時間：2023-09-25 17:28:04
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地理核心素養(yǎng)作為地理學習的本質(zhì)和價值的體現(xiàn)，其和地理知識有根本的區(qū)別，過去由于教師對試卷得分的過度看重，導致教學內(nèi)容和課后訓練都更多是在對知識點的反復學習和對解題技巧的不斷強化，致使地理教學多了一些刷題的機械感，而忽略了對學生創(chuàng)新思維和思考能力的培養(yǎng)。而當前隨著社會競爭的不斷加大，學校在人才培養(yǎng)中也重新提起了對學科核心素養(yǎng)的重視，因此教學改革也以貫徹地理核心素養(yǎng)為主，結合生活實際對學生的思維能力和創(chuàng)新精神進行重點培養(yǎng)，從而提高初中地理教學質(zhì)量。
一、地理核心素養(yǎng)在初中地理教學中的重要性
（一）有助于培養(yǎng)學生的地理學習觀念
初中作為學生成長發(fā)展的關鍵時期，也是學生認知建立的時刻，而地理又是一門學習難度較高且知識點較為抽象難以理解的學科，學生和教師在教學過程中都需要付出巨大的精力，因此為了教學效率最大化，學生也通常是依靠教師準備好的思路進行問題的探究，這也造成學生自我思考能力的一再弱化，使學生在地理觀的形成上遲遲得不到正確培養(yǎng)。地理觀的建立旨在幫助學生建立地理為何物的概念，通過培養(yǎng)學生的抽象思維能力和對地理知識的理解能力幫助學生降低在地理知識上的學習難度，也通過對學生邏輯思維判斷能力的培養(yǎng)來幫助學生對地理知識進行自主串聯(lián)，使學生明確地理知識間的規(guī)律性，同時在地理建模方面對學生的培養(yǎng)還能幫助學生理解地理問題的思考角度?？偟膩碚f，地理觀的培養(yǎng)就是對學生“授之以漁”的過程，能夠幫助學生在初中階段就對地理形成深刻認識，地理觀的培養(yǎng)也就成了真正提高地理教學效率的關鍵。
（二）能夠提高學生的地理實踐能力
愛因斯坦曾經(jīng)說過：“學習知識要善于思考，思考，再思考。我就是靠這個方法成為科學家的。”蘇霍姆林斯基也提道：“在我看來，教給學生能借助已有的知識去獲取知識，這是最高的教學技巧之所在?！庇纱丝梢姫毩⑺伎寄芰驼_學習方法的掌握在學習中的重要性。初中階段的學生正處于觀念建立的關鍵時期，這階段的學習會在很大程度上影響學生日后的成長和發(fā)展，并且隨著當前社會競爭的愈發(fā)激烈，僅能在卷面上取得高分但沒有與之匹配的實際應用能力的人才在社會中的地位逐漸降低，當前是對擁有創(chuàng)新能力和全面發(fā)展的高素質(zhì)人才的追求期，而地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)正是對學生在素質(zhì)上進行培養(yǎng)的關鍵，是對當前社會對人才要求的契合。實踐能力作為參與社會實踐活動的基礎，是每個學生都必須具備的基礎能力，因此地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠有效鍛煉學生對地理實踐能力的靈活運用，促進人才全面發(fā)展。
（三）能夠促進初中地理教學改革
前文提到過去由于應試教育風氣的影響導致地理教學理念功利化嚴重，教學宗旨在“育人”方面有很大的偏離，往往導致最后培養(yǎng)出的人才只能在試卷上取得高分卻無法在實際生活中靈活運用解決問題。而對地理核心素養(yǎng)的重視在另一方面也是對過去錯誤教學理念的摒棄，同時我國在初中階段的新課改也逐漸推出并得到落實，地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)正是對新課改理念的貫徹，將初中地理的教學重點拉回到對學生能力的培養(yǎng)上。并且地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也實現(xiàn)了教書育人中的“育”字，初中階段正是學生價值建設和思想啟迪以及人格塑造的關鍵階段，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠有效幫助教師在教學中對學生在人生觀和價值觀上的引領，是對教學改革的重要引導，也為學生的成長打下了良好的基礎。
二、地理核心素養(yǎng)在初中地理課堂中的實踐策略
（一）在教學設計中做好對學生思維角度的引導
教學設計是在上課前教師對本堂課的整體走向和具體環(huán)節(jié)的實施進行模擬演練的重要環(huán)節(jié)，是對整堂課在流程上的概括，教學設計同時也是對教師教學理念的貫徹和對教學節(jié)奏的把握，由此可見教學設計在教學活動中的重要性，而要想做好地理核心素養(yǎng)在教學過程中的滲透就必須在教學設計中對核心素養(yǎng)做好貫徹把握。教學設計在內(nèi)容上涵蓋了課堂教學的內(nèi)容和教學過程的思路以及課堂中進行的教學活動設計等，以初中地理的教學大綱為整體綱領，細至課堂教學中的話語設計，在其中做好地理核心素養(yǎng)的滲透能夠有效促進學生自主學習意識的培養(yǎng)。初中階段的學生正值青春期處于身心快速發(fā)展的重要階段，這個時期學生在身體和心理上的巨大變化常常會導致在精神上無法保持長時間集中，而地理又是較為抽象難懂且各部分知識點銜接緊密的學科，稍有走神就會使學習節(jié)奏受到較大影響，因此在教學設計中做好對教學情境的創(chuàng)設就是針對這一問題很好的解決方案。結合學生的興趣來進行情境創(chuàng)設的教學方式能夠有效提高學生地理學習興趣，幫助學生集中注意力，同時削弱了地理知識的抽象性，幫助學生對地理知識進行更透徹的理解，鍛煉了學生在問題探索上的多元化和邏輯化。
（二）在問題探索中做好對學生思維的拓展
傳統(tǒng)的地理課堂上由于教學理念的落后導致教學方式對學生思維上進行了較大的限制，在面臨問題進行探索解決時對效率的盲目追求也導致學生在思路上基本都是按照教師給出的模板反復練習，這種教學方式是對學生創(chuàng)新意識和思維拓展的極大打壓，對于人才培養(yǎng)也有較大的負面作用，因此地理核心素養(yǎng)在初中課堂中的滲透也必須貫徹在問題探索解決方面。地理知識擁有較強的邏輯體系，并且在生活中有較多的映射，如果一味地促使學生在固定思路的基礎上進行問題思考和探索，就恰恰喪失了地理這一學科的最大魅力，思維能力的培養(yǎng)和邏輯意識的鍛煉正是地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成果，因此教師在引導學生進行問題探索時也要注重做好對思維拓展的引導。結合生活實際的問題設置能夠幫助學生將生活中可能遇到的問題轉(zhuǎn)化為地理問題進行解決，再結合地理中的知識進行思維上的拓展，有效促進學生在地理核心思維上的進步。
（三）在課堂練習中做好對學生創(chuàng)新意識的引導
課堂練習作為地理教學中的重要一環(huán)，是對當堂課教學成果進行檢驗的最佳方式，也是每堂課都必備的教學環(huán)節(jié)，在課堂練習中會凸顯學生在課堂學習中的種種問題以及教師在教學過程中仍然有待改進的地方。地理在學科特點上有較強的邏輯性，其學科知識雖然運用到問題解決中通常解出的答案是唯一的，但是并不代表其在思維方式和問題解決的步驟上也是唯一的，“殊途同歸”的情況在解決地理問題時并不少見，而過去正如前文提到的由于應試教育的影響導致教師在教學時受限于課堂時間的緊湊和為了教學管理的方便，常常會讓學生按照同一思路對問題進行思考和解決，這種量產(chǎn)化的培養(yǎng)方式極大限制了學生的創(chuàng)新意識，因此在課堂練習中滲透核心素養(yǎng)也是初中地理教學的必備流程。通過教學來鍛煉學生對地理知識以及其他地理問題的敏感度，通過對學生思維的引導來引發(fā)解題方式上的創(chuàng)新，繼而培養(yǎng)學生舉一反三、融會貫通的思想，有效促進學生地理能力的提高并且加強學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，實現(xiàn)綜合素質(zhì)的提高。
三、結語
綜上所述，地理核心素養(yǎng)在教學中的貫徹是對初中階段學生在地理能力培養(yǎng)上的重視，也是推動初中階段地理教學改革的重要標志。地理知識在生活的方方面面都有體現(xiàn)，高質(zhì)量的地理教學對于學生在未來的成長發(fā)展中有著較大的幫助，而核心素養(yǎng)在教學中的貫徹能夠幫助學生形成從地理的角度看待問題以及用地理的方法解決問題的方式，是對學生綜合素質(zhì)的根本提升，由此可見地理核心素養(yǎng)在初中階段教學中的重要性。而作為地理教師更要明確認識到核心素養(yǎng)在教學中的價值，通過不斷的教學實踐和反思來加強對核心素養(yǎng)的貫徹落實，為打造高質(zhì)量的初中地理課堂做出貢獻。
參考文獻：
[1]尹軍宗.基于地理核心素養(yǎng)的學生主體地位回歸路徑[J].中學地理教學參考,2016(14).
[2]楊星.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中地理教學[J].考試周刊,2017(42).
[3]唐先義.核心素養(yǎng)背景下的初中地理教學創(chuàng)新[J].新校園(閱讀),2018(03).
關鍵詞：地理會考；地理學科素養(yǎng)；興趣
一、應試背景下初中階段地理教學中存在的問題
1.升學考試催生的教學“導向性”錯誤
筆者在初中階段擔任地理教學工作已經(jīng)快接近20年了，結合和多個學校的同仁交流，普遍有同感的是地理教學在初中階段是個誰都能勝任的一碟“小菜”，地理教師更是可有可無的一根“雞肋”。不是領導看不起地理老師的人，而是應試教育讓領導戴著有色眼鏡看待地理教學，整個學校的輿論環(huán)境就不利于初中地理教學的開展。在這種導向錯誤的影響下，初中階段地理教學課時嚴重不足，教師很難按照自己的預定計劃開展教學。這樣，初中階段的地理或被視作“偏房”得不到正視，或被永遠打入“冷宮”。
2.知識本位的陳舊思想泛濫
“這節(jié)課我們上……，重點內(nèi)容是……，下去背誦記憶……”這些話基本上是很多地理老師每節(jié)課要說的經(jīng)典臺詞，一方面是受到課時不足的限制，如果要展開來教學，那就在會考之前完不成教學計劃，唯有忽視了學科綜合素養(yǎng)的訓練這一環(huán)節(jié)（學科素養(yǎng)的培養(yǎng)往往是一個非常復雜的過程），直奔主題方能快速奏效。
3.“宅”在課堂學天書，不從身邊探真知
地理就是“大地”之“理”，研究的對象就是我們身邊真真切切的地理事物，由于地理研究對象的特殊性，地理教學很難在實驗室開展地理實驗教學。最大最完備的實驗室就是我們身邊的環(huán)境。由于學生很難與生活中身邊的地理現(xiàn)象結合，再加上初中生的思維能力局限，漸漸地學生學習地理的興趣越來越淡。
二、從問題入手，培養(yǎng)學生做為現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)
“學習對生活有用的地理”“學習對終身發(fā)展有用的地理”。因此，地理教學“走進生活、走向大自然”是時代的呼喚，也是地理教學的不二法門。因此，在地理教學中應將學生感興趣的、生活中的自然現(xiàn)象和時事熱點等地理素材引入地理課堂中，讓學生親近地理，注意以與學生年齡特征相適應的大眾化、生活化的方式呈現(xiàn)地理學習內(nèi)容，增加具有廣泛應用性的內(nèi)容，建立地理課程與學生日常生活的聯(lián)系，讓學生體會到地理與現(xiàn)實世界的結合。例如，黃土高原的水土流失教學中，我們可以利用身邊的優(yōu)勢資源，把課堂搬到大自然中，讓學生用自己的眼睛觀察，動腦思考，這樣獲得的知識是活生生的，學生理解得深刻，也許終身不忘，還會激發(fā)學生保護植被、熱愛大自然的情趣。
培養(yǎng)地理應用能力可以幫助學生養(yǎng)成科學的世界觀，更好地認識事物、認識世界。比如，索馬里海盜為什么那么猖獗且能夠劫到貨船？我們首先要知道索馬里是在非洲東北部，相當窮，因為不能生活所以那些人才都成了海盜，而且索馬里附近的紅海是重要的國際貨運航線，所以有很多貨船，才有劫持的可能性。試想，如果索馬里是一個很富有的地方，那些人還會冒著生命危險去當海盜嗎？這僅僅是個例子，但卻可以簡單地說明培養(yǎng)地理應用能力對學生世界觀的養(yǎng)成具有重要意義。
在課堂教學中開展研究性學習，由于目前素質(zhì)教育還沒有真正落實，在此情況下，教師在課堂傳授知識的同時，還可以引導和指導學生如何進行研究性學習，讓學生在趣味中掌握分析解決問題的方法。教無定法，教師應該根據(jù)課文內(nèi)容運用多種教學模式，引導學生進入研究性學習思維狀態(tài)，讓學生、教師進入各自的角色。以“中國地理”教學為例，對照《標準》，我們不難理解教學模式多樣化的必要性。《標準》中，每一部分的學習內(nèi)容都有“運用地圖，說出……”“運用資料說出……”“舉例說出……”三大要求。在學習過程中，教師可以這樣引導學生完成學習任務：
提出問題運用地圖提取信息找出答案（問題教學）
閱讀資料提出問題找出解決問題的新方案（開放性教學）
舉例探究成因歸納總結形成規(guī)律（探究性教學）
提出假設運用地圖結合地理現(xiàn)象提出新觀點（創(chuàng)造性思考教學）
關鍵詞： 初中地理課堂 地理核心素養(yǎng) 培養(yǎng)途徑
2014年3月，《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》指出，研究制定學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學業(yè)質(zhì)量標準，依據(jù)學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，進一步明確各學段、各學科具體的育人目標和任務，完善高校和中小學課程教學有關標準。其中“核心素養(yǎng)”一詞，引起了人們的廣泛關注。隨著教育改革的不斷深入，地理課堂教學面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)的呼聲越來越高。
一、地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與構成
地理素養(yǎng)是指一個人通過地理學習而獲得的地理知識、技能、方法與觀念，或者說是個人能夠從地理學的角度來觀察事物且運用地理學的知識、技能來解決問題的內(nèi)在涵養(yǎng)。因此，地理核心素養(yǎng)應是地理學中最具學科本質(zhì)的東西，是不能通過其他學科的學習而獲得的，是學生借助地理學習過程而形成的解決實際問題所需要的最有用的地理知識、最關鍵的地理能力、最需要滿足終身發(fā)展所必備的地理思維。
依據(jù)眾多專家、學者的探討，結合多年從事地理教學的實踐經(jīng)驗，我們認為地理核心素養(yǎng)應由地圖技能、空間視角、綜合思維和人地觀念四大方面構成：
1.地圖技能。地圖既是地理學習的重要內(nèi)容，又是地理學習的重要工具。地圖的類型相當豐富，既有傳統(tǒng)的紙質(zhì)地圖，又有現(xiàn)代的電子地圖。引導學生把握地圖的“三要素”，且能從地圖中獲取、整理和運用信息來分析解決地理問題，是初中地理教育的主體任務之一。也就是說，初中地理課程中的識圖、繪圖、用圖能力的培養(yǎng)是地理素養(yǎng)的關鍵所在。
2.空間視角?？臻g視角是在觀察確定地球表層各種事物空間位置關系、展開范圍和排列狀態(tài)等的學習過程中形成的一種學科能力品質(zhì)，是認識空間位置、空間分布格局所應具備的核心素養(yǎng)。地球表面上的一切地理事物、地理效應和地理過程，統(tǒng)統(tǒng)發(fā)生在地理空間之中，空間視角就是對這些地理現(xiàn)象的分布格局和空間關系進行正確透視，涉及“它在哪里”“它是什么樣子”“它為什么在那里”等問題。地理對這些問題的揭示，有助于幫助人們正確認識人類與地理環(huán)境發(fā)展中的空間關系，如空間位置、形態(tài)、組成、層次、排列、格局、聯(lián)系和制約關系等，而上述認識將進一步引導人們深入思考人類如何生活在地球上。因此，培養(yǎng)學生的空間視角是初中地理教育的又一價值追求。
3.綜合思維。地理是一門綜合性的學科，既包括自然、經(jīng)濟、政治、社會文化等綜合要素及其之間相互關系的綜合研究，又包括地貌、水文、氣候、植被、土壤、人口、聚落、工業(yè)、交通等要素及其之間相互關系的綜合研究。無論是對區(qū)域環(huán)境特征的歸納，還是對區(qū)域發(fā)展問題的理解，都需要調(diào)用區(qū)域分析與綜合的方法去認識和把握，需要綜合考慮區(qū)域內(nèi)各自然要素的相互聯(lián)系與相互作用，以及對人類活動的綜合影響。選擇合適的地理知識或與之相聯(lián)系的其他學科知識，探究區(qū)域中的地理事物，具有明顯的綜合思維特征。因此，綜合思維的培育理應成為地理教育核心的內(nèi)容之一。
4.人地關系。地理科學以研究人地關系為主線，以探索可持續(xù)發(fā)展路徑為主旨。通過地理學習，除了掌握必要的地理知識、技能和方法外，更重要的是形成人的生命發(fā)展質(zhì)量及終身發(fā)展所需的地理意識和觀念?？梢姌淞⒖沙掷m(xù)發(fā)展觀、人地協(xié)調(diào)觀、環(huán)境倫理觀、科學的人口觀和資源觀，運用正確的“人地觀念”審視人類自身的各項活動，讓學生成為對環(huán)境、未來有強烈責任感的現(xiàn)代公民是初中地理教育的重要使命。
二、地理核心素養(yǎng)在初中地理教學內(nèi)容的集中體現(xiàn)
地理核心素養(yǎng)的四個方面始終貫穿于初中地理教學內(nèi)容中，我們在課堂教學中就應抓住地理核心素養(yǎng)與教學內(nèi)容結合緊密的知識點有針對性地進行培養(yǎng)，以落實在課堂主渠道培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的目標與任務。下面我們結合多年的初中地理教學實踐，用與知識點相關的形式來歸納初中地理教學內(nèi)容對地理核心素養(yǎng)的集中體現(xiàn)。具體分析如下：
1.對地圖技能有集中體現(xiàn)的知識點：地圖三要素，經(jīng)緯網(wǎng)地圖，等高線地形圖，七大洲四大洋的分布，世界的氣溫、降水分布特點，世界主要氣候類型分布及其規(guī)律，根據(jù)氣溫年變化曲線與逐月降水柱狀圖來判讀該地的氣候特點等。
2.對空間視覺有集中體現(xiàn)的知識點：認識地球，各種聚落的區(qū)位與形態(tài)，城市分布的規(guī)律，各大洲、各代表性地區(qū)與國家的地理位置，北美地形對氣候的影響，中國行政區(qū)劃，中國四大地理區(qū)域，中國鐵路干線分布與鐵路樞紐等。
3.對綜合思維有集中體現(xiàn)的知識點：河流對城市發(fā)展的作用，東南亞為何盛產(chǎn)稻米，西亞（中東）為何沖突不斷，西歐居民飲食為何偏好乳肉制品，日本的工業(yè)布局為何是臨海型而俄羅斯卻是資源型的，中國的位置、地形、氣候特點對生產(chǎn)、生活的影響，影響中國產(chǎn)業(yè)布局的主要因素分析等。
4.對人地關系有集中體現(xiàn)的知識點：生活中的地理，人口分布與地理環(huán)境的關系，世界人口問題與對策，非洲的人口、資源、環(huán)境問題，巴西的熱帶雨林保護，中國的土地資源、水資源利用與保護，中國的伏季休漁制度，北京的環(huán)保經(jīng)驗分析，黃土高原與云貴高原的水土保持工作，西北地區(qū)的土地荒漠化問題等。
三、在初中地理課堂培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的主要途徑
地理課堂是培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)的主陣地，當然，學生通過完成課外作業(yè)、參加復習考試，以及參與各種地理興趣小組活動等，都能提升學生自身的地理核心素養(yǎng)。下面我們主要探討如何利用課堂教學陣地采取有效途徑對學生進行地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。
1.教師心中應有培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的意識，做好在初中地理課堂中嵌入培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的教學設計，這是先決條件。在具體的初中地理課堂教學中，要注意做到下面幾點：
（1）吃透課標，善于挖掘教學內(nèi)容中對培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)有用的知識點。
（2）不要因為某些知識點不是考試重點內(nèi)容而簡略處理，放棄有利的培養(yǎng)時機。
（3）地理教學離不開地圖，這是地理學科最大的特色，也是地理素養(yǎng)最基礎、最核心的部分，某些地理教師在課堂上對地圖的使用、運用很少，這是不允許的。
2.合理、有效的課堂提問是激發(fā)學生形成地理核心素養(yǎng)的重要途徑。要在課堂上培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)，就是要培養(yǎng)他們運用地理知識解決問題的技能、能力和思維。在這個過程中，首先要讓學生盡快掌握基本地理知識。這就要求我們在初中地理課堂教學中合理設計問題，有效地對學生進行提問，通過問題引導學生更快、更好地掌握相關地理知識。這其中有兩個關鍵點要把握好，即問題的設計與提問的方法、技巧。
（1）問題的設計應有趣味、帶有層次性和開放性。問題的趣味性是指問題設置帶有生活體驗或有足夠的情境創(chuàng)設，提出問題自然而然不突兀。問題帶有層次性是指問題的提問所涉及的對象要兼顧好、中、差各種層次的學生;而開放性是指問題的答案不是規(guī)定的唯一性，應允許有不同角度的嘗試。這樣學生對教師提出的問題才會積極思考，敢于回答;教師也才能由問題導向結論，實施啟發(fā)與發(fā)散思維教學，讓各個層次的學生都學有所得。
（2）有效的提問是指不同難度的問題應拋給不同層次的學生，遵循“跳一跳摘桃子”的原則，不要把深奧、需要綜合分析的問題讓“差生”回答，這會打擊他們的積極性;同樣也不要把簡單的問題讓優(yōu)生來回答，使他們喪失好奇心，久而久之，對回答問題失去興趣。
比如在進行“世界的人口分布”教學時，我們可以這樣設計問題：有這么四個地方――南極冰原、撒哈拉沙漠、人間天堂蘇杭、青藏高原，讓同學們選一個地方安家，你愿意選哪里呢？請說出選擇的理由？請觀察世界人口分布圖，判斷一下你的選擇與世界上多數(shù)人的選擇一致嗎？下面請同學從氣候特征、地形類型、海陸位置等地理環(huán)境條件來解釋一下人口分布稠密區(qū)有什么有利條件？這樣一系列的問題，從學生的生活體驗入手，激發(fā)學生回答問題的興趣，由簡入繁、由易入難，充分調(diào)動各層次的同學參與問題的討論與回答，把對學生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)真正落到實處。
3.設計、選擇有趣的活動是培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的有效途徑。能力與思維的培養(yǎng)是在參與解決問題的實踐、操作過程中逐步形成的，因此初中地理教材中有許多的活動內(nèi)容，它們與文字、圖像內(nèi)容共同構成了教材的主要部分，發(fā)揮著重要的作用：活動內(nèi)容是文字內(nèi)容的深化與補充，更是圖像內(nèi)容的延伸與發(fā)展。學生參與活動就是課堂上實施解決問題的過程，通過活動內(nèi)容的開展，能使學生的動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口討論等諸多能力得到訓練與發(fā)展，從而提高學生運用地理知識解決地理問題的能力，促進地理綜合思維的全面發(fā)展，是落實地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效途徑。
比如在“中國的行政區(qū)劃”教學中，我根據(jù)教材內(nèi)容的提示設計了“制作中國行政區(qū)拼圖板――進行拼圖比賽”的活動。因為我認為學生通過動手制作拼圖板，一定要事先把中國行政區(qū)圖轉(zhuǎn)繪到硬紙板上，再用小刀逐個把每個行政區(qū)一一刻下來，然后組裝成一套拼圖板。在這一過程中，學生必須全神貫注，反復熟悉34個行政區(qū)的名稱、外形輪廓、相對位置、分布情況，才能最后完成一套拼圖板進行拼圖比賽。這對培養(yǎng)學生的地圖技能、空間思維能力是一種有效的途徑，對比傳統(tǒng)的反復做填圖練習來說，學生更樂意接受、參與。
培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)是初中地理課堂教學的重要目標與任務，每一位地理教師都應熟悉地理核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵與構成，結合教學內(nèi)容做好教學設計，利用課堂主渠道落實好地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學生成為高素質(zhì)的建設者與接班人。
參考文獻：
[1]湯國榮.地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與構成.中學地理教學參考，2015（11）.
關鍵詞：課堂；地理學科；核心素養(yǎng)；初中地理
地理學科核心素養(yǎng)是指個體在社會中生活與生存所應具備的最重要的地理素養(yǎng)，包括最有用的地理知識、最關鍵的地理能力和滿足終身發(fā)展所必備的地理品格[1] 。地理核心素養(yǎng)的培育將成為地理學科發(fā)展的未來，決定了地理課程教什么、怎么教、如何評價等問題。學生素養(yǎng)的養(yǎng)成具有“連續(xù)性”和“階段性”特點，它需要從初高中階段不斷地地理學習中逐步塑造養(yǎng)成。所以，初中階段的地理課堂教學中，學生地理核心素養(yǎng)的養(yǎng)成也必不可少。
一、利用教材實驗活動內(nèi)容，提升學生對知識的理解及應用能力
學生核心素養(yǎng)的發(fā)展是一個持續(xù)終生的過程，可以在學習和日常生活中培養(yǎng)，地理課堂教學應為學生創(chuàng)造這種成長的機會，讓他們經(jīng)歷學習的過程。地理課堂教學過程中，如果深入挖掘教材，重知識背后隱藏的地理素養(yǎng)，避免單純片面地教授知識，讓學生為掌握知識而學習，這對學生的學習能力提升、思維培養(yǎng)及素養(yǎng)的養(yǎng)成都十分有利?，F(xiàn)行初中地理教材的活動式內(nèi)容中設置有學生動手制作（或?qū)W生實驗）的學習活動，這類探究活動的學習形式背后隱藏著對學生地理能力及地理素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。如人教版七年級上冊第一章“地球和地球儀”一節(jié)中“地球的模型――地球儀”學習模塊下設置了制作簡易地球儀的學生活動。為提升學生對經(jīng)緯線知識的理解及動手制作的能力，可在教學中嘗試將制作地球儀的活動與經(jīng)緯線的學習相結合，為學生創(chuàng)造經(jīng)歷學習的過程，在制作地球儀模型的過程中，理解經(jīng)緯線的特點，試圖突破學生缺乏立體空間思維的教學難點（如圖1）。學生制作地球儀的活動實際是一種自主學習的過程，通過觀察發(fā)現(xiàn)地軸的傾斜，通過小組間的討論、探究、合作，找尋在球面上繪制經(jīng)緯線等問題的解決方法，最終完成地球儀模型的制作，也可達成對地球儀表面經(jīng)緯線的學習認知。制作地球儀模型的過程需要學生應用自己所學知識，還需要發(fā)揮創(chuàng)意和想象力，不斷觀察、思考、實踐，再觀察、再思考、再實踐才能完成整個制作過程。因此，初中地理課堂教學中，如果能從培養(yǎng)學生學習最有用的知識及綜合思維素養(yǎng)的角度出發(fā)，充分利用教材實驗活動內(nèi)容，讓學生經(jīng)歷學習的過程，則可以提升對所學知識的理解及應用能力。
圖1制作地球儀模型
二、利用電影創(chuàng)設教學情境，強化學生對地理的區(qū)域性認知
初中地理課程內(nèi)容以區(qū)域地理為主，展現(xiàn)各區(qū)域的自然與人文特點，闡明不同區(qū)域的地理概況、發(fā)展差異及區(qū)際聯(lián)系。地理學習需要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)之一，就是要求學生在實踐基礎上從不同視角認識區(qū)域，并能對自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象進行綜合分析，從而建立正確的人地協(xié)調(diào)發(fā)展的價值觀。然而，初中地理教材中設置的一些區(qū)域遠離學生生活的地區(qū)，對于這些區(qū)域的認知學習，學生無法通過已有生活經(jīng)驗較深入地認知所學區(qū)域。因此，這些對學生比較陌生的區(qū)域，學生學習認知會較困難，更難以做到綜合分析。如極地地區(qū)的自然環(huán)境、印度的社會問題、中東的戰(zhàn)爭問題等。電影可以作為一種教學素材應用于此類區(qū)域的課堂教學，通過形象直觀的電影情景或場景的代入感，讓學生近距離感觸原本遙遠、陌生的區(qū)域。如人教版七年級下冊“極地地區(qū)”一節(jié)的教學中，可利用“南極大冒險”這部以南極科學考察為背景的電影為教學素材設計教學，利用電影場景的代入感，使學生設想自己處于南極地區(qū)并抓住一些電影片段，讓學生感受冰雪南極的自然景觀及狂風暴雪肆虐的惡劣環(huán)境；再提出問題讓學生思考南極地區(qū)酷寒自然特征的成因；最后引導學生探究南極地區(qū)所形成的本區(qū)域獨特生態(tài)系統(tǒng)，及該區(qū)域自然環(huán)境對人類生存的巨大考驗與人類如何開發(fā)、保護南極地區(qū)?？傊?，電影作為教學素材創(chuàng)設的教學情境，創(chuàng)造性地再現(xiàn)所需要學習的區(qū)域，使學生在教室里身臨其境地了解認識該區(qū)域自然環(huán)境的特殊性，進而建立正確開發(fā)保護極地地區(qū)的觀念。
三、利用鄉(xiāng)土元素融入實踐活動，培養(yǎng)學生的實踐力與環(huán)境素養(yǎng)
一方水土養(yǎng)一方人。鄉(xiāng)土元素源于本鄉(xiāng)本土，是當?shù)刈匀灰嘏c人文要素的代表。鄉(xiāng)土元素在自然演變和人類發(fā)展過程中獨具特色、種類豐富、變化萬千[2]。所以，鄉(xiāng)土元素較能感染學生，會引起探索好奇心，成為開啟學習之旅的起點。將鄉(xiāng)土元素融入初中課堂教學，通過開發(fā)一些實踐活動，引導學生關注身邊的生活變化，用不同視角認識不同區(qū)域，能夠提高學生多渠道、多角度、多元化解決問題的能力及實踐力。如地理觀測、社會調(diào)查、野外考察等。筆者所在學校的地理教研組在地理教學課外拓展中，從培養(yǎng)學生的環(huán)境素養(yǎng)及實踐能力角度出發(fā)，利用身邊鄉(xiāng)土元素，開發(fā)一些實踐活動。諸如南京瓜阜山的火山地質(zhì)考察、南京秦淮河的水質(zhì)調(diào)查、盱眙天文臺的星座觀測、南京民國文化的社會調(diào)查等（圖2～圖5）。這些實踐活動從學生對身邊環(huán)境的調(diào)查研究出發(fā)，通過觀察取證、調(diào)研分析、搜索資料、梳理歸納，研究南京所在區(qū)域的地質(zhì)環(huán)境、水質(zhì)變化等地理問題，對南京所在區(qū)域的地質(zhì)環(huán)境、水質(zhì)變化及南京特有的民國文化可建立直觀的較深入的認識，從而綜合認知南京的自然環(huán)境和人文環(huán)境，培養(yǎng)學生對南京自然環(huán)境及文化遺產(chǎn)保護的意識，增強學生熱愛家鄉(xiāng)的情感。
參考文獻：
[1]吳春燕.融入鄉(xiāng)土元素的地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究[J].中學地理教學參考，2016（8）.
一、在講課過程中向?qū)W生提出啟迪思維的問題進行討論
例如講授人教版七年級上冊《世界的氣候》時，聯(lián)系到了我們長江中下游地區(qū)“夏季高溫多雨，冬季溫和少雨，四季分明”的氣候特征。這本是地理學家、氣象學家得出的結論。但是在2000年，本地卻在陽春三月下了一場罕見的冰雪。結合這一反常地理現(xiàn)象，筆者組織學生展開了討論，學生們對這一氣候現(xiàn)象興趣甚濃，答案五花八門。通過討論學生們認識到：自然環(huán)境的走優(yōu)走劣，取決于包括自己在內(nèi)的每個人的環(huán)境，關涉行為的長期總合與空間總合；人類保護了環(huán)境，就是保護了人類賴以生存的發(fā)展空間，也就是保護了人類自己。討論和爭辯讓學生在不知不覺中掌握了人生哲理和環(huán)境哲理，并用于指導未來的社會生活實踐。
二、從開放性題目中引發(fā)引導討論
在人教版（以下從略）八年級下冊第八章《認識跨省區(qū)域》第一節(jié)《溝壑縱橫的特殊地形區(qū)――黃土高原》教學中，筆者設置了一個答案不確定的開放性問題：“我為治黃出點子”。因為有多個答案，再加之筆者的鼓勵和肯定，學生們個個信心十足，張開自由的翅膀去思維去遐想。他們各抒己見，激烈爭論，課堂氣氛異常活躍。除了想出課本上的“造林種草，修筑梯田”，還大膽設想“在中下游結合處修水庫攔泥沙：待水庫將來之中、上游的泥沙攔住后，再將下游的沙逐步挖走或用水庫的水沖走泥沙……”這些都是學生們在了解、理解了課本知識的基礎上的大膽創(chuàng)見。通過這樣的討論，學生們品嘗到了地理課程學習的快樂。
三、從問題情境中引發(fā)引導討論
如在講授《溝壑縱橫的特殊地形區(qū)――黃土高原的脆弱的生態(tài)環(huán)境》時，針對一些學生對“生態(tài)平衡是否要保護”的認識存在分歧，筆者就抓住契機，創(chuàng)造民主、平等、和諧的課堂氛圍，引導大家就此展開討論。一位持有異議的學生語出驚人：“有些生態(tài)平衡破壞了對人類卻有益處，科學研究證實，在中生代，氣候溫暖，河流縱橫，樹木蒼翠，是恐龍的黃金時代。若不是自然的原因破壞了那時的生態(tài)平衡，大大小小的恐龍將會嚴重威脅人類和其他生物的生存與發(fā)展，甚至到今天可能還沒有出現(xiàn)人類?！苯?jīng)過這樣的討論，這些對生活有用、對終身學習和發(fā)展有用的地理知識就不是消極掌握了，而且更重要的是讓學生們獲得了正確的情感、態(tài)度、價值觀等地理素質(zhì)的成長，增強了學生的生存能力。
四、從教科書“活動”中引發(fā)引導討論
例如八年級下冊第四章《中國的經(jīng)濟發(fā)展》第一節(jié)《逐步完善的交通運輸網(wǎng)》中有這樣一個“活動”：“假如你是五嶺縣的縣長，你將把‘引進人才發(fā)展教育和科技，再多修些公路，發(fā)展旅游業(yè)，發(fā)展煤化工工業(yè)，加強對外聯(lián)系，擴大果樹種植面積’的哪一條建議放在第一位？為什么？”一進入問題情境，學生們可興奮了，大家暢所欲言、直抒己見，最后其中一方觀點是把公路交通放在第一位，其理由系列（理由集群、綜合理由）歸納概括為“要致富，先修路”、“經(jīng)濟建設，交通先行，交通是先行官”、“公路交通設施是基礎設施”、“公路是對外聯(lián)系的有形基本紐帶，是經(jīng)濟社會發(fā)展的必要基本物質(zhì)條件”等，另一方觀點則是把引進人才發(fā)展教育和科技置于首位，通過爭論，學生的語言表達能力、競爭與合作意識、地理問題分析能力、交通地理思維能力等素質(zhì)得到了有效綜合訓練培養(yǎng)，身心也得到了調(diào)節(jié)性愉悅。
五、從課程間內(nèi)容交叉中引發(fā)引導討論
一、特殊的地理教育理念
1.以培養(yǎng)地理素養(yǎng)為教育目標
地理素養(yǎng)是一個人由訓練和實踐而獲得的關于地理方面的知識、技能和情感的有機構成與綜合反映。地理教學中，既要重視傳統(tǒng)的知識傳授，也要重視地理能力和情感的協(xié)調(diào)發(fā)展，讓學生學習對其生活和終身發(fā)展都有用的地理，這就要求教師教給學生與生活聯(lián)系密切的地理知識、原理和技能。在更加廣泛的意義上，使學生能夠解釋一些自然和人文現(xiàn)象。在過程與方法層面，注重體驗與實踐教學，讓學生享受學習地理的過程，使學生掌握學習地理的方法；在情感、態(tài)度與價值觀層面，培養(yǎng)學生學習地理的興趣和動機，增強愛國愛鄉(xiāng)的情感，形成正確的地理觀念。
2.以滿足學生地理需要為教育原則
不同的學生懷著不同的目的學習地理。有的學生是對地理學有興趣而學習地理，教師就應該提供展示他們才華的機會和平臺，引導他們發(fā)現(xiàn)、探究地理問題，注意激發(fā)和維持地理學習的興趣。有的學生是為了在實際生活中運用地理知識，教師可教給學生基本的地理知識和地理原理，讓他們學會運用相應的地理技術和地理軟件，如3S技術等解決實際問題。
3.以探究地理問題為教育途徑
新課程要求教師提出問題應具有思維性和啟發(fā)性，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、想問問題、敢問問題，并以適當方式提出問題，讓學生獨立或合作解決地理問題。在地理學中許多地理現(xiàn)象如地震、滑坡、泥石流等，既有自然原因，又有人為原因，可以組織學生進行討論并提出因地制宜的解決措施，形成正確的自然觀。
二、特殊的地理技能
1.地圖制作技能
網(wǎng)絡飛速發(fā)展可以從中獲得豐富教學資源。但是在實際教學中，獲得的已有資料不一定能夠明確地突出需要表達的內(nèi)容，如向?qū)W生講述中國人口分布狀況和各區(qū)域人口增長率的分布情況，現(xiàn)成的圖或有其它地圖要素的干擾，或者沒有將這兩個圖疊加一起。所以教師應具備地圖制作的能力，以滿足地理教學多樣化需要。
2.圖文轉(zhuǎn)換能力
地理學又可稱之為地圖學，各種地圖如表格、統(tǒng)計圖、地形圖、等高線圖等占據(jù)教材教參甚至試卷的大量篇幅。在地理教學中教師應具備圖文轉(zhuǎn)化的能力，能將復雜文字描述轉(zhuǎn)化為直觀易懂的地理簡圖，也能將地理圖像反映內(nèi)容用語言準確表述。
3.空間定位能力
空間是地理學的核心，地理學基本的知識和技能要求即是空間定位。位置包括：經(jīng)緯度位置、海陸位置和山河的相對位置。對于地理要素先要進行定位，而后分析其分布原因、發(fā)展變化及對區(qū)域的影響等。所以教師要對中國地圖、世界地圖、特殊經(jīng)緯線、著名的河湖山川等都有深刻的記憶。
三、特殊的地理觀念
1.人地協(xié)調(diào)觀和可持續(xù)發(fā)展觀
地理學是研究人地關系的學科。進入工業(yè)社會以來，人地關系矛盾激發(fā)，全球性、地區(qū)性的環(huán)境問題，如臭氧層空洞、酸雨、熱帶雨林的破壞、全球變暖等受到廣泛關注。特別是中國，正處于經(jīng)濟高速發(fā)展階段，面臨著發(fā)展與環(huán)境保護的雙重壓力，這些都急切地要求人地協(xié)調(diào)發(fā)展，要求社會經(jīng)濟生態(tài)的可持續(xù)發(fā)展。所以教師必須首先具備正確的人地協(xié)調(diào)觀與可持續(xù)發(fā)展觀以引導學生，讓他們認識到“人地相互影響的方式”，使他們明確應正確對待環(huán)境，最終實現(xiàn)經(jīng)濟、社會和人類的可持續(xù)發(fā)展。
2.嚴謹?shù)臅r間觀和空間觀
地理學中時間是地理事件或地理現(xiàn)象發(fā)展的線索之一。如農(nóng)業(yè)因地制宜、人口的變化過程等，無不充斥著時間觀念，教師必須具有嚴謹?shù)臅r間觀念。同時地理學也是一門重視空間分布與空間聯(lián)系的科學，教師必須具備空間觀念，對各種地理事件、地理現(xiàn)象、地理效應、地理過程的空間位置、形態(tài)、分布、組成、聯(lián)系和發(fā)展變化等有明確的認識。
四、特殊的語言表述和思維能力
1.地理語言表述能力
由段玉山主編的《地理新課程課堂教學技能》中指出，地理教學語言要具有科學性，要運用科學的地理方法進行教學，適當運用專業(yè)術語教學；地理教學還應有邏輯性，要將描述性語言和講解性語言融合一起。同時語言還應具有誘導性，這就要求教師具有良好的地理語言表達能力，能夠把地理知識融入日常生活，應用諺語、詩詞歌賦表達各種地理知識。這樣可增加地理學習趣味，也能使地理知識更易理解。
2.綜合思維與比較思維能力
一、地理素養(yǎng)和地理素養(yǎng)養(yǎng)成教育內(nèi)涵
1.地理素養(yǎng)的內(nèi)涵
地理素養(yǎng)即一個人能夠從地理學的觀點觀察事物且運用地理學技能解決問題所養(yǎng)成的比較穩(wěn)定的心里品格和內(nèi)在涵養(yǎng)。它包括地理知識、地理學科能力、地理觀點、地理方法等。良好的地理知識素養(yǎng)要使學生能夠較好地掌握自然地理知識、經(jīng)濟地理知識、人文地理知識三大方面。自然地理學包括水文、地質(zhì)、氣候氣象、環(huán)境等方面知識；經(jīng)濟地理學包括研究人類社會農(nóng)業(yè)工業(yè)的發(fā)展，制約農(nóng)業(yè)工業(yè)發(fā)展的因素等；人文地理學是以人地關系研究為核心，以文化地理學理論為基礎，探索人文現(xiàn)象空間分異規(guī)律的學科，其內(nèi)容涵蓋經(jīng)濟、人口、宗教、語言、民族、民俗、行為、自然、政治等諸多內(nèi)容，且涉及解決實際地理問題的能力等。良好的地理素養(yǎng)需要熟練掌握地理知識并分析現(xiàn)實地理熱點問題。地理科學能力包括地理信息采集能力，地理分析判斷能力，全面地理觀點和地理方法等。
2.地理素養(yǎng)養(yǎng)成教育的內(nèi)涵
地理素養(yǎng)養(yǎng)成教育即培養(yǎng)學生能夠從地理視角觀察事物且運用地理技能解決問題的良好行為習慣，這是當代社會所需要的一種內(nèi)在素質(zhì)。培養(yǎng)學生具有較高地理素養(yǎng)需要從學生的養(yǎng)成教育著手，讓學生在平時的學習和生活中養(yǎng)成學習地理知識、培養(yǎng)解決地理問題的能力，樹立全面的地理觀點、掌握科學的地理方法，從平時生活的點點滴滴開始。
二、貴州農(nóng)村初中學生地理素養(yǎng)現(xiàn)狀及原因
貴州位于祖國大西南地區(qū)，全省土地面積17.6萬平方千米，“六普”人口為3 475萬，居全國第19位。2010年共有初中1 617所、九年制一貫學校531所，共計在校生213.7萬人，初中生占全省總人口的6.15%，其地理素養(yǎng)狀況如何，直接影響人口的整體素質(zhì)。
1.地理素養(yǎng)現(xiàn)狀
（1）地理知識欠缺。以七年級上冊語文教材中“看云識天氣”一文學習為例，該課學習需要讓學生了解“云與天氣的關系，通過觀察云朵形狀變化、運動路徑和速度來判斷天氣可能出現(xiàn)的變化” 。學習這一課，能夠解決生活中存在的一些實際問題，因此，學生有較高的學習積極性。反之，若對生活沒有多大實際應用效果的內(nèi)容，學生會表現(xiàn)得倦怠。由于初中地理學科教學主要停留在基礎理論的學習上，沒有通過開展實踐課激發(fā)學習積極性和地理學科學習欲望，使學生覺得學習枯燥乏味甚至厭學。地理知識欠缺，一方面是受教育評價體系限制，學生地理學習的動力不足。另一方面是初中階段學生學習注重“實效性”，表現(xiàn)為學科學習實用性和自身訴求實現(xiàn)程度，兩者具體表現(xiàn)為考試成績排名的提升和學習進步在學生中對自己“地位”的提高程度。
（2）地理學科能力不足。地理學科能力包括提出地理問題能力、地理信息能力、表達交流能力、解決地理問題能力四個方面。貴州省農(nóng)村初中學生地理學科能力幾乎處于空白狀態(tài)，他們?nèi)狈μ岢龅乩韱栴}的基本能力。21世紀是信息高速發(fā)展的時代，大量信息充斥社會，人類生活的地域空間既是信息發(fā)源地，又是信息傳遞載體。學生要博覽地理信息就需要掌握電腦操作技術，學會在網(wǎng)上收集地理信息并通過判讀地圖獲取地理信息。在指導學生判讀地圖收集信息過程中，要注重學生地圖素養(yǎng)的養(yǎng)成教育，培養(yǎng)學生“運用地圖要素獲取地理信息，認識地理事物相關性，從圖形中獲取地理要素特征，繪制地圖形成空間認知的能力”。
（3）表達交流能力較差。表達交流能力是一項重要能力，可讓學生在已有地理知識基礎上，通過與他人進行相關地理知識的溝通交流，實現(xiàn)對已掌握地理知識的運用技能提高。當前在貴州省農(nóng)村初中地理教育教學過程中，由于受教學輔助設施限制，致使學生地理知識匱乏，不能很好地表述地理事物的形狀特征，嚴重制約學生表達交流能力的培養(yǎng)。
2.地理素養(yǎng)較低的原因
（1）教學評價體系不完善。這在一定程度上直接關系到相關學科的發(fā)展。當前貴州省初中學生特別是農(nóng)村初中學生地理素養(yǎng)不足，主要是教學評價體系存在一定問題。在當前的初中學生評價體系中，一般只把地理學科作為考查科目，僅有極少數(shù)地區(qū)把地理學科列入中考范圍，學生在一定程度上忽視了地理學科的重要性，因而對地理學科的學習沒有后勁。教育行政主管部門對學校的評價集中體現(xiàn)在學校升學率上（以學生考取省級示范性高中的人數(shù)和比例來量化）。受學科教育評價體系限制，學校主抓升學率，把大多數(shù)精力都放在主科教學上，而忽視了地理等學科的發(fā)展。
（2）教學設施不足。貴州省自1998年開始，進一步推進素質(zhì)教育發(fā)展，但由于貴州省經(jīng)濟發(fā)展落后，學?；A設施不能滿足素質(zhì)教育發(fā)展的需要，實施素質(zhì)教育在一定程度上形同虛設。以德江縣桶井中學為例，連基本的教學輔助工具都不足，如八年級中國地理教學中需要的中國行政區(qū)劃圖、地形圖、資源分布圖等不全，多媒體教學設施和GIS三維模型等教學輔助設施缺乏。2000年以來，隨著地理新課程改革的推進，中學地理的教學內(nèi)容、教學要求也有較大變化。為了充實學生地理知識，強化其表達交流能力，新課程注重實踐教學，強調(diào)通過活動讓學生融入學習。在廣大的農(nóng)村學校，受教學輔助設施的限制，地理實踐課開展很有限，影響了地理教學的效果。
（3）應試教育導致學習偏重“實效性”。當前貴州省大多數(shù)地（州、市）都沒有把地理學科納入初中畢業(yè)升學考試的考核范圍，學生不能通過學習地理提高自己考試科目的整體成績，從而實現(xiàn)提升自身學習成績的利益訴求和心理訴求，學生不愿意把更多的時間和精力投入到地理學習上，這也是阻礙學生提高地理素養(yǎng)的主要因素。
根據(jù)2011年貴州全省中學升學考試統(tǒng)計調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在2011年的中考中，全省9個地（州、市）文科綜合學科評價體系如下：貴陽市、六盤水市、黔南州、銅仁地區(qū)、遵義市、安順市、畢節(jié)地區(qū)、黔東南州8個地（州、市）均未將地理納入初中畢業(yè)升學考試范圍，只有黔西南州把地理學科納入中考范圍，以30分制計入中考成績。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，黔西南州學校的學生，由于地理學科以實考分數(shù)計入中考總分，學生學習積極性較高，即使是被迫學習，學生的地理知識素養(yǎng)都要稍高于其它地州市的學生。
由于對地理學科重視不夠，在課程安排、任課教師安排方面也不盡合理，缺乏專業(yè)的地理教師授課，也是造成貴州省農(nóng)村初中學生地理學科能力不足的原因。
三、提高學生地理素養(yǎng)養(yǎng)成教育的建議
1.改變現(xiàn)有教育評價體系
針對學生地理素養(yǎng)偏低的現(xiàn)狀，解決這一問題的首要措施是完善現(xiàn)行教育教學評價體系，在中學推行學分績效制，把所學各門學科按照學分計算績效，全面反映學生學習狀況，綜合評價學生的德、智、體等各個方面。教育目的是為了人的全面發(fā)展，素質(zhì)教育是實現(xiàn)人全面發(fā)展的主要手段。“人的全面發(fā)展理論是關于人解放理論的核心內(nèi)容，是理論的重要組成部分?！?當前的學校教育要扭轉(zhuǎn)辦學理念，不能只看眼前利益，應從學生的長遠發(fā)展出發(fā)，關注學生的終身發(fā)展，重視各學科教學的均衡性。因此，提高學生地理素養(yǎng)需要不斷完善教育評價體系。
2.改革現(xiàn)行中考制度
學校不重視地理學科的教學，其根源在于現(xiàn)行的中考制度。由于沒有將地理學科納入初中畢業(yè)升學考試范圍，加上學校師資有限，為抓升學率，學校不得不把較多的時間和精力放在升學考試科目的教學中。如果將地理學科納入中考范疇，學生對地理學科的學習態(tài)度就會截然不同，如黔西南州以30分制將地理計入中考成績，學生對地理學習態(tài)度認真得多，對地理學習就不會顯得漫不經(jīng)心。而其它地（州、市）由于地理學科沒有納入升學考試范圍，平時學習也只是科普性學習，屬考查科目，學生學習興趣受到影響。
3.加強實踐教學
由于大多數(shù)農(nóng)村學生沒有條件外出進行較大范圍的旅行或獨立到陌生環(huán)境的經(jīng)歷，他們利用地理知識特別是地圖知識的機會不多，沒有直接感受到地理知識對生活和生存的實用性，最終淡化了對地理知識的求知欲，導致大部分學生的地理素養(yǎng)偏低。要解決這一系列問題只有開設實踐課程，使學生真正運用地理知識，通過對地理知識的運用激發(fā)其強烈求知欲。新課程注重實踐能力培養(yǎng)，在課程標準的指導下，實現(xiàn)學生地理素養(yǎng)提高，必須注重實踐課設置，通過實踐課培養(yǎng)學生運用地理知識的能力，提高學生使用地圖、采集信息的能力，激發(fā)學生學習潛力，在實踐課中養(yǎng)成良好的地理素養(yǎng)，達到提升學生地理素質(zhì)之目的，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。
