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關(guān)鍵詞： 國際化；財務(wù)管理；課程體系；雙語教學(xué)
中圖分類號：G423 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）01-0001-04
0 引言
在經(jīng)濟(jì)全球化迅猛發(fā)展的今天，對國際化財務(wù)管理人才的需求激增。在全球化視角下，培養(yǎng)“具備國際化意識和國際化框架的知識結(jié)構(gòu)，具有國際交際能力和國際競爭力，通曉國際規(guī)則，能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化、全球市場一體化的發(fā)展趨勢，并能從容應(yīng)對國際化市場化帶來的各種機(jī)遇與挑戰(zhàn)”的財務(wù)管理專業(yè)人才，將成為我國高校財務(wù)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。而培養(yǎng)具備國際競爭力的人才，有賴于高校的國際教育水準(zhǔn)，以及國際化課程體系的構(gòu)建與實(shí)施。
1 國際化課程體系的含義及特征
課程國際化是在經(jīng)濟(jì)全球化和高等教育國際化的背景下應(yīng)運(yùn)而生，它的重要性日益凸顯，被公認(rèn)為是實(shí)現(xiàn)高等教育國際化的關(guān)鍵維度和實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)具有國際化人才的重要途徑。
1.1 國際化課程體系的含義 課程國際化是從知識全球化的角度出發(fā)，全面設(shè)計本國的高等教育課程體系，從而使所培養(yǎng)的人才能解決不同文化群體之間交流合作和發(fā)展中所遇到的障礙、隔閡和差異，并通過分析比較、鑒別與篩選將他國文化、社會、科技和管理精髓融入本國文化中。
迄今為止，課程國際化經(jīng)歷了三個發(fā)展階段：①開設(shè)一些國際課程，講授國外科學(xué)文化成果，如設(shè)立國際經(jīng)濟(jì)、國際法、國際金融等課程；或在傳統(tǒng)的課程中融入國際化內(nèi)容，如增加國際背景、國際案例、外國文化等；②開設(shè)用外語（主要是英語）講授的課程。③將國外先進(jìn)的教學(xué)方法和技術(shù)手段應(yīng)用到課程的實(shí)施中，進(jìn)一步加深課程的國際化程度。目前，除了世界一流大學(xué)以外，大部分國家高校的課程國際化程度處于第一階段和第二階段。
1.2 國際化課程體系的特征 課程國際化包括兩個方面的內(nèi)容：①吸收國外先進(jìn)科學(xué)文化成果，與本國傳統(tǒng)課程相融合，建構(gòu)自己的國際化課程體系，并參與到世界高校課程體系之中；②把本國優(yōu)秀科學(xué)文化成果向世界推廣，讓外國人認(rèn)識和理解本國的優(yōu)秀科學(xué)文化成果。
一個國際化的課程體系應(yīng)具有如下特征：①開放性，即該課程體系向世界開放，能迅速反映現(xiàn)代科技、文化、社會和市場發(fā)展的需要，并不斷調(diào)整、優(yōu)化。②共享性，即實(shí)現(xiàn)課程資源在世界范圍內(nèi)的共享，包括設(shè)立開放性課程、跨國選修課程、優(yōu)秀教材的共享、先進(jìn)教學(xué)方法手段的交流等。③通用性，即通過國際上認(rèn)可的高等教育質(zhì)量評估體系和標(biāo)準(zhǔn)，使本國的課程、學(xué)分得到世界的認(rèn)可。
2 財務(wù)管理專業(yè)國際化課程體系的現(xiàn)狀及發(fā)展的障礙
經(jīng)過十多年的專業(yè)建設(shè)，我國高校財務(wù)管理的課程體系不斷優(yōu)化。目前，財務(wù)管理專業(yè)的課程體系可以用“2+2”模式來概括，其中第一個“2”代表兩個平臺，即通識教育平臺和專業(yè)教育平臺；第二個“2”代表兩個模塊，即理論模塊和實(shí)踐模塊。專業(yè)教育平臺上理論模塊分別由專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課（或核心課、主干課）和專業(yè)選修課構(gòu)成，包括經(jīng)濟(jì)類（含金融、貿(mào)易、法律）、管理類和財務(wù)會計類課程；實(shí)踐模塊由各類實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、專業(yè)技能大賽、專業(yè)資格考試、畢業(yè)論文設(shè)計等構(gòu)成。各高校大多數(shù)財務(wù)管理專業(yè)在2個平臺上開設(shè)的基礎(chǔ)課和必修課大致相同，選修課和實(shí)踐模塊因各校辦學(xué)條件、優(yōu)勢特長不同而差異較大。
2.1 財務(wù)管理專業(yè)國際化課程體系的現(xiàn)狀 我國高校財務(wù)管理專業(yè)課程體系在國際化建設(shè)方面取得了如下的成績：
2.1.1 樹立了課程國際化的理念 新形勢下，我國許多高校將國際化作為財務(wù)管理本科人才培養(yǎng)的目標(biāo)之一，如北大光華管理學(xué)院財務(wù)管理人才培養(yǎng)目標(biāo)為“亞洲一流，國際知名”，東北財經(jīng)大學(xué)會計學(xué)院將“國際化”確立為財務(wù)管理本科辦學(xué)特色，大連民族學(xué)院提出要培養(yǎng)“有較強(qiáng)外語能力和溝通能力，通曉國際規(guī)則的國際化、高素質(zhì)、應(yīng)用型的復(fù)合型財務(wù)管理人才”。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，這些高校樹立了“課程國際化”的理念，逐步構(gòu)建和優(yōu)化國際化的課程體系。
2.1.2 多種方式構(gòu)建國際化的課程體系 ①開設(shè)專門的國際化課程。許多高校財務(wù)管理專業(yè)普遍重視國際化趨勢以及國際交流與合作，許多高校專門開設(shè)了國際化課程，如國際關(guān)系學(xué)、國際問題研究、國際政治、國際法、國際經(jīng)濟(jì)、國際金融、國際貿(mào)易、國際文化研究、國際史、國際財務(wù)管理、國際會計等，這些課程反映了國際社會、政治、歷史、法律、文化、經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、金融等方面的發(fā)展?fàn)顩r，使學(xué)生能接受全方位的國際化教育。②增加課程的國際化內(nèi)容。許多高校財務(wù)管理專業(yè)教師在傳統(tǒng)課程中增加了國際化內(nèi)容，加入外國知識和國際觀點(diǎn)，加大比較文化和跨文化理解的比重；及時把將國外最先進(jìn)的科學(xué)文化知識和科技成果補(bǔ)充到教學(xué)內(nèi)容之中。例如，在傳統(tǒng)的會計類課程中增加國際會計準(zhǔn)則、國際審計準(zhǔn)則、跨國公司業(yè)績評價、比較會計制度、管理信息系統(tǒng)和控制等國際化內(nèi)容；在傳統(tǒng)的財務(wù)管理類課程中增加比較財務(wù)管理、西方財務(wù)理論、金融工程、期貨與期權(quán)等國際化內(nèi)容。③實(shí)現(xiàn)跨國選修課程。通過開設(shè)國際財務(wù)管理專業(yè)、與國外高校聯(lián)合開辦學(xué)位課程以及學(xué)生互派的交流項目等形式，實(shí)現(xiàn)跨國選修課程，推動課程的國際化。隨著國際化認(rèn)識的提升，一些高校設(shè)置了國際財務(wù)管理專業(yè)或財務(wù)管理國際班，如西南財經(jīng)大學(xué)開設(shè)了財務(wù)管理雙語實(shí)驗班（國際化方向）。此外，一些高校積極與國外高校合作辦學(xué)、聯(lián)合培養(yǎng)財務(wù)管理專業(yè)人才，如東北財經(jīng)大學(xué)與加拿大西安大略大學(xué)國王大學(xué)學(xué)院合作舉辦財務(wù)管理專業(yè)本科教育項目。④其他方式促進(jìn)課程的國際化。通過邀請國外學(xué)者講學(xué)、派出教師到國外游學(xué)進(jìn)修、鼓勵教師參加國際學(xué)術(shù)交流、聯(lián)合科研等方式，建設(shè)一支國際化的師資隊伍，從而保障國際化課程體系的實(shí)施。
2.1.3 開設(shè)雙語課程，使用國外原版教材或引進(jìn)教材 近年來，隨著師資隊伍的國際化，我國高校均開設(shè)了一定比例的雙語課程，使用國外原版教材，中文講授或中英文交替講授，一些重點(diǎn)高校還開設(shè)了全英文課程。此外，許多高校大力引進(jìn)國外優(yōu)秀的財經(jīng)類教材，各出版機(jī)構(gòu)翻譯出版了一批具有較高質(zhì)量的國外財經(jīng)類教材，高校在教學(xué)中選用國外翻譯教材甚至原版教材的比例大大提高。
2.1.4 采用科學(xué)的現(xiàn)代化教學(xué)手段和方式 許多高校財務(wù)管理教師不斷提高教學(xué)手段的現(xiàn)代化程度，采用多樣化的現(xiàn)代教學(xué)方式提高教學(xué)質(zhì)量和水平。一般高校都具備了多媒體教學(xué)條件，一些高校還開辦了網(wǎng)上教學(xué)、財務(wù)金融實(shí)驗室。部分高校推廣案例教學(xué)，通過對各類案例（尤其是最新國外財經(jīng)案例）分析與講解，加深學(xué)生對理論的理解。一些高校通過開設(shè)各類財務(wù)管理實(shí)務(wù)課程，鍛煉學(xué)生的動手能力和實(shí)踐操作水平。
2.2 財務(wù)管理專業(yè)國際化課程體系發(fā)展的障礙
2.2.1 國際化課程體系建設(shè)中存在的問題 目前，我國高校財務(wù)管理專業(yè)在國際化課程體系建設(shè)方面還存在這樣那樣一些問題：
第一，處于初級階段，國際化程度有待提高。我國大多數(shù)高校財務(wù)管理專業(yè)的國際化課程體系建設(shè)還處于第一或第二階段，缺乏國際化建設(shè)的經(jīng)驗，對課程國際化的深刻內(nèi)涵理解較膚淺。具體表現(xiàn)為：對國際化人才的培養(yǎng)局限于目標(biāo)和專業(yè)的設(shè)計上、或與國外大學(xué)合作培養(yǎng)上，未將國際化的實(shí)質(zhì)內(nèi)容滲透到財務(wù)管理本科人才的培養(yǎng)、課程體系的構(gòu)建和實(shí)施中，未反映到國際化課程的改革中。
第二，國際化課程尚未形成一個科學(xué)完整的體系。對財務(wù)管理課程的國際化，一些高校缺乏科學(xué)而系統(tǒng)的規(guī)劃和管理，將雙語授課、使用外文原版教材或海外資格證書的培訓(xùn)課認(rèn)定為國際化，生搬硬套國外課程和教學(xué)內(nèi)容，忽略本國特色和文化。在通識教育平臺的課程設(shè)計上，那些能夠體現(xiàn)學(xué)科發(fā)展前沿動態(tài)和介紹新興學(xué)科的課程較少，反映學(xué)科交叉和綜合發(fā)展內(nèi)容的通識教育課程嚴(yán)重不足；此外，各通識課程之間缺乏內(nèi)在的邏輯聯(lián)系和必然的遞進(jìn)關(guān)系。
第三，課程國際化的實(shí)施效果不佳。一些高校財務(wù)管理專業(yè)課程國際化的實(shí)施手段單一、效果欠佳。例如，在人才培養(yǎng)時更多地注重知識和技能的培養(yǎng)，忽視跨文化溝通、理解、學(xué)習(xí)和研究能力的培養(yǎng)；在教學(xué)內(nèi)容上，國際化教學(xué)材料的使用較少，跨文化案例和素材的應(yīng)用更少，跨文化比較及批判性思維嚴(yán)重缺乏；在創(chuàng)建多元文化的學(xué)習(xí)環(huán)境上，許多高校以輸出學(xué)生為主，輸入的留學(xué)生較少，難以形成國際化的學(xué)習(xí)環(huán)境。
第四，雙語教學(xué)比例較低，國際化教材的使用效果亟待加強(qiáng)。我國高校財務(wù)管理專業(yè)的雙語教學(xué)比例不夠，教學(xué)層次較低，大多為半外語型（使用外文原版教材、中文授課）或混合式（中英文交替授課）教學(xué)方式。全外語型（沉浸式）雙語教學(xué)方式使用比例極低，據(jù)統(tǒng)計，目前我國高校中985高校全英語課程比例不到10%，211高校不到2%，而大部分其他層次高校都是零。大部分高校使用引進(jìn)的原版教材進(jìn)行雙語教學(xué)，由于原版教材在課時設(shè)計、內(nèi)容編排、知識廣度深度等方面不太符合我國國情，再加上廣大教師和學(xué)生的英語水平均未達(dá)到要求，使用效果大打折扣。
第五，國際先進(jìn)的技術(shù)手段和教學(xué)方式需大力推廣。以“學(xué)生”為中心的自主性學(xué)習(xí)、國際化遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、課堂案例教學(xué)、討論教學(xué)、模擬教學(xué)等先進(jìn)教學(xué)方式和技術(shù)手段在一些高校財務(wù)管理專業(yè)的教學(xué)中尚處于嘗試階段，推廣和普及尚需時日。許多高校財務(wù)管理專業(yè)教師仍沿用傳統(tǒng)的以“教師”為中心的被動教學(xué)模式，未能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。
2.2.2 建設(shè)國際化課程體系的主要障礙 盡管不同高校財務(wù)管理專業(yè)課程的國際化程度不一，實(shí)施效果不同，造成實(shí)施效果差異的原因不同，但概況來說，大部分高校財務(wù)管理專業(yè)國際化課程體系建設(shè)的主要障礙有：
第一，受制于經(jīng)濟(jì)驅(qū)動下的大學(xué)商業(yè)化動機(jī)。在經(jīng)濟(jì)利益和市場需求驅(qū)動下的高校國際化，必然會偏離高等教育培養(yǎng)國際化人才的初衷，造成大學(xué)國際化的原有價值如理解、尊重、交流和合作等元素讓位于長驅(qū)直入的貿(mào)易本質(zhì)。在這種動機(jī)下構(gòu)建的國際化課程體系，難以遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和國際化財務(wù)管理人才的培養(yǎng)規(guī)律，國際化人才培養(yǎng)計劃只能流于形式。
第二，受制于大學(xué)國際化改革的模式。盡管我國高校普遍重視自身的國際化發(fā)展，但是大部分高校國際化改革采取自上而下的推進(jìn)模式，并未充分調(diào)動課程國際化的主要參與者—教師和學(xué)生的積極性。事實(shí)上，許多高校教師并未對課程國際化持正確的態(tài)度，認(rèn)為雙語教學(xué)或全英文教學(xué)可有可無，更別說主動參與到課程的國際化建設(shè)中。此外，承擔(dān)國際化課程的教師雖然比其他教師付出更多努力，但由于種種原因造成實(shí)際上課效果不理想、教學(xué)評價不佳，再加上沒有差別的待遇，嚴(yán)重打擊教師參與國際化課程的積極性。學(xué)生的情況類似，一些學(xué)生出于就業(yè)和考研等目的，不愿在國際化課程上花過多的時間和精力；加上擔(dān)心雙語課程“太難”或“聽不懂”，放棄選擇雙語課程。
第三，受制于師資隊伍的國際化水平。教師作為國際化課程的開發(fā)者和實(shí)施者，他們的態(tài)度和觀念直接影響著國際化課程體系的構(gòu)建與實(shí)施，他們的知識和方法很大程度上決定了國際化課程的效果及國際化人才培養(yǎng)的質(zhì)量。參與國際化課程體系建設(shè)的教師需要具備如下的知識和能力：①強(qiáng)烈的國際化動機(jī)，豐富的國際化專業(yè)知識和跨文化的一般性知識，并能將這些融入到課程開發(fā)和教學(xué)中，以批判和比較的視角來看待跨文化的學(xué)術(shù)問題。②與國際學(xué)術(shù)圈保持緊密的聯(lián)系，不斷更新自己的專業(yè)知識領(lǐng)域。③國際化的教學(xué)方法和手段。財務(wù)管理專業(yè)國際化課程的教師必須擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的禁錮，采取“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方法和評價手段，關(guān)注學(xué)生的個性需求，靈活運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)、討論式學(xué)習(xí)等先進(jìn)教學(xué)方法。④熟練地應(yīng)用英語進(jìn)行授課的能力。事實(shí)上，能達(dá)到上述要求的國際化財務(wù)管理專業(yè)教師在我國高校是非常缺乏的。
第四，受制于學(xué)生的英語水平。參與國際化課程的學(xué)生需要同時兼顧外來語言和專業(yè)內(nèi)容，尤其是要花相當(dāng)一部分精力來應(yīng)對語言問題，因此，學(xué)生的英語水平高低直接關(guān)系到國際化課程效果。如果學(xué)生的外語基礎(chǔ)不扎實(shí)，勢必會影響其對專業(yè)內(nèi)容的掌握和國際化課程的教學(xué)效果。從一些高校雙語授課的實(shí)踐反饋來看，參加雙語教學(xué)的學(xué)生中能聽懂三分之一以上內(nèi)容的學(xué)生數(shù)占到學(xué)生總數(shù)的三分之二左右，而三分之一左右的學(xué)生基本聽不懂。這樣使得英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在獲取專業(yè)知識的前面又多了個障礙，違背了雙語教學(xué)的初衷。
3 加強(qiáng)我國高校財務(wù)管理課程體系國際化的對策
3.1 整體規(guī)劃，形成合力推動課程的國際化建設(shè) 高校應(yīng)將課程國際化納入學(xué)校的總體規(guī)劃和人才培養(yǎng)目標(biāo)中，研究實(shí)施課程國際化的政策機(jī)制，對國際化師資的引進(jìn)、國際化教材的選用、國際化教學(xué)方法的推廣、教學(xué)獎勵等方面制定具體政策。組成校級團(tuán)隊在全校各院系實(shí)施和推廣課程國際化，定期召開課程國際化研討會、雙語教學(xué)經(jīng)驗交流會和教學(xué)觀摩等等，營造課程國際化的校園氛圍。
3.2 不斷優(yōu)化國際化的課程體系 首先，針對經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和財務(wù)管理專業(yè)的發(fā)展需要，設(shè)置跨人文與自然科學(xué)、人文與社會科學(xué)等綜合性通識教育類課程。例如增設(shè)歷史分析和社會分析、文學(xué)藝術(shù)、外國文化、道德倫理、自然科學(xué)等方面的課程。其次，強(qiáng)化公共英語教學(xué)，提高學(xué)生英語聽說能力。建議在保證大學(xué)英語總學(xué)時不變的前提下，增加英語強(qiáng)化訓(xùn)練課程，如英語聽說（第1學(xué)期）、商務(wù)英語聽說（第2學(xué)期）、商務(wù)英語讀寫（第3-4學(xué)期）。同時開設(shè)跨文化交流與比較的課程，例如《東西方文化比較》、《外國歷史》、《西方思想史》、《西方經(jīng)濟(jì)史》等，為雙語教學(xué)與國際化意識的培養(yǎng)打下良好基礎(chǔ)。
在專業(yè)課中增加雙語教學(xué)的比重，適應(yīng)國內(nèi)、國外、國際三種環(huán)境變換的全球財務(wù)的視野，提高對外進(jìn)行交流的外語能力。從第1門專業(yè)課開始，循序漸進(jìn)地進(jìn)行雙語教學(xué)：管理學(xué)和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)（第1學(xué)期，部分雙語），初級會計學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)（第2學(xué)期，部分雙語），財務(wù)會計和金融學(xué)（第3學(xué)期、雙語），國際金融和財務(wù)管理（第4學(xué)期、雙語），管理會計（第5學(xué)期，雙語），投資學(xué)和國際財務(wù)管理（第6學(xué)期，雙語），國際財務(wù)管理（第7學(xué)期，雙語）。
3.3 加強(qiáng)雙語教學(xué)，推動教材和教輔的國際化 雙語教學(xué)和全英文教學(xué)是培養(yǎng)國際化財務(wù)管理人才的重要方式。建議對國際化程度高的課程采用雙語教學(xué)，如金融學(xué)、管理學(xué)、財務(wù)管理、市場營銷、金融市場、公司理財?shù)日n程。對專業(yè)性較強(qiáng)、難度較大的選修課程則可以選用翻譯的國外教材或國內(nèi)優(yōu)秀教材，中文授課。在雙語教學(xué)層次上，建議先從低層次的雙語教學(xué)模式開始，隨著學(xué)生英語水平的提高和專業(yè)知識的積累，逐步過渡到較高層次的雙語教學(xué)模式。在條件成熟時，可在高年級開設(shè)的課程中選擇幾門（核心或選修課程）進(jìn)行全外語型雙語授課。通過這種循序漸進(jìn)、穩(wěn)步推進(jìn)的方式，使學(xué)生從心理、能力和英語思維上逐步適應(yīng)雙語教學(xué)模式。此外，在具體的雙語教學(xué)實(shí)踐中，建議分班教學(xué)，即根據(jù)學(xué)生英語水平高低將英語水平大致相當(dāng)?shù)膶W(xué)生分在一個班里，接受最適合的雙語教學(xué)模式。
建議引進(jìn)國外優(yōu)質(zhì)的教育資源，加快教材和教輔資料的國際化建設(shè)。由于國外出版的教材質(zhì)量良莠不齊，在引進(jìn)國外教材時要特別注意甄別教材的質(zhì)量。在使用原版教材教學(xué)時，教師要注意結(jié)合本土化的內(nèi)容，切忌照本宣科、生搬硬套。
3.4 大力推廣國際先進(jìn)的技術(shù)手段和教學(xué)方式 首先，改變傳統(tǒng)的課堂講授方式，將導(dǎo)學(xué)式、互動式、案例式、研討式教學(xué)法應(yīng)用到課堂教學(xué)中，通過“課堂圓桌會議”、“課程論文”和“小組作業(yè)”等方式形成“學(xué)生自學(xué)體驗”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和鉆研精神。其次，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)手段，提高教學(xué)水平，例如建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，為師生提供一個教學(xué)互動、教學(xué)資源、管理和溝通傳播方式的數(shù)字化教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生開展探究式、自主式和全天候?qū)W習(xí)創(chuàng)造條件。
3.5 推進(jìn)師資隊伍的國際化建設(shè) 培養(yǎng)一支英語水平高、學(xué)科知識強(qiáng)、適應(yīng)雙語教學(xué)的師資隊伍是課程國際化建設(shè)成功的重要保證。打造國際化的師資隊伍，一方面要大力吸引國際師資的加盟，在全球范圍內(nèi)招聘財務(wù)管理專職教師、課程教授或客座教授；另一方面是建立完善的雙語教學(xué)師資隊伍培養(yǎng)機(jī)制，定期選派財務(wù)管理教師到英語國家進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，回國后盡快開出雙語教學(xué)課程，在教學(xué)實(shí)踐中不斷提高教師國際化課程的授課質(zhì)量；選拔一批有長期出國經(jīng)歷的教師組成了雙語教學(xué)的核心團(tuán)隊，通過“傳、幫、帶”等方式擴(kuò)大雙語教學(xué)師資隊伍，讓更多的專業(yè)教師加入到課程國際化建設(shè)之中。
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一、國內(nèi)外郵輪發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢
（一）國際郵輪旅游持續(xù)發(fā)展
現(xiàn)代郵輪產(chǎn)業(yè)起步于20世紀(jì)60年代，進(jìn)入21世紀(jì)以后，世界郵輪經(jīng)濟(jì)的發(fā)展迅猛，一些國際大都市在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中相繼滲入了“郵輪經(jīng)濟(jì)”（cruiseeconomy）的元素。根據(jù)CLIA（國際郵輪公司聯(lián)合會）資料顯示，自1980年以來，郵輪旅游一直以年均8%～9%的速度持續(xù)增長，是同期國際旅游業(yè)整體增長速度的2～3倍。上世紀(jì)七十年代，全球郵輪旅客只有50萬人次，到2011年郵輪游客的數(shù)量達(dá)到了2060萬人次，翻了40多倍。目前郵輪產(chǎn)業(yè)已成為現(xiàn)代旅游業(yè)中發(fā)展最為迅猛的行業(yè)。在金融危機(jī)爆發(fā)的情況下，郵輪旅游仍然逆勢而上。正因為強(qiáng)勁的增長勢頭和客觀的經(jīng)濟(jì)效益，郵輪產(chǎn)業(yè)已被譽(yù)為“漂浮在黃金水道上的黃金產(chǎn)業(yè)”。
（二）國內(nèi)郵輪旅游發(fā)展迅速
與世界先進(jìn)水平相比，中國郵輪旅游起步較晚，從2006年國家旅游局主辦首屆中國郵輪產(chǎn)業(yè)發(fā)展大會起，中國郵輪旅游剛剛走過10年的發(fā)展歷程。10年來，中國政府積極推動郵輪旅游發(fā)展，早在2008年和2009年，國務(wù)院分別出臺《關(guān)于促進(jìn)我國郵輪經(jīng)濟(jì)發(fā)展的指導(dǎo)意見》和《關(guān)于加快發(fā)展旅游業(yè)的意見》，首次提出“支持有條件地區(qū)發(fā)展郵輪、游艇等新興旅游，把郵輪、游艇等旅游裝備制造業(yè)納入國家鼓勵類產(chǎn)業(yè)項目”。由于郵輪產(chǎn)業(yè)發(fā)展涉及旅游、船舶、商業(yè)、文化、專業(yè)管理等諸多領(lǐng)域的多個環(huán)節(jié)，是一個復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)運(yùn)行系統(tǒng)，需要一大批懂經(jīng)營、會管理的國際郵輪人才。2012年以來，國家旅游局先后批復(fù)設(shè)立了上海金山、虹口，天津濱海新區(qū)、廣東深圳蛇口和青島等4家“中國郵輪旅游發(fā)展實(shí)驗區(qū)”；2013年9月和10月，主席在出訪中亞和東南亞國家期間，先后提出共建“絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”和“21世紀(jì)海上絲綢之路”（以下簡稱“一帶一路”）的重大倡議，得到國際社會高度關(guān)注。2015年，國務(wù)院辦公廳了《關(guān)于進(jìn)一步促進(jìn)旅游投資和消費(fèi)的若干意見》，明確提出要加快郵輪旅游發(fā)展；國家旅游局會同有關(guān)六部委了《關(guān)于促進(jìn)旅游裝備制造業(yè)發(fā)展的實(shí)施意見》，旨在加快構(gòu)建新時期郵輪旅游發(fā)展的大格局。
在政府的推動下，中國郵輪實(shí)現(xiàn)了快速增長。中國交通運(yùn)輸協(xié)會郵輪游艇分會今年2月底的《2015中國郵輪發(fā)展報告》顯示：2015年中國有10個港口接待過郵輪，包括大連、天津、青島、煙臺、上海、舟山、廈門、廣州、?？?、三亞，共接待郵輪629艘次，同比增長35%；郵輪旅客出入境248萬人次，同比增長44%。乘坐母港郵輪出入境的中國游客222萬人次，同比增長50%；乘坐郵輪訪問中國的境外游客26萬人次，同比增長4.7%。中國已經(jīng)成為全球重要的郵輪旅游客源國。交通運(yùn)輸部預(yù)計，2020年中國郵輪旅客數(shù)量將達(dá)到450萬人次。 上海國際航運(yùn)研究中心近日的《2030年中國航運(yùn)發(fā)展展望》預(yù)測，2030年我國每年郵輪旅客量將達(dá)到800萬―1000萬人次，成為全球第一大郵輪旅游市場。
二、國際郵輪乘務(wù)專業(yè)發(fā)展情況
隨著郵輪市場的飛速發(fā)展，郵輪旅游專業(yè)人才的需求也在迅速增加。就郵輪就業(yè)來說，分為岸上與船上兩個工作領(lǐng)域，而船上工作人員又分為以船長為首的郵輪航行團(tuán)隊和負(fù)責(zé)游客服務(wù)的酒店服務(wù)團(tuán)隊。根據(jù)行業(yè)慣例，每艘國際豪華郵輪上游客與乘務(wù)人員的比例多為2：1，有的甚至達(dá)到1.5：1，從未來我國郵輪發(fā)展的趨勢估計，今后我國將需要大量的國際郵輪乘務(wù)人員。上海工程技術(shù)大學(xué)教授陳心德在2012年6月26日舉行的2012中國“郵輪經(jīng)濟(jì)與城市發(fā)展”論壇上表示：“我國巨大的郵輪市場容量，迫切的需要培養(yǎng)更多的郵輪專業(yè)人才，到2020年，我國郵輪、游艇、游船和水上旅游的人才需求量將超過30萬。”
然而，盡管我國郵輪市場容量巨大，郵輪消費(fèi)強(qiáng)勁，但國家對國際郵輪人才的培養(yǎng)卻十分落后。而截止2012年，我國約有10所高等院校培養(yǎng)郵輪專業(yè)人才，每所院校每年平均招收100人左右，每年的郵輪人才供應(yīng)量約為1000人。據(jù)估計，未來10年內(nèi)我國對郵輪人才的需求量約為30萬。照此推算，未來我國郵輪人才缺口將十分巨大。加快國際郵輪人才培養(yǎng)也成為我國面臨的一個重大而現(xiàn)實(shí)的問題。
三、高職國際郵輪乘務(wù)專業(yè)課程體系建設(shè)
專業(yè)是適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展而出現(xiàn)的，課程體系建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的核心內(nèi)容和基本要求，專業(yè)課程體系建設(shè)要圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行，國際郵輪乘務(wù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)就是要培養(yǎng)具有旅游管理基本知識，掌握國際郵輪服務(wù)基礎(chǔ)理論知識和基本技能，組織協(xié)調(diào)能力強(qiáng)，具有較強(qiáng)英語應(yīng)用能力、心理調(diào)適能力，具備規(guī)范的國際郵輪各部門崗位的服務(wù)和管理能力的高端技能型人才。國際郵輪乘務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)的途徑和渠道很多，而課程體系建設(shè)是所有途徑和渠道的基礎(chǔ)，由于國際郵輪乘務(wù)專業(yè)在我國剛剛進(jìn)入快速發(fā)展的通道，目前還沒有形成統(tǒng)一的課程體系標(biāo)準(zhǔn)，所以，在國際郵輪乘務(wù)專業(yè)課程體系的建設(shè)上，一定要遵循郵輪產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才需求的內(nèi)在要求，結(jié)合本地、本校經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展現(xiàn)狀，系統(tǒng)科學(xué)地設(shè)計。
（一）國際郵輪乘務(wù)專業(yè)職業(yè)能力分析與課程設(shè)置
基于郵輪工作部門和崗位的職業(yè)能力分析，并進(jìn)行針對性的設(shè)置相應(yīng)課程，能更好地構(gòu)建專業(yè)技能模塊。
（二）人才培養(yǎng)規(guī)與課程設(shè)置
關(guān)鍵詞：高校體育；術(shù)科；課程。
一、“術(shù)科”概念
從體育專業(yè)課程變革的歷史及現(xiàn)狀看，“學(xué)科”與“術(shù)科”問題以及課程綜合化問題是當(dāng)前乃至今后改革的兩個基本問題。體育學(xué)界對“學(xué)科”與“術(shù)科”的說法雖然己經(jīng)被認(rèn)可且深入人心，但是對這種說法的來源以及對二詞產(chǎn)生的出處并無考證。從近現(xiàn)代我國體育課程的起源與發(fā)展的軌跡看，“學(xué)科”與“術(shù)科”的提法是在建立培養(yǎng)體育專門人才的學(xué)校后而提出的概念，其涵義與當(dāng)今體育專業(yè)教育領(lǐng)域中的“學(xué)科”與“術(shù)科”的說法一致，其課程設(shè)置與目前體育院校的課程設(shè)置內(nèi)容雖有所不同，但性質(zhì)相同。
對于“學(xué)科”與“術(shù)科”的含義的理解，體育專業(yè)教育界習(xí)慣稱之為“理論類”與“技術(shù)類”課程。體育實(shí)踐及體育科學(xué)技術(shù)體系的特點(diǎn)決定了體育專業(yè)教育的一些特征，其專業(yè)課程體系常被分為兩類即是體育專業(yè)教育特征的典型表現(xiàn)。國家學(xué)位委員會把人文社會學(xué)科和運(yùn)動人體科學(xué)科歸為“理論類”，而把體育教育訓(xùn)練學(xué)科和民族傳統(tǒng)體育學(xué)科歸為“技能類”。
二、明確指導(dǎo)思想，樹立先進(jìn)理念
為適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)時代的挑戰(zhàn)和未來社會的變化需求，高校體育教育專業(yè)的人才培養(yǎng)有必要從社會進(jìn)步、學(xué)科的發(fā)展、行業(yè)的需求及學(xué)生的知識、素質(zhì)、能力等方面進(jìn)行考慮?！靶g(shù)科”課程建設(shè)應(yīng)當(dāng)以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，堅持“三個面向”的戰(zhàn)略方針，轉(zhuǎn)變學(xué)科中心思想，樹立先進(jìn)的理念。以適應(yīng)社會發(fā)展為導(dǎo)向，樹立“兩個堅持、一種理念、一個目的”的指導(dǎo)思想。創(chuàng)建具有體育教育專業(yè)特色的“術(shù)科”精品課程。
體育教育專業(yè)“術(shù)科”課程建設(shè)指導(dǎo)思想：堅持以提高教學(xué)質(zhì)量為中心，加強(qiáng)“術(shù)科”課程的改革、創(chuàng)新和整合；堅持以素質(zhì)教育為根本，強(qiáng)化自主性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、實(shí)踐性學(xué)習(xí)和協(xié)作性學(xué)習(xí)；樹立以學(xué)生為本，全面發(fā)展，開拓創(chuàng)新，適應(yīng)社會的現(xiàn)代教育理念；努力達(dá)成培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)復(fù)合型體育人才的目的。
三、創(chuàng)新課程體系，實(shí)施整體改革
課程體系是體育教育專業(yè)“術(shù)科”建設(shè)的核心，只有創(chuàng)新課程體系，突出課程特色，才有可能成為優(yōu)秀課程。只有通過研究國內(nèi)先進(jìn)的“術(shù)科”精品課程，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，充實(shí)先進(jìn)的課程內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法與手段，改革評價模式，從整體構(gòu)建，才能達(dá)到促進(jìn)“術(shù)科”課程建設(shè)。
（1）重新定位課程目標(biāo)
體育教育專業(yè)“術(shù)科”課程目標(biāo)設(shè)定不能以掌握運(yùn)動技術(shù)、技能為主要目標(biāo)，更不能以提高運(yùn)動成績?yōu)槟康?。?yīng)當(dāng)從學(xué)科中心的課程觀向整體教育觀轉(zhuǎn)變，要根據(jù)教育目的和體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求確定課程目標(biāo)。體育教育專業(yè)“術(shù)科”課程，不僅要使學(xué)生掌握運(yùn)動技術(shù)、技能，更重要的是掌握傳授技術(shù)、技能的“教法”；不僅要掌握各種運(yùn)動知識和方法，還要提高各種實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。
（2）創(chuàng)編一流的教材和課程內(nèi)容
首先。密切結(jié)合基礎(chǔ)教育改革和全民健身活動創(chuàng)編教材。體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)之一是中小學(xué)體育教師，課程內(nèi)容直接影響到將來從事中小學(xué)體育教學(xué)人才的知識結(jié)構(gòu)。“術(shù)科”課程教材主要以競技運(yùn)動項目內(nèi)容為框架編制，教材內(nèi)容與基礎(chǔ)教育改革和全民健身活動結(jié)合不緊密，脫離了學(xué)生需要和社會需求。教材應(yīng)結(jié)合《新課標(biāo)》和全民建設(shè)活動內(nèi)容進(jìn)行改編，融入健身教育和身體鍛煉的原理、手段和方法，編制學(xué)生喜愛的、對就業(yè)有幫助的內(nèi)容。
其次。吸收新知識、新成果對“術(shù)科”課程內(nèi)容進(jìn)行整合和擴(kuò)充。對于“術(shù)科”課程內(nèi)容改革要突破傳統(tǒng)運(yùn)動項目結(jié)構(gòu)體系的局限，敢于打破內(nèi)容體系，剔出學(xué)生厭學(xué)的、不適應(yīng)社會需要的內(nèi)容，重新生成新體系。其一，擴(kuò)充新內(nèi)容。通過加強(qiáng)教材化研究，吸收新興項目和社會流行體育活動項目，轉(zhuǎn)化為課程內(nèi)容，適應(yīng)社會體育活動的需要。鼓勵“術(shù)科”教師積極深入社會體育實(shí)踐，收集整理新興體育項目，如攀巖、戶外運(yùn)動、登山、健身瑜伽等，將其改造成“術(shù)科”課程，使“術(shù)科”課程體系得到有效的拓展。其二，整合課程內(nèi)容。通過對同類課程或者同項群課程的整合，優(yōu)化課程內(nèi)容，達(dá)到創(chuàng)新課程的目的。只有不斷加強(qiáng)教材建設(shè)，更新課程內(nèi)容，貫徹創(chuàng)新性性、先進(jìn)性原則，緊跟體育學(xué)科發(fā)展步伐，才能適應(yīng)課程改革發(fā)展和人才培養(yǎng)的需要。
（三）創(chuàng)新教學(xué)方法和手段
傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代教育理念融合。“術(shù)科”課程的傳統(tǒng)教學(xué)方法主要采用“示范一講解一練習(xí)”的方法進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，以教師為中心的教學(xué)方法占據(jù)主流地位?！靶g(shù)科”課程教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)在傳統(tǒng)方法的基礎(chǔ)上，融合現(xiàn)代教育理念，向以學(xué)生為中心和學(xué)教并重的方向發(fā)展，注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的理念，創(chuàng)新教學(xué)方法。在教學(xué)實(shí)踐中改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，突出“學(xué)法”，提倡教學(xué)互動、師生互動，并結(jié)合多媒體視聽手段教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。
四、提高綜合素質(zhì)，鍛造師資隊伍
師資隊伍是制約“術(shù)科”精品課程建設(shè)的瓶頸，通過自身培養(yǎng)、人才引進(jìn)以及合作共享教師資源是加強(qiáng)師資力量的有力辦法。
（1）培養(yǎng)教學(xué)名師，引進(jìn)學(xué)科帶頭人，打造一流的教學(xué)團(tuán)隊
首先，加強(qiáng)自身“造血”功能，培育高職稱、高學(xué)歷人才，培養(yǎng)教學(xué)名師擔(dān)任“術(shù)科”精品課程建設(shè)的負(fù)責(zé)人，整合教師資源，配置合理的年齡、知識結(jié)構(gòu)和數(shù)量的人員，組成教學(xué)團(tuán)隊。其次，通過引進(jìn)人才、特聘教授等措施，提高師資隊伍力量，加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)。再次，通過合作共建精品課程，共享優(yōu)秀教師資源。比如，通過校際間的合作，將同類術(shù)科課程教師資源優(yōu)化整合，共同創(chuàng)建“術(shù)科”精品課程，解決優(yōu)秀教師資源缺乏問題。
（2）加強(qiáng)教師繼續(xù)教育，提高綜合素質(zhì)，培育創(chuàng)新型教師
教師綜合素質(zhì)對術(shù)科課程建設(shè)影響較大，其中，教師的教學(xué)理念和教學(xué)水平影響最大，直接影響到術(shù)科課程的教學(xué)質(zhì)量。教師的科研能力、知識結(jié)構(gòu)、職業(yè)精神和重視程度直接影響到課程建設(shè)的實(shí)施效果。首先，通過對教師在職進(jìn)修和培訓(xùn)，提高教師綜合素質(zhì)。比如通過教師自學(xué)、函授學(xué)習(xí)、短期培訓(xùn)、學(xué)歷進(jìn)修等形式提高綜合素質(zhì)。其次，通過各種學(xué)術(shù)活動，提高教師能力，培養(yǎng)創(chuàng)新型教師。比如，通過學(xué)習(xí)各種規(guī)章制度和政策，轉(zhuǎn)變思想，提高認(rèn)識；通過參加學(xué)術(shù)活動和參與科學(xué)研究提高教師的科研能力和創(chuàng)新能力等。
五、優(yōu)化課程環(huán)境，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)
加強(qiáng)課程環(huán)境建設(shè)，改善教學(xué)條件，營造良好的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)境?！靶g(shù)科”課程的物質(zhì)環(huán)境建設(shè)主要是實(shí)踐教學(xué)環(huán)境的建設(shè)，實(shí)踐教學(xué)環(huán)境是“術(shù)科”課程實(shí)施教學(xué)活動的外部環(huán)境和必備條件，主要由多種教學(xué)設(shè)施組成，包括運(yùn)動場地、各類場館、運(yùn)動器械、器材以及各種教學(xué)輔助設(shè)備等。對實(shí)踐教學(xué)環(huán)境的建設(shè)應(yīng)當(dāng)有制度、有規(guī)劃、有監(jiān)督，做到有計劃的經(jīng)費(fèi)投入，對運(yùn)動場館修建、改善以及有計劃的購置運(yùn)動器材、設(shè)備等。
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[2]張洪潭.技術(shù)健身教學(xué)論[M].華東師范大學(xué)出版社.2000
IBC項目培養(yǎng)模式
1．IBC學(xué)員的基本要求。北京化工大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院IBC項目每年只招收64名學(xué)員（每學(xué)期32名），競爭非常激烈，以此來保證該項目較高的學(xué)員素質(zhì)和較好的學(xué)術(shù)環(huán)境。本項目只面向大三學(xué)生，同時，還要求學(xué)員來自經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院且具備以下兩個基本條件：英語四級成績在500分以上；GPA在3.0分以上（3.0分～4.0分）。實(shí)際操作中，英語四級成績在500分以下并且GPA在2.5分～3.0分者可以有參加面試的資格，凡未通過英語四級或GPA低于2.5分的學(xué)生不能參加此課程。
2．IBC項目的教學(xué)模式。IBC教學(xué)模式長期保持成功的秘訣之一就是能保證學(xué)生在高效的教學(xué)方法的指導(dǎo)下真正學(xué)有所得。而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的途徑是為期4個月的實(shí)際演練，這也是IBC項目的本質(zhì)所在。在這4個月中，學(xué)生要修讀由西方外教執(zhí)教的5門課程并全程英語授課。實(shí)踐中，每門課程在1個月內(nèi)集中授課。在這種1個月內(nèi)每周5天的集中授課方式下，學(xué)生能更好地集中精力掌握所學(xué)內(nèi)容。課程難度以易—難—易的方式安排如下：商務(wù)合同及談判、財務(wù)分析、市場營銷、人力資源管理和商務(wù)調(diào)研項目（Business Research Project，簡稱BRP）。
BRP是一項獨(dú)立的調(diào)研項目。這個項目貫穿于整個學(xué)期，學(xué)生以4人為一組，與北京某跨國公司上層主管進(jìn)行一次面對面的采訪，并運(yùn)用本學(xué)期在其他四門課程中所學(xué)知識做出一份商業(yè)調(diào)研報告，在學(xué)期末學(xué)員以小組為單位對其研究成果進(jìn)行展示。
IBC項目實(shí)施的目的是“讓學(xué)生具備勝任國際商務(wù)重要職位的素質(zhì)”。實(shí)施IBC項目的教學(xué)模式具有如下特色：
一是教學(xué)重點(diǎn)以核心商務(wù)內(nèi)容為主，如管理學(xué)、市場營銷學(xué)、管理會計學(xué)、合同以及這些科目間的聯(lián)系。二是商業(yè)調(diào)研項目是一門獨(dú)立的學(xué)科，旨在讓學(xué)生通過小組合作和采訪的方式，在中國大型跨國公司的上層主管那兒獲得實(shí)踐經(jīng)驗，同時能夠了解企業(yè)內(nèi)學(xué)生的工作情況。三是IBC的理念是服務(wù)學(xué)生，因此，重心在于學(xué)生而非教師。例如，IBC學(xué)員有向活動參加者和校方介紹特邀演講者和主持講座的機(jī)會，借此得到培養(yǎng)、鍛煉。四是讓學(xué)生在競爭日益激烈的職場上更具競爭力，教學(xué)重點(diǎn)由管理學(xué)轉(zhuǎn)移到人力資源管理上。學(xué)生通過課程能夠掌握人力資源管理的實(shí)踐技能，如簡歷建立和面試技巧等。
IBC教學(xué)方法
1.演講。以演講或口頭展示的方式教學(xué)是其主要的教學(xué)方法。學(xué)生不僅可以從中學(xué)到基本概念和商務(wù)課程的新觀點(diǎn)，還可以通過英語講座的方式提高聽力水平，可謂是一舉兩得。
2.小組討論。小組討論也是IBC成功的另一主要原因。整個課程都是基于小組合作進(jìn)行的。在整個項目中，每個學(xué)生會被分到5個不同的小組，多數(shù)以4人為一組。因為課內(nèi)討論都以英文交流，所以學(xué)生不僅可以提高英語聽力和口語能力，還能增進(jìn)彼此的了解。最近一項由IBC全體學(xué)員參加的調(diào)查表明，通過IBC課程，他們對身邊的同學(xué)有了更深入的了解。
3.展示。在整個IBC項目中每位學(xué)生要以個人或小組的形式做9次～12次展示并正裝出席，每位學(xué)生最終不僅證明了自己對所學(xué)概念和知識的熟練掌握，同時也培養(yǎng)了在眾人面前展示的能力和自信。
4.研討會。在整個學(xué)期中，將會邀請眾多嘉賓演講人做講座，講座內(nèi)容或是針對某門課程，或是面向整個項目，如“美國富布萊特”系列講座項目不僅給了學(xué)生結(jié)識像IBC外教一樣具備專業(yè)素質(zhì)的學(xué)者的機(jī)會，而且也讓他們積極參與到學(xué)習(xí)和體驗新教學(xué)方法的過程中。無論是到位于當(dāng)?shù)氐目鐕緟⒂^還是大學(xué)拜訪，都能增強(qiáng)學(xué)生對于商界的了解。來自四大會計師事務(wù)所，如普華永道、畢馬威的合伙人和麥肯錫的人力資源總監(jiān)有關(guān)“剖析麥肯錫面試的案例分析”的演講，都大大提高了學(xué)生的整體知識水平，整個IBC項目的價值也同時得到提升。
5.角色扮演。某些課程采用這種教學(xué)方法以增強(qiáng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。此方法還能讓學(xué)生在特定的場景中享受自身角色的扮演，以及在此過程中建立的友誼。
6.案例分析。這種方法同樣是對主動學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維的實(shí)踐。案例分析的難易程度不等，通常先由簡單的商業(yè)研究（一頁紙）再到如“哈佛商學(xué)院案例分析”等復(fù)雜的內(nèi)容。
IBC項目實(shí)踐效果
1.營造良好學(xué)習(xí)氛圍。在硬技能上，IBC課程安排的5門課程都具有極強(qiáng)的專業(yè)性，對于之前很少系統(tǒng)地學(xué)習(xí)專業(yè)課程的學(xué)生來說，整個IBC無疑營造了一個良好的專業(yè)學(xué)習(xí)氛圍。
2.提升團(tuán)隊合作能力。在軟技能上，IBC培養(yǎng)了學(xué)生一種創(chuàng)新思維方式，讓學(xué)生在實(shí)際的團(tuán)隊合作中學(xué)會如何有效溝通，如何更好地進(jìn)行團(tuán)隊合作，在實(shí)際的展示中提升自信心，所有這些都依賴于IBC對實(shí)踐環(huán)節(jié)的注重。通過各種不同的展示和研究，讓學(xué)生親自嘗試將自己在課堂上學(xué)到的理論知識和分析方法運(yùn)用到實(shí)踐的公司和案例分析中。全英文的展示，讓每個人都面臨了前所未有的挑戰(zhàn)，但在挑戰(zhàn)之后，獲得的是在英語口語表達(dá)和專業(yè)表現(xiàn)上的快速提高。此外，大多數(shù)項目分析都是以小組的形式來進(jìn)行，這就使學(xué)生在實(shí)踐環(huán)節(jié)中，不僅能活學(xué)活用所學(xué)知識，而且也可以提高團(tuán)隊合作的能力。每個項目都會碰到不同的組員，每個人在前期的磨合中都會產(chǎn)生矛盾，但會努力解決這些矛盾。在這個過程中，學(xué)生除了更了解彼此外，還學(xué)會了如何在團(tuán)隊中更好地合作，更有效地工作。例如,在剛剛結(jié)束的HR課程上，除了基礎(chǔ)的專業(yè)知識外，學(xué)生還學(xué)習(xí)了如何制作簡歷和面試的注意事項，甚至模擬了全英文的面試場景，這些實(shí)用的技能對于每一個人來說都是至關(guān)重要的。
3.注重培養(yǎng)學(xué)生的研究能力。IBC項目有富布萊特的專題講座，通過一些知名教授的講座來豐富學(xué)生的專業(yè)知識，開拓專業(yè)視野。IBC有大量的英文專業(yè)資料，需要學(xué)生閱讀分析后反饋回來；還有豐富多彩的課外教學(xué)環(huán)節(jié)，特別是在上“marketing”課程時，學(xué)生要到麥當(dāng)勞、宜家等商店實(shí)地觀察，以一個消費(fèi)者的身份親自去捕捉信息，之后要求學(xué)生自己把觀察到的進(jìn)行總結(jié)分析，形成自己的研究報告；學(xué)生也會研究swatch、可口可樂等知名品牌，學(xué)習(xí)其成功的經(jīng)驗。
4.注重培養(yǎng)學(xué)生誠實(shí)守信的素養(yǎng)。最重要的是IBC的主講教師會以他們高尚的師德、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和實(shí)際行動，告訴學(xué)生應(yīng)該成為怎樣的人。在這4個月里，教師會教育學(xué)生如何遵守公平的信條、誠實(shí)守信、崇尚努力并相信有付出一定有收獲。
[關(guān)鍵詞]過程控制 教學(xué)改革 創(chuàng)新教育
1.引言。過程控制是一門面向被控對象，解決實(shí)際問題的學(xué)科。一方面，它要求學(xué)生必須掌握專門的自動控制理論；另一方面，還要求學(xué)生將所學(xué)到的理論與解決實(shí)際問題相結(jié)合。所以自動化專業(yè)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有對控制系統(tǒng)進(jìn)行分析、設(shè)計、仿真以及實(shí)驗的綜合能力。實(shí)踐教學(xué)在高校的人才培養(yǎng)和學(xué)校改革發(fā)展中發(fā)揮著重要作用。實(shí)踐教育是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的世界觀、人生觀、價值觀的重要渠道；是學(xué)生理解理論知識、形成主動學(xué)習(xí)精神、鍛煉綜合素質(zhì)和能力的重要手段；是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、了解國情、熟悉社會、提高思想政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平的重要形式；是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要途徑。同時，實(shí)踐教育也是推動學(xué)校改革發(fā)展、提高辦學(xué)水平的重要舉措。一些學(xué)校，尤其是理工科院校，因為實(shí)踐教育開展得好，其人才培養(yǎng)質(zhì)量就有很好的保證。質(zhì)量有了保證，發(fā)展的基礎(chǔ)就更扎實(shí)了，后勁就更足了。
2.實(shí)踐體系的合理構(gòu)建。首先是要提高認(rèn)識，必須把實(shí)踐教育提高到關(guān)系人才培養(yǎng)質(zhì)量以及學(xué)校長遠(yuǎn)發(fā)展，乃至創(chuàng)新型國家的建立和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略的實(shí)施的高度來認(rèn)識和對待。其次，要進(jìn)一步建立健全實(shí)踐教育體系。要進(jìn)一步加強(qiáng)課程的設(shè)置與優(yōu)化，完善實(shí)驗、實(shí)習(xí)、社會實(shí)踐等一系列實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，突出學(xué)生實(shí)驗分析能力、創(chuàng)新能力等的培養(yǎng)；進(jìn)一步提高教師實(shí)踐教育能力，建立高水平的教學(xué)隊伍以及與之配套的激勵機(jī)制；同時要不斷開拓校外實(shí)習(xí)、實(shí)踐基地。之后，要進(jìn)一步完善實(shí)踐教學(xué)模式，突出實(shí)踐教育效果。如暑期社會實(shí)踐活動，不是簡單地把學(xué)生帶進(jìn)企業(yè)、帶入社會，而是要加強(qiáng)相應(yīng)的指導(dǎo)和教育，使學(xué)生得到更多的收獲。的確，實(shí)踐教育離不開企業(yè)的合作與支持，因為實(shí)踐教育的日的還是要滿足企業(yè)的人才需要，實(shí)踐教育的效果還必須由企業(yè)來評價和檢驗。我們應(yīng)當(dāng)在這方面作一些探索和嘗試。與許多企業(yè)，包括國內(nèi)的主要冶金企業(yè)，建立了長期、穩(wěn)定的合作關(guān)系，并把學(xué)生的實(shí)習(xí)、實(shí)踐以及科技創(chuàng)新等作為合作辦學(xué)的重要內(nèi)容之一。如在企業(yè)建立的研究生工作站、本科實(shí)習(xí)基地、社會實(shí)踐基地等實(shí)踐平臺：鼓勵企業(yè)在學(xué)校設(shè)立大學(xué)生課外科技創(chuàng)新基金；鼓勵企業(yè)的專家或高級管理人員來校講學(xué)或開展學(xué)術(shù)交流等。
同時，圍繞人才培養(yǎng)模式積極探索新的實(shí)踐教育方式。如開展訂單式人才培養(yǎng)模式，把專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)全部安排到合作的企業(yè)中，教學(xué)方式和手段更為靈活。還有與企業(yè)開展的聯(lián)合培養(yǎng)畢業(yè)生的模式，畢業(yè)生的畢業(yè)設(shè)計直接安排在企業(yè)，不僅鍛煉了畢業(yè)生的實(shí)際工作能力，而且縮短了畢業(yè)生畢業(yè)后到企業(yè)工作的適應(yīng)期?？傮w來說，在這些方面還有許多可以拓展的空間，也需要企業(yè)、社會和政府的大力支持。
3.教學(xué)改革的思想。整合現(xiàn)有實(shí)驗資源，以過程控制實(shí)驗室、PLC實(shí)驗室、檢測實(shí)驗室為主體，虛擬儀器實(shí)驗室、嵌入式控制實(shí)驗室為輔助，共同成立復(fù)雜過程控制綜合實(shí)驗室中心，構(gòu)建了實(shí)驗資源豐富、實(shí)驗內(nèi)容先進(jìn)、體系結(jié)構(gòu)合理，為理論教學(xué)提供有力支撐，解決學(xué)生創(chuàng)新能力不足的問題。理順過程控制學(xué)科最新發(fā)展成果，吸收檢測技術(shù)、智能儀表、計算機(jī)控制技術(shù)等學(xué)科之間的關(guān)系，建立起以過程控制課程為主干、以過程檢測和控制儀表為支撐、融合計算機(jī)控制技術(shù)的完整的過程控制體系，同時，合理界定課程體系內(nèi)個門課程的授課內(nèi)容，明確主從課程之間的空間、時間銜接關(guān)系，落實(shí)了理論教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)的銜接關(guān)系，解決課程體系系統(tǒng)性不強(qiáng)的問題。
在近幾年來，由于各中高校擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)急劇膨脹帶來的教學(xué)實(shí)驗需求加大，許多高校實(shí)驗教學(xué)下滑的情況下，我們合理利用場地和軟硬件資源，以最小的投資產(chǎn)生最大的教學(xué)效益。我校的過程控制類實(shí)驗教學(xué)不僅沒有下滑，而且增加了許多綜合性、設(shè)計性的實(shí)驗，并得到了來訪的國內(nèi)外專家學(xué)者的好評。
4.實(shí)踐教學(xué)改革思路。為提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，拓展學(xué)生的實(shí)踐能力，實(shí)驗教學(xué)改革采取以下內(nèi)容：
4.1 演示及驗證性實(shí)驗項目。這些實(shí)驗內(nèi)容為必做實(shí)驗，通過這類基木的演示及驗證性實(shí)驗使學(xué)生能夠?qū)φ麄€過程控制實(shí)驗儀器裝置有一定了解，掌握基本的過程控制理論，訓(xùn)練了一定的實(shí)驗技能。
4.2 設(shè)計性實(shí)驗項目。設(shè)計性實(shí)驗項目由教師給出設(shè)計任務(wù)，學(xué)生自行設(shè)計完成，以使學(xué)生可以掌握工程項目的實(shí)際流程，充分應(yīng)用相關(guān)理論知識解決工程實(shí)際所遇到的各類其他問題。
4.3 實(shí)驗教學(xué)與科研成果相融合，形成綜合性實(shí)驗項目。在水箱液位系統(tǒng)，引入動態(tài)矩陣和模型預(yù)測控制策略，進(jìn)行液位控制和多容水箱多變量解耦控制。倒立擺是現(xiàn)代控制理論與應(yīng)用的最典型裝置，我們實(shí)現(xiàn)了單級擺、二級擺和平行擺的計算機(jī)控制，同時，倒立擺的平衡控制，有一定的難度，多級倒立擺的實(shí)時控制具有一定的先進(jìn)性。其中控制算法用到了最優(yōu)二次型性能指標(biāo)和閉環(huán)極點(diǎn)配置，以及神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)模糊控制技術(shù)。在電烤箱溫度控制系統(tǒng)的實(shí)驗中，其設(shè)計思想體現(xiàn)了多年在工業(yè)過程控制領(lǐng)域中取得的成果，把模糊控制、預(yù)測控制等先進(jìn)的過程控制算法引進(jìn)到實(shí)驗研究內(nèi)容中，這對于促進(jìn)專業(yè)實(shí)驗的改革，將高水平的科研成果轉(zhuǎn)化為高水平的教學(xué)實(shí)驗是一種有益的嘗試。
5.利用多媒體及網(wǎng)路進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。對于復(fù)雜的過程控制實(shí)驗儀器設(shè)備和實(shí)驗內(nèi)容，學(xué)生一遍往往難以理解。為了保證學(xué)生順利的完成實(shí)驗，保證儀器設(shè)備不因誤操作受損，教師需要一直跟隨指導(dǎo)，給教師帶來了很多不便：同時，學(xué)生也不能真正掌握實(shí)驗內(nèi)容。因此，我們對過程控制專業(yè)實(shí)驗進(jìn)行多媒體教學(xué)課件的制作，每一教學(xué)課件以多媒體形式向?qū)W生介紹實(shí)驗?zāi)康?、原理、?nèi)容。多媒體教學(xué)課件再上傳到校網(wǎng)，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)可以提前做好充分的預(yù)習(xí)工作，在較好的理解實(shí)驗內(nèi)容的情況下，可以自由選擇實(shí)驗項目和實(shí)驗時間，提高了靈活性，減少了教師的重復(fù)動，為開放性實(shí)驗教學(xué)提供了便利的條件。
開放式實(shí)踐教學(xué)，利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，為此，在原有的基礎(chǔ)上，對一些設(shè)計性、綜合性實(shí)驗項目實(shí)行開放式教學(xué)是勢在必行的。
5.1 完善實(shí)驗室開放管理制度。完善的管理制度可以保證實(shí)驗計劃的順利實(shí)施，為保證開放式實(shí)驗的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，我們針對過程控制專業(yè)實(shí)驗室的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)院有關(guān)實(shí)驗管理規(guī)定，制定了相關(guān)的開放管理制度，如“實(shí)驗室開放計劃管理”、“儀器設(shè)備管理”、“實(shí)驗紀(jì)律”等。另外，為便于掌握實(shí)驗室開放現(xiàn)狀和建立實(shí)驗室開放檔案，分析和研究總結(jié)實(shí)驗開放基本規(guī)律，制定了過程控制實(shí)驗開放記錄的各種表格：《過程控制開放實(shí)驗申請表》、《實(shí)驗室開放情況記錄表》、《開放實(shí)驗成效分析表》、《開放總結(jié)報告》等。每個學(xué)年都有過程控制專業(yè)實(shí)驗室開放的記錄表，按照記錄表的要求逐項詳細(xì)登記，由實(shí)驗室管理人員檢查登記情況，并在期末對開放基本情況進(jìn)行總結(jié)。
5.2 公開實(shí)驗項目、實(shí)驗時間及要求。在學(xué)期開始的第一周，通過網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生公布本學(xué)期要開設(shè)的實(shí)驗項目，包括演示驗證性項目、設(shè)計性項目及綜合性項目，每個實(shí)驗的具體要求，開設(shè)的具體時間，每個實(shí)驗的分組人數(shù)和實(shí)驗分值。讓學(xué)生提前了解，便于他們按要求去查閱資料。對開放式實(shí)驗的管理辦法、成績評定辦法、實(shí)驗的運(yùn)行方式等規(guī)定同時予以公布，這樣學(xué)生對整個實(shí)驗的基本情況有一個全面的認(rèn)識，便于他們合理地安排自己的實(shí)驗時問。
關(guān)鍵詞：工作過程；課程體系；動態(tài)網(wǎng)站建設(shè)；職業(yè)崗位
課程體系的構(gòu)建是高職教育培養(yǎng)高技能型人才的重要環(huán)節(jié)， 是專業(yè)建設(shè)中最重要的基礎(chǔ)性工作，是高職教育培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)?；诠ぷ鬟^程的課程體系使學(xué)生獲得結(jié)構(gòu)完整的工作過程中所涉及到的專業(yè)知識和職業(yè)技能[1]。以工作過程為導(dǎo)向開發(fā)課程體系，充分引入行業(yè)、企業(yè)元素，注重培養(yǎng)職業(yè)能力，提升職業(yè)素養(yǎng)，提高職業(yè)素質(zhì)，根據(jù)職業(yè)崗位行動能力的需求，設(shè)計符合實(shí)際需要的工作任務(wù)，細(xì)化各學(xué)習(xí)領(lǐng)域的具體內(nèi)涵與要求，科學(xué)設(shè)置學(xué)習(xí)情境、組織教學(xué)設(shè)計，建立起一個符合職業(yè)崗位要求的課程體系[2]。
隨著Internet的普及推廣，Web開發(fā)技術(shù)得到了迅速的發(fā)展，對Web應(yīng)用程序開發(fā)人員的需求也越來越大。目前技術(shù)已經(jīng)成為Web應(yīng)用程序開發(fā)的主流技術(shù)之一，被廣泛應(yīng)用于電子商務(wù)、電子政務(wù)、遠(yuǎn)程教育和網(wǎng)上資源管理等領(lǐng)域，深受.NET程序員的歡迎。本文以“動態(tài)網(wǎng)站建設(shè)”為例，講解如何設(shè)置以工作過程為導(dǎo)向構(gòu)建“動態(tài)網(wǎng)站建設(shè)”課程體系。
一、“動態(tài)網(wǎng)站建設(shè)”課程體系存在的問題
近些年來，高職院校規(guī)模越來越大，教師數(shù)量越來越多，很多教師沒有企業(yè)工經(jīng)歷。在制定課程時，又缺少企業(yè)一線技術(shù)人員的參與，因此，對職業(yè)崗位群的能力需求不了解，職業(yè)定位較寬，制定的教學(xué)計劃職業(yè)針對性不強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際職業(yè)崗位需求脫節(jié)；各個章節(jié)都是根據(jù)知識的先后順序設(shè)置的，并不是按照企業(yè)開發(fā)動態(tài)網(wǎng)站的工作過程而設(shè)置，內(nèi)容獨(dú)立的，彼此之間缺少關(guān)聯(lián)，缺少貫穿基本職業(yè)技能的主線，課程缺少優(yōu)化配置；項目案例由授課教師個人設(shè)計，沒有經(jīng)過職業(yè)論證；一些對學(xué)生職業(yè)成長起關(guān)鍵作用但與教材內(nèi)容聯(lián)系不大的知識被忽視，學(xué)生的實(shí)踐操作能力得不到良好鍛煉，導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生職業(yè)能力達(dá)不到企業(yè)的要求，學(xué)生畢業(yè)后不能迅速勝任職業(yè)崗位。所以，必須以工作過程為導(dǎo)向重構(gòu)課程體系，以典型工作任務(wù)為載體，以完成工作任務(wù)為目標(biāo)，按照工作過程來組織教、學(xué)、做，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域與工作領(lǐng)域一致、學(xué)習(xí)過程與工作過程一致、學(xué)習(xí)任務(wù)與工作任務(wù)一致[3]。
二、以工作過程為導(dǎo)向構(gòu)建“動態(tài)網(wǎng)站建設(shè)”課程體系設(shè)計的原則
“動態(tài)網(wǎng)站建設(shè)”課程體系緊緊圍繞一個實(shí)際的項目，采用“項目+任務(wù)”的方法講解如何應(yīng)用技術(shù)開發(fā)Web應(yīng)用系統(tǒng)。作為“案例教學(xué)、理論實(shí)踐一體化”教學(xué)方法的載體，本課程的設(shè)計原則如下：
1、準(zhǔn)確的課程定位
根據(jù)軟件企業(yè)對技術(shù)的應(yīng)用和.NET程序員職業(yè)崗位的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，對基于技術(shù)進(jìn)行細(xì)分。將課程目標(biāo)定位為掌握技術(shù)基本技術(shù)的.NET程序員，確保課程設(shè)置和課程內(nèi)容對職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)崗位要求。
2、完整的項目教學(xué)
基于真實(shí)軟件開發(fā)過程，選用典型的Web應(yīng)用系統(tǒng)作為教學(xué)載體。課程按照真實(shí)的軟件開發(fā)過程，完整的介紹模塊的設(shè)計和實(shí)現(xiàn)以及各個模塊的整合，將的主要對象和控件 合理的分解到各個模塊中予以介紹，在完成開發(fā)任務(wù)的過程中即可掌握知識的具體應(yīng)用。
3、“做中學(xué)”的教學(xué)理念
基于“理論實(shí)踐一體化”的教學(xué)模式，融“教、學(xué)、練、思”四者于一體。強(qiáng)化技能訓(xùn)練，提高實(shí)戰(zhàn)能力，讓學(xué)生在反復(fù)動手的實(shí)踐過程中學(xué)會應(yīng)用所學(xué)知識 解決實(shí)際問題。體現(xiàn)了“邊做邊學(xué)、學(xué)以致用”的教學(xué)理念[4]。
三、以工作過程為導(dǎo)向構(gòu)建“動態(tài)網(wǎng)站建設(shè)”課程體系設(shè)計的劃分
本課程的設(shè)計對照企業(yè)開發(fā)項目的實(shí)際工作流程開發(fā)，將開發(fā)的過程分為項目分析模塊、開發(fā)環(huán)境搭建模塊、數(shù)據(jù)庫設(shè)計模塊、前臺設(shè)計模塊和后臺設(shè)計模塊。在項目分析模塊中，講解系統(tǒng)概述，Web開發(fā)技術(shù)選取；在開發(fā)環(huán)境搭建模塊中，講解Visual Studio2008集成開發(fā)環(huán)境、架設(shè)Web程序的運(yùn)行環(huán)境和創(chuàng)建基于C#的Web應(yīng)用程序的基本步驟；在數(shù)據(jù)庫設(shè)計模塊中，講解的基本知識、數(shù)據(jù)庫連接對象Connection、執(zhí)行數(shù)據(jù)庫操作對象Command、數(shù)據(jù)查詢和數(shù)據(jù)更新功能；在前臺設(shè)計模塊中，講解注冊設(shè)計、用戶登錄設(shè)計、計數(shù)器設(shè)計、信息查詢設(shè)計、瀏覽設(shè)計、購物車設(shè)計和結(jié)算與訂單查詢設(shè)計等功能；在后臺設(shè)計模塊中，講解登陸與管理設(shè)計、商品管理設(shè)計和訂單管理設(shè)計等功能。項目開發(fā)的工作過程與課程的設(shè)計過程框圖，如圖1所示。
圖1 項目開發(fā)的工作過程與課程的設(shè)計過程框圖
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【關(guān)鍵詞】工作過程 行動領(lǐng)域 學(xué)習(xí)領(lǐng)域 課程體系 電子信息工程技術(shù)
高等職業(yè)教育擔(dān)負(fù)著為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展培養(yǎng)優(yōu)秀高端技能型專門人才的重任。我院以校企合作、工學(xué)結(jié)合為基礎(chǔ)，以工作過程為導(dǎo)向構(gòu)建了專業(yè)課程體系。所謂工作過程導(dǎo)向，即從實(shí)際工作崗位的典型工作任務(wù)出發(fā)，以完成實(shí)際工作任務(wù)所需要的知識為學(xué)習(xí)內(nèi)容，以培養(yǎng)企業(yè)所需的職業(yè)能力為目標(biāo)的一種全新的職業(yè)教育模式，這種模式的顯著的特點(diǎn)是理論與實(shí)踐緊密結(jié)合。工作過程導(dǎo)向下的課程體系的建設(shè)首先要做好前期的準(zhǔn)備工作，要對地域條件及市場行業(yè)人才需求分析，確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。其次還要對工作過程及崗位分析，確定行動領(lǐng)域；將行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域；開發(fā)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，構(gòu)建課程體系。筆者以我院電子信息專業(yè)為例闡述工作過程導(dǎo)向下的課程體系的建設(shè)與探索過程，希望與大家共勉。
1 工作過程導(dǎo)向下的課程體系建設(shè)前期的準(zhǔn)備工作
高職的培養(yǎng)目標(biāo)是為了滿足企業(yè)對一線人才的需求，因此企業(yè)人才需求調(diào)研是課程體系建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)。根據(jù)高職教育應(yīng)首先服務(wù)于地方和區(qū)域經(jīng)濟(jì)的要求，在高職院校所在區(qū)域選取有代表性的企業(yè)進(jìn)行充分的調(diào)研，分析這些企業(yè)的重點(diǎn)工作任務(wù)，找出本專業(yè)準(zhǔn)確的職業(yè)面向和培養(yǎng)目標(biāo)是課程體系建設(shè)的前提。
1.1地域條件及市場行業(yè)人才需求調(diào)研分析
從大的環(huán)境上來說：“十一五”以來，我國電子信息產(chǎn)業(yè)一直保持著穩(wěn)定的、高速的增長態(tài)勢。2009年，國家確定了十大產(chǎn)業(yè)振興規(guī)劃，電子信息產(chǎn)業(yè)位列其中。2010年信息產(chǎn)業(yè)銷售收入占國家GDP收入的7.5%。電子信息產(chǎn)業(yè)已經(jīng)成為我國國民經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性、先導(dǎo)性支柱產(chǎn)業(yè)，我國已成為全球最大的電子信息產(chǎn)品制造基地。2005年5月，國家信息產(chǎn)業(yè)部公布了首批電子信息產(chǎn)業(yè)園名單，天津濱海新區(qū)有三個，分別是：國家移動通信產(chǎn)業(yè)園、國家片式元件產(chǎn)業(yè)園、國家集成電路產(chǎn)業(yè)園。目前，已經(jīng)形成了以三星、摩托羅拉、富士康、曙光高性能計算機(jī)等為代表的產(chǎn)業(yè)集群。
行業(yè)人才需求：根據(jù)信息產(chǎn)業(yè)部的發(fā)展規(guī)劃，未來三年，電子信息產(chǎn)業(yè)銷售收入保持穩(wěn)定增長，三年新增就業(yè)崗位超過150萬個，其中新增吸納大學(xué)生就業(yè)近100萬人。天津電子信息產(chǎn)業(yè)開發(fā)、設(shè)計、管理、銷售、服務(wù)類新增人才需求每年保持在1.6萬人以上，而電子制造業(yè)每年將需要數(shù)十萬具有電子制造基本技能的技術(shù)工人。
1.2通過調(diào)研分析，確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)
專業(yè)教師每年都要進(jìn)行專業(yè)調(diào)研工作，調(diào)研方式可選擇實(shí)地考察、畢業(yè)生反饋、企業(yè)人員座談、發(fā)放問卷的等形式，調(diào)研的對象一般選擇企業(yè)人事主管、一線的技術(shù)工人、技能型崗位的主管、畢業(yè)生等。調(diào)研企業(yè)一般選擇具有代表性，員工數(shù)量規(guī)模較大，產(chǎn)品具有通用性，企業(yè)影響力較大，用人需求較大，以及畢業(yè)生就業(yè)多的企業(yè)。對我校近3年電子信息專業(yè)畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查顯示，畢業(yè)生分布在電路設(shè)計、安裝調(diào)試裝配、生產(chǎn)及工藝管理、質(zhì)量檢驗、產(chǎn)品銷售及銷售技術(shù)支持、電子器件采購及庫管等崗位，其中電路設(shè)計、安裝調(diào)試裝配、生產(chǎn)及工藝管理、產(chǎn)品銷售及銷售技術(shù)支持占總需求的70%。從未來的崗位需求趨勢看，電子產(chǎn)品設(shè)計與安裝調(diào)試維修是首選就業(yè)崗位；具備電子產(chǎn)品設(shè)計與編程及設(shè)備維護(hù)能力的高技能人才的需求呈逐年增加趨勢。
通過調(diào)研分析濱海新區(qū)的電子信息企業(yè)人才需求情況，并結(jié)合學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需求，確定了電子信息專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)掌握電子技術(shù)方面基本理論和技能，從事電子產(chǎn)品的設(shè)計、安裝、調(diào)試、檢測與維護(hù)，生產(chǎn)管理等崗位工作的優(yōu)秀高端技能型專門人才。
2 工作過程導(dǎo)向下的課程體系的建設(shè)
2.1由工作過程導(dǎo)出“行動領(lǐng)域”
2.1.1工作過程及崗位分析，確定典型崗位及主要工作任務(wù)
首先要成立主要由專業(yè)建設(shè)委員會成員組成的課程建設(shè)團(tuán)隊，團(tuán)隊主要由專業(yè)教師、行業(yè)專家、企業(yè)專家組成。企業(yè)專家應(yīng)選擇工作5年以上，具有豐富一線實(shí)踐經(jīng)驗的技術(shù)能手組成。企業(yè)專家熟悉產(chǎn)品的生產(chǎn)流程，崗位的工作任務(wù)，熟悉新技術(shù)新工藝的信息。行業(yè)專家應(yīng)選擇工作5～10年以上，具有從基層到中層的管理人員組成，行業(yè)專家提供企業(yè)人才規(guī)格信息，這樣保證課改的方向與企業(yè)動態(tài)需求保持一致。
通過廣范的調(diào)研我們歸納出電子產(chǎn)品具體的生產(chǎn)流程如圖1所示。
調(diào)研結(jié)束后，組織召開專業(yè)教師、行業(yè)專家、企業(yè)專家參加的專業(yè)建設(shè)委員會會議，確定本專業(yè)典型工作崗位，共同針對典型崗位總結(jié)其主要的工作任務(wù)，將其所要求的專業(yè)知識、操作技能、職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行分析，形成典型工作崗位對應(yīng)的專業(yè)能力與社會能力。社會能力包括終身學(xué)習(xí)能力、交流表達(dá)能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力、安全意識、責(zé)任意識等；專業(yè)能力包括電子安裝調(diào)試基本操作技能、電子產(chǎn)品設(shè)計與編程、產(chǎn)品質(zhì)量檢驗、工藝編制及生產(chǎn)管理等能力。電子信息專業(yè)典型職業(yè)崗位及主要工作任務(wù)如表1所示。
2.1.2歸納典型工作任務(wù)，確定行動領(lǐng)域
進(jìn)一步對每個崗位的主要工作任務(wù)進(jìn)行分解，形成更為具體的工作任務(wù)，由這些職業(yè)崗位工作任務(wù)集合構(gòu)成典型工作任務(wù)。通過對這些典型工作任務(wù)的分析歸納，由專業(yè)教師、行業(yè)專家、企業(yè)專家等共同討論確定出本專業(yè)的行動領(lǐng)域。由于是校本課程的開發(fā)，因此應(yīng)該充分結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況，根據(jù)當(dāng)?shù)厍闆r來歸納工作任務(wù)，確定行動領(lǐng)域。電子信息專業(yè)依據(jù)典型工作任務(wù)確定的行動領(lǐng)域如表2所示，
2.2行動領(lǐng)域經(jīng)教學(xué)整合形成學(xué)習(xí)領(lǐng)域
工作過程導(dǎo)向的課程體系要以項目為載體，以工作過程展開的邏輯進(jìn)行。確定了典型工作任務(wù)，僅是對構(gòu)成工作任務(wù)的特征、能力要求進(jìn)行了專門描述，如何將典型工作任務(wù)和能力要求轉(zhuǎn)換為課程方案，即如何將行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，這才是基于工作過程課程方案開發(fā)的關(guān)鍵。
在充分調(diào)研基礎(chǔ)上，召開專業(yè)建設(shè)委員會，剖析典型行動領(lǐng)域，以工作過程知識、職業(yè)崗位相應(yīng)的專業(yè)能力、社會能力和素質(zhì)為核心，依托典型工作任務(wù)，按照職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律以及教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，按照工作過程、課程目標(biāo)、課程內(nèi)在關(guān)系，職業(yè)成長規(guī)律、認(rèn)知規(guī)律，從新手到專家，從簡單到復(fù)雜，確定課程順序、課程銜接以及課程組合關(guān)系，形成可以在學(xué)校組織實(shí)施的課程，完成由行動領(lǐng)域向?qū)W習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換。電子信息專業(yè)依據(jù)行動領(lǐng)域確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域表3所示。
2.3開發(fā)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，構(gòu)建課程體系
傳統(tǒng)的高職校本課程開發(fā)往往是按照學(xué)科課程體系來構(gòu)建課程、組織教學(xué)內(nèi)容。而工作過程導(dǎo)向下的高職校本課程開發(fā)則打破了這種學(xué)科課程體系，它按照工作過程的內(nèi)在聯(lián)系來組織各個學(xué)習(xí)領(lǐng)域，將各個學(xué)習(xí)領(lǐng)域按照工作過程的遞進(jìn)順序來排列，建立專業(yè)課程體系。對應(yīng)到電子信息技術(shù)專業(yè)，是由公共基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、素質(zhì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域以及拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域組成的課程體系。專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程按照難度系數(shù)由淺入深的原則安排在不同的學(xué)期。課程體系如表4所示。
基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域包括計算機(jī)基礎(chǔ)、大學(xué)英語、高等數(shù)學(xué)、思想道德修養(yǎng)、應(yīng)用寫作、思想概論、體育等課程，素質(zhì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域包括演講訓(xùn)練、形勢與政策、健康教育、軍訓(xùn)與國防教育、就業(yè)指導(dǎo)等課程，拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域包括專業(yè)拓展和公共拓展，期中專業(yè)拓展課程包括VB程序設(shè)計、電子產(chǎn)品營銷、計算機(jī)繪圖、電子專業(yè)英語等，公共拓展包括音樂欣賞、大學(xué)語文、文學(xué)欣賞、體育選修、實(shí)用心理講座、傳統(tǒng)文化概論、個人與團(tuán)隊管理、現(xiàn)代禮儀等課程，公共拓展課程為選修課程，每名學(xué)生選修完成規(guī)定的學(xué)分即可。
在總結(jié)出的各學(xué)習(xí)領(lǐng)域所包含的課程基礎(chǔ)之上，與企業(yè)深入合作，由專業(yè)教師、企業(yè)專家等共同組成課程小組，分析所有課程并予以分類，確定出核心課程。對于非核心課程開展正常教學(xué)，對于核心課程應(yīng)該重點(diǎn)開發(fā)，以工作過程導(dǎo)向為理論指導(dǎo)，并對各個課程進(jìn)行深入剖析和描述，理清課程目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)情境、教學(xué)條件、教學(xué)組織實(shí)施 、教師能力要求、考核評價等，校企合作共同開發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)，編制相應(yīng)校本教材，設(shè)計學(xué)習(xí)情境，以學(xué)習(xí)情境為載體傳授核心知識，開展教學(xué)工作。
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