時間：2022-12-16 09:34:14
序論：在您撰寫高考?xì)v史論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
一、認(rèn)清題型
議論文又叫說理文，它是一種剖析事物、論述事理、發(fā)表意見、提出主張的文體，作者通過擺事實、講道理、辨是非等方法，來確定其觀點正確或錯誤，樹立或否定某種主張。議論文應(yīng)該觀點明確、論據(jù)充分、語言精練、論證合理、有嚴(yán)密的邏輯性。歷史小論文正是議論文中的一種。
歷史小論文題是近幾年高考，特別是新課改之后出現(xiàn)頻率很高的題型之一。高考中的歷史小論文一般是通過對某段給定的材料談?wù)剛€人的觀點看法，從而考查學(xué)生論由史出、史論結(jié)合的批判、分析能力，體現(xiàn)了歷史新課程改革后的教學(xué)導(dǎo)向。當(dāng)然，它的命題特點也是以自主研究性學(xué)習(xí)為方向，以論由史出、史論結(jié)合為答題的原則，以開放性的答題形式，對學(xué)生的歷史能力進(jìn)行全方位、多角度、多層次的考查。歷史小論文一般沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，言之成理即可，允許學(xué)生根據(jù)自己的知識水平自由作答。
自從2001年在上海高考?xì)v史試卷中首次出現(xiàn)小論文題型之后，其有效考查學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)、“以考促教”、促進(jìn)自主學(xué)習(xí)、引領(lǐng)教學(xué)改革、助推課程改革及其保持試題必要的區(qū)分度等考查功能的優(yōu)勢逐漸更多地被考試命題者所認(rèn)同，并逐步成為越來越多省份歷史高考試題的必選題型。然而，對于該題型，學(xué)生們的答題卻總不盡如人意。究其原因，既有思想認(rèn)識的不夠重視，更有對該類題型缺乏應(yīng)有的理性分析而導(dǎo)致針對性復(fù)習(xí)舉措的無力、低效使然。為攻克這一復(fù)習(xí)難題，我認(rèn)為歷史教師必須客觀審視小論文題型的考查意義及其命題特點與規(guī)律，積極探索行之有效的解題方法。
二、日常訓(xùn)練
在歷年高考試卷中，歷史小論文題主要有兩種類型，一種是史論題，要求考生論證說明某一歷史觀點，另一種是史料題，要求考生從給出的史料中提煉文章的主題，自擬題目，撰寫論文。正常來說，歷史小論文的寫作水平可以反映出學(xué)生歷史基本素養(yǎng)和綜合能力的水平，與大學(xué)歷史專業(yè)課考試題型接近，對高中學(xué)生而言，具有較高的挑戰(zhàn)度。
歷史小論文寫作既要符合寫“論文”的正常要求，又要體現(xiàn)“歷史”的固有特點。所謂“正常要求”，就是要具備小論文的三要素：論點、論據(jù)和論證。所謂“歷史特點”，即要言必有據(jù)、論從史出、史論結(jié)合，做到觀點與材料的統(tǒng)一。論點要尊重史實，它是對歷史資料進(jìn)行分析研究后得出的判斷；論據(jù)要務(wù)實求真，要選擇能證明論點的典型史料；論證就是運用論據(jù)來說明論點的過程。
在日常歷史學(xué)習(xí)過程中，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小論文的寫作，就像語文作文的寫作一樣，把它當(dāng)成長期性的一個學(xué)習(xí)任務(wù)來完成，讓學(xué)生熟悉這一題型，在規(guī)范化的訓(xùn)練之后，能夠有效運用所學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行分析評價，中肯地表達(dá)個人的觀點。
教學(xué)生寫歷史論文，要讓學(xué)生能透過歷史事物的現(xiàn)象看到歷史人物或者事物的本質(zhì)。比如評價秦始皇，我會首先讓學(xué)生思考、討論這幾個問題：有人評價秦始皇建立了中國歷史上第一個統(tǒng)一多民族的中央集權(quán)的國家，北筑長城，南鑿靈渠，統(tǒng)一貨幣和度量衡，“書同文，車同軌”，所以，秦始皇對中國的歷史發(fā)展功勞蓋世，你贊同這種觀點嗎？同時，陜西西安出土的“秦始皇兵馬俑”舉世聞名，你怎么看待這一浩大工程？為什么秦王嬴政自稱“始皇帝”？大秦帝國到了二世就亡國了，他的目的為什么沒有實現(xiàn)……由上述問題，你怎樣評價秦始皇這個人？通過一系列的問題分析使學(xué)生懂得這樣的道理：歷史發(fā)展自有其所屬的客觀規(guī)律，秦始皇滅六國是歷史發(fā)展的大勢所趨。這樣，學(xué)生寫起論文來就會觀點明確，有理有據(jù)。
三、解題技巧
歷史是一個國家和民族的社會文化記載，是培養(yǎng)人的民族自尊心、自豪感的重要手段，對人形成正確的價值觀和世界觀有重要意義。培根說“讀史可以明智”。唐太宗也說“以人為鑒，可以知得失，以銅為鑒，可以正衣冠，以史為鑒，要以知興替?！笨梢?，學(xué)習(xí)歷史可以加強(qiáng)個人的修養(yǎng)。除此之外，歷史上高考中還占有很重要的地位，說白了，它直接關(guān)系著你的高考成績，在當(dāng)前情況下，你沒有選擇的余地，不管你對歷史有無興趣，但在主觀上你必須重視它。
二、要認(rèn)真聽講聽課
在學(xué)習(xí)過程中的地位是非常重要的。老師一般都會把所學(xué)內(nèi)容的精華在課堂上講解，并集中解答同學(xué)們比較難理解的重點和難點，并形成體系和線索。這在高三尤為重要，因為高三課堂的特點就是容量大，速度快，而且極切近高考。老師往往會聯(lián)系高考考點，考綱，和往屆考題，所以在課堂上必須全神貫注，力求聽懂老師講的每一個字，每一句話，跟上老師的思路，積極思考，爭取在課堂上留下知識的深刻印象，減輕課后復(fù)習(xí)的負(fù)擔(dān)。
三、要善于把握
歷史線索歷史是一門線索性極強(qiáng)的科目，上條脈絡(luò)清晰的線索可以使你達(dá)到事半功倍的效果。例如：中國近代史的學(xué)習(xí)，我們可以把它分類，歸納成三條大線，即：資本主義列強(qiáng)對中國的侵略；中國人民的反抗和斗爭；中國的近代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。而在列強(qiáng)的侵略的這條線索下，可以歸納到，第二次，中國邊疆地區(qū)的新危機(jī)，，中日，帝國主義的狂潮，以及日本等，這樣就把分散的歷史通過列強(qiáng)侵華這條線聯(lián)系起來了，省下了我們很多工夫。還有，課本有些東西看似零碎，只要我們注意整理，還可以找出其歷史線索，無論是時間線還是空間線。
四、要重視基礎(chǔ)知識的落實
歷史的高考題型，一般注重歷史基礎(chǔ)知識的靈活運用，所以要切實地注重課本上的基礎(chǔ)知識，凡是書上的文字都應(yīng)認(rèn)真去看，還有書上的小字部分，每頁的注釋，也要做到一一過目。不要僥幸的認(rèn)為這不會考，那不會考。要抓住考試重點的同時，全面地鋪開戰(zhàn)線。還要反復(fù)不斷地看書，持之以恒，特別對重要的章節(jié)有強(qiáng)烈的印象，這樣才能打好基礎(chǔ)?！叭f丈高樓平地起”。只有基礎(chǔ)好了，才能完成從“自由王國”的飛躍。最后做起題來，才能得心應(yīng)手、游刃有余。同時就有了心理優(yōu)勢，不至于在高考時過于緊張。
五、要重視對做題的訓(xùn)練
一、關(guān)于試卷結(jié)構(gòu)的調(diào)整
為了適應(yīng)高考的全面改革和加強(qiáng)能力考查的需要，今年的歷史命題注重吸收以往經(jīng)驗和近年研究題型考查功能的成果，對部分題型在試卷中所占的比例作了適度的調(diào)整，即進(jìn)一步壓縮了難以考查歷史思維的填空題，適當(dāng)增加了客觀性強(qiáng)又較能體現(xiàn)歷史思維考查的多項選擇題。同時，對材料解析的考查進(jìn)一步向選擇題延伸，共有5道選擇題計10余分旨在考查學(xué)生對歷史材料辨析的水平，從而在事實上擴(kuò)大了試卷考查材料解析題型范圍和分?jǐn)?shù)比重并增強(qiáng)了材料解析的客觀性。
近3年試卷題型結(jié)構(gòu)的變化
對于試卷長度的調(diào)整，今年主要是增加了試題的文字閱讀量。去年考生答卷需要閱讀試題約3890字（不含標(biāo)點符號），平均每分鐘要閱讀33字；而今年考生答卷需要閱讀試題約4590字，平均每分鐘閱讀39字，其閱讀量比去年增加了18%。從1993-1995年題型結(jié)構(gòu)變化的軌跡看，試題數(shù)量則趨于穩(wěn)定。從近兩年試題答案字?jǐn)?shù)總量看，今年考生答題需要書寫字符約1670個，平均每分鐘寫14字，同去年無異。根據(jù)上述統(tǒng)計數(shù)字分析，在不增加題目數(shù)量和答題書寫量的前提下，適當(dāng)增加試題的閱讀量，其意義在于有利于加強(qiáng)試卷的學(xué)科特點和對考生理解歷史知識的水平與能力的考查。今年試題閱讀量的增加集中在選擇題部分，說明選擇題考查能力的力度已有較大加強(qiáng)。另外，今年材料解析題的答案字?jǐn)?shù)明顯減少，有利于閱卷操作，減少評分誤差和提高評分者信度。但是，問答題的參考答案字?jǐn)?shù)反而有較大增加，這又不利于閱卷操作和減少評分誤差，從而影響了評分者信度。
近兩年試題字?jǐn)?shù)和答案字符數(shù)之比較
從題型結(jié)構(gòu)、試題內(nèi)容以及參考答案來看，今年的歷史命題還刻意調(diào)整了試卷的難度結(jié)構(gòu)。這就是適當(dāng)提高卷Ⅰ的難度而盡量降低卷Ⅱ的難度。在卷Ⅰ中，單項選擇題的難度提高幅度較大，往年的單選題多為送分題，能力要求偏低，今年則明顯提高了能力要求；多項選擇題由于考查材料辨析和概念理解的比重增加，其難度也略有提高。在卷Ⅱ中，填空題的難度和去年比相差不大；材料解析題的難度比去年有較大提高，試題雖然注意降低閱讀難度，盡量減少閱讀障礙，但由于其考心向材料本身轉(zhuǎn)移，主要考查考生對材料的理解領(lǐng)會和信息提煉，使得不少考生還不適應(yīng)，再加上有些問題設(shè)計要求過高，因而其整體難度發(fā)生了較大變化；問答題的難度從題目本身看有明顯下降，主要原因是試題減少了理論概括與闡述的要求，降低了能力考查的層次，但由于問題比較具體瑣碎，答案要點繁多且在中學(xué)課本上少有直接表述，主要靠考生自己分析、歸納，這也大大增加了閱卷難度，因而在客觀上沒能使試題難度降低多少。通過上述調(diào)整，中等難度的試題和問題在試卷中的比重增加，這對于增強(qiáng)對學(xué)科能力的考查，提高試題的區(qū)分度，還是比較有利的。
另外，今年的命題技巧和試卷設(shè)計水平又有新的提高，如在反向選擇題的否定詞語下加上重點號以示提醒；把每個材料解析題和問答題分別獨立排在一頁試卷上，這樣既方便了考生答卷，又方便了閱卷評分。
二、關(guān)于學(xué)科知識的變化
今年的歷史試卷，根據(jù)目前高中教學(xué)內(nèi)容的變化，對各部分內(nèi)容的考查比例作了較大調(diào)整，主要是取消了世界古代史，并相應(yīng)提高了中國近現(xiàn)代史和世界近現(xiàn)代史的考查比例，即分別由過去的35%和30%，提高到40%和35%左右，其中中國現(xiàn)代史即中華人民共和國史的內(nèi)容增加幅度較大，由去年的4%提高到15%以上。由于世界古代史的取消和近現(xiàn)代史的比例增大，試卷對考試知識范圍的覆蓋面也相應(yīng)增加。把《考試說明》規(guī)定的知識范圍同高中教材的“章”對應(yīng)起來，今年試題對中學(xué)知識的覆蓋率達(dá)到60%左右，比去年增加了近20%，高考試題所考查的知識對于中學(xué)教學(xué)內(nèi)容保持較高的覆蓋程度，能夠影響中學(xué)教師重視基礎(chǔ)知識的教學(xué)，對于提高中學(xué)教學(xué)質(zhì)量，具有積極意義。
1995年各部分內(nèi)容考查比例的變化
今年試卷調(diào)整了政治、經(jīng)濟(jì)、文化三個方面內(nèi)容的考查比例，增加了經(jīng)濟(jì)文化史的分量。經(jīng)濟(jì)、文化史的內(nèi)容由過去的不足30%提高到今年的40%左右，其中經(jīng)濟(jì)史內(nèi)容提高的幅度較大，在試卷中占40分，比原來超過了1/4；文化史內(nèi)容盡管在中國和世界近代現(xiàn)代史中被排除在考試范圍之外，僅考查了中國古代史部分，但其在試卷中的比重也超過了10%。在中國古代史試題中，經(jīng)濟(jì)、文化方面的內(nèi)容分別占了28%和41%，其比重是很高的；在中國近現(xiàn)代史試題中，經(jīng)濟(jì)方面的內(nèi)容占了近50%；在世界近現(xiàn)代史試題中，經(jīng)濟(jì)方面的內(nèi)容則涉及很少，還不足5%，其余都是政治方面的內(nèi)容，這顯然有些比例失調(diào)。在高考試卷中充分考慮經(jīng)濟(jì)、文化史的比例，有利于考查考生運用歷史唯物主義觀點觀察和分析問題的能力，也有利于引導(dǎo)中學(xué)教師重視經(jīng)濟(jì)史和文化史的教學(xué)。
今年試卷針對近年試題理論要求偏高的傾向，調(diào)整了對不同層次學(xué)科知識考查的比例，注意強(qiáng)調(diào)歷史學(xué)科特點，突出歷史本身，適當(dāng)降低理論層次和壓縮對理論思維考查的分量。其中，著重考查歷史事實的試題達(dá)105分，占試卷的70%；著重考查歷史概念和觀點的試題約35分，占試卷的23%，這個比例比以往有明顯提高；著重考查理論概括的試題分?jǐn)?shù)只有10分左右，占試卷的7%，而去年則達(dá)到15%以上，今年試題對歷史事實考查的比例雖然很高，但主要是著眼于對史實的理解、分析、比較和歸納等，而極少考查死記硬背。從表面上看，試卷對歷史事實的考查加強(qiáng)了，理論要求降低了，但實際上對歷史學(xué)科能力尤其是歷史思維能力考查的比重也大大提高了。這在材料解析和問答題中自不必說，在選擇題中，絕大多數(shù)題目也都是考查了對歷史事實的理解、分析、比較和歸納等，僅以單項選擇、多項選擇的第1題就可以說明這一點：“《史記·商君列傳》載：‘商君相秦十年，宗室貴戚多怨望’。這主要是因為商鞅變法A.允許工商者入仕為官B.準(zhǔn)許土地自由買賣C.承認(rèn)土地歸私人所有D.規(guī)定按軍功授爵賜田”；“半坡氏族和河姆渡氏族的共同之處有A.按血統(tǒng)關(guān)系組成B.普遍使用磨制石器C.過著定居生活D.婦女掌握統(tǒng)治權(quán)力。”
由于今年的試題強(qiáng)調(diào)了對歷史知識理解的考查，因此參考答案（含選擇題的各選項）直接出自中學(xué)課本中明確表述的內(nèi)容進(jìn)一步減少，所占分值不足70分，為全卷的46%。其中中國古代史部分試題參考答案取自中學(xué)課本明確表述的內(nèi)容有23.5分，占該部分全部答案的59%；中國近現(xiàn)代史有25.5分，占43%；世界近現(xiàn)代史有21分，占40%。這一情況表明，高考命題進(jìn)一步擺脫了現(xiàn)行中學(xué)課本的束縛，試卷考查歷史思維能力的比重大為增加。
另外，今年歷史試卷在考查本學(xué)科內(nèi)容時，注意了同相關(guān)學(xué)科如政治、地理等的聯(lián)系和滲透。這甚至在最不起眼的填空題里都有所體現(xiàn)。如第33題就是間接地考查了遵化和松江兩地在地圖中的位置，而歷史課本里則沒有這個地圖。再如第37題要求考生答出80年代非洲大陸尚未擺脫白人種族主義統(tǒng)治的兩個地區(qū)納米比亞和南非，其中當(dāng)代南非問題歷史課本里根本沒有涉及。
三、關(guān)于能力考查的加強(qiáng)
為了增強(qiáng)學(xué)科能力考查的目的性和可操作性，今年的《考試說明》對歷史學(xué)科的能力考查要求重新作了較為系統(tǒng)和明確的表述，歸納為“再認(rèn)再現(xiàn)”、“材料處理”、“歷史闡釋”和“文字表達(dá)”4個方面共9條。依據(jù)《考試說明》，今年的歷史試卷調(diào)整了能力考查的結(jié)構(gòu)并進(jìn)一步增強(qiáng)了考查比重。
1995年歷史試卷能力考查分析
在試卷中，著重考查“再認(rèn)再現(xiàn)歷史知識”的試題分值近40%，其中要求“再認(rèn)再現(xiàn)重要的歷史事實、歷史概念和歷史結(jié)論”的試題比重較大，占48.5分；要求“再認(rèn)再現(xiàn)歷史的階級特征、基本線索和發(fā)展過程”的試題內(nèi)容近10分，這類試題在試題中的問題主要分布在選擇、填空和問答題里，并且絕大多數(shù)都著重考查了對歷史知識的理解。如選擇題：“下列關(guān)于‘地丁銀’的解釋，最準(zhǔn)確的是A.取消人頭稅，只征土地稅B.把丁稅平均攤?cè)胩镔x中，征收統(tǒng)一賦稅C.田賦和丁稅均征收白銀D.按人口和土地的多少統(tǒng)一征收白銀”；問答題：“指出漢武帝在軍事行動、役使百姓和加強(qiáng)思想控制三方面與秦始皇的類似之處”，等等。如果考生對這些歷史知識不理解，是無法正確回答問題的。
在試卷中，著重考查“材料處理”方面能力的試題分值近40分，占全卷的1/4以上。其中只要求“閱讀理解歷史材料”的試題分值有10分左右；要求“對材料進(jìn)行去偽存真、去粗取精、由表及里的整理，最大限度地獲取有效信息”的試題分值有24分，占了較大比重；要求“充分利用有效信息，并結(jié)合所學(xué)知識對有關(guān)問題進(jìn)行說明、論證”的試題分值只有5分左右。值得肯定的是，試卷對“材料處理”的考查已經(jīng)進(jìn)一步?jīng)_破材料解析題的單一形式，在選擇題里有了較大擴(kuò)展，并表現(xiàn)出較高的命題技術(shù)水平。如試卷的最后一道選擇題：“十月革命后，丘吉爾曾組織帝國主義國家武裝干涉蘇俄；1941年蘇德戰(zhàn)爭爆發(fā)后，他主張‘給俄國和俄國人以一切可能的援助’；1945年3月，他又發(fā)表了鐵幕演說。這些表明A.丘吉爾是資本主義國家利益的忠實衛(wèi)士B.資本主義國家和社會主義國家可以結(jié)盟C.國際關(guān)系格局發(fā)生了重大變化D.英國政府對社會主義國家的根本立場不斷變化”。這個題目把對“材料處理”和“歷史闡釋”的要求有機(jī)地結(jié)合起來，多層次地考查了歷史學(xué)科能力。
試卷著重考查“歷史闡釋”方面能力的試題分值達(dá)53分，占全卷的35%。其中，著重考查“歸納、比較和概括歷史知識”的試題分值所占比重較大，有24.5分，這類試題或問題主要分布在單項選擇題和問答題里，如選擇題“前夕，清政府實行閉關(guān)政策的含義是A.禁絕中國對外貿(mào)易B.嚴(yán)格限制對外交往C.一概排斥西方事物D.封閉邊疆固守疆界”和“國際聯(lián)盟和聯(lián)合國的共同之處是A.均為帝國主義世界大戰(zhàn)的產(chǎn)物B.初期均為美國所操縱C.成員國都包括了所有大國D.都宣稱維護(hù)世界和平與安全”等都比較典型；著重考查“把歷史事件、人物、觀點放在特定歷史條件下進(jìn)行分析和評價”的試題分值有16.5分，主要集中在問答題里；著重考查“初步運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點分析歷史現(xiàn)象和歷史事物的本質(zhì)，闡述歷史發(fā)展的規(guī)律”的試題分值有12分左右，主要體現(xiàn)在問答題和少數(shù)選擇題里，材料解析題里也有一定的要求。
關(guān)于“文字表達(dá)”能力的考查，試卷沒能作出明確規(guī)定，“語言準(zhǔn)確，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，史論結(jié)合”的要求雖然在一些試題中有所體現(xiàn)，并滲透在知識和其他能力的考查之中，但在實際上無法保證試卷對文字表達(dá)能力進(jìn)行全面、有效的考查。
通過上述分析可以看出，今年歷史試卷明顯增加了對歷史知識、歷史材料的理解、分析、綜合、歸納、比較、概括，甚至運用歷史概念進(jìn)行判斷、推理的考查，要求考查這些歷史思維能力的試題分值超過全卷的3/4左右。同時，注意降低各方面能力考查的層次，減少了高層次能力要求特別是理論要求的分值。這些情況反映了命題專家良好的主觀愿望，即在不斷加強(qiáng)以歷史思維為核心的學(xué)科能力考查的同時，適當(dāng)降低理論層次，保持適中的試題難度，以取得理想的測試效果。
四、關(guān)于思想教育的滲透
今年歷史試卷在考查其學(xué)科德育功能，體現(xiàn)思想教育性方面，也注意突出了歷史學(xué)科特點。許多試題不僅注意在知識的考查中自覺滲透國情教育、愛國主義教育、革命傳統(tǒng)教育和優(yōu)良文化傳統(tǒng)教育、歷史唯物主義教育等，而且將這些教育內(nèi)容特別是歷史唯物主義教育內(nèi)容滲透到對學(xué)科能力尤其是思維能力的考查之中，體現(xiàn)了對考生思想認(rèn)識水平和政治覺悟的深層次考查。關(guān)于這一點，在選擇題、材料解析題和問答題里都有普遍反映。例如，選擇題“之所以是中國農(nóng)民戰(zhàn)爭的高峰，最主要是因為A.其規(guī)模和延續(xù)時間均屬空前B.建立了與清政府對立的政權(quán)C.制定了比較完整的革命綱領(lǐng)D.對封建王朝的打擊空前沉重”和“1956年底，的實現(xiàn)標(biāo)志著我國A.過渡時期的總?cè)蝿?wù)提前完成B.已經(jīng)由農(nóng)業(yè)國轉(zhuǎn)變?yōu)楣I(yè)國C.開始進(jìn)入社會主義初級階段D.國內(nèi)主要矛盾發(fā)生了變化”；材料解析題第38題中的兩問“應(yīng)如何理解材料三（馬克思語錄）的內(nèi)容？”“指南針在近代西歐和中國的不同用途說明了什么？”問答題第42題“建國以來，我國農(nóng)村生產(chǎn)關(guān)系的變革或調(diào)整經(jīng)歷了哪幾個步驟？……你認(rèn)為在制定經(jīng)濟(jì)政策時應(yīng)遵循什么原則？”等等。
一、考試命題
1.出卷：課程考試可歸結(jié)為“考教合一”和“考教分離”兩種模式，在許多高校：公共課一般采取的是“考教分離”模式，考試試卷由課程所在單位組織命題，成立命題小組，并指定命題負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)命題相關(guān)工作；而專業(yè)一般采取的是“考教合一”模式。命題小組根據(jù)課程的教學(xué)大綱和考試大綱的要求：提出命題方案，并按命題方案仔細(xì)研討命題范圍、突出重點和難點；根據(jù)學(xué)生因材施教，確定難度、廣度和適中的份量。每門課程要求出A、B兩套試卷，其難度、廣度及份量要相當(dāng)，且規(guī)定一定的重復(fù)量。教學(xué)管理人員承擔(dān)的任務(wù)是將課程的教學(xué)計劃、教學(xué)大綱及考試大綱上網(wǎng)公布，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)前了解教學(xué)目的、考核方式及要求，清晰目標(biāo)及期望，從而創(chuàng)造一個好的學(xué)風(fēng)和校風(fēng)環(huán)境。
2.試做：教師是教學(xué)的主體，同時也是施考的重要組織成員之一，對學(xué)生的認(rèn)知是最深，最透，最有發(fā)言權(quán)。派有關(guān)教師在規(guī)定的時間內(nèi)進(jìn)行試卷的試做工作，以確保學(xué)習(xí)成績中等程度的學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)能夠基本完成。教學(xué)管理人員及時將試做的情況反饋給出卷命題小組。并將試卷按年份及學(xué)期歸檔整理，做試卷庫，為計算機(jī)輔助考試提供第一手資料。從而推動考試安排工作的信息化，為教務(wù)管理人員從繁雜的考試工作中解脫出來，促進(jìn)考試管理工作規(guī)范化、科學(xué)化做準(zhǔn)備。
二、試卷審查
1.審查：各門課程的A、B卷均需系、部、中心或教研室主任按照考試命題要求審查并簽字；
2.備案：經(jīng)審查合格簽字的A、B卷，由命題小組或命題人交教學(xué)辦秘書，然后填寫〈考試試卷項目登記表〉其中要注明：課程名稱、是否專業(yè)課、任課教師、學(xué)生班級及人數(shù)、考試日期、命題人、試做人、審查人姓名，是否有A、B兩套試卷，是否有評分標(biāo)準(zhǔn)，是否為考試改革課程。
3.抽選：由教學(xué)辦從審查過A、B中抽調(diào)其中之一為本次考試的試卷。教學(xué)管理人員保管整理樣卷A、B卷（要有出卷人簽名及試卷負(fù)責(zé)人簽名）、試卷評分標(biāo)準(zhǔn)及答案（A、B）、試做人要填寫《試做登記表》備案、并做好《出卷情況登記表》的填寫，根據(jù)學(xué)生選課人數(shù)情況做好試卷的保密印制及考前相關(guān)準(zhǔn)備工作。
三、考試組織工作
由教學(xué)院長組成的考試領(lǐng)導(dǎo)小組，對教師、教務(wù)管理人員及學(xué)生進(jìn)行考前動員會，組織教師、學(xué)生學(xué)習(xí)考試相關(guān)文件，端正考風(fēng)、考紀(jì)。教師組織引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的基本知識和基本技能進(jìn)行系統(tǒng)的歸納，整理，有機(jī)的結(jié)合起來，達(dá)到融會貫通，不為考試而考試，只為以后在人生的道路中能夠自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，自主創(chuàng)新、解決問題，自已動手的能力，以期挖掘?qū)W生個人最大的創(chuàng)造潛能為最終目的。通過教師、學(xué)生、管理人員整個教學(xué)過程，從而提升教學(xué)水平及教學(xué)管理水平，特別是培養(yǎng)崇尚教師、學(xué)生、管理人員求真務(wù)實，遵紀(jì)守法、良好的風(fēng)氣，增強(qiáng)考試的責(zé)任感、公德意思。在考試組織過程中，要學(xué)生樹立考試不是目的，是為了修煉自身，厚積薄發(fā)，學(xué)方法才是最重要的，對于書本的知識，只要知道在哪就行，需要時能查找就好，不必死記硬背，特別是不能突擊去完成一個段性學(xué)習(xí)任務(wù)，為考試而應(yīng)付，不知道是為什么而學(xué)，由于考試范圍局限于該教師的授課范圍，為不重復(fù)背課，教材沒有多少變化，章節(jié)也沒有多少變化，造成考試命題沒有創(chuàng)新，試題重復(fù)率較高，從而造成學(xué)生上課不聽講，考前死記硬背，押題押寶，造成知識面狹窄，學(xué)習(xí)興趣不高，考試違紀(jì)，作弊現(xiàn)象屢禁不止，不但影響了教學(xué)質(zhì)量的提高，還為擾亂了學(xué)校的校紀(jì)、校風(fēng)造就了溫床。致使長期認(rèn)真鉆研和短期突擊背的學(xué)生，成績不相上下，嚴(yán)重的挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對教學(xué)質(zhì)量的正確評估準(zhǔn)確性造成了影響。
四、考試總結(jié)分析
考試結(jié)束后，程序的化的閱卷、登錄成績、試卷分析、試卷歸檔及裝訂，再則是期中教學(xué)檢查時進(jìn)行試卷批閱及管理情況的了解（從試卷命題、制卷、閱卷、成績分析、試卷裝訂、試卷保管等各個環(huán)節(jié)是否規(guī)范等），完成了基本的教學(xué)任務(wù)。所有的歸檔材料就此塵封，明年又開始了新一輪的重復(fù)教學(xué)。沒有從數(shù)據(jù)中查找原因，教學(xué)中的得與失、成與敗中思考及探究。學(xué)生及教師在批閱試卷后，往往注意力集中在分?jǐn)?shù)上，其實是珍貴是隱藏其中大量的數(shù)據(jù)分析，那么考完后應(yīng)及時對試卷及成績進(jìn)行全面、定性、真實、定量的分析，通過大樣本的數(shù)據(jù)分析找出問題，總結(jié)經(jīng)驗，找出教學(xué)中的不足和學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，對教學(xué)中的不足提出整改方案，對學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)及時反饋給有關(guān)教師，以求得在教學(xué)中的完善及提高。因而試卷分析是指導(dǎo)教學(xué)最可靠的指南，通過數(shù)據(jù)的逐漸積累，可以使考試工作更加科學(xué)化、規(guī)范化。從細(xì)節(jié)著手、科學(xué)化、規(guī)范化有效組織考試。
1.首先為了更好做好試卷分析有效工作，我們需從考試安排上做手，考完后要給教師一定時間來進(jìn)行操作。這樣要涉及授課學(xué)時、教學(xué)進(jìn)度安排及排課，如果教學(xué)進(jìn)度安排在每一學(xué)期要放假的最后一周還有授課內(nèi)容的話，則勢必考試安排要在課程結(jié)束后才能進(jìn)行，那么考完后三天教師批閱登完分，只能匆匆分析，結(jié)果可想而知。所以看似簡單的一個考試試卷分析，其實它貫穿于整個教學(xué)，從合理安排教學(xué)進(jìn)度和排課是做好考試試卷分析的前提，也就是說期末的最后一周不安排任何教學(xué)內(nèi)容，而是進(jìn)行試卷分析及教學(xué)的數(shù)據(jù)的收集整理，從而更有助于為高等院校科學(xué)全面檢查教學(xué)和管理提供決策重要依據(jù)。
2.端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，考試不是目的，不是高分就很優(yōu)秀，不是死記硬背就成。而是學(xué)會方法，如何運用到生活和實際中，能夠?qū)系闹R轉(zhuǎn)化為社會正能量，去解決碰到的問題。發(fā)現(xiàn)別人不能發(fā)現(xiàn)的，且能將所學(xué)知識融會貫通，合理運用，為社會創(chuàng)造財富。學(xué)生一定要將身心投入到學(xué)校這個大家庭，且能多參加社會實踐，學(xué)會和同學(xué)會一起合作去服務(wù)社會，幫助需要幫助的人，在參與活動中，團(tuán)隊精神及互助友愛就會慢慢形成。建立一整套與教育教學(xué)改革具有同一性且相對穩(wěn)定的考試制度，充分利用好考試這把雙刃劍，為推進(jìn)素質(zhì)教育服務(wù)。以作假和抄襲為可恥，從而建立一個良好的校風(fēng)和學(xué)風(fēng)。
一、緊扣課時中心
新課程下的歷史教材與老教材的編排不同，它是按照專題形式編排的，既然是專題就肯定是圍繞某個中心的，我們在進(jìn)行情境教學(xué)切忌偏離甚至遠(yuǎn)離課時中心。如《運動》，此課的課時中心在導(dǎo)語中已闡明的比較清楚：運動是中國民主革命的先驅(qū)。我們在講課時必須緊扣這個中心，正確定位在民主革命中的先驅(qū)地位。如果說過多地講述的經(jīng)過和失敗的原因，這明顯是偏離了課時中心，那樣的課肯定是失敗的。
二、優(yōu)化三維目標(biāo)
緊扣課時中心可以說是情境創(chuàng)設(shè)有效性達(dá)成的前提，接下去我們要考慮的是在緊扣課時中心下的具體情境創(chuàng)設(shè)。我們都知道，新課程強(qiáng)調(diào)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)的實現(xiàn)，這種課程目標(biāo)和課程特點必然要求我們一線教師在創(chuàng)設(shè)情境時要考慮三維目標(biāo)是否已經(jīng)達(dá)到優(yōu)化。
我在講授科舉制度這個知識點的時候創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：
隋煬帝大業(yè)元年某日凌晨（公元605年），都城長安各地張貼了一張新告示，引來了不少百姓的圍觀。告示上寫著“奉天承運，皇帝詔曰，為表皇恩浩蕩，特開恩科，設(shè)明經(jīng)、進(jìn)士二目，上至皇親國戚，下至三教九流，一律分科取士，擇優(yōu)錄取。欽此！”同學(xué)分組合作探究：如果你是當(dāng)時的士族地主、庶族地主、平民百姓，你會分別抱以怎樣的態(tài)度。
通過這樣一個教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和分組合作探究的互動展開，學(xué)生既掌握了科舉制度的意義這個知識目標(biāo)要求，又學(xué)會了分角度換位思考的能力目標(biāo)要求，還在集體探究的活躍氣氛中培養(yǎng)了集體合作感和榮譽(yù)感，情感態(tài)度價值觀也相應(yīng)得到了提升。所以說，有效的情境創(chuàng)設(shè)有利于課堂三維目標(biāo)的生成。
三、鎖定時空要素
在歷史教學(xué)中我們經(jīng)常會感覺到，教材中的某些內(nèi)容較抽象，年代久遠(yuǎn)或地域空間概念強(qiáng)，不論是教師或是學(xué)生都會覺得枯燥無味，如《古代中國的經(jīng)濟(jì)政策》，這一節(jié)內(nèi)容時間跨度太大，從戰(zhàn)國時期的商鞅變法一直講到了清朝，學(xué)生很難在這么快節(jié)奏的時間跳動中定位重點難點，往往是學(xué)生生硬地跟著老師的節(jié)奏而“疲于奔命”，更不用說自身素質(zhì)的提高了，對于這類教學(xué)內(nèi)容，我們在創(chuàng)設(shè)情境時就必須首先鎖定好時空落點了。
時空落點指的是時間、地點、人物要素，不管歷史離我們有多遙遠(yuǎn)，她必然發(fā)生于特點的時間特點的地點中，與特點的人物相聯(lián)系。我們?nèi)绻苕i定好時空落點，整節(jié)課就會豁然開朗了。
我在講授《古代中國的經(jīng)濟(jì)政策》時把落點定在了漢武帝身上，以漢武帝為突破口創(chuàng)設(shè)了“漢武帝和諸大臣宮廷辯論”這樣一個教學(xué)情景，以此來幫助學(xué)生更好地理解重農(nóng)抑商政策的目的、原因、表現(xiàn)和意義。
四、創(chuàng)設(shè)核心問題
問題的有效設(shè)計是情境創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵，好問題一個就夠了，一個好的問題既緊扣了課時中心，又優(yōu)化了三維目標(biāo)，更重要地是，學(xué)生在解決問題中的思維能力和合作意識得到了挖掘，從而更加實效地學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活。我在講授《美蘇爭鋒》時以古巴導(dǎo)彈危機(jī)為突破口設(shè)計了這樣一個情境：
1962年10月16日，美國白宮總統(tǒng)辦公室就古巴導(dǎo)彈問題召開了一次最高軍事機(jī)密會議?？夏岬峡偨y(tǒng)就如何處理導(dǎo)彈問題咨詢了幾位將軍。最后達(dá)成兩派觀點：一派主張武力解決，另一派主張和平解決。思考：就當(dāng)時美蘇時局來看，如果你是肯尼迪，你會聽取哪派觀點，為什么？
一、歷史概念的邏輯性的體現(xiàn)
1、確定的時空定位
歷史概念所界定的時間、空間、人物、事件等都是確定的。在人們現(xiàn)在認(rèn)識能力達(dá)到的歷史長河里都有一個固定的坐標(biāo)。雖然逝者如斯，但“故壘仍在”，研究歷史概念的確定性為的就是給歷史更準(zhǔn)確定位。如“改革開放”，雖然開始于1978年，今天人們?nèi)匀豢梢泽w會到“生于1977/1978”的快樂，30年后，人們更能理解新時期最鮮明的特點是改革開放，新時期的標(biāo)志就是改革開放。1978年因改革開放而獲得了坐標(biāo)意義。
2、歷時性和共時性
歷時性是指歷史概念所界定的歷史事件經(jīng)歷了產(chǎn)生、發(fā)展（或轉(zhuǎn)變）、結(jié)束（完成或消亡）的縱向發(fā)展過程。共時性是指歷史概念所界定的歷史事件與同一時期的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、空間等的橫向聯(lián)系。如資本主義世界市場，根據(jù)縱向發(fā)展，歷時性經(jīng)歷了新航路開辟開始形成，19世紀(jì)中期初步形成，20世紀(jì)初期最終形成三個時期。一直到今天，這個市場還在發(fā)展呈現(xiàn)出經(jīng)濟(jì)全球化趨勢。根據(jù)橫向聯(lián)系我們在探討資本主義世界市場初步形成時，就要注意19世紀(jì)中期的共時性問題，如工業(yè)革命、政治變革（改革與革命）、殖民擴(kuò)張、交通運輸?shù)倪M(jìn)步等。
3、結(jié)構(gòu)性
所謂歷史概念的結(jié)構(gòu)關(guān)系就是指概念自身隨時間變化而演變的時序性結(jié)構(gòu)以及概念與其他概念相關(guān)聯(lián)而形成的邏輯性結(jié)構(gòu)。如壟斷組織，隨時間演進(jìn)經(jīng)歷了私人壟斷國家壟斷國際壟斷的時序性結(jié)構(gòu)。壟斷組織又可以和第二次工業(yè)革命這個概念形成因果的邏輯結(jié)構(gòu)?？疾闅v史概念的結(jié)構(gòu)關(guān)系，更能測試考生獲取和解讀信息、調(diào)動和運用所學(xué)知識解決實際問題的能力、把握歷史發(fā)展的階段特征或趨勢的能力以及邏輯思維能力，能有效區(qū)分不同層次的考生的能力水平，拉開其差距。很多考生在這種類型的題目面前丟分。
二、高考對歷史概念的邏輯考查例舉
1、對概念內(nèi)涵的考查
概念的內(nèi)涵是指事物的特有屬性，即是什么。對歷史概念而言，就是這一概念區(qū)別于其他概念的性質(zhì)。高考對歷史概念內(nèi)涵主要有兩種考查方式。第一種是直接考某概念的內(nèi)涵。其設(shè)問形式通常通過一定背景材料提示出某概念，然后問其特點或性質(zhì)是什么。第二種是通過對同一概念的不同發(fā)展階段的比較考查概念內(nèi)涵的變化。
【例1】(2007全國文綜一、14）八旗制度由努爾哈赤創(chuàng)立，其早期特點是(）
A.士兵由招募而來，保證兵源B.士兵有專門軍籍，世代為兵
C.士兵不從事生產(chǎn)，專事作戰(zhàn)D.兵民合一，出則為兵，入則為民
【例2】（2007全國文綜二、22）與近代相比，第二次世界大戰(zhàn)后的資本主義世界經(jīng)濟(jì)體系的不同之處是
A．發(fā)達(dá)國家居于主導(dǎo)地位B．建立起制度性協(xié)調(diào)機(jī)制
C．實現(xiàn)了自由貿(mào)易D.歐美與其他地區(qū)差距懸殊
上述兩題實質(zhì)一致，都是考查概念的性質(zhì)，只是手法不同。前者簡單些，后者涉及時序發(fā)展，要抓住時間變化來比較。如果我們注意到資本主義列強(qiáng)在資本主義世界市場的主導(dǎo)地位沒有改變，因此排除A、D。但是二戰(zhàn)后，國際貨幣基金組織、世界銀行、關(guān)貿(mào)總協(xié)定（世貿(mào)組織）紛紛成立，以美國為首的資本主義國際經(jīng)濟(jì)組織加大了對國際市場的調(diào)節(jié)力度，但列強(qiáng)之間如美日還是有貿(mào)易摩擦，排除C，就可以選B。所以對于概念內(nèi)涵的考查我們有兩條制勝法寶。
其一、掌握概念的性質(zhì)。萬變不離其宗，概念之所以要成為概念，是因為有其獨特的性質(zhì)。如八旗制度的一個鮮明特點就是兵民合一。因此例1可以毫不猶豫地選D。
其二、分析概念的時空尤其是所處的時代特征。通過對這些細(xì)節(jié)尤其是階段特征的推敲，可以迅速排除干擾項。如例2，抓住二戰(zhàn)后美國主導(dǎo)建立了國際貨幣基金組織、世界銀行、關(guān)貿(mào)總協(xié)定，但后來形成美、日、歐三足鼎立局面的特征，可以毫不猶豫排除A、C、D。
2、對概念外延的考查
概念的外延是指所指的事物組成的那個類，即哪些是。歷史概念的外延也就是界定概念的范圍和組成。高考對歷史概念的外延考查一般采用不完全列舉的方式，通常的設(shè)問方式是下列某某屬于或不屬于某概念。也可以以組合題的方式命題，分析哪些現(xiàn)象具有某某屬性，但不常見。
【例3】（2007廣東歷史、3）20世紀(jì)90年代，陜西章臺出土了一些秦代封泥（密封信件文書時加蓋了印章的泥塊），上面有上郡、代郡、邯鄲等郡名和藍(lán)田等縣名。這一發(fā)現(xiàn)可以印證秦朝
A．政治上四分五裂的事實B．出現(xiàn)了造紙業(yè)的事實
C．實行了郡縣制度的事實D．用泥制陶的事實
從本質(zhì)上講，對概念外延的考查是對概念內(nèi)涵的考查的一種特殊方式。本文只是為了指出這種類型而把它們單獨列出。解題方法參照例1、例2。
3、對概念之間結(jié)構(gòu)關(guān)系的考查。
這些結(jié)構(gòu)關(guān)系主要體現(xiàn)為時序性結(jié)構(gòu)、同一與差別結(jié)構(gòu)、遞進(jìn)結(jié)構(gòu)、因果結(jié)構(gòu)、屬種結(jié)構(gòu)、模態(tài)結(jié)構(gòu)、程序性結(jié)構(gòu)等。詳見筆者文章《高考?xì)v史選擇題對歷史概念結(jié)構(gòu)關(guān)系考查的規(guī)律》（《歷史學(xué)習(xí)》2008年第1期）。
三、建議：歷史概念學(xué)習(xí)要達(dá)到三重境界
1、吳宮花草埋幽徑
歷史雖然遠(yuǎn)去，但畢竟真實存在過。對歷史概念的學(xué)習(xí)而言，最基本的就是要將事件發(fā)生的時間、地點、人物以及概念的性質(zhì)（尤其是特征）搞清楚。把握“吳宮花草”的細(xì)節(jié)，盡可能復(fù)原歷史原貌。如壟斷組織，時間：19世紀(jì)70年代以來，地點：美、德等資本主義強(qiáng)國，性質(zhì)：就產(chǎn)量、產(chǎn)品價格和市場范圍達(dá)成協(xié)議后在經(jīng)濟(jì)生活中居壟斷地位的企業(yè)集團(tuán)。這是最基本要求和最低境界。
2、蕭瑟秋風(fēng)今又是，換了人間
歷史概念在時間長河中不斷演變，同一概念在不同時期有不同表現(xiàn)。因此對歷史概念的第二層次要求是要掌握概念隨時間推進(jìn)的階段變化。同樣以壟斷組織為例，壟斷組織經(jīng)歷了由私人壟斷到國家壟斷再到國際壟斷的發(fā)展歷程。
一、關(guān)于試卷結(jié)構(gòu)的調(diào)整
為了適應(yīng)高考的全面改革和加強(qiáng)能力考查的需要，今年的歷史命題注重吸收以往經(jīng)驗和近年研究題型考查功能的成果，對部分題型在試卷中所占的比例作了適度的調(diào)整，即進(jìn)一步壓縮了難以考查歷史思維的填空題，適當(dāng)增加了客觀性強(qiáng)又較能體現(xiàn)歷史思維考查的多項選擇題。同時，對材料解析的考查進(jìn)一步向選擇題延伸，共有5道選擇題計10余分旨在考查學(xué)生對歷史材料辨析的水平，從而在事實上擴(kuò)大了試卷考查材料解析題型范圍和分?jǐn)?shù)比重并增強(qiáng)了材料解析的客觀性。
表1近3年試卷題型結(jié)構(gòu)的變化
（附圖{圖}）
對于試卷長度的調(diào)整，今年主要是增加了試題的文字閱讀量。去年考生答卷需要閱讀試題約3890字（不含標(biāo)點符號），平均每分鐘要閱讀33字；而今年考生答卷需要閱讀試題約4590字，平均每分鐘閱讀39字，其閱讀量比去年增加了18%。從1993-1995年題型結(jié)構(gòu)變化的軌跡看，試題數(shù)量則趨于穩(wěn)定。從近兩年試題答案字?jǐn)?shù)總量看，今年考生答題需要書寫字符約1670個，平均每分鐘寫14字，同去年無異。根據(jù)上述統(tǒng)計數(shù)字分析，在不增加題目數(shù)量和答題書寫量的前提下，適當(dāng)增加試題的閱讀量，其意義在于有利于加強(qiáng)試卷的學(xué)科特點和對考生理解歷史知識的水平與能力的考查。今年試題閱讀量的增加集中在選擇題部分，說明選擇題考查能力的力度已有較大加強(qiáng)。另外，今年材料解析題的答案字?jǐn)?shù)明顯減少，有利于閱卷操作，減少評分誤差和提高評分者信度。但是，問答題的參考答案字?jǐn)?shù)反而有較大增加，這又不利于閱卷操作和減少評分誤差，從而影響了評分者信度。
表2近兩年試題字?jǐn)?shù)和答案字符數(shù)之比較
（附圖{圖}）
從題型結(jié)構(gòu)、試題內(nèi)容以及參考答案來看，今年的歷史命題還刻意調(diào)整了試卷的難度結(jié)構(gòu)。這就是適當(dāng)提高卷Ⅰ的難度而盡量降低卷Ⅱ的難度。在卷Ⅰ中，單項選擇題的難度提高幅度較大，往年的單選題多為送分題，能力要求偏低，今年則明顯提高了能力要求；多項選擇題由于考查材料辨析和概念理解的比重增加，其難度也略有提高。在卷Ⅱ中，填空題的難度和去年比相差不大；材料解析題的難度比去年有較大提高，試題雖然注意降低閱讀難度，盡量減少閱讀障礙，但由于其考心向材料本身轉(zhuǎn)移，主要考查考生對材料的理解領(lǐng)會和信息提煉，使得不少考生還不適應(yīng)，再加上有些問題設(shè)計要求過高，因而其整體難度發(fā)生了較大變化；問答題的難度從題目本身看有明顯下降，主要原因是試題減少了理論概括與闡述的要求，降低了能力考查的層次，但由于問題比較具體瑣碎，答案要點繁多且在中學(xué)課本上少有直接表述，主要靠考生自己分析、歸納，這也大大增加了閱卷難度，因而在客觀上沒能使試題難度降低多少。通過上述調(diào)整，中等難度的試題和問題在試卷中的比重增加，這對于增強(qiáng)對學(xué)科能力的考查，提高試題的區(qū)分度，還是比較有利的。
另外，今年的命題技巧和試卷設(shè)計水平又有新的提高，如在反向選擇題的否定詞語下加上重點號以示提醒；把每個材料解析題和問答題分別獨立排在一頁試卷上，這樣既方便了考生答卷，又方便了閱卷評分。
二、關(guān)于學(xué)科知識的變化
今年的歷史試卷，根據(jù)目前高中教學(xué)內(nèi)容的變化，對各部分內(nèi)容的考查比例作了較大調(diào)整，主要是取消了世界古代史，并相應(yīng)提高了中國近現(xiàn)代史和世界近現(xiàn)代史的考查比例，即分別由過去的35%和30%，提高到40%和35%左右，其中中國現(xiàn)代史即中華人民共和國史的內(nèi)容增加幅度較大，由去年的4%提高到15%以上。由于世界古代史的取消和近現(xiàn)代史的比例增大，試卷對考試知識范圍的覆蓋面也相應(yīng)增加。把《考試說明》規(guī)定的知識范圍同高中教材的“章”對應(yīng)起來，今年試題對中學(xué)知識的覆蓋率達(dá)到60%左右，比去年增加了近20%，高考試題所考查的知識對于中學(xué)教學(xué)內(nèi)容保持較高的覆蓋程度，能夠影響中學(xué)教師重視基礎(chǔ)知識的教學(xué)，對于提高中學(xué)教學(xué)質(zhì)量，具有積極意義。
表31995年各部分內(nèi)容考查比例的變化
（附圖{圖}）
今年試卷調(diào)整了政治、經(jīng)濟(jì)、文化三個方面內(nèi)容的考查比例，增加了經(jīng)濟(jì)文化史的分量。經(jīng)濟(jì)、文化史的內(nèi)容由過去的不足30%提高到今年的40%左右，其中經(jīng)濟(jì)史內(nèi)容提高的幅度較大，在試卷中占40分，比原來超過了1/4；文化史內(nèi)容盡管在中國和世界近代現(xiàn)代史中被排除在考試范圍之外，僅考查了中國古代史部分，但其在試卷中的比重也超過了10%。在中國古代史試題中，經(jīng)濟(jì)、文化方面的內(nèi)容分別占了28%和41%，其比重是很高的；在中國近現(xiàn)代史試題中，經(jīng)濟(jì)方面的內(nèi)容占了近50%；在世界近現(xiàn)代史試題中，經(jīng)濟(jì)方面的內(nèi)容則涉及很少，還不足5%，其余都是政治方面的內(nèi)容，這顯然有些比例失調(diào)。在高考試卷中充分考慮經(jīng)濟(jì)、文化史的比例，有利于考查考生運用歷史唯物主義觀點觀察和分析問題的能力，也有利于引導(dǎo)中學(xué)教師重視經(jīng)濟(jì)史和文化史的教學(xué)。
今年試卷針對近年試題理論要求偏高的傾向，調(diào)整了對不同層次學(xué)科知識考查的比例，注意強(qiáng)調(diào)歷史學(xué)科特點，突出歷史本身，適當(dāng)降低理論層次和壓縮對理論思維考查的分量。其中，著重考查歷史事實的試題達(dá)105分，占試卷的70%；著重考查歷史概念和觀點的試題約35分，占試卷的23%，這個比例比以往有明顯提高；著重考查理論概括的試題分?jǐn)?shù)只有10分左右，占試卷的7%，而去年則達(dá)到15%以上，今年試題對歷史事實考查的比例雖然很高，但主要是著眼于對史實的理解、分析、比較和歸納等，而極少考查死記硬背。從表面上看，試卷對歷史事實的考查加強(qiáng)了，理論要求降低了，但實際上對歷史學(xué)科能力尤其是歷史思維能力考查的比重也大大提高了。這在材料解析和問答題中自不必說，在選擇題中，絕大多數(shù)題目也都是考查了對歷史事實的理解、分析、比較和歸納等，僅以單項選擇、多項選擇的第1題就可以說明這一點：“《史記•商君列傳》載：‘商君相秦十年，宗室貴戚多怨望’。這主要是因為商鞅變法A.允許工商者入仕為官B.準(zhǔn)許土地自由買賣C.承認(rèn)土地歸私人所有D.規(guī)定按軍功授爵賜田”；“半坡氏族和河姆渡氏族的共同之處有A.按血統(tǒng)關(guān)系組成B.普遍使用磨制石器C.過著定居生活D.婦女掌握統(tǒng)治權(quán)力?！?/p>
由于今年的試題強(qiáng)調(diào)了對歷史知識理解的考查，因此參考答案（含選擇題的各選項）直接出自中學(xué)課本中明確表述的內(nèi)容進(jìn)一步減少，所占分值不足70分，為全卷的46%。其中中國古代史部分試題參考答案取自中學(xué)課本明確表述的內(nèi)容有23.5分，占該部分全部答案的59%；中國近現(xiàn)代史有25.5分，占43%；世界近現(xiàn)代史有21分，占40%。這一情況表明，高考命題進(jìn)一步擺脫了現(xiàn)行中學(xué)課本的束縛，試卷考查歷史思維能力的比重大為增加。
另外，今年歷史試卷在考查本學(xué)科內(nèi)容時，注意了同相關(guān)學(xué)科如政治、地理等的聯(lián)系和滲透。這甚至在最不起眼的填空題里都有所體現(xiàn)。如第33題就是間接地考查了遵化和松江兩地在地圖中的位置，而歷史課本里則沒有這個地圖。再如第37題要求考生答出80年代非洲大陸尚未擺脫白人種族主義統(tǒng)治的兩個地區(qū)納米比亞和南非，其中當(dāng)代南非問題歷史課本里根本沒有涉及。
三、關(guān)于能力考查的加強(qiáng)
為了增強(qiáng)學(xué)科能力考查的目的性和可操作性，今年的《考試說明》對歷史學(xué)科的能力考查要求重新作了較為系統(tǒng)和明確的表述，歸納為“再認(rèn)再現(xiàn)”、“材料處理”、“歷史闡釋”和“文字表達(dá)”4個方面共9條。依據(jù)《考試說明》，今年的歷史試卷調(diào)整了能力考查的結(jié)構(gòu)并進(jìn)一步增強(qiáng)了考查比重。
表41995年歷史試卷能力考查分析
（附圖{圖}）
在試卷中，著重考查“再認(rèn)再現(xiàn)歷史知識”的試題分值近40%，其中要求“再認(rèn)再現(xiàn)重要的歷史事實、歷史概念和歷史結(jié)論”的試題比重較大，占48.5分；要求“再認(rèn)再現(xiàn)歷史的階級特征、基本線索和發(fā)展過程”的試題內(nèi)容近10分，這類試題在試題中的問題主要分布在選擇、填空和問答題里，并且絕大多數(shù)都著重考查了對歷史知識的理解。如選擇題：“下列關(guān)于‘地丁銀’的解釋，最準(zhǔn)確的是A.取消人頭稅，只征土地稅B.把丁稅平均攤?cè)胩镔x中，征收統(tǒng)一賦稅C.田賦和丁稅均征收白銀D.按人口和土地的多少統(tǒng)一征收白銀”；問答題：“指出漢武帝在軍事行動、役使百姓和加強(qiáng)思想控制三方面與秦始皇的類似之處”，等等。如果考生對這些歷史知識不理解，是無法正確回答問題的。
在試卷中，著重考查“材料處理”方面能力的試題分值近40分，占全卷的1/4以上。其中只要求“閱讀理解歷史材料”的試題分值有10分左右；要求“對材料進(jìn)行去偽存真、去粗取精、由表及里的整理，最大限度地獲取有效信息”的試題分值有24分，占了較大比重；要求“充分利用有效信息，并結(jié)合所學(xué)知識對有關(guān)問題進(jìn)行說明、論證”的試題分值只有5分左右。值得肯定的是，試卷對“材料處理”的考查已經(jīng)進(jìn)一步?jīng)_破材料解析題的單一形式，在選擇題里有了較大擴(kuò)展，并表現(xiàn)出較高的命題技術(shù)水平。如試卷的最后一道選擇題：“十月革命后，丘吉爾曾組織帝國主義國家武裝干涉蘇俄；1941年蘇德戰(zhàn)爭爆發(fā)后，他主張‘給俄國和俄國人以一切可能的援助’；1945年3月，他又發(fā)表了鐵幕演說。這些表明A.丘吉爾是資本主義國家利益的忠實衛(wèi)士B.資本主義國家和社會主義國家可以結(jié)盟C.國際關(guān)系格局發(fā)生了重大變化D.英國政府對社會主義國家的根本立場不斷變化”。這個題目把對“材料處理”和“歷史闡釋”的要求有機(jī)地結(jié)合起來，多層次地考查了歷史學(xué)科能力。
試卷著重考查“歷史闡釋”方面能力的試題分值達(dá)53分，占全卷的35%。其中，著重考查“歸納、比較和概括歷史知識”的試題分值所占比重較大，有24.5分，這類試題或問題主要分布在單項選擇題和問答題里，如選擇題“前夕，清政府實行閉關(guān)政策的含義是A.禁絕中國對外貿(mào)易B.嚴(yán)格限制對外交往C.一概排斥西方事物D.封閉邊疆固守疆界”和“國際聯(lián)盟和聯(lián)合國的共同之處是A.均為帝國主義世界大戰(zhàn)的產(chǎn)物B.初期均為美國所操縱C.成員國都包括了所有大國D.都宣稱維護(hù)世界和平與安全”等都比較典型；著重考查“把歷史事件、人物、觀點放在特定歷史條件下進(jìn)行分析和評價”的試題分值有16.5分，主要集中在問答題里；著重考查“初步運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點分析歷史現(xiàn)象和歷史事物的本質(zhì)，闡述歷史發(fā)展的規(guī)律”的試題分值有12分左右，主要體現(xiàn)在問答題和少數(shù)選擇題里，材料解析題里也有一定的要求。
關(guān)于“文字表達(dá)”能力的考查，試卷沒能作出明確規(guī)定，“語言準(zhǔn)確，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，史論結(jié)合”的要求雖然在一些試題中有所體現(xiàn)，并滲透在知識和其他能力的考查之中，但在實際上無法保證試卷對文字表達(dá)能力進(jìn)行全面、有效的考查。
通過上述分析可以看出，今年歷史試卷明顯增加了對歷史知識、歷史材料的理解、分析、綜合、歸納、比較、概括，甚至運用歷史概念進(jìn)行判斷、推理的考查，要求考查這些歷史思維能力的試題分值超過全卷的3/4左右。同時，注意降低各方面能力考查的層次，減少了高層次能力要求特別是理論要求的分值。這些情況反映了命題專家良好的主觀愿望，即在不斷加強(qiáng)以歷史思維為核心的學(xué)科能力考查的同時，適當(dāng)降低理論層次，保持適中的試題難度，以取得理想的測試效果。
