時間：2023-09-28 09:24:57
序論：在您撰寫醫(yī)學(xué)影像的認(rèn)識時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
醫(yī)學(xué)影像學(xué)是現(xiàn)代化醫(yī)院進(jìn)行疾病診斷和治療過程中不可印少的手段。當(dāng)今醫(yī)學(xué)的發(fā)展，離不開醫(yī)學(xué)影像學(xué)。然而，面對現(xiàn)代化的各種醫(yī)學(xué)影像學(xué)設(shè)備的引進(jìn)和發(fā)展，我國各級醫(yī)院從事影像學(xué)技術(shù)力量十分薄弱、數(shù)量不足、層次較低，影響了各種現(xiàn)代化設(shè)備的社會效益與經(jīng)濟(jì)效益的充分發(fā)揮。因此，培養(yǎng)和造就高級醫(yī)學(xué)影像專業(yè)人才，便成了目前急需解決的重要問題。本文就此問題，從師資隊伍建設(shè)、實(shí)驗室建設(shè)和對學(xué)生培養(yǎng)方面進(jìn)行探討。
一、師資隊伍的建設(shè)
現(xiàn)代化的影像診斷思想一改傳統(tǒng)的平面式思考方式與靜止的形態(tài)學(xué)分析方法，強(qiáng)調(diào)形態(tài)與功能的統(tǒng)一，靜止與變化的協(xié)調(diào)，使立體辨思及析因意識等成為主導(dǎo)觀念；體現(xiàn)著現(xiàn)代科學(xué)思維模式的系統(tǒng)性、橫斷性、精確性及綜合性等特點(diǎn)；要求式們必需對影像多視角地認(rèn)知、全方位地把握；要求我們有更加堅實(shí)、寬厚的知識結(jié)構(gòu)。要達(dá)到這一要求，首先應(yīng)有一支符合這一要求的教師隊伍，才能培養(yǎng)出符合現(xiàn)代化要求的高級人才。老一代放射診斷學(xué)的老師，經(jīng)過數(shù)十年的實(shí)踐和努力，已成為本專業(yè)的專家和教授，但面對各種高新技術(shù)在醫(yī)學(xué)影像學(xué)中的應(yīng)用和發(fā)展，仍感到力不從心，落后于形勢，存在著繼續(xù)學(xué)習(xí)和知識更新的問題。目前從事醫(yī)學(xué)影像專業(yè)的醫(yī)師（教師），畢業(yè)于醫(yī)學(xué)專業(yè)，對醫(yī)學(xué)影像學(xué)的知識掌握甚少，需要在實(shí)際工作中不斷地學(xué)習(xí)實(shí)踐，才能適應(yīng)日常的醫(yī)療教學(xué)工作。在此基礎(chǔ)上，通過攻讀研究生或派送到國內(nèi)外有技術(shù)特長的單位進(jìn)修學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高他們的理論水平和操作技能，逐步成長為醫(yī)學(xué)影像人才和具有培養(yǎng)高級人才能力的教師。
另外，實(shí)驗室的建立和完善，對于影像學(xué)的教學(xué)、科研工作的進(jìn)行有著重要意義。在實(shí)驗室里，施行各種科學(xué)實(shí)驗、建立醫(yī)學(xué)影像學(xué)模型、驗證科學(xué)假說，通過各種科學(xué)實(shí)驗研究的綜合、歸納、判斷和推理，變未知為已知，變知之較少為知之較多，從而充實(shí)提高教師認(rèn)識世界的能力和學(xué)術(shù)水平，逐步使教師從“經(jīng)驗型”轉(zhuǎn)向“科學(xué)型”人才，為醫(yī)學(xué)影像學(xué)趕超國內(nèi)外先進(jìn)水平提供良好條件。
二、醫(yī)學(xué)影像專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)
1993年，我校開始招收醫(yī)學(xué)影像專業(yè)學(xué)生，在學(xué)生人學(xué)前，我們便組織教研室有豐富教學(xué)經(jīng)驗的教授，參考國內(nèi)兄弟院校開辦本專業(yè)的經(jīng)驗，擬定出我校對該專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法。
（一）培養(yǎng)目標(biāo)
國家教委要求醫(yī)學(xué)影像學(xué)（本科）的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)從事醫(yī)學(xué)影像與放射治療工作的臨床醫(yī)師。1990年4月25日衛(wèi)生部醫(yī)政司第27號文件指出：將一部分具備條件的醫(yī)院放射科由醫(yī)技科室改為臨床科室。這意味著放射（影像）科室由原來只承擔(dān)疾病診斷，轉(zhuǎn)變?yōu)榧仍\斷又治療疾病的雙重功能，這與醫(yī)學(xué)影像學(xué)的發(fā)展是一致的，這是形勢發(fā)展向我們提出的更高的要求。同樣，我們所培養(yǎng)的新一代影像學(xué)醫(yī)師，不應(yīng)單純滿足于診斷疾病，而應(yīng)將疾病的診斷與治療有機(jī)地結(jié)合起來，全面了解疾病的性質(zhì)、范圍及與周圍組織器官的關(guān)系，病變所處的階段，如何選擇與制定治療方案（手術(shù)、介入與內(nèi)科治療等），病人的預(yù)后如何等等。我們認(rèn)為，醫(yī)學(xué)影像學(xué)人才的培養(yǎng)具有知識面廣、實(shí)踐性強(qiáng)、培養(yǎng)周期長的特點(diǎn)，應(yīng)該根據(jù)自己專業(yè)特色和培養(yǎng)目標(biāo)制定專業(yè)培養(yǎng)計劃，抓住重點(diǎn)、兼顧一般，既重視實(shí)踐，又不輕視理論。
（二）教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法
關(guān)鍵詞：PACS-RIS教學(xué)系統(tǒng)；醫(yī)學(xué)影像學(xué)；應(yīng)用型人才
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）12-0209-02
隨著影像學(xué)設(shè)備和技術(shù)的迅猛發(fā)展，影像醫(yī)學(xué)在臨床診斷和治療中的作用越來越重要，醫(yī)療機(jī)構(gòu)對影像醫(yī)學(xué)人才的需求亦進(jìn)一步增加。如何提高醫(yī)學(xué)影像學(xué)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的應(yīng)用型醫(yī)學(xué)影像學(xué)人才，成為高校教育者亟待解決的課題。醫(yī)學(xué)影像學(xué)內(nèi)容抽象，涉及學(xué)科廣泛，檢查方法多，疾病表現(xiàn)多種多樣，學(xué)生理解和記憶困難。因此，探索出適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)快速發(fā)展的教學(xué)方法和手段就尤為重要了。濰坊醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)影像學(xué)系于2004年籌建了專用于醫(yī)學(xué)影像學(xué)教學(xué)的PACS實(shí)驗室，2011年改造升級成PACS-RIS實(shí)驗室，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行了教學(xué)改革與實(shí)踐，以強(qiáng)化學(xué)生在校期間臨床工作環(huán)境模擬與技能水平的訓(xùn)練，形成了PACS數(shù)字化影像教學(xué)模式。
一、構(gòu)建PACS-RIS教學(xué)系統(tǒng)的意義
影像存儲及傳輸系統(tǒng)（Picture Archiving and Communication Systems，PACS）和放射科信息管理系統(tǒng)（Radiology information system，RIS）主要應(yīng)用在醫(yī)院的影像科，它以計算機(jī)設(shè)備存儲式硬盤為基礎(chǔ)，保存醫(yī)院影像資料，通過DICOM、網(wǎng)絡(luò)等多種接口將影像設(shè)備連接起來，以高速網(wǎng)絡(luò)傳輸并顯示影像設(shè)備產(chǎn)生的數(shù)字化圖像[1]。傳統(tǒng)的影像教學(xué)手段主要是通過多媒體教學(xué)系統(tǒng)講解基本病變的原理、概念，通過附加圖片、圖像、文字說明等加深學(xué)生對基本知識的理解，促使學(xué)生有效的學(xué)習(xí)。但多媒體教學(xué)系統(tǒng)中的圖像存在分辨率低、窗寬/窗位不可調(diào)、單個病例圖像數(shù)量少、圖像畸變和無圖像后處理功能等缺點(diǎn)，這在不同程度上影響了教學(xué)效果及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。我院醫(yī)學(xué)影像專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)能在醫(yī)療衛(wèi)生單位從事醫(yī)學(xué)影像診斷等方面工作，具備臨床實(shí)踐能力、終身學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識的應(yīng)用型專門人才。為達(dá)到上述人才培養(yǎng)目標(biāo)，使本科畢業(yè)生在畢業(yè)時具備良好的醫(yī)學(xué)影像學(xué)理論與實(shí)踐能力，在就業(yè)以后很快能適應(yīng)臨床工作，濰坊醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)影像學(xué)系構(gòu)建了PACS-RIS教學(xué)系統(tǒng)，并在醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)本科生實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)用，取得了良好的教學(xué)效果。
二、利用PACS-RIS進(jìn)行影像學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢
1.縮小學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)和臨床工作之間的差距。在傳統(tǒng)教學(xué)方法中，學(xué)生都是學(xué)習(xí)教科書和教師制作的多媒體課件，病例缺少系統(tǒng)的影像資料，學(xué)生很難具備系統(tǒng)知識，很多的知識依靠死記硬背來掌握，而現(xiàn)在的二級以上醫(yī)院一般都具有局域網(wǎng)或各種類型的PACS系統(tǒng)，影像學(xué)診斷都是通過PACS系統(tǒng)閱讀分析圖像、書寫報告，這就造成學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)和臨床工作之間具有很大的差距。很多學(xué)生開始實(shí)習(xí)或畢業(yè)工作之后，很長時間不能適應(yīng)臨床工作方式，影響了他們的工作和學(xué)習(xí)[2，3]。PACS-RIS系統(tǒng)恰恰就是模擬臨床工作模式，學(xué)生在實(shí)驗課學(xué)習(xí)中就學(xué)習(xí)在系統(tǒng)中調(diào)取圖像，可以進(jìn)行圖像的窗寬窗位的調(diào)節(jié)，可以進(jìn)行病灶的測量和圖像的后處理；學(xué)生能在電腦上模擬書寫診斷報告，其程序和模式與臨床工作一致，這樣就可以體現(xiàn)學(xué)生“早接觸臨床，多接觸臨床”的目的，使學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間就通過模擬臨床工作，做到理論聯(lián)系實(shí)際，在他們開始實(shí)習(xí)或者畢業(yè)工作之后，很快就可以熟悉臨床工作程序，盡快融入臨床實(shí)際工作中，實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到醫(yī)生的角色的順利轉(zhuǎn)變。
2.改變傳統(tǒng)教學(xué)模式。傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)影像學(xué)教學(xué)包括理論課和實(shí)驗課兩部分。理論課一般是教師提前準(zhǔn)備多媒體課件，從某種疾病的臨床與病理、影像學(xué)表現(xiàn)、影像診斷與鑒別診斷等方面去講述，再附上疾病的幾幅典型影像表現(xiàn)，內(nèi)容都是這種疾病最典型、最普遍的東西，內(nèi)容較為枯燥，學(xué)生很難對疾病的影像學(xué)表現(xiàn)有共性的認(rèn)識。實(shí)驗課一般是教師提前準(zhǔn)備典型病例的膠片，學(xué)生分組輪換使用觀片燈讀片。這樣的實(shí)驗課，一是教師要反復(fù)講解費(fèi)時；二是學(xué)生在有限的時間內(nèi)讀片量少；三是環(huán)境差，學(xué)生容易相互干擾，影響實(shí)驗課的質(zhì)量。醫(yī)學(xué)影像專業(yè)的學(xué)生，其在校期間閱讀分析病例的數(shù)量和能力直接影響到今后的臨床工作能力，要培養(yǎng)具有較高臨床能力的應(yīng)用型醫(yī)學(xué)影像學(xué)人才，就需要學(xué)生在校期間閱讀大量、系統(tǒng)的醫(yī)學(xué)影像學(xué)圖像，這樣他們才能積累一定的臨床工作經(jīng)驗，工作后很快適應(yīng)臨床工作。傳統(tǒng)的教學(xué)模式由于受課時的限制，課堂上學(xué)生只能看到為數(shù)不多的圖像，課后為了避免膠片污損或丟失，一般都要求膠片入庫，這樣學(xué)生實(shí)際接觸膠片的時間很少，很難把疾病的圖像讀懂讀透。PACS-RIS系統(tǒng)的建立，所有的影像資料都儲存于服務(wù)器中。學(xué)生可以根據(jù)自己的能力，盡可能的多閱讀圖像，遇有問題可以隨時咨詢帶教教師，課后利用課余時間訪問服務(wù)器，調(diào)閱圖像反復(fù)閱讀，更好的消化教師所授的知識，還可以在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時學(xué)習(xí)到有關(guān)的解剖、病理、實(shí)驗室檢查等方面的知識，使學(xué)生對某種疾病從臨床表現(xiàn)到影像診斷有一個比較完整系統(tǒng)的概念，同時還培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力[4，5]。
3.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。由于某些疾病表現(xiàn)復(fù)雜，且存在“同病異影，異病同影”的現(xiàn)象，單純使用一種影像檢查方法很難做出較為明確的診斷，這就需要兩種或兩種以上影像學(xué)檢查互相驗證，提高影像診斷的正確率。而一種疾病在不同的檢查圖像上表現(xiàn)各異，學(xué)生理解和掌握比較困難。傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)影像學(xué)教學(xué)采用多媒體授課，幻片燈教學(xué)，先由教師逐一講解，學(xué)生再輪換讀片，分組討論，由于課時和膠片數(shù)量的限制，學(xué)生實(shí)際讀片數(shù)少，且由于讀片環(huán)境影響，使很多人不能看清圖像，不能認(rèn)識和完全理解圖片，造成學(xué)生一知半解或糊涂，從而喪失學(xué)習(xí)的積極性和熱情，學(xué)習(xí)質(zhì)量不高，效率低下[6]。應(yīng)用PACS-RIS系統(tǒng)之后，教師把提前準(zhǔn)備好的病例發(fā)給學(xué)生，教師只需對典型病例稍加講解，學(xué)生就可以在各自的終端電腦前進(jìn)行閱片，還可以利用PACS系統(tǒng)的圖像后處理功能進(jìn)行圖像的處理，如調(diào)節(jié)窗寬/窗位、分辨率與對比度、縮放、旋轉(zhuǎn)、測量、二維及三維重建等，學(xué)生可將圖像調(diào)整至最佳狀態(tài)，還可以分屏顯示，親自感受并書寫診斷報告[7]，并且輸入一次檢查號，該患者所做的所有影像學(xué)檢查圖像都可以顯示出來。學(xué)生一方面可以比較同一種疾病在不同檢查方法圖像上的特點(diǎn)，通過比較加深印象；另一方面可以比較不同檢查方法的優(yōu)劣，從而有助于學(xué)生了解比較影像學(xué)。如果對圖像理解不充分，可以查閱高年資醫(yī)師審核后的診斷報告，包括圖像描述和診斷結(jié)果，與自己書寫的報告相對比，不僅能夠?qū)W到相應(yīng)的專業(yè)知識，而且能夠熟悉診斷報告的書寫規(guī)律，提高自己的臨床工作能力[8]。利用PACS-RIS系統(tǒng)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生比較不同疾病的異同點(diǎn)，也可以觀察某種疾病的影像學(xué)動態(tài)變化，還可以了解患者在治療前后的影像學(xué)變化，這樣就可以明顯提高學(xué)生的臨床實(shí)踐能力，為今后的臨床實(shí)習(xí)和工作打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。
4.為教師制作多媒體課件提供良好資源。在PACS-RIS系統(tǒng)建立之前，教師在講課中所需要的圖像資源都是在工作中通過不斷及時的積累所獲得的，所以記錄、收集、整理資料的過程漫長而煩瑣。而在應(yīng)用PACS-RIS系統(tǒng)之后，教師只要輸入關(guān)鍵詞，就可以輕松檢索到相關(guān)的病例資料，而且包括相關(guān)的病史、病理、各種影像檢查的結(jié)果等。PACS-RIS系統(tǒng)圖片存儲量大、種類全且及時更新，為醫(yī)學(xué)影像學(xué)教學(xué)提供了豐富的資源。教師不但可以在PACS-RIS系統(tǒng)中直接對學(xué)生進(jìn)行講解和分析、演示影像圖像，還可以把典型的圖像進(jìn)行編輯，輸出到移動硬盤等存儲設(shè)備中，根據(jù)自己的臨床經(jīng)驗制作成優(yōu)美的多媒體課件，供學(xué)生拷貝，讓他們隨時隨地學(xué)習(xí)。
總之，醫(yī)學(xué)影像學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，影像專業(yè)的學(xué)生需要反復(fù)大量的閱讀相關(guān)的病例圖像，才能熟練掌握理論知識并能夠融會貫通。PACS-RIS系統(tǒng)的建設(shè)和應(yīng)用，有助于構(gòu)建教師指導(dǎo)下的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，較好地調(diào)動學(xué)生的主觀能動性和學(xué)習(xí)積極性，提高其臨床實(shí)踐能力，從而為學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。
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關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)影像；專業(yè)教師；兼職班主任
中圖分類號：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）31-0129-02
近年來由于高校在不斷大規(guī)模地擴(kuò)招，學(xué)生與教師的比例不斷增加，原有的高校學(xué)生輔導(dǎo)員制度已經(jīng)難以適應(yīng)高等教育管理改革的潮流。2005年，教育部下發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校輔導(dǎo)員、班主任隊伍建設(shè)的意見》[1]，要求高等學(xué)校專職輔導(dǎo)員總體上按1∶200的比例配備，同時要求每個班級要配備一名兼職班主任。
一、醫(yī)學(xué)影像青年專業(yè)教師擔(dān)任兼職班主任的必要性和人員設(shè)置
（一）設(shè)立兼職班主任的必要性
我校醫(yī)學(xué)影像專業(yè)在學(xué)校屬于小專業(yè)，學(xué)生歸屬感不強(qiáng)，專業(yè)思想不穩(wěn)，需要及時給予幫助和引導(dǎo)。雖然我們成立了醫(yī)學(xué)影像系，并配備一名專職教師作為影像系近三百名學(xué)生的輔導(dǎo)員，但此配備比例明顯不足，學(xué)生和輔導(dǎo)員之間溝通不夠，許多事情無法及時解決。
（二）兼職班主任的條件及人員設(shè)置
兼職班主任的選擇是該項制度最重要的因素，獲得兼職班主任資格必須具備以下幾個條件：（1）具有良好的思想道德和政治素質(zhì)，學(xué)術(shù)道德端正，熱愛教學(xué)工作，為人師表，并能認(rèn)真履行兼職班主任職責(zé)。（2）臨床業(yè)務(wù)方面能力較強(qiáng)，并在科室中具有較高的臨床實(shí)踐與教學(xué)能力。（3）高年資住院醫(yī)師或主治醫(yī)師，學(xué)歷在碩士以上。（4）由本人申請和科室同意后，經(jīng)醫(yī)學(xué)影像系組織審核通過并經(jīng)公示無異議后，才能成為兼職班主任。
二、醫(yī)學(xué)影像專業(yè)青年教師擔(dān)任兼職班主任的實(shí)踐
醫(yī)學(xué)影像青年專業(yè)教師擔(dān)任兼職班主任，由于他們大多年紀(jì)較輕，與學(xué)生容易交流，解決問題時間及時，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，具有現(xiàn)實(shí)的可操作性。具體實(shí)踐如下。
（一）做好新生入學(xué)專業(yè)教育，使其盡快適應(yīng)大學(xué)生活
大學(xué)是學(xué)生新的人生起點(diǎn)，大學(xué)的環(huán)境、管理模式與中學(xué)差別較大，部分心智還不成熟的新生可能會出現(xiàn)或多或少的不適應(yīng)或心理問題。主要體現(xiàn)在難以適應(yīng)新環(huán)境。因此，如何正確幫助、引導(dǎo)學(xué)生度過這個關(guān)鍵的過渡時期，是兼職班主任以后能否順利開展工作的關(guān)鍵。一般在入學(xué)第一周，兼職班主任會和該班級學(xué)生共同組織一次班會，主要結(jié)合自身經(jīng)驗開展心理疏導(dǎo)、專業(yè)思想及大學(xué)生涯規(guī)劃教育，使學(xué)生正確了解本專業(yè)的特點(diǎn)、需要培養(yǎng)的職業(yè)能力及其就業(yè)前景等，從而樹立學(xué)好本專業(yè)的信心，并使學(xué)生認(rèn)識自我，了解自我，悅納自我，處理好自己與其他同學(xué)之間的關(guān)系，規(guī)劃好自己的大學(xué)生涯，為將來的學(xué)習(xí)和大學(xué)生活打下基礎(chǔ)。
（二）注重班風(fēng)和學(xué)風(fēng)共同建設(shè)，引導(dǎo)正確價值觀，構(gòu)建和諧班級
班風(fēng)是指整個班的集體精神風(fēng)貌，班級學(xué)生朝夕相處，會彼此影響，有“多米諾骨牌效應(yīng)”。班風(fēng)的氛圍好壞對學(xué)生的成長影響顯著，加強(qiáng)班風(fēng)建設(shè)是做好兼職班主任工作的重中之重。學(xué)校在校生應(yīng)該以學(xué)為主，如果一個班級學(xué)習(xí)搞好了，就能相應(yīng)帶動其他各方面的發(fā)展，所以重點(diǎn)建設(shè)學(xué)風(fēng)是班風(fēng)建設(shè)的主題。專業(yè)教師具有專業(yè)知識優(yōu)勢，可以在加強(qiáng)思想教育的同時對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)和引導(dǎo)[2]。兼職班主任通常以英語學(xué)習(xí)、考研輔導(dǎo)及專業(yè)學(xué)習(xí)為抓手，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)方法和觀念，幫助學(xué)生制定大學(xué)的總體學(xué)習(xí)規(guī)劃和每學(xué)期的具體學(xué)習(xí)計劃，使學(xué)生有明確的奮斗目標(biāo)。兼職班主任還可以帶領(lǐng)學(xué)生參與專業(yè)科研項目，使學(xué)生盡早接觸前沿的學(xué)科知識，引導(dǎo)其用專業(yè)眼光看待問題，提高學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域有更深層次的體會，因此增強(qiáng)了學(xué)生的專業(yè)創(chuàng)新技能，有利于創(chuàng)新人格的培養(yǎng)[3]。本專業(yè)每個班級中均有5名左右少數(shù)民族學(xué)生，他們由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，成績不好，學(xué)習(xí)積極性不夠，兼職班主任在這些活動中便采取分類指導(dǎo)方法，即對成績較好的學(xué)生提出更高的要求，好上加好，對成績中等的同學(xué)加強(qiáng)督促，力求進(jìn)步，對成績較差的同學(xué)采取結(jié)對互助，杜絕掉隊。
（三）加強(qiáng)與專職輔導(dǎo)員溝通
在具體的學(xué)生管理工作中，專職輔導(dǎo)員與兼職班主任分工明確。都以學(xué)生為基本，經(jīng)常溝通、優(yōu)勢互補(bǔ)，達(dá)到了1+1>2的效能，共同為學(xué)生的成長營造良好氛圍[4]。專職輔導(dǎo)員和兼職班主任結(jié)合學(xué)生的實(shí)際所需，分別從不同的角度對相同的問題進(jìn)行分析和解決。比如輔導(dǎo)員要做好學(xué)生思想、生活服務(wù)工作，成為學(xué)生可以信賴的貼心朋友，而班主任則主要通過人格熏陶、專業(yè)引導(dǎo)、榜樣示范的層面引導(dǎo)學(xué)生[5]。在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難、同學(xué)之間出現(xiàn)矛盾或?qū)W(xué)校有意見訴求時，兼職班主任要積極與輔導(dǎo)員及學(xué)校相關(guān)機(jī)構(gòu)溝通，共同幫助學(xué)生解決問題。
（四）主動加強(qiáng)自身建設(shè)，提高兼職班主任的素質(zhì)與修養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展
兼職班主任自身的人格魅力對學(xué)生有巨大的示范與影響作用，新形勢下價值觀多元化對兼職班主任工作提出了更高的要求[6]。兼職班主任在健全自身人格的同時，也要不斷加強(qiáng)自身專業(yè)學(xué)習(xí)，從而在學(xué)生中樹立榜樣，影響、感化和激勵學(xué)生，成為學(xué)生全面發(fā)展的領(lǐng)路人[7]。從教師自身來講，擔(dān)任兼職班主任可幫助他們盡快完成教師的角色轉(zhuǎn)變，適應(yīng)搞好專業(yè)同時又能教書育人的角色轉(zhuǎn)換的過程，為以后開展專業(yè)教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)；對于學(xué)校而言，則有利于培養(yǎng)復(fù)合型教師隊伍，充分發(fā)揮微觀協(xié)調(diào)功能，保障教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[8]。
三、醫(yī)學(xué)影像專業(yè)教師擔(dān)任兼職班主任的面臨的問題及應(yīng)對措施
（一）青年專業(yè)教師擔(dān)任兼職班主任制度流于形式
兼職班主任是由青年專業(yè)教師擔(dān)當(dāng)，但由于附屬醫(yī)院專業(yè)教師的性質(zhì)特殊，他們平時本職工作很忙，部分老師可能會外出進(jìn)修學(xué)習(xí)，導(dǎo)致部分兼職班主任對于班級學(xué)生的關(guān)注度相對較小，連貫性不夠，與學(xué)生聯(lián)系次數(shù)較少。還有部分專業(yè)教師對兼職班主任認(rèn)識度不夠，積極性欠佳，對該工作沒有完整的規(guī)劃，得過且過，這樣的心理必然使得其對班級管理的效果中大打折扣，使得執(zhí)行力弱化[9]，兼職班主任制度形同虛設(shè)。
這要求我們對兼職班主任要有合理的獎懲機(jī)制。一方面多途徑提高兼職班主任工作的熱情，比如將擔(dān)任兼職班主任工作納入教育工作者表彰獎勵體系中，按一定比例評選。兼職班主任在晉升職務(wù)時，要充分考慮其擔(dān)任班主任的工作經(jīng)歷和業(yè)績。在計算教學(xué)和科研成績時也予以適當(dāng)傾斜，將兼職班主任參與學(xué)生管理工作也計算一定的比例。另一方面還要制定科學(xué)的考核指標(biāo)體系來評估其工作成效。兼職班主任的評價指標(biāo)里面既有如學(xué)生考試成績、到課率等學(xué)生方面的指標(biāo)，還要有教師開班會的次數(shù)以及和學(xué)生談心的人數(shù)等教師方面的指標(biāo)，并定期與學(xué)生座談以及時發(fā)現(xiàn)并解決問題，合理獎懲。
（二）兼職班主任需加強(qiáng)培訓(xùn)和交流
兼職班主任非師范專業(yè)畢業(yè)，整體上缺乏從事學(xué)生管理和思想教育工作的經(jīng)驗。針對這種情況，學(xué)校應(yīng)該組織剛擔(dān)任班主任的青年教師進(jìn)行培訓(xùn)。參加培訓(xùn)的老師應(yīng)是長期擔(dān)任學(xué)生管理工作的、經(jīng)驗豐富的學(xué)工人員，培訓(xùn)的內(nèi)容也應(yīng)具有實(shí)踐性和可操作性，而不僅僅是純理論上的指導(dǎo)。同時，還應(yīng)該經(jīng)常組織交換及共同學(xué)習(xí)活動，一方面兼職班主任們一起共同學(xué)習(xí)和交流經(jīng)驗，一方面也讓他們了解自己班級和其他班級的優(yōu)勢和差距，使兼職班主任能夠更快、更好地適應(yīng)工作崗位的要求。
近幾年的實(shí)踐和探索表明，醫(yī)學(xué)影像青年專業(yè)教師擔(dān)任兼職班主任的創(chuàng)新管理模式和專職輔導(dǎo)員制度形成了優(yōu)勢互補(bǔ)，強(qiáng)化了高校對學(xué)生學(xué)業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)新能力及人格完善等方面的教育和引導(dǎo)，只要高校能充分重視這項工作，在政策上給予引導(dǎo)和支持，一定能使該模式充分發(fā)揮優(yōu)勢，使學(xué)校、教師和學(xué)生都充分受益。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)影像技術(shù)；理學(xué)士；人才培養(yǎng)模式；“校院企”合作
1 專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀
隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的飛速發(fā)展，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)影像技術(shù)與傳統(tǒng)的影像技術(shù)發(fā)生了根本的變化，這就對醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)提出了更高的要求。[1]然而長期以來高校在醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)上，存在教學(xué)內(nèi)容陳舊、理論與實(shí)踐脫節(jié)，學(xué)生動手操作能力差，不清楚影像技術(shù)崗位需求和今后的職業(yè)發(fā)展方向等諸多問題。而醫(yī)學(xué)影像從業(yè)人員普遍學(xué)歷層次低、系統(tǒng)理論知識缺乏、專業(yè)設(shè)備的操作單一、缺乏創(chuàng)新精神。目前，醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)情況主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
（1）專業(yè)內(nèi)容陳舊
隨著醫(yī)學(xué)技術(shù)的發(fā)展，各種高新設(shè)備的研制、開發(fā)、引進(jìn)和應(yīng)用，各項業(yè)務(wù)技術(shù)的開展，相關(guān)學(xué)科的滲透與交叉，計算機(jī)的廣泛應(yīng)用不斷開拓醫(yī)學(xué)影像科學(xué)的新領(lǐng)域。而早些年出版的書刊對這些知識介紹的不夠全面，許多高校開設(shè)的醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)都處在建設(shè)發(fā)展階段，學(xué)生接受最新知識的機(jī)遇和方式者非常有限。而在迅速更新的知識面前，由于受到知識深度和廣度的局限，致使醫(yī)學(xué)影像技術(shù)人員對專業(yè)發(fā)展、學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)、學(xué)科管理等方面均立足于陳舊的觀念，不能適應(yīng)專業(yè)的快速發(fā)展，大部分專業(yè)人員的專業(yè)知識還停滯在原有設(shè)備的基礎(chǔ)上，跟不上時代步伐，這也是目前醫(yī)學(xué)影像技術(shù)從業(yè)隊伍中存在的普遍問題。
（2）教學(xué)方法單調(diào)
目前我國高校的教學(xué)方法主要采用教材結(jié)合多媒體的教學(xué)方法，單純將書本上的內(nèi)容“ 灌注” 給學(xué)生，難以激發(fā)學(xué)生的主動性及學(xué)習(xí)熱情；實(shí)踐能力與 理論知識不能有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生不能充分理解和應(yīng)用課堂上講授的內(nèi)容；科研意識和科研能力缺乏，不利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。
（3）專業(yè)知識單一
影像技術(shù)是一門交叉學(xué)科，是電子、機(jī)械、數(shù)字技術(shù)、光學(xué)工程等專業(yè)綜合發(fā)展的結(jié)果，各專業(yè)技術(shù)的飛速發(fā)展致使從業(yè)人員跟不上發(fā)展的步伐。加上分學(xué)科、分專業(yè)學(xué)習(xí)不合理的工作模式和人才培養(yǎng)方式，很多單位根據(jù)醫(yī)學(xué)影像設(shè)備而非學(xué)科系統(tǒng)來進(jìn)行專業(yè)劃分，從而使很多專業(yè)人員的專業(yè)知識單一，成為只懂某一種檢查設(shè)備知識的技工人員。這樣既割裂了專業(yè)知識的立體聯(lián)系，又束縛了個體思維，必然會扭曲整個學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)。
（4）從業(yè)人員素質(zhì)偏低
目前我國影像學(xué)從業(yè)隊伍學(xué)歷結(jié)構(gòu)不盡理想，尤其是在縣、市及其以下級別醫(yī)療單位，招工、頂職上崗者不乏其人，而技師中則更多見。中專、高職學(xué)歷者所占比例過大，本科以上層次學(xué)歷者為數(shù)不多。大部分從事人員缺乏鉆研精神，只管操作，只管維修，脫離思考，就事論事。沒有通過系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和高層次的專業(yè)培訓(xùn)，想要較好掌握、運(yùn)用醫(yī)學(xué)影像新技術(shù)并使之創(chuàng)新和發(fā)展，并非易事。為此，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)影像技術(shù)高層次人才的培養(yǎng)是一項十分緊迫的任務(wù)。
2 培養(yǎng)目標(biāo)的確定
目前，四年制醫(yī)學(xué)影像學(xué)本科專業(yè)只在不多的高校剛剛開辦，由于在對醫(yī)學(xué)影像學(xué)理學(xué)學(xué)士培養(yǎng)認(rèn)識上的差異， 致使出現(xiàn)許多學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)及方向不明、 培養(yǎng)模式混亂，大多數(shù)學(xué)校都是借鑒甚至沿用原來五年制醫(yī)學(xué)影像學(xué)本科（醫(yī)學(xué)士）專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，學(xué)生一時也很難明確自己的專業(yè)方向，導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)思想不穩(wěn)定、畢業(yè)生“醫(yī)師、技師”就業(yè)尷尬的現(xiàn)象。
2012年9月國家教育部印發(fā)的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2012年）》（教高[2012]9號）文件中明確指出原醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)（四年制）更改為醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)（四年制），專業(yè)類別也于原來的“臨床醫(yī)學(xué)與醫(yī)學(xué)技術(shù)類（部分）”改為“醫(yī)學(xué)技術(shù)類”，授予理學(xué)學(xué)士學(xué)位。[2]這就更加確定了其專業(yè)方向，即畢業(yè)生能在各級各類醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)和醫(yī)學(xué)影像技術(shù)領(lǐng)域從事醫(yī)學(xué)影像設(shè)備研究、管理、流通、客戶服務(wù)等，以及能在醫(yī)學(xué)院校從事教學(xué)和科研工作的高級應(yīng)用型人才。
我校于2010年開始招收醫(yī)學(xué)影像學(xué)本科（理學(xué)士）專業(yè)學(xué)生，2013年9月將招收第一屆醫(yī)學(xué)影像技術(shù)（更名后）本科專業(yè)的學(xué)生，幾年來的辦學(xué)實(shí)踐在不斷的促進(jìn)我們思考，建立符合當(dāng)前社會需要和專業(yè)方向的人才培養(yǎng)模式是我們亟待探討的課題。
3 創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式
基于目前醫(yī)學(xué)影像本科專業(yè)的現(xiàn)狀，結(jié)合我校的辦學(xué)情況，創(chuàng)新醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，從以下幾個方面著手：
（1）教育教學(xué)方案改革
通過問卷調(diào)查方式，向醫(yī)院、企業(yè)等用人單位發(fā)放問卷調(diào)查表，收集用人單位對近5年招聘的醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)本科生的質(zhì)量評價及實(shí)際工作中對醫(yī)學(xué)影像技術(shù)人員知識、能力、素質(zhì)的要求，對結(jié)果進(jìn)行研究分析，根據(jù)分析的結(jié)果結(jié)合醫(yī)學(xué)影像技術(shù)本科專業(yè)（理學(xué)士）的服務(wù)面與職業(yè)崗位能力，以全面提高教育教學(xué)質(zhì)量為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，借鑒“項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動”的教育教學(xué)模式，設(shè)計教學(xué)改革方案。
（2）完善教學(xué)計劃，整合教學(xué)內(nèi)容
培養(yǎng)目標(biāo)確定以后，課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容就應(yīng)圍繞培養(yǎng)目標(biāo)來確定。這是一個不斷探索的過程。醫(yī)學(xué)影像技術(shù)人才的培養(yǎng)涉及到醫(yī)學(xué)知識、操作技能、職業(yè)態(tài)度等多學(xué)科、多門類的知識，理、工、醫(yī)相交叉，因此完善的課程設(shè)置是醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)教育成功與否的關(guān)鍵之一。
根據(jù)醫(yī)學(xué)影像學(xué)科發(fā)展的方向，緊密結(jié)合學(xué)生職業(yè)崗位能力，結(jié)合用人單位的反饋意見，以職業(yè)能力為導(dǎo)向，調(diào)整專業(yè)教學(xué)計劃，完善醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)的課程體系，突出醫(yī)學(xué)物理學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)模塊相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置。隨著現(xiàn)代微電子技術(shù)、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計算機(jī)圖像處理技術(shù)、人工智能和自動控制技術(shù)的蓬勃發(fā)展，數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化等“三化”已成為現(xiàn)代醫(yī)學(xué)影像技術(shù)的發(fā)展方向。CT，MR，DSA，CR，DR，PACS等技術(shù)的應(yīng)用需要集醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)物理學(xué)、現(xiàn)代信息技術(shù)、成像技術(shù)等知識與技術(shù)于一身的復(fù)合型人才。
因此，在課程設(shè)置上我們應(yīng)該更側(cè)重于理學(xué)和工科的內(nèi)容，如：先讓學(xué)生掌握信號分析的基礎(chǔ)理論知識，為進(jìn)一步提高專業(yè)技能打下基礎(chǔ)。在硬件方面，完成各種電子技術(shù)知識的學(xué)習(xí)之后，著重讓學(xué)生掌握醫(yī)學(xué)成像設(shè)備的特點(diǎn)與成像原理；軟件方面，完成計算機(jī)應(yīng)用和基本語言程序設(shè)計的學(xué)習(xí)后，結(jié)合醫(yī)學(xué)圖像處理技術(shù)重點(diǎn)培養(yǎng)醫(yī)學(xué)圖像分析的技能。使學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地掌握較為熟練的操作技能和應(yīng)用能力，達(dá)到在具有較寬知識面的同時具備一定專業(yè)深度的水平。
（3）建立“校院企一體”的人才培養(yǎng)模式
由于之前國家沒有明確四年制本科醫(yī)學(xué)影像學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，很多高校都沿用原有五年制醫(yī)學(xué)影像學(xué)（醫(yī)學(xué)士）的培養(yǎng)思路，因此，除了學(xué)校的理論和實(shí)驗教學(xué)外，就是在醫(yī)院進(jìn)行實(shí)習(xí)與見習(xí)。顯然，這種模式無法滿足醫(yī)學(xué)影像技術(shù)（理學(xué)士）專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)的要求，若能充分利用高等醫(yī)學(xué)院校的資源與醫(yī)院、企業(yè)構(gòu)建三位一體合作教育的人才培養(yǎng)模式，不僅可以提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而創(chuàng)造良好的就業(yè)前景，實(shí)現(xiàn)“零距離”就業(yè)，穩(wěn)固學(xué)生的專業(yè)思想，擴(kuò)大學(xué)校的影響力，而且大大地節(jié)約了學(xué)校對實(shí)踐教學(xué)的資金投入，優(yōu)化社會資源；另一方面，與企業(yè)建立長期合作關(guān)系，可以及時了解當(dāng)代醫(yī)學(xué)影像的發(fā)展趨勢及社會對醫(yī)學(xué)影像技術(shù)畢業(yè)生的需求和要求，實(shí)現(xiàn)“按需”培養(yǎng)，提高就業(yè)率；同時，校院企一體的人才培養(yǎng)模式把工程師“請進(jìn)來”，把教師“送出去”，可促進(jìn)“雙師型”教師隊伍的建設(shè)，提高教師實(shí)踐能力及教學(xué)水平，進(jìn)一步提高高校辦學(xué)能力。此外，校院企一體的人才培養(yǎng)模式中產(chǎn)學(xué)研結(jié)合可讓高校的科研成果直接應(yīng)用到企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)中，從而提高社會生產(chǎn)力，促進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)健康和諧地發(fā)展。
（4）編寫活頁教材
隨著高科技和信息技術(shù)的飛速發(fā)展，醫(yī)學(xué)科學(xué)發(fā)展的步伐正在加快，醫(yī)學(xué)影像學(xué)設(shè)備也隨之日新月異，新的治療手段不斷涌現(xiàn)。這就要求我們在對醫(yī)學(xué)影像技術(shù)人才的培養(yǎng)上要與時俱進(jìn)，而選用合適的教材開展教學(xué)顯得尤為重要。受教材需從編寫、出版到定購這個時間周期的限制，很難滿足要求。因此，高?？膳c醫(yī)院、企業(yè)一起編寫活頁教材，與定購的材配套使用，不斷更新、完善、充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能真正學(xué)以致用。
結(jié)束語：
為適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展對醫(yī)學(xué)影像的新要求，高校在醫(yī)學(xué)影像技術(shù)本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式上應(yīng)借鑒國內(nèi)外成功的培養(yǎng)模式，明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，拓寬辦學(xué)思路，積極推動“校院企”三方參與的合作教育模式，提高辦學(xué)能力，擴(kuò)大影響力，優(yōu)化社會資源，促進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)健康和諧發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
[關(guān)鍵詞]容量，編碼，信息提取，遺忘
中圖分類號：T889 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-914X（2017）11-0267-01
1.學(xué)習(xí)
學(xué)習(xí)是一系列復(fù)雜的心理活動，從認(rèn)知學(xué)派來看，學(xué)習(xí)是形成和改變認(rèn)知結(jié)構(gòu)。要想了解短時記憶對學(xué)習(xí)的影響，首先要把握學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)。
第一， 學(xué)習(xí)是一個獲得和積累經(jīng)驗的過程。
第二， 學(xué)習(xí)可以通過行為的變化表現(xiàn)出來。
第三， 學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是一種適應(yīng)活動。
學(xué)習(xí)作為個體的一種適應(yīng)活動，通過調(diào)節(jié)改變內(nèi)部圖式以更好的適應(yīng)新環(huán)境。短時記憶既影響新內(nèi)容的形成，也會對舊圖式產(chǎn)生不同程度的影響。
2.容量
2.1 組塊
組塊是對記憶內(nèi)容擴(kuò)大化或夸大每個組塊的信息量。在編碼過程中，將幾種水平的代碼合并成一個更高水平、單一的代碼的編碼過程叫組塊。短時記憶的容量受有意義組塊的限制，George A. Miller明確提出短時記憶的容量為7±2（1956），這個看法為大量實(shí)驗所證實(shí)并得到公認(rèn)。組塊實(shí)際上是一種信息的組織或再編碼。人們利用儲存于長時記憶的知識對進(jìn)入短時記憶的信息加以組織，使之構(gòu)成人熟悉的有意義的較大的單位。記憶由于受到容量的限制，對于同時出現(xiàn)的，人在一瞬間所能記住的事物的數(shù)目是有限的。這就使得不可避免的影響了人的學(xué)習(xí)，短時間內(nèi)得到的信息是有限的。
2.2 記憶廣度
短時記憶廣度任務(wù)是評價短時記憶能力的一個重要指標(biāo)，人們發(fā)現(xiàn)不同材料的記憶廣度有很大的差別。影響短時記憶廣度的因素很多。組塊的大小、復(fù)雜性和熟悉性等都會影響短時記憶的容量。因此在進(jìn)行不同科目學(xué)習(xí)時就會表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)效率和進(jìn)度。
3.編碼
3.1 編碼定義
編碼就是對信息進(jìn)行轉(zhuǎn)換，使之獲得適合于記憶系統(tǒng)的形式加工過程，即信息以什么形式儲存和被進(jìn)行加工（王d&王安圣，1992）。短時記憶的編碼方試可以分為聽覺編碼和視覺編碼經(jīng)過編碼所產(chǎn)生的具體的信息形式叫做代碼。
3.2 代碼
短時記憶中，存在視覺編碼、聽覺編碼以及語義代碼。在實(shí)中發(fā)現(xiàn)，對于以中文為母語的外語學(xué)習(xí)者更習(xí)慣于通過視覺方式進(jìn)行編碼，但是聽覺編碼在記憶中保持時間比視覺編碼更長。而最有效的記憶詞匯的方式就是綜合視覺記憶和聽覺記憶的優(yōu)點(diǎn)，以視覺的方式輸入并以聽覺的方式加工（余新慧，2015）。其中聽覺編碼即AVL單元在短時記憶的信息編碼中，是一種重要形式。不同編碼形式對信息的加工以及存儲有著不同的效率，就會對學(xué)習(xí)的效率產(chǎn)生影響。
4.信息提取
在短時記憶中，信息的提取有再認(rèn)和回憶兩種形式。再認(rèn)是指短時記憶中的項目再度出現(xiàn)時能夠再認(rèn)，回憶是將短時記憶中的項目回憶出來。短時記憶信息提取是一個相當(dāng)復(fù)雜的過程，現(xiàn)有理論研究過的信息提取模式有：從頭至尾的串行加工模式、自動停止的串行加工模式、平型加工模式、直通――搜尋雙重模式、直通模式 等。
其中，Sternberg預(yù)測短時記憶的提取有這三種可能的方式
1、平行掃描，同時對短時記憶保存的所有項目行進(jìn)掃描。
2、這自動停止系列掃描，是對項目逐個掃描，找到需要的目標(biāo)項目就停止。
3、完全系列掃描，是指對所有項目進(jìn)行掃描，然后進(jìn)行檢索判斷。
些不同的理論模式從不同角度分析了信息提取的過程，我們從中可以知曉信息提取時加工速率隨著記憶容量的增大而提高，容量越大的材料，掃描也越快。這為我們的快速學(xué)習(xí)提供了一個新思路。
5.遺忘
如果說記憶是學(xué)習(xí)的核心，那么遺忘則是影響學(xué)的關(guān)鍵。遺忘使得人們的學(xué)習(xí)受到阻礙和抑制，使得學(xué)習(xí)效率降低，無法達(dá)到應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果，影響學(xué)習(xí)的進(jìn)程。
5.1 遺忘進(jìn)程
短時記憶中的遺忘――遺忘進(jìn)程。短時記憶的容量有限，保持的時間是短暫的。如果在沒有復(fù)述的情況下，短時記憶遺忘的很快，保持信息約15～30s，甚至更短。如果能得到復(fù)述，信息則可以保持較長時間?！皽毓识隆备鶕?jù)對遺忘進(jìn)程的研究，我們可以從中得出學(xué)習(xí)的關(guān)鍵還在于復(fù)習(xí)。及時的、有效的復(fù)述可以減少遺忘，使信息有效地存儲，甚至進(jìn)一步成為長時記憶，提高了學(xué)習(xí)的效率。
5.2 遺忘理論
關(guān)于短時記憶的遺忘有兩種理論解釋。一是皮特生等提出的消退理論――短時記憶的遺忘是由于沒有復(fù)述，記憶痕跡將隨時間而自然消退或衰退。二是干擾理論――是指遺忘并非經(jīng)驗的消失，而是所貯存的資料不能取用。（前攝抑制：舊經(jīng)驗干擾對于新經(jīng)驗的回憶；倒攝抑制：新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗干擾了對于舊的經(jīng)驗的回憶）
5.3 針對遺忘的應(yīng)對措施
經(jīng)過對于短時記憶的簡單分析，針對如何不斷推進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)程，提高學(xué)習(xí)的效率，我們提出一些措施（賈冬冬，2011）：
一、識記材料性質(zhì)與數(shù)量要適度，學(xué)習(xí)的材料要符合個體當(dāng)前實(shí)際情況。例如：幼兒期孩子主導(dǎo)活動為游戲，在游戲中學(xué)習(xí)與熟練技能，不適于學(xué)習(xí)深刻哲學(xué)材料以及高等數(shù)學(xué)等。
二、可以在合適的范圍內(nèi)過度學(xué)習(xí)，即在個體接受能力允許的情況下，比計劃范圍內(nèi)多學(xué)習(xí)一部分。
三、及時有效的復(fù)習(xí)。根據(jù)遺忘曲線的提示，第一天遺忘速度最快，一天過后的記憶僅為原來的33%，而后宿舍逐漸減慢。因此提示我們在學(xué)習(xí)新知識后，需要根據(jù)情況在短時間內(nèi)及時復(fù)習(xí)，減少遺忘。
四、學(xué)習(xí)新知識與復(fù)習(xí)重現(xiàn)交替進(jìn)行。由于造成遺忘的因素中有前攝抑制以及倒攝抑制，我們可以采取新舊知識交替出現(xiàn)的方法盡量減少干擾。
隨著社會文化程度的不斷提高，人們對于學(xué)習(xí)也漸漸有了更高的要求，對于文化也有了更高的需求。同樣隨著科學(xué)的不斷發(fā)展、更多的科學(xué)現(xiàn)象被人們所發(fā)現(xiàn)與熟知。人們對于短時記憶的研究也會有更深刻的探討和了解，通過更多的科學(xué)研究，證明更多短時記憶對于學(xué)習(xí)的影響。針對對于短時記憶的研究提出一系列提高學(xué)習(xí)的效率的方法，從而推動學(xué)習(xí)的進(jìn)程不斷向前發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
[1] George A.Miller.（1956）.神奇的數(shù)字7±2；我們信息加工能力的局限
[2] 余新慧.（2015）.外語學(xué)習(xí)者的視覺和聽覺記憶效率在水平和時間維度上的關(guān)系
[3] 賈冬冬.（2011）.遺忘的理論和規(guī)律及克服遺忘的方法
[4] 張明.（2004）.記憶心理學(xué)
[5] 彭聃齡，&張必隱.（2004）.認(rèn)知心理學(xué)
作者簡介：王慶輝，上海交通大學(xué)高等教育研究院博士研究生。（上海/200240）
*本文系國家社會科學(xué)基金項目“海外歸國高層次人才遷移規(guī)律及其政策環(huán)境研究”（10CRK004）研究成果之一，同時得到上海交通大學(xué)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)專項基金資助。
摘 要：世界一流大學(xué)的發(fā)展取決于一流的學(xué)科，系主任對于學(xué)系的建設(shè)和學(xué)科的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。系主任的頻繁更換不利于其領(lǐng)導(dǎo)效能的發(fā)揮，學(xué)校應(yīng)設(shè)法使優(yōu)秀的系主任連任?；诿绹?7所AAU大學(xué)337名系主任的調(diào)查數(shù)據(jù)，通過對系主任的基本特征、選任特征和職業(yè)發(fā)展特征對其連任意愿的影響進(jìn)行統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)系主任的年齡、任期、選任方式、學(xué)科類別以及對系主任的培訓(xùn)與激勵等對其連任意愿有顯著影響，而性別、族裔、學(xué)歷、職稱和系科規(guī)模等因素的影響不顯著。
關(guān)鍵詞：大學(xué)系主任；學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)；選任；連任意愿；研究型大學(xué)
一、問題的提出
領(lǐng)導(dǎo)者和管理者的連任在組織理論中有著十分重要的意義。關(guān)于組織領(lǐng)導(dǎo)者的異動與組織績效之間關(guān)系的理論主要有常識理論（common sense theory）、惡性循環(huán)理論（vicious-cycle theory）和代罪羔羊理論（ritual scapegoating theory）等三種經(jīng)典理論，分別表示管理階層的變更與組織績效之間呈正相關(guān)、負(fù)相關(guān)或無顯著相關(guān)。[1]研究表明，組織經(jīng)歷管理者的異動后，大部分情況下，其組織績效無明顯提升，甚至在某些情況下反而表現(xiàn)更差，較傾向于支持后兩種理論。[2][3]只有在領(lǐng)導(dǎo)者更換后新的續(xù)任者源于外聘時，組織績效才傾向于支持常識理論。[4]此外，新任領(lǐng)導(dǎo)者需要經(jīng)過一定的時間后才能發(fā)揮作用。[5]
系科是大學(xué)的基本組織。隨著大學(xué)組織規(guī)模不斷擴(kuò)大，組織結(jié)構(gòu)和管理活動日益復(fù)雜化，系主任等學(xué)校中層管理者在學(xué)校管理中起著越來越重要的作用。[6]優(yōu)秀的系主任往往來源于學(xué)術(shù)水平高的學(xué)者和優(yōu)秀的管理者。[7] 沃爾特·格梅爾西（Walter Gmelch）指出，美國高校有八萬多學(xué)者擔(dān)任系主任，其中每年更換近四分之一。 [8]研究型大學(xué)的系主任則有65%在任期結(jié)束后回到教師崗位，僅有4.2%繼續(xù)擔(dān)任系主任。[9]系主任的任期普遍較短，其弊端是等到其對工作較為熟悉時卻要返回教師崗位，面臨一次新的轉(zhuǎn)型。[10]保羅·德雷塞爾（Paul Dressel）認(rèn)為對于能力出眾的管理者，應(yīng)該設(shè)法讓他們擔(dān)任系主任的時間盡可能延長。[11] 研究者對影響系主任任期和連任的影響因素進(jìn)行過探索。詹姆斯·卡羅爾（James Carroll）的研究發(fā)現(xiàn)，性別、遴選方式與學(xué)科等因素對系主任是返回教師崗位還是繼續(xù)擔(dān)任行政管理職位有顯著影響。[12]杰弗雷·普費(fèi)弗（Jeffrey Pfeffer）與威廉·穆爾（William Moore） 則發(fā)現(xiàn)系主任的任期與學(xué)系的發(fā)展水平呈正相關(guān)，與學(xué)系規(guī)模呈負(fù)相關(guān)，即學(xué)系發(fā)展水平越高，系主任的任期越長；學(xué)系規(guī)模越大，任期越短；而不同學(xué)校層次、職位名稱與遴選方式的系主任之間，其任期無顯著差異。[13]此前的兩個研究關(guān)于系主任任期和連任情況的影響因素存在較大差異，如系主任的遴選方式對任期的影響，二者的研究結(jié)果剛好相反?？赡艿脑蛴校阂皇茄芯繉ο蠛蜆颖敬笮〔煌_爾研究了800多位研究型大學(xué)的系主任[14]，而普費(fèi)弗與穆爾的研究對象為一所州立大學(xué)兩個校區(qū)的40名系主任[15]；二是時間上的差異，兩個研究分別于1990年和1980年進(jìn)行，前后相隔一個年代。
基于以上理論假設(shè)、現(xiàn)有的相關(guān)研究和大學(xué)系主任的現(xiàn)實(shí)狀況，本文擬對影響美國大學(xué)系主任連任的主觀因素和客觀因素進(jìn)行考查，研究的對象主要來自世界一流大學(xué)，數(shù)據(jù)采集的時間距離最近的研究又跨越了兩個年代。研究旨在為如何吸引優(yōu)秀系主任連任以及改善系主任的領(lǐng)導(dǎo)效能提供參考和借鑒。
二、研究方法
（一）研究對象
本研究的對象為美國大學(xué)協(xié)會（Association of American Universities，AAU）成員大學(xué)（以下簡稱AAU大學(xué)）的系主任。美國大學(xué)協(xié)會的成員包括北美63所頂尖研究型大學(xué)，其中美國61所，加拿大2所。美國61所AAU大學(xué)在世界大學(xué)排名中都有很好的表現(xiàn)，其中有49所（80.3%）位于世界大學(xué)學(xué)術(shù)排名（Academic Ranking of World Universities， ARWU）前100位，進(jìn)入世界一流大學(xué)的行列。本文選取位于美國的57所AAU大學(xué)，每所大學(xué)抽取20名系主任作為調(diào)查對象，通過網(wǎng)絡(luò)問卷的方式調(diào)查1140位系主任。問卷通過了波士頓學(xué)院倫理委員會（Institutional Review Board， IRB）的審查。截至2010年10月31日，共有337名系主任接受了調(diào)查。問卷的有效回收率為29.6%，能夠滿足研究的需要。
（二）研究工具
研究采用自編問卷。問卷旨在了解大學(xué)系主任的人口統(tǒng)計學(xué)特征、職位特征，以及系主任的培訓(xùn)、激勵與評價等職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r。
（三）統(tǒng)計方法
本研究采用SPSS 18.0數(shù)據(jù)統(tǒng)計軟件進(jìn)行統(tǒng)計分析，并根據(jù)需要采用描述性統(tǒng)計、方差分析和Logistic回歸分析等統(tǒng)計方法。在具體的統(tǒng)計過程中，盡可能對所有相關(guān)變量進(jìn)行多重檢驗與分析， 以得出具有顯著統(tǒng)計學(xué)意義的分析結(jié)果。
三、研究發(fā)現(xiàn)
接受調(diào)查的系主任中，擁有博士學(xué)位的占96.4%，擁有碩士的比例為3.3%；擁有終身教職的系主任比例為96.7%，擁有教授職稱的系主任比例為86.1%；系主任的平均年齡為55.8歲，其中51至60歲的系主任占被調(diào)查總數(shù)的一半以上，為51.3%；任期在3年及以下的占62.9%，接受調(diào)查時他們已經(jīng)擔(dān)任系主任的時間平均為4.5年；這些系主任中，女性占29.4%，白人比例為92.9%，少數(shù)族裔占7.1%。學(xué)校層次結(jié)構(gòu)：來自世界大學(xué)排名（ARWU）前100名世界一流大學(xué)的系主任占76.9%；學(xué)科結(jié)構(gòu)：分布在社會科學(xué)領(lǐng)域的系主任比例較低，為18.1%，其余三個學(xué)科系主任的比例均在26%左右；系科規(guī)模：系主任所在系科大多為擁有11至30名全職教師的中等規(guī)模，這一組別占總體比例的61.4%。接受調(diào)查的所有系主任中具有連任意愿的比例為27.9%，不具有連任意愿的比例為43.0%，另有29.1%的系主任對此尚不確定。
（一）系主任的人口統(tǒng)計學(xué)特征對連任意愿的影響
具有連任意愿的系主任中，其年齡和學(xué)科分布存在顯著差異（圖1）。就其年齡來看，具有連任意愿的系主任比例最高的分別為56至60歲和51至55歲，60歲以上和50歲以下的系主任有連任意愿的比例較低。不同年齡階段的系主任其連任意愿有顯著差異（X2=13.91， p
圖1 系主任的人口統(tǒng)計學(xué)特征與連任意愿的關(guān)系
（二）系主任的選任特征對連任意愿的影響
如圖2所示，就系主任的選任方式看，通過外部競聘產(chǎn)生的系主任整體上比內(nèi)部選拔的系主任的連任意愿更強(qiáng)，選任方式對系主任的連任意愿有顯著影響（X2=13.43， p
圖2 系主任的選任特征與連任意愿的關(guān)系
（三）系主任的職位特征對連任意愿的影響
調(diào)查中考察了系主任所扮演的角色及其擔(dān)任該職位所擁有的權(quán)力。系主任同時在不同程度上扮演了日常事務(wù)管理者、人際關(guān)系協(xié)調(diào)者、對內(nèi)對外交涉者、活動與計劃的倡導(dǎo)者和首當(dāng)其沖者等角色，其中首當(dāng)其沖者的角色是指系主任需要處理很多事情，但是最終的決定權(quán)卻較為有限。以上角色中系主任是否扮演活動倡導(dǎo)者的角色對其連任意愿有顯著影響（X2=9.20， p
圖3 系主任的角色與連任意愿的關(guān)系
系主任的權(quán)力可以分為人事、財務(wù)和設(shè)施管理權(quán)，以及時間安排、辦公場所安排與信息獲取等方面的權(quán)力（圖4）。其中系主任的設(shè)施管理權(quán)對其連任意愿有顯著影響（X2=9.53， p
圖4 系主任的權(quán)力與連任意愿的關(guān)系
（四）系主任的培訓(xùn)與激勵對連任意愿的影響
關(guān)于提升美國大學(xué)系主任管理技能的培訓(xùn)項目主要有全國性的系主任培訓(xùn)會議、專業(yè)機(jī)構(gòu)組織的研討會、校內(nèi)組織的研討會等正式培訓(xùn)。許多成功的研討會和培訓(xùn)會議為系主任提供他們職業(yè)發(fā)展所需的相關(guān)信息，為系主任提供討論共同關(guān)心的問題、提高管理技能的機(jī)會。 此外，大學(xué)課程中有關(guān)管理與領(lǐng)導(dǎo)能力的訓(xùn)練、擔(dān)任實(shí)習(xí)系主任或其他管理職位的經(jīng)驗也是系主任進(jìn)行職業(yè)發(fā)展訓(xùn)練的有效途徑。
圖5 系主任接受培訓(xùn)的狀況與連任意愿的關(guān)系
如圖5所示，本研究考察了系主任參加校內(nèi)系主任研討會、專業(yè)學(xué)會研討會、全國性系主任會議、大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)課程學(xué)習(xí)和擔(dān)任實(shí)習(xí)系主任等培訓(xùn)活動對其連任意愿的影響。研究表明，除校內(nèi)組織的研討會和接受管理實(shí)習(xí)外，其余三種培訓(xùn)方式對系主任的連任意愿都有顯著影響：專業(yè)學(xué)會組織研討會（X2=6.58， p
研究同時考察了美國研究型大學(xué)為促進(jìn)系主任職業(yè)發(fā)展所提供的激勵措施，包括減少其教學(xué)課程、設(shè)置管理津貼、配備研究助理和提供學(xué)術(shù)休假等。通過卡方檢驗，是否享有以上激勵對系主任的連任意愿無顯著影響。以下擬對上述影響因素進(jìn)行回歸分析，以進(jìn)一步分析各個因素對系主任連任傾向的綜合影響。
（五）系主任連任傾向的Logistic回歸分析
回歸分析中，因變量為系主任的連任意愿，排除了尚不確定的系主任數(shù)據(jù)。將有連任意愿和無連任意愿的系主任各作為一類， 以后者作為參照類。自變量包括性別、年齡、學(xué)歷、職稱、所屬學(xué)科、選任方式、任現(xiàn)職時間、任期，以及系主任接受培訓(xùn)的狀況和所享有的激勵等。表1為上述變量的基本統(tǒng)計信息。表2是美國AAU大學(xué)系主任連任意愿影響因素的回歸分析結(jié)果。首先需要說明的是，本模型的決定性系數(shù)R2為0.616，方差檢驗F值為89.71，Sig.值為0.000，小于概率P值0.01，模型具有一定的解釋力。
如表2所示，系主任的人口統(tǒng)計學(xué)特征可以較好地解釋系主任的連任傾向。就其年齡來說，61歲以上的系主任考慮連任的發(fā)生比不到50歲以下的系主任的一半。而理工科系主任考慮連任的比例為人文社科系主任的6倍多。此外，白人族裔的系主任考慮連任的發(fā)生比更高。
從系主任的選任特征看，系主任的選任方式和任期對其連任意愿有顯著影響。外部競聘產(chǎn)生的系主任相比內(nèi)部選任的系主任、無固定任期的系主任相比任期為4年及以上的系主任其選擇連任的發(fā)生比均在10倍以上。
從系主任的培訓(xùn)和激勵看，參加全國性系主任會議的系主任比沒有參加該培訓(xùn)的系主任其選擇連任的發(fā)生比要高1倍多；分配有研究助理的系主任比未享受該激勵政策的系主任其選擇連任的發(fā)生比高。
表1 所用自變量的平均值、標(biāo)準(zhǔn)差和虛擬變量參照類
表2 Logistic回歸分析結(jié)果
四、結(jié)果與討論
本研究的分析結(jié)果表明，系主任的人口統(tǒng)計學(xué)特征中，年齡和所屬學(xué)科對其連任意愿有顯著影響。年齡在60歲及以下的系主任比61歲及以上的系主任更容易考慮連任；理工科系主任比人文學(xué)科的系主任更容易考慮連任。系主任的選任特征對其連任意愿也有顯著影響。外部競聘的系主任比內(nèi)部選任的系主任考慮連任的可能性更大；無固定任期的系主任比有固定任期的系主任更容易考慮繼續(xù)擔(dān)任該職位。學(xué)校為系主任提供的培訓(xùn)與激勵政策也有助于提高系主任連任的可能性。是否參加全國性系主任會議和是否配備有研究助理都對系主任是否考慮連任產(chǎn)生顯著影響。
對比此前的研究，本研究進(jìn)一步印證了卡羅爾關(guān)于研究型大學(xué)系主任的職業(yè)發(fā)展研究中有關(guān)系主任的選任方式和學(xué)科類別對其任期結(jié)束時是否回到教師崗位的影響。如前所述，來自外部的新任領(lǐng)導(dǎo)者上任后通常有助于組織績效的提升，但是需要經(jīng)過一定的時間才能較好地發(fā)揮其領(lǐng)導(dǎo)效能，本研究中外部競聘產(chǎn)生的系主任傾向于連任，切合了以上兩種研究結(jié)論。不同學(xué)科之間系主任連任意愿的差異，可能的原因是人文學(xué)科和社會科學(xué)學(xué)系的資源相對較少，面臨著更大的沖突，這些學(xué)科的系主任更容易產(chǎn)生動搖。對于卡羅爾研究中的性別因素和普費(fèi)弗與穆爾研究中系科規(guī)模對系主任任職時間的影響在本研究中沒有得到體現(xiàn)。相對于后者研究中的學(xué)系發(fā)展水平，本文考查了學(xué)校政策環(huán)境對系主任職業(yè)發(fā)展的影響。結(jié)果表明，學(xué)校為系主任所提供的培訓(xùn)與激勵對吸引系主任連任有重要影響，可以認(rèn)為學(xué)校政策環(huán)境削弱了性別和系科規(guī)模對系主任連任意愿的影響。
組織為管理者的更換所耗費(fèi)的成本很大。雖然有的更換不可避免，但很多時候是由工作本身或環(huán)境條件所造成的不滿所致。本研究的結(jié)果表明，系主任的職位角色、任務(wù)和權(quán)力等職位特征，培訓(xùn)機(jī)制和激勵措施等學(xué)校的政策環(huán)境，以及系主任擔(dān)任該職后的自身研究狀況都是影響系主任連任意愿的因素。研究通過實(shí)證的方式進(jìn)一步說明加強(qiáng)和改善系主任職位吸引力的可行與必要：學(xué)校需要將管理重心下移，確保該職位具有權(quán)力和影響力；應(yīng)該保護(hù)系主任的研究興趣，通過設(shè)置雙系主任或副系主任、明確職責(zé)、或提高學(xué)校水平等方式減少系主任的工作量；為系主任提供助研；任期結(jié)束時，為其提供學(xué)術(shù)休假；提供領(lǐng)導(dǎo)培訓(xùn)；同時應(yīng)以經(jīng)濟(jì)報酬的形式對系主任的工作成績加以認(rèn)可。
本研究的不足之處在于，在考查系主任的連任意愿時未能區(qū)分系主任是否都具有較高的領(lǐng)導(dǎo)效能。此外，研究未能考查系主任確切的理想任期，即連任到何等程度對學(xué)系的發(fā)展最為有利。以上問題有待在今后的研究中作進(jìn)一步的探索。
（江西省教育科學(xué)研究所戚務(wù)念研究員和上海交通大學(xué)高等教育研究院王琪博士對本文提出了寶貴意見，特此致謝?。?/p>
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具體改革內(nèi)容、改革目標(biāo)和擬解決的關(guān)鍵問題
改革內(nèi)容：①根據(jù)醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)的服務(wù)面向與職業(yè)崗位能力，以全面提高教育教學(xué)質(zhì)量出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，按照“項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動”的教育教學(xué)模式，設(shè)計教育教學(xué)改革方案。②緊密結(jié)合學(xué)生職業(yè)崗位能力，整合教學(xué)內(nèi)容，確立項目、任務(wù)。③將學(xué)生基本知識、能力、素質(zhì)融為一體，逐級分解子項目和單項具體工作任務(wù)。④建立質(zhì)量考核評價體系，細(xì)化質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，最后邀請行業(yè)專家一起，按照質(zhì)量考核標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行崗位能力的整體評價。
改革目標(biāo)：通過上述改革與實(shí)踐，凸顯以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以崗位能力為核心的人才培養(yǎng)理念，通過實(shí)施“項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動”教育教學(xué)改革，真正實(shí)現(xiàn)為基層、農(nóng)村及社區(qū)培養(yǎng)“下得去、用得上、留得住”的高素質(zhì)技能型醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專門人才。
擬解決的關(guān)鍵問題：①根據(jù)培養(yǎng)面向和培養(yǎng)目標(biāo)，解決重專業(yè)知識傳授，忽視人文教育的問題。②解決工學(xué)結(jié)合任務(wù)不夠明確，與職業(yè)崗位要求末達(dá)到零距離接軌的問題。③是解決質(zhì)量評價不夠全面，評價內(nèi)容與評價方式較為單一，忽視職業(yè)道德、人際溝通和創(chuàng)新意識養(yǎng)成等問題。④是解決與職業(yè)資格考試接軌的問題，最終實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量與行業(yè)發(fā)展相適應(yīng)，實(shí)現(xiàn)與職業(yè)崗位的知識、技能、素質(zhì)要求相適應(yīng)。
實(shí)施方法及可行性分析
實(shí)施方法：根據(jù)培養(yǎng)面向和培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)的職業(yè)崗位能力要求，邀請行業(yè)專家參與按照“項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動”的教改思路，設(shè)計出凸顯學(xué)生能力培養(yǎng)理念的專業(yè)人才培養(yǎng)方案。堅持“必需、夠用”的原則，以專業(yè)核心課程教學(xué)改革為主，按照項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動的教改要求，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生職業(yè)能力進(jìn)行有機(jī)整合，設(shè)計與逐級分解出集“知識、素質(zhì)、能力”三位一體的實(shí)施項目和工作任務(wù)目［2］。根據(jù)崗位要求和職業(yè)考試內(nèi)容，重新設(shè)計制定學(xué)生綜合能力考核標(biāo)準(zhǔn)，建立和完善考核體系，包括：⑴任務(wù)評價（課堂教學(xué)質(zhì)量評價）：以每次課堂教學(xué)（2學(xué)時計）給學(xué)生下達(dá)1～2個單項工作任務(wù)（包括知識、能力、素質(zhì)），并根據(jù)任務(wù)完成情況進(jìn)行質(zhì)量評價，主要關(guān)注學(xué)生對基本知識的理解、運(yùn)用，單項操作技能的掌握和學(xué)生在完成任務(wù)時的所表現(xiàn)的工作態(tài)度等，并進(jìn)行必要的指導(dǎo)。評價方法可通過學(xué)生自評、小組互評，教師評價等作多種形式實(shí)施。⑵項目評價（階段性評價）：以一個教學(xué)單元作為一個子項目，由若干個單項任務(wù)組成。每一項目完成后，通過對前期完成的各個任務(wù)的整合，設(shè)計出階段性評價內(nèi)容，對學(xué)生的合作能力、溝通能力、以及核心職業(yè)能力等進(jìn)行階段性綜合評價。⑶學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)前的多綜合項目評價：在學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)前，利用兩周時間對學(xué)生進(jìn)行1次多綜合項目評價。評價方法擬分為理論知識考核和技能操作考核兩部分。理論考核采用考試和考查兩種方式，以基礎(chǔ)知識、基本理論為主，其中考試內(nèi)容中技能操作知識的考核比例不少于20%，注意與職業(yè)資格考試內(nèi)容接軌。技能考核要求有行業(yè)專家參與評價。⑷學(xué)生職業(yè)崗位能力的終結(jié)性評價：評價方法由實(shí)習(xí)單位評價與學(xué)校畢業(yè)考核兩大部分組成。①實(shí)習(xí)單位評價：由于崗位實(shí)習(xí)的開放性和職業(yè)性，學(xué)生通過40周的臨床實(shí)習(xí)，其日常行為規(guī)范，職業(yè)道德，敬業(yè)精神，人際溝通等職業(yè)能力有了進(jìn)一步的拓展，學(xué)生在實(shí)習(xí)是的各種表現(xiàn)與展示出的職業(yè)能力，實(shí)習(xí)單位的行業(yè)專家能夠給予最綜合、最完整、最準(zhǔn)確和最客觀的評價。因此，設(shè)計將實(shí)習(xí)單位對實(shí)習(xí)生的能力評價作為社會評價的主要內(nèi)容，納入學(xué)生畢業(yè)終結(jié)性評價。評價內(nèi)容包括：日常行為規(guī)范，職業(yè)道德，敬業(yè)精神，人際溝通，出科筆試或口試考試成績，現(xiàn)場操作能力，科室實(shí)結(jié)，畢業(yè)論文的撰寫等。學(xué)生能否順利畢業(yè)，實(shí)習(xí)單位的評價好壞應(yīng)在學(xué)生的終結(jié)性評價中占有一定的比重，這也增加了學(xué)生能力評價的效度。②學(xué)校畢業(yè)考核：內(nèi)容包括學(xué)生畢業(yè)論文完成情況考核和畢業(yè)考試。學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量根據(jù)選題、資料采集、知識運(yùn)用能力、文字表達(dá)能力以及撰寫態(tài)度等，由行業(yè)專家進(jìn)行評判。
可行性分析：①醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)校內(nèi)有完整實(shí)訓(xùn)室，實(shí)訓(xùn)設(shè)備儀器完備；教學(xué)醫(yī)院擁有彩超、數(shù)字胃腸、介入、ECT、CT、MRI等大型現(xiàn)代化醫(yī)療設(shè)備齊全，具有進(jìn)行教改的設(shè)備與技術(shù)基礎(chǔ)。②醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)要有校院一體結(jié)合緊密的師資隊伍，行業(yè)專家教學(xué)經(jīng)驗豐富，教學(xué)觀念轉(zhuǎn)化快，參與教學(xué)改革的積極性高，具有進(jìn)行教改的人力條件。③選擇的教改對象基礎(chǔ)文化素質(zhì)較好，對教改方案的實(shí)施能給予積極配合?？茖W(xué)生。
綜上所述，本教改研究課題，以醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)為對象，擬結(jié)合醫(yī)學(xué)影像技術(shù)職業(yè)崗位要求，旨在突出專業(yè)教育的職業(yè)性、針對性、適應(yīng)性和創(chuàng)新性，確立培養(yǎng)目標(biāo)，以專業(yè)核心課程教學(xué)改革為主，實(shí)施任務(wù)驅(qū)動，工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式，力求完善知識、能力、素質(zhì)三位一體的質(zhì)量評價體系，使學(xué)生得到德智體全面發(fā)展，達(dá)到符合和滿足職業(yè)崗位要求目的。以“項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動”的醫(yī)學(xué)影像技術(shù)人才培養(yǎng)模式改革，已日趨成熟完善，但仍需要在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)、改進(jìn)。
參考文獻(xiàn)
