時間：2023-09-26 17:29:00
序論：在您撰寫高中地理教學反思時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
基礎，為學生地理學習能力的提高做好了準備。作為一名高中地理教師，在新課改的大潮中怎樣尋找正確的教學之路，提高課堂教學效率，是我們永恒的課題。新課改是一場大革命。不管是教學理念還是教學方式和方法都得到了改革。下面結(jié)合自己的教學實踐，談談高中地理的教學反思。
一、對教師角色的定位反思
皮亞杰的建構(gòu)主義教學理論曾經(jīng)指出：學生的學習以及知識的意義建構(gòu)是學生依靠學習資料和學習伙伴自主形成的，不是經(jīng)過老師的傳授獲得的。這一理論指導下的新課改強調(diào)師生角色的大轉(zhuǎn)換，更新了教學理念。新課改的重要理念就是師生角色的轉(zhuǎn)換，強調(diào)學生在教學活動中的主體性和主動性；教師不再是一人獨掌課堂，而是放下身段，與學生平等交流，民主相處。所以對教學的反思，首先應該思考教師在教學中的地位是否實現(xiàn)了轉(zhuǎn)變，是否改變了過去把知識傳授作為主要教學目標的做法，是否關(guān)注了學生學習能力的培養(yǎng)和形成；是否把教學的主要精力放在了檢查學生知識掌握情況上而忽視了激發(fā)、引導、組織和合作的新型教師功能。所以，通過反思更加確定教學氛圍和情境對學生掌握知識的重要性。明確教師在課堂教學中應該積極為學生創(chuàng)設民主、平等、自由、和諧的教學氛圍，使學生在輕松、愉快而又平等、民主的教學環(huán)境中提升認知水平，從而發(fā)散思維，提高學習效率。
二、對教學觀念的反思
建構(gòu)主義教學理論的鼻祖皮亞杰曾經(jīng)說過，學習的意義在于打破學生大腦圖示中的平衡，由同化到順應再到同化，學生在這個循環(huán)往復中實現(xiàn)知識的意義建構(gòu)和積累。長久以來，高考指揮棒指引著高中階段乃至整個義務教育階段的教學，因此在教育方式和方法上一直是圍繞著應試教育開展的。沒有充分考慮學生的主觀因素，教師只是一味地考慮學生的知識積累情況，教育和教學思想在應試教育的影響下被動地形成。一味地忙于教，缺少對教的過程的反思，審視自己的教學意識淡薄。教學活動在年復一年的重復中形成固有的經(jīng)驗，就在這樣的經(jīng)驗支配下，進行簡單的重復或沿襲傳統(tǒng)的教學，所以大量的學生成績很高，能力很低；知識很多，思維很差。自從新課改以后，教學觀發(fā)生了深刻的變化，在新課改理論和素質(zhì)教育目標的指引下，教師進行了大量的和積極的教學實踐探索，徹底改變了長久以來形成的教學觀念。其中對自身的教學觀念的總結(jié)就是一種積極的思考活動，對教學觀念的及時反思，既是貫徹新課改理念的表現(xiàn)，又是提高教學效率的措施。使自己能夠在教學觀念上實現(xiàn)轉(zhuǎn)變，同時應用反思后的結(jié)果指導教學實踐。
如，對“自然資源的數(shù)量、質(zhì)量對人類生存與發(fā)展的意義”的相關(guān)內(nèi)容進行教學時，結(jié)合我省的實際情況，以礦產(chǎn)資源為例，首先利用搜集來的實際資料向?qū)W生說明，我省礦產(chǎn)資源的分布、數(shù)量、質(zhì)量等情況，同時說明礦產(chǎn)分布對工業(yè)布局的區(qū)域影響，依托礦藏
促進工業(yè)的發(fā)展，礦藏資源豐富的地區(qū)，工業(yè)也呈現(xiàn)發(fā)達態(tài)勢。這些內(nèi)容是在向?qū)W生說明“自然環(huán)境是人類社會發(fā)展的外部條件”的涵義。當然，一些特殊案例也是存在的，一些大型鋼鐵公司雖然成為著名工業(yè)區(qū)，但周圍并無鐵礦山，如我國上海寶鋼等。通過分析，學生明白了自然環(huán)境可影響工業(yè)的發(fā)展和布局，但不是具有決定性作用的、完全能夠影響的，是一個辯證的關(guān)系。這樣學生辯證看問題的觀念和思維能力就得到了發(fā)展。
三、對教學過程的反思
教學過程是教師實施教學設計的具體表現(xiàn)，因此，教學效果如何，主要是靠教學過程來具體體現(xiàn)。對教學過程的反思是提高地理教學效率的重要措施。教學過程是師生互動，交流的過程。怎么把教師對教學內(nèi)容的預設變?yōu)榫哂幸欢ㄐЧ耐昝郎?，完全需要教學過程的支撐。教師事先對教學活動的預設，不能過多，否則生成過少，學生的能力得不到發(fā)展。對教學內(nèi)容的重難點的處理是否得當；對學生能力培養(yǎng)是否得到體現(xiàn)；對學生主動學習的主體地位是否有所體現(xiàn)；學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是否得到培養(yǎng)；教學效果和學習效率是否得到保證；教學方式是否符合新課改的要求等。新課改的重要理念是提倡學生進行探究式的學習，探究式學習就是要培養(yǎng)學生的自主學習能力。建構(gòu)主義教學理論的核心學習觀念就是情境、寫作、會話、意義建構(gòu)。協(xié)作強調(diào)的是學生之間的合作和交流，通過合作學習，使學生的溝通能力、探究能力得到提高，在原有認知的基礎上，實現(xiàn)新的知識意義建構(gòu)?！疤骄渴綄W習”是教學過程的主要表現(xiàn)形式，高中生自己對地理知識的探究，對相關(guān)資料的搜集和分析，或者自己制訂學案進行自主學習，都是對教學過程反思的內(nèi)容。通過對教學過程的反思，及時了解學生的學習情況、教學活動的組織開展情況，總結(jié)其中的得失、經(jīng)驗和教訓。反思教學過程是在學習中將培養(yǎng)學生探究性、開放性的學習方法和思維方式的設想變?yōu)楝F(xiàn)實的進一步思考。
一、對教師角色的定位反思
皮亞杰的建構(gòu)主義教學理論曾經(jīng)指出：學生的學習以及知識的意義建構(gòu)是學生依靠學習資料和學習伙伴自主形成的，不是經(jīng)過老師的傳授獲得的。這一理論指導下的新課改強調(diào)師生角色的大轉(zhuǎn)換，更新了教學理念。新課改的重要理念就是師生角色的轉(zhuǎn)換，強調(diào)學生在教學活動中的主體性和主動性；教師不再是一人獨掌課堂，而是放下身段，與學生平等交流，民主相處。所以對教學的反思，首先應該思考教師在教學中的地位是否實現(xiàn)了轉(zhuǎn)變，是否改變了過去把知識傳授作為主要教學目標的做法，是否關(guān)注了學生學習能力的培養(yǎng)和形成；是否把教學的主要精力放在了檢查學生知識掌握情況上而忽視了激發(fā)、引導、組織和合作的新型教師功能。所以，通過反思更加確定教學氛圍和情境對學生掌握知識的重要性。明確教師在課堂教學中應該積極為學生創(chuàng)設民主、平等、自由、和諧的教學氛圍，使學生在輕松、愉快而又平等、民主的教學環(huán)境中提升認知水平，從而發(fā)散思維，提高學習效率。
二、對教學觀念的反思
建構(gòu)主義教學理論的鼻祖皮亞杰曾經(jīng)說過，學習的意義在于打破學生大腦圖示中的平衡，由同化到順應再到同化，學生在這個循環(huán)往復中實現(xiàn)知識的意義建構(gòu)和積累。長久以來，高考指揮棒指引著高中階段乃至整個義務教育階段的教學，因此在教育方式和方法上一直是圍繞著應試教育開展的。沒有充分考慮學生的主觀因素，教師只是一味地考慮學生的知識積累情況，教育和教學思想在應試教育的影響下被動地形成。一味地忙于教，缺少對教的過程的反思，審視自己的教學意識淡薄。教學活動在年復一年的重復中形成固有的經(jīng)驗，就在這樣的經(jīng)驗支配下，進行簡單的重復或沿襲傳統(tǒng)的教學，所以大量的學生成績很高，能力很低；知識很多，思維很差。自從新課改以后，教學觀發(fā)生了深刻的變化，在新課改理論和素質(zhì)教育目標的指引下，教師進行了大量的和積極的教學實踐探索，徹底改變了長久以來形成的教學觀念。其中對自身的教學觀念的總結(jié)就是一種積極的思考活動，對教學觀念的及時反思，既是貫徹新課改理念的表現(xiàn)，又是提高教學效率的措施。使自己能夠在教學觀念上實現(xiàn)轉(zhuǎn)變，同時應用反思后的結(jié)果指導教學實踐。
如，對“自然資源的數(shù)量、質(zhì)量對人類生存與發(fā)展的意義”的相關(guān)內(nèi)容進行教學時，結(jié)合我省的實際情況，以礦產(chǎn)資源為例，首先利用搜集來的實際資料向?qū)W生說明，我區(qū)礦產(chǎn)資源的分布、數(shù)量、質(zhì)量等情況，同時說明礦產(chǎn)分布對工業(yè)布局的區(qū)域影響，依托礦藏促進工業(yè)的發(fā)展，礦藏資源豐富的地區(qū)，工業(yè)也呈現(xiàn)發(fā)達態(tài)勢。這些內(nèi)容是在向?qū)W生說明“自然環(huán)境是人類社會發(fā)展的外部條件”的涵義。當然，一些特殊案例也是存在的，一些大型鋼鐵公司雖然成為著名工業(yè)區(qū)，但周圍并無鐵礦山，如我國上海寶鋼等。通過分析，學生明白了自然環(huán)境可影響工業(yè)的發(fā)展和布局，但不是具有決定性作用的、完全能夠影響的，是一個辯證的關(guān)系。這樣學生辯證看問題的觀念和思維能力就得到了發(fā)展。
三、對教學過程的反思
【關(guān)鍵詞】探究式；教學；反思在現(xiàn)代信息社會中，教師必須接受并樹立正確的、先進的教育理念，必須把全面提高學生的素質(zhì)放在首位。高中地理教育的關(guān)鍵不僅是讓學生記住多少地理知識，更重要的是要通過各種有效的方法和途徑，使學生學會認識地理的方法，養(yǎng)成正確的地理思維習慣。
1我國高中地理教學的現(xiàn)狀
隨著素質(zhì)教育的推進和深化，我國中學地理教學逐漸向國際化趨勢靠攏。但目前教學主流仍然是以教師講授為主、以機械記憶為主、以書本內(nèi)容為主。地理教師始終是地理講臺的“主宰”，課堂活動的90%時間是教師講解，而學生處于“你講我記”的境地，地理學習偏重于結(jié)論的掌握而忽視復雜的思維活動過程與結(jié)論的獲得的認知策略實施過程，偏重于知識的積累而忽視能力、精神、方法、態(tài)度的培養(yǎng)，不強調(diào)知識的遷移與靈活運用，嚴重束縛了學生的想象力與創(chuàng)造力，過分拘泥于課本知識，甚至對過時的事實材料與育疑問的地理結(jié)論也“照單全收”，注重理論性知識的學習而忽視操作性、實踐性知識的學習。
2如何改進地理教學
2.1樹立學生的主體地位。 新課程標準的核心理念是“一切為了學生的發(fā)展”。高中地理教學活動不僅是一種認識過程，而且是師生、生生之間的交往過程，教師不僅是知識的傳授者、解惑者，而且是知識的促進者、引導者。學生不是知識的接受者、復制者，而是知識的發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者。在課堂教學中，教師必須尊重每一位學生的尊嚴和價值，不傷害學生的自尊心，同時贊賞每一位學生。教師應尊重學生在教學活動中的主體地位，尊重學生的人格與權(quán)利，解放學生的主體性和創(chuàng)造性，革除一切不平等對待學生的現(xiàn)象，為提高學生的民主意識和參與意識，發(fā)揮學生的主體作用創(chuàng)造良好的教育條件和教育環(huán)境，使學生得到生動活潑、自由地發(fā)展。
2.2豐富教學內(nèi)容。 地理要體現(xiàn)這一學科的特點和內(nèi)容，著力體現(xiàn)其內(nèi)容的開放性和形式的多樣性。教師應該在日常教學中融入更多的活動課，豐富教學內(nèi)容，給學生一個廣闊的思維空間，讓學生去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。教學內(nèi)容的安排不再僅僅讓學生簡單地到課本上尋找答案，而是讓學生真正“動”起來 ，不再把目光僅僅局限于課本之中和狹小的課堂之上，而是轉(zhuǎn)向更廣闊的社會和更美好的大自然。在制定活動內(nèi)容時，教師要考慮到活動內(nèi)容的鄉(xiāng)土性、現(xiàn)實性和可操作性， 教師應依據(jù)教學目的、學生特點，并根據(jù)地方自然環(huán)境的典型特點，當?shù)赝怀龅娜伺c環(huán)境存在的問題，社會熱點問題等，根據(jù)學習內(nèi)容的進度來確定活動內(nèi)容?；顒觾?nèi)容應該切合高中學生的知識水平、邏輯思維能力和社會活動能力，盡可能地貼近學生生活，便于學生的觀察與實踐。例如讓學生調(diào)查本地的某一條河流，以水位變化、含沙情況、有無冰期、侵蝕和沉積的作用與形態(tài)等作為研究對象。通過這類實踐活動，學生不僅可以從中獲得感性材料，更重要的是提高注意、觀察、記憶、想象、思考、創(chuàng)造和實踐能力。
2.3進行探究式教學。 探究式教學是指教師指導學生通過自主參與多種多樣的開放的探究式學習活動，使學生獲取知識，應用知識，解決問題，培養(yǎng)能力的一種教學方式。它強調(diào)學生對所學知識、技能的實際應用，而不是一般的記憶、理解、掌握，更強調(diào)學生通過參與探究問題的體驗，加強對學習價值的認識，使學生真正成為學習的主人。在教學過程中，教師應鼓勵學生提出自己的問題和建議，指導學生向權(quán)威挑戰(zhàn)，培養(yǎng)學生“不唯書，不唯上”的思想，善于對已知事物進行再思考，運用辯證的觀點全面的思考問題。同時，教學還要積極鼓勵學生對未知事物進行探索、超越常規(guī)的大膽想象、猜測，從大量的信息中篩選有更新意義的信息進行分析對比，從而培養(yǎng)學生思維的敏捷性、獨立性、發(fā)散性。
2.4在教學中滲透環(huán)保教育。 隨著社會的進步，經(jīng)濟的發(fā)展，人類對資源的需求在不斷增加。然而，人類無節(jié)制地盲目開發(fā)使用資源造成了資源的浪費和破壞，導致某些資源的短缺和環(huán)境惡化。高中地理教學一定要滲透環(huán)保知識，堅持理論聯(lián)系實際，既要重視課堂教學，又要重視結(jié)合一定知識內(nèi)容，在地理教學過程中，要讓學生了解由于當前人類活動不當而產(chǎn)生的環(huán)境問題，以及這些環(huán)境問題對人類生存的負面影響，增強他們對環(huán)境的憂患意識，樹立保護環(huán)境的強烈責任感和使命感。環(huán)保意識的滲透，不僅要使學生掌握一定的環(huán)保知識，更重要的是讓學生確立環(huán)境可持續(xù)發(fā)展的觀念，參與解決實際的環(huán)境問題，逐漸養(yǎng)成積極的參與意識。
關(guān)鍵詞：高中地理 教學反思 宏觀視角
在實際教學中，作者堅持從地理課程及實施等視角，反思高中地理教學應當具有的價值取向，反思自身的教學行為如何促進學生地理素養(yǎng)的提高。多年的堅持收獲了一些結(jié)果，借此機會與同行們分享。
一、課程理念的認同與加強
高中地理是一門基礎課程，既有文科的內(nèi)涵，又有理科的特點。體現(xiàn)在實際教學中，地理既需要進行概念的記憶，又需要進行邏輯的推理。而在高考評價的驅(qū)動之下，地理課程的理念又被賦予了更多的實際意義。坦率地說，地理課程理論角度的理念與實際理念之間還是存在著認識上的差異與操作上的不同的，在當下的客觀實際中，協(xié)調(diào)好這種認識，對學生成長所需要的課程理念予以認同，會直接影響課堂教學的實施與教學目標的達成。
在作者看來，一方面地理學科在高考評價的需要驅(qū)動之下，已經(jīng)不是傳統(tǒng)意義上的小學科了（對于學生而言尤其要加強這種認識），另一方面教師對自己所教的這門學科也還有一些不到位的認識，課程標準在界定學科性質(zhì)時所用的“地理學是研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學”這一表述，并沒有真正深入到每一個教師的理解領域。在實際教學中，更多地從地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境相互關(guān)系上在實施，至于將這種關(guān)系當成是一種“科學”，并從科學的視角來觀察地理教學的并非多數(shù)。盡管其中有諸多客觀條件的制約，但我們?nèi)匀徽J為如果高中地理教學缺乏了這種視野，那是難以真正讓學生理解地理課程的學習的。
教學細節(jié)的研究也需要宏觀視角，新課程理念強調(diào)多種學習方式，這些學習方式并不完全隸屬于地理學科，但在地理課堂上卻不能缺席。合作學習、自主學習、探究式學習等更多地還是停留在教師的理念當中，并沒有真正轉(zhuǎn)化為教學的實際，這從教師的日常教學中以及外出觀摩課堂上的蛛絲馬跡中可以看出來。真正的自主學習應當是學生將新接觸的地理信息，與原有的地理知識進行相互作用的過程，這是一個需要時間的過程，但有多少課堂上給足了學生這個時間呢？實際是課堂上鮮有自主學習的時間，而公開課堂上的這種時間也往往少之又少，學生的學習也是蜻蜓點水式，根本沒有受益。這說明理念變成實際，還需要在化解現(xiàn)實矛盾的情況下繼續(xù)努力。
二、教學方法的選擇與實踐
由于高中地理同時具有文科與理科的性質(zhì)，因此地理教學的方法選擇也是一個多元化的過程。但不得不承認的是，盡管經(jīng)過了新課程理念這些年的洗禮，實際教學中關(guān)于教學方法的選擇往往還是單一的，正如有些高中地理教學知名研究者所指出的：課堂上灌輸式、講授式的情形還比較普遍；先進教學方法的應用還停留在形式層面上，教學效果還不理想。
作為一名普通高中地理教師，作者深知其中的困惑與矛盾，新的教學方式確實會出現(xiàn)效果不佳的情形：讓學生自主學習，結(jié)果時間浪費了，效果還不如講授；讓學生討論，學生會將討論變成閑談；讓學生探究，學生則根本無法展開。與其如此，還不如回到講授的老路上去，那樣的教學得心應手，且能對付考試。但作者仍然希望對教學方法的選擇與實踐可以走向深入，因為這是學生發(fā)展的需要――學生只有在更為先進的教學方法中才能生成更符合其成長需要的能力；也因為這是教師專業(yè)成長的需要――教師只有在這種困難的克服中才能真正獲得成長。
于是作者提出一個觀點：自主學習、合作學習不在多，但要深入、要真實、要有效。在實際教學中可以精選部分適合的內(nèi)容，如在教學“地殼的物質(zhì)組成和物質(zhì)循環(huán)”內(nèi)容時，這類知識學生一般具有一定的知識基礎，可以有效地展開自主學習，類似于地殼的物質(zhì)組成、常見的礦物識別等，學生靠原有知識即可實現(xiàn)理解；而“摩氏硬度計”等內(nèi)容對于學生而言，雖然形式上是新的，但所需的知識都有所涉獵，因此也可以自主探究學習。至于在學習過程中形成的一些小困難，則可以在合作學習中討論解決，最后再由教師點撥，即可收到比較好的效果。
因此從這個意義上來看，真正有效的教學方法在于教師對教學方法的理解，在于對學生學習情況的把握。有了這樣的條件作為基礎，教學方法的實施才會有效。而其前提，其實正是對教學方法宏觀方向的正確把握。
三、教學評價的理解與優(yōu)化
教學評價是困擾包括高中地理在內(nèi)的幾乎所有學科的一個話題，談到教學評價就離不開“教學質(zhì)量”，這里的教學質(zhì)量之所以加上引號，是因為其總是依靠學生的考試分數(shù)來體現(xiàn)的，盡管很多人內(nèi)心深處并不認同學生的考試分數(shù)就是教師的教學質(zhì)量，但在這根指揮棒的指引下，卻仍然身不由己：教師的教學行為必須接受它的指揮！
在這種情況下，如何既不影響學生接受現(xiàn)實評價，又能促進自身對地理教學的優(yōu)化理解呢？作者以為關(guān)鍵是要把握好正確的方向，而這個方向的把握顯然又離不開宏觀視角。比如說作為高中地理教師，要知道學生的成長需要什么？學生需要的這些素質(zhì)在自己的地理課堂上怎樣才能生成？而這一生成的過程是否又能滿足當下考試評價的需要？……
關(guān)鍵詞：新課改；高中地理教學；問題；措施
中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）12-0377-01
學生進入高中階段以后，各科的難度都增大了，地理也不例外，相比初中地理，高中地理知識更加難學、更加"高深"，當然還有一個巨大的挑戰(zhàn)在學生面前，那就是高考，面臨這個挑戰(zhàn)不管是學校、教師還是家長、學生，都付出了很多的心血和努力。在高考的巨大壓力之下，教師為了提高學生的成績也會陷入一種極端，以分數(shù)來定義學生。就是在這樣的環(huán)境下，我們的高中教學出現(xiàn)了很多的問題，隨著新課改的推進、發(fā)展，這些問題也逐漸顯露出來，急需解決。
高中地理對于文科生來說，所占的分值并不是最大的，所以不管是教師還是學生對高中地理的重視程度也是有待提高。地理這一科目的學習對學生的發(fā)展來說是相當重要的，學習地理可以幫助學生開闊眼界，了解各區(qū)域的地形地勢、政治制度、文化，了解各民族的風土人情和特色，增長見聞，提高自身的修養(yǎng)，提高適應社會發(fā)展的能力等。地理可以把學生個人與社會緊密聯(lián)系在一起，可以說地理課是一門生活課和常識課。
新課改更加注重學生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高，不僅要學習新知識更要提高學習的效率、改進學習的方法、提高應用新知識的能力。這對高中教師來說又是一個很大的挑戰(zhàn)，面臨這一挑戰(zhàn)，高中地理教師要反思教學中存在的問題，并提出相應的解決措施。
1.高中地理教學中存在的問題分析
首先，教學中忽視學生的差異性，學生分層明顯。高一新生是從不同的地區(qū)、不同的學校來的，不同的學校教學方法存在很大差異，不同的地區(qū)教學水平也有高低之分，在新課改的要求下，有些初中地理教師更加注重學生能力的培養(yǎng)，可能學生就更容易適應新的環(huán)境，而有些比較落后的地區(qū)，可能初中地理教師都是非專業(yè)的，只重視學生基礎知識的背誦記憶，這樣就很難適應新的教學環(huán)境。因此作為高中地理教師，為了趕教學進度而忽略學生的個體差異，造成學生分層明顯，不利于教學效率和質(zhì)量的提高。
其次，學生對地理的興趣不足。學生的學習積極性和興趣很大程度取決于教師的教學方式，在高中地理課堂中教師占主導地位的現(xiàn)象還是存在，很多時候都是教師講、學生聽，教師把知識灌入學生的腦中，學生被動接受知識，這樣的課堂氛圍可想而知，教師在講臺上講得口干舌燥，學生聽得昏昏欲睡，這樣的教學效率也是非常低的。單一的教學方式讓學生覺得學習地理就是要背誦知識要點，多做習題，導致學生失去探索的動力和興趣，一門本應該豐富多彩、生動有趣的課程變得枯燥乏味。
最后，不重視地理的實踐應用價值。前面也說到了，地理是一門生活課、常識課，可見地理與我們的日常生活是息息相關(guān)的，但是在高中地理的教學環(huán)境中，教師卻忽略了地理的實踐應用價值，在課堂上傳授的知識也僅限于重點、難點、考點，在教學活動中不重視學生應用知識的能力的培養(yǎng)。這與新課標的要求背道而馳，新課標重視學生實踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不倡導學生死學知識。在這一問題上，就需要高中地理教師能夠深刻地認識到問題的本質(zhì)，死記硬背知識不但不能提高學生的學習成績而且對學生各方面能力的提高也毫無用處。
2.解決高中地理教學中存在問題的有效措施
首先，關(guān)注學生的個體差異，個體帶動整體。作為高中地理教師，首先要了解班級每位學生的學習情況，教師在授課一段時間之后，可以進行一個小的測試，主要目的是了解學生的水平，知道哪些學生學習能力比較強，哪些學生學習能力比較弱，也要知道教師講的知識對學生來說，哪一方面接受起來比較困難，哪一方面比較容易，在初步了解學生的情況之后，就可以與學生進行交流，看看是哪些原因造成的這樣的結(jié)果。在之后的教學中可以將學生進行分組，學習能力較高的學生可以幫助學習能力較差的學生，大家互相交流，共同進步。這樣學生分層的現(xiàn)象就會逐漸減弱，即使是學習能力比較低的學生也能感覺到自己是被關(guān)注的，從而也會積極主動地去學習。
其次，豐富教學方法，提高學生學習的積極性和興趣。俗話說興趣是最好的老師，對地理產(chǎn)生興趣，才會有探索下去的欲望，才有可能成才。在新課改的要求下，教師要根據(jù)學生的學習特點和教學的要求，靈活運用各種教學方法。教師在教學過程中還要多利用教學工具，比如在學習地形地勢的時候，要多讓學生接觸地圖，教師可以利用地圖教學，讓學生更直觀地感受各種地形的差異和特點。在學習各個國家的地理位置、文化特點的時候，要利用地球儀讓學生更清楚地了解各個國家的位置，還要多設置一些情境，讓學生在情境中了解各個國家的特點。比如在學習非洲的氣候特點時，教師可以設置情境："如果要到非洲去旅游的話，沿途的植被會有怎樣的變化？"等等，這樣身臨其境的教學方法，不僅可以讓學生把知識掌握得更加牢固，還能提高學生的學習興趣，不感會到地理學習枯燥乏味。
一、對教師角色的反思
教師不能把知識傳授作為自己的主要任務和目的，不能把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上，而應成為學生學習的激發(fā)者、引導者、組織者和合作者。為此，在課堂教學中教師要注意創(chuàng)設民主、平等、自由、和諧的教學氣氛，形成一個無拘無束的思維空間，讓學生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)，來進行積極的思維與想象。
二、對教學觀念的反思
長期以來，教師的教育觀念往往是在被動條件下形成的，往往只是對傳統(tǒng)理論的簡單重復或沿襲。因此，教師應該進行新課程理念的系統(tǒng)學習，積極對自身的教學觀念進行反思，在較深層次上促進教育觀念的更新與轉(zhuǎn)變，并以此指導教學實踐。高中地理新課標不僅對地理知識和技能的教學提出了具體的、符合實際的要求，同時也對學習過程中學生能力和方法的培養(yǎng)，學生情感態(tài)度與價值觀的形成提出了具體、可操作的目標。因此，我們的課堂教學必須符合素質(zhì)教育的要求，必須有利于學生的可持續(xù)發(fā)展，以幫助他們形成正確的地理觀。
三、對教學方法的反思
教學系統(tǒng)論認為，現(xiàn)代教學已不再是教給學生簡單零碎的知識，而是幫助其建立學科系統(tǒng)設計觀念，使之學會自主學習?，F(xiàn)階段的高中地理教學中，教師對探究性教學的認識和掌握還有一段距離，而學生的研究性學習的行為還遠未形成。因此，要適應課改要求，教師應在手段多樣性、過程自主性、目標發(fā)展性、形式新穎性的前提下，探索新的教學方法。大量的事實證明：一堂課的質(zhì)量與教學法的創(chuàng)新性呈正相關(guān)。
四、對自身教學行為的反思
教師在教學過程中要認真地檢討自己的言行：是否從權(quán)威的教授轉(zhuǎn)向師生平等的交往與對話；是否有公正的品質(zhì)、豁達的胸懷、豐富的感情以及敏銳的判斷力和豐富的想象力等。新課標強調(diào)教師的教學必須注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，所以，我們在課堂教學中，一定要謹慎處理自身的教學行為，注意寬容各種觀點，鼓勵學生積極探索創(chuàng)新，并要能積極地肯定學生的“別出心裁”，及時給予學生適當?shù)谋頁P和肯定。
五、對師生關(guān)系的反思
“為了每一個學生的發(fā)展”是新課程的核心理念。為了實現(xiàn)這一理念，我們在教學中尊重學生的同時，要不失時機地贊賞每一位學生的獨特性、興趣、愛好和專長；贊賞每一位學生所取得的哪怕是極其微小的成績；贊賞那些智力一般、成績一般、性格內(nèi)向的學生。這樣做，教師會有不少驚喜的發(fā)現(xiàn)，并收到意想不到的教學效果。我們要學會欣賞學生、賞識學生，努力做學生智能的催化劑。
六、對教學反饋的反思
關(guān)鍵詞： 高中地理教學反思 閉合式 灌輸式 斷層式 程序式
一、突破閉合式教學
1.變閉為開，倡導實踐。
以往的舊教材，偏重于理論，大部分學生認為學習地理沒有多大用處，新教材注重地理學科的實踐，就應該變閉合式課堂教學為開放式課堂教學。具體的做法有：組織學生依據(jù)所學的地理知識，觀察當?shù)氐淖匀慌c人文地理的變化及特征；開展地理要素單向調(diào)查；啟發(fā)學生寫地理調(diào)查報告和小論文；指導學生收集與地理教學內(nèi)容相關(guān)的資料和新聞等，探求解決問題的方法，注重學習和解決問題的過程。這些措施的實施有利于拓寬學生的地理知識范圍，培養(yǎng)他們解決實際問題的能力。
2.變靜為動，豐富教學。
可改變課堂靜態(tài)教學模式，豐富課余活動，組織學生開展地理興趣小組活動；開辦地理小廣播、小墻報；師生一起制作、改進地理教具等。還可結(jié)合當?shù)貙嶋H情況進行工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)布局等發(fā)展地方經(jīng)濟的小型辯論會，評價當?shù)氐沫h(huán)境質(zhì)量，開展當?shù)匦×饔虻木C合治理。這樣放手讓學生參與地理知識應用的實踐活動，不僅能提高學生的地理知識技能，而且能有效擴展地理教學手段。
3.變知為用，強化應用。
對于現(xiàn)有的地理教材中理論性強的內(nèi)容，如合理利用自然資源和能源、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的合理布局、城市規(guī)劃，旅游資源的開發(fā)等地理科學原理，可以結(jié)合當?shù)貙嶋H加以運用，新教材提出的校本課程的開發(fā)，就彌補了以往教材的不足，做到了傳授地理知識原理與介紹當?shù)毓まr(nóng)業(yè)生產(chǎn)布局、發(fā)展經(jīng)濟同步進行，使學生深刻體會學地理以致用。
二、突破灌輸式教學
1.變傳為導，激發(fā)學生學習地理科學知識的主動性。
教學的實質(zhì)應是在教師的點撥下，啟發(fā)學生合理地從多角度展開思維，從多方面分析問題，引導學生把知識向能力方面遷移和能力向應用方面遷移。因此，在地理課堂教學中，必須把學習的主動權(quán)交給學生，放手讓學生去看、去說、去做、去想。給學生以足夠的時間和空間，教師只發(fā)揮點撥作用。把傳授變?yōu)閷W，充分體現(xiàn)學生是學習的主體，極大地調(diào)動學生的積極性。
2.變單為雙，搞好地理教學的雙邊互動。
新課程倡導的自主學習、合作學習、探究性學習，都是以學生的積極參與為前提的，沒有學生的積極參與就不可能有自主、探究、合作學習。實踐證明，學生參與課堂教學的積極性，參與的深度與廣度，直接影響到課堂教學的效果。正如有的教師所說：“沒有學生的主動參與，就沒有成功的課堂教學?！?/p>
3.變空為實，激發(fā)學生的心理共鳴。
地理科學有著豐富多彩的知識內(nèi)容和廣闊的自然天地、人文景觀，因此，地理教學有雄厚的直觀性基礎和趣味性的知識點。在地理教學中，教師應廣泛采用現(xiàn)有的地理標本、掛圖、錄像、幻燈、多媒體等直觀教具輔助教學；自行創(chuàng)新設計豐富多樣、切實可行的地理新教具和新模型，使地理教學手段富于變化。采用直觀教學，易于吸引學生的注意力，引起學生心理上的共鳴，使學生始終處于在積極、自覺、主動學習的良好狀態(tài)。
三、突破斷層式教學
盡管初高中地理知識內(nèi)容有很大差別，但有許多知識上的聯(lián)結(jié)點。如自然地理要素、人文地理要素、區(qū)域地理特征等都是初高中地理共有的內(nèi)容，利用這些知識聯(lián)結(jié)點就可以將初高中地理內(nèi)容有機地結(jié)合起來。對于地理知識的間斷點，如系統(tǒng)地理中人類與環(huán)境的對立統(tǒng)一關(guān)系等要利用地理知識的聯(lián)結(jié)點進行重點突破和補充。同時對有些初中學習過的地理知識內(nèi)容，如氣候類型、自然帶等在高中地理教學時要注意拓寬和加深，以確保地理知識教學的連續(xù)性。
四、突破程序式教學
1.解惑除疑，多維思索。
有些地理人文與學生的原有地理知識基礎和生活經(jīng)驗有關(guān)，學生往往習慣于采用固定的思維方式，學習時會產(chǎn)生負效應。因此，在教學中教師應善于用正確的思維方式去消除學生用“經(jīng)驗式”的思維定勢，糾正錯誤。例如，在講述高中地理選修6《環(huán)境保護》中的一個問題：次生鹽漬化一般發(fā)生在農(nóng)耕區(qū)，那么我國的農(nóng)耕區(qū)主要集中在什么地方？學生回答主要集中在東部平原（東北平原、華北平原、長江中下游平原），按慣性思維學生推出我國三大平原會發(fā)生次生鹽漬化。但事實上不是這樣，我國的次生鹽漬化主要分布在東北平原和華北平原。老師和學生一道來探究為什么，從我國的降水分布、干濕狀況、地形特點等因素來進行分析，最終讓學生明白長江中下游地區(qū)為什么沒有發(fā)生次生鹽漬化。
