頗的。
一、組建小組----師生共同親歷學(xué)習(xí)小組形成的完整過程
小組合作學(xué)習(xí)是一種有系統(tǒng)，有結(jié)構(gòu)的教學(xué)組織形式。小組一般采用組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的分組原則。小組構(gòu)成要注意層次搭配、性別協(xié)調(diào)，還有性格互補(bǔ)。組內(nèi)成員要明確分工、名司其職，每個(gè)組員都要擔(dān)任不同的角色，如組長(zhǎng)、記錄員、協(xié)調(diào)員、檢查員等，并采用角色定期互換的辦法，使每個(gè)學(xué)生都能承擔(dān)不同的責(zé)任，從而在各種不同位置上得到體驗(yàn)和鍛煉，共同提高。
說實(shí)話，剛開始確實(shí)很有效，同學(xué)們積極性也很高，讓我著實(shí)得意了一把?？珊镁安婚L(zhǎng)，兩個(gè)星期不到，部分學(xué)生慢慢地?zé)o動(dòng)于衷了，你就是絞盡腦汁調(diào)動(dòng)他們，也激不起一絲波瀾。在萬般無奈之下，我不得不把小組評(píng)價(jià)在由原先的個(gè)人量化的基礎(chǔ)上增加小組量化，比如：一個(gè)月如果每次都得最低分的小組，組中所有成員都將取消本學(xué)期"評(píng)優(yōu)評(píng)先"、獲得"獎(jiǎng)學(xué)金"的機(jī)會(huì)。
這種做法可能不太公平，但學(xué)生的積極性確實(shí)高了：比如，以前很多同學(xué)只關(guān)心自己負(fù)責(zé)任的部分職責(zé)，現(xiàn)在，他們不僅關(guān)心自己分配的任務(wù)，還關(guān)心本組其他成員，甚至還關(guān)心別組成員的得分情況。以前對(duì)小組分配的任務(wù)無所謂的同學(xué)，現(xiàn)在也正視起分?jǐn)?shù)來，因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)不僅僅代表著他個(gè)人，同時(shí)也關(guān)系著別人的利益，講義氣的他們認(rèn)為對(duì)不起自己不要緊，可不能對(duì)不起別人。而那些優(yōu)秀的學(xué)生，以前"只顧自己瓦上霜，哪管他人門前雪，"現(xiàn)在也開始關(guān)心起別人了。
二、思維碰撞-----讓課堂真正"動(dòng)"起來成為學(xué)生的舞臺(tái)
古人云："善思則得，善誘則通，誘思交融，百煉成鋼。"教學(xué)中要充分體現(xiàn)學(xué)生的活動(dòng)，讓學(xué)生既能主動(dòng)的"動(dòng)"起來，又能"動(dòng)"的好，關(guān)鍵是教師如何引導(dǎo)。當(dāng)教師提出問題讓學(xué)生探索，讓學(xué)生自己尋找答案時(shí)，要放手讓學(xué)生活動(dòng)，但要避免學(xué)生興奮過度或活動(dòng)過量，應(yīng)當(dāng)具體研究怎樣放，怎樣收；什么時(shí)候放，什么時(shí)候收。
在學(xué)習(xí)《職場(chǎng)"萬花筒"》這一單元時(shí)，有同學(xué)私下里取笑時(shí)傳祥，認(rèn)為他傻，不懂得創(chuàng)新，怎么能一輩子甘心于"淘糞"的工作呢？這說法甚至得到了許多學(xué)生的共鳴。為了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一個(gè)問題的正確認(rèn)識(shí)，我把這一問題重新公開拋回給學(xué)生，讓大家參與交流，很多同學(xué)爭(zhēng)相發(fā)言，而且是有感而發(fā)。有同學(xué)直接表態(tài)自己是這一問題的支持者，認(rèn)為在當(dāng)今以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神的背景下，時(shí)傳祥的思想僵化了，不值得學(xué)習(xí)；也有同學(xué)認(rèn)為時(shí)傳祥干一行愛一行，愛崗敬業(yè)的精神永遠(yuǎn)不會(huì)被淘汰，值得學(xué)習(xí)；更有同學(xué)尖銳指出淘糞這一職業(yè)已經(jīng)淘汰了，發(fā)明抽水馬桶的美國(guó)人比時(shí)傳祥更值得我們學(xué)習(xí)；有同學(xué)非常平靜地反問，在時(shí)傳祥生活的時(shí)代如果缺少時(shí)傳祥這樣的默默奉獻(xiàn)者會(huì)怎樣？沒有比敬業(yè)更好的愛國(guó)。"水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而發(fā)靈光。"小組討論的見仁見智，使學(xué)生在集思廣益中不知不覺深化了認(rèn)識(shí)。
課堂討論中一個(gè)最值得注意的問題就是要讓每一個(gè)學(xué)生參加到討論的過程中來，避免讓任何一個(gè)學(xué)生成為"陪太子討論"的"觀望者"。為此，教師必須發(fā)揮小組間的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，設(shè)法樹立成績(jī)中、下等學(xué)生的自信心，鼓勵(lì)他們大膽、積極參與討論，寬容他們的過錯(cuò)，變"少數(shù)人討論"為"全體討論"。教師只有把課堂學(xué)習(xí)的舞臺(tái)還給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中自主探索，最大限度地追求學(xué)習(xí)的成功，最大限度地發(fā)展學(xué)生的思維能力，才能使德育課堂充滿生命力，讓德育課堂真正"動(dòng)"起來。
三、參與實(shí)踐----讓學(xué)生感悟自身與社會(huì)的聯(lián)系
建構(gòu)主義的學(xué)生觀認(rèn)為"學(xué)生是知識(shí)發(fā)生過程的探索者，是新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)者，是學(xué)習(xí)的主體而不是被動(dòng)的信息接受者"。教師應(yīng)與學(xué)生共同建構(gòu)知識(shí)，要設(shè)法把學(xué)生置于"發(fā)現(xiàn)者"和"探索者"的位置上。
例如，高二下學(xué)期中職高二德育課的內(nèi)容為《職業(yè)指導(dǎo)?生涯規(guī)劃》，我事先了解絕大多數(shù)學(xué)生只對(duì)各行各業(yè)成功人士感興趣，甚至夢(mèng)想著自己已經(jīng)是其中之一就好了。為此，我精心策劃了一次教室掛滿"老百姓"活動(dòng)。讓各小組學(xué)生利用春節(jié)走親訪友的機(jī)會(huì)，發(fā)現(xiàn)自己身邊的，真實(shí)存在的，伸手可及的現(xiàn)實(shí)生活中的成功人士，各小組自行篩選后在教室中掛出至少一位，最多兩位。并由發(fā)言人上臺(tái)說明入選理由，發(fā)表小組感言。這次活動(dòng)讓學(xué)生對(duì)求職就業(yè)問題在思想認(rèn)識(shí)上由"務(wù)虛"轉(zhuǎn)向"務(wù)實(shí)"，"三百六十行，行行出狀元，"通過與身邊"狀元"的零距離接觸，學(xué)生對(duì)自己的職業(yè)規(guī)劃有種撥開云霧見月明的輕松感。
在這整個(gè)過程中，學(xué)生享受著成功的喜悅、，也總結(jié)著失敗的經(jīng)驗(yàn)，他們將在實(shí)踐活動(dòng)過程中建構(gòu)的知識(shí)內(nèi)化后，開始思考自己的過去、現(xiàn)在和未來。在課堂展示環(huán)節(jié)中，學(xué)生充分放開思想顧慮，無拘無束地與別人討論、交流，使課堂教學(xué)活躍而高效。上述活動(dòng)，學(xué)生至始至終表現(xiàn)出積極、快樂、輕松的學(xué)習(xí)狀態(tài)。特別是組內(nèi)關(guān)于誰入選的討論，學(xué)生對(duì)就業(yè)現(xiàn)狀冷靜的判斷，創(chuàng)新的視角帶給我極大的震撼。讓我深深認(rèn)識(shí)到，一次精心設(shè)計(jì)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，切切實(shí)實(shí)讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，不僅僅有利于學(xué)生學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，更體現(xiàn)了師生平等、共同發(fā)展的教育理念。
關(guān)鍵詞：技工院校 德育課堂 學(xué)習(xí)興趣 調(diào)查研究
課 題：本文系浙江省機(jī)電技師學(xué)院課題“提升技工院校學(xué)生德育課堂學(xué)習(xí)興趣的對(duì)策研究”（jd201601）研究成果。
職業(yè)教育是現(xiàn)代教育的重要組成部分。近年來，國(guó)家大力推進(jìn)職業(yè)教育，重點(diǎn)扶持職業(yè)教育發(fā)展，應(yīng)用型技能人才也越來越受到青睞。但是也出現(xiàn)了技能人才職業(yè)素養(yǎng)不高的現(xiàn)象。因此，2016年政府工作報(bào)告中，總理也提出要培養(yǎng)技術(shù)工人精益求精的工匠精神。工匠精神的培養(yǎng)離不開德育課的學(xué)習(xí)與熏陶。
德育教學(xué)對(duì)技工院校學(xué)生良好的思想品德的養(yǎng)成，發(fā)揮著重要的指導(dǎo)作用，能為技工院校學(xué)生步入社會(huì)后的人生道路打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。技工院校除了要擔(dān)負(fù)培養(yǎng)操作技能嫻熟的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)技術(shù)工人的重?fù)?dān)以外，還要擔(dān)負(fù)培養(yǎng)愛崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信、遵紀(jì)守法具有工匠精神的技能人才的責(zé)任。這就要求技工院校必須把培養(yǎng)和提高技工院校學(xué)生思想道德水平放在教育的首要位置，為國(guó)家輸出德才兼?zhèn)涞募寄苋瞬拧?/p>
一、學(xué)習(xí)興趣在技工院校德育課堂學(xué)習(xí)中的重要性
學(xué)習(xí)興趣是指學(xué)習(xí)者出于對(duì)學(xué)習(xí)的需要而產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極態(tài)度或積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理傾向。孔子曾經(jīng)說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂之者。”學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)最直接的動(dòng)力。在學(xué)習(xí)興趣的推動(dòng)下，學(xué)生會(huì)從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，把學(xué)習(xí)德育理論知識(shí)當(dāng)做一件快樂的事，主動(dòng)運(yùn)用所學(xué)理論去思考現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)習(xí)也會(huì)更加勤奮刻苦。學(xué)生產(chǎn)生穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣后會(huì)確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容及如何更好地學(xué)習(xí)，在潛移默化中培養(yǎng)良好的素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的毅力。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)激發(fā)教師的教學(xué)積極性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，從而取得良好的教學(xué)效果。
二、技工院校學(xué)生德育課堂學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查分析
為了更準(zhǔn)確地了解技工院校德育課學(xué)習(xí)興趣現(xiàn)狀，更加有效地提升學(xué)習(xí)興趣，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)浙江省機(jī)電技師學(xué)院學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。本次共發(fā)放問卷617份，廢卷15份，有效問卷602份，對(duì)不同年級(jí)、不同專業(yè)學(xué)生分別進(jìn)行調(diào)查。問卷分為兩個(gè)部分：第一部分是對(duì)學(xué)生的興趣水平進(jìn)行調(diào)查，第二部分是從學(xué)科內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)方式與學(xué)生情感體驗(yàn)的維度了解影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的原因。調(diào)查結(jié)果如表1。
第一部分調(diào)查結(jié)果顯示，技工院校學(xué)生德育課學(xué)習(xí)興趣處于低水平，高職班與直升班的興趣水平要高于技工班，表明學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)興趣成正相關(guān)。男生的興趣水平低于女生，男生更易被形式多樣的授課方式所吸引，表明現(xiàn)階段的授課方式讓他們感到無趣。隨著年級(jí)的升高，興趣水平呈下降趨勢(shì)，表明學(xué)生對(duì)德育課越來越不感興趣。
第二部分中的學(xué)科內(nèi)容調(diào)查結(jié)果顯示，41%學(xué)生想要獲取外界時(shí)事新聞，只有10%學(xué)生想要獲得課本德育知識(shí)，表明受多元文化的影響，學(xué)生更愿意從德育課中了解熱點(diǎn)新聞，關(guān)注外面的世界，而不僅僅是學(xué)習(xí)單一枯燥的課本內(nèi)容（見圖1）。有47%學(xué)生認(rèn)為教材與學(xué)生生活實(shí)際有聯(lián)系，表明學(xué)生對(duì)教材編排的滿意度較高（見圖2）。
在考核上，認(rèn)為以平時(shí)課堂表現(xiàn)和期末的自我總結(jié)與同學(xué)互評(píng)方式進(jìn)行考核的學(xué)生分別占32%和30%，表明學(xué)生不愿意以書面考核形式進(jìn)行學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，在實(shí)際教學(xué)中德育課都是開卷考試，學(xué)生接受度高（見圖3）。
第二部分中的學(xué)習(xí)方式調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生最喜愛的課堂環(huán)節(jié)是“與同學(xué)小組合作討論”，其次是小組競(jìng)賽制。表明在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生更愿意合作學(xué)習(xí)，與老師、同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)，傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)很難激發(fā)學(xué)生的興趣。在學(xué)習(xí)過程中遇到難題時(shí)，有40%學(xué)生會(huì)向老師求助，而有19%學(xué)生并不打算解決學(xué)習(xí)中的困難，這表明有相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)德育課不感興趣，沒有引起足夠的重視。在學(xué)習(xí)方法上，有51%學(xué)生表示并未刻意使用過學(xué)習(xí)方法，有效的學(xué)習(xí)方法能促進(jìn)知識(shí)的消化與遷移，有助于提升學(xué)習(xí)興趣，然而學(xué)生并未在德育課上有方法有策略地學(xué)習(xí)。
第二部分中的情感體驗(yàn)調(diào)查結(jié)果顯示，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)因素中，各因素都比較均衡，讓老師家長(zhǎng)滿意、掌握新知識(shí)、考試取得好成績(jī)分別占31%、27%、22%。在選擇心中理想型教師上，“語言幽默”選擇率高達(dá)34%，“關(guān)心學(xué)生”和“知識(shí)淵博”分別占29%和28%，這表明教師的教學(xué)能力與人格魅力對(duì)提升學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要。在組織的德育活動(dòng)中，有43%學(xué)生認(rèn)為比較有趣，也有14%學(xué)生不感興趣，認(rèn)為浪費(fèi)時(shí)間，表明德育活動(dòng)有助于提升學(xué)習(xí)興趣，但是在組織形式和內(nèi)容方面有待改進(jìn)。
三、對(duì)技工院校學(xué)生德育課堂學(xué)習(xí)興趣調(diào)查分析的思考
技工院校德育課受教材、學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)及教師教學(xué)方式等多種因素影響，德育課教學(xué)對(duì)學(xué)生缺乏吸引力，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，德育課上經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生睡覺、吵鬧、吃零食、看漫畫書等不良的課堂現(xiàn)象。
根據(jù)調(diào)查分析可知，學(xué)生德育課學(xué)習(xí)興趣缺失的原因在于教師缺乏提升專業(yè)素養(yǎng)的迫切愿望與堅(jiān)持新課改觀念的有效動(dòng)力，教師的教學(xué)方式方法比較陳舊，無法創(chuàng)造性地把抽象的道德理論轉(zhuǎn)化為學(xué)生“身邊的事兒”，沒有激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考的積極性。學(xué)生自身的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)烈，存在“德育課無用論”的心態(tài)，對(duì)德育課的學(xué)習(xí)目標(biāo)缺乏清晰的認(rèn)識(shí)，沒有把德育課所學(xué)的道德知識(shí)內(nèi)化為自己的信念，更沒有轉(zhuǎn)化為自己的行動(dòng)。此外，學(xué)生對(duì)德育課也沒有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，德育課是開放性與全面性的課程，學(xué)生沒有帶著問題去學(xué)習(xí)，不懂得如何把課本知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合。學(xué)校也沒有提供有效的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)也存在扁平化傾向，過于單一，這些都不利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
因此，教師應(yīng)提高自身的專業(yè)素養(yǎng)與語言表達(dá)能力，增強(qiáng)語言的幽默感。正所謂“親其師，信其道”，良好的師生關(guān)系可以促進(jìn)學(xué)生之間的溝通與理解，在課堂上多與學(xué)生互動(dòng)，用愛感染學(xué)生。在教學(xué)上做到理論聯(lián)系實(shí)際，讓課本知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際相結(jié)合，在課堂上與學(xué)生分享時(shí)事熱點(diǎn)新聞。在教學(xué)方式上，教師積極提供學(xué)生在課堂上互動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有充分發(fā)言權(quán)。在教學(xué)評(píng)價(jià)上，改變以往書面評(píng)價(jià)的單一方式，主張平時(shí)課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)與學(xué)生互評(píng)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。在課堂之外開辟第二課堂，組織豐富多彩的德育活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)。
【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué);自主學(xué)習(xí)
隨著社會(huì)的發(fā)展，人類步入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，實(shí)施素質(zhì)教育是時(shí)代的要求。素質(zhì)教育是以學(xué)生的發(fā)展為本，以培養(yǎng)和塑造人的綜合素質(zhì)為目標(biāo)。在以往的德育課教學(xué)中，教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)，教學(xué)關(guān)系成為“我講，你聽;我問，你答;我寫，你抄;我給，你要”的單向的“培養(yǎng)”活動(dòng)，學(xué)生主體意識(shí)和參與意識(shí)不強(qiáng)，獨(dú)創(chuàng)精神欠缺。在教學(xué)形式上，仍沿襲“一本書，一言堂，一鍋煮”的傳統(tǒng)模式，將備課當(dāng)成“背課”，將上課當(dāng)成“演課”，將學(xué)生當(dāng)成“容器”，忽視學(xué)生主體的能動(dòng)性、自主性、自為性。在教學(xué)效果上，經(jīng)常是解決了學(xué)生“知不知”的問題。因此，必須通過深化教學(xué)改革，在課堂教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)品質(zhì)，創(chuàng)造性的個(gè)性品質(zhì)，全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
一、創(chuàng)境自情，使學(xué)生產(chǎn)生求知欲，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情
學(xué)生的學(xué)習(xí)是認(rèn)知和情感的結(jié)合，學(xué)生渴望成功，成功能使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)求知的心理沖動(dòng)，因此教師在課堂教學(xué)中要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)各種情境，學(xué)生根據(jù)自己所積累的生活經(jīng)驗(yàn)，自然地產(chǎn)生感應(yīng)思維。在德育課教學(xué)中，善于創(chuàng)設(shè)問題情境，是激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效方法。創(chuàng)設(shè)問題情境就是教師在課堂上設(shè)問、質(zhì)疑，給學(xué)生提供解決問題的線索，啟發(fā)學(xué)生自己去探索、尋求答案，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和求知欲望。例如：本人在講“職業(yè)的內(nèi)涵”這一內(nèi)容時(shí)，并沒有按常規(guī)先下定義，而是讓學(xué)生說出他們比較熟悉的一些職業(yè)名稱，然后引導(dǎo)學(xué)生思考辯析這些例子，找出它們的共同點(diǎn)，從而歸納出職業(yè)的內(nèi)涵即職業(yè)是人們從事的比較穩(wěn)定的有合法收入的工作。通過這種形式的發(fā)問、質(zhì)疑，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)發(fā)生了變化，即由原來習(xí)慣于死記硬背，教師歸納總結(jié)出的結(jié)論轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處煹膯l(fā)指導(dǎo)下學(xué)生自己分析、綜合、總結(jié)、歸納出應(yīng)有的結(jié)論，這不僅使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)了問題，而且最終解決了問題，從而激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和求知欲。
二、引動(dòng)自究，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行自我探究
現(xiàn)代教育心理研究指出：學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不僅是一個(gè)接受知識(shí)的過程，而且是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。這個(gè)過程一方面是暴露學(xué)生產(chǎn)生各種疑問、困難、障礙和矛盾的過程，另一方面是展示學(xué)生發(fā)展聰明才智、形成獨(dú)特個(gè)性與創(chuàng)新成果的過程。教學(xué)中教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)很好的問題情境引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題進(jìn)行思考，學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)，運(yùn)用一定思維方法積極思維，大膽質(zhì)疑，發(fā)表自己新穎獨(dú)特的見解，讓學(xué)生主動(dòng)參與，敢說、敢問、敢議，從而對(duì)問題進(jìn)行深刻、全面的認(rèn)識(shí)和理解，形成深度思維。例如：本人在講《職業(yè)道德與職業(yè)指導(dǎo)》緒論的內(nèi)容中，通過引導(dǎo)學(xué)生自讀偉大教育家蘇霍姆林斯基給青少年指出的15條“腦力勞動(dòng)的紀(jì)律”，然后根據(jù)這15條學(xué)習(xí)紀(jì)律制定出符合自己學(xué)習(xí)實(shí)際的學(xué)習(xí)紀(jì)律。從而發(fā)揮了學(xué)生的主體意識(shí)，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
三、啟思自悟，啟發(fā)學(xué)生思考，自我領(lǐng)悟新知
學(xué)習(xí)不是結(jié)果，而是一種過程。從教學(xué)角度講，教學(xué)的重要目的之一就是使學(xué)生理解和掌握正確的結(jié)論。但是如果不經(jīng)過學(xué)生一系列的質(zhì)疑、判斷、比較、選擇以及相應(yīng)的分析、綜合、概括等認(rèn)識(shí)活動(dòng)的思考過程，結(jié)論就難以獲得，也難以真正理解和鞏固。偉大的教育家蘇霍姆林斯基也說：“教師是思考力的培養(yǎng)者，不是知識(shí)的注入者?！币龑?dǎo)學(xué)生全面、主動(dòng)參與學(xué)習(xí)是提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的最好形式，只有直接參與探索新知識(shí)的全過程，才能領(lǐng)悟知識(shí)的奧秘，感受成功的欣喜和學(xué)習(xí)的樂趣。課堂教學(xué)需要為學(xué)生創(chuàng)造和提供自主學(xué)習(xí)，自主活動(dòng)，自主發(fā)展的條件和空間，減少教師課堂活動(dòng)量，相應(yīng)增加學(xué)生自學(xué)和思考，讀書和質(zhì)疑，討論和交流等諸方面的時(shí)間和循環(huán)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)全過程，使課堂教學(xué)真正為學(xué)生自主發(fā)展服務(wù)。
在教師啟發(fā)引導(dǎo)下，讓學(xué)生通過讀書，自己提出問題和疑問，自己分析問題，自已解決問題，“學(xué)”要深思，“習(xí)”要三思，“悟”要反思，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有討論，有發(fā)現(xiàn)，有創(chuàng)新。特征讓學(xué)生觀察，規(guī)律讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，思維讓學(xué)生探索，方法讓學(xué)生尋找，定義讓學(xué)生概括，結(jié)論讓學(xué)生歸納。例如：本人每講完一章內(nèi)容后，讓學(xué)生按照所理解的意義對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行分類和整理，擬出知識(shí)提綱，列出基本知識(shí)點(diǎn)及知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，這樣不僅使知識(shí)系統(tǒng)化，而且經(jīng)過學(xué)生自己分析、整理并用他們自己的語言所表述的材料容易理解、消化、吸收。
四、導(dǎo)訓(xùn)自調(diào)，指導(dǎo)各種評(píng)價(jià)，促使自我調(diào)控
關(guān)注自主學(xué)習(xí)過程，其最佳手段是優(yōu)化課堂教學(xué)中的反饋與評(píng)價(jià)。隨著社會(huì)的發(fā)展，知識(shí)爆炸、競(jìng)爭(zhēng)加劇、網(wǎng)絡(luò)與信息時(shí)代的來臨，評(píng)價(jià)的功能也發(fā)生著根本性轉(zhuǎn)變，不只是檢查學(xué)生知識(shí)、技能的掌握情況，更為關(guān)注學(xué)生掌握知識(shí)、技能的過程與方法，以及與之相伴隨的情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成，評(píng)價(jià)不再是為了選拔和甄別，評(píng)價(jià)是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，而不是學(xué)生的發(fā)展為評(píng)價(jià)需要服務(wù)。教師在關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的同時(shí)，開始關(guān)注學(xué)生個(gè)體發(fā)展的其他方面，如積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新精神、分析與解決問題的能力以及正確的人生觀、價(jià)值觀等，從考查學(xué)生學(xué)到了什么，到對(duì)學(xué)生是否學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)做人等進(jìn)行考查和綜合評(píng)價(jià)。因此評(píng)價(jià)應(yīng)遵循知識(shí)、能力和覺悟相統(tǒng)一的原則，精心設(shè)計(jì)練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生高效率地練習(xí)，有意識(shí)地讓學(xué)生自學(xué)自練，培養(yǎng)學(xué)生自查資料，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，達(dá)到自主訓(xùn)練，促使自我調(diào)控。在評(píng)價(jià)方式上，不要完全用知識(shí)性的東西去衡量學(xué)生的德行如何，應(yīng)盡可能采取靈活多樣、具有開放性的質(zhì)性的試題，克服以往死記硬背和簡(jiǎn)單再現(xiàn)的弊端，提倡的是對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用和綜合運(yùn)用，考查的是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和分析社會(huì)的能力，客觀上注意對(duì)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題能力的培養(yǎng)。即關(guān)注過程性評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展中的需要，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信，激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展的動(dòng)力。
總之，教學(xué)是教師與學(xué)生雙邊活動(dòng)的過程，在這個(gè)活動(dòng)過程中教師應(yīng)把學(xué)生看作是一個(gè)發(fā)展的、獨(dú)立的人，確立學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。教師只有關(guān)注學(xué)生求知的過程、探究的過程和努力的過程，才有可能對(duì)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和提高進(jìn)行有效地指導(dǎo)，才能注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)、價(jià)值觀的形成，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與技能”、“過程與方法”以及“情感體驗(yàn)”的全面發(fā)展。尤其是在中等職業(yè)學(xué)校德育課教學(xué)中，只有培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，才能激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)才是一種真正有意義的學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)：
[1]朱幕菊主編《走進(jìn)新課堂》北京師范大學(xué)出版社 2002年6月版
關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)；德育課堂；應(yīng)用
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-（2016）06C-0059-03
小組合作學(xué)習(xí)是目前教學(xué)中普遍采用的教學(xué)理論與方式，它是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體的成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。社會(huì)心理學(xué)認(rèn)為，人的心理是在人的活動(dòng)中，尤其是在人和人之間相互交往的過程中發(fā)展起來的。小組合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)體合作精神、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和規(guī)則意識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生自我管理的能力，發(fā)揮了同伴教育的作用，更有利于班級(jí)管理，使學(xué)生首先在小集體中相互適應(yīng)，從而提高了德育課堂的效率。小組合作學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于小組合作是否有效，也只有有效的小組合作，才能使課堂達(dá)到高效。
一、更新教學(xué)觀念，開展合作學(xué)習(xí)
筆者在參加過的教學(xué)比賽中曾被問過：“為什么總在公開課的教學(xué)比賽中大家都出現(xiàn)小組合作，而在平時(shí)的推門聽課中卻沒有老師使用呢？”筆者回答了三點(diǎn)：第一，這正像發(fā)展觀里說的一個(gè)新生事物的出現(xiàn)被人們接受需要一個(gè)過程，雖然它早已出現(xiàn)了很多年，但大家還是習(xí)慣于自己的講授，學(xué)生也是習(xí)慣于被動(dòng)聽課，都不愿改變；第二，沒有形成長(zhǎng)效機(jī)制，只是使用一段時(shí)間就放棄了；第三，沒有真正體會(huì)到小組合作的好處?，F(xiàn)實(shí)中不少小組合作學(xué)習(xí)處于一種“演戲”的層面上，并沒有真正體現(xiàn)它的優(yōu)勢(shì)，反而成為制約課堂有效性的一個(gè)弊端。教師是教學(xué)的設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者。如果連教師自己都認(rèn)為小組合作只是一種形式或只認(rèn)為它是學(xué)習(xí)的一種便利，缺少應(yīng)有的期望和熱情，那學(xué)生的新奇和熱情還能持續(xù)多久呢？因此，小組合作能否有效、持續(xù)地發(fā)揮其作用，教師觀念是一個(gè)很重要的因素，也可說是決定性因素。雖然把德育課納入學(xué)業(yè)水平測(cè)試，但我們?nèi)匀灰乐怪胤怠爸刂R(shí)傳授，輕能力培養(yǎng)”的傳統(tǒng)課堂。教師只有注意轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，堅(jiān)持應(yīng)用有效的教學(xué)方法，并真正地融入小組學(xué)習(xí)中，和同學(xué)們一起體驗(yàn)小組學(xué)習(xí)的快樂，才能提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。
二、合理組建小組，熟記合作規(guī)則
很多老師在小組合作學(xué)習(xí)的分組時(shí)按“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，而在筆者的德育課堂上，學(xué)生是按自愿結(jié)合的形式組成小組，有的班級(jí)是按學(xué)生原有座位就近的方式，這樣更能提高學(xué)生參與的主動(dòng)性，有利于學(xué)生暢所欲言，勇于呈現(xiàn)自己真實(shí)的想法和感受。一般4～6人一組，按長(zhǎng)方形圍坐，以便啟發(fā)引導(dǎo)之后，學(xué)生面對(duì)面地進(jìn)行小組討論。學(xué)生將時(shí)下一些流行的詞匯作為自己學(xué)習(xí)小組的稱號(hào)，比如鳥叔隊(duì)、泰宥印⒏力隊(duì)等，筆者在小組選出自制力較強(qiáng)、組織能力較好的同學(xué)為小組長(zhǎng)后，對(duì)小組長(zhǎng)進(jìn)行“崗前培訓(xùn)”，使其清楚小組長(zhǎng)的職責(zé)，帶領(lǐng)小組進(jìn)入角色，開展合作學(xué)習(xí)。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)小組的合作交流組織、檢查監(jiān)督、表揚(yáng)批評(píng)等，讓學(xué)生管理學(xué)生，把權(quán)利下放，有利于發(fā)揮同伴教育的作用，有利于小組合作交流的順利開展。小組成員則根據(jù)每個(gè)人的特長(zhǎng)進(jìn)行不同的分工。為了讓每一名學(xué)生都得到鍛煉，筆者定期輪換主發(fā)言人，讓每個(gè)人都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，在主發(fā)言人表達(dá)之后，如有遺漏，中心發(fā)言人可以補(bǔ)充。
“沒有規(guī)矩，不成方圓?！毙〗M合作也不例外。一般情況下的小組討論，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生未等其他學(xué)生發(fā)言，就把自己的意見說出來。這樣一來，那些學(xué)困生相當(dāng)于走了個(gè)形式，沒有經(jīng)過大腦思考便得到了現(xiàn)成的答案，結(jié)果，好的更好，差的更差。離開學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)和深入思考，相互間的交流和討論就不可能有深度，不可能有真正的互動(dòng)和啟發(fā)，對(duì)小組內(nèi)的不同見解、觀點(diǎn)根本無法提出真正意義上的贊同或反對(duì)，也無法做到吸取有效成分，修正、充實(shí)自我觀點(diǎn)。因此，從一開始筆者就做了一些規(guī)定，要求學(xué)生注意如何傾聽別人的意見，在小組中如何開展討論，如何表達(dá)自己的見解，如何糾正他人的錯(cuò)誤，如何汲取他人的長(zhǎng)處，如何歸納眾人的意見等。這樣，每個(gè)人都有了思考的機(jī)會(huì)和時(shí)間，也解決了自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的矛盾。
三、重新角色定位，發(fā)揮主導(dǎo)作用
小組學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性和獨(dú)立性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生間的合作，并不意味著完全放任自流，并不是忽視教師的主導(dǎo)作用。學(xué)習(xí)方式的變化，呼喚著教師角色的重新定位，教師要時(shí)刻變換自己的身份。
首先，要善于創(chuàng)設(shè)問題的情景，當(dāng)好引導(dǎo)者。教師要通過情景激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，以高漲的學(xué)習(xí)熱情投入到合作學(xué)習(xí)中。然后把合作交流的步驟交代清楚，提示合作的流程，小組學(xué)習(xí)就能有條不紊地展開，讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作與交流。
其次，在小組開展合作與交流時(shí)，教師的角色又變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和合作者。要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的難度和學(xué)生的實(shí)際情況充當(dāng)指導(dǎo)者。教師需要深入到小組中，觀察小組的活動(dòng)情況，了解學(xué)生的想法，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的失誤，以便提供必要的提示或矯正。對(duì)個(gè)別學(xué)生或小組有獨(dú)到見解或在出現(xiàn)創(chuàng)新性思維火花時(shí)，教師要及時(shí)給予鼓勵(lì)和支持，善于啟發(fā)、巧妙引導(dǎo)，特別是出現(xiàn)困難、意外混亂局面時(shí)要掌握情況及時(shí)調(diào)控，保證小組學(xué)習(xí)合作有序、有效地開展。教師要及時(shí)診斷與處理問題，注意激活“冷場(chǎng)”，控制“過熱場(chǎng)面”，使全體小組成員“動(dòng)”起來；要及時(shí)把握各組學(xué)習(xí)情況，靈活運(yùn)用教學(xué)機(jī)制，調(diào)整學(xué)習(xí)時(shí)間；同時(shí)還要教給學(xué)生一些探索發(fā)現(xiàn)的方法，不斷引發(fā)學(xué)生思維的碰撞，把學(xué)生的探索引向深入，讓小組合作學(xué)習(xí)真正從形式走向?qū)嵸|(zhì)。在整個(gè)過程中，教師采取的都應(yīng)是一種友好的、建設(shè)性的態(tài)度和行為，既不能過多地干預(yù)學(xué)生思考的過程和結(jié)果，又不能對(duì)學(xué)生的困難和疑問袖手旁觀。
最后，在指導(dǎo)全班學(xué)生完成對(duì)新知識(shí)的總結(jié)、提煉與運(yùn)用時(shí)，教師的角色更多的是一個(gè)指導(dǎo)者。教師要在學(xué)生充分發(fā)言的基礎(chǔ)上，給予及時(shí)的反饋和建議，概括、提煉和升華學(xué)生已發(fā)現(xiàn)的結(jié)論，緊扣重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解，提供學(xué)生運(yùn)用新知識(shí)的情景，及時(shí)給出促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)意見。當(dāng)遇到一些有爭(zhēng)議的問題時(shí)，教師可即時(shí)做出妥善處理，抓住機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生做進(jìn)一步的交流合作與探索；當(dāng)不同的學(xué)生分工研究的是一個(gè)比較復(fù)雜問題的時(shí)候，教師還需要對(duì)學(xué)生的各種觀點(diǎn)加以綜合。
四、開展合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)社交技能
導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)小組解體或?qū)W習(xí)不能順利開展的主要原因就是小組成員不會(huì)合作交流，學(xué)生不合作的原因往往也不是學(xué)生缺乏合作交流的愿望，而是學(xué)生缺乏合作交流的方法――社交技能。所以，教師要在傳授知識(shí)的同時(shí)，教會(huì)學(xué)生掌握必要的社交技能。例如，如何傾聽別人的交流，不隨意打斷別人的發(fā)言，養(yǎng)成認(rèn)真聽取別人意見的習(xí)慣；自己認(rèn)真思考，大膽發(fā)言，敢于把自己探索發(fā)現(xiàn)過程用語言表達(dá)出來；如何“提建議”；如何說服別人，評(píng)價(jià)他人；相互尊重，體會(huì)他人的情感，善于控制自己的情緒等。通過小組討論、知識(shí)實(shí)踐運(yùn)用、課堂辯論、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，激起學(xué)生與老師互動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力、人際交往能力、知識(shí)運(yùn)用能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。
五、選擇學(xué)習(xí)任務(wù)，巧妙設(shè)計(jì)問題
“設(shè)計(jì)問題、設(shè)計(jì)活動(dòng)”，是今后備課的一種趨勢(shì)。要實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)，關(guān)鍵就在于“問題的設(shè)計(jì)”，而這也是教師在備課中最難、最費(fèi)腦筋的地方。
首先，有效應(yīng)用小組合作但不能迷信合作學(xué)習(xí)，不能把一些毫無討論價(jià)值的問題都拿到小組來討論，不是所有問題都要通過小組討論才能解決。比如一些直觀可知的問題，不僅收不到任何的實(shí)效，也會(huì)讓學(xué)生厭煩此類“游戲”。
其次，問題的設(shè)計(jì)還要考慮學(xué)生的興趣與需要，應(yīng)該是貼近學(xué)習(xí)實(shí)際、有選擇性、有一定難度、具有思考價(jià)值的問題。一堂課要設(shè)計(jì)3-4個(gè)或環(huán)環(huán)相扣或循序漸進(jìn)的問題，有時(shí)要加入搶答環(huán)節(jié)多設(shè)置問題，既培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)又可活躍課堂氣氛，還能拉開小組得分差距。有時(shí)候還要根據(jù)不同專業(yè)、不同班級(jí)、不同學(xué)生設(shè)計(jì)多套方案，設(shè)計(jì)多種不同的問題。
第三，在學(xué)習(xí)任務(wù)的選擇上可具體分解。各小組根據(jù)自己的興趣、能力選擇學(xué)習(xí)任務(wù)，小組成員間要根據(jù)個(gè)人特點(diǎn)分配任務(wù)。
第四，教師要注意提高自身的業(yè)務(wù)水平，要充分考慮學(xué)生特點(diǎn)，充分估計(jì)在課堂上可能會(huì)出現(xiàn)的情況和問題，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景出發(fā)，努力組織一些豐富的、現(xiàn)實(shí)的教學(xué)活動(dòng)，設(shè)計(jì)啟發(fā)性、開放性和可合作性的問題，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和合作精神。要做到“問疑結(jié)合”，改變傳統(tǒng)的問答式教法，讓學(xué)生通過討論，善于發(fā)現(xiàn)問題，提出疑點(diǎn)。要善于組織學(xué)生在討論中大膽質(zhì)疑。實(shí)踐證明，由學(xué)生自己提出問題討論問題解決問題，他們的求知欲更為強(qiáng)烈，他們迫切希望能從學(xué)習(xí)中找到解決問題的答案，從而從被動(dòng)的學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地學(xué)。
六、根據(jù)小組表現(xiàn)，開展多元評(píng)價(jià)
好的學(xué)習(xí)方式離不開好的評(píng)價(jià)方式，只有通過評(píng)價(jià)才能找出不足。為提高學(xué)生的合作意識(shí)、激發(fā)學(xué)生不斷提高小組合作活動(dòng)的積極性，教師必須注意加強(qiáng)激勵(lì)評(píng)價(jià)。
首先，課堂中教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其他小組代表回答問題后及時(shí)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)討論過程進(jìn)行評(píng)價(jià)。既要對(duì)知識(shí)掌握情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，也要對(duì)每個(gè)同學(xué)的情感表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)生的回答，教師應(yīng)當(dāng)即時(shí)給予反饋，并根據(jù)回答情況打分并及時(shí)寫在準(zhǔn)備好的小黑板上。教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生來說，無疑是一種鼓勵(lì)和導(dǎo)向。
其次，課堂結(jié)束前的1～2分鐘教師要指導(dǎo)學(xué)生做好“課堂討論、任務(wù)合作”的多元化評(píng)價(jià)。具體做法是：先讓每組組長(zhǎng)就本組的課堂表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)及自我評(píng)價(jià)，并根據(jù)各組回答問題的得分情況和課堂表現(xiàn)評(píng)出“最優(yōu)創(chuàng)新獎(jiǎng)”“最佳拍檔獎(jiǎng)”“最擅表達(dá)獎(jiǎng)”“最美心靈獎(jiǎng)”等，也可根據(jù)學(xué)生在小組里的表現(xiàn)評(píng)出“最佳表現(xiàn)獎(jiǎng)”“合作標(biāo)兵獎(jiǎng)”等。每組根據(jù)表現(xiàn)獲得相應(yīng)的5、4、3、2、1平時(shí)分的獎(jiǎng)勵(lì)。表現(xiàn)不好的小組也會(huì)獲得相應(yīng)的懲罰，比如做游戲、唱歌、猜謎語等。通過小小懲罰，在“哈哈一笑”的同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
最后，讓每位學(xué)生填寫教師事先準(zhǔn)備好的評(píng)分表，它是一張小紙條，滿分15分，由自評(píng)、組內(nèi)評(píng)和教師評(píng)（分別5分）構(gòu)成，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)包括態(tài)度認(rèn)真、積極參與、良好合作、提出觀點(diǎn)、主動(dòng)發(fā)言五個(gè)方面，各1分。評(píng)分表非常簡(jiǎn)單，易于操作，且可以量化。下課后由課代表收集，作為考核和激勵(lì)學(xué)生的依據(jù)。
在德育課堂的小組合作中，教師若能解決以上問題，就能提高合作學(xué)習(xí)的實(shí)效，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的交往能力，提高德育課堂的效率。
The Effective Application of Group Cooperative Learning in the Teaching of Moral Education
HUANG Yan
（Jiangsu Suining Secondary Vocational School， Suining 212000， Jiangsu Province）
【關(guān)鍵詞】體驗(yàn)式學(xué)習(xí) 德育課程 教學(xué)模式 創(chuàng)新
為貫徹新課程以人為本的教育理念，秉承教學(xué)“尊重個(gè)性，為發(fā)展而教育”的辦學(xué)思想，我們?cè)诘掠n程教學(xué)中，嘗試以“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”為主導(dǎo)理念，構(gòu)建“經(jīng)歷與體驗(yàn)――觀察與思考――探究與歸納――生成與感悟”的課堂教學(xué)模式。 “體驗(yàn)式學(xué)習(xí)循環(huán)”包含四個(gè)環(huán)節(jié)，即⑴具體體驗(yàn);⑵觀察、反思;⑶形成抽象的概念;⑷在新情境中檢驗(yàn)。這四個(gè)環(huán)節(jié)分別代表了4種最為有效的學(xué)習(xí)方式，亦即感知學(xué)習(xí)、反思性學(xué)習(xí)、理論學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn);把這四種學(xué)習(xí)方式統(tǒng)一在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)過程中，能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)最佳效果。
本模式旨在突出以生為本的教育理念，主要任務(wù)是努力營(yíng)造一個(gè)輕松高效的課堂環(huán)境和氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)，師生共享課堂學(xué)習(xí)的快樂。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，通過“經(jīng)歷與體驗(yàn)――觀察與思考――生成與歸納――檢驗(yàn)與感悟”四個(gè)環(huán)節(jié)層層推進(jìn)，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)快樂，不斷學(xué)有所獲。這一模式的實(shí)施過程涵蓋以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：
步 驟 學(xué)習(xí)/教學(xué)策略實(shí)例
經(jīng)歷與體驗(yàn) 角色模擬、案例學(xué)習(xí)、實(shí)地考察、親身體驗(yàn)、演示
觀察與探究 小組觀察、探究活動(dòng)、集體討論
生成與歸納 學(xué)習(xí)內(nèi)容的生成和分享、傳遞和歸納
積極的試驗(yàn)（檢驗(yàn)與感悟） 工作學(xué)習(xí)體驗(yàn)與感悟，在實(shí)際生活中應(yīng)用
一、“經(jīng)歷與體驗(yàn)”環(huán)節(jié)
這是學(xué)習(xí)的起始階段，學(xué)生根據(jù)活動(dòng)情境的體驗(yàn)，獲得知識(shí)并產(chǎn)生相應(yīng)的感悟，受到情境的影響并對(duì)情境產(chǎn)生影響。因此，我們?cè)诮虒W(xué)某一框時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的情感、態(tài)度、價(jià)值觀去“經(jīng)歷體驗(yàn)”某框內(nèi)容。為了能讓學(xué)生更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)效率，老師可以采用多種方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生盡快進(jìn)入角色學(xué)習(xí)，如講解介紹、做實(shí)驗(yàn)、角色扮演等。比如根據(jù)《哲學(xué)與人生》第四課“普遍聯(lián)系與人際和諧”的課程內(nèi)容，我們?cè)O(shè)置“交往的秘密”課堂體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生和自己最喜歡交往的人和最討厭交往的人分別相處五分鐘，說出或者寫出與他們相處時(shí)不同的心理感受和情緒體驗(yàn)，在這個(gè)過程中，學(xué)生有了感性認(rèn)識(shí)和感同身受的體驗(yàn)，才有興趣去學(xué)習(xí)這個(gè)主題，才會(huì)主動(dòng)地思考觀察，為后面的深入學(xué)習(xí)做積極的準(zhǔn)備。
二、“觀察與思考”環(huán)節(jié)
在這一階段，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧、描述自己的體驗(yàn)活動(dòng)，對(duì)自己的體驗(yàn)進(jìn)行分析、反思，明確自己在體驗(yàn)過程中學(xué)到了什么、發(fā)現(xiàn)了什么問題、情境對(duì)自己產(chǎn)生了哪些影響等等，從而形成自己的見解。在此環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)置多種活動(dòng)情景，采用小組合作自主學(xué)習(xí)的方法，可用討論、辯論等形式進(jìn)行教學(xué)，充分鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，提高學(xué)生表達(dá)能力，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性。
學(xué)生的主要活動(dòng)是：1.看和想（發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)材料中有什么，思考其中的為什么，我該怎么做）。2.寫和說（整理自己的看法，積極發(fā)言，與同學(xué)老師探討）。3.答和問（回答課內(nèi)有關(guān)試題，質(zhì)疑課本、老師、同學(xué)的觀點(diǎn)或提出新問題）。
教師的主要活動(dòng)是：1.適時(shí)引導(dǎo)探究進(jìn)程。2.參與師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的討論，發(fā)表見解。3.鼓勵(lì)、肯定、評(píng)價(jià)學(xué)生表現(xiàn)。比如：“交往的秘密”課堂體驗(yàn)活動(dòng)中，根據(jù)學(xué)生前面的人際交往體驗(yàn)，觀察思考并討論為何有的人是大家喜歡交往的人，而有的人卻是大家“敬而遠(yuǎn)之”的人，人際交往的秘密在哪里等等。又如“矛盾推動(dòng)人生發(fā)展”這框內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)置活動(dòng)情景讓學(xué)生探究：以“成長(zhǎng)的煩惱”為情境，①李同學(xué)沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣和信心，怎么解決這個(gè)煩惱呢？②當(dāng)其他同學(xué)慫恿李同學(xué)去網(wǎng)吧玩游戲時(shí)？該怎么辦？③網(wǎng)絡(luò)游戲有哪些利和弊？學(xué)習(xí)和游戲該如何取舍呢？學(xué)生經(jīng)過思考、小組討論并發(fā)表觀點(diǎn)，甚至展開辯論，提出質(zhì)疑，同時(shí)還可以提出問題讓同學(xué)探究，解決身邊實(shí)際問題。
三、“生成與歸納”環(huán)節(jié)
在這一階段，學(xué)生的主要任務(wù)是基于對(duì)自己的經(jīng)歷的回顧和反思，試圖把感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，對(duì)自己發(fā)現(xiàn)的某些現(xiàn)象和問題進(jìn)行因果解釋，并對(duì)知識(shí)的生成進(jìn)行歸納和總結(jié)，再形成抽象的理論。
這一環(huán)節(jié)，學(xué)生主要活動(dòng)是：1.歸納學(xué)習(xí)要點(diǎn)，反思學(xué)習(xí)體會(huì)，總結(jié)學(xué)習(xí)收獲;2.記下課堂中師生互動(dòng)交流的精彩亮點(diǎn);3.結(jié)合所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練，鞏固生成。
教師的主要活動(dòng)是：1.補(bǔ)充完善學(xué)生歸納的觀點(diǎn);2.提醒學(xué)生捕捉新信息新問題（即課堂中的亮點(diǎn)）;3.拓展延伸，引發(fā)學(xué)生新的思考，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。
比如：在《經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)》“學(xué)會(huì)合理消費(fèi)”的教學(xué)中，教師可選派各小組發(fā)言人歸納“消費(fèi)小貼士”，及時(shí)記下各組發(fā)言的精彩觀點(diǎn)。再由科代表收集各組觀點(diǎn)組成“消費(fèi)寶典”，張貼在班級(jí)學(xué)習(xí)園地，鞏固生成。
四、“檢驗(yàn)與感悟”環(huán)節(jié)
在這一階段，學(xué)生的主要任務(wù)是在新的情境中對(duì)自己的理論假設(shè)進(jìn)行檢驗(yàn)，實(shí)際檢驗(yàn)自己的理論的合理性、可靠性。如果自己的理論得到檢驗(yàn)，學(xué)習(xí)過程可能暫時(shí)告一段落，學(xué)習(xí)者把自己的理論發(fā)現(xiàn)遷移到其他情境中進(jìn)行應(yīng)用。
這一環(huán)節(jié)，學(xué)生主要活動(dòng)是：1.將自己所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，檢查是否對(duì)自己有幫助;2.整理自己的收獲與感悟，形成并指導(dǎo)自己的人生觀、價(jià)值觀、社會(huì)觀;3.在實(shí)踐檢驗(yàn)中重新發(fā)現(xiàn)問題與矛盾，進(jìn)入下一個(gè)學(xué)習(xí)的循環(huán)。
教師的主要活動(dòng)是：1.引導(dǎo)學(xué)生將正確的知識(shí)學(xué)以致用;2.啟發(fā)學(xué)生將知識(shí)應(yīng)用到其他的學(xué)習(xí)和領(lǐng)域中去，舉一反三;3.對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的新問題與矛盾進(jìn)行梳理與準(zhǔn)備。
如在“交往的秘密”課后，指導(dǎo)學(xué)生將自己的人際交往秘密進(jìn)行檢驗(yàn)，是否適用，還存在哪些問題與不足，使學(xué)生深刻地理解本節(jié)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，并形成和升華自己的人生感悟。再如“學(xué)會(huì)合理消費(fèi)”的課后，布置學(xué)生收集父母及身邊的人的有關(guān)消費(fèi)經(jīng)驗(yàn)在班上交流，自己組織一次消費(fèi)實(shí)踐演練，感受如何做到合理消費(fèi)，做到學(xué)以致用。
五、收獲與總結(jié)
體驗(yàn)、探究、生成、檢驗(yàn)四個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，是學(xué)生學(xué)習(xí)的一般過程，也是課堂學(xué)習(xí)過程中不可分割的表現(xiàn)形式，“體驗(yàn)”是前提，“探究”是關(guān)鍵，“生成”是目的，檢驗(yàn)是升華，“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”的課堂模式最大的亮點(diǎn)是能給學(xué)生提供合腳的“鞋”，以利于學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造力的釋放，教育的最高境界，就是給學(xué)生提供合腳的“鞋”。“鞋”不能太小，太小會(huì)限制學(xué)生想象力、創(chuàng)造力的釋放和發(fā)展;“鞋”也不能太大，太大會(huì)使學(xué)生感到探究的問題過于籠統(tǒng)，陷于迷茫，失去學(xué)習(xí)探究的方向，同時(shí)也失去了興趣和動(dòng)力。教師設(shè)計(jì)的課堂要讓學(xué)生帶著明確的目的去探究問題，同時(shí)課堂氣氛又能允許學(xué)生盡情地發(fā)揮自己的能力?？傊灰覀兦〉胶锰幍剡\(yùn)用“體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)”理念，盡量在籠統(tǒng)與直白之間找到一個(gè)恰當(dāng)?shù)钠胶恻c(diǎn)，勇于實(shí)踐，不斷完善，德育課同樣精彩。
【參考文獻(xiàn)】
[1]張英.提高中職德育課實(shí)效性的探索[J].成才之路，2011（16）.
[2]斯硯斐，提高中職校德育課教學(xué)的實(shí)效性[J].機(jī)械職業(yè)教育，2009（11）.
[3]馮戈.試論快樂教學(xué)法在中職德育課教學(xué)中的應(yīng)用[J].經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展，2011（4）.
