時(shí)間：2023-09-28 15:44:50
序論：在您撰寫高中地理教學(xué)問題時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
1.必修模塊和選修模塊之間存在講解差異
在高中地理中，由于課時(shí)需要，往往被劃分為幾個(gè)必修模塊和其他的選修模塊，盡管這些模塊之間各具特色，但很多老師迫于教學(xué)進(jìn)度和高考復(fù)習(xí)等影響，將上課的很大比重都放在了必修模塊上，選修模塊的知識(shí)只是簡(jiǎn)單地概述一下，甚至讓學(xué)生自己課下預(yù)習(xí)和了解，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于地理學(xué)科的認(rèn)識(shí)僅僅在考試卷上出現(xiàn)過的內(nèi)容，很多的延伸內(nèi)容都被忽視和遺忘，讓學(xué)生沒有真正的掌握高中地理這門學(xué)科，僅僅只是培養(yǎng)了很多的考試機(jī)器。
2.預(yù)習(xí)中學(xué)生的主體地位
很多時(shí)候，盡管一部分老師在上課前會(huì)要求學(xué)生進(jìn)行一定的預(yù)習(xí)，并要求他們提出自己的見解，但實(shí)際上教師在上課時(shí)往往將整個(gè)課堂掌握在自己手里，讓學(xué)生按照自己的思路前進(jìn)，無視了學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，也沒有及時(shí)的解決學(xué)生在預(yù)習(xí)中存在的疑問和見解，這樣久而久之，讓學(xué)生產(chǎn)生了一定的反感情緒，導(dǎo)致了學(xué)生不再認(rèn)真預(yù)習(xí)，使得上課聽不下而厭學(xué)地理。很多老師無視了學(xué)生的真正上課需求，機(jī)械化的教學(xué)，盡管素質(zhì)教育一再被要求貫徹落實(shí)到各個(gè)學(xué)校，但很多時(shí)候?qū)W生還是沒能真正地落實(shí)到主體地位。
二、解決地理問題的對(duì)策探討
1.準(zhǔn)確落實(shí)上課目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生全方位學(xué)習(xí)發(fā)展
在上課過程中，老師不單單要指導(dǎo)學(xué)生掌握地理中相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)技巧，同時(shí)也要將教學(xué)過程和學(xué)生的個(gè)人發(fā)展相互結(jié)合，重視學(xué)生的自主推導(dǎo)過程，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問，讓他們真正（上接第158頁）揮，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和創(chuàng)新精神。通過激發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生利用測(cè)試過關(guān)和游戲過關(guān)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，使每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)期間都快樂掌握必要知識(shí)。
2.優(yōu)困互動(dòng)
新課改理論是小組合作學(xué)習(xí)互動(dòng)的重要指導(dǎo)思想。要牢牢把握新課改精神，樹立大課程觀，樹立學(xué)習(xí)化課程觀；樹立以人為本的學(xué)生觀；樹立使學(xué)生在“知識(shí)與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”等方面都全面發(fā)展的發(fā)展觀；樹立讓學(xué)困生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)探究，學(xué)會(huì)創(chuàng)新的知識(shí)觀，將學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)過程優(yōu)化，形成小組學(xué)生優(yōu)困合作學(xué)習(xí)互動(dòng)策略。利用學(xué)校開展學(xué)生合作小組的資源優(yōu)勢(shì)，打好學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、數(shù)學(xué)習(xí)慣、數(shù)學(xué)技能，加強(qiáng)學(xué)生的教育引導(dǎo)，將教師的要我學(xué)轉(zhuǎn)化為我要學(xué)，以優(yōu)秀學(xué)生幫助學(xué)困生，建立優(yōu)困一幫一，并簽訂協(xié)議，落實(shí)責(zé)任，落實(shí)考核，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課題的積極性。建立學(xué)困生個(gè)體檔案，在調(diào)查摸底的基礎(chǔ)上，將學(xué)困生大致分為智力型學(xué)困生、情緒型學(xué)困生、基礎(chǔ)型學(xué)困生、混合型學(xué)困生，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明：其中智力型學(xué)困生占整個(gè)學(xué)困生的5.6%；情緒型學(xué)困生占整個(gè)學(xué)困生的66.6%；基礎(chǔ)型學(xué)困生占整個(gè)學(xué)困生的16.7%；混合型學(xué)困生占整個(gè)學(xué)困生的11.1%。加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生過程跟蹤調(diào)查、反饋信息、增添措施，將每一次的驗(yàn)收成績(jī)記錄、分析，及時(shí)調(diào)整方向，以對(duì)學(xué)困生的心理疏導(dǎo)作為重點(diǎn)。
3.家長(zhǎng)激勵(lì)
【關(guān)鍵詞】問題式教學(xué)導(dǎo)向高中地理教學(xué)分析
一、創(chuàng)造情境———提出問題
以問題式教學(xué)為導(dǎo)向的教學(xué)模式，是指將學(xué)習(xí)內(nèi)容與問題相結(jié)合的教學(xué)方法。它基于設(shè)計(jì)問題，專注于解決問題。教師應(yīng)遵循由淺及深、由內(nèi)到外、邏輯清晰、有層次的教學(xué)順序，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成問題，讓學(xué)生自己或小組進(jìn)行探討解決，從而實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。以問題式教學(xué)為導(dǎo)向的教學(xué)模式，重點(diǎn)在于教師設(shè)置的問題，學(xué)生要根據(jù)老師提出的問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課程知識(shí)的自我消化。在學(xué)習(xí)方法中使用小組協(xié)作的方法，在一定程度上也能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，成為近些年來高中地理課堂中廣受推崇的一種教學(xué)方法。問題導(dǎo)向教學(xué)的基礎(chǔ)是提問，也就是說設(shè)計(jì)問題是問題導(dǎo)向教學(xué)中最重要的部分。這就要求教師能夠基于相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)和課程內(nèi)容的邏輯順序來向?qū)W生提問。提出的問題難易程度應(yīng)是由淺到深、由易到難，并從相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的角度提出。堅(jiān)持教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，以教材為基礎(chǔ)是教師上課的基本原則。為能夠更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，所有課程內(nèi)容應(yīng)作為課程標(biāo)準(zhǔn)的一部分完成。在一定程度上來說，問題還應(yīng)遵循啟發(fā)式原則。即老師提出的這個(gè)問題應(yīng)是容易被學(xué)生探索的，還要根據(jù)學(xué)生的當(dāng)前學(xué)習(xí)水平和認(rèn)知水平來創(chuàng)設(shè)，確保問題的有效性。以人教版高中地理“森林的開發(fā)與保護(hù)”一課為例，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容提出一些問題，如與環(huán)境保護(hù)相關(guān)的內(nèi)容，或是過度伐木的問題來引起學(xué)生的關(guān)注。此外，教師還需要了解問題的難度，避免因?yàn)閱栴}太難引發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的恐懼感，或是因?yàn)閱栴}太過簡(jiǎn)單導(dǎo)致學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)熱情不高。難度適中的問題最能幫助學(xué)生加深對(duì)學(xué)習(xí)地理的積極性，幫助學(xué)生探索未知的知識(shí)。
二、求知探索———分析問題
以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法重點(diǎn)就在于解決問題，并以此為來達(dá)到提高學(xué)生解決問題的能力。在課堂教學(xué)中，學(xué)生一旦提出問題，教師必須協(xié)助學(xué)生解決問題，或者組織學(xué)生分組進(jìn)行討論問題，共同來解決問題。教師可以將學(xué)生分成多個(gè)小組來分析問題，然后收集全組的想法，通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作對(duì)課堂上的問題進(jìn)行解決，盡可能全面地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。此外，學(xué)生還可以互相學(xué)習(xí)，促進(jìn)他們思想的發(fā)展。教師的角色在課程中也至關(guān)重要，在分析問題時(shí)，教師要起到引導(dǎo)作用，遵循以學(xué)生為主體的教學(xué)原則。例如，教師可以從熱帶雨林對(duì)全球環(huán)境的影響這一問題入手，指導(dǎo)學(xué)生分組對(duì)該問題進(jìn)行探析。一組探究雨林的碳氧平衡作用；一組探究雨林調(diào)節(jié)全球水平衡的作用；一組探究其物種資源。通過這種方式，學(xué)生可以展示他們以團(tuán)隊(duì)協(xié)作的形式所收集到的信息，并論證自己的觀點(diǎn)。
三、答疑解惑———解決問題
以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法是以解決問題為最終教學(xué)目標(biāo)的。在解決問題的過程中，教師的主要任務(wù)是遵循鼓勵(lì)評(píng)估的原則并進(jìn)行有針對(duì)性的審查。同時(shí)，教師可以在學(xué)生之間引入互相評(píng)價(jià)的機(jī)制，并制定互相評(píng)價(jià)的具體內(nèi)容。為了提高課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的高效性，如果學(xué)生沒有按照既定的思路解決問題，教師應(yīng)積極聽取學(xué)生的思路和想法，幫助他們按自己的思維去解決問題。同時(shí)，教師應(yīng)該積極接受學(xué)生不同的思路和對(duì)問題的理解，并組織他們?cè)谛〗M之間交流和分析。此外，教師應(yīng)該更多注重開放式問題的提出，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)言，并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展不同的思維。例如，在學(xué)習(xí)資源開發(fā)與生態(tài)環(huán)境保護(hù)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以將全班同學(xué)分為兩組，并讓這兩組學(xué)生進(jìn)行辯論。在辯論過程中，教師可以旁觀者進(jìn)行傾聽，適當(dāng)?shù)亟o予提示，為學(xué)生自由發(fā)言創(chuàng)造有利條件。最后，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的意見進(jìn)行必要的糾錯(cuò)和補(bǔ)充，使學(xué)生更好地了解資源開發(fā)和環(huán)境保護(hù)中的各種問題，培養(yǎng)學(xué)生良好的環(huán)保意識(shí)。
一、高中地理教學(xué)存在的典型問題
1.教師缺乏實(shí)踐性教學(xué)
高中生的心智已比較成熟，對(duì)事物都有了自己的認(rèn)識(shí)與見解，所以在教學(xué)過程中，教師要突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)地理知識(shí)的重要性。但在地理教學(xué)過程中，還有很多教師采取“教師講，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)法，甚至有教師為了讓學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固學(xué)過的地理知識(shí)，布置大量的課后作業(yè)，這些習(xí)題重復(fù)、機(jī)械，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
2.學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣
受應(yīng)試教育影響，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為地理是一門副課，對(duì)該門課程的重視程度不夠，教師也習(xí)慣于用成績(jī)來衡量學(xué)生。對(duì)處于不同成績(jī)水平的學(xué)生，教師的態(tài)度也有所差別。一般而言，教師喜歡成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，所以在地理課堂上與他們的交流比較多，這難免給學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生造成心理負(fù)擔(dān)，而且學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生一般基礎(chǔ)較弱，在教師關(guān)注較少的情況下，更容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)興致不高，經(jīng)常會(huì)在地理課堂上做小動(dòng)作，也不認(rèn)真對(duì)待教師布置的練習(xí)。甚至有學(xué)生在地理課上做語文、數(shù)學(xué)、英語等課程的作業(yè)，浪費(fèi)了學(xué)習(xí)地理知識(shí)的大好時(shí)機(jī)。
二、提升高中地理教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策
地理課程開設(shè)的歷史較長(zhǎng)，雖然在目前的教學(xué)過程中存在一些問題，但只要教師找到相應(yīng)的解決方法，自然就能提升教學(xué)成效。
1.理論與實(shí)踐相結(jié)合
地理知識(shí)與生活密切相關(guān)，所以在高中地理教學(xué)過程中，教師不僅要向?qū)W生傳遞理論知識(shí)，還要鼓勵(lì)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐，從實(shí)踐中學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟相關(guān)的地理知識(shí)。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)實(shí)踐中學(xué)到的地理知識(shí)印象深刻，所以在進(jìn)行基礎(chǔ)課程教學(xué)后，教師可以安排學(xué)生利用課余時(shí)間去試驗(yàn)、探索，發(fā)現(xiàn)地理知識(shí)的奧妙，然后在課堂上留給學(xué)生交流、討論的時(shí)間。如教學(xué)《區(qū)域城市化》《城市功能分區(qū)》等理論知識(shí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生利用假期進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，并設(shè)置一些調(diào)查問題，如影響城市功能的因素有哪些、不同城市區(qū)域的特征等。在經(jīng)過實(shí)地調(diào)研之后，學(xué)生就能輕松地學(xué)習(xí)《區(qū)域資源開發(fā)與利用》這一章節(jié)了。
2.開展研究型教學(xué)
雖然應(yīng)試教育引發(fā)的討論一直都存在，但應(yīng)試教育也有一定的公平性，所以應(yīng)試教育在短時(shí)期內(nèi)不會(huì)被取消，教師應(yīng)用長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光看待問題，學(xué)會(huì)擺脫應(yīng)試教育的束縛，注重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。因此，教師應(yīng)在理論教學(xué)之余，適當(dāng)?shù)剡x取一些時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生從學(xué)校生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究的專題，主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，學(xué)會(huì)搜集、分析和判斷信息，從而增強(qiáng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力。如在教學(xué)《地形地貌》時(shí)，教師可以學(xué)校所在地的地形、地貌為切入點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，描繪出該地的地形、地貌特征，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；或者利用一定的教具自制地形、地貌模型，以便學(xué)生能直觀地獲取所學(xué)信息。
3.細(xì)化課程安排
針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題，教師必須嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)地理課程，細(xì)化教學(xué)內(nèi)容，嚴(yán)格執(zhí)行并完成課程內(nèi)容。在嚴(yán)格的訓(xùn)練下，學(xué)生必定能夠提升自身的能力。此外，對(duì)于學(xué)生的課后習(xí)題，教師要提前篩選，選擇一些新穎、創(chuàng)新的題目來鍛煉學(xué)生的思維能力。如對(duì)于剛開始接觸地理課程的高中生而言，“不同時(shí)區(qū)的日期計(jì)算”是比較難的內(nèi)容。在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以放緩進(jìn)度，確保學(xué)生能清楚、通透地理解每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，然后在后續(xù)的教學(xué)中不斷鞏固這些內(nèi)容，幫助學(xué)生充分掌握時(shí)區(qū)的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
三、結(jié)語
一、高中地理的教學(xué)意義
高中地理是學(xué)生在高中階段必學(xué)的重要課程，地理這門課程可以鍛煉學(xué)生的洞察力，拓寬學(xué)生的見識(shí)視野，對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展有著很大的積極作用。高中地理課程不是高考的重點(diǎn)課程，但它卻是一門很重要的學(xué)科，它包含各區(qū)域的地形地勢(shì)、社會(huì)文化、政治制度及其風(fēng)土人情等。高中地理教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)公民的基本素質(zhì)，提高公民的自我修養(yǎng)，它是一門生活課和常識(shí)課，著重培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的能力和學(xué)生在社會(huì)中生存的能力。因此，高中地理教學(xué)的重要性可想而知。所以，為了使學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)地理知識(shí)，提高課堂教學(xué)效率，筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)影響課堂效率的因素進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析，并提出了一些有效的教學(xué)措施。
二、高中地理教學(xué)存在的問題
1.學(xué)生的課堂主體地位沒有得到重視。
現(xiàn)如今還有很多學(xué)校的課堂以老師為主，沒有顧忌到學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，老師在課堂上孜孜不倦地講課，學(xué)生的收獲卻很少，這樣的教學(xué)模式不利于學(xué)生的發(fā)展。地理這門學(xué)科不能死記硬背，它是一門偏向理科的學(xué)科，它的學(xué)習(xí)要結(jié)合課本的圖形等信息進(jìn)行理解、吸收，單純地死記硬背不僅不利于地理的學(xué)習(xí)，反而會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法存在片面認(rèn)識(shí)，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，不愛學(xué)習(xí)。
2.學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)不感興趣。
很多學(xué)生對(duì)地理這門科學(xué)不喜歡，不愿意去學(xué)習(xí)，更有甚者只是為了應(yīng)付考試，有了這種心態(tài)，學(xué)生就會(huì)變得懶惰，不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生對(duì)地理沒有興趣，就沒有想去堅(jiān)持的理由，遇到學(xué)習(xí)中的困難就會(huì)退縮，不愿去前進(jìn)克服，漸漸的就會(huì)想到放棄學(xué)習(xí)。久而久之，學(xué)生就會(huì)對(duì)地理這門學(xué)科產(chǎn)生厭煩心理，慢慢地形成惡性循環(huán)。
3.對(duì)于地圖教學(xué)沒有足夠的重視。
就像實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)自然科學(xué)的重要措施一樣，地圖的學(xué)習(xí)對(duì)于地理教學(xué)十分重要。地圖的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)地理的基礎(chǔ)，更是地理學(xué)習(xí)的核心。由于地理這門學(xué)科涵蓋的內(nèi)容非常寬泛，它包括地勢(shì)地形、地域氣候、區(qū)域文化、政治制度等內(nèi)容，所以很多學(xué)校就忽視了地圖的教學(xué)，加強(qiáng)了其他部分的教學(xué)，看似使學(xué)生學(xué)到了很多知識(shí)，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，實(shí)際上卻忽略了最重要的教學(xué)核心，因此學(xué)生不能完全理解地圖所表達(dá)的內(nèi)容，地理學(xué)習(xí)逐漸呈現(xiàn)出障礙。學(xué)生連地理的核心內(nèi)容都沒有完全掌握，地理怎么可能會(huì)學(xué)好。
三、改變地理教學(xué)現(xiàn)狀的有效措施
1.恢復(fù)學(xué)生在課堂中的主體地位。
在地理課堂中，老師要拋棄以往傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，把學(xué)生變成課堂教學(xué)的主體，讓學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，主動(dòng)融入課堂中，積極參與課堂教學(xué)。這時(shí)候，老師要采取引導(dǎo)方式，使學(xué)生進(jìn)行思考，給學(xué)生思考的時(shí)間，不能讓學(xué)生只是被動(dòng)地接受，要讓學(xué)生在思考中理解什么是自主學(xué)習(xí)。例如：在學(xué)習(xí)世界時(shí)間的內(nèi)容時(shí)，老師可以先將時(shí)區(qū)等概念講解給學(xué)生，然后讓學(xué)生參考課本自己思考世界時(shí)間如何換算。這一過程中，學(xué)生會(huì)獨(dú)自把課本看一遍，并且對(duì)課本中的知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，進(jìn)而逐漸解決實(shí)際問題。另外，老師可以適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生安排習(xí)題，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行鞏固。
2.有效地結(jié)合地圖進(jìn)行地理教學(xué)。
學(xué)生學(xué)習(xí)地理，必須具有識(shí)別地圖的能力。地圖是地理學(xué)的核心內(nèi)容，若看不懂地圖，其他一切都無從談起。另外，地圖可以把很抽象的東西具象地表現(xiàn)出來，所以，有效地把地圖和地理教學(xué)結(jié)合起來非常重要。例如，在講大氣和海洋的運(yùn)動(dòng)時(shí)，老師要把課本上的地圖向?qū)W生講解清楚，讓學(xué)生了解每一個(gè)箭頭及其每一條線的具體含義。加強(qiáng)地圖的教學(xué)有利于學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解和記憶，對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展有很大的作用。
3.有效地使用多媒體教學(xué)。
【摘 要】在新課改的背景下，高中的地理課堂有了不少變化，也讓教師的教育觀念發(fā)生了改變，也深化了高中地理的教學(xué)改革。但同時(shí)也有一些不足之處需要去解決，本文結(jié)合了目前高中地理教學(xué)存在的問題來探討了一下如何做好新課改背景下的高中地理教學(xué)。
關(guān)鍵詞 新課改；高中地理；自主學(xué)習(xí)；教學(xué)改革
一、引言
在新課改之后，高中的地理課堂教學(xué)迎來了很多變化，也使得教師的教育觀念發(fā)生了改變，也深化了高中地理的教學(xué)改革。但隨著新課改的實(shí)施，高中地理的教學(xué)還存在著不少問題，需要教師去關(guān)注以及想出解決的辦法。
二、新課改下高中地理教學(xué)的存在問題
（1）難以把握“三維目標(biāo)”
在新課改的背景之下，對(duì)于“三維目標(biāo)”的把握并不容易，雖然新課程的教材在知識(shí)點(diǎn)的數(shù)量以及教材方面，已經(jīng)減少了不少，但在三維目標(biāo)當(dāng)中，“知識(shí)和技能”仍然容易被沖淡。因此教師對(duì)于教材的處理也是比較困難，一些老的教師仍然用原來的知識(shí)體系以及教學(xué)方法來進(jìn)行教學(xué)，而新教師又不能很好地理解新課標(biāo)，因此，教學(xué)內(nèi)容的廣度以及深度并不能很好地把握。
（2）探究合作過于形式
在有的高中地理教學(xué)課堂上，教師在提問的時(shí)候，提出的問題再針對(duì)性以及思考價(jià)值上，并沒有過多的考慮，導(dǎo)致了教學(xué)的效率有所降低。而合作學(xué)習(xí)又有形式化的趨勢(shì)，缺乏對(duì)小組合作的學(xué)習(xí)目的進(jìn)行思考，存在著一定的盲目性。
（3）多媒體教學(xué)進(jìn)入誤區(qū)
現(xiàn)在很多高中的地理課堂都引入了多媒體來輔助教學(xué)，讓學(xué)生的思維能夠更加好地發(fā)展，也讓學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的內(nèi)容更加的感興趣，也讓課堂的效率得到提高。但有些教師過于依賴多媒體教學(xué)，讓多媒體教學(xué)完全代替自己的教學(xué)，這樣有時(shí)候反而會(huì)適得其反，讓原來充滿交流的課堂變得只有計(jì)算機(jī)在不停的放映。因此，對(duì)于多媒體教學(xué)，一定要把握使用的“度”。
（4）缺乏良好的課堂評(píng)價(jià)機(jī)制
在有些高中的地理課堂上，對(duì)于學(xué)生的發(fā)言，教師有時(shí)候會(huì)武斷地打斷，很直接地就否定了學(xué)生的想法，也不能很好地鼓勵(lì)學(xué)生。對(duì)于學(xué)生回答問題的時(shí)候出現(xiàn)的一些錯(cuò)誤，有時(shí)候也不能及時(shí)地對(duì)其進(jìn)行糾正，不能將評(píng)價(jià)機(jī)制很好地引入到學(xué)生當(dāng)中，評(píng)價(jià)機(jī)制過于形式。
（5）教輔資料使用價(jià)值低
新教材與教輔資料并不是配套的，在教輔資料中，存在著超教材、超課標(biāo)以及內(nèi)容舊等問題，知識(shí)體系也比較混亂，并不能很好的對(duì)其進(jìn)行使用。
三、高中地理教學(xué)需要改進(jìn)的地方
（1）轉(zhuǎn)變觀念融入新課程改革
在新課改的背景下，如果教師還是固守成規(guī)，就不能很好地對(duì)新課改的初衷進(jìn)行貫徹，教師應(yīng)該在新課程理念的知道之下，對(duì)高中的地理教學(xué)進(jìn)行大力的改革，也要積極參加相關(guān)的教改教研活動(dòng)，對(duì)于教學(xué)方法也要做出適當(dāng)?shù)母淖?，讓學(xué)生能夠更加自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，將新課程的理念真正地融入到實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。
（2）正確選擇輔助教學(xué)手段
在新課改之后，由于教學(xué)內(nèi)容更加豐富，對(duì)于課時(shí)也要充分地進(jìn)行利用，這時(shí)候就可以利用多媒體技術(shù)來進(jìn)行地理的教學(xué)，使用多媒體來進(jìn)行演示可以讓板書的時(shí)間大大減少，也能夠讓書本上枯燥的內(nèi)容變得更加的形象，學(xué)生會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容更加感興趣，更容易吸收，提高學(xué)習(xí)效率。但在使用多媒體教學(xué)的時(shí)候，不能對(duì)其過分的依賴，忽略學(xué)生的感受，這樣往往會(huì)適得其反。要將多媒體技術(shù)和傳統(tǒng)的教學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起，如在講述地球自轉(zhuǎn)的時(shí)候，可以用多媒體課件和地球儀來同時(shí)進(jìn)行演示，在描述地球是如何自轉(zhuǎn)以及圍繞著太陽轉(zhuǎn)動(dòng)的時(shí)候，可以通過多媒體課件的動(dòng)畫來進(jìn)行教學(xué)，這樣就能夠更加的直觀，而在對(duì)地球的自轉(zhuǎn)角速度線速度的分布規(guī)律以及地方時(shí)的早晚的教學(xué)方面，使用地球儀來演示的效果就更加的理想，可以讓學(xué)生更好地對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解。因此在進(jìn)行地理的課堂教學(xué)時(shí)，要根據(jù)實(shí)際情況來運(yùn)用不同的教學(xué)方法。
（3）合理使用教材中的圖表元素
為了能夠讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)，有大量的圖表元素插入在了新教材當(dāng)中，因此對(duì)于教材中的各種實(shí)物照片、統(tǒng)計(jì)圖、分布圖、景觀圖以及示意圖等等，都可以充分地進(jìn)行利用，讓學(xué)生對(duì)于所學(xué)內(nèi)容的理解更加透徹，并提高學(xué)生分析圖表以及讀圖識(shí)圖的能力。但也要正確對(duì)待教材中的圖表，不能過分依賴，例如在正午太陽高度的教學(xué)當(dāng)中，教材上的春分日和秋分日不同緯度的政務(wù)太陽高度示意圖以及北半球某地不同日期正午太陽高度的變化示意，對(duì)于學(xué)生來說，理解有點(diǎn)困難，容易在讀圖的時(shí)候理解錯(cuò)誤，造成知識(shí)點(diǎn)的混亂。因此在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，可以不過多的停留在這兩幅示意圖上，而是利用太陽直射點(diǎn)南北移動(dòng)的“三線”圖來讓學(xué)生對(duì)正午太陽高度在不同緯度不同季節(jié)時(shí)候的分布規(guī)律進(jìn)行理解，這樣就可以讓學(xué)生更加容易的理解到這一部分的知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)的效率。
（4）培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探究能力
新課改的一個(gè)重要要求就是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，所以，在課堂上，教師不能獨(dú)占所有的時(shí)間，要將適當(dāng)?shù)臅r(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，再加以講解，從而對(duì)學(xué)到的內(nèi)容印象更加的深刻。如在大氣實(shí)現(xiàn)保溫作用的教學(xué)當(dāng)中，教師可以先讓學(xué)生閱讀課本上的內(nèi)容，讓學(xué)生了解到地球大氣層在受熱的不同階段分別起到的是不同的作用，既能夠讓熱能和光能到達(dá)地面，也可以阻止地面上的熱能和光能流失，從而起到保溫的作用。然后就可以通過一些生活中的例子讓學(xué)生進(jìn)一步消化剛才學(xué)到的內(nèi)容，真正地把這個(gè)知識(shí)點(diǎn)了解透徹。
四、結(jié)語
綜上所述，高中的地理教學(xué)在新課改的背景之下雖然還存在著一些不足之處，但經(jīng)過以上的對(duì)策，并經(jīng)過教師和學(xué)生的共同努力，可以將新課程的教學(xué)理念完全融入到實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，也讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了有效的提高，并提高了課堂的教學(xué)效率。
參考文獻(xiàn)
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[關(guān)鍵詞]高中地理新課改問題對(duì)策
[中圖分類號(hào)]G633.55[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2016）010123
一、新課改下教學(xué)存在的問題
1.三維目標(biāo)難以掌握
在新課改的背景之下，三維目標(biāo)的把握不是很容易掌控。雖然新教材在課改后其存在的知識(shí)點(diǎn)數(shù)量已經(jīng)大幅度地減少許多，但是在三維目標(biāo)中，相對(duì)于知識(shí)與技能這兩項(xiàng)來講，仍然很容易被沖淡。因此，教師對(duì)于教材的處理方式存在一定難度。對(duì)于一些老教師而言，其在教育過程中仍然使用原有的知識(shí)體系以及傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。而新教師對(duì)于新課標(biāo)還沒有進(jìn)一步的理解透徹，導(dǎo)致無法將教學(xué)內(nèi)容很好地呈現(xiàn)在課堂上。
2.探究合作過于形式
在很多課堂上，教師提出的問題缺乏思考價(jià)值，導(dǎo)致教學(xué)效率低下。而合作學(xué)習(xí)又過于形式化，小組學(xué)習(xí)目標(biāo)有一定的盲目的性質(zhì)。
3.多媒體教學(xué)存在誤區(qū)
有一些教師對(duì)多媒體的教學(xué)形式太過于依賴，甚至完全使用多媒體代替自己教學(xué)，這樣的行為通常都會(huì)適得其反，讓原來應(yīng)該充滿討論問題的課堂，淪為只有計(jì)算機(jī)在不斷播放教學(xué)畫面的“影院”，因此，在采用多媒體使用頻率的基礎(chǔ)上，要把握好使用的度。
4.課堂評(píng)價(jià)機(jī)制缺乏
在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行問題的回答時(shí)，有些教師會(huì)武斷地打斷學(xué)生的回答，對(duì)于學(xué)生的想法直接否定。對(duì)于學(xué)生回答過程出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候，沒有及時(shí)對(duì)其進(jìn)行糾正，沒有將評(píng)價(jià)機(jī)制很好地融入學(xué)生群體之中，評(píng)價(jià)機(jī)制形式化。
5.教輔資料的使用價(jià)值低
新教材與輔助教材資料之間配套不是非常齊全，在輔助資料里，都存在著超標(biāo)的內(nèi)容以及傳統(tǒng)問題的現(xiàn)象，知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)混亂，因此使用價(jià)值較低。
二、地理教學(xué)需要改進(jìn)的地方
1. 轉(zhuǎn)標(biāo)教學(xué)觀念
在課改后，教師應(yīng)該在新課程理念的指導(dǎo)之下，對(duì)高中地理教學(xué)進(jìn)行革新，積極參與教改科研活動(dòng)，在教學(xué)方式上也要做出適當(dāng)調(diào)整，讓學(xué)生在課堂中能自主地進(jìn)行地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，在實(shí)際教學(xué)中將新課程理念融入其中。
2.正確選擇輔助教學(xué)方式
繼課改后，教學(xué)內(nèi)容經(jīng)過革新其內(nèi)容增加，面對(duì)豐富的教學(xué)內(nèi)容可以借助多媒體的教學(xué)形式進(jìn)行輔助教學(xué)。采用多媒體教學(xué)形式，在一定程度上將板書的時(shí)間縮短，能夠讓枯燥的書本知識(shí)變得形象生動(dòng)，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加容易吸收知識(shí)，對(duì)提高教學(xué)效率有很重要的作用。但是，在運(yùn)用其進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，不能過多地依賴使用，而忽略學(xué)生的體驗(yàn)，否則就會(huì)得到相反的教學(xué)效果。在課堂講解的時(shí)候，要將傳統(tǒng)的教學(xué)以及多媒體技術(shù)有效地融合在一起，譬如，在對(duì)《地球自轉(zhuǎn)》這一環(huán)節(jié)講解的時(shí)候，就可采用多媒體形式和地球儀的形式進(jìn)行演示分析，將多媒體應(yīng)用于描述地球是如何自轉(zhuǎn)，以及如何圍繞太陽轉(zhuǎn)的，經(jīng)過這樣仔細(xì)分析就能讓學(xué)生更加直觀地理解。而在分析地球自轉(zhuǎn)速度以及自轉(zhuǎn)角度以及分布規(guī)律的時(shí)候，則可以采取地球儀的形式進(jìn)行演示，通過地球儀的演示就能夠更加形象地將內(nèi)容展現(xiàn)出來，這可以讓學(xué)生更加容易理解物理知識(shí)。
3.合理使用教材中的圖表元素
為了強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，新教材中添加了大量的圖標(biāo)元素在里面，為此，在教學(xué)中要充分利用教材里面的各種實(shí)物照片，分布圖等等多種示意圖，讓學(xué)生能對(duì)所學(xué)的知識(shí)充分地理解，并通過分析提升掌握?qǐng)D標(biāo)的識(shí)圖能力。
但是使用教材時(shí)也要正確對(duì)待，不能過于依賴教材。比如在分析正午太陽高度這一課程時(shí)，文中的春分、秋分日以及不同的緯度的示意圖，還有處于北半球某地不同日期的正午太陽的高度這些事物的變化，相對(duì)學(xué)生而言，要理解其中內(nèi)容比較困難，讀圖時(shí)容易出現(xiàn)錯(cuò)誤，造成知識(shí)點(diǎn)的混亂。為此，在教學(xué)時(shí)，對(duì)這兩幅示意圖的講解不要將時(shí)間過多地停留在圖上，而應(yīng)利用太陽直射點(diǎn)，南北移動(dòng)的三線圖，讓學(xué)生根據(jù)太陽的不同緯度及不同季節(jié)的規(guī)律分別進(jìn)行理解分析，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)這一部分知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候就容易掌握了。
關(guān)鍵詞:高中地理;問題導(dǎo)學(xué);多媒體教學(xué);游戲教學(xué)法
引言
高中地理教學(xué)的重點(diǎn)就是幫助學(xué)生形成地理學(xué)科思維能力以及實(shí)踐分析與操作能力，因此在高中地理教學(xué)過程中，教師以問題導(dǎo)學(xué)來指導(dǎo)高中地理課堂教學(xué)過程的設(shè)計(jì)與實(shí)施，讓學(xué)生帶著地理問題進(jìn)行研究、分析、思維、拓展。一方面全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性與興趣性，提高學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中的參與性思維性;另一方面以問題脈絡(luò)來架構(gòu)高中地理知識(shí)體系，降低地理知識(shí)內(nèi)容的抽象性與雜亂性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)高中地理知識(shí)的精準(zhǔn)化掌握與重點(diǎn)性拓展，全面構(gòu)建高中地理教學(xué)的多元性與有效性。
1明確問題教學(xué)在高中地理教學(xué)的積極作用，強(qiáng)化地理教學(xué)的方向性與側(cè)重性
1．1問題導(dǎo)學(xué)降低了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解難度，增強(qiáng)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與性
在利用問題導(dǎo)學(xué)來組織高中地理教學(xué)時(shí)，以問題來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)以及重點(diǎn)問題進(jìn)行分析與理解，可以有效地降低學(xué)生對(duì)地理知識(shí)點(diǎn)的理解難度，并可以有效地保障學(xué)生可以更好地融入到高中地理教學(xué)情境中來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與性與互動(dòng)性。同時(shí)教師以問題創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式，使得學(xué)生可以更加高效地掌握地理實(shí)踐模型以及思維模式。
1．2可以有效利用問題導(dǎo)學(xué)來框架化高中地理知識(shí)脈絡(luò)體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的系統(tǒng)化掌握與拓展
每一個(gè)地理問題都可以是對(duì)高中地理知識(shí)重點(diǎn)的具體性分析與拓展，因此學(xué)生可以通過所有問題來架構(gòu)高中地理知識(shí)脈絡(luò)體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)高中地理知識(shí)體系的框架性認(rèn)知與掌握，并通過問題模式來細(xì)化對(duì)重點(diǎn)知識(shí)以及思維方式的分析與掌握，進(jìn)而全面提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率，促使學(xué)生更好地掌握高中地理知識(shí)［1］。
1．3問題導(dǎo)學(xué)可以全面落實(shí)學(xué)生的地理思維訓(xùn)練，幫助學(xué)生的構(gòu)建主動(dòng)型的地理思維模式
問題導(dǎo)學(xué)以問題為藍(lán)本來組織學(xué)生積極思維與高效互動(dòng)，使得學(xué)生可以更直接地掌握高中地理思維模式以及思維重點(diǎn)，尤其是幫助學(xué)生全面適應(yīng)高中地理學(xué)科思維邏輯，幫助學(xué)生構(gòu)建起主動(dòng)性的地理思維偏好，促使學(xué)生可以更好地運(yùn)用地理知識(shí)去解決地理問題，進(jìn)而幫助學(xué)生在實(shí)踐思維過程中掌握地理知識(shí)核心以及知識(shí)邏輯要點(diǎn)。
2以多元問題角度來組織高中地理教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性與積極性
2．1以多媒體來架構(gòu)問題導(dǎo)學(xué)情境，降低學(xué)生對(duì)抽象性地理知識(shí)的理解與掌握
教師在組織高中地理問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)時(shí)，可以采用多媒體來架構(gòu)問題導(dǎo)學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在具象性的問題情境中對(duì)高中地理內(nèi)容的精準(zhǔn)理解與重點(diǎn)掌握。比如在進(jìn)行《地球公轉(zhuǎn)的地理意義》的教學(xué)時(shí)，教師可以通過運(yùn)用多媒體播放地球公轉(zhuǎn)的三維模型來組織問題導(dǎo)學(xué)情境，使得學(xué)生在形象化的教學(xué)情境中掌握地球公轉(zhuǎn)模型以及相關(guān)地理知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而提高高中地理教學(xué)的指導(dǎo)性與有效性。
2．2以生活情境來實(shí)施問題導(dǎo)學(xué)，促使地理知識(shí)與實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)之間地對(duì)接
地理知識(shí)與實(shí)際生活之間存在著緊密的聯(lián)系，因此教師在組織問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)時(shí)，還可以充分利用生活情境來組織地理教學(xué)活動(dòng)，使得學(xué)生將地理知識(shí)與實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)之間對(duì)接起來，以生活問題來完成對(duì)高中地理知識(shí)的詳細(xì)理解與重點(diǎn)掌握［2］。比如在組織《自然災(zāi)害與人類》的教學(xué)時(shí)，教師可以利用南方季節(jié)性水災(zāi)、512地震、臺(tái)風(fēng)災(zāi)害等的起因、影響、預(yù)防等作為地理教學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)資料的收集與整理、相關(guān)情節(jié)的分析與思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的實(shí)踐性掌握與生活化拓展。
2．3以小組討論來組織問題導(dǎo)學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與性與互動(dòng)性
為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及課堂參與積極性，教師還可以在問題導(dǎo)學(xué)過程中以小組研討來加強(qiáng)對(duì)問題情境的分析與掌握，使得學(xué)生對(duì)高中地理知識(shí)有一個(gè)全面梳理與分析，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)高中地理知識(shí)的全角度、多方位、細(xì)致化掌握。比如在進(jìn)行《農(nóng)業(yè)與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展》的教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)東北地區(qū)的地理?xiàng)l件、氣候因素、政策措施、歷史發(fā)展等方面進(jìn)行細(xì)致化的分析性梳理，使得學(xué)生在研討過程中掌握更加全面的地理思維角度以及知識(shí)點(diǎn)認(rèn)知面，進(jìn)而提升問題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。
3強(qiáng)化對(duì)高中地理問題導(dǎo)學(xué)的管理強(qiáng)度，增強(qiáng)問題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)有用性與針對(duì)性
3．1加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的分析與運(yùn)用，實(shí)施差異化的問題導(dǎo)學(xué)策略
教師在利用問題導(dǎo)學(xué)來組織高中地理教學(xué)時(shí)，需要充分考慮到學(xué)生群體中存在的顯著學(xué)習(xí)差異，需要將教學(xué)問題建立在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際以及個(gè)性化學(xué)習(xí)訴求的細(xì)致化了解上，實(shí)現(xiàn)高中地理教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性與輔導(dǎo)性。同時(shí)教師還需要根據(jù)學(xué)生的上課反應(yīng)情況來及時(shí)調(diào)整高中地理教學(xué)的重點(diǎn)與形式，保障學(xué)生可以更好地融入到高中地理教學(xué)情境中來。
3．2控制問題導(dǎo)學(xué)中的問題難度與數(shù)量，實(shí)現(xiàn)問題情境與地理知識(shí)點(diǎn)的緊密聯(lián)系
問題導(dǎo)學(xué)的重點(diǎn)就是問題本身的質(zhì)量，因此教師需要全面控制好高中地理問題導(dǎo)學(xué)中的問題難度與數(shù)量。一方面需要將問題導(dǎo)學(xué)內(nèi)容與具體的高中地理課本知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行充分地整合與對(duì)接，實(shí)現(xiàn)問題導(dǎo)學(xué)的方向性與有效性;另一方面教師還需要控制好問題本身的難度與數(shù)量，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程學(xué)得懂、學(xué)得快、用得好，才能真正實(shí)現(xiàn)問題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)作用與意義［3］。
結(jié)束語
問題導(dǎo)學(xué)是現(xiàn)代高中地理教學(xué)過程中的重要教學(xué)形式，教師需要立足于問題模式，選擇具有思維難度、教學(xué)引導(dǎo)、知識(shí)點(diǎn)顯著的地理問題，通過問題研討式、結(jié)論展示式、歸納整理式、分析拓展式等方式來呈現(xiàn)問題情境，使得學(xué)生可以更加全面、細(xì)致、精準(zhǔn)、高效地掌握高中地理知識(shí)要點(diǎn)以及思維模式，進(jìn)而全面提升高中地理教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化學(xué)生的地理學(xué)科綜合素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)
［1］焦陽《問題導(dǎo)學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究》［J］新課程下旬2016(8)
［2］徐鑫《探析問題導(dǎo)學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用》［J］課程教學(xué)研究2016(7)189－189
