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關(guān)鍵詞：高職教育；本科教育；分段培養(yǎng)；課程體系；實踐
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）02-0136-02
國家教育部等六部門聯(lián)合印發(fā)了《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014―2020年）》的通知，其中總體目標是到2020年，要形成適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，建立人才培養(yǎng)立交橋，形成合理教育結(jié)構(gòu)，推動現(xiàn)代教育體系基本建立、教育現(xiàn)代化基本實現(xiàn)。江蘇省教育廳也出臺了《2012年江蘇省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點工作實施方案》，并在2012年選擇了9個專業(yè)開展高職與本科分段培養(yǎng)試點項目。
江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學院自2013年開始于揚州大學合作，開展動物科學（飼料與動物營養(yǎng)）專業(yè)高職與本科分段培養(yǎng)，即三年高職專業(yè)為飼料與動物營養(yǎng)專業(yè)，在江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學院實施；2年本科專業(yè)為動物科學專業(yè)，在揚州大學實施。項目實施以來，按照“專業(yè)對接、課程銜接、實踐導向、專本一體”的建設(shè)思路，依托行業(yè)、聯(lián)合企業(yè)，與對接本科院校共同制訂了具有特色的高職與本科分段培養(yǎng)、貫通銜接的課程體系。
一、高職與本科課程體系銜接存在問題
1.高職與本科階段課程缺乏貫通。高職與本科分段培養(yǎng)，由高職與本科兩所院校共同實施，必然存在課程體系銜接問題及分段處理問題：分段培養(yǎng)如何制定分階段的專業(yè)培養(yǎng)目標？在實施中，高職階段與本科階段課程容易出現(xiàn)重復，如何構(gòu)建高職與本科貫通的課程體系？如何能保證高職課程與本科課程所有學生都能具備升入本科院校學習的能力？這些均是高職與本科分段培養(yǎng)課程體系銜接需研究解決的問題。
2.現(xiàn)有出版教材無法適應(yīng)高職與本科分段需求。高職與本科分段培養(yǎng)處于試點階段，目前尚無出版的教材或編制的講義。而其學習目標及要求與三年制高職學生和四年一貫制的本科生又有所區(qū)別。學生的專業(yè)技能和專業(yè)理論基礎(chǔ)知識應(yīng)高于普通高職學生，以適應(yīng)本科階段的理論和更高級別的技能學習；學生經(jīng)過2年的轉(zhuǎn)段學習，成為具有系統(tǒng)的、深層次專業(yè)知識的高端技術(shù)技能人才，學生的專業(yè)技能應(yīng)明顯高于普通本科學生。實踐中，應(yīng)根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標，開發(fā)與課程體系相適應(yīng)的教材或講義。
3.高職院校與本科院校教學團隊缺乏互動。高職與本科分段培養(yǎng)因分別在高職院校和本科院校分段實施，容易出現(xiàn)教師互不參與在對方院校實施課程的課程標準編制及教學，學生在高職階段完全由高職院校的教師制定人才培養(yǎng)方案、課程標準，本科階段由接口本科院校教師制定課程標準、授課計劃等教學文件，雙方未共同參與人才培養(yǎng)全過程，導致教學過程和教學內(nèi)容的不貫通。
二、國外職業(yè)教育與本科教育課程體系銜接借鑒
1.澳大利亞中高職銜接課程體系。澳大利亞職業(yè)教育具有完善的中高職銜接體系，主要通過“培訓包”模式來完成課程銜接?！芭嘤柊笔且惶讎艺J可的、用以認定和評價技能的職業(yè)標準和資格的體系，由政府、行業(yè)、企業(yè)與教育機構(gòu)共同研發(fā)，分為不同的層級，與資格框架相對應(yīng)，每個層級的內(nèi)容與相鄰層級間都相互聯(lián)系?！芭嘤柊钡拈_發(fā)與使用促進了中高等職業(yè)教育的銜接和職業(yè)教育培訓體系的標準化。
2.美國中高職銜接課程體系。美國職業(yè)教育通過社區(qū)學院實施，學生完成社區(qū)學院的學分即可申請轉(zhuǎn)入本科教育。其課程體系根據(jù)面向就業(yè)崗位實際需要的技能，由行業(yè)、企業(yè)和學校共同開發(fā)，有嚴謹?shù)恼n程管理程序，由不同的組織負責課程的開發(fā)和質(zhì)量檢查，課程定期維護和更新。
3.英國中高職銜接課程體系。英國教育課程銜接采用資格與學分框架制度（Qualifications and Cred it Fram e work，QCF），QCF包括三大內(nèi)容：學習單元、學分、資格。學習單元有頒證機構(gòu)、行業(yè)技能委員會、專業(yè)機構(gòu)和高等教育機構(gòu)共同開發(fā)，內(nèi)容包括名稱、級別、學習結(jié)果和評估標準；學分是根據(jù)學習結(jié)果而授予的，根據(jù)學分分值大小的不同，資格與框架證書中的“認證”為1～12個學分的學習，“證書”為13～36個學分的學習，“文憑”為37個及以上學分的學習；在資格與學分框架中，根據(jù)難度水平對應(yīng)資格證書的等級，從入門級到8級，每一級依據(jù)知識水平、應(yīng)用技能和自主與責任等能力的綜合標準而劃分。
三、動物科學（飼料動物營養(yǎng)）專業(yè)課程體系構(gòu)建思路
1.動物科學（飼料動物營養(yǎng)）專業(yè)課程銜接保障機制。針對動物科學（飼料動物營養(yǎng)）專業(yè)分段培養(yǎng)，學院專門成立了由行業(yè)牽頭、企業(yè)、本科院校、高職院校共同參與的專業(yè)理事會，理事會成員共同參與完成企業(yè)人才需求調(diào)研、就業(yè)崗位分析、人才培養(yǎng)方案和課程標準的制訂、課程教學實施。制定了專業(yè)理事會制度和章程，定期組織召開理事會會議，監(jiān)控高職與本科培養(yǎng)教學全過程。
2.動物科學（飼料動物營養(yǎng)）專業(yè)課程體系開發(fā)路徑。課程體系開發(fā)首先要進行廣泛調(diào)研，對學生就業(yè)的主要崗位進行分析，剖析工作崗位上的主要工作任務(wù)，分析學生完成工作任務(wù)所具備的職業(yè)能力，將職業(yè)能力轉(zhuǎn)化為學習領(lǐng)域的課程內(nèi)容。在進行崗位分析時，高職與本科課程存在區(qū)分點，需要進行逐層分析，區(qū)別高職與本科對于知識、能力和素質(zhì)的要求。同時，分段培養(yǎng)的課程體系不是將高職課程體系和本科課程體系進行簡單的融合、剔除重復課程，要將課程設(shè)置和課程內(nèi)容進行有序的調(diào)整。如，設(shè)置一些銜接課程，將本科階段的一些基礎(chǔ)課程下放至高職院校，提升高職學生的專業(yè)理論基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能，為本科階段打下基礎(chǔ)；考慮學生可持續(xù)發(fā)展能力，可以在高職階段設(shè)立一些選修，通過讓學生參與教師科研、大學生創(chuàng)新訓練計劃項目等方式獲取科研或科技應(yīng)用學分，提升學生的分析問題、解決問題能力。
四、動物科學（飼料動物營養(yǎng)）專業(yè)分段培養(yǎng)的實踐
1.動物科學（飼料動物營養(yǎng)）專業(yè)分段培養(yǎng)課程體系的實踐。動物科學（飼料動物營養(yǎng)）根據(jù)學生就業(yè)的主要工作崗位，分析典型工作任務(wù)，按照從簡單到復雜的任務(wù)及職業(yè)成長、認知規(guī)律遞進重構(gòu)了分段培養(yǎng)課程體系，將企業(yè)特色課程（企業(yè)文化）融入課程體系，考慮學生的可持續(xù)發(fā)展，學生在校期間可以參與教師課題或大學生創(chuàng)新訓練計劃項目，提高學生的科研能力及科技應(yīng)用能力。課程體系同時突出實踐教學，培養(yǎng)學生的技術(shù)應(yīng)用能力，合作院校共同加強實踐教學建設(shè)，完善實驗、實訓、實習、社會實踐、頂崗實習等各環(huán)節(jié)的質(zhì)量標準，保證各環(huán)節(jié)的實踐效果；同時積極改革實踐教學內(nèi)容，改進實踐教學方法，運用多樣和先進的教學方法和手段組織教學，如，可以引用典型案例學習，通過分析案例和寫心得體會等形式鞏固教學效果；利用多媒體課件和制作的虛擬軟件、仿真軟件展示動物解剖、飼料加工等操作過程，加強教學內(nèi)容的直觀性和生動性；采用情境教學，提升學生的學習興趣，利用項目案例、視頻錄像、自測系統(tǒng)等網(wǎng)絡(luò)資源實施開放式教學，促進學生自主學習。
2.開發(fā)適應(yīng)高職與本科分段培養(yǎng)課程體系的教材。高職與本科分段培養(yǎng)處于試點階段，尚無與之配套的教材，其課程體系與普通高職和本科不同，課程設(shè)置也有所區(qū)別，部分課程的課程標準也有差異。目前出版的高職教材和本科教材無法適應(yīng)課程需求，也未有專門的教材出版。動物科學（飼料與動物營養(yǎng)）專業(yè)二級理事會根據(jù)銜接課程體系及課程標準要求，開發(fā)了相應(yīng)了教材、講義，建設(shè)了部分核心課程的課程資源網(wǎng)站，學生可以再網(wǎng)站開展自主學習，滿足教學需要。
3.高職院校與本科院校師生互動。高職與本科分段培養(yǎng)過程中，區(qū)別于傳統(tǒng)的“專接本”、“專升本”教學模式，即高職階段課程由高職院校教師承擔教學任務(wù)，本科階段課程由本科院校教師承擔教學任務(wù)。我院與揚州大學動物科技學院組建了專門的教學團隊，共同完成高職和本科階段的教學。在我院實施的部分課程由揚州大學教師承擔，定期邀請揚州大學教師來我院做專題講座，并承擔部門課程的教學，同時組織學生到揚州大學參觀、交流，學生能盡早參與揚州大學教師科研課題，讓學生提前感知本科院校的學習氛圍，進一步明確學生的學習目標。
高職與本科分段培養(yǎng)在我院已實施兩年，通過實施銜接的課程體系可以看出，學生的專業(yè)理論知識較普通高職畢業(yè)生更扎實，分析問題和解決問題的能力也進一步提高，學習氛圍和興趣更濃厚。主要在于設(shè)計課程體系時，面向?qū)W生從事的職業(yè)崗位，注重將專業(yè)理論基礎(chǔ)的扎實和技能的完整進行有機結(jié)合，注重培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展能力，形成了科學、合理的高職與本科分段培養(yǎng)銜接的課程體系。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)；課程體系；?？妻k學點
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出，“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”，“提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果。鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術(shù)分析解決問題能力?！彪S著教育信息化進程的推進，培養(yǎng)具有先進教學理念、能夠利用信息技術(shù)改進教學方法、解決教學問題的教育從業(yè)人員，是師范院校服務(wù)地區(qū)教育發(fā)展的重要任務(wù)。
淄博師范高等專科學校是山東省目前唯一一所專門培養(yǎng)培訓?？茖哟涡W、幼兒教師為主的師范?？茖W校，重點面向農(nóng)村進行小學、幼兒師資培養(yǎng)。由于定位準確、培養(yǎng)目標合理、方法得當，畢業(yè)生在當?shù)鼐蜆I(yè)競爭力很強，頗受用人單位好評。本?，F(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)課程建設(shè)尚處在探索階段，需要在實踐中進一步完善和優(yōu)化。
一、國內(nèi)教育技術(shù)學專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)
通過對國內(nèi)二十多所院校教育技術(shù)學專業(yè)教學計劃的分析，作者得出：大多數(shù)院校采用“平臺+模塊”的課程結(jié)構(gòu)；課程體系由通識類課程、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、教師教育類課程組成。目前，對教育技術(shù)專業(yè)課程體系的研究大多集中在本科層次，隨著《高等學校教育技術(shù)學專業(yè)教育質(zhì)量國家標準》的研制和，教育技術(shù)學專業(yè)本科課程建設(shè)將更加規(guī)范。
對于區(qū)域性較強的現(xiàn)代教育技術(shù)?？妻k學點課程體系的研究相對較少。?？平逃歉叩冉逃闹匾M成部分，其培養(yǎng)目標有別于本科層次［1］，相應(yīng)的課程體系也應(yīng)與本科層次有所不同?！敖逃夹g(shù)學”專業(yè)變?yōu)椤艾F(xiàn)代教育技術(shù)”專業(yè)，看似只改動了幾個字，其中的轉(zhuǎn)變是深層次的［1］。一般來說，?？茖哟胃鼈?cè)重于解決具體問題能力的培養(yǎng)，主要學習應(yīng)用性知識和技能。為實現(xiàn)人才的分層次差異化培養(yǎng)，對專科層次和本科層次課程體系進行差異化設(shè)置有重要現(xiàn)實意義。
二、本?，F(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)的發(fā)展與現(xiàn)狀
在學校六十年的發(fā)展中，積累了豐富的小學、幼兒教師培養(yǎng)經(jīng)驗，形成了特色鮮明的培養(yǎng)體系，所培養(yǎng)的小學、幼兒教師，基本教學技能功底扎實、音體美等綜合素質(zhì)突出，在當?shù)貜V受好評。
隨著教育信息化的展開和不斷推進，學校及時調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，在原有小學教育（計算機與信息技術(shù)）專業(yè)方向基礎(chǔ)上，設(shè)立現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)，并成為重點專業(yè)建設(shè)對象?，F(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)的設(shè)置所體現(xiàn)的應(yīng)該是一種區(qū)別于原有計算機與信息技術(shù)專業(yè)方向的教育理念的深層次變革。這種變革的最直接表現(xiàn)應(yīng)該是專業(yè)培養(yǎng)目標和課程體系的合理設(shè)置。專業(yè)設(shè)立初，人才培養(yǎng)目標仿照本科院校教育技術(shù)學專業(yè)培養(yǎng)目標制定，能夠基本體現(xiàn)教育技術(shù)學核心價值和特征，但卻缺少了地方和學校特色。
三、課程體系建設(shè)需處理的幾個關(guān)系
1.專業(yè)培養(yǎng)目標與社會需求的關(guān)系。地方性師范專科院校是直接為地方教育發(fā)展服務(wù)的，以就業(yè)為導向［2］，應(yīng)該根據(jù)地方人才需求和自身優(yōu)勢，專門培養(yǎng)從事基層和一線工作的教育技術(shù)專業(yè)應(yīng)用型人才［3］。專科層次培養(yǎng)目標和課程體系的制定，應(yīng)該深入分析當?shù)氐男枨螅皇菣C械地照搬兄弟院?；蛉珖逃夹g(shù)學專業(yè)教學指導委員會提供的課程框架［4］。
2.理論與應(yīng)用的關(guān)系。在課程體系建設(shè)中，理論類課程與應(yīng)用類課程所占比例關(guān)系是比較不容易把握和均衡的。為了實現(xiàn)與本科院校差異化的人才培養(yǎng)目標，在課程體系設(shè)置時必須放棄一部分理論性較強的課程，突出專業(yè)實用性。而?？茖哟谓逃夹g(shù)人才也必須具備與高等教育相適應(yīng)的基本理論知識，以區(qū)別于專業(yè)技術(shù)培訓?；A(chǔ)理論過分薄弱，則會影響學生的可持續(xù)發(fā)展［2］。因此，在課程體系設(shè)置中，理論類和應(yīng)用類課程的合理設(shè)置是明確教育技術(shù)學科定位和特色的關(guān)鍵［5］。
3.必修課與選修課的關(guān)系。目前多數(shù)高校將必修課與選修課結(jié)合，構(gòu)建專業(yè)課程體系。其中，必修課是學科核心價值的體現(xiàn)，是專業(yè)人才基本規(guī)格和質(zhì)量的保證，就像一座大廈的地基，是必不可少的。而選修課的設(shè)置則是為了拓寬學生知識面，并進一步加深和鞏固學生的基礎(chǔ)理論［5］，其在促進學生的全面發(fā)展和個性發(fā)展等方面所起的作用，是必修課不能替代的［6］。必修課相對穩(wěn)定，而對于學科前沿的內(nèi)容，以及社會需求的動向，可以通過適當調(diào)整選修課程來體現(xiàn)。處理好必修課與選修課的關(guān)系，就能使專業(yè)課程體系既相對穩(wěn)定，又具有一定的開放性和靈活性。
4.就業(yè)去向與分流培養(yǎng)的關(guān)系。在目前較大的就業(yè)壓力下，應(yīng)該盡量避免所培養(yǎng)的學生擠在一個門檻就業(yè)搶飯碗的情況，這就需要人才分流培養(yǎng)的思想。不同的就業(yè)方向?qū)χR和技能的偏重是有所區(qū)別的。因此，在課程體系設(shè)置上，要體現(xiàn)分流培養(yǎng)的思想，允許學生有自由選擇的空間，在某個方向有所側(cè)重。
四、課程體系的優(yōu)化思考
在現(xiàn)有課程體系的基礎(chǔ)上，根據(jù)培養(yǎng)目標、社會需求，以及畢業(yè)生主要流向來優(yōu)化和重構(gòu)參考課程體系如下：
1.公共課設(shè)置。公共課程分為必修課和任意選修課，基本保留了原有課程體系的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。參考重點院校以及部分地方院校課程分類原則的基礎(chǔ)上，結(jié)合課程自身的性質(zhì)和作用，將原來劃入專業(yè)課的高等數(shù)學、計算機文化基礎(chǔ)、教師口語、寫字、音樂、美術(shù)三門課歸入公共必修課。
2.專業(yè)課設(shè)置。專業(yè)課程分為專業(yè)必修課和專業(yè)選修課。其中，專業(yè)必修課又分為教師教育課和專業(yè)基礎(chǔ)課；專業(yè)選修課又分為專業(yè)任選課和專業(yè)限選課（方向課程）。
專業(yè)必修課是該專業(yè)人才培養(yǎng)基本規(guī)格和質(zhì)量的保證。其教師教育課程模塊是本學校在六十年辦學實踐中積累的小學、幼兒教師培養(yǎng)特色課程。該課程模塊直接面向地區(qū)小學教育實際，針對性強，突出了服務(wù)地區(qū)教育發(fā)展的作用。而專業(yè)基礎(chǔ)課是對現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的最低學習要求，除教育技術(shù)核心課程以外，設(shè)置了小學信息技術(shù)教學法、精品課件分析（案例）、動畫設(shè)計與制作I、圖形圖像處理I等貼近小學教學和技能學習的課程，以突出?？平逃膶嵱眯浴４送?，教育科學研究方法I是在原有“小學教育科研”課程基礎(chǔ)上拓展而來，一方面保留原有課程的針對性和實用性，另一方面，加入部分教育和教育技術(shù)研究入門知識。
專業(yè)選修課由任選課和限選課組成。該部分課程設(shè)置是為了體現(xiàn)分流培養(yǎng)的思想，滿足學生不同學習需求，因此，在理論與應(yīng)用方面均提供了不同深度和類型的課程內(nèi)容。學生可以根據(jù)需要選擇深入學習教育技術(shù)學專業(yè)主干課程和應(yīng)用課程，或根據(jù)興趣在三個方向中任選一個作為主修方向。該課程體系使學生有更多的自選擇適合自己的課程。同時也可以根據(jù)社會需求和專業(yè)發(fā)展的動向調(diào)整選修課內(nèi)容，使課程體系有更大的靈活性和開放性。
3.關(guān)于課程內(nèi)容的延續(xù)性和遞進性。該課程體系除增加了數(shù)量和門類豐富的選修課以外，與以往課程體系一個重要區(qū)別在于采用了內(nèi)容上具有延續(xù)性和遞進性的課程組織方式。這主要借鑒于美國部分高校教育技術(shù)專業(yè)課程的特點，例如，印第安納大學，教學開發(fā)和產(chǎn)品過程課，在必修課中就有教學開發(fā)和產(chǎn)品過程I、教學開發(fā)和產(chǎn)品過程II以及教學開發(fā)和產(chǎn)品過程III等。這些課程名稱相同但內(nèi)容上存在難易程度的遞進性［5］。
教育科學研究方法、動畫設(shè)計與制作和圖形圖像處理等課程都是按照內(nèi)容的延續(xù)性和遞進性進行設(shè)置的。其中，教育科學研究方法I是在原有小學教育科研基礎(chǔ)上設(shè)置的，既保證原有的特色內(nèi)容被繼承，又適當拓寬學生理論基礎(chǔ)。有能力有興趣的學生，可以選修教育科學研究方法II，增加學習內(nèi)容的深度。動畫設(shè)計與制作I和圖形圖像處理I主要是學生必須掌握的多媒體素材處理技能，是必須達到的最低技能標準，而學生也可以根據(jù)興趣繼續(xù)選修其后續(xù)課程。遞進性的組織課程，既能夠保證學生達到該專業(yè)人才培養(yǎng)的最低要求，又能夠滿足學生的個性化發(fā)展，學生對課程的學習也可以逐步深入。
4.實踐課程。在原有實踐課程的基礎(chǔ)上，增加了微格教學訓練。在未來專業(yè)建設(shè)中，應(yīng)該進一步制定相應(yīng)措施保證微格教學訓練的實施。
五、總 結(jié)
本專業(yè)現(xiàn)行課程體系的特點是：不成熟、多樣化、變化快，這就要求課程建設(shè)的體制與機制必須是動態(tài)、開放的，而且必須與不同特色教育技術(shù)學專業(yè)的培養(yǎng)目標、畢業(yè)生專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的設(shè)計要求相適應(yīng)［7］。本文從地區(qū)環(huán)境與學校專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、社會需求和學生就業(yè)，以及學生發(fā)展等方面進行分析，闡述課程體系設(shè)置需要處理好的幾個重要關(guān)系，并提出了對現(xiàn)有課程體系優(yōu)化的參考方案。
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論文關(guān)鍵詞：電子商務(wù)；創(chuàng)業(yè)；課程
電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)課程體系是以培養(yǎng)能夠進行網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)的復合型人才為目標，以互聯(lián)網(wǎng)為平臺、以實戰(zhàn)演練為常態(tài)化的手段，在此基礎(chǔ)上所開設(shè)的各類課程構(gòu)成的總和。其中，網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)是指通過互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)建和組織商業(yè)活動，并提供服務(wù)和產(chǎn)品的過程。電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)課程體系以其明確的目標體系、課程體系和考核體系標志著創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)進入到一個新的階段。
一、電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)課程體系產(chǎn)生的背景
（一）大學生就業(yè)形勢日益嚴峻
1999年我國政府決定高校大規(guī)模擴招，標志著中國高等教育從精英化教育走向大眾化教育。隨后的幾年，中國高等教育飛速發(fā)展，畢業(yè)生人數(shù)急劇增加。隨之而來的一個日益突出的問題就是大學生就業(yè)困難。據(jù)統(tǒng)計，“十一五”期間我國高等教育毛入學率達到25%左右，在校人數(shù)達到3000萬人，2009年高校畢業(yè)生人數(shù)為611萬人，2010年畢業(yè)生人數(shù)則超過630萬人。2006年起平均每年超過100萬人畢業(yè)時不能就業(yè)，而且這個數(shù)字呈現(xiàn)逐年增加的趨勢。2009年爆發(fā)的全球金融危機又進一步加劇了大學生就業(yè)的壓力，就業(yè)崗位稀缺化、工資待遇不斷下降、工作崗位與所學專業(yè)不對口、學非所用、用非所學等問題和現(xiàn)象，成為大學生畢業(yè)必須面對的現(xiàn)實。
（二）教育改革不斷深入
長期以來，我國教育以應(yīng)試教育為主，傳統(tǒng)的課程體系的一些缺點廣受質(zhì)疑。傳統(tǒng)課程體系下，有幾個突出問題始終無法得到根本性解決，例如：如何真正做到以學生為主體，以教師為主導；如何構(gòu)建開放式的課程體系；如何激發(fā)學生的自我奮斗、自我管理、自我學習、自我完善的潛能和意識？如何使課堂教學改變單純的“以知識為中心”的填鴨式教育方法，實現(xiàn)知識與能力并重；如何改變傳統(tǒng)的“以書本為中心”的“讀死書、死讀書”的現(xiàn)象，重視實踐教學，重視學生技能的培養(yǎng)？總結(jié)起來，傳統(tǒng)課程體系的弊端主要是：重知識，輕能力；重教師，輕學生；重書本，輕實踐；重課堂，輕課外；重傳承，輕創(chuàng)新；重共性，輕個性。只有解決這些問題，教育改革才能說是取得了突破性進展。
（三）電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)蓬勃興起
創(chuàng)業(yè)教育作為“學術(shù)性的教育”、“職業(yè)性的教育”之外的第三本教育護照，受到世界各國政府的高度關(guān)注，甚至被視為創(chuàng)造美國經(jīng)濟奇跡的“秘密武器”。1998年，我國政府決定將創(chuàng)業(yè)教育作為教育改革的重要內(nèi)容，并于清華大學成立了中國創(chuàng)業(yè)研究中心，開始啟動我國的創(chuàng)業(yè)研究和推廣工作，2002年，教育部決定將中國人民大學、清華大學等9所學校列為創(chuàng)業(yè)教育試點學校，各高校紛紛開始探索創(chuàng)業(yè)教育。近年來，網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)迅速發(fā)展，據(jù)不完全統(tǒng)計，僅通過淘寶、易趣、拍拍等電子商務(wù)平臺創(chuàng)業(yè)的賣家就達到100多萬家，2008年9月以來，淘寶網(wǎng)每月新開店鋪近20萬家，每天超過5000人成為新店主。這一現(xiàn)象受到一些高校的關(guān)注，并鼓勵學生從事電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)，取得比較好的效果。
二、電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)課程體系的發(fā)展歷程
（一）萌芽階段
高職院校是創(chuàng)業(yè)教育最活躍的區(qū)域。高職教育是高等教育的第二本護照即職業(yè)性教育，與學術(shù)性教育相比，職業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的距離更加接近，向創(chuàng)業(yè)教育進行轉(zhuǎn)化也更加容易。加之中國的高職教育發(fā)展時間不長，尚沒有形成成熟的教學模式，辦學思想比較活躍，很容易激發(fā)創(chuàng)業(yè)教育的火花，例如高職教育提出的教師隊伍雙師化，教學手段多樣化，教學內(nèi)容應(yīng)用化，注重實習實訓，注重技能培養(yǎng)，這些與注重學術(shù)教育的本科院校相比，更具有思維的活躍性，更強調(diào)對傳統(tǒng)課程體系的變革與挑戰(zhàn)，也就更加容易產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)課程體系的萌芽。
（二）課程替代階段
很多高職院校大幅度增加實踐實訓課時的比例，注重勤工儉學，注重讓學生在實踐中學習，進行技能訓練。這時，對課程體系的改革主要是減少純粹的理論課時的比例，增加實踐課時。然而，實踐中，單純依靠這種辦法也不能解決上課與實踐之間的矛盾和沖突，例如時間的沖突、內(nèi)容的沖突、場地的沖突等，這時改變上課形式，改變課程結(jié)構(gòu)，改變課程時間，實行課程替代就成為現(xiàn)實的選擇。
（三）創(chuàng)業(yè)課程體系形成階段
隨著電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)的浮出水面，形成規(guī)模，尤其是電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)班的出現(xiàn)，意味著電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)課程體系開始形成，具有自己完整的獨立的教學計劃、明確的獨特的教學目標和獨立的考核體系。
三、電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)課程體系的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容
創(chuàng)業(yè)課程體系從屬性上劃分可以分為科目課程、活動課程、環(huán)境課程和創(chuàng)業(yè)實踐課程，從課程內(nèi)容上劃分一般包括創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)等四方面。電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)作為創(chuàng)業(yè)的具體形式之一，有其比較獨特的地方，例如進入門檻很低，實戰(zhàn)性很強，因此電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)課程體系主要包括三個方面：創(chuàng)業(yè)觀念課程、創(chuàng)業(yè)技能課程和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)課程。
（一）創(chuàng)業(yè)觀念課程
電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)課程體系中，創(chuàng)業(yè)觀念的課程是必不可少的。創(chuàng)業(yè)觀念不僅包括抽象意義上的創(chuàng)業(yè)理念、動機、需求、興趣的教育，更主要的是結(jié)合學生的實際情況，指明其一條現(xiàn)實可行、循序漸進、可操作的創(chuàng)業(yè)之路。電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)最偉大的地方，它取消了創(chuàng)業(yè)是某些精英人士的專利的概念，使得創(chuàng)業(yè)成為任何一個普通人可以選擇的途徑。電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生的歷史、發(fā)展的前途和前景、一些基本要求以及一些成功人士的創(chuàng)業(yè)之路，都會激發(fā)起學生強烈的創(chuàng)業(yè)信心和決心，從而使他們更早地樹立人生目標，更有可能成為一個自我雇傭者和創(chuàng)業(yè)者。創(chuàng)業(yè)觀念課程實際更多體現(xiàn)在隱性課程之中，例如創(chuàng)業(yè)學生的成功經(jīng)歷、創(chuàng)業(yè)學生的創(chuàng)業(yè)感言。顯性課程主要有創(chuàng)業(yè)講壇、創(chuàng)業(yè)學等。
（二）創(chuàng)業(yè)技能課程
電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)技能課程是創(chuàng)業(yè)課程體系的核心部分。電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)技能有些是技術(shù)性很強的，如相應(yīng)的計算機知識、網(wǎng)絡(luò)知識和攝影攝像知識等；有些是策略性很強的，如客戶心理的研究和揣摩、與客戶溝通的技巧、商品的選擇與定價等。創(chuàng)業(yè)技能課程主要有三類：營銷技能類，包括推銷技巧、談判與溝通技巧、營銷策劃能力等；網(wǎng)絡(luò)與計算機類，如圖形處理技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)營銷、電子商務(wù)等；淘寶實務(wù)類，如淘寶基礎(chǔ)、淘寶實務(wù)等。
（三）創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)課程
創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)課程主要包括知識素養(yǎng)和心理素養(yǎng)課程。知識素養(yǎng)課程有經(jīng)營管理知識、專業(yè)職業(yè)知識和綜合性知識，創(chuàng)業(yè)者的心理素養(yǎng)主要有自我激勵能力、自我控制能力、自信心、自我恢復能力、駕馭風險與不確定性的能力、主動性和學習能力。
四、電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)課程體系的特點與貢獻
（一）以學生為主體，實現(xiàn)教育主體的真正轉(zhuǎn)變
誰是教育主體？這個問題是毋庸置疑的，學生應(yīng)該在教育教學過程中處于主體地位，教師、課程、專業(yè)應(yīng)該是服務(wù)于學生的。這才是教育觀念的人本主義的體現(xiàn)。但是在傳統(tǒng)課程體系中，實現(xiàn)教育主體的遷移是非常困難的。電子商務(wù)課程體系比較好的解決了這一問題。電子商務(wù)課程體系下，學生的主體地位是毫無疑問的，體現(xiàn)為：
1.電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)課程體系下，學生處于目的性比較強的學習狀態(tài)。根據(jù)調(diào)查，絕大多數(shù)大學生之所以缺乏學習興趣，主要原因是缺乏學習目的，不清楚未來發(fā)展方向。很多學生反映，大學課程與高中課程沒有什么區(qū)別，但是高中時期由于有“考取大學”這個目標，因此還具有一定的學習動力，到了大學，學習突然變得沒有目的，依靠高中學習慣性學習一段時間后，很多學生就慢慢滑向了“厭學、棄學”的邊緣。相比之下，電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)課程體系下，學生的學習目的更加明確，聚焦效應(yīng)比較強，他們在實踐中更感覺自己需要學習相關(guān)知識，學習就更有動力。
2.電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)課程體系下，學生處于主動參與式的學習狀態(tài)。傳統(tǒng)課程模式下，學生被視為課程實施的對象，而不是課程實施的參與者。因此在傳統(tǒng)的教材和教法之下，決定了學生的學習更多的是一種被動的學習，是在教師控制之下的學習，是“要我學”。
創(chuàng)業(yè)課程體系之下，學生是帶著真實的任務(wù)的學習，是典型的任務(wù)驅(qū)動模式之下的學習，是基于真實的交易和管理情境的學習，每個學生創(chuàng)業(yè)的思路是不同的，對商品的選擇是不同的，店鋪的經(jīng)營風格也各有千秋，遇到的問題更多的是個性化的問題，因此他們的學習是一種主動參與式的學習狀態(tài)。這就不難理解，每當他們解決一個或幾個問題時，他們是多么的開心。實踐證明，電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)班的同學與非創(chuàng)業(yè)班的同學比，與教師之間交流的頻率更高，提出的問題更多，提出的方案更具有建設(shè)性。電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)課程體系下，理想的教學過程應(yīng)該是：師生提出問題—分析和思考問題—解決問題—對問題進行歸納和提升。讓學生帶著問題學習，是最好的學習方式之一。
3.電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)課程體系下，學生處于探究式學習狀態(tài)。有人曾經(jīng)說過，學生和考生之間有什么區(qū)別？考生是學習那些已經(jīng)知道答案的知識，學生是學習那些尚未知道答案的知識。電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)的學生與其他形式的創(chuàng)業(yè)學生之間有什么區(qū)別？最大的區(qū)別就是電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)的學生是在探索高度未知的知識，而其他形式的創(chuàng)業(yè)的學生更多的是在模擬狀態(tài)下，“吃別人嚼過的饃”。電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)的學生所面臨的是真實買家，交易的是真實的商品，而且買家遍及全球，因此是一種比較復雜的高度未知狀態(tài)，創(chuàng)業(yè)學生面臨的很多問題是沒有標準答案的，或者答案是多元化的，這就只能在老師的指導下，多方收集材料，廣泛詢問，最后做出取舍與決定。在這種探究式的學習狀態(tài)下，學生的學習過程是一種內(nèi)化的學習過程，是基于學生身體力行、親身實踐的學習過程，因此其學習更加具有實效性，從而徹底實現(xiàn)了學習主體的有效遷移。
（二）以教師為主導，教師應(yīng)從“教什么”轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑W生“做什么、怎么做”
創(chuàng)業(yè)能力是練出來的，不是教出來的，電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)課程體系下，教師教育的重點不再是知識，而是知識+能力；教師教學藝術(shù)的體現(xiàn)不再是教什么，而是引導學生做什么，怎么做。教師要有開放的心態(tài)，一張考卷，30名學生可能給出30種答案，這些答案可能都是正確的。教師要有指導學生創(chuàng)業(yè)的能力，教師的身份不僅僅是教師，教書育人；還要是教練，真刀實槍地演練；還要成為學生的朋友，與他們共同體會創(chuàng)業(yè)與成長過程中的幸福與挫折。
（三）打破傳統(tǒng)的封閉式的教育模式，構(gòu)建開放式的課程體系
開放式課程體系是將課程體系作為一個動態(tài)系統(tǒng)，課程體系與其環(huán)境之間構(gòu)建互相滲透和轉(zhuǎn)化的聯(lián)系，不斷進行物質(zhì)、能量、信息、思想等的交流和碰撞。創(chuàng)業(yè)課程體系是基于互聯(lián)網(wǎng)的以創(chuàng)業(yè)實踐為主要教學手段、以鍛煉學生創(chuàng)業(yè)能力為主要目標的課程體系，這就決定了創(chuàng)業(yè)課程體系必須是開放式的系統(tǒng)，這種開放性體現(xiàn)為：
1.師資隊伍的開放性。創(chuàng)業(yè)課程體系由于其內(nèi)容既強調(diào)理論性，更注重實戰(zhàn)性，因此其教師隊伍呈現(xiàn)多元化特點，甚至可以稱得上“人人皆可為師”。這里既包括學校的教師隊伍，也包括校外兼職教師和企業(yè)工作人員，還可以是學有所成的畢業(yè)生、先學一步的學長、一起創(chuàng)業(yè)的伙伴、互聯(lián)網(wǎng)上的朋友，都可以成為廣義上的創(chuàng)業(yè)師資隊伍。其中，最重要的師資隊伍是學校的創(chuàng)業(yè)指導教師和任課教師以及實戰(zhàn)經(jīng)驗比較豐富、又具有一定教育教學能力的校外兼職教師隊伍。
2.教學資源的開放性。與傳統(tǒng)課程局限于課堂不同，創(chuàng)業(yè)課程體系學生的活動范圍很大，學校、企業(yè)、市場，是創(chuàng)業(yè)學生的“三點一線”。只有充分利用社會資源、企業(yè)資源和電子商務(wù)資源，才能實現(xiàn)資源的開放性。
關(guān)鍵詞：會計學；教改；信息管理與信息系統(tǒng)
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）35-0097-02
信息管理與信息系統(tǒng)是一門融合信息技術(shù)與管理技術(shù)的交叉學科。該專業(yè)在建設(shè)中融合了管理學、經(jīng)濟學和計算機技術(shù)等多門學科的知識。[1]雖然很多高校都設(shè)置了信息管理與信息系統(tǒng)這個專業(yè)，但是由于人才培養(yǎng)方案的定位不同，專業(yè)所設(shè)置的課程也有千差萬別。有的高校為了提高就業(yè)率，把信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)辦成了計算機專業(yè)，畢業(yè)生主要的流向是軟件開發(fā)；有一些具有財經(jīng)背景的學校，則把該專業(yè)辦得和會計類、經(jīng)濟類專業(yè)差不多。該專業(yè)的學生也存在很多的困惑，由于是交叉學科，他們往往會覺得自己不如計算機專業(yè)學生的技術(shù)好，又不如其它管理類專業(yè)的專業(yè)知識牢固，所以在找工作的過程中出現(xiàn)定位模糊的情況。
為了很好解決信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)辦學方向不清晰的現(xiàn)象，首先得明確一個原則：由于該專業(yè)隸屬于管理學，所以專業(yè)建設(shè)必須植根于“管理”。脫離了這個原則，專業(yè)建設(shè)的定位不準，就業(yè)方向就不明確，由此導致的就業(yè)率低，又會直接影響該專業(yè)的發(fā)展。會計學是管理學中的“科學”，有一整套成型的理論和計算方法，它是管理學課程當中最為具體的一門課程，在專業(yè)培養(yǎng)計劃中具有舉足輕重的地位。如何設(shè)置會計學課程，才能更好地適應(yīng)信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)人才的培養(yǎng)，顯得尤為重要。
一、會計學課程在專業(yè)建設(shè)中的地位和作用
管理側(cè)重于決策，研究如何利用管理知識提高正確決策的有效程度，取決于支持決策所需的信息。計算機是信息處理的有效工具，更是輔助管理決策的有效手段，計算機技術(shù)日新月異的發(fā)展，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，在一定程度上顛覆了傳統(tǒng)管理的形式和組織結(jié)構(gòu)，向管理學注入了新的思想和新的元素，也決定了信息處理的質(zhì)量。雖然不同的高校的專業(yè)課程設(shè)置不同，但是最終計算機技術(shù)還是要為管理服務(wù)的，背離了這個層面的意義，信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)定位方向就會出現(xiàn)偏差。
因此，會計學課程在專業(yè)建設(shè)中的地位就凸顯了出來。作為管理學課程中的核心課程，會計學在設(shè)置過程中沒有前導性的課程，學生在學習之前不需要特別多的知識儲備。但是，會計學的后續(xù)課程如財務(wù)管理等，卻需要會計學中非常重要的知識作為鋪墊。從課程的內(nèi)容體系上來說，會計學課程中所涉及的借貸記賬法不僅是一種科學的記賬方法，也是一種“管理思維”，這種方法所涉及的企業(yè)的資產(chǎn)、負債、所有者權(quán)益方面的內(nèi)容，對學生理解企業(yè)的基本構(gòu)成和經(jīng)濟的來龍去脈起著關(guān)鍵性的作用。
二、會計學課程教學改革
雖然很多管理類專業(yè)都會講授會計學課程，還有的高校把會計學安排到通識教育的位置上，但是對于信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)來說，會計學的設(shè)置要與其它的會計類專業(yè)區(qū)別開來。
1.教學內(nèi)容要有主次之分
會計學教學內(nèi)容的設(shè)置要符合專業(yè)建設(shè)的需要，課程內(nèi)容要有主次之分。一般的會計類專業(yè)都會從基礎(chǔ)會計到財務(wù)會計來進行講授。對于信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)來說，基礎(chǔ)會計課程，內(nèi)容側(cè)重于會計知識的普及，對于該專業(yè)來說已經(jīng)足夠，其中最主要涉及的是制造業(yè)企業(yè)主要經(jīng)濟業(yè)務(wù)的核算。東北財經(jīng)大學出版社出版的《基礎(chǔ)會計》教材中最大的特點就是將制造業(yè)企業(yè)的生命周期，從生產(chǎn)到銷售再到分配的各個環(huán)節(jié)緊密地連接起來，構(gòu)造了企業(yè)的主要經(jīng)濟命脈，展現(xiàn)了一個企業(yè)完整的價值鏈條，而在這個鏈條上所涉及的主要經(jīng)濟業(yè)務(wù)的會計處理，也是教學中的重點內(nèi)容。
從教學內(nèi)容上，該專業(yè)的會計學課程應(yīng)該重點介紹借貸記賬法的原理和主要經(jīng)濟業(yè)務(wù)的會計處理過程，而對于一些會計實務(wù)所用到的會計賬簿分類方法以及總賬和明細賬的登記和處理，則應(yīng)該放在次要的位置，只要讓學生掌握總賬和明細賬的區(qū)別和作用即可。這樣，學生在學習的過程中才能掌握課程最核心的內(nèi)容。
2.實踐教學改革
傳統(tǒng)的會計學實踐教學內(nèi)容主要是如何編制會計分錄以及登記總賬和明細分類帳，最終出具會計報表。對于信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)來說，計算機信息處理是專業(yè)的特色，用計算機這個強有力的工具來輔助會計處理的過程，不僅可以減少差錯，而且還能提高工作效率。所以，該專業(yè)會計學除了理論課程之外，最好是能在實踐教學環(huán)節(jié)加入會計電算化的內(nèi)容。 這樣，學生在學習的過程中，一方面掌握了核心知識，另一方面能將該知識在計算機上進行處理和應(yīng)用，對于提高學生的信息化處理能力和學習積極性有很大的幫助。
在具體實施的過程中，可以采用用友的ERP（Enterprise Resource Planning企業(yè)資源計劃）軟件來作為實踐教學的輔軟件，教師在培訓資料的基礎(chǔ)上，添加適合本專業(yè)學生的會計處理綜合實例，最終通過軟件得到總賬、明細賬和會計報表。
3.專業(yè)課程體系的改革
困擾信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)建設(shè)的一個難題就是，如何將不同類型的課程體系進行融合，其中包括計算機類課程體系與管理類課程體系的融合。[2]課程體系改革見下圖：
在計算機類課程體系和管理類課程體系設(shè)置過程中，一定要重視課程體系之間的銜接和融合，找到相應(yīng)的融合點以后，專業(yè)特色才能顯現(xiàn)出來。會計學課程因為沒有前導課程，所以建議在大一下學期開設(shè)。
三、教學效果
在會計學課程教改之前，很多學生對于這門課程設(shè)置的原因和重要程度認識不夠，在學習過程中往往放松對本門課程重點知識的掌握。還有的學生認為，計算機技術(shù)比較重要，而放松了對管理類課程知識的掌握，最終不能成功熟練地運用計算機技術(shù)處理管理決策所需要的信息。進行教改之后，學生在理論課程和實踐課程學習過程中，不僅提高了自身綜合信息處理能力，而且也加深了對專業(yè)的認識，增加了自身的專業(yè)素養(yǎng)，提高了教學效果。
本文是對會計學課程在信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)教學中的經(jīng)驗總結(jié)。在專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)方案中，應(yīng)該凸顯專業(yè)特色的課程體系，加強課程之間的練習，增加不同課程體系間的融合，找到專業(yè)建設(shè)的突破口，提升教學效果，提高就業(yè)率。
參考文獻：
1 國內(nèi)中高職銜接現(xiàn)狀
中職教育是高中教育必需的學習基礎(chǔ)，而高職教育則是中職教育的延伸和發(fā)展。中職教育和高職教育是有機的整體，缺少哪個都是不完整的。缺少以中等職業(yè)教育為基礎(chǔ)的高等職業(yè)教育也只能是具有較高文化理論和中等專業(yè)技能的教育，在職業(yè)崗位方面不能實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，是“斬首”工作，缺乏競爭力。只有中、高職作為一個整體有效銜接起來，使中職畢業(yè)學生能夠像高中生順利升入大學一樣進入高職學習，才能實現(xiàn)高職培養(yǎng)目標。
對接中高職的教育培養(yǎng)模式應(yīng)運而生。其目的就是為了更好地使中職畢業(yè)生實現(xiàn)高學歷加高級技能的培養(yǎng)目標，使他們在理論和技能上得到進一步的培養(yǎng)和訓練[1]。
中等和高等職業(yè)教育模式，主要以招生考試、單獨招生考試、推薦進校、成人高考考試、“3+X”、“3+證書”等考試形式進行連接[2]。以廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學院為例，該院自2011年起，被廣東省教育廳列入自主招生試點院校，招生由單一的面向普通高中招生，變?yōu)槠胀ǜ咧薪y(tǒng)一招生、學校自主進行招生、“3+2”中高職分段招生并行。面向中職畢業(yè)生招生是廣鐵職院構(gòu)建中高職銜接的人才培養(yǎng)體系，打通中職生專業(yè)水平提升的通道的改革舉措。廣鐵學院已有9個相關(guān)專業(yè)實現(xiàn)了中高職對接。
目前在連接過程中還存在一些問題，高職招生的主要對象是考不上大學的高中畢業(yè)生，中等職業(yè)教育畢業(yè)的學生雖然有很多方法來接受高等教育，但由于對高職教育學生了解不多，并且學校未給予足夠的重視，許多學生缺乏職業(yè)發(fā)展的意識，進一步的求學意念不強，所以大部分的畢業(yè)生選擇就業(yè)，放棄進高職進一步提升[3]。
中、高等職業(yè)教育的目標是培養(yǎng)高級技能型人才，但由于人才培養(yǎng)的目標不同，要想使中、高職教育有效銜接，課程體系建設(shè)是關(guān)鍵切入點。通過課程的基礎(chǔ)性和層次性來體現(xiàn)中、高職人才培養(yǎng)的不同。課程體系建設(shè)主要體現(xiàn)在專業(yè)培養(yǎng)方案設(shè)置、課程體系與教材、教學與考試評價等方面。中職畢業(yè)生進入高職后，如果沒有一套科學的專業(yè)對接體系，就會造成人才培養(yǎng)方案、課程體系、課程內(nèi)容與中職體系不對接，課程設(shè)置和學習內(nèi)容重復，專業(yè)技能訓練與中職訓練區(qū)別不大，導致學生和教育資源的浪費，不利于學生技能的提高。
因此，對于該院機電一體化專業(yè)而言，中職和高職課程的有效銜接對專業(yè)人才的培養(yǎng)尤為重要。課程體系的建設(shè)對學生的職業(yè)生涯規(guī)劃和職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展有直接影響。
2 專業(yè)與課程有效對接是核心
專業(yè)銜接和課程體系銜接是中、高職銜接的關(guān)鍵落腳點。對于相同或相近的專業(yè)，課程體系建設(shè)是中高職銜接首要解決的問題。中職的專業(yè)一般是按照就業(yè)崗位來設(shè)置，課程教學內(nèi)容設(shè)置上知識點很細，而高職則是面向崗位群設(shè)置專業(yè)，課程教學上知識點更粗，知識層次可延伸性和擴展性更強，中、高職銜接就是要在課程內(nèi)涵建設(shè)和專業(yè)建設(shè)實質(zhì)上建立有機統(tǒng)一[4]。
目前，高職因招生模式不同，生源存在很大差異。就廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學院來說，中高職對接的招生形式就有“三二分段、自主招生（面向高中和中職）”等。中、高職銜接中課程設(shè)計建設(shè)存在系統(tǒng)化不足的問題，很多學校課程體系設(shè)置從根本上說高中生源和中職生源的課程設(shè)置區(qū)別不大，中職學校生源的學生和高中生源的學生采取相同學制的一套人才培養(yǎng)方案，課程設(shè)計重復，職業(yè)課程目標定位模糊，課程內(nèi)容區(qū)別較小。自主招生（面向中職招生）的采用2年學制，自主招生（面向高中招生）的采用3年學制，在人才培養(yǎng)方案設(shè)計上，課程設(shè)置上大致相同，區(qū)別僅在于相同的課程，一般中職的課時量要大些，高職的課時量少一些。開設(shè)課程的名稱相同，使用的教材不盡相同，針對中職生源學生的教材缺乏。
3 課程體系有效銜接的探索
相同或相近專業(yè)中職的課程設(shè)置與高職有一定的區(qū)別和聯(lián)系。就基礎(chǔ)知識來說，中職階段知識水平是要知道“做什么”即可。而高職要教的是基本理論和相關(guān)技能的應(yīng)用，知識掌握水平是“知道”以及知道“為什么”[5]。在技能培訓上，根據(jù)設(shè)定的工作導向的培訓目標，適當進行技能培訓。中職學校重點是初級工和中級工的培養(yǎng)，而高職院校則重點在高級工的培養(yǎng)。另外，根據(jù)畢業(yè)生跟蹤調(diào)查，企業(yè)還希望高職畢業(yè)生具有一定的企業(yè)管理知識，因此高職階段還加入了企業(yè)管理、自主創(chuàng)業(yè)知識的講授，使學生了解現(xiàn)代企業(yè)是如何運作的，掌握一定的企業(yè)管理相關(guān)知識；培訓和強調(diào)學生的自主創(chuàng)業(yè)能力，拓寬自己的視野，使高職畢業(yè)生了解創(chuàng)業(yè)政策，并鼓勵他們大膽創(chuàng)業(yè)。
高職課程體系要想有效地銜接中職課程體系，勢必要打破原有的教學模式，系統(tǒng)地為每一個職業(yè)構(gòu)建共同的培養(yǎng)目標，對課程結(jié)構(gòu)進行設(shè)計，統(tǒng)籌安排和分期實施，具體建議如下：
3.1 充分進行調(diào)研，確定人才培養(yǎng)的目標 高職人才培養(yǎng)目標應(yīng)根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈，分別根據(jù)職業(yè)崗位的不同要求設(shè)定，以實現(xiàn)從低層次到高層次的培養(yǎng)目標和凝聚力。以廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學院為例，目前主要以鐵路機械制造產(chǎn)業(yè)鏈不同的職業(yè)崗位，制定機械類專業(yè)中高職人才培養(yǎng)目標。在初中級職業(yè)教育階段，機電一體化專業(yè)的學生主要從事機電安裝調(diào)試，而高職階段，機電一體化專業(yè)的專業(yè)理論知識層次更深，針對性較強，要求學生不僅要掌握機電一體化領(lǐng)域的一般技能，還要具備一定的管理能力和創(chuàng)新能力，具有實際動手能力和可持續(xù)發(fā)展能力，有一定創(chuàng)新能力，適應(yīng)機電產(chǎn)品安裝、維修、保養(yǎng)、管理和銷售工作的能力。通過組建“中高職對接教學委員會”，協(xié)調(diào)制訂人才培養(yǎng)方案、教學計劃、課程標準、中高職對接教材、以及招生考試方案[6]。
摘要：中高職銜接中課程銜接作為最重要的一個環(huán)節(jié)，具體體現(xiàn)在理論課程、實踐課程、課堂教學方法及課程開發(fā)模式、職業(yè)資格等多個方面。在人才培養(yǎng)目標銜接的基礎(chǔ)上，建立科學合理的中高職銜接課程體系，是實現(xiàn)中高職銜接的有效途徑。
關(guān)鍵詞：中高職銜接；課程；策略
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）08-0073-02
一、中高職銜接的內(nèi)涵教育部關(guān)于《國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個五年規(guī)劃》重大教育政策及名詞解釋中，對中高職銜接的解釋為“中高職銜接是指按照建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的要求，推動中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，系統(tǒng)培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的技能型特別是高端技能型人才?！敝械嚷殬I(yè)教育重點培養(yǎng)技能型人才，發(fā)揮基礎(chǔ)性作用；高等職業(yè)教育重點培養(yǎng)高端技能型人才，發(fā)揮引領(lǐng)作用。中高職銜接作為職業(yè)教育發(fā)展理念和建設(shè)思路，要求在培養(yǎng)目標、專業(yè)設(shè)置、課程體系與教材、教學資源、教學過程、招生制度、評價機制、教師培養(yǎng)、行業(yè)指導、集團化辦學等十個方面做好銜接。二、中高職銜接的優(yōu)勢分析1.職教體系貫通，生源銜接通暢。人力資源強國戰(zhàn)略與職業(yè)教育體系建設(shè)密切相關(guān)，通過中高職銜接人才培養(yǎng)模式，可以貫通中職和高職，高職向上還可以對接本科，甚至是專業(yè)碩士、專業(yè)博士，從而形成與普通高等教育并駕齊驅(qū)的教育體系。生源銜接也更能體現(xiàn)職業(yè)教育特色，高職教育不再以普通高中畢業(yè)生為主，而是增加了中職生的比例及其升學機會，防止中職教育成為終結(jié)性質(zhì)的斷頭教育。2.增強職教吸引力，更好地服務(wù)社會經(jīng)濟發(fā)展。通過中高職銜接使得職業(yè)教育體系更加完備，在節(jié)約教育資源的前提下有效提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升了人才的綜合素養(yǎng)，促進了職業(yè)教育的健康發(fā)展。無論是技能型還是高端技能型人力資源的需求都能得到滿足，更好地服務(wù)于社會經(jīng)濟發(fā)展。三、課程體系建設(shè)是中高職銜接的關(guān)鍵1.課程體系是實現(xiàn)中高職銜接的最有效載體。中高職銜接內(nèi)涵涉及辦學形式、招考方式、培養(yǎng)模式、評價機制等多個層面。但作為教育最根本的主題應(yīng)該是學生，最有效的載體應(yīng)該是課程體系。方式和模式很重要，但課程體系作為知識和能力的載體，是實現(xiàn)中高職銜接的最有效載體。2.課程體系是反映社會人才需求的最具體呈現(xiàn)。職業(yè)崗位對社會人才提出一些抽象的和具體的要求，教育應(yīng)該將職業(yè)崗位對人才的這些需求轉(zhuǎn)化為教學內(nèi)容，傳授給學生相應(yīng)的知識和技能，而課程體系正是在分析人才培養(yǎng)目標及職業(yè)崗位需求的基礎(chǔ)上，歸納形成的知識和技能體系。通過課程體系和師生的教與學，使學生技能滿足社會對人才的要求。3.課程體系是聯(lián)系師生和人才培養(yǎng)目標的橋梁。中、高職對人才培養(yǎng)目標的要求不同，在銜接過程中實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的銜接，就要考慮到師生的實際情況，通過課程體系架設(shè)起教師與學生、教育與學習、當前與目標之間的有形橋梁。四、中高職銜接課程體系建設(shè)遵循的原則中高職銜接課程體系建設(shè)由于客觀存在的管理體制銜接不暢、課程開發(fā)理念不同、設(shè)置缺乏統(tǒng)一標準等原因，在某種程度上造成了課程設(shè)置的重復、脫節(jié)、錯位和不對稱，不僅僅浪費了教育資源，更不利于學生的培養(yǎng)。因此，在中高職銜接課程體系建設(shè)方面必須遵循幾個原則：1.職業(yè)能力為本的原則。中高職銜接除了層次的提升，最顯著的特點是兩者同時具有職業(yè)性，職業(yè)教育是面向職業(yè)崗位的，課程體系的建設(shè)應(yīng)以職業(yè)能力為本，注重學生職業(yè)綜合素養(yǎng)的培育。2.市場需求為導向原則。職業(yè)教育具有很強的市場導向性，職業(yè)院校的專業(yè)直接面向市場，課程體系直接面向職業(yè)崗位。在課程體系建設(shè)中，應(yīng)遵循市場需求，根據(jù)不同的培養(yǎng)目標合理調(diào)配課程，以達到更優(yōu)化的資源配置和更好的培養(yǎng)效果。3.靈活可操作的原則。中高職銜接還沒有固定的模式和標準，課程體系建設(shè)也因為各地教育發(fā)展現(xiàn)狀、各院校的實際情況不同而存在很大區(qū)別。因此，所以無論從宏觀還是微觀，都應(yīng)遵循靈活性與可操作性相結(jié)合的原則。五、中高職銜接課程體系建設(shè)策略1.構(gòu)建靈活夠用的理論課程體系。理論課程承載著基礎(chǔ)文化知識和基本職業(yè)素養(yǎng)的教育，考慮到中職生源基礎(chǔ)文化知識相對薄弱，基本職業(yè)素養(yǎng)有待進一步提升的客觀情況，從事關(guān)學生終身發(fā)展的角度研討確定必需的理論課程體系，以夠用為原則，靈活調(diào)配，實現(xiàn)綜合素質(zhì)基礎(chǔ)教育效果的有力提升。2.構(gòu)建面向職業(yè)崗位的實踐課程體系。職業(yè)教育需面向職業(yè)崗位，通過調(diào)研論證崗位技能，根據(jù)中高職教育人才培養(yǎng)目標的不同，按層級分解崗位技能所對應(yīng)的課程，確定學習內(nèi)容。通過歸類整理，組成對應(yīng)的學習模塊，再將具有學科關(guān)聯(lián)的內(nèi)容模塊構(gòu)成一門課程，各門課共同組成一個專業(yè)的課程體系。3.構(gòu)建面向職業(yè)資格認證的能力提升課程體系。職業(yè)教育的核心、基礎(chǔ)是職業(yè)，國家勞動和社會保障部對職業(yè)標準有明確的規(guī)定?！督逃筷P(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》（教高【2006】16號）指出：“高等職業(yè)院校要根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標準，改革課程體系和教學內(nèi)容?！备鶕?jù)中、高職所針對的職業(yè)崗位技能要求的區(qū)別，選擇相互獨立、逐步提升、避免重復浪費的能力提升課程，實現(xiàn)中級工、高級工、技師、高級技師的有序銜接。4.轉(zhuǎn)變課程開發(fā)理念，提升學生綜合素養(yǎng)。職業(yè)教育以市場需求為導向，以培養(yǎng)學生的技術(shù)能力為主，但當前知識和技能的更新速度快，任何職業(yè)能力的獲得不再是一勞永逸的，而是不斷動態(tài)發(fā)展的。因此，在中高職銜接課程開發(fā)中，要有開放的思維和可持續(xù)發(fā)展的理念，讓學生具備更多的技能基礎(chǔ)和更寬的知識面。通過課程學習、崗位鍛煉，不斷提升學生的綜合素養(yǎng)。參考文獻：[1]邵世光，王月穆.基于國家職業(yè)標準的中高職課程銜接策略[J].職教論壇，2012，（15）.[2]曹毅，蔣麗華，羅群.試論中高職銜接專業(yè)結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建[J].職教論壇，2012，（30）.[3]王紅梅.試析應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)中、高職課程的銜接[J].職業(yè)教育研究，2012，（1）.[4]賈艷麗.對口單招模式的中高職課程銜接問題研究[J].科技信息2012，（35）. [5]安陽.中高職銜接課程體系建設(shè)研究——以護理專業(yè)為例[D].上海：上海師范大學.2012.
關(guān)鍵詞：專業(yè)學位；培養(yǎng)模式；課程體系
作者簡介：魏國營（1970-），男，河南駐馬店人，河南理工大學安全科學與工程學院，副教授；賈天讓（1979-），男，河南夏邑人，河南理工大學安全科學與工程學院，講師。（河南?焦作?454003）
中圖分類號：G643?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）26-0018-01
為了更好適應(yīng)社會對高層次應(yīng)用型人才的需要，教育部決定從2009年開始，除公共管理碩士等管理類專業(yè)和少數(shù)目前不宜應(yīng)屆本科生就讀的專業(yè)學位外，均面向應(yīng)屆本科生招收全日制專業(yè)學位研究生。爭取用5年時間使全日制專業(yè)學位研究生與學術(shù)型研究生的比例達到1∶1。
全日制專業(yè)型碩士作為一種全新的研究生形式，與以往在職專業(yè)碩士不同的是，全日制專業(yè)碩士進行全日制的培養(yǎng)，畢業(yè)可以領(lǐng)學歷證和學位證，但又不具備工程碩士的工作經(jīng)驗；同時也與學術(shù)型碩士不同，專業(yè)碩士更突出技術(shù)的應(yīng)用。但由于種種原因，目前全日制專業(yè)學位碩士的培養(yǎng)模式往往忽視了應(yīng)屆畢業(yè)生無工作經(jīng)驗、無職業(yè)背景的特點，碩士導師往往采取培養(yǎng)學術(shù)型研究生的模式來培養(yǎng)全日制專業(yè)學位碩士，造成理論與實踐脫節(jié)的問題。因此，全日制專業(yè)型碩士的培養(yǎng)模式既區(qū)別于學術(shù)碩士的培養(yǎng)模式又區(qū)別于工程碩士，而全日制專業(yè)型在我國設(shè)置時間較短，沒有成熟的培養(yǎng)模式，因而，探討全日制專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)模式，有利于提高研究生教育質(zhì)量。
一、全日制專業(yè)型碩士的特點
專業(yè)學位是與學術(shù)型學位相對的學位類型，其培養(yǎng)目的是具有理論基礎(chǔ)扎實，并能適應(yīng)特定行業(yè)實際工作需要的高層次應(yīng)用型人才。學術(shù)型學位偏重于理論和研究，以學術(shù)研究為導向；而專業(yè)學位側(cè)重于實踐和應(yīng)用，以專業(yè)實踐為導向。
雖專業(yè)型學位碩士和工程碩士同為專業(yè)碩士的一種，但培養(yǎng)目的和培養(yǎng)方法上有明顯不同。全日制專業(yè)學位碩士是界于學術(shù)型碩士和工程碩士之間的一種碩士，學術(shù)型碩士強調(diào)學術(shù)研究，生源以應(yīng)屆畢業(yè)生為主，一般在校學習；工程碩士強調(diào)工程應(yīng)用，生源為有一定年限工作經(jīng)歷的在職人員，進校不離崗；而全日制專業(yè)學位碩士兩者兼顧，強調(diào)工程應(yīng)用，生源以應(yīng)屆畢業(yè)生為主，在校學習與現(xiàn)場實踐相結(jié)合。
因此，全日制專業(yè)學位碩士獨特的特點決定了其培養(yǎng)模式與學術(shù)型碩士及工程碩士培養(yǎng)模式的不同。
二、依托學?？蒲袃?yōu)勢，加強校企聯(lián)合實踐基地建設(shè)
教育部強調(diào)專業(yè)實踐是專業(yè)學位碩士教學的重要環(huán)節(jié)，專業(yè)實踐的質(zhì)量是衡量專業(yè)學位研究生教育質(zhì)量的重要指標，實踐教學必須保證不少于半年，應(yīng)屆本科生的實踐教學原則上不應(yīng)少于1年。因此，加強校企聯(lián)合實踐基地建設(shè)尤為重要，這就需要政府、高校、煤炭企業(yè)三方共同努力。首先，國家應(yīng)該制訂降低企業(yè)稅比例、補貼研究生實習費用等相應(yīng)鼓勵政策，鼓勵高校輸送與煤炭企業(yè)接收專業(yè)碩士；高校與企業(yè)通過深化產(chǎn)學研合作，建立專業(yè)碩士的教學實踐基地。優(yōu)秀研究生畢業(yè)生可以直接進入企業(yè)工作，企業(yè)與學校實現(xiàn)雙贏。
河南理工大學是以煤礦類專業(yè)為主的高校，擁有礦業(yè)工程博士后流動站，安全工程、礦業(yè)工程等4個一級學科博士授予權(quán)；擁有安全工程、礦業(yè)工程等26個二級學科博士點，擁有安全技術(shù)及工程、采礦工程、減災防災工程及防護工程等99個學科碩士點；建成“煤礦災害防治省部共建教育部重點實驗室”、“煤礦瓦斯地質(zhì)與瓦斯災害防治國家安監(jiān)總局安全生產(chǎn)重點實驗室”和國家煤礦安全監(jiān)察局“煤礦安全工程技術(shù)研究中心”，獲準建設(shè)“煤礦災害預防與搶險救災教育部工程研究中心”、“瓦斯地質(zhì)與瓦斯治理省部共建國家重點實驗室培育基地”等29個省部級科研平臺。河南理工大學現(xiàn)已和中國平煤神馬集團、河南煤化集團、山西焦煤集團、山西潞安集團、黑龍江龍煤集團等企業(yè)建立良好的合作研究，成為學生實踐教育、研究生培養(yǎng)基地。
充分發(fā)揮實踐基地的作用，使通過考試的準全日制專業(yè)研究生在暑假期間提前進入實踐基地，增強其感性認識及增加現(xiàn)場實踐經(jīng)驗。在全日制專業(yè)碩士進入實踐教學環(huán)節(jié)后進入實踐基地，可以增強研究生動手能力和適應(yīng)能力；可以使研究生體驗社會，增強職業(yè)精神；有助于研究生立足煤礦實際積極獨立思考，提高了其自學能力和創(chuàng)新能力。
三、改革專業(yè)碩士課程體系，突出應(yīng)用特征
