時間：2023-09-28 15:44:26
序論：在您撰寫小學語文教綱要求時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
關鍵詞：小學語文；教師；專業(yè)素質；提升；培養(yǎng)策略
一、小學語文教學的重要性
小學語文教學不僅擔負著整個九年義務教育夯實基礎的重任，更要為學生的語文學習、甚至是一生的發(fā)展打好基礎。良好的語文教學是學生各方面全方位發(fā)展的基礎。小學語文課程的教學可以幫助激發(fā)和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，使他們具有適應交際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。
二、當前小學語文教師專業(yè)素質培養(yǎng)的現(xiàn)狀
1.培訓面不夠普及
有時候學校會安排專門的培訓機構對在校老師進行培訓，但對于一些普通小學，教師人數(shù)不多，想參加培訓的往往都集中在個別人身上，學習的面還不夠廣，在實際教學中的運用效果也不夠明顯。
2.形式化的教研活動
在新課程的引領下，差不多所有的學校都制訂了自己富有特色的教研學習活動。每周一次的主題活動和教研學習，有時候很多活動會并行，教師沒有多余的時間和精力參與教學和探討活動。學校的要求參與成了教師的負擔，活動的質量也大打折扣。學校為了追求“每周一次”，而不從實際情況考慮，自然有時淪為了形式主義。
三、提升教師專業(yè)素質培養(yǎng)的策略
1.針對現(xiàn)狀作出改善
在新課程改革面前，組織老師認真地理解新綱要的內容，學校應考慮給予教師專業(yè)的知識技能培訓，并且組織實質性的教研活動，根據(jù)實際情況安排活動主題的開展。
2.教師專業(yè)學習能力的培養(yǎng)
教師的專業(yè)學習包括書本上的學習，工作過程中的學習及教育孩子過程中的學習。首先，教育部門或是學校可以組織教師開展理論學習，根據(jù)具體情況制訂學習內容，幫助教師系統(tǒng)性、有目的性地學習，并開展學習交流小組互相研討。
3.教師的專業(yè)角色扮演
教師要做孩子學習活動的參與者、引導者、鼓舞著。希望小學語文教師積極學習，為了適應新形勢的要求應努力提升自身的素質培養(yǎng)，這既是對他們的要求，又是實現(xiàn)他們價值的一種方式。
參考文獻：
[1]周靜.淺談小學語文教師教學能力素質及其培養(yǎng)[J].中國教育探討與實踐，2010（5）.
關鍵詞：小學語文識字教學識字量課時量
中圖分類號： G623.2文獻標識碼： C文章編號：1672-1578（2012)03-0195-01
1 當前小學語文識字教學現(xiàn)狀
實施新課程改革以來，我國大部分地區(qū)在小學課程設置中小學語文課的課時數(shù)在逐年減少，而小學語文教學大綱中要求的識字總量基本保持不變，更有甚者低年段識字量要求在目前卻居于歷史以來最大值，眾所周知識字教學要靠充足的語文課時量來確保的，這就形成了小學語文現(xiàn)時課時數(shù)與小學語文大綱要求的識字量之間產生了前所未有的沖突，而且矛盾有愈演愈烈的趨勢。作為當代小學教育工作者面對如此困境，這就要求我們在教學中時刻關注兩個層面，一個層面是要理解小學語文識字教學與小學語文現(xiàn)時課時數(shù)沖突現(xiàn)狀及整個小學語文教育的不容樂觀處境，另一層面就是要尋找如何提高小學生識字教學成效的新的思路和辦法。我們不得不承認小學語文低年級識字量的確定需要更多的小學語文教師及專家給予切實關注與深入研究，因為不適當?shù)男W語文教學識字量及逐年不斷增加的識字量已經給老師的教學和學生的學習生活帶來了很大的困擾了。
小學語文教科書特別是低年級教科書本身的字量特征及識字教學的現(xiàn)實操作都呈現(xiàn)了明鮮的“金字塔”特征；字種特征中的次常用字、非常用字卻大量的存在;從跨學科的角度來看，小學語文識字教學所選字種與其他學科所用字種存在很大差異，這是不應該的，為更好地為其他學科的教學與學習服務，小學語文識字教學的著眼點要站得高點，研究視野要輻射小學教學中的整個學科教學領域。
2 解決當前小學語文識字教學中存在的問題思路方法
面對小學語文現(xiàn)時課時數(shù)與小學語文大綱要求的識字量之間這樣的處境和矛盾，我們就要在教學實踐中探尋新的解決問題的思路或方法。
2.1立足教學實踐，引入教育常用字用字
所謂教育常用字，是指與學生學習和生活密切相關的漢字，這些漢字的掌握與否對于學生的科目學習和書面表達有重要的影響作用。眾所周知，我國有2500常用字和1000次常用字表。
從我本人幾十年教學經驗中感覺有一點最值得我們從事小學語文教學工作者和專家去思考的問題:小學識字教學應該教哪些漢字?已經不能僅僅局限于常用漢字表了，應該立足教學實踐研究參考教育常用字情況。而我國的小學語文教學識字量的規(guī)定，一直以來是根據(jù)常用字表確定的，有的是2500字、有3500字還有確定的識字量是3000字的，而這些常用字表是怎么確定的呢？這些常用字無論是字種、還是字量它都是根據(jù)成人生活經驗而定的，也可稱為社會生活常用字，，而對于小學生的生活和學習所必需的字種和字量則缺乏理論依據(jù)和深層面的研究，并且這方面的研究成果是少之又少。因此，我國小學語文的識字教學無論是在字量、還是字種的選擇與年級分布方面都有待于從是小學語文教育的工作者和專家進一步的深入思考和研究。因為小學語文課的現(xiàn)時課時數(shù)是逐年在減少，因此是否可以考慮將引入教育用字，并將教育用字的年級分布進行整合這個問題提到議事日程上了，可以把它作為小學識字教學的首要宗旨，已經到了有所為有所不為的時候了。以此來節(jié)省小學語文的教學時間，因為課堂的時間畢竟是有限的。已達到更好地配合和促進小學生的各個科目的學習和培養(yǎng)書面表達能力的需要。
2.2強調小學課程各科目間的相互協(xié)調和有效整合
2002年秋，全國農村鄉(xiāng)鎮(zhèn)所在地小學逐步開設小學英語課程。近年來，教育界對從小學、甚至幼兒園起就開設英語課程究竟是科學合理還是可有可無一直是一個爭議的熱點問題，甚至有人認為，“中國已加入世界貿易組織了，外語(英語)對人的影響太巨大了，巨大到影響一個人一生乃至國家的未來發(fā)展的地步”。這試乎夸大了英語的能動作用，因此，英語在小學課程中究竟應該有怎樣的角色定位，筆者想不是一時的熱情而是需要激情過后冷靜的思考和更加理性地看待，還不斷的加強實踐的探索研究和科學合理的評估，絕不能操之過急。首先要合理的調低小學英語科目設置的期望值，為小學語文識字教學留點教學時間。筆者以為，小學英語科目的設置是否能夠做到更加彈性化，不搞一刀切，給予學校自，根據(jù)實際情況由各地和學校自行確定和選擇是否開設或推遲開設，并在小升初考試中考慮這個因素，以便更好地為小學語文識字教學創(chuàng)造一些彈性空間?？傊?，學科結構之間相互協(xié)調和有效整合，學科所授的內容對于小學生的學習是否可以有相對側重和有效的選擇是一個值的專家和學者深入研究探討的問題，這直接關系到小學生的學習效率，和減輕學生的學業(yè)負擔等問題，筆者認為可以作為提高小學語文識字教學有效性的一個有益的研究思路。
2.3注重培養(yǎng)學生的識字方法和識字興趣，減少識字量
目前，小學語文課時量在逐年的減少，小學語文的教學時間在縮短這是不爭的事實，而小學語文教學大綱中識字教學目標卻并沒有減少，這必然給教師的教學帶來壓力同時也給學生的學習增添了負擔。因此，只著眼于從量的角度去思考解決問題的方法必不是長治久安之策。面對目前的境況，筆者認為應該首先改變小學語文教學中識字教學的重心，減少低年級識字的數(shù)量，再從教學方法入手給予創(chuàng)新，把小學語文識字教學的重心科學合理地放在識字能力和識字興趣的培養(yǎng)上。
總之，小學語文識字教學在課程層面有著以下三個問題亟待解決：（1）語文教學時間在減少，這給教學帶來壓力給學生的學習加重負擔必定給小學語文識字教學帶來時間的困擾，將如何應對。應該引起我們的高度重視；（2）學科結構之間究竟應該怎么有效的相互協(xié)調，怎么合理恰當?shù)陌才?；?）在讓學生學會學習、自主學習的新課標背景下，我們該怎樣重新給予我們的教學目標已正確的定位。
參考文獻：
關鍵詞：小學語文；教學內容；選擇依據(jù)；策略分析
【中圖分類號】G623.2
小學語文就其本質來講，其實就是兒童語文。小學生尚處于學習興趣和學習習慣養(yǎng)成的起步時期，缺乏系統(tǒng)的學習方法和理解能力，因此，對于教學素材的選擇，是一個值得深入研究的課題。本文以人教版小學語文教材為例，對現(xiàn)行教材中教學內容選用要求進行簡要分析，并對教學內容選擇與把握的策略藝術做出初步探討。
一、小學語文教學內容選擇存在的問題
1、教師對教學內容缺乏深入研究理解
新課程標準實施以來，部分教師在教學方式上發(fā)生了顯著變化，多媒體電教設備的運用讓原本“沉悶”的語文課堂變得生動活潑起來。值得注意的是，多媒體電教設備是一把“雙刃劍”，在帶來教學方式方法改革、促進小學語文課堂教學現(xiàn)代化的同時也帶來一系列問題。部分語文教師過分依賴多媒體課件等電教設備，甚至直接用多媒體電教代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學，PPT課件代替教師黑板板書和口頭講解，殊不知豐富多彩的教學課件容易形式大于實質，分散教與學注意力，教學重點模糊，進而導致小學語文教師對教學內容缺乏深入研究理解。
2、對小學生這一特殊年齡段群體缺乏認識
小學語文就其本質來講，其實就是兒童語文。小學生尚處于學習興趣和學習習慣養(yǎng)成的起步時期，缺乏系統(tǒng)的學習方法和理解能力，因此，教師在教學素材選擇與把握時，除了注重考慮內容內涵的簡單化通俗化，小學語文課堂教學內容選擇還應盡量貼近現(xiàn)代兒童心理特征。與不同，受小學生知識基礎薄弱、學習理解力差的影響，小學語文教學對作品美學、文學價值探討不深，因此教師應更多選取貼近現(xiàn)實生活、畫面感豐富的素材作為教學內容，便于學生發(fā)揮想象力理解文本，在理解故事情節(jié)的基礎上熟讀背誦，加深印象。
二、內容選擇把握策略
1、緊跟大綱要求
小學語文教師在對教學內容素材進行甄選時，首先應該參照語文教學課程大綱，根據(jù)大綱對教學目標的要求來對本學期教學內容進行規(guī)劃和設計。只有緊跟大綱要求，才能保證教學內容方向的正確性和規(guī)范性。新課程標準實驗教學不是粗放式教學，它依然是有計劃地有目標地展開教學，任何脫離大綱和違背大綱的做法都是不正確的。
如人教版大綱對小學第二學段（3―4年級）閱讀教學目標作出如下闡述：“能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義”。從這條要求不難看出，大綱對小學第二學段學生語文學習要求重點關注文本中的關鍵字詞，因此，教師在課堂教學內容把握時，就應把生字詞作為教學重點。
大綱作為引導教學內容的風向標，為教師教學內容選擇把握打開了新思路。以人教版小學語文一年級下冊第19課《烏鴉喝水》教學設計為例，教師在教學過程中緊緊抓住關鍵生字詞展開教學，引導學生關注課本中的“喝水”、“口渴”“瓶子”、“石頭”、“到處”等詞。
對學生提出問題：①這五個詞分別是什么結構，他們的偏旁部首分別是什么？②以“到處”為例，你想到了什么？你能用這個詞造句嗎？③這幾個詞在文中分別是什么意思？你能找到同義詞代替它們嗎？
學生在教師的引導下高度集中注意力，展開想象，認真體會，在新舊知識交互聯(lián)系的過程中對生字詞印象深刻，教學效果顯著。
2、深入解讀文本
文本，其本意指的就是語文之本。具體來講，就是教材、課文。文本是教師教學內容的主要來源，也是教師課堂教學的重要依托。教師要準確選擇把握教學內容，對文本的深入解讀是關鍵。很難想象一位對教材文本不熟悉的教師能夠準確把握教學內容，任何脫離了文本的教學都是盲目的、不成系統(tǒng)的。經多年調查研究發(fā)現(xiàn)，教師對文本的解讀越深入，課堂教學品質就越高，學生在單位時間內獲得的知識也越豐富。
還是以人教版《烏鴉喝水》課堂教學為例，如果在備課時教師未能對文本內容深入解讀，只停留于文字表面，就很容易膚淺地將這篇課文教學的主題定位為“智慧的力量”，事實上，這篇寓言故事之所以被安排在小學一年級的教材中，其更深層次的意義在于鼓勵學生遇到困難不退縮，獨立思考想辦法堅持下去，困難就能夠迎刃而解。
基于小學生學習理解能力有限，如果教師不能夠對文本深入解讀，整個教學就是膚淺的，不成功的。
3、價值導向是原則
小學語文教師作為小學生的啟蒙導師，對學生日后閱讀情趣、人文素養(yǎng)的形成都起著舉足輕重的作用。小學語文教學承擔著引導學生人生觀、價值觀、世界觀初步形成的歷史任務。因此，教師在教學內容的選擇上，應對文本所隱含的價值導向是否符合時代背景，是否符合道德要求做出準確判斷。盡可能選擇健康的、積極的、有思想的文本作為教學內容，摒棄消極的、陰暗的、假大空的文本。
4、正確認識小學生
教學內容的選擇應注意盡量貼合小學生心理智力特點，新課程標準改革理念下，小學語文教師在對教學內容進行選擇時首先應考慮能夠讓學生喜歡，注重吸引學生學習興趣，弱化邏輯理論性，強調文本人文性、趣味性。
三、結束語
新課程標準改革頒布實施以來，小學語文教學圍繞“什么是語文”、“語文教什么”、“怎么教語文”進行全國性探討，小學語文教學改革在大批小學語文教師實驗教學的探索創(chuàng)新中悄然展開，這在一定程度上推動了我國基礎教育的發(fā)展進程，也是對傳統(tǒng)教育體系的改進、完善。從新課標大綱對小學語文教學目標的規(guī)定來看，新形勢下的小學語文教師素養(yǎng)需要得到全方位提高，首先就體現(xiàn)在教師對教學內容的選擇和把握上。我們常說，教什么比怎么教更重要，這一語文教學業(yè)內共識充分說明了教學內容選擇與把握的重要性。當前我國小學語文教學在教學內容上還存在不少問題，除了文中提到的解決策略之外，針對這些問題教師還需在實踐教學中不斷總結創(chuàng)新，講究教學藝術，才能有效提高教學品質，保證教學效果。
參考文獻：
[1]孫眾.網絡環(huán)境下小學語文中高年級的課內擴展閱讀研究[D].北京師范大學，2008.
[2]耿紅衛(wèi).科學主義視野下的中國近現(xiàn)代語文教育改革研究[D].華中師范大學，2008.
[3]唐亞娟.小學語文教學設計中的學情分析研究[D].天津師范大學，2012.
【關鍵詞】小學語文 識字教學 識字量 課時量
【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）16-0079-01
1.當前小學語文識字教學現(xiàn)狀
實施新課程改革以來，我國大部分地區(qū)在小學課程設置中小學語文課的課時數(shù)在逐年減少，而小學語文教學大綱中要求的識字總量基本保持不變，更有甚者低年段識字量要求在目前卻居于歷史以來最大值，眾所周知識字教學要靠充足的語文課時量來確保的，這就形成了小學語文現(xiàn)時課時數(shù)與小學語文大綱要求的識字量之間產生了前所未有的沖突，而且矛盾有愈演愈烈的趨勢。作為當代小學教育工作者面對如此困境，這就要求我們在教學中時刻關注兩個層面，一個層面是要理解小學語文識字教學與小學語文現(xiàn)時課時數(shù)沖突現(xiàn)狀及整個小學語文教育的不容樂觀處境，另一層面就是要尋找如何提高小學生識字教學成效的新的思路和辦法。我們不得不承認小學語文低年級識字量的確定需要更多的小學語文教師及專家給予切實關注與深入研究，因為不適當?shù)男W語文教學識字量及逐年不斷增加的識字量已經給老師的教學和學生的學習生活帶來了很大的困擾了。
小學語文教科書特別是低年級教科書本身的字量特征及識字教學的現(xiàn)實操作都呈現(xiàn)了明鮮的“金字塔”特征；字種特征中的次常用字、非常用字卻大量的存在；從跨學科的角度來看，小學語文識字教學所選字種與其他學科所用字種存在很大差異，這是不應該的，為更好地為其他學科的教學與學習服務，小學語文識字教學的著眼點要站得高點，研究視野要輻射小學教學中的整個學科教學領域。
2.解決當前小學語文識字教學中存在的問題思路方法
面對小學語文現(xiàn)時課時數(shù)與小學語文大綱要求的識字量之間這樣的處境和矛盾，我們就要在教學實踐中探尋新的解決問題的思路或方法。
2.1立足教學實踐，引入教育常用字用字
所謂教育常用字，是指與學生學習和生活密切相關的漢字，這些漢字的掌握與否對于學生的科目學習和書面表達有重要的影響作用。眾所周知，我國有2500常用字和1000次常用字表。從我本人幾十年教學經驗中感覺有一點最值得我們從事小學語文教學工作者和專家去思考的問題：小學識字教學應該教哪些漢字？已經不能僅僅局限于常用漢字表了，應該立足教學實踐研究參考教育常用字情況。而我國的小學語文教學識字量的規(guī)定，一直以來是根據(jù)常用字表確定的，有的是2500字、有3500字還有確定的識字量是3000字的，而這些常用字表是怎么確定的呢？這些常用字無論是字種、還是字量它都是根據(jù)成人生活經驗而定的，也可稱為社會生活常用字，，而對于小學生的生活和學習所必需的字種和字量則缺乏理論依據(jù)和深層面的研究，并且這方面的研究成果是少之又少。因此，我國小學語文的識字教學無論是在字量、還是字種的選擇與年級分布方面都有待于從是小學語文教育的工作者和專家進一步的深入思考和研究。因為小學語文課的現(xiàn)時課時數(shù)是逐年在減少，因此是否可以考慮將引入教育用字，并將教育用字的年級分布進行整合這個問題提到議事日程上了，可以把它作為小學識字教學的首要宗旨，已經到了有所為有所不為的時候了。以此來節(jié)省小學語文的教學時間，因為課堂的時間畢竟是有限的。已達到更好地配合和促進小學生的各個科目的學習和培養(yǎng)書面表達能力的需要。
2.2強調小學課程各科目間的相互協(xié)調和有效整合
2002年秋，全國農村鄉(xiāng)鎮(zhèn)所在地小學逐步開設小學英語課程。近年來，教育界對從小學、甚至幼兒園起就開設英語課程究竟是科學合理還是可有可無一直是一個爭議的熱點問題，甚至有人認為，“中國已加入世界貿易組織了，外語（英語）對人的影響太巨大了，巨大到影響一個人一生乃至國家的未來發(fā)展的地步”。這似乎夸大了英語的能動作用，因此，英語在小學課程中究竟應該有怎樣的角色定位，筆者想不是一時的熱情而是需要激情過后冷靜的思考和更加理性地看待，還不斷的加強實踐的探索研究和科學合理的評估，絕不能操之過急。首先要合理的調低小學英語科目設置的期望值，為小學語文識字教學留點教學時間。筆者以為，小學英語科目的設置是否能夠做到更加彈性化，不搞一刀切，給予學校自，根據(jù)實際情況由各地和學校自行確定和選擇是否開設或推遲開設，并在小升初考試中考慮這個因素，以便更好地為小學語文識字教學創(chuàng)造一些彈性空間?？傊?，學科結構之間相互協(xié)調和有效整合，學科所授的內容對于小學生的學習是否可以有相對側重和有效的選擇是一個值的專家和學者深入研究探討的問題，這直接關系到小學生的學習效率，和減輕學生的學業(yè)負擔等問題，筆者認為可以作為提高小學語文識字教學有效性的一個有益的研究思路。
2.3注重培養(yǎng)學生的識字方法和識字興趣，減少識字量
目前，小學語文課時量在逐年的減少，小學語文的教學時間在縮短這是不爭的事實，而小學語文教學大綱中識字教學目標卻并沒有減少，這必然給教師的教學帶來壓力同時也給學生的學習增添了負擔。因此，只著眼于從量的角度去思考解決問題的方法必不是長治久安之策。面對目前的境況，筆者認為應該首先改變小學語文教學中識字教學的重心，減少低年級識字的數(shù)量，再從教學方法入手給予創(chuàng)新，把小學語文識字教學的重心科學合理地放在識字能力和識字興趣的培養(yǎng)上。
總之，小學語文識字教學在課程層面有著以下三個問題亟待解決：（1）語文教學時間在減少，這給教學帶來壓力給學生的學習加重負擔必定給小學語文識字教學帶來時間的困擾，將如何應對。應該引起我們的高度重視；（2）學科結構之間究竟應該怎么有效的相互協(xié)調，怎么合理恰當?shù)陌才?；?）在讓學生學會學習、自主學習的新課標背景下，我們該怎樣重新給予我們的教學目標已正確的定位。
參考文獻：
當今科學技術發(fā)展迅速，不斷改變著人類的生活，從減少碳的排放量到推崇新能源，從新型電腦的問世到智能手機的普及……人類的生活正在以前所未有的速度發(fā)生改變，這些改變來源于科技。但是，科學卻沒有深入到當代文學方面，文學領域的作品不多，小學語文中關于科學文藝的內容更少，在這方面，對語文教師的知識儲備無明確要求，往往是帶少年兒童去科技館參觀一下就算是科學教育了，這種狀況亟待解決。
在科技迅速發(fā)展的時代，中國的科學文藝行業(yè)缺少的是人才儲備。文藝工作者應該去了解前沿科技，將科學技術與文學創(chuàng)作結合在一起，創(chuàng)造科學文藝，應將科學與文藝相結合，創(chuàng)作出受讀者?g迎的文學作品。北師大中國兒童文學研究中心主持了國家社科基金“科幻理論和學科體系建設”項目，這為小學語文教師提高科學素養(yǎng)、增強教學魅力提供了很大幫助。
二、建設創(chuàng)新型國家，亟須普及小學科學文藝知識
日前，國務院下發(fā)了一系列關于提高全民科學素質的綱要，綱要中明確指出要全面加強我國的公民科學素質能力建設。這一綱要的提出，可以有效增加全民對科學的認知，提高科學知識利用率，進一步改善全民生活水平；同時，全民利用科學提高自身創(chuàng)新能力，有利于市場經濟的進一步發(fā)展和國民經濟水平的進一步提升，有利于構建和諧社會、和諧家園，對我國改革開放發(fā)展有重要意義。在全民參與提高科學素質行動中，對小學生的科學素質培養(yǎng)尤顯重要。目前，我國各地區(qū)都將基礎素質教育工作作為教育工作的首要任務。各地區(qū)普及小學科學課程，以綱要為宗旨，正確指導學生積極參與科學實踐活動，通過親身體會，提高學生的學習興趣，同時提高提出問題、解決問題的能力。
三、提高小學語文教師科學文藝水平的策略
學校需要一支高素質的教師團隊來提高教學質量。教師需要具備科學素養(yǎng)，這樣才有利于學生學業(yè)的進步以及良好人格的形成，有利于學生樹立正確的人生觀、價值觀以及形成自己良好的科學素養(yǎng)。因此，教師科學素養(yǎng)的培養(yǎng)要走在公眾科學素養(yǎng)的前面。
1.轉變傳統(tǒng)教育觀念，形成科學態(tài)度和科學精神
素質教育對教師提出了新的教學要求以及對個人素質的要求，具體來說是積極轉變教學模式，提高自身素養(yǎng)。教師要想提高自己的科學素養(yǎng)首先要在思想上進行轉變。思想是一切問題的指揮棒，教師只有在思想上明確科學素養(yǎng)的重要作用，才能從自身出發(fā)提高自己的科學素養(yǎng)。
2.完善小學語文教師的知識結構
在當今小學教學中，小學語文教師過于看重自己的所教學科的知識積累，往往忽略其他學科的綜合知識，這樣會導致自身的知識面比較狹隘。要想提高語文教師的科學素養(yǎng)，首先要做的就是鼓勵語文教師進行多學科的學習，以此來完善自己的知識結構。在新課程的實施下，教師在充分掌握自己所教學科的知識外，還要通過學習其他相關方面的內容來完善自己的知識結構。
3.積極拓寬獲取科學資源的渠道
一、開展小學語文生活化教學的必要性
1.符合小學生的年齡特點
在小學這個較為特殊的教育時期，學生對知識的掌握普遍比較薄弱。這主要是因為學生的年齡比較小，語文教師對他們的教育應該更加注重方式和方法，這樣才能夠更加有針對性地開展教學。
小學語文的課堂應當摒棄以往讓學生對課文“死記硬背”的方式方法，盡量將學生的興趣作為培養(yǎng)方向，并在這一過程中對學生最基本的語文交流能力和與人之間的溝通能力進行一個基本的鍛煉。這就要求廣大初中語文教師在平時的教學中，盡量引入一些讓學生感到有興趣的元素。尤其是在平時的課堂提問當中，切忌過分注重課本以及大綱規(guī)范的問題。應該跳出課堂、走出課堂，開拓學生的思維空間，讓學生看到更為廣闊的天地。
小學階段是任何一個小學生個性體現(xiàn)和養(yǎng)成的過程，亦是小學生興趣最能得到激發(fā)的重要時刻。因此，小學語文教學必須做到對于小學生個性的培養(yǎng)，充分尊重小學生的個性發(fā)展要求。在學習當中盡可能地體現(xiàn)個性和興趣，讓學生愛上語文這門學科，具備最基本的語文學習能力。
2.新課標對小學語文教學的要求
當前，新課改在我國不斷地推進。新課標背景之下，廣大小學語文教師在對學生進行培養(yǎng)的時候要更加注重素質教育和能力的培養(yǎng)，而非單純看重學生的成績。就小學生的身心發(fā)展而言，學習成績只應當是其學習能力展現(xiàn)的一個部分。小學學習階段真正重要的應當是語文教學當中培養(yǎng)學生對學習的興趣和積極性。只有真正地激發(fā)學生學習的興趣，讓這些剛剛接觸語文的學生可以真正愛上這門學科，進而讓小學生通過這門學科，了解到除了最基本的識字和朗讀，更重要的是要掌握最基本的與人溝通的能力。這也是我們建立小學語文氛圍教學的重點和目的。所以，在小學語文課堂教學中加入生活化因素是符合現(xiàn)階段新課改要求的，也是符合語文教學要求的。
二、當前我國小學語文生活化教學的現(xiàn)狀分析
1.課堂教學方法傳統(tǒng)且單一
現(xiàn)階段，我國小學語文生活化教學面臨的主要問題是教學手段和方法單一。部分教師依然沿用傳統(tǒng)的教學方式，根據(jù)課本或者大綱要求開展教學，往往忽略了小學生語文的課外拓展及與生活的聯(lián)系，使得照本宣科的課程教學嚴重壓抑了學生學習的積極性和創(chuàng)造性。
2.教學內容枯燥
小學語文的主要目的是培養(yǎng)學生學習的積極性，讓學生形成最基礎的語文能力。然而，現(xiàn)階段我國小學語文的教學內容相對比較枯燥。主要是缺少教材內容生活化因素，部分教師又缺乏課外拓展，學生學習起來往往缺乏興趣。
三、改善小學語文生活化教學現(xiàn)狀的措施
1.創(chuàng)設有趣的教學情境
小學語文教學本身是比較輕松和愉悅的，它注重培養(yǎng)的是學生最基本的語文能力。除了要求學生認識字詞外，更為重要的就是培養(yǎng)學生最基本的交流和溝通能力。對于小學語文教學而言，良好有趣的情境設置可以幫助教師開展教學。這就要求教師將學生的課堂注意力充分吸引到教學當中來。在教學中，可以將課外提及的一些場景結合課堂教學進行構建，例如讓學生在課外感受課文中提及的內容便能順利激發(fā)學生的學習興趣。
2.調動學生感官，讓學生自我展現(xiàn)
在實際的小學語文教學活動中，教師要充分發(fā)揮語文教學的生活化內容，這就需要教師利用課文中涉及課外日常生活內容的講解，充分調動學生的各個感官，進而激發(fā)學生的學習激情。
關鍵詞：內涵；命題界定；教學設計；小學語文
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）12-291-01
在小學語文課程原有的教學法類課程中的常規(guī)教學內容就是小學語文教學設計，同時也是小學課程教學專門探究的話題之一，其概念屬于下位概念。在原有的教學體系中小學語文教學設計通常作為策劃、預設教師主觀意圖而存在，而新課改之后，小學語文教學設計的內容則遠不止這些，具有廣泛的含義，對其進行深入的探究，對小學語文教學效果的提升具有重要意義。
一、小學語文教學設計的學問探究內涵
小學語文教學設計的研究對象為語文課程教學設計理念、語文教學經驗，文化通識、理論指導為教師教育專業(yè)學科課程結論，對教師的教學技能、文化素質進行整合，并結合具體的學要素、學情，對現(xiàn)代媒體資源、教育技術進行合理的選擇，從而設計語文教學全程。要注意的是小學語文教學設計中的“設計”一詞，不但具有名詞所包含的指稱作用，更重要的是它還具有動詞所涵蓋的行為意義。
小學語文教學設計主要有兩個理論來源，其中一方面是根本土語文教育發(fā)展而來的三級學科，其中心為“語文教學”，即“小學語文教學設計、語文教學設計、語文教學”，或者是表現(xiàn)為“小學語文教學設計、小學語文教學、語文教學”的形式。另一個理論來源是從西方設計科學的發(fā)展而得來的，其表現(xiàn)為“小學語文教學設計、語文教學設計、教學設計、教育學”，或者表現(xiàn)為“小學語文教學設計、語文教學設計、教學設計、設計”的形式。
所以在研究小學語文教學設計的過程中，需要探究具有歷時性的教育史，還要研究具有共時性視野的技術學，其主要的核心問題內容有：如何明細的界定語文教學設計的范疇；在鮮活的基層教學實踐基礎上如何將其規(guī)律性的精髓抽象出來；如何落實頂層設計到具體的教學活動中；如何辨析設計的現(xiàn)實語用、科學認知等等。另外還需要深入的探究小學語文教學設計的教學反饋、教學評價方法，確立何種質量標準為小學語文教學實際的標準，建立符合小學語文教學設計的相對簡單易行、通用的模型等問題。從而為小學語文教學設計的良好發(fā)展奠定堅實的基礎，使其具備明晰的命題界定。
二、小學語文教學設計的科學概念內涵
在中國傳統(tǒng)文化語境中對設計的解釋有多種，如從事設計工作的人、一種職業(yè)；根據(jù)相關要求預先制定某項工作的方案或圖樣；對某人進行陷害；設下某種計謀等。從職業(yè)的角度來看，設計所處的社會環(huán)境就會被稱為設計界。由于歐美國家關于設計界的發(fā)展歷史較為悠久，所以設計的相關理論更多的是以歐美國家的建筑設計和工業(yè)設計為主。所以從科技術語的角度來看，設計在工藝美術、建筑業(yè)、工商業(yè)等領域應用的較多。在現(xiàn)代科技不斷發(fā)展背景下，設計也從傳統(tǒng)的專業(yè)領域擴展到其他領域中，而教學設計就是在其不斷演變下出現(xiàn)的新概念。
在定義教學設計的時候，加涅曾將其定義為對教學系統(tǒng)進行系統(tǒng)化規(guī)劃的過程，而從利于學習的角度安排程序、資源是教學系統(tǒng)的本質含義。所以提出最優(yōu)的教學方法的學科就是教學設計，通過這些最優(yōu)的教學方法，可以促進學生的技能、知識朝向理想的方向發(fā)展。所以也稱教學設計為教學科學，即教師按照正確的教育原理、思想、要求、目的，對教材、教學對象、總體結構、具體環(huán)節(jié)、整個程序等進行科學的策劃，并將自己制定的策劃進行落實。其中小學語文教學設計的內涵就是如此，語文教師按照教學對象、教學內容、小學語文的課程理念，遵循語文課程標準，總體預設教學方法、教學過程、教學目標等，并在課堂教學之前完成這些工作，預設好之后在具體的語文課堂教學中實施。
三、小學語文教學設計的學科課程內涵
為了對教學規(guī)劃綱要進行貫徹落實，教育部頒布了關于教師教育課程改革的相關文件，對教師的教學方法、課程教學內容和結構等作出了改革，同時對教師的具體教學活動也做出了具體的要求，要求教師實施教學目標的過程中要不斷加強自身能力、促進學生的全面發(fā)展。根據(jù)2012年國家教師建設立項教育精品資源指南可以了解到其中有60門小學教師教育，在這些小學教師教育課中有11門是小學學科教學設計，其中位居首列的就是小學語文教學設計，而且從新課改中也可以看到教師教育類專業(yè)小學教師教育層次的學科專業(yè)課程就包括小學教學設計。根據(jù)語文學科的示范性、基礎性，還可以將語文教學設計看作是教師教育類的非中文專業(yè)課程。具體的說，小學學科教學設計課程模塊就是小學語文教學設計所對應的課程教學，其內涵屬于小學活動指導、學科教育的范圍內[4]。
總結：綜上所述，通過對小學語文教學設計的命題界定和內涵的深入研究，從中可以了解到從課程教學、課程本身的角度來看，小學語文教學設計是教學工作中的基礎工作，對小學語文教學設計體系的構建、其內容的分析、其內涵的厘清、其意義的統(tǒng)籌等具有重要意義，因此需要加大對其研究，為小學語文教學的長久發(fā)展奠定堅實的基礎。
參考文獻：
[1] 周 越.徐繼紅.知識點提取――教學內容的微分析技術[J]. 電化教育研究，2015，10：77-83.
[2] 楊天志.《小學語文教學設計》的學科定位及特定價值[J]. 語文建設，2014，23：3-4.
