時間：2023-09-25 17:28:05
序論：在您撰寫高中語文學(xué)科知識時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
一、新高中語文教材的特點
新的高中語文教材現(xiàn)已正式頒布實施。它是在兩省一市試驗本的基礎(chǔ)上，根據(jù)修訂后的課程計劃和教學(xué)大綱又作了比較大的修訂。語文教材改革的主攻方向是改革舊的教材體系，總的指導(dǎo)思想是:貫徹“三個面向”的精神，體現(xiàn)高中階段素質(zhì)教育的要求，結(jié)合高中語文教學(xué)的特點，以全面提高語文素質(zhì)和教學(xué)效率為主要目標(biāo)，以工具性與人文性統(tǒng)一，知識性與實踐性統(tǒng)一，科學(xué)性與民族性統(tǒng)一為基本原則。它的主要特點是:一“分，’(讀寫分編)，二“合，’(課內(nèi)外結(jié)合)，三個“轉(zhuǎn)變”(變“文選系統(tǒng)”為“訓(xùn)練系統(tǒng)”，變“文體循環(huán)”為“能級遞進(jìn)”，變“講讀中心”為“自學(xué)指導(dǎo)”)。
1.高中階段語文訓(xùn)練的重點是閱讀訓(xùn)練和寫作訓(xùn)練。高中階段的閱讀訓(xùn)練和寫作訓(xùn)練，在訓(xùn)練要求、訓(xùn)練內(nèi)容和訓(xùn)練方法等方面，存在很大的差異，不宜采取“讀寫結(jié)合”的辦法，把二者混合一起進(jìn)行教學(xué)，否則容易互相遷就、互相干擾，結(jié)果是顧此失彼，甚至兩敗俱傷。高中語文實驗課本，根據(jù)教材改革的總體構(gòu)想和高中階段的整體訓(xùn)練計劃，把全書分為閱讀教材和寫作教材兩個部分。二者統(tǒng)一規(guī)劃，分進(jìn)合擊，貌離神合，相互為用，共同完成高中階段語文訓(xùn)練的任務(wù)。
2.理想的閱讀教材，應(yīng)該做到典范性與時代性的統(tǒng)一，代表性與多樣性的統(tǒng)一，穩(wěn)定性與靈活性的統(tǒng)一。高中語文實驗課本，根據(jù)高中閱讀訓(xùn)練的統(tǒng)一計劃，把閱讀教材分為課內(nèi)和課外兩種。課內(nèi)教材，作為主體教材，是進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的主要依據(jù)。必須統(tǒng)籌兼顧，精益求精，使它盡可能保持高度的典范性、代表性和穩(wěn)定性。課外教材，作為輔助教材，是課內(nèi)訓(xùn)練必要的補充和延伸，也是鞏固課內(nèi)訓(xùn)練成果，提高學(xué)生自學(xué)能力的重要憑借。應(yīng)該既與課內(nèi)緊密配合，又能充分放開手腳，使它體現(xiàn)出較強的時代性、多樣性和靈活性。
3.傳統(tǒng)的閱讀教材，只是注重選文和劃分單元，而對白話與文言，語言與文字，文章與文字等性質(zhì)、要求、內(nèi)容、方法各不相同的訓(xùn)練項目，往往不加區(qū)分，一律采取混合編排和混合教學(xué)的辦法。這樣做，容易造成各類知識概念的交叉，各種訓(xùn)練內(nèi)容的交叉，整個教學(xué)過程顯得雜亂無章，不能形成一個嚴(yán)整的訓(xùn)練系統(tǒng)。高中語文實驗課本，對閱讀訓(xùn)練的內(nèi)容，試著從不同角度，進(jìn)行比較科學(xué)的分類，并初步運用系統(tǒng)論的方法探索科學(xué)訓(xùn)練的序列。
二、高中語文教學(xué)的主要問題
語文一直是高中的主課，一般占總課時的1/5左右。目前高中語文教學(xué)存在的主要問題具體如下:
1.語文與高考的交易―博取功名的敲門磚。很多人都把語文教育的失敗以及種種積弊歸罪于高考指揮棒，這是不公正的，至少是不準(zhǔn)確的?，F(xiàn)行高考提高了語文的地位，刺激了社會對語文的需求。有學(xué)生歌謠為證:學(xué)好語數(shù)外，考文考理都不敗。而以往社會流傳的是:學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕。語文地位的提高可見一斑。從這一層意義上來說，現(xiàn)行高考制度實現(xiàn)了語文的價值，而并非致使語文異化的根源。
在教學(xué)中一個相當(dāng)普遍的現(xiàn)象就是用測試的方法來替代教學(xué)，用各種各樣的測試題來替代課文賞析與領(lǐng)悟，課文被廢置一旁，或者在一些拙劣的設(shè)計者手下被切割成零亂的碎塊。結(jié)果使人們認(rèn)識事物的正常程序和流程被割斷、破壞了，留在學(xué)生頭腦里的只是一些雜亂無章的片斷。這種教學(xué)模式偏重于智力教育，推崇能力主義。教學(xué)過程重視訓(xùn)練記憶、理解、概括、抽象等智力因素，重視培養(yǎng)邏輯思維能力，而忽視情感、態(tài)度、意志、興趣等非智力因素;重視學(xué)科知識的系統(tǒng)性、理論性，而忽視溝通不同學(xué)科的知識，以及建立科學(xué)、技術(shù)與社會、文化、倫理的聯(lián)系;重視知識的傳授，而忽視個性的充分發(fā)展。這種模式所暴露的中學(xué)語文教學(xué)的種種問題，一言以蔽之是人文價值、人文底蘊的流失，將充滿人性之美、最具趣味的語文課變成了枯燥乏味的應(yīng)試訓(xùn)練。這不能不說是語文教學(xué)的悲哀。利益旋渦中的高中語文教育，千瘡百孔，淪落為一塊博取功名的敲門磚
2.語文與生活的隔絕―失卻活水的涸轍之鰭?，F(xiàn)在的語文教育嚴(yán)重脫離生活現(xiàn)實，教材滯后，教法機(jī)械，語言蒼白，思維狹隘，這些問題突出體現(xiàn)在兩個方面:是語文共性語言泛濫，而個性語言缺失。語文教學(xué)服務(wù)于學(xué)校教育的整體目標(biāo)是通過語文學(xué)科的特點體現(xiàn)的，因為“共性寓于個性”是一條具有普遍性的規(guī)律。然而，多年來，我們總是過多地強調(diào)共性，卻對語文豐富的個性棄而不顧。對語文共性的偏執(zhí)，導(dǎo)致語文的課堂形式日益成為一種程式，這種程式阻斷了語文與生活的聯(lián)系，以致語文的空間日趨狹小，淪落為聲嘶力竭的嬌情或表演。
【關(guān)鍵詞】高中語文閱讀
一、以喪失人文精神為代價獲得短期“效益”
語文教師缺乏的不是教學(xué)方法、技巧，也不是各種各樣的理論，而是最起碼的語文素養(yǎng)和必要的人文精神，從而導(dǎo)致語文閱讀教學(xué)存在許多功利主義行為。
部分教師過于追求課堂表現(xiàn)，課堂設(shè)計更多考慮的是教師課堂教學(xué)表現(xiàn)能否吸引眼球，能否標(biāo)新立異，能否控制全局等，而不是從學(xué)生學(xué)習(xí)知識、能力培養(yǎng)的角度出發(fā)，課堂設(shè)計流于表面，華而不實。另有部分教師還沒有走出應(yīng)試教育的影響，更多地關(guān)注學(xué)生的分?jǐn)?shù)，只注重學(xué)科知識體系的傳授和學(xué)生解題能力的訓(xùn)練，乏味單調(diào)的灌輸和機(jī)械訓(xùn)練泯滅了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。
1.極端模式探索弱化了文本內(nèi)容挖掘。
語文教學(xué)的極端探索造成了諸多頑疾，它把解決問題的關(guān)鍵指向了閱讀教學(xué)外部條件的構(gòu)建與改進(jìn)，試圖通過這樣的努力能夠解決問題：通過不斷探索總結(jié)出來的經(jīng)驗形成名目多樣的課堂教學(xué)模式，并試圖改變當(dāng)前語文教學(xué)中存在的“非閱讀”（非人文）問題；借助多媒體形式和多樣化的教學(xué)方法演繹教學(xué)內(nèi)容，意圖解決過去教學(xué)手段單調(diào)乏味的問題；著力于學(xué)生綜合分析理解問題能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生從純粹接受知識的泥沼中走出來，進(jìn)而經(jīng)受自主、合作和探究的考驗，等等。種種努力確實在一定程度上改變了閱讀教學(xué)中存在的傳統(tǒng)與單一，而且顯然是取得了或者部分取得了預(yù)期效果，仿佛給語文教學(xué)尤其是閱讀教學(xué)帶來了一絲生機(jī)與希望。然而，透過好看的表象我們看到的卻是有些糟糕的真實：它追求形式勝過內(nèi)容，它追求統(tǒng)一勝過個性，它追求“技巧”勝過藝術(shù)。這樣的表里不一讓我們再一次將關(guān)注的目光投向了語文閱讀教學(xué)。
2.合作探究造成盲目的導(dǎo)向牽引。
課堂上一些教師一味迎合新課程標(biāo)準(zhǔn)，追求合作探究這一時髦的學(xué)習(xí)方式，但合作探究的目的、時機(jī)和過程都有很大的隨意性。表面看起來很熱鬧，實際上并沒有思維撞擊的火花。學(xué)生沒有時間也不愿獨立思考（可能已經(jīng)習(xí)慣了），討論只是泛泛交流，并沒有在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，沒有人愿意傾聽別人的不同意見，幾乎所有學(xué)生都把希望寄托在教師的說教上。這種有名無實的合作探究，容易滋長學(xué)生隨心所欲、渾水摸魚的學(xué)習(xí)傾向，使教學(xué)出現(xiàn)隨意性和盲目性。
3.情感目標(biāo)小結(jié)有虛假作秀之嫌。
我在很多公開課調(diào)研中都有這樣的發(fā)現(xiàn)，老師為了凸顯自己設(shè)定的三維目標(biāo)，在課堂小結(jié)中將情感目標(biāo)像知識目標(biāo)一樣羅列出來，給人虛假的感覺。閱讀教學(xué)的情感、態(tài)度、價值觀具有主觀性、體驗性、內(nèi)隱性等特點，它既不能通過生硬的講授來實現(xiàn)，又不能靠某一節(jié)課來完成，而是貫穿于學(xué)習(xí)的全過程。從教書育人的機(jī)制來看，語文閱讀教學(xué)應(yīng)是“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”式的，并不是對每一節(jié)課都牽強附會地加上一個環(huán)節(jié)，只有與知識和技能、過程和方法融為一體，才有生命力。
4.耍弄“技巧”駕馭了飽含內(nèi)里的語文課程。
教師上課耍弄“技巧”，學(xué)生在語文課上也基本是學(xué)“技巧”，他們熟練地答著試卷，如同在機(jī)器旁熟練地處理著一批批零件；他們熟練地寫著抒情文章，內(nèi)心卻激發(fā)不起半點情感波瀾。難怪有人慨嘆：“語文教育正有異變?yōu)橐豁椉兇獾募寄芘嘤?xùn)和手藝磨煉的可能。”“這是傳統(tǒng)中國語文教育，在向現(xiàn)代中國語文教育轉(zhuǎn)型過程中，所發(fā)生的最深刻、最驚心、最駭人的核變?！奔记墒墙^對重要的，但我們絕不可把語文異變?yōu)橐婚T單純學(xué)習(xí)答題技巧并基本用技巧來駕馭的課程。
二、太多的“統(tǒng)一”制約了師生全面獲益
閱讀教學(xué)選文標(biāo)準(zhǔn)的一致性從“以文化的普遍一致性證明當(dāng)今秩序的合理性”的角度顯示出語文教育受歷史遺留思想鉗制的悲哀，而學(xué)生個性發(fā)展也因此大打折扣。
成型的教學(xué)模式反過來又在很大程度上制約了師生尤其是學(xué)生全面獲益，因為模式的形成，也即方法探索的終極定型。在模式運用過程中，思維方式和指向都是一定的、已知的，對接受信息的分析與綜合只是形式上的演繹，因為無數(shù)次的演練已形成固定的圖譜和套路，方法模式化導(dǎo)致的思維定勢，不僅導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成了思維惰性，而且束縛了學(xué)生的思維空間，影響了學(xué)生非邏輯性思維的發(fā)展。而語文學(xué)習(xí)，尤其是文學(xué)作品的學(xué)習(xí)，直覺思維、靈感思維和發(fā)散思維對于感受和理解形象藝術(shù)性又是至關(guān)重要的。更重要的是它壓抑了學(xué)生的自我意識、創(chuàng)新意識和完整人格的形成與確立。
語文閱讀教學(xué)是塑造學(xué)生精神世界的教學(xué)，它追求的是能夠讓更多的學(xué)生有更多的機(jī)會表達(dá)自我，通過語言學(xué)習(xí)塑造靈魂，強化自我意識。這就要求教師敢于培養(yǎng)叛逆者，不斷創(chuàng)造民主教學(xué)氣氛，使學(xué)生充分、自由地發(fā)表自己的見解，使學(xué)生在認(rèn)識、探索某種對象的活動中產(chǎn)生一種樂趣，使其得到極大的滿足，從而促進(jìn)他注意力高度集中，達(dá)到忘我的程度。
三、忽略文本對話淡化了學(xué)生的閱讀認(rèn)識
閱讀是讀者與作品與作者對話的一種活動。也就是說閱讀是以作品為媒介，借此體驗、感悟和理解作者在作品中流露出的思想和情感。這種閱讀活動，是讀者與作者之間心靈的對話，當(dāng)然，這種對話，是無聲的對話，是精神的對話，是靈魂的問答和心靈的碰撞。
當(dāng)前的閱讀教學(xué)往往忽略了閱讀的本質(zhì)，忽視了學(xué)生的主體體驗與感受。反觀閱讀主體的學(xué)生，其閱讀情況又是令人吃驚的，幾乎所有學(xué)生除了課堂上跟隨教師分析課文的思路并進(jìn)行簡單的閱讀之外，課后閱讀少之又少，即使閱讀了，也是隨性而為，除非任務(wù)所迫。大部分同學(xué)不太清楚研究性閱讀的實質(zhì)是什么，如何進(jìn)行研究性閱讀，研究性閱讀對提高思維能力有什么幫助，等等。存在這種現(xiàn)狀，我認(rèn)為有以下幾個原因。
1.高考制度是導(dǎo)致應(yīng)試化傾向的幕后推手。
高考制度決定了閱讀教學(xué)的應(yīng)試化傾向，教師在教讀課文時，自覺不自覺受到高考題型的束縛，把各類不同文章的閱讀拘泥于“背景、段意、主題和特點”的固定模式，對本來豐富多彩的文章內(nèi)容作了標(biāo)準(zhǔn)化、唯一化解讀，顯然在不知不覺中壓制了學(xué)生充溢思想的靈性。更有甚者，把教材當(dāng)做考試閱讀進(jìn)行指導(dǎo)并將課文編成考題，指導(dǎo)學(xué)生不讀全文，只對應(yīng)地找出考題所涉及的內(nèi)容半猜半蒙，完全忽略了學(xué)生在閱讀中應(yīng)富有的個性情感體驗和創(chuàng)新潛能的開發(fā)。這絕不是真正的閱讀教學(xué)。難怪會出現(xiàn)這種奇怪現(xiàn)象：開學(xué)時學(xué)生最愛看的書是語文書，可是后來最討厭上的課也是語文課。 2.教師“精講”取代了學(xué)生“慢讀”。
現(xiàn)在的學(xué)生閱讀量少，訓(xùn)練題多。學(xué)生的課余時間被大量的數(shù)理化、英語作業(yè)占據(jù)，甚至還上各種輔導(dǎo)班，最后所剩無幾的一點時間只能“身體調(diào)節(jié)”，哪有精力看書？而課堂上只有可憐的幾分鐘閱讀，大部分時間被老師煩瑣的分析和頻繁的提問占據(jù)著。任何能力都是學(xué)習(xí)主體“悟”后“練”出來的，而絕非是“講”或“聽”出來的。缺少閱讀，對語文閱讀教學(xué)是釜底抽薪，對學(xué)生能力的養(yǎng)成就是一句空話。
3.遠(yuǎn)離生活實際喪失了生命力。
關(guān)鍵詞：高中語文;高效課堂;模式;方法
讓高中學(xué)生掌握必要的語文知識，提高語文素養(yǎng)水平，是高中語文教學(xué)的重要目標(biāo)。學(xué)生學(xué)好語文，可以為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，語文素養(yǎng)是學(xué)生個人成長與成才的重要基礎(chǔ)。高效課堂中，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提高速度會加快，語文學(xué)習(xí)的興趣也會增長。當(dāng)前的語文教學(xué)效率還不能滿足高中學(xué)生的發(fā)展需求，加強高效課堂教學(xué)模式的開發(fā)，是促進(jìn)高中語文學(xué)科發(fā)展的必然經(jīng)歷。
一、優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，打造高效高中語文課堂
教學(xué)目標(biāo)，對于高中語文教學(xué)活動的開展有著指示性作用。教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)化，是高中語文課堂教學(xué)效率提高的重點。在當(dāng)前的高中語文教學(xué)體系中，大部分教師一直專注于本學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，沒有將本學(xué)科知識與其他學(xué)科的學(xué)習(xí)相結(jié)合，造成教學(xué)目標(biāo)的單一性。教師自身學(xué)習(xí)面不足以及跨學(xué)科意識的缺失，極大地影響了學(xué)生語文學(xué)科學(xué)習(xí)的效率。
要提高高中語文教學(xué)的效率，教師需要建立起明確的跨學(xué)科意識，對自己的知識面進(jìn)行有效擴(kuò)展，不斷更新教學(xué)思想與內(nèi)容。教師還需要對課堂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行優(yōu)化，從學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況以及發(fā)展水平出發(fā)，建立層次化的高中語文教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生進(jìn)行因材施教與個別指導(dǎo)。為不同的學(xué)生設(shè)立不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，給不同的學(xué)生個性化的指引，會讓學(xué)生增加語文學(xué)習(xí)的動力。
例如，在講解《再別康橋》的時候，對于那些語文基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師要為學(xué)生建立明確文章內(nèi)容，理解作者情感的語文學(xué)習(xí)目標(biāo)。而對于那些語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較強的學(xué)生，教師可以為學(xué)生建立了解文章的行文特點，并根據(jù)文章內(nèi)容與框架特點進(jìn)行仿寫的學(xué)習(xí)目標(biāo)。不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)滿足了不同學(xué)生的語文學(xué)習(xí)需求，學(xué)生不再將就著學(xué)習(xí)，有利于課堂教學(xué)效率的快速提升。
二、關(guān)注時間規(guī)劃，打造高效高中語文課堂
時間，是限制高中語文課堂活動的重要因素。高中語文課堂的時間為45分鐘，教師只有充分利用這45分鐘的課堂時間，才能使學(xué)生在固定的時間內(nèi)得到更多有效的知識。對時間進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，教師需要掌握一定的時間管理技巧，減少課堂中浪費時間問題產(chǎn)生的機(jī)率，關(guān)注課堂重點。在過去的高中語文教學(xué)中，一些教師講到一個自己感興趣的點，會夸夸其談，沒完沒了地說起來，不僅大大降低了課堂教學(xué)效率，還會引起學(xué)生的反感。教師要認(rèn)識到自己的教學(xué)職責(zé)，對教學(xué)資源進(jìn)行有效利用，最大化地向?qū)W生傳遞學(xué)科知識。
例如，在講解《故都的秋》的時候，教師需要對課堂時間進(jìn)行有效規(guī)劃。利用五分鐘進(jìn)行課堂導(dǎo)入，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用十分鐘，讓學(xué)生對文章進(jìn)行閱讀，找到相關(guān)閱讀問題的答案。利用十分鐘與學(xué)生核對答案，并對學(xué)生閱讀過程中產(chǎn)生的問題進(jìn)行解決。剩下的二十分鐘，十五分鐘細(xì)讀與講解，五分鐘總結(jié)，布置作業(yè)。像這樣，具有規(guī)劃的課堂，才能成為高效的課堂。
三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，打造高效高中語文課堂
高中語文學(xué)科的信息量較大，學(xué)生只有具有良好的理解能力與接受能力，才能跟上教師的教學(xué)步伐。學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，不僅僅由教師的教學(xué)方法決定，還受到學(xué)生自身情緒的影響。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，是打造高效高中語文課堂的重要條件。一個優(yōu)化的課堂教學(xué)環(huán)境，會減小高中學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生真正享受高中語文學(xué)習(xí)。在語文課堂中，教師要利用個人風(fēng)格給學(xué)生帶去不同的學(xué)習(xí)感受，利用幽默的語言，打造快樂的課堂，利用師生交流來打造一個親密的課堂情感氛圍。
例如，在講解《父母與子女之間的愛》的時候，教師可以現(xiàn)身說法，在課堂上與學(xué)生分享自己與父母之間的趣事，在講故事的同時，將學(xué)生帶入情境，讓學(xué)生投身于語文學(xué)習(xí)中。在學(xué)生的情緒被調(diào)動起來之后，教師組織學(xué)生開一個故事會，讓每一位學(xué)生都講述一個自己與父母的趣事。課堂氛圍會因為一個又一個的故事而活躍起來，學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)也會因此而減少，學(xué)習(xí)效率會得到快速提高。
四、豐富教學(xué)方法，打造高效高中語文課堂
教學(xué)方法的豐富，是高中語文教學(xué)改革的重要內(nèi)容。自主教學(xué)模式、小組協(xié)作學(xué)習(xí)模式等，對于高中學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提高都有促進(jìn)作用。在高中語文課堂教學(xué)中，教師要經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)模式的變換，提高高中學(xué)生的語文學(xué)習(xí)新鮮感，保持高漲的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高。
例如，在講解《蘇武傳》的時候，考慮到文言文的難度，教師可以組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。教師可以將文言文的學(xué)習(xí)任務(wù)分成模塊，比如找通假字、找同義字、翻譯句子、研究寫作手法等。讓小組內(nèi)每一位成員負(fù)責(zé)一塊任務(wù)，完成任務(wù)之后進(jìn)行小組討論與分享，提高課堂教學(xué)效率。在長期的教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生變換自己的任務(wù)形式，讓每一位學(xué)生做多種任務(wù)，全面提高語文學(xué)習(xí)能力。
綜上所述，課堂教學(xué)活動，是進(jìn)行知識傳遞的主要陣地。在高中語文課堂中，學(xué)生接觸到不同類型的文學(xué)作品，接觸到不同社會背景下的個人思想，思維開放度會大大提高。一個高效的高中語文課堂，會尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)追求，會關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，致力于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。高中語文的高效課堂模式研究與應(yīng)用，會使高中語文學(xué)科的發(fā)展前景更加明朗，推動當(dāng)代高中學(xué)生語文水平的提升，為學(xué)生成才奠定基礎(chǔ)。
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關(guān)鍵詞：學(xué)科性質(zhì)；興趣；文字品味；敏性呵護(hù)
一、語文課是必修課，更是興趣課
語文學(xué)科和其他學(xué)科相比，具有突出的人文性。它本身就是一門人情味十足的學(xué)科。作家融情成文，讀者當(dāng)須帶情入文，帶趣入文，因興而來，興盡自去。興之所至，無師自通。因此學(xué)語文當(dāng)以興趣為上策，而語文教學(xué)也當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生興趣為上法。傳統(tǒng)的先入為主，抄記硬講只會更徹底地扼殺學(xué)生的興致、熱情。反之，激發(fā)興趣，就是要視學(xué)生為一把可以燃燒的火把，一經(jīng)點火，便可自燃。通過不斷探索，我總結(jié)了詩詞激趣、對聯(lián)激趣、典故激趣、背景激趣、圖片激趣、問題激趣等方法，在教學(xué)中收效明顯，現(xiàn)舉例略作分析。
教學(xué)《詞兩首》時，我沒有直入課文，而是宕開一筆，進(jìn)起少年的故事：一次先生有事，給學(xué)生布置了背書任務(wù)，沒有中規(guī)中矩，獨自跑到家鄉(xiāng)的青山上登臨暢游，回來后老師責(zé)罰，指著天井，讓他賦詩一首，略作思索，便吟出了一首《五古》；“天井四四方，周圍是高墻，清清見卵石，小魚囿中央，只喝井里水，永遠(yuǎn)養(yǎng)不長?！卑粗矣忠昧怂倌陼r寫的另外兩首《詠蛙》、《贈父》，其中“春來我不先開口，哪個蟲兒敢作聲”的霸氣，以及“埋骨何須桑梓地，人生無處不青山”的豁達(dá)，都在成年身上得到了充分的體現(xiàn)。由于做好了這一“課前戲”，激活了學(xué)生的求知欲，再學(xué)其《沁園春?長沙》、《采桑子?重陽》，已是水到渠成，輕松至極。
又如教學(xué)魯迅的雜文《紀(jì)念劉和珍君》，我沒有按通常的方法分清段落，概括大意，沒有去抽象地講解魯迅雜文的寫作特色。事實上，在教學(xué)魯迅作品時有一種難言的尷尬，即迅的博大精深與學(xué)生的茫然無趣形成強烈的反差。針對這種情況，我讓學(xué)生在熟悉課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，為劉和珍君寫悼念挽聯(lián)。由于形式新穎，學(xué)生分組積極參與，不一會兒便寫出了諸如“可嘆和珍英年早逝，痛斥文妖混淆視聽”，“寂寞莽原逢知音，兇殘政府戳英才”，以及“觀英姿，睹忠魂，吾輩慚愧；輕生死，重大義，英雄無言”等對聯(lián)。這種形式激發(fā)了學(xué)習(xí)趣味，熟悉了課文內(nèi)容，同時也間接地掌握了對偶修辭的特點，一石三鳥，何樂而不為？
二、語文課是思想教育課，更是文字品味課
由于受傳統(tǒng)“文以載道”觀念的影響，長期以來，語文課幾乎成了宣傳道德、倫理、政治等思想教育的工具。由此，語文也湮滅了其獨特的個性、靈性。其實，文學(xué)是語言文字的藝術(shù)。對語言文字的推敲、品味是語文教學(xué)的重中之重，也是語文學(xué)科不同于其他學(xué)科的重要特點。學(xué)生之所以對課本中經(jīng)典美文產(chǎn)生排斥心理，其原因多在于教師一味重視思想教育，活生生的美文被置換成了抽象、冰冷、枯燥、單調(diào)的說教，久而久之語文課真成了祥林嫂的苦訴，教師一開頭，學(xué)生就知道要說什么。反之教師如能善于引導(dǎo)學(xué)生品讀語言文字，引導(dǎo)得法，對培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和語文情懷很有幫助，現(xiàn)舉例分析如下：
詩人海子曾在一首詩中寫道：“陽光打在地上?！边@句詩中“打”字是靈魂，詩人為什么不用“照”呢？我們不是經(jīng)常說“陽光照耀大地”嗎？“照”太靜了，沒有力度，沒有強度，沒有震撼力。為什么不用“灑”呢？“灑”是零星的、稀疏的、缺乏力量?！罢铡焙汀盀ⅰ倍疾蛔阌趯懗鱿奶焯柕奶攸c――毒熱。惟有“打”字便寫活、寫盡了夏日的酷熱，不可一世的強悍，如一記鞭子，狠狠地抽打在大地上。
三、語文課是思維培養(yǎng)課，更是敏性呵護(hù)課
語言文字是交流的工具，審美的藝術(shù)，還是思維的媒介。作為語文老師既要培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，更要“呵護(hù)”學(xué)生的敏性。什么是敏性？我覺得它比思維更寬，應(yīng)當(dāng)包括敏感、敏捷、敏銳、敏慧。敏性體現(xiàn)一個人的悟性、靈性、慧性。語文學(xué)科的特殊性要求教師要細(xì)微地“呵護(hù)”學(xué)生的敏性。之所以用“呵護(hù)”一詞：一是說這種敏性極易被忽視；二是說這種敏性極易被扼殺；三是要求語文老師富有愛心、耐心、細(xì)心，像呵護(hù)幼苗一樣去栽育這種敏性。
記得在教學(xué)《沁園春?長沙》時，讀到“鷹擊長空，魚翔淺底”一句時，我無意識地提了一個問題――魚沒有翅膀，怎么能飛翔呢？一個女同學(xué)回答說，正是由于江水太清了，以至于連天空都映照其中，給人感覺魚兒好像不是在水里游，而是在天上飛！聽了她的發(fā)言，我贊嘆說，你的解釋連編教參的專家都很難想到！這也許就叫“敏性”吧。
一、設(shè)置問題的原則和前提
雖然在高中語文教學(xué)過程中采用提問的方式可以加強師生之間的互動，活躍課堂教學(xué)氛圍。但在設(shè)置問題時還應(yīng)遵守一定的原則。首先，在設(shè)置問題前教師必須要全面了解教材，明確教學(xué)目標(biāo)。采用提問的教學(xué)方法是為了更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量。因此，在設(shè)置問題時教師必須要明確教學(xué)的目標(biāo)是什么，這樣才能保證設(shè)置的問題是和教學(xué)目標(biāo)有關(guān)的。如果教師在設(shè)置問題時沒有考慮到教學(xué)目標(biāo)，而是漫無目的地為了提問而提問，這樣不僅會影響教學(xué)效果，同時也會浪費有限的教學(xué)時間。其次，在設(shè)置問題時必須考慮到學(xué)生的實際情況。掌握學(xué)生的語文知識水平是為了更好地控制問題的難易程度。如果設(shè)置的問題過難，不僅難以起到活躍課堂教學(xué)氛圍的作用，同時還會影響學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，挫敗學(xué)生的自信心。如果設(shè)置的問題過于簡單，則難以起到啟發(fā)學(xué)生思維的作用。因此，在設(shè)置問題前教師必須要對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況有一個全面了解。再次，在設(shè)置問題時必須要考慮到不同問題之間的關(guān)聯(lián)性，教師在提問時應(yīng)遵循由易到難的原則，逐步引導(dǎo)學(xué)生，給學(xué)生一個適應(yīng)的時間。最后，在設(shè)置問題時應(yīng)切忌多而雜。在高中語文教學(xué)過程中，每篇文章都有教學(xué)重點，課堂教學(xué)的時間有限，教師在提問時應(yīng)把握好教學(xué)的重點，不要將太多的時間用于提問。提問是為了讓學(xué)生可以更好地掌握重點知識，如果教師提出的問題多且沒有重點，則會讓學(xué)生感到困惑，不知道教學(xué)的重點是什么，進(jìn)而影響學(xué)生對語文知識的掌握情況。
二、設(shè)置問題的具體方法
設(shè)置問題的方法有很多，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)結(jié)合語文教學(xué)的特點和學(xué)生的實際情況來設(shè)置問題。下文將介紹幾種比較常用的設(shè)置問題的方法。
1.在設(shè)置問題時可以采用創(chuàng)建問題情境的方法
高中生的壓力比較大，在傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)過程中教師過于關(guān)注語文基礎(chǔ)知識教學(xué)，往往采用灌輸式的教學(xué)方法，以至于忽視了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。鑒于這種情況，在設(shè)置問題時教師應(yīng)緊緊抓住學(xué)生的興趣點，采用創(chuàng)建問題情境的方式，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高學(xué)生參與語文教學(xué)活動的積極性。但在創(chuàng)設(shè)問題情境的過程中，教師需要解決的一個問題就是如何找準(zhǔn)學(xué)生的興趣點。為了更好地把握學(xué)生的興趣點，教師在日常教學(xué)過程中一方面要和學(xué)生多交流，了解學(xué)生的想法，另一方面應(yīng)多觀察，通過學(xué)生在日常教學(xué)過程中的表現(xiàn)來找到學(xué)生的興趣點。由此可見，在這一過程中教師需要投入更多的時間和精力。
2.在設(shè)置問題時應(yīng)加強問題和現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系
語文知識本身就是來源于現(xiàn)實生活，只是在語文教學(xué)的過程中很多教師都將教學(xué)的內(nèi)容局限在教材之中，從而忽視了語文知識和現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系。因此，在設(shè)置問題時教師應(yīng)加強問題和現(xiàn)實社會之間的聯(lián)系，這樣不僅可以簡化問題，讓學(xué)生更好地理解問題，同時也可以讓學(xué)生看到語文學(xué)習(xí)和現(xiàn)實生活之間的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。
3.在設(shè)置問題時應(yīng)制造沖突點，以此來培養(yǎng)學(xué)生的探究意識
不同的人對待同一問題的看法是不同的。而這些看法沒有正確和錯誤之分，只是不同人對同一事件的理解不同。在語文教學(xué)中，教師可以通過設(shè)置問題的方法刻意制造沖突點，讓學(xué)生就某一問題進(jìn)行辯論，這一過程不僅可以加強學(xué)生對相關(guān)知識的理解，同時還可以培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，提高學(xué)生的探索精神。
【關(guān)鍵詞】：思維 意義 過程
學(xué)科思維，簡而言之就是運用本學(xué)科知識解讀相關(guān)現(xiàn)象解決相關(guān)問題的思維過程，是一種立足于專業(yè)的認(rèn)識問題，思考問題，分析問題的智力活動。它應(yīng)是學(xué)科教學(xué)的終端任務(wù)之一，他的最終形成應(yīng)是學(xué)科教學(xué)的首要目標(biāo)，而對于語文學(xué)科而言，其意義又遠(yuǎn)不止于此。
《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》中提出的課程目標(biāo)是：“通過高中語文必修課和選修課的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)在以下五個方面獲得發(fā)展：積累整合，感受鑒賞，思考領(lǐng)悟，應(yīng)用拓展，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新。”該課程目標(biāo)一經(jīng)實現(xiàn)，便意味著學(xué)生進(jìn)一步提高了語文素養(yǎng)，具有較強的語文應(yīng)用能力和一定的審美能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。這一切如果沒有學(xué)科思維作為前提，便皆成無源之水，無本之木，因為學(xué)科思維是五個方面發(fā)展的最基本動力，從這個層面上講，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科思維是對課程標(biāo)準(zhǔn)的有力支撐。況且，語文學(xué)科的基礎(chǔ)性和工具性使其在對其他學(xué)科教學(xué)方面的作用早已成為共識，這種角色的成功扮演則更需要通過學(xué)科思維的形成來實現(xiàn)。
可是一種思維意識、習(xí)慣、方式、能力的形成不可能一蹴而就。學(xué)科思維的培養(yǎng)必然是一個長期而又復(fù)雜的過程，其間所不可或缺的環(huán)節(jié)應(yīng)包括以下幾個方面：
一、學(xué)科知識能力體系的構(gòu)建與完善
當(dāng)前語文教材“選文集錦”式的編寫模式，意味著本來是教學(xué)專家的語文教師，現(xiàn)在被要求同時還要充任語文課程專家和語文教材專家。（王榮生等著《語文教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)》P13）將選文蒙地頂替語文課程與教學(xué)內(nèi)容，實際上是將課程與教學(xué)內(nèi)容留為“空白”。因此教師在教學(xué)過程中務(wù)必首先完成教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)甚至創(chuàng)生，打造符合實際的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容體系，做到“課程內(nèi)容教材化”、“教材內(nèi)容教學(xué)化”：一方面課程內(nèi)容要通過種種資源的運用使之具體地顯現(xiàn)；另一方面，教材要形成可操作的教學(xué)設(shè)計，使學(xué)生在師生、生生的互動中走進(jìn)經(jīng)典的世界，拓展鞏固基礎(chǔ)知識，形成完善的知識網(wǎng)絡(luò)進(jìn)而建構(gòu)語文能力。（同上P8）
在高中語文教學(xué)實踐中，可按照學(xué)年安排依次完成以下任務(wù)：第一階段包括兩方面，其一在于基礎(chǔ)知識（主要指語言學(xué)知識和文章學(xué)知識）的鞏固和拓展，其二在于基本能力（主要指基本閱讀能力和表達(dá)能力）的滲透；第二階段重在把握知識點之間的聯(lián)系，形成知識網(wǎng)絡(luò)，指導(dǎo)學(xué)生運用知識解決具體問題的方法，強調(diào)知識遷移和綜合運用，學(xué)科能力初步形成；第三階段實踐延伸，探究規(guī)律，強調(diào)知識融會和能力提升，推進(jìn)學(xué)科思維的最終形成，服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實踐和自身發(fā)展。相信如能將以上任務(wù)分解到教材篇目的教學(xué)中，依托文本進(jìn)行扎實的教學(xué)訓(xùn)練，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)當(dāng)可在教師的指導(dǎo)下循序漸進(jìn)，漸入佳境，教學(xué)效率自不待言。
二、學(xué)科思維意識與方法的養(yǎng)成
意識先于行動，方法提升能力。成熟的學(xué)科思維要求學(xué)生在面對學(xué)科現(xiàn)象時能夠自覺運用專業(yè)知識進(jìn)行分析研究，并最終形成理性的認(rèn)識與判斷。這種意識與方法的養(yǎng)成對語文學(xué)科而言尤其需要強調(diào)，因為語文的外延等于生活，其學(xué)科屬性的模糊和學(xué)科現(xiàn)象的泛化往往使學(xué)生在認(rèn)識與判斷上流于感性或者不明就里，顧左右而言他。因而高中語文教學(xué)務(wù)必要在梳理知識培養(yǎng)能力的同時強化學(xué)科思維的意識與方法，使學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，形成能力。這就要求教師在教學(xué)過程中一方面率先垂范，注重演示運用知識分析問題解決問題的過程，細(xì)化操作，在字、詞、句、段、篇各個層面展示“以語文之理求語文之真”的思路，及時總結(jié)歸納，使抽象的思維變成具體的套路；另一方面指導(dǎo)實踐，注重引導(dǎo)學(xué)生借鑒老師的做法，獨立實踐，學(xué)以致用，逐漸形成自己的理性思維模式。從而使學(xué)生在老師的言傳身教之中獲得“知其然而又知其所以然”的愉悅，收到潛移默化的效果，并最終登堂入室洞悉語文學(xué)習(xí)的真意。
三、學(xué)科思維方式的訓(xùn)練與實踐
學(xué)科思維，簡而言之就是運用本學(xué)科知識解讀相關(guān)現(xiàn)象、解決相關(guān)問題的思維過程，是一種立足于專業(yè)的認(rèn)識問題、思考問題、分析問題的智力活動。學(xué)科思維的培養(yǎng)是一個長期而又復(fù)雜的過程，其間所不可或缺的環(huán)節(jié)應(yīng)包括以下幾個方面：
一、學(xué)科知識能力體系的構(gòu)建與完善。教師在教學(xué)過程中務(wù)必首先完成教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)甚至創(chuàng)生，打造符合實際的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容體系。
在高中語文教學(xué)實踐中，可按照學(xué)年安排依次完成以下任務(wù)：第一階段包括兩方面，其一在于基礎(chǔ)知識(主要指語言學(xué)知識和文章學(xué)知識)的鞏固和拓展，其二在于基本能力(主要指基本閱讀能力和表達(dá)能力)的滲透；第二階段重在把握知識點之間的聯(lián)系，形成知識網(wǎng)絡(luò)，指導(dǎo)學(xué)生運用知識解決具體問題的方法，強調(diào)知識遷移和綜合運用，學(xué)科能力初步形成：第三階段實踐延伸，探究規(guī)律，強調(diào)知識融會和能力提升，推進(jìn)學(xué)科思維的最終形成，服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實踐和自身發(fā)展。
二、學(xué)科思維意識與方法的養(yǎng)成。意識先于行動，方法提升能力。成熟的學(xué)科思維要求學(xué)生在面對學(xué)科現(xiàn)象時能夠自覺運用專業(yè)知識進(jìn)行分析研究，并最終形成理性的認(rèn)識與判斷。這種意識與方法的養(yǎng)成對語文學(xué)科而言尤其需要強調(diào)，因而高中語文教學(xué)務(wù)必要在梳理知識培養(yǎng)能力的同時強化學(xué)科思維的意識與方法，使學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，形成能力。這就要求教師在教學(xué)過程中一方面率先垂范，注重演示運用知識分析問題解決問題的過程，細(xì)化操作，在字、詞、句、段、篇各個層面展示“以語文之理求語文之真”的思路，及時總結(jié)歸納，使抽象的思維變成具體的套路：另一方面指導(dǎo)實踐，注重引導(dǎo)學(xué)生借鑒老師的做法。獨立實踐，學(xué)以致用，逐漸形成自己的理性思維模式。從而使學(xué)生在老師的言傳身教之中獲得“知其然而又知其所以然”的愉悅，收到潛移默化的效果，并最終登堂入室洞悉語文學(xué)習(xí)的真意。
三、學(xué)科思維方式的訓(xùn)練與實踐。有限的課堂教學(xué)只是語文學(xué)科思維形成的基本依托和起始階段，無限的學(xué)習(xí)生活和社會生活才是其拓展延伸的更廣闊舞臺，也只有超越學(xué)科超越課堂語文學(xué)科思維才有其更大的意義。在實踐中，尤其是在新課改的大背景下，教師應(yīng)有意識地突破狹隘的學(xué)科局限，將其他學(xué)科學(xué)習(xí)乃至社會生活中的語文現(xiàn)象引入教學(xué)，去研究非語文學(xué)科中的語文，影視作品中的語文。廣告?zhèn)髅街械恼Z文，街談巷議中的語文。豐富的素材使語文學(xué)科思維得到最大限度的訓(xùn)練與實踐，并在拓展與延伸中觸類旁通，融會貫通，從而使其升華為一種基本素質(zhì)。真正讓語文教學(xué)做到“得法于課內(nèi)，得益于課外”。發(fā)揮出語文這一基礎(chǔ)學(xué)科最大的作用。
