時(shí)間：2023-09-27 16:09:06
序論：在您撰寫(xiě)小學(xué)教育資訊時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
我們知道，語(yǔ)言文字的訓(xùn)練是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的重要環(huán)節(jié)，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)在這一環(huán)節(jié)中必須緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)加強(qiáng)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，即加強(qiáng)字詞句段篇等語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等語(yǔ)言基本能力的訓(xùn)練。葉圣陶先生說(shuō)：“學(xué)生須能讀書(shū)，須能作文，故特設(shè)語(yǔ)文課訓(xùn)練之?！庇终f(shuō)：“語(yǔ)文是培養(yǎng)能力的課程，所以不能單純地傳授知識(shí)，一定要注意訓(xùn)練……不斷發(fā)展聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力?！币虼耍艺J(rèn)為，應(yīng)該從以下幾方面加強(qiáng)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。
一、注重句子訓(xùn)練，豐富語(yǔ)言
句子是語(yǔ)言的使用單位，離開(kāi)了句子訓(xùn)練，語(yǔ)言訓(xùn)練就會(huì)落空。所以“大綱”強(qiáng)調(diào)：“各年級(jí)都要重視句子的教學(xué)?！毙W(xué)階段經(jīng)常要抓的句子訓(xùn)練有：用各種詞語(yǔ)造句、擴(kuò)句縮句、修改病句、句型變換、邏輯、修辭的練習(xí)等。其中造句的訓(xùn)練舉足輕重，而往往被一些老師忽視。他們沒(méi)有看到：造句不僅能培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維、想象的能力和獨(dú)立選材的能力，而且能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)能力。在訓(xùn)練時(shí)，可以結(jié)合班上學(xué)生的實(shí)際，由淺入深，循序漸進(jìn)，分層指導(dǎo)。如：
（1）鼓勵(lì)學(xué)生造復(fù)句
請(qǐng)先看學(xué)生造的兩個(gè)句子：
①勤奮――我要勤奮學(xué)習(xí)。
②我只要堅(jiān)持不懈地勤奮學(xué)習(xí)，就一定能夠取得優(yōu)異的成績(jī)。
（2）激勵(lì)學(xué)生主干加枝葉
也請(qǐng)看學(xué)生造的兩個(gè)句子
①五顏六色――我學(xué)會(huì)五顏六色造句了。
②五顏六色――老師要我用五顏六色造句。
③五顏六色――春天，公園里那翠綠翠綠的草地上，盛開(kāi)著五顏六色的小花，有紅色的，有黃色的，有白色的，還有紫色的，多可愛(ài)呀！
（3）倡導(dǎo)學(xué)生一詞造多句
還是請(qǐng)先看學(xué)生造的句子
①清澈――一條清澈的小河奇跡般地出現(xiàn)在眼前。
②清澈――她那水晶般的藍(lán)眼睛多像清澈的泉水，閃耀著歡樂(lè)的光。
一個(gè)詞語(yǔ)造兩個(gè)或兩個(gè)以上的句子，選材不一樣，可算一詞造多句。上面兩個(gè)句子，好象符合要求，其實(shí)是課文《可愛(ài)的草塘》和《心愿》中照搬下來(lái)的。不能算造句，只能算是摘錄句子，積累材料。教師應(yīng)該告訴學(xué)生：一詞造一句，或一詞造多句，都要在理解詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上，獨(dú)立選材。理解書(shū)上句子的用法是可以的，但不能照抄。如果一詞造多句是造復(fù)句，教師可提出要求。
（4）引導(dǎo)學(xué)生用修辭
小學(xué)語(yǔ)文教材中，常見(jiàn)的修辭有：比喻、擬人、夸張、反問(wèn)、設(shè)問(wèn)、引用、雙關(guān)、摩聲、摹色等。使用修辭不僅能使文章筆下生輝，而且能培養(yǎng)學(xué)生的思維、想象、表達(dá)能力。下邊舉兩個(gè)例子。摩聲、摹色這兩種修辭方法，就是把物體發(fā)出的聲音和物體的顏色寫(xiě)出來(lái)，讓人如聞其聲，如見(jiàn)其人的感覺(jué)。這些修辭在課文里有很多。如：
A、獵狗把鼻尖湊在地面上嗅來(lái)嗅去，突然汪汪地叫起來(lái)?！抖摺?/p>
B、大嬸聽(tīng)了，撲哧一聲笑了。《女郵遞員的信》
C、這地方的火燒云變化極多，一會(huì)兒紅通通的，一會(huì)兒金燦燦的，一會(huì)兒半紫半黃，一會(huì)兒半灰半白合色。葡萄灰、梨黃、茄子紫，這些顏色天空都有?！痘馃啤?/p>
這些修辭手法，只要教師略加指點(diǎn)，學(xué)生特別有興趣，就連低年級(jí)的小朋友一說(shuō)就懂，一學(xué)就會(huì)，有兩個(gè)二年級(jí)的小朋友在學(xué)習(xí)“杜鵑”一詞的時(shí)候，造了這樣幾個(gè)句子：
A、杜鵑――春天到了，山上的杜鵑花開(kāi)了，有紅的，有白的，還有紫色的。（摹色，還用了句式）
B、杜鵑――秋收季節(jié)到了，每天天還沒(méi)有亮，杜鵑鳥(niǎo)兒就叫個(gè)不停：“咕咕，咕咕……快黃，快割……”（摩聲）
C、杜鵑――映山紅也叫杜鵑花，它的花是紅色的，但是也有白色的，紫色的，好看得很。
D、杜鵑――布谷鳥(niǎo)也叫杜鵑花，它的叫聲很好聽(tīng)：“咕咕，咕咕……”好象在叫大家早點(diǎn)起來(lái)，谷子黃了，快去收割。（摩聲）
（5）指導(dǎo)學(xué)生由分到合
所謂由分到合，就是循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生把各個(gè)單項(xiàng)訓(xùn)練組合成兩項(xiàng)或兩項(xiàng)以上的綜合訓(xùn)練。如：今天中午放學(xué)的時(shí)候，我走在油菜田邊，看見(jiàn)兩只金褐色的小蜜蜂，一會(huì)兒落在油菜花上，一會(huì)兒飛起來(lái)，一會(huì)兒在翩翩起舞，一會(huì)兒“嗡嗡嗡……”的好象在商量著什么。
這是一句話。就小學(xué)而言，這句話比一些自然段還長(zhǎng)。句子中不但有“四素”句（什么時(shí)間、什么地點(diǎn)、誰(shuí)、怎么樣），而且有修辭的套用（摩色、摹聲、比喻、擬人），還有句式（一會(huì)兒……一會(huì)兒……）這不僅充分體現(xiàn)了由分到合的綜合訓(xùn)練，而且充分體現(xiàn)了多層次，多角度的觀察、思維、想象、表達(dá)，融會(huì)貫通的綜合能力。如果能按照這樣的類(lèi)推和軌跡訓(xùn)練下去，到了學(xué)生習(xí)作的時(shí)候，還愁他們用詞不準(zhǔn)確，語(yǔ)句不通順，言之無(wú)物，言之無(wú)序，記流水帳，甚至沒(méi)有內(nèi)容可寫(xiě)的嗎？
二、加強(qiáng)朗讀，訓(xùn)練語(yǔ)感
所謂語(yǔ)感，就是由感受語(yǔ)言文字而引起的復(fù)雜的心理活動(dòng)和認(rèn)識(shí)活動(dòng)過(guò)程，是一種通過(guò)對(duì)語(yǔ)言材料的感知，所形成的對(duì)語(yǔ)言材料特有的，近乎直覺(jué)的敏銳的感受能力。它雖是一種快速閃現(xiàn)的一種表現(xiàn)形式，但它卻是一種能力，是長(zhǎng)期思維訓(xùn)練和語(yǔ)言訓(xùn)練的積累和結(jié)果。葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“文字語(yǔ)言的訓(xùn)練，我以為最要緊的是訓(xùn)練語(yǔ)感，就是對(duì)語(yǔ)言文字的敏銳感覺(jué)?！倍首x是培養(yǎng)語(yǔ)感的重要途徑。因此，語(yǔ)文教學(xué)中要加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練。大綱就明確規(guī)定：朗讀是“閱讀教學(xué)中最重要的訓(xùn)練?！崩首x既是理解語(yǔ)言的有效手段，也有助于增強(qiáng)語(yǔ)感，發(fā)展語(yǔ)言。如《海上日出》第三段具體描繪了日出時(shí)的情景，這是全文的重點(diǎn)。教學(xué)這部分除了運(yùn)用直觀掛圖、投影外，還要靠學(xué)生的反復(fù)朗讀，通過(guò)讀理解作者是怎樣描寫(xiě)太陽(yáng)上升的過(guò)程，把太陽(yáng)的形狀、動(dòng)態(tài)、顏色、亮光刻畫(huà)得真實(shí)，傳神的。讀第四段課文，學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言的感受，在腦海中出現(xiàn)一幅水天一色，陽(yáng)光燦爛的壯麗圖景。讀第五段課文，讓學(xué)生在朗讀中細(xì)細(xì)體味，在云層很厚的情況下，日出又有哪些特點(diǎn)？找出描寫(xiě)它們的句子進(jìn)行細(xì)讀品味，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)加深理解。例如課文為什么要用“鑲”字？對(duì)照?qǐng)D說(shuō)明“鑲”是在加邊，因?yàn)樵茖雍芎?，光線透不過(guò)氣來(lái)。黑云的邊上就鑲上了一道光亮的金邊，用詞很貼切。讀這段的最后一句，要讓學(xué)生體會(huì)陽(yáng)光照亮一切，作者沐浴在陽(yáng)光下感到特別溫暖，心情特別興奮，字里行間流露出對(duì)光明世界的向往。
三、背誦、摘抄，積累語(yǔ)言
學(xué)習(xí)語(yǔ)言需要積累，而背誦是大量積累語(yǔ)言材料的最有效的辦法。許許多多老一輩專(zhuān)家學(xué)者之所以能出口成章，下筆成文，就是因?yàn)樗麄冊(cè)趯W(xué)生時(shí)代背誦了大量的名篇佳作。一代文豪巴金少年時(shí)代就把《古文觀止》上的兩百多篇文章背得很熟，后來(lái)寫(xiě)出文章來(lái)就游刃有余。他深有感觸地說(shuō)：“讀多了，讀熟了，常常可以順口背出來(lái)，也就慢慢體會(huì)到它們的好處，也就能摸到文章的調(diào)子……”因此，教材上要求背誦的段落或篇章，一定要嚴(yán)格要求，指導(dǎo)方法，讓學(xué)生熟讀成誦。但一定不能讓學(xué)生死記硬背，囫圇吞棗。要在熟讀理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行。
積累語(yǔ)言除背誦外，還要指導(dǎo)學(xué)生摘抄，抄那些好詞佳句，課文精彩片段，新穎的句式，準(zhǔn)確的措詞以及新出現(xiàn)的成語(yǔ)等等。另外，還可以抄比喻句、擬人句以及外貌描寫(xiě)片段，景物描寫(xiě)片段等等。然后反復(fù)細(xì)讀，比較欣賞，逐步消化。這樣，持之以恒，日積月累，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力自然會(huì)有長(zhǎng)進(jìn)。
四、練習(xí)說(shuō)寫(xiě)，運(yùn)用語(yǔ)言
筆者認(rèn)為，要想進(jìn)一步提高學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力，必須強(qiáng)化訓(xùn)練環(huán)節(jié)，實(shí)施訓(xùn)練式教學(xué)模式，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，克服當(dāng)前教學(xué)中講得多訓(xùn)練少的問(wèn)題。這是語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育，提高課堂效率的必要手段。那么，如何加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練呢？我認(rèn)為不妨從以下幾方面進(jìn)行。
一、減少課文內(nèi)容和中心思想的教學(xué)時(shí)間，注重語(yǔ)言形式的教學(xué)
“許多語(yǔ)文老師把閱讀教學(xué)課上成閱讀課，以理解課文內(nèi)容為主線安排教學(xué)過(guò)程，教學(xué)時(shí)不適當(dāng)?shù)貜?qiáng)調(diào)所讀的內(nèi)容，而把語(yǔ)文本身的規(guī)律放在次要的地位。”（呂叔湘語(yǔ)）其實(shí)，閱讀課與閱讀教學(xué)課兩者的目的是不同的。前者主要是在閱讀中理解語(yǔ)言文字，獲取所負(fù)載的信息，如果以此來(lái)安排教學(xué)過(guò)程。那與要達(dá)到的語(yǔ)言訓(xùn)練目標(biāo)不啻于“緣木求魚(yú)”。閱讀教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀方法，培養(yǎng)理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。在教學(xué)時(shí)，可以有計(jì)劃地濃縮課文內(nèi)容的教學(xué)時(shí)間，注重語(yǔ)言形式的教學(xué)。例如教學(xué)《桂林山水》一課時(shí)，不要把氣力用在桂林山水的內(nèi)容上，而應(yīng)把重點(diǎn)放在本文輕松活潑、句式優(yōu)美的語(yǔ)言和運(yùn)用對(duì)比的表達(dá)方式與總分總的寫(xiě)作方法上。讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)、反復(fù)朗讀去感受生動(dòng)優(yōu)美的句式，學(xué)習(xí)對(duì)比和總分總的寫(xiě)作方法。
二、抓好常規(guī)性的字詞句基礎(chǔ)訓(xùn)練
小學(xué)中、高年級(jí)要有重點(diǎn)地進(jìn)行段與篇的訓(xùn)練，但仍不能放松常規(guī)性的字詞句基礎(chǔ)訓(xùn)練。目前有的教師只重視對(duì)課文內(nèi)容的理解，而忽視學(xué)習(xí)表達(dá)理解內(nèi)容的語(yǔ)言文字，對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題、發(fā)表意見(jiàn)等語(yǔ)言表達(dá)、詞語(yǔ)的運(yùn)用、句式的選擇、分析概括等組織語(yǔ)言的思維活動(dòng)不夠重視。學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容可以有不同的理解，但都必須訓(xùn)練用準(zhǔn)確的語(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)。教師在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用推敲、比?^、替換、改寫(xiě)等手段，理解語(yǔ)言文字的表達(dá)方法，懂得課文怎樣寫(xiě)，為什么這樣寫(xiě)。例如，課文《開(kāi)國(guó)大典》中的“只聽(tīng)見(jiàn)國(guó)旗和許多旗幟飄拂的聲音……”句子用“飄拂”來(lái)描寫(xiě)紅旗，而不用“飄動(dòng)”、“飄揚(yáng)”、“飄蕩”等詞。如果換用其他詞，紅旗飄得太利害或太輕了，與開(kāi)國(guó)大典這莊嚴(yán)肅穆的氣氛就不協(xié)調(diào)了。對(duì)于課文中的重點(diǎn)句子，我們必須讓學(xué)生理解，每篇課文都可選幾句進(jìn)行專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練。例如課文《凡卡》中“在寫(xiě)第一個(gè)字以前，他擔(dān)心地朝門(mén)口和窗戶看了幾眼，有斜眼看了以下那個(gè)昏暗的神像……”凡卡為什么要在寫(xiě)第一個(gè)字以前要那么“看”呢？他“擔(dān)心”什么呢？聯(lián)系上下文，可以理解，這是因?yàn)槔习褰?jīng)常打他，他的日子過(guò)得連狗都不如，怎么有資格寫(xiě)信呢？他要看一看有沒(méi)有人發(fā)現(xiàn)他寫(xiě)信，他是在偷偷寫(xiě)的。凡卡“斜眼”看神像，表現(xiàn)出凡卡既希望得到保佑，又不相信神像能保佑他的矛盾心理。句子寫(xiě)出了凡卡可憐、可愛(ài)和幼稚。
三、加強(qiáng)對(duì)讀的指導(dǎo)，在讀的過(guò)程中進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練
讀的訓(xùn)練是閱讀教學(xué)最基本、最重要的訓(xùn)練。理解課文靠讀，感受課文思想情感靠讀，積累語(yǔ)言更要靠讀?，F(xiàn)在許多語(yǔ)文課讀得太少，講得多，問(wèn)得多，討論多。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)的“課文讀得太少，而關(guān)于課文的談話卻很多”。其結(jié)果是教過(guò)的課文有的學(xué)生竟未能讀通！因此，要以“讀”貫穿閱讀教學(xué)，初讀知大意，精讀品文字，熟讀體會(huì)情感。教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的重點(diǎn)部分進(jìn)行各種形式的朗讀，掌握文章的語(yǔ)氣、節(jié)奏、句式、格調(diào)，揣摩作者蘊(yùn)含的情趣和意旨，充分感知課文準(zhǔn)確的用詞、生動(dòng)的造句、巧妙的布局、感人的情境等，進(jìn)而對(duì)文章的內(nèi)容產(chǎn)生真切、深刻的感受。如教學(xué)《桂林山水》一課時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生在觀看桂林山水的圖片或視頻的同時(shí)，反復(fù)朗讀全文，正確處理課文中高昂、婉轉(zhuǎn)、舒緩、急速等不同的語(yǔ)氣變化，抓住關(guān)鍵字眼，突出幾個(gè)“真”字，注意“啊”的讀法，切實(shí)感受到桂林山水的靜、清、綠和奇、秀、險(xiǎn)的獨(dú)特風(fēng)姿。
四、注意寫(xiě)的訓(xùn)練，讓學(xué)生自己去學(xué)懂課文
這里所寫(xiě)的寫(xiě)，有別于平時(shí)的作文，它的憑借和依托是課文。無(wú)論是擴(kuò)寫(xiě)、改寫(xiě)、仿寫(xiě)和縮寫(xiě)，必須在掌握了課文的內(nèi)容，理清了情節(jié)線索，領(lǐng)會(huì)了寫(xiě)作方法的基礎(chǔ)上才能完成，這樣就促使學(xué)生專(zhuān)心研讀，自己去學(xué)懂課文。
（1）鼓勵(lì)孩子開(kāi)口。農(nóng)村孩子不太愛(ài)開(kāi)口，特別是面對(duì)老師，他們更不愿意開(kāi)口。而英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，說(shuō)是極其重要的一個(gè)能力，如果孩子們不愿意開(kāi)口，那就很難進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)。在實(shí)際教學(xué)中，我用了各種方法鼓勵(lì)孩子開(kāi)口，例如教孩子說(shuō)出自己的名字，“Inameisxxx”，孩子通過(guò)學(xué)習(xí)很快掌握了這一句式，我要求他們都用自己的名字來(lái)說(shuō)，并鼓勵(lì)他們加強(qiáng)對(duì)話：“Wathyourname？”“Inameisxxx”。比如字母表的學(xué)習(xí)，由于農(nóng)村孩子以前根本沒(méi)有接觸到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的任何內(nèi)容，包括字母表中的字母。而小學(xué)三年級(jí)的課本對(duì)字母表也沒(méi)有非常集中統(tǒng)一的學(xué)習(xí)安排，而是要求在句子中去學(xué)習(xí)字母，這對(duì)那些有一定基礎(chǔ)的城鎮(zhèn)學(xué)生可能會(huì)好一點(diǎn)，但對(duì)一點(diǎn)基礎(chǔ)沒(méi)有的農(nóng)村村小，基本上是不可能做到的。小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生，剛剛接觸到漢語(yǔ)拼音的內(nèi)容不久，現(xiàn)在又來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的字母表，這很容易混淆。如果這時(shí)候沒(méi)有處理好，有些孩子一輩子也無(wú)法將英語(yǔ)字母和漢語(yǔ)拼音的字母區(qū)分開(kāi)來(lái)。筆者在教學(xué)中，就將這二者區(qū)分開(kāi)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，并不斷在教學(xué)過(guò)程中將其二者進(jìn)行比較，讓他們同時(shí)讀出不同的兩個(gè)音，如“A”與“弧薄W苤，應(yīng)該先讓孩子開(kāi)口，只要開(kāi)口了，后面的學(xué)習(xí)活動(dòng)就要容易開(kāi)展的多。
（2）利用好校園廣播。農(nóng)村學(xué)校的校園廣播除了課間操用一下外，其余時(shí)間基本上沒(méi)有發(fā)揮作用，作為英語(yǔ)教師，就應(yīng)該有效利用這一優(yōu)勢(shì)。筆者將一周的一、三、五三天的中午由學(xué)生朗讀英語(yǔ)課文或其他英文材料，二、四兩天中午播英語(yǔ)音頻內(nèi)容。筆者任學(xué)校三到六年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)，將四個(gè)年級(jí)的學(xué)生分成小組，輪流到播音室朗讀英語(yǔ)。因筆者所在學(xué)校是寄宿制學(xué)校，下午還有幾十人在學(xué)校住宿，因此下午就專(zhuān)門(mén)安排住校生播音。到播音室朗讀的學(xué)生也不固定，我經(jīng)常有意識(shí)地讓一些平時(shí)不太愛(ài)說(shuō)的學(xué)生上去朗讀，只是朗讀前做好指導(dǎo)工作，讓他們將朗讀內(nèi)容讀熟悉。這樣一個(gè)學(xué)期下來(lái)，很多孩子的英語(yǔ)口語(yǔ)水平有了很大的提高，一些孩子在平時(shí)的玩耍過(guò)程中也會(huì)經(jīng)常冒出幾句英語(yǔ)來(lái)。
（3）舉辦英語(yǔ)演講比賽。農(nóng)村小學(xué)人數(shù)少，班級(jí)也不多，各種活動(dòng)也就相應(yīng)地舉辦的少。但筆者認(rèn)為，活動(dòng)是促進(jìn)孩子學(xué)習(xí)的最好辦法之一，通過(guò)活動(dòng)，孩子們可以充分展示自己，同時(shí)又給其它孩子提供一個(gè)示范作用。因此，不管學(xué)校人數(shù)多少，都應(yīng)該多舉辦像英語(yǔ)演講這樣的活動(dòng)。通過(guò)英語(yǔ)演講，很多孩子在臺(tái)上充分展示了自我，一場(chǎng)英語(yǔ)演講比賽下來(lái)，一紙獎(jiǎng)狀，雖不值多少錢(qián)，但對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，那是用多少金錢(qián)也無(wú)法買(mǎi)到的榮譽(yù)啊。一些孩子至此就愛(ài)上了英語(yǔ)，而另外一些孩子也開(kāi)始躍躍欲試，期望著在下一次比賽中也能一顯身手，這是多么有力的帶動(dòng)作用??！
論文摘要：高等教育改革的深入發(fā)展不僅要求高校教師具有較高學(xué)歷，掌握廣博、堅(jiān)實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，更要求教師成為“講課的學(xué)問(wèn)家”。強(qiáng)調(diào)以學(xué)校、教師為主體，以解決具體教學(xué)問(wèn)題為基本理念的校本培訓(xùn)模式，對(duì)豐富高校教師教學(xué)培訓(xùn)形式，從根本上提高教師教學(xué)水平和高校教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。
一、校本培訓(xùn)的理念
“校本培訓(xùn)”，字面意義很容易理解，即以學(xué)校為本、以學(xué)校為基礎(chǔ)進(jìn)行培訓(xùn)。而校本培訓(xùn)內(nèi)涵到底是什么，人們對(duì)其理解和描述卻是多樣的。概括起來(lái)校本培訓(xùn)有如下基本特征:(1)校本培訓(xùn)是適應(yīng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提高教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的在職培訓(xùn)，是教師繼續(xù)教育形式之一。(2)校本培訓(xùn)是終身培訓(xùn)，貫穿教師職業(yè)生涯全過(guò)程。(3)校本培訓(xùn)以教師任職學(xué)校為培訓(xùn)基本單位。培訓(xùn)立足學(xué)校實(shí)際發(fā)展需要，以解決教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題為目的。(4)校本培訓(xùn)是集基層學(xué)校與教學(xué)研究、教育科研融合在一起的培訓(xùn)活動(dòng)。(5)校本培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)教師的主體性。盡管培訓(xùn)一詞對(duì)教師而言蘊(yùn)涵一定的被驅(qū)動(dòng)性，但實(shí)際上校本培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)教師在職業(yè)發(fā)展過(guò)程中的自主性。強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)、探索問(wèn)題，在與同行的相互學(xué)習(xí)中、在與專(zhuān)家的對(duì)話中，不斷反思、發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的策略，形成解決問(wèn)題的技能，實(shí)現(xiàn)自己的教育信念，發(fā)展和完善自我?？偨Y(jié)以上基本特征，我們可以清晰地看到校本培訓(xùn)所倡導(dǎo)的理念—強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，立足通過(guò)教師培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)教育理念在實(shí)踐中的應(yīng)用，讓豐富多彩的教育實(shí)踐在教師學(xué)習(xí)、探索、反思過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)教育理念的檢驗(yàn)修正、豐富和發(fā)展。校本培訓(xùn)理念突出教育踐行者—學(xué)校、教師的重要作用。
二、高校師資教學(xué)培訓(xùn)的困境與抉擇
高校師資教學(xué)培訓(xùn)與中小學(xué)相比并不發(fā)達(dá)。通?！爸行W(xué)教師的培訓(xùn)是一種師范教育，這種教育一般來(lái)說(shuō)是強(qiáng)制性的，并且是由國(guó)家認(rèn)可的單位負(fù)責(zé)組織。大學(xué)教師的培訓(xùn)則與此相反，它在更大程度上是在職的，自愿的?！敝行W(xué)嚴(yán)格要求進(jìn)人教學(xué)職業(yè)者必須具備基本專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)能力，重視教師的準(zhǔn)人資格。高校并沒(méi)有統(tǒng)一的選用教師標(biāo)準(zhǔn)，但選用教師時(shí)往往把專(zhuān)業(yè)知識(shí)放在首位，其重要標(biāo)志就是學(xué)歷和學(xué)位。教學(xué)能力一般不作為選用教師的主要標(biāo)準(zhǔn)。高校更注重學(xué)科知識(shí)體系和學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程，“不重視教學(xué)的一個(gè)原因是錯(cuò)誤地認(rèn)為，教學(xué)是任何人都能干的日常工作。如果一位教師有博士學(xué)位，想當(dāng)然地，他就能勝任教學(xué)?！彼裕咝Ｓ型暾穆殬I(yè)訓(xùn)練機(jī)制，多樣化的培訓(xùn)模式，在職進(jìn)修、做訪問(wèn)學(xué)者、申請(qǐng)學(xué)位，等等。但這些培訓(xùn)模式多是以提高學(xué)歷，提升教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平，進(jìn)行學(xué)術(shù)研究訓(xùn)練為主，而教學(xué)培訓(xùn)并不發(fā)達(dá)。
教師高學(xué)歷化已經(jīng)成為世界高校的普遍趨勢(shì)。20世紀(jì)70年代，美國(guó)大學(xué)具有博士學(xué)位的教師已經(jīng)達(dá)到教師總數(shù)的85 %。我國(guó)2003年具有研究生學(xué)歷教師占教師總數(shù)的比例為33 %，博士學(xué)位教師的比例為8%。顯而易見(jiàn)的差距足以證明，學(xué)歷補(bǔ)償教育在我國(guó)高校教師培訓(xùn)中必將占有非常重要的地位。然而如果僅僅重視學(xué)歷提高，專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平的提升，或者想當(dāng)然地認(rèn)為具有扎實(shí)、寬厚的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，就具備較強(qiáng)的適應(yīng)能力和發(fā)展能力，就很容易掌握教學(xué)規(guī)律，具備教學(xué)能力，那就大錯(cuò)特錯(cuò)了。1966年聯(lián)合國(guó)教科文組織和世界勞工組織就已經(jīng)把教師這一職業(yè)正式列為專(zhuān)業(yè)化職業(yè)。的確，教學(xué)作為教師這一職業(yè)獨(dú)一無(wú)二的社會(huì)勞動(dòng)形式，“在本質(zhì)上是一種‘學(xué)術(shù)的專(zhuān)業(yè)’，一種復(fù)雜的智慧性工作”(舒爾曼)。教學(xué)如同醫(yī)生、律師等專(zhuān)業(yè)職業(yè)的勞動(dòng)形式一樣，沒(méi)有專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練與培養(yǎng)是很難勝任的。事實(shí)證明，絕大多數(shù)高校教師從事教學(xué)工作，仍然采用他們做學(xué)生時(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)方式—把知識(shí)被動(dòng)地傳授給學(xué)生。一方面，“長(zhǎng)期的學(xué)校學(xué)習(xí)使他們習(xí)慣于這些方法，而且他們的學(xué)術(shù)成就證明這些方法是成功的?！绷硪环矫?，教學(xué)知識(shí)體系與技能的缺乏也使“許多大學(xué)老師認(rèn)為舊的模式是唯一地選擇，他們想不出其他替代模式?！备咝２捎迷u(píng)估和督導(dǎo)的辦法引導(dǎo)教師改變教學(xué)觀念與傳統(tǒng)教學(xué)方式。然而，這兩種方式僅僅讓教師意識(shí)到教學(xué)行為的某些不足，對(duì)如何實(shí)現(xiàn)正確教學(xué)行為仍是借然無(wú)知。
隨著人才培養(yǎng)模式改革的深人發(fā)展，無(wú)論是課程體系更新還是教學(xué)內(nèi)容變革都需要通過(guò)教師的教學(xué)過(guò)程，才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效轉(zhuǎn)移、實(shí)現(xiàn)課程理想在學(xué)習(xí)者身上的轉(zhuǎn)化。包含再多先進(jìn)理念和內(nèi)容的課程如果遭遇傳統(tǒng)教學(xué)理念和落后的教學(xué)方法，課程的現(xiàn)實(shí)轉(zhuǎn)化就會(huì)大打折扣，也就很難談起人才培養(yǎng)模式改革。因此，“課程改革的成敗歸根結(jié)底取決于教師。確實(shí)，教師是理想與現(xiàn)實(shí)、理論與實(shí)踐之間的轉(zhuǎn)化者。作為教師倘若對(duì)于理想與理論沒(méi)有充分了解，倘若對(duì)于實(shí)踐的條件沒(méi)有實(shí)際的把握，那么，這種轉(zhuǎn)化就會(huì)有很大的落差。”高校推進(jìn)課程體系改革與推行教學(xué)方式改革，與實(shí)施教師教學(xué)培訓(xùn)促進(jìn)教師掌握先進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)能力是不可分離的。
為提高高校教師的教育理論水平和教學(xué)技能，1997年教育部發(fā)出通知，要求1994年1月1日以后參加工作的高校青年必須參加崗前培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容為:《高等教育法規(guī)概論》、《高等學(xué)校職業(yè)道德修養(yǎng)》、《高等教育學(xué)》、《高等教育心理學(xué)》。教育行政管理部門(mén)和高校積極組織，培訓(xùn)工作取得了一定的成效。但筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)還存在著一些缺陷:(1)培ail由省師資培訓(xùn)中心統(tǒng)一規(guī)劃、管理和組織，是一種自上而下的外控式培訓(xùn)形式。這種培訓(xùn)形式，有利于強(qiáng)化標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)約束力和指導(dǎo)性，其作用不可替代。但它帶來(lái)的弊端也很明顯。它無(wú)法考慮不同類(lèi)型和不同層次高校的實(shí)際需要，無(wú)法照顧被培訓(xùn)者的個(gè)體差異與主體性。學(xué)校把培訓(xùn)當(dāng)作上級(jí)規(guī)定的任務(wù)來(lái)完成，參與的積極性不夠。青年教師為獲得證書(shū)，晉升職稱(chēng)，只是消極應(yīng)付考試，并不重視培訓(xùn)過(guò)程。(2)培訓(xùn)以純粹的系統(tǒng)理論知識(shí)學(xué)習(xí)為主，脫離高校教學(xué)實(shí)踐，忽視教學(xué)技能訓(xùn)練。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，掌握系統(tǒng)的教學(xué)理論知識(shí)，理解教育本質(zhì)、了解教學(xué)原則，認(rèn)識(shí)教師職業(yè)內(nèi)涵固然重要，然而“‘教師怎樣做’(實(shí)踐取向)比‘教師是什么’(本質(zhì)取向)更重要，教師的知識(shí)蘊(yùn)涵在如何做之中。”從現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的廣義知識(shí)分類(lèi)的觀點(diǎn)看，僅具備陳述性知識(shí)—熟悉教學(xué)概念和規(guī)則，沒(méi)有在具體的教學(xué)情境中經(jīng)過(guò)練習(xí)就不可能實(shí)現(xiàn)向程序性知識(shí)的轉(zhuǎn)化—真正懂得如何去教學(xué)。事實(shí)上培訓(xùn)過(guò)后，教師也只是記住某些概念和規(guī)則，教學(xué)行為一如既往，并無(wú)改變。(3)這種培訓(xùn)為“短訓(xùn)”式，一次合格保終身。顯然不利于教師職業(yè)生涯的持久發(fā)展。無(wú)論是終身學(xué)習(xí)的宗旨，還是教師職業(yè)的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，都要求教師是終身學(xué)習(xí)者?！敖處熉殬I(yè)的社會(huì)化過(guò)程，并非終止在進(jìn)人職業(yè)的那一刻或在教師早期生涯的任何一點(diǎn)上。”教師職業(yè)的發(fā)展應(yīng)當(dāng)貫穿其職業(yè)生涯全過(guò)程。
我國(guó)新時(shí)期高校教師培訓(xùn)的運(yùn)行機(jī)制將實(shí)現(xiàn)重大轉(zhuǎn)變，由主要依靠政府行為轉(zhuǎn)向政府行為、學(xué)校行為和教師個(gè)人行為相結(jié)合，建立與高等教育運(yùn)行機(jī)制相適應(yīng)的高校教師繼續(xù)教育制度。上述討論也使我們看到目前我國(guó)高校教師教學(xué)培訓(xùn)的低水平和一些明顯的缺陷，這將為高校探索新的教師教學(xué)模式，開(kāi)展校本培訓(xùn)提供了空間和契機(jī)。
三、實(shí)施校本培訓(xùn).開(kāi)展高校教師教學(xué)培訓(xùn)
1.在組織管理上，設(shè)立教學(xué)指導(dǎo)中心。設(shè)立教學(xué)指導(dǎo)中心是國(guó)外許多大學(xué)比較通行的做法。①我國(guó)清華大學(xué)也設(shè)有教學(xué)研究與培訓(xùn)中心。教學(xué)指導(dǎo)中心作為高校教師教學(xué)培訓(xùn)的常設(shè)機(jī)構(gòu)，其主要職責(zé)是促進(jìn)本校教師教學(xué)技能提高，基本工作包括教育科研、教育科研課題開(kāi)發(fā)與管理、教師培訓(xùn)、日常教學(xué)問(wèn)題咨詢、評(píng)估教師教學(xué)質(zhì)量以及對(duì)教師進(jìn)行各種表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。其中教師教學(xué)技能培訓(xùn)和日常問(wèn)題咨詢是核心工作。教學(xué)指導(dǎo)中心應(yīng)為本校教師提供多種培訓(xùn)課程和輔導(dǎo)計(jì)劃，如依據(jù)培訓(xùn)對(duì)象設(shè)置“新教師培訓(xùn)計(jì)劃”;依據(jù)教學(xué)對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)需求設(shè)置“現(xiàn)代教育技術(shù)專(zhuān)題培訓(xùn)計(jì)劃”;也可以根據(jù)學(xué)校的教學(xué)改革需要提供“課程設(shè)計(jì)培訓(xùn)計(jì)劃”，輔導(dǎo)教師掌握有關(guān)課程設(shè)計(jì)技術(shù)，以便教師開(kāi)發(fā)出更多新課程。教學(xué)指導(dǎo)中心除進(jìn)行大規(guī)模的定期培訓(xùn)，還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)為教師提供日常咨詢服務(wù)，隨時(shí)給教師提出一些建設(shè)性的反饋意見(jiàn)，幫助教師提高授課技巧，解決教學(xué)中的難題。教學(xué)指導(dǎo)中心自身需要進(jìn)行教育科學(xué)研究，不斷提高素質(zhì)，同時(shí)也要開(kāi)展教育課題，通過(guò)課題立項(xiàng)鼓勵(lì)教師參與教育科研，解決教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題。教學(xué)指導(dǎo)中心對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行定期評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的目的不僅對(duì)優(yōu)秀者要予以表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，還要能從評(píng)價(jià)過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)和總結(jié)提高教學(xué)質(zhì)量的方法，把這些方法介紹給教師，并納人到學(xué)校教學(xué)發(fā)展計(jì)劃當(dāng)中，促進(jìn)學(xué)校的教學(xué)改革。高校設(shè)立教學(xué)指導(dǎo)中心，教師教學(xué)培訓(xùn)就可以是長(zhǎng)期的，有計(jì)劃的，有的放矢的，教師職業(yè)技能和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量會(huì)持續(xù)不斷地提高。
2.從培訓(xùn)內(nèi)容選擇上，校本師資培訓(xùn)注重與教學(xué)實(shí)際密切結(jié)合，以實(shí)戲性知識(shí)為根本，進(jìn)行專(zhuān)題式培訓(xùn)。把一些大的培訓(xùn)計(jì)劃分割成小的專(zhuān)題，如針對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)計(jì)劃，開(kāi)設(shè)網(wǎng)頁(yè)制作、課件制作專(zhuān)題;針對(duì)改進(jìn)課程設(shè)計(jì)的培訓(xùn)計(jì)劃，安排如何編寫(xiě)教材、如何編制考試試題、如何組織學(xué)生討論的專(zhuān)題。由這些專(zhuān)題可以引發(fā)相應(yīng)的理論介紹，更多的是以技術(shù)和策略性知識(shí)為主。每一個(gè)專(zhuān)題包含了教學(xué)實(shí)踐中大量常規(guī)問(wèn)題，培訓(xùn)后教師了解了相應(yīng)的教學(xué)理論，也完全可以駕輕就熟直接用于教學(xué)。專(zhuān)題式培訓(xùn)從形式、時(shí)間到內(nèi)容都可以非常靈活，可以根據(jù)實(shí)際情況不斷調(diào)整，一個(gè)專(zhuān)題培訓(xùn)可以一個(gè)學(xué)期重復(fù)多次，也可以固定在某一個(gè)學(xué)期。教師可以根據(jù)自己的實(shí)際需要和時(shí)間自由選擇專(zhuān)題，高?？梢愿鶕?jù)需要規(guī)定教師必須參加的一些專(zhuān)題培訓(xùn)計(jì)劃。這樣的培訓(xùn)比較生動(dòng)靈活，更易于為教師所接受，也更有利于解決實(shí)際問(wèn)題。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 字詞教學(xué) 意義合成
小學(xué)語(yǔ)文字詞教學(xué)，始終是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是學(xué)生理解句子，領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容的重要途徑。那么如何進(jìn)行字詞教學(xué)才會(huì)更有效呢？
一、演示法
演示法包括實(shí)物演示與動(dòng)作演示兩方面。實(shí)物演示法就是在教學(xué)中，按照漢字的構(gòu)形理?yè)?jù)恰當(dāng)運(yùn)用實(shí)物演示，使學(xué)生獲得生動(dòng)鮮明的印象，輕松愉快地掌握漢字。如教“筆”字時(shí)，先出示一支毛筆，讓學(xué)生觀察毛筆的上面是什么做的，下面是什么做的。讓學(xué)生通過(guò)觀察主動(dòng)探究，最終明確掌握“筆”字上面是竹字頭，因?yàn)楣P的上面是竹子做的，下面是動(dòng)物的毛做的，所以是“毛”字。從而使學(xué)生把字的音、形、義較好地整合在一起，牢固地掌握這個(gè)字。動(dòng)作演示法就是利用身體語(yǔ)言來(lái)幫助記憶字形，達(dá)到掌握漢字的目的。比如在教“人”字時(shí)，教師先分開(kāi)雙腿站在講臺(tái)前，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)老師的體形、動(dòng)作猜一猜這是什么字。學(xué)生觀察后馬上能猜出是“人”字。隨后，“大”、“天”、“滅”、“休”、“看”等字就由學(xué)生做動(dòng)作，互相猜認(rèn)。在整個(gè)識(shí)字過(guò)程中，學(xué)生們興致勃勃，所學(xué)的生字記憶深刻。
二、歌訣法
歌訣法就是在教學(xué)中根據(jù)漢字的構(gòu)形理?yè)?jù)編歌訣。比如在學(xué)習(xí)“坐”字時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察這個(gè)字的字形，左上是什么字？右上是什么字？下面的字念什么？在老師的啟發(fā)下，學(xué)生能很快編出“兩人坐在土堆上”的歌訣。朗朗上口、易于記憶的歌訣激發(fā)了學(xué)生的興趣，一發(fā)而不可收。于是學(xué)生又編出了“雪――大雨落在橫山上”等歌訣。由于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，所以字形記憶既簡(jiǎn)潔、實(shí)用又印象深刻。又如，在講“球”、“碧”、“珍”、“珠”等字時(shí)，先告訴學(xué)生：以‘王’為偏旁的字大都與“玉”（珍寶）有關(guān)。接著問(wèn)：“同學(xué)們?cè)傧胂搿颉癁槭裁词恰酢峙?？”讓學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)得出以下結(jié)論：過(guò)去很多珠寶都是圓形球狀的，所以“球”這樣學(xué)習(xí)生字，學(xué)生不僅興趣濃厚，識(shí)字效率還很高。
三、故事法
低年級(jí)學(xué)生喜歡聽(tīng)老師講故事，而這種做法便很好地把學(xué)生的無(wú)意注意吸引到聽(tīng)故事上來(lái)。如教學(xué)“家”字，就可以通過(guò)故事的形式介紹古代先民的游獵生活習(xí)性：遠(yuǎn)古人多為狩獵生活，沒(méi)有安定的地方居住，“宀”表示家，后將吃不完的野豬“豕”圈養(yǎng)起來(lái)，并從此定居，所以房子里有豬就成了所住的家的標(biāo)志。學(xué)生們聽(tīng)后恍然大悟，興趣倍增。這樣，使學(xué)生不但理解了“家”的構(gòu)字，還了解了人類(lèi)生活的演變歷史。
四、字謎法
字謎法是根據(jù)漢字的構(gòu)形理?yè)?jù)編制字謎。較好地達(dá)到音、形、義結(jié)合的識(shí)字目的，且趣味性強(qiáng)。比如在教“哥”字時(shí)，教師先指導(dǎo)學(xué)生先觀察“哥”這個(gè)字。學(xué)生發(fā)現(xiàn)“哥”這個(gè)字的上半部分是沒(méi)有鉤的“可”字，下半部分是“可”字。再引導(dǎo)學(xué)生想，“哥”這個(gè)稱(chēng)呼是誰(shuí)喊誰(shuí)的？于是根據(jù)形與義編出了“哥――可上又可下，老二喊老大”的歌訣。學(xué)生的積極性很高，又根據(jù)字的形與義編出了許多字謎。如：目――上邊毛，下邊毛，中間一顆黑葡萄。字謎法有利于引趣激情，調(diào)動(dòng)了兒童學(xué)習(xí)的積極性，寓教于樂(lè)。
五、游戲法
把識(shí)字教學(xué)寓于游戲中，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中注意力高度集中，而且輕松愉快。（1）找朋友 先出示單人旁的卡片，讓學(xué)生了解單人旁是“人”字演變而來(lái)的。然后出示“爾”、“也”、“門(mén)”、“上”、“下”等卡片，讓學(xué)生找一找哪些字能和單人旁做朋友。學(xué)生找到“你”、“他”、“們”后，非常高興，爭(zhēng)著給同學(xué)們出題。又找到了跟“艸”、“三點(diǎn)水”等做朋友的字。（2）擺火柴 給若干根火柴，讓學(xué)生擺字，看誰(shuí)擺得又對(duì)又多。一字開(kāi)花、填字、加、減一筆變新字等游戲都能促進(jìn)學(xué)生的思維活躍，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，從而提高識(shí)字質(zhì)量。
六、意義合成法
關(guān)鍵字：識(shí)字教學(xué)低年級(jí)
前言
識(shí)字，歷來(lái)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)。許多專(zhuān)家學(xué)者多年來(lái)為之探索，希望找出一條多快好省的識(shí)字之路。就我國(guó)目前來(lái)看，各地探討的識(shí)字教學(xué)方法就有二三十種，真可謂百花齊放，百家爭(zhēng)鳴。在十幾年的教學(xué)實(shí)踐中，我在識(shí)字教學(xué)中有了一點(diǎn)心得，下面談?wù)勎以谧R(shí)字教學(xué)中的一些做法：
一、教學(xué)方法靈活
我采取"直觀教學(xué)、對(duì)比教學(xué)和語(yǔ)言環(huán)境教學(xué)"相結(jié)合的方法，使一年級(jí)新生較快地認(rèn)識(shí)、掌握所學(xué)漢字，收到較好的效果。
1.直觀教學(xué)：在教學(xué)中采用直觀教學(xué)，并非要求學(xué)生死記硬背，而是通過(guò)具體事物、物體強(qiáng)化教學(xué)效果，使學(xué)生在觀察事物的同時(shí)，認(rèn)識(shí)并理解漢字。如我在教"上、中、下"三個(gè)表示方位的漢字時(shí)就采取此法，先選三個(gè)學(xué)生站在上、中、下三個(gè)位置，手舉漢字，以表字意，然后讓學(xué)生變換位置，交換漢字，讓學(xué)生進(jìn)一步明確上、中、下的位置是相對(duì)的，"上、下"這對(duì)反義詞也就深深地印在腦海中了。
2.對(duì)比教學(xué)：由于漢字具有"拼形"和"表意"的特征，因此，在教學(xué)當(dāng)中采取對(duì)比教學(xué)尤為重要。很多漢字字形是可以拆開(kāi)，加以拼組的。學(xué)生在掌握了一些基本筆畫(huà)和部首之后，經(jīng)過(guò)對(duì)比，就可以較快掌握其它形狀相近的漢字。如"青"而至"清""睛""晴"，由"巴"衍生"把""爬"，由"鳥(niǎo)"至"雞""鴨""鵝"等。通過(guò)字義的講解，學(xué)生很容易把舊知識(shí)與新內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，"讀、寫(xiě)、義"也就很容易掌握了。
大多數(shù)漢字是形聲字，其形符表意，聲符表音。從形、音、義三者的統(tǒng)一上進(jìn)行教學(xué)，可以起到事半功倍的效果。以"馬"為例，在學(xué)生掌握了"馬"字后，再教"媽、嗎、碼、罵"等字就容易多了。字形中有"馬"這個(gè)部首，都讀ma，再進(jìn)一步解釋字意。如講"媽"字，因?yàn)閶寢屖桥?，所以有個(gè)"女"字旁，"嗎"是說(shuō)話時(shí)帶出的尾音，所以要加個(gè)"口"等。再通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生多組詞，以強(qiáng)化記憶。
3.創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境：學(xué)生容易寫(xiě)錯(cuò)別字，主要是因?yàn)樯贁?shù)漢字音、意相遠(yuǎn)引起的。在教學(xué)中，完成了讀準(zhǔn)音、辨清形之后，字義的教學(xué)可以在語(yǔ)言環(huán)境中完成。特別是一字多意，同音字等，在語(yǔ)言環(huán)境中教學(xué)，能取得較好效果。如學(xué)生對(duì)"手""首"混淆不清，常常用錯(cuò)，在教這兩個(gè)字時(shí)，我讓學(xué)生口頭組詞，造句，請(qǐng)學(xué)生到黑板上寫(xiě)上這兩個(gè)字，要求示范的學(xué)生抬起"首"，舉起"手"，在講解"和，合"時(shí)，做好一些獎(jiǎng)勵(lì)卡片，要求學(xué)生用這兩個(gè)字造一些簡(jiǎn)單的句子，做對(duì)的，獎(jiǎng)一張"合格卡"，用錯(cuò)的，給一張"和不對(duì)"的卡片。如此反復(fù)幾次，學(xué)生對(duì)字義的理解就深了。
二、教學(xué)形式多樣
識(shí)字是閱讀和表達(dá)的基礎(chǔ)，人們一直在探索學(xué)生準(zhǔn)確而牢固地識(shí)記字的音，形，義，形成一定識(shí)字能力的最佳途徑。我在教學(xué)過(guò)程中采用多種形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的識(shí)字能力有了大大的提高。
1.游戲激趣：小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，除了認(rèn)識(shí)字，還要讀準(zhǔn)字音，為了學(xué)生能讀得準(zhǔn)，記得牢，我在教學(xué)中多采用游戲的形式。
(1)找朋友：將生字卡片發(fā)給學(xué)生，請(qǐng)他們站在講臺(tái)一側(cè)，再請(qǐng)同等人數(shù)的學(xué)生上臺(tái)，認(rèn)讀一個(gè)生字，持該生字卡片的同學(xué)馬上走到他身邊，舉起卡片，領(lǐng)讀全班。
(2)點(diǎn)將臺(tái)：將生字卡片發(fā)給一些學(xué)生，請(qǐng)他們站在講臺(tái)一側(cè)，老師問(wèn)：王字旁的字在哪里？持相應(yīng)生字卡片的同學(xué)站出來(lái)，領(lǐng)讀全班。
(3)小老師：在黑板上貼出所有生字卡片，學(xué)生自讀后想想自己學(xué)會(huì)了哪個(gè)字，并教給全班同學(xué)。
(4)帶帽子：將聲母、韻母、生字卡片貼在黑板上，請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)選聲母和韻母合成本課生字的音節(jié)，并貼在該生字的上邊，領(lǐng)讀全班。
2.多媒體技術(shù)：新興的多媒體技術(shù)綜合了視聽(tīng)與計(jì)算機(jī)的優(yōu)勢(shì)，可以將圖文、聲音和視頻并用，產(chǎn)生活潑、生動(dòng)的效果。經(jīng)過(guò)證明，在識(shí)字教學(xué)中是一種行之有效的方法。
(1)動(dòng)畫(huà)導(dǎo)入：心理學(xué)告訴我們：動(dòng)態(tài)的變化著的事物容易引起小學(xué)生的注意，而現(xiàn)實(shí)生活中，幾乎每一位小學(xué)生都不約而同地迷上了"動(dòng)畫(huà)片"。針對(duì)這一現(xiàn)象，我采用多媒體聲像系統(tǒng)為先導(dǎo)，通過(guò)多采的畫(huà)面和美妙的音樂(lè)，誘發(fā)學(xué)生探尋知識(shí)的強(qiáng)烈愿望，變要我學(xué)為我要學(xué)。我曾依據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)如下課件：
①春季動(dòng)畫(huà)圖像，柳枝輕搖，花兒開(kāi)放，布谷、蜜蜂、燕子在歡唱。
②配以《春之歌》的音樂(lè)。
③在實(shí)物旁打出生詞，生字用紅色顯示，一幅聲畫(huà)并茂的春季圖仿佛把學(xué)生帶入了誘人的春光中，使學(xué)生興趣盎然，引起了學(xué)生思想情感的共鳴，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。
(2)字型演化：識(shí)字教學(xué)最初階段的主要任務(wù)是幫助兒童攻下字形關(guān)。培養(yǎng)他們辨析字形的能力，掌握書(shū)寫(xiě)漢字的基本技能。多媒體技術(shù)可將死板的方塊字演變成一幅幅生動(dòng)的圖畫(huà)，將兒童必須牢記的知識(shí)，變成了有趣的形象，提高了識(shí)字的效果。
①象形字漸變演化：在低年級(jí)識(shí)記的生字中，有一部分是象形字。如：舟、泉、川、竹等。看似簡(jiǎn)單，但對(duì)于剛學(xué)橫、豎、撇、捺的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，難以將字形與表象同意。基于此，我采用多媒體技術(shù)，從實(shí)物圖到象形字，再到學(xué)生豐富的聯(lián)想，使簡(jiǎn)單的筆畫(huà)結(jié)構(gòu)和其生動(dòng)鮮明的表象統(tǒng)一起來(lái)，激起學(xué)生去探索這蘊(yùn)含著無(wú)窮奧秘和樂(lè)趣的文字世界，增加了記憶的強(qiáng)度。
新課程倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。在小學(xué)語(yǔ)文中有效開(kāi)展自主閱讀，對(duì)于提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率有著舉足輕重的作用。作為語(yǔ)文教師，應(yīng)大膽革新，勇于嘗試，要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和個(gè)性思維方式，不斷探尋提升自主閱讀有效性的教學(xué)策略。
【關(guān)鍵詞】
小學(xué)語(yǔ)文 自主閱讀 培養(yǎng) 策略
在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育體制的影響之下，我國(guó)的小學(xué)生不能在學(xué)習(xí)活動(dòng)中有效地發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，學(xué)生的創(chuàng)新思維與發(fā)散性思維得不到重視與培養(yǎng)，使得小學(xué)課堂死氣沉沉。加強(qiáng)小學(xué)教學(xué)的靈活性對(duì)于小學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)的提高有重要作用。閱讀是小學(xué)語(yǔ)文的重要教學(xué)內(nèi)容，因此，本文以探尋小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的自主閱讀教學(xué)策略為題，以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)作為載體進(jìn)行研究。
一、注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)
要想在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中進(jìn)行自主閱讀教學(xué)，最先要做的就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)，幫助學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)觀。只有學(xué)生成功地建立了自主學(xué)習(xí)意識(shí)，小學(xué)語(yǔ)文的自主閱讀教學(xué)活動(dòng)才能得以開(kāi)展。教師要改變傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法，擺脫教師先教，學(xué)生后學(xué)的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變順序，引導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師后進(jìn)行講解。這樣，小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂的課堂環(huán)境就會(huì)具備自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生面對(duì)一個(gè)新的閱讀篇目，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。
例如，在學(xué)習(xí)《升國(guó)旗》時(shí)，教師不要對(duì)升國(guó)旗這一事件進(jìn)行任何介紹，而是應(yīng)以“升國(guó)旗是我國(guó)人民熱愛(ài)祖國(guó)的一種具體表現(xiàn)”等系列話語(yǔ)進(jìn)行文章的導(dǎo)入，以免自己的個(gè)人想法與個(gè)人情感影響到學(xué)生的思維，給學(xué)生的獨(dú)立思考帶來(lái)局限性。教師應(yīng)當(dāng)在沒(méi)有任何前提基礎(chǔ)的情況下引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行自主閱讀，通過(guò)自己的思維與思考去體會(huì)作者在文章中所表達(dá)的個(gè)人感情，找到自己閱讀的方法，自主獲得閱讀成果。
二、注重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性思維方式
在小學(xué)語(yǔ)文中進(jìn)行閱讀教學(xué)，就是為了讓學(xué)生在不同的文字中感受不同的人文情懷。每一位學(xué)生都具有差異性，在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀之時(shí)也是一樣，對(duì)于同一個(gè)閱讀，不同的學(xué)生會(huì)有不同的見(jiàn)解。因此，教師要尊重學(xué)生的差異性，為學(xué)生進(jìn)行自主閱讀提供良好的人文環(huán)境。鑒于應(yīng)試教育體制的影響，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀問(wèn)題的解決之時(shí)，許多教師習(xí)慣用參考答案對(duì)學(xué)生所給出的答案進(jìn)行規(guī)正，這樣的行為對(duì)于學(xué)生自主閱讀成效具有負(fù)面影響。要想開(kāi)展自主閱讀教學(xué)，教師必須要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，肯定學(xué)生不同的答案，擺脫參考答案的束縛，使學(xué)生們暢所欲言，自主參與到閱讀體驗(yàn)當(dāng)中。
比如，在學(xué)習(xí)《蘑菇該獎(jiǎng)給誰(shuí)》，“你認(rèn)為兔媽媽?xiě)?yīng)該把蘑菇將給誰(shuí)呢？”是一個(gè)很好的辯論性題目，教師可以以此為任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。不同的學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)不同的見(jiàn)解，會(huì)有學(xué)生說(shuō)蘑菇應(yīng)當(dāng)獎(jiǎng)給黑兔，因?yàn)樗A了比賽，會(huì)有學(xué)生說(shuō)蘑菇應(yīng)當(dāng)獎(jiǎng)給小白兔，因?yàn)樗腋呤直荣?。教師要尊重學(xué)生不同的想法，肯定其自主閱讀成果，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與思考。
三、注重保障學(xué)生的自主閱讀時(shí)間
進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對(duì)于小學(xué)生來(lái)講是有一定難度的，因此，教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀的自主教學(xué)過(guò)程中，一定要注意保障學(xué)生的自主閱讀時(shí)間，給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行問(wèn)題的思考，允許學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行反復(fù)閱讀。如果自主閱讀的時(shí)間得不到保證，那么學(xué)生就只能對(duì)文章進(jìn)行簡(jiǎn)單的瀏覽，不能深入到文章內(nèi)容當(dāng)中去，自然感受不到文章所傳達(dá)的感情信息。另外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生將文章分成幾個(gè)部分進(jìn)行分別的閱讀，這樣，教師就可以根據(jù)每一個(gè)閱讀部分的難易程度為學(xué)生分配時(shí)間，對(duì)于一些不重要的部分可以少給一些時(shí)間，而對(duì)于那些文情并茂的段落，教師要給予學(xué)生更多的時(shí)間對(duì)文章的寫(xiě)作方法與風(fēng)格、其內(nèi)容所蘊(yùn)含的情感進(jìn)行揣摩。
四、注重活躍學(xué)生的自主閱讀氛圍
