時(shí)間：2023-09-28 15:44:51
序論：在您撰寫統(tǒng)計(jì)學(xué)的問題時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：科技；統(tǒng)計(jì)學(xué)；問題分析；思考；
文章編號：1674-3520（2015）-04-00-01
引言
由于統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門獨(dú)立、比較難理解的學(xué)科，這就會出現(xiàn)一系列的相關(guān)問題。隨著中國進(jìn)入一個(gè)快速發(fā)展的時(shí)期，我國經(jīng)濟(jì)、科學(xué)、社會等進(jìn)入了空前的發(fā)展階段，科技統(tǒng)計(jì)學(xué)作為一門新興的學(xué)科，如雨后春竹破土而出。而科技統(tǒng)計(jì)學(xué)作為新興的學(xué)科，將會迎來嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。怎樣才能在迎接挑戰(zhàn)的基礎(chǔ)上，解決科技統(tǒng)計(jì)學(xué)存在的問題，對此作出了相關(guān)的分析思考。
一、有關(guān)科技統(tǒng)計(jì)的對象及其范圍
（一）科技統(tǒng)計(jì)的研究對象
科技統(tǒng)計(jì)所研究的對象包含了社會發(fā)展變化的趨勢，它是對全社會科技活動的總體數(shù)量特點(diǎn)及變化。科技活動它涉及的范圍及其廣泛，所處的環(huán)境也較為復(fù)雜，有些不同的社會經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象都很容易被區(qū)分開來。科技活動有很多本質(zhì)的特征，它都是人類文明發(fā)展所積累下來的知識?？萍蓟顒拥谋举|(zhì)特征包括創(chuàng)新性和多樣性，它的數(shù)量特點(diǎn)、數(shù)量變化沒有那么明顯的變化?？茖W(xué)技術(shù)活動是人類一種客觀存在的社會實(shí)踐，這些社會實(shí)踐的統(tǒng)計(jì)計(jì)量包含了很多特點(diǎn)，除了有統(tǒng)計(jì)研究所共有的數(shù)量性、總體性特點(diǎn)外，還具有統(tǒng)計(jì)學(xué)計(jì)量的其他特點(diǎn)，間接性就是其中的一個(gè)特性，很多東西都需要用一些特別的、間接地事物表現(xiàn)出來，例如想要衡量一個(gè)國的科技發(fā)展水平，基本上都會采用統(tǒng)計(jì)科技論文、文獻(xiàn)資源的數(shù)量來體現(xiàn)；對于各國在最近幾年，科研成果被引用的數(shù)量來表示。最明顯的一個(gè)特點(diǎn)就是模糊性，科技活動是一個(gè)不斷創(chuàng)新進(jìn)步的過程，它其中涉及的領(lǐng)域就相對非常的廣泛，那么他的數(shù)量界限就不是很明確了。
（二）科技統(tǒng)計(jì)研究對象所包含的范圍
科技統(tǒng)計(jì)研究的對象所包含的范圍是最廣泛、最全面的。它應(yīng)該包含著全社會、全人類，是一個(gè)大的研究統(tǒng)計(jì)過程。所謂的全社會的科技活動主要是分為三個(gè)部門：第一種是用獨(dú)立的專業(yè)機(jī)構(gòu)來從事研究的活動；第二種是有指定的部門來組織大量的科技開發(fā)活動；三類是有從事科研的部門組織各種科技服務(wù)。這三類部門活動相對來說都處于初期的基礎(chǔ)，以上三種部門只有獨(dú)立的專業(yè)機(jī)構(gòu)還相對比較規(guī)范，其他兩類統(tǒng)計(jì)部門都不規(guī)范，基本上都不具備使用的條件。從理論上講，技術(shù)進(jìn)步的活動發(fā)展并開拓了科技活動，是社會科技活動的組成部分。要加強(qiáng)對科技統(tǒng)計(jì)部門的管理，只有這樣才能反映社會的現(xiàn)象，才能在社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展中起到至關(guān)重要的作用。
二、關(guān)于科技統(tǒng)計(jì)指標(biāo)體系
它是一種全面的、科學(xué)的、標(biāo)準(zhǔn)的反映測評的工具，它具有完整的統(tǒng)計(jì)計(jì)量。全面的科技統(tǒng)計(jì)指標(biāo)有利于對科技統(tǒng)計(jì)的研究對象和研究范圍進(jìn)行一個(gè)科學(xué)的界定，我們要把握好對科技技能的活動特點(diǎn)和內(nèi)容進(jìn)入深入的了解。
一個(gè)完整的科技統(tǒng)計(jì)指標(biāo)體系通常包括兩個(gè)部分，這兩個(gè)部分都是科技統(tǒng)計(jì)指標(biāo)中不可缺少的部分，第一部分是指科技活動類指標(biāo)，它一般都體現(xiàn)了科技活動的前期準(zhǔn)備，是由一群科技活動過程、科技產(chǎn)出的情況等指標(biāo)構(gòu)成的，所謂的科技活動是指對課題的研究、技術(shù)的服務(wù)以及進(jìn)行學(xué)術(shù)交流等內(nèi)容，這些內(nèi)容一般涉及的范圍較廣泛，這些都反映了科技活動龐大的規(guī)模形式。而科技產(chǎn)出主要是對科技的成果、專利等科技活動得到的經(jīng)濟(jì)收益，它從認(rèn)識和發(fā)展的角度都體現(xiàn)了科技勞動者存在的價(jià)值。第二部分是衡量科技地位的指標(biāo)，在科技統(tǒng)計(jì)學(xué)中，必須有較高的文化知識和努力學(xué)習(xí)的精神，這些都為科技統(tǒng)計(jì)提供了前所未有的幫助。他們每一個(gè)指標(biāo)都代表著一種涵義，都對科技統(tǒng)計(jì)的進(jìn)步提供不可或缺的幫助。技術(shù)進(jìn)步也代表著科技統(tǒng)計(jì)指標(biāo)向一個(gè)全新的方向發(fā)展，它是科學(xué)活動的延續(xù)。反映科技統(tǒng)計(jì)可以從技術(shù)進(jìn)步的活動、效果、措施等三方面，這些都是技術(shù)進(jìn)步類指標(biāo)進(jìn)行完善的要求。對于科技經(jīng)濟(jì)效益指標(biāo)來說，有的科技成果體現(xiàn)了學(xué)術(shù)價(jià)值，有的體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)價(jià)值，它們都能帶來巨大的經(jīng)濟(jì)效益，還間接地?cái)U(kuò)展了科技生產(chǎn)領(lǐng)域。另一方面從客觀層面上說科技經(jīng)濟(jì)效益也屬于科技活動的產(chǎn)出，它在帶來科技經(jīng)營收益時(shí)，同時(shí)也提高了科學(xué)技術(shù)在社會經(jīng)濟(jì)中的重要地位。科技進(jìn)步的宏觀計(jì)量指標(biāo)的涵義是指有關(guān)科技成果的范圍不斷的增大，它的經(jīng)濟(jì)效益也會出現(xiàn)在其他地區(qū)，那么相對的范圍就無限擴(kuò)大了，因此使用簡單的常規(guī)統(tǒng)計(jì)方法來進(jìn)行統(tǒng)計(jì)是行不通的，必須采用一些科學(xué)的計(jì)量指標(biāo)，才能準(zhǔn)確的反應(yīng)出來，這些指標(biāo)體系都全面的促進(jìn)科技的進(jìn)步，并且對于統(tǒng)計(jì)學(xué)也加強(qiáng)了完善。
三、關(guān)于科技統(tǒng)計(jì)的問題分析及思考
（一）制定統(tǒng)一的科學(xué)管理措施，加大科技的投入總量
對于各級政府的統(tǒng)計(jì)部門，最重要的任務(wù)就是要規(guī)劃好對社會科技投入的總量，要合理的分配資源?？萍冀y(tǒng)計(jì)系統(tǒng)作為國家一級的實(shí)施系統(tǒng)，所謂要投入大的人力物力，來開發(fā)并研制機(jī)構(gòu)統(tǒng)計(jì)。由于在統(tǒng)計(jì)的過程中各個(gè)系統(tǒng)的工作的出發(fā)點(diǎn)不同，它所統(tǒng)計(jì)出來的結(jié)果和范圍也是有所差別的，統(tǒng)計(jì)指標(biāo)的無法配置，分類無法連接，這就導(dǎo)致一系列的問題出現(xiàn)。想要解決這種問題，就要協(xié)調(diào)有關(guān)政府部門進(jìn)行調(diào)節(jié)，或者設(shè)計(jì)出滿足系統(tǒng)統(tǒng)計(jì)要求的指標(biāo)，同時(shí)要符合國際標(biāo)準(zhǔn)。所以說為了取消這種差異化，各個(gè)系統(tǒng)都要以國際化的標(biāo)準(zhǔn)形式出現(xiàn)，以國家統(tǒng)計(jì)局為中心，所以國家必須建立一套具有科學(xué)化、完整化的體系。
（二）建立科學(xué)的財(cái)務(wù)統(tǒng)計(jì)，解決科技活動增加值的計(jì)算問題
所謂的財(cái)務(wù)統(tǒng)計(jì)就是對會計(jì)核算資料進(jìn)行相關(guān)的整理歸納，它的主要目的就是為了收集整理會計(jì)資料?？萍贾笜?biāo)體系最需要補(bǔ)充完善的是科技活動單位的財(cái)務(wù)統(tǒng)計(jì)指標(biāo)。有了科技財(cái)務(wù)統(tǒng)計(jì)這一策略，對于科技活動增加的核算就很容易被解決掉。
一、“問題驅(qū)動”教學(xué)法在概率統(tǒng)計(jì)教學(xué)中的必要性
概率統(tǒng)計(jì)是高等院校理工科,經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科各專業(yè)的重要基礎(chǔ)課,作為數(shù)學(xué)的一個(gè)重要分支,概率統(tǒng)計(jì)在許多領(lǐng)域中有著廣泛的應(yīng)用。但目前高等院校概率統(tǒng)計(jì)教學(xué)存在著一些問題,以下兩個(gè)方面較為突出。其一是教學(xué)內(nèi)容多,但學(xué)時(shí)相對較少。就我校而言,《概率統(tǒng)計(jì)B》這門課程的教學(xué)內(nèi)容包含了隨機(jī)事件、一維及多維隨機(jī)變量的分布、數(shù)字特征,參數(shù)估計(jì)和假設(shè)檢驗(yàn)。而教學(xué)學(xué)時(shí)只有48課時(shí),再加上期中考試和國家法定節(jié)假日停課,真正的學(xué)時(shí)也只有44個(gè)課時(shí)左右。要在短短的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)內(nèi)容并提高教學(xué)效果,對教師來說的確是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。其二是源于學(xué)生方面的普遍問題。當(dāng)前我國的大學(xué)教育是大眾化的教育,與精英教育時(shí)代相比,教學(xué)對象有了很大的改變。學(xué)生的獨(dú)立思考能力較差,對教師的依賴性強(qiáng),缺乏學(xué)習(xí)的主動性和自覺性,沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,再加上校園活動多,使得學(xué)生很難像中學(xué)一樣,把所有的精力都放在學(xué)習(xí)上。正是存在上述的問題,我們要在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上尋找新的教學(xué)方式,在有限的90分內(nèi)提高教學(xué)效率。其中“問題驅(qū)動”教學(xué)法就是一個(gè)行之有效的教學(xué)方法。
二、“問題驅(qū)動”教學(xué)法在課堂教學(xué)中的應(yīng)用
“問題驅(qū)動”教學(xué)方法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是如何設(shè)計(jì)好問題。在文獻(xiàn)[2]中提出了問題設(shè)計(jì)的三種策略,而問題設(shè)計(jì)的方法可以有多種呈現(xiàn)方式,我認(rèn)為應(yīng)該體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。
1.問題設(shè)計(jì)要能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī),使學(xué)生對這門課程產(chǎn)生興趣。比如,第一次課的時(shí)候,教師在介紹概率統(tǒng)計(jì)這門學(xué)科的發(fā)展歷史時(shí),可以以費(fèi)馬和巴斯卡的“賭金分配”問題為例,一方面讓學(xué)生了解概率論的起源,另一方面讓學(xué)生通過自己的分析,提出如何對賭金進(jìn)行分配的方案。這樣既能夠調(diào)動學(xué)生的積極性,同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生對概率統(tǒng)計(jì)這門課程學(xué)習(xí)的興趣,為今后的教學(xué)起到一個(gè)良好的鋪墊作用。
2.問題設(shè)計(jì)要能夠使學(xué)生加深對基本概念的理解。當(dāng)學(xué)生面臨教師所提出的問題時(shí),會產(chǎn)生猜想和探究的心理,這樣容易激發(fā)學(xué)生積極思維,以便解決問題。在“事件的獨(dú)立性“這一章節(jié)時(shí),可以提出下面兩個(gè)問題[3],問題1:一口袋中裝有a只紅球,b只白球。從口袋中任取一球,采用不放回的抽樣。求:(1)在第一次取得紅球的條件下,第二次取出紅球的概率;(2)第二次取出紅球的概率。設(shè)A表示“第一次取出紅球”,B表示“第二次取出紅球”。教師引導(dǎo)學(xué)生利用古典概率,乘法公式和全概率公式計(jì)算出:P(A)=aa+b,P(B|A)=a-1a+b-1,P(AB)=a(a-1)(a+b)(a+b-1),P(B)=aa+b。問題2:把問題1中的條件“不放回的抽樣”改成“有放回的抽樣”,再讓學(xué)生重新思考上述問題,它們的概率有是多少呢?此時(shí),教師親自計(jì)算出:P(A)=aa+b,P(B|A)=aa+b,P(AB)=a2(a+b)2,P(B)=aa+b。引導(dǎo)學(xué)生觀察4個(gè)隨機(jī)事件概率之間的關(guān)系,發(fā)現(xiàn)P(B|A)=P(B),P(AB)=P(A)P(B)。這兩個(gè)等式表明事件A發(fā)生與否對事件B發(fā)生的概率沒有影響,兩個(gè)隨機(jī)事件的發(fā)生有某種“獨(dú)立性”,然后再給出事件獨(dú)立性的定義就水到渠成了。通過上面的問題設(shè)計(jì),學(xué)生理解事件獨(dú)立性的概念就更加深刻了。
3.問題設(shè)計(jì)要有助于知識遷移。面對問題情境時(shí),使學(xué)生在新舊知識之間建立合理的聯(lián)系,引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識去分析和思考面臨的問題。在“隨機(jī)變量的協(xié)方差”這一章節(jié),討論兩個(gè)隨機(jī)變量和的方差時(shí),首先提出問題1:若隨機(jī)變量X與Y相互獨(dú)立,則D(X+Y)是多少?學(xué)生利用方差的性質(zhì)很快能夠得到答案是D(X+Y)=D(X)+D(Y)。
接著提出問題2:若隨機(jī)變量X與Y不滿足相互獨(dú)立的條件,則D(X+Y)又是多少?讓學(xué)生經(jīng)過幾分鐘的思考,由教師推導(dǎo)出D(X+Y)=D(X)+D(Y)+2Cov(X,Y)。最后提出問題3:問題1是否為問題2的一個(gè)特例?問題3由學(xué)生獨(dú)立完成,驗(yàn)證過程中要用到協(xié)方差的計(jì)算公式“Cov(X,Y)=E(XY)-E(X)E(Y)”和期望的性質(zhì)“若X與Y相互獨(dú)立時(shí),E(XY)=E(X)E(Y)”,這樣就建立起新舊知識之間的聯(lián)系,通過這3個(gè)問題組成的“問題鏈”,學(xué)生對期望、方差以及協(xié)方差的性質(zhì)有了更清晰地認(rèn)識。
三、結(jié)語
“問題驅(qū)動”教學(xué)方法的使用應(yīng)該注意以下幾點(diǎn):
1.根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和認(rèn)知水平設(shè)計(jì)好問題,問題不能太難,也不能太簡單,應(yīng)該保持一種“半生不熟”的中等強(qiáng)度,這樣才能激發(fā)學(xué)生去思考和解決問題。
一、統(tǒng)計(jì)學(xué)碩士教學(xué)的問題分析
1.教學(xué)課程缺乏
2011年統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)才作為一級學(xué)科在研究生專業(yè)中開設(shè)，統(tǒng)計(jì)碩士的教學(xué)尚未形成體系。統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)在研究生專業(yè)中的開設(shè)歷史短，各大高校對統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)科建設(shè)及各個(gè)研究方向的培養(yǎng)計(jì)劃還不夠完善，導(dǎo)致教學(xué)模糊。課程安排也存在不合理的地方，統(tǒng)計(jì)碩士必須具有扎實(shí)的統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)才能更好地從事統(tǒng)計(jì)的研究工作。統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)要求學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)及數(shù)理統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)較好。統(tǒng)計(jì)碩士的培養(yǎng)計(jì)劃中，專門培養(yǎng)統(tǒng)計(jì)能力的課程較少，其余多是根據(jù)每個(gè)導(dǎo)師所研究的領(lǐng)域安排的課程，與統(tǒng)計(jì)直接相關(guān)的課程尤為缺乏。
2.教學(xué)形式單一，缺乏實(shí)例
隨著社會的進(jìn)步，統(tǒng)計(jì)學(xué)的知識越來越豐富，統(tǒng)計(jì)學(xué)的應(yīng)用越來越廣泛，但統(tǒng)計(jì)碩士的教學(xué)形式卻還很單一。統(tǒng)計(jì)碩士教學(xué)多是板書或是通過多媒體教學(xué)，大部分課程都是老師講、學(xué)生聽，只有極少數(shù)的課程由學(xué)生講解或討論。這些少數(shù)的課程是不同研究方向的課程討論，加深了學(xué)生在自己研究領(lǐng)域的知識領(lǐng)悟，但統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識并沒有鞏固。統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門綜合性學(xué)科，它的應(yīng)用范圍幾乎覆蓋了科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域。統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)用廣泛，通過各種軟件來實(shí)現(xiàn)取據(jù)的分析。高校開設(shè)的軟件課程一般包括SPSS、Matlab、R軟件等，掌握這些軟件最好的方法就是在實(shí)際中來運(yùn)用。教學(xué)實(shí)例的欠缺，讓統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的碩士研究生在學(xué)習(xí)或應(yīng)用統(tǒng)計(jì)知識時(shí)困難重重。
二、方法建議
1.合理規(guī)劃研究方向
目前統(tǒng)計(jì)學(xué)碩士教學(xué)中存在統(tǒng)計(jì)學(xué)各研究方向教學(xué)模糊。合理地規(guī)劃各個(gè)研究方向及培養(yǎng)計(jì)劃是培養(yǎng)統(tǒng)計(jì)碩士的基礎(chǔ)。如今統(tǒng)計(jì)學(xué)滲透于各行各業(yè)，社會科學(xué)、自然科學(xué)都離不開統(tǒng)計(jì)學(xué)知識。統(tǒng)計(jì)學(xué)研究方向的劃分，需要結(jié)合統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)際的運(yùn)用及當(dāng)前的研究領(lǐng)域。不管研究方向如何設(shè)置，都要著眼于統(tǒng)計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)知識及與之相結(jié)合的學(xué)科，例如教育統(tǒng)計(jì)，應(yīng)該結(jié)合統(tǒng)計(jì)知識與教育學(xué)的知識，而不是單方面的教育或統(tǒng)計(jì)知識，統(tǒng)計(jì)學(xué)的作用就是運(yùn)用統(tǒng)計(jì)知識處理解決其他學(xué)科的實(shí)際數(shù)據(jù)等問題。
2.適當(dāng)增加教學(xué)課程、教學(xué)實(shí)例
研究生的課程較少，統(tǒng)計(jì)學(xué)更需要掌握好理論知識再運(yùn)用于實(shí)踐。增加統(tǒng)計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)課程，增設(shè)統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)生都需要學(xué)習(xí)的課程，加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。統(tǒng)計(jì)學(xué)是研究搜集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)并通過分析數(shù)據(jù)的結(jié)果正確地推斷出某種現(xiàn)象規(guī)律的科學(xué)。統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)與實(shí)際例子密不可分，增加教學(xué)實(shí)例不僅能加強(qiáng)專業(yè)方向的研究，還能引導(dǎo)學(xué)生深入研究以及加強(qiáng)對統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)知識的靈活運(yùn)用。
3.采用多元化教學(xué)
統(tǒng)計(jì)碩士的教學(xué)存在教學(xué)手段單一的問題，多元化的教學(xué)手段是改變目前教學(xué)單一的一種方式。通過數(shù)據(jù)收集，根據(jù)所學(xué)統(tǒng)計(jì)知識運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件分析，最終得出結(jié)論及提出建議。在分析數(shù)據(jù)的過程中不僅學(xué)會運(yùn)用，而且加強(qiáng)知識的理解和記憶。除了統(tǒng)計(jì)軟件的教學(xué)，學(xué)生還可通過感興趣的實(shí)際案例來學(xué)習(xí)掌握知識。學(xué)生講課的形式也是一種可采用的教學(xué)方式，學(xué)生提前準(zhǔn)備要講的內(nèi)容。多元化的教學(xué)方式不僅能加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能讓學(xué)生更好地掌握知識。
三、結(jié)束語
一、統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)中存在的主要問題
1、教材內(nèi)容陳舊
當(dāng)前高等職業(yè)教育統(tǒng)計(jì)學(xué)教材種類繁多，但內(nèi)容陳舊，多年不變，其特點(diǎn)可概括為“理論抽象、內(nèi)容繁多，案例分析少、缺乏應(yīng)用價(jià)值”。使用這種教材，一是不便于學(xué)生自學(xué)，二是增加了教師教學(xué)難度。因此，編寫以案本文由收集整理例教學(xué)為主要內(nèi)容的統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)務(wù)教材，迫在眉睫。
2、學(xué)生數(shù)理基礎(chǔ)知識薄弱
高職院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)大部分是文科學(xué)生，數(shù)理知識普遍薄弱。由于統(tǒng)計(jì)學(xué)教材有一定難度，學(xué)生學(xué)習(xí)中要花費(fèi)較多的時(shí)間和精力。對其中的抽象理論和繁瑣的計(jì)算，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較困難，往往不能正確運(yùn)用所學(xué)統(tǒng)計(jì)理論知識處理相關(guān)專業(yè)問題。這就要求統(tǒng)計(jì)學(xué)教師具有較高的教學(xué)水平，能夠運(yùn)用教學(xué)技巧解決此類問題。
3、 教學(xué)方法單調(diào)、手段落后
目前高職院校統(tǒng)計(jì)學(xué)課程授課教師的專業(yè)素質(zhì)大都不能適應(yīng)應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的要求，使用現(xiàn)代教學(xué)媒體、利用工具軟件開發(fā)學(xué)科課件和教育軟件等能力較差，多是采用“一支粉筆、一本書、一塊黑板、一張嘴”，“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)模式、枯燥的課堂講解，導(dǎo)致學(xué)生興趣下降，直接影響教學(xué)效果。
二、統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革對策
針對統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)中存在的主要問題，為實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，筆者認(rèn)為在講授統(tǒng)計(jì)學(xué)課程時(shí)，應(yīng)把握好如下幾個(gè)問題。
1、理論教學(xué)與實(shí)踐活動相結(jié)合
理論教學(xué)是以啟發(fā)式教學(xué)法、討論式教學(xué)法、引導(dǎo)式教學(xué)法、交互式教學(xué)法為主，實(shí)現(xiàn)以教師為指導(dǎo)、以學(xué)生為中心之目的。通過討論、對話、答疑等形式，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生能夠在良好的環(huán)境氛圍中掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本理論和方法。對于高職學(xué)生而言，學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)起碼應(yīng)該掌握以下四個(gè)方面的基本技能：即設(shè)計(jì)調(diào)查方案、收集調(diào)查資料、整理調(diào)查資料、撰寫分析報(bào)告。在講授有關(guān)統(tǒng)計(jì)理論知識時(shí)可讓學(xué)生在課外做一些相關(guān)的統(tǒng)計(jì)活動，在學(xué)期結(jié)束前可讓學(xué)生做一次完整的統(tǒng)計(jì)工作。
2、將統(tǒng)計(jì)教育與德育教育有機(jī)結(jié)合起來
統(tǒng)計(jì)是對經(jīng)濟(jì)社會現(xiàn)象中的大量數(shù)據(jù)進(jìn)行描述和分析，從而探索數(shù)據(jù)內(nèi)在的數(shù)量規(guī)律性活動的過程。真實(shí)可靠的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)是各級領(lǐng)導(dǎo)分析判斷形勢進(jìn)行決策和管理的基礎(chǔ)和前提。只有堅(jiān)持實(shí)事求是，才能保證統(tǒng)計(jì)工作質(zhì)量，得出準(zhǔn)確可靠的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，為各級領(lǐng)導(dǎo)的決策和管理，乃至國家宏觀調(diào)控提供正確的依據(jù)。否則就會對各級領(lǐng)導(dǎo)的決策和管理產(chǎn)生誤導(dǎo)，甚至造成不可估量的損失。因此，每個(gè)統(tǒng)計(jì)工作者都必須遵守誠實(shí)守信的職業(yè)道德，嚴(yán)格按《統(tǒng)計(jì)法》辦事，充分發(fā)揮統(tǒng)計(jì)的服務(wù)、咨詢和監(jiān)督的整體功能。
3、掌握教材內(nèi)容的基本體系
從內(nèi)容上看，統(tǒng)計(jì)學(xué)主要包括統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的收集、整理、顯示、描述、判斷和分析。本課程的內(nèi)容大體包括四大部分。（1）描述統(tǒng)計(jì)。包括統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的收集與整理、數(shù)據(jù)分布特征的描述，重點(diǎn)講述數(shù)據(jù)分布的集中趨勢和離散程度的常用測度方法。（2）推斷統(tǒng)計(jì)。包括概率與概率分布、抽樣與抽樣估計(jì)、假設(shè)檢驗(yàn)、方差分析，重點(diǎn)介紹單因素方差分析及雙因素方差分析方法。（3）經(jīng)濟(jì)管理中常用的一些統(tǒng)計(jì)方法。包括相關(guān)與回歸分析，時(shí)間序列分析，統(tǒng)計(jì)指數(shù)，統(tǒng)計(jì)決策等。（4）國民經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識，介紹國民經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)的基本內(nèi)容和主要統(tǒng)計(jì)指標(biāo)。上述教學(xué)內(nèi)容均可由教師在教學(xué)中根據(jù)其與不同專業(yè)開設(shè)的相關(guān)課程內(nèi)容的關(guān)系，靈活地進(jìn)行取舍及簡繁、輕重等選擇。
4、運(yùn)用聯(lián)系比較方式教學(xué)
統(tǒng)計(jì)學(xué)教材中公式繁多，且一般不能相互推導(dǎo)，同時(shí)統(tǒng)計(jì)學(xué)中一些指標(biāo)數(shù)值的計(jì)算，必須要有一定的抽象思維能力，每一個(gè)計(jì)算公式都有特定的運(yùn)用條件和運(yùn)用場合，這對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對較差的高職院校的學(xué)生來說困難較大。而對公式的運(yùn)用條件和運(yùn)用場合的理解，除了需要數(shù)學(xué)知識外，還必須有一定的社會經(jīng)濟(jì)知識。
歸分析統(tǒng)計(jì)學(xué)中的基本計(jì)算題包括：平均指標(biāo)、變異指標(biāo)、統(tǒng)計(jì)指數(shù)、一元線性回和一元線性統(tǒng)計(jì)預(yù)測。對于上述基本計(jì)算題，如果整理成對，采用比較的方法按對講解，則能取得事半功倍的效果。
5、改革考試方式和內(nèi)容
對于統(tǒng)計(jì)學(xué)的考試，多年來一直沿用試卷筆試的方式。這種考試方式離素質(zhì)教育，特別是應(yīng)有利于學(xué)生的職業(yè)技能的培養(yǎng)目的相差較遠(yuǎn)，導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)課程的過程中，為應(yīng)付考試把精力過多的花在了概念、公式的死記硬背上。這與高職教育的目標(biāo)不符。因此，我們應(yīng)對統(tǒng)計(jì)課程考試進(jìn)行改革，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)好基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，注重技能訓(xùn)練與能力培養(yǎng)。對統(tǒng)計(jì)課程考試改革從兩個(gè)方面入手：一是考試內(nèi)容與要求不僅要體現(xiàn)統(tǒng)計(jì)課程的基本知識和基本分析能力，還要注重學(xué)生各種能力的考查，尤其是創(chuàng)新能力。二是考試模式不具一格，除可以普遍采用的閉卷考試外，還可以在教學(xué)中用討論課的參與程度、調(diào)查報(bào)告的方式進(jìn)行考核，采取靈活多樣的考試組織形式。所以統(tǒng)計(jì)課程考核可以憑學(xué)生所作的統(tǒng)計(jì)調(diào)查問卷質(zhì)量、各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)結(jié)果、報(bào)告的質(zhì)量情況、平時(shí)課堂參與得分和討論得分等來評價(jià)。這種做法提高了學(xué)生的多種能力。
[關(guān)鍵詞]醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué) 提問設(shè)計(jì)
[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）16-0141-02
一、課堂提問的意義
我國偉大的教育家孔子認(rèn)為疑是思之始，學(xué)之端，并通過和學(xué)生促膝交談、彼此啟發(fā)、發(fā)問和回答來進(jìn)行教學(xué)。著名的古希臘教育家蘇格拉底認(rèn)為，理想的教育方法不是把自己現(xiàn)成的、表面的知識傳授給人，而是憑借正確的發(fā)問，激發(fā)對方的思考，發(fā)現(xiàn)自己心中的真理。心理學(xué)研究也表明，問題是思維的起點(diǎn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程實(shí)際上就是一個(gè)不斷提出問題和解決問題的過程。從教學(xué)角度看，課堂提問是指教師在教學(xué)過程中，有針對性地向?qū)W生提出問題，促使學(xué)生進(jìn)行積極思考，并最終得到答案的一種課堂活動行為。[1]因此，在教學(xué)實(shí)踐中教師一定要注重課堂提問的藝術(shù)，以巧妙的發(fā)問形式啟發(fā)學(xué)生的心智，激發(fā)學(xué)生的思維。好的課堂提問對于上好每一節(jié)課能起到畫龍點(diǎn)睛的作用。[2]
二、課堂提問的設(shè)計(jì)
提問不僅是教師最熟悉、使用最頻繁的一種教學(xué)方式和教學(xué)手段，也是學(xué)生驚奇與懷疑的開始，是教與學(xué)的紐帶，是師生對話的橋梁，是一門設(shè)疑、激趣、引思的綜合性教學(xué)藝術(shù)。[3]通過課堂提問，既能及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)的知識，又能為學(xué)習(xí)新知識打下基礎(chǔ)。但是在高等教育中，特別是偏理科的科目，提問的藝術(shù)普遍偏低。[4]如何在高等教育的課堂中，恰到好處地提問，如何運(yùn)用課堂提問設(shè)計(jì)提高教學(xué)質(zhì)量，是我們應(yīng)該思考和探索的問題。[5]下面就以醫(yī)學(xué)生必修的基礎(chǔ)課程――醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)為例，針對課堂提問設(shè)計(jì)，針對教師應(yīng)先向自己提出五個(gè)問題（Who，Why，What，How，When），淺談如何進(jìn)行課堂提問設(shè)計(jì)及其注意事項(xiàng)。
首先，在課堂問題設(shè)計(jì)時(shí)，需要根據(jù)授課的對象設(shè)問――“Who”。不同的對象，提問的內(nèi)容、深度應(yīng)該不一樣。[5]例如，學(xué)習(xí) “總體”和“樣本”的概念時(shí)，針對中醫(yī)專業(yè)本科生，我們可以提問：“某研究者通過對342例患者進(jìn)行臨床試驗(yàn)，擬研究某種湯劑治療小兒解顱，這里的總體和樣本分別是什么？”問題比較簡單直接，適合本科生剛接觸醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本概念，而且問題的背景是與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的，比較有親切感，同時(shí)給學(xué)生傳遞了醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)與自己的專業(yè)有密切的關(guān)系的信息。而對于醫(yī)學(xué)碩士研究生，在本科期間已經(jīng)進(jìn)行了初步的學(xué)習(xí)，在研究生教育時(shí)，則可以在鞏固基礎(chǔ)的同時(shí)進(jìn)行相應(yīng)的深度拓展：“根據(jù)你將要研究的課題，說說總體和樣本的聯(lián)系。在試驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)，如何保證樣本對總體的代表性？”這時(shí)問題已經(jīng)是基于“總體”和“樣本”的概念，進(jìn)一步拓展，并且引導(dǎo)學(xué)生思考和回答了弄清這些概念的目的和如何在今后的研究中從樣本代表性方面保證研究的科學(xué)性，將醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識運(yùn)用到今后的研究中。從上面的例子不難看出，課堂問題設(shè)計(jì)時(shí)，需要考慮授課對象的專業(yè)和學(xué)習(xí)水平，在輔助知識講解的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生對知識點(diǎn)，對今后學(xué)習(xí)的作用的思考，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)。
其次，在備課時(shí)，教師需要反復(fù)思考為什么設(shè)計(jì)這個(gè)問題――“Why”。不同的目的，問題的提出方式也會有不同：有的是為了引入新課，有的是為了復(fù)習(xí)知識點(diǎn)，有的是為了加深印象，有的是為了提高興趣，有的是為了吸引注意力。例如，在講解“多個(gè)獨(dú)立樣本比較的方差分析時(shí)，關(guān)于是否可以用兩獨(dú)立樣本的t檢驗(yàn)”的問題，如果是復(fù)習(xí)課，只是為了強(qiáng)調(diào)學(xué)生注意這個(gè)知識點(diǎn)，則可以問直接進(jìn)行展示式提問：“是否可以用t檢驗(yàn)比較三組均數(shù)差異是否有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義？為什么？”這問題用于復(fù)習(xí)知識點(diǎn)，不算難，但是可以起到引起注意的作用。如果采用這問題引入新課（方差分析），則不是個(gè)好問題，因?yàn)榈谝粏栯m然可以得到“不可以”這樣的正確答案，但是一般都不是根據(jù)專業(yè)知識推斷的，而是根據(jù)要上的新課，有猜測的成分，至于“為什么”更是無從下手。實(shí)際對于這樣新課引入時(shí)較難的問題，不是不可以提，而是可以通過對問題的分解，引導(dǎo)學(xué)生一步一步解決一個(gè)個(gè)的小問題，最終由學(xué)生自己找到答案。例如可以這樣設(shè)計(jì)問題：“如果三組采用t檢驗(yàn)進(jìn)行兩兩比較，一共需要幾次假設(shè)檢驗(yàn)？”“3次?！薄叭绻O(shè)定每次一類錯(cuò)誤的概率是0.05，3次t檢驗(yàn)后，不犯一類錯(cuò)誤的概率是多少？”“（1-0.05）3?！薄昂芎?，即犯一類錯(cuò)誤的概率為1-（1-0.05）3，比首先設(shè)定的0.05大還是?。俊薄按罅??！薄八匀绻捎胻檢驗(yàn)進(jìn)行兩兩比較分析三組均數(shù)，必然會增加一類錯(cuò)誤的概率，三組均數(shù)的差異如何進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)檢驗(yàn)?zāi)?？這就是我們今天需要學(xué)習(xí)的方差分析……”從上面的例子可以看出，如果提問的目的是引入新課，則問題不能太難，必要的情況下，可以通過問題分解達(dá)到環(huán)環(huán)相扣，引人入勝的效果，進(jìn)而加深對新課的理解和認(rèn)識。
第三，問題設(shè)計(jì)的核心，即是問題的主要內(nèi)容，如何用語言將問題組織清楚，不產(chǎn)生歧義――“What”。對問題的答案有預(yù)見，包括正確答案和可能錯(cuò)誤答案，根據(jù)學(xué)生的答案，設(shè)計(jì)如何進(jìn)行下一步的引導(dǎo)。在問題內(nèi)容設(shè)計(jì)的時(shí)候，需要結(jié)合提問的對象和提問的目的進(jìn)行考慮，使問題的針對性更強(qiáng)。我們應(yīng)給學(xué)生獨(dú)立思考和相互討論的空間，通過提問讓學(xué)生思維活起來，自主地在難點(diǎn)處、困惑處、關(guān)鍵處發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，借助已有的知識和經(jīng)驗(yàn)解決問題。主要從提問的角度、深度、跨度和寬度入手，使問題即便于學(xué)生理解又有啟發(fā)意義，難度適中，顧及大多數(shù)學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)和智力水平。所提問題深度應(yīng)遵循少數(shù)優(yōu)等學(xué)生經(jīng)獨(dú)立思考后能解答，絕大多數(shù)學(xué)生經(jīng)充分思考并經(jīng)過教師的點(diǎn)撥后也能答出的準(zhǔn)則。[6]
第四，提問課堂設(shè)計(jì)時(shí)，需要根據(jù)授課對象和提問的目的，考慮如何將問題的主要內(nèi)容向?qū)W生提出――“How”。考慮采用展示性問題還是參考性問題。展示性問題又被稱為非真實(shí)問題或封閉式問題，它的答案是唯一的。參考性問題是教師為了尋求答案而設(shè)置的問題，教師在提問前并沒有固定的參考答案，也被稱為真實(shí)問題或開放式問題。對展示性的問題，教師在備課的時(shí)候比較好準(zhǔn)備，對學(xué)生的答案預(yù)見性比較強(qiáng)，對年輕教師來講比較好掌握；展示性的問題，可以激發(fā)學(xué)生的思維，發(fā)散思維，但是對教師的課堂控制能力要求比較高。例如在講解率的標(biāo)準(zhǔn)化問題時(shí)，提問“甲、乙兩種療法各治療400名患者，甲法215人治愈，乙法190人治愈，結(jié)合表1回答哪種方法療效好？”如果僅僅根據(jù)問題字面的信息或合計(jì)率，學(xué)生很容易得到甲法更好，但是結(jié)合統(tǒng)計(jì)表1，就會發(fā)現(xiàn)無論是普通型還是重型疾病，乙法均優(yōu)于甲法，和合計(jì)治愈率甲法優(yōu)于乙法相矛盾。面對這樣的矛盾，很容易引起學(xué)生質(zhì)疑，從而引出率的標(biāo)準(zhǔn)化的概念和意義。
表1 甲、乙兩種療法治療某病的治愈率比較
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最后，課堂提問的時(shí)間也應(yīng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，不要為了提問而提問，也不應(yīng)整堂課不停地問，而是需要設(shè)計(jì)好發(fā)問的最好時(shí)機(jī)――“When”。不能隨心所欲，嘴邊時(shí)時(shí)掛著問題，既不考慮學(xué)生情況，又不考慮有無價(jià)值，講到哪、問到哪，想到啥、問到啥，問題滿堂飛，以致造成“啟而不發(fā)”或“問而不答”的課堂情境。應(yīng)該從言語形式的角度切入，將內(nèi)容和形式有機(jī)統(tǒng)一，針對學(xué)情[7]，結(jié)合內(nèi)容，吃透教材，抓住文本精要，拎出貫穿課堂主線的問題，圍繞主要問題展開教學(xué)。針對特殊情況，也可以臨時(shí)提出問題，例如在某個(gè)難點(diǎn)上，大多數(shù)學(xué)生出現(xiàn)比較疑惑的表情時(shí)，可以設(shè)問，或者讓學(xué)生將問題提出，引起其他學(xué)生的共鳴或解答，增強(qiáng)學(xué)生的主導(dǎo)地位，加深印象。
三、結(jié)語
教師不僅應(yīng)該注意記憶性問題的設(shè)計(jì)，同時(shí)也應(yīng)該加強(qiáng)對高層次思考性問題的設(shè)計(jì)和技巧培養(yǎng)。教學(xué)中，我們不僅要思考問什么，更要思考問的對象是誰、為什么問、怎么問、什么時(shí)候問，要問得適度有效，要緊扣要點(diǎn)，沉入教學(xué)內(nèi)容。[8]同時(shí)也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生提問，自主地在難點(diǎn)處和關(guān)鍵處發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，大膽地向教材、老師質(zhì)疑，成為“問”的主體。課堂提問是一門藝術(shù)，教學(xué)中我們要巧妙提問，適度把握，不能問遍課堂，要以學(xué)生思維訓(xùn)練為主，讓學(xué)生出得來，沉得下，活起來，我們的課堂才會精煉、實(shí)在、高效。
[ 注 釋 ]
[1] 周蕓.從教師效能感角度看大學(xué)英語課堂提問類型[J].語文學(xué)刊（外語教育教學(xué)），2012（3）：164-167.
[2] 徐衛(wèi)國.優(yōu)化課堂提問，實(shí)現(xiàn)教學(xué)高效[J].上海教育科研，2011（10）：73-74.
[3] 黃偉.實(shí)現(xiàn)溝通與交流：課堂提問教學(xué)價(jià)值新解[J].教育科學(xué)研究，2010（1）：54-58.
[4] 郁小萍.中西方學(xué)生課堂提問對比分析[J].江西社會科學(xué)，2003（5）：222-225.
[5] 張耀奇.有效課堂提問的基本條件分析[J].全球教育展望，2010（6）：91-93.
[6] 夏英.把握課堂教學(xué)中問題設(shè)計(jì)的五個(gè)“度”[J].上海教育，2011（24）：69.
摘 要 統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門研究如何根據(jù)現(xiàn)象的隨機(jī)性規(guī)律來收集、整理、分析數(shù)據(jù),并利用統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行推斷的方法論的科學(xué)。該課程明顯的特點(diǎn)是定量分析的內(nèi)容較多,應(yīng)用性和實(shí)踐性都很強(qiáng)。在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過程中,學(xué)生普遍感到難學(xué),為解決這一問題,本文結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐,經(jīng)過思考和摸索,在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)形成了一些有效的教學(xué)設(shè)計(jì)和方法,并對當(dāng)前統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革的問題進(jìn)行了探討。
關(guān)鍵詞 統(tǒng)計(jì)學(xué) 教學(xué)方法 教學(xué)質(zhì)量 教學(xué)改革
統(tǒng)計(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)、管理類專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。學(xué)習(xí)目的就是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識、熟悉和應(yīng)用統(tǒng)計(jì)理論和統(tǒng)計(jì)分析方法,培養(yǎng)學(xué)生具有統(tǒng)計(jì)意識和實(shí)際操作能力,讓學(xué)生了解到統(tǒng)計(jì)學(xué)在今后的學(xué)習(xí)工作中是必可少的,學(xué)習(xí)這門課就是為他們將來從事經(jīng)濟(jì)管理工作提供必要的知識和能力儲備。本人從事統(tǒng)計(jì)學(xué)以及相關(guān)課程的教學(xué)二十多年了,我非常熱愛教師這個(gè)職業(yè),因此在工作中我能全身心地投入,經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐、思考和摸索,在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)形成了一些有效的教學(xué)設(shè)計(jì)和方法,下面想就這個(gè)以及統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革方面的問題談?wù)勼w會和想法。
一、統(tǒng)計(jì)學(xué)課堂教學(xué)是基礎(chǔ),必須保證其效果和質(zhì)量
統(tǒng)計(jì)學(xué)課程課堂教學(xué)是基礎(chǔ),課堂教學(xué)的效果和質(zhì)量必然影響到課后實(shí)踐以及其他,所以首先是要保證該課程的課堂教學(xué)。由于統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的特點(diǎn),課程中理論內(nèi)容抽象的知識占了一定的比例,特別是有些概念不容易理解。課本內(nèi)容多、重點(diǎn)難點(diǎn)多、計(jì)算公式多,難以記憶掌握。教師備課是課堂教學(xué)的前提,是課堂教學(xué)的基本點(diǎn)。如果授課老師沒有很好理解和體會教材內(nèi)容,就只能在課堂上照本宣科。如何把抽象的知識講得生動,如何化解內(nèi)容難點(diǎn),讓學(xué)生能夠理解進(jìn)而掌握,提高教學(xué)效果,勢必要求教師在備課環(huán)節(jié)下功夫。因此我盡全力備好每一節(jié)課,運(yùn)用精心設(shè)計(jì)的課堂導(dǎo)入把學(xué)生的全部注意力吸引到所要講述的問題上,使學(xué)生為新課的學(xué)習(xí)做好精神準(zhǔn)備。教師要善于組織一堂課的開端,先聲引人,先聲奪人,先聲服人,激發(fā)學(xué)生的求知欲。興趣是最好的老師,只有對所學(xué)的知識產(chǎn)生濃厚的興趣,學(xué)生才會有學(xué)習(xí)的積極性。如果老師的講解枯燥無味,晦澀難懂,學(xué)生就不可能對所學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的興趣。另外,我經(jīng)常同時(shí)承擔(dān)著本科、專科,還有成教學(xué)生的教學(xué)任務(wù),學(xué)生基礎(chǔ)不同,選用教材不同,要求也不同,在這種情況下,我會根據(jù)不同的教學(xué)計(jì)劃和要求,準(zhǔn)備不同的課件,因材施教,取得很好的效果。
在課堂教學(xué)過程中,我主要注意解決好以下三點(diǎn)問題。
1.授課思路清晰,把握重點(diǎn),運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ɑ怆y點(diǎn)
在課堂講授時(shí),一定要讓學(xué)生清楚你在講什么,講了些什么。在教學(xué)過程中,如何把握教學(xué)的重點(diǎn),化解難點(diǎn),是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教學(xué)重點(diǎn)既包括課程內(nèi)容中所處地位比較重要、比較突出的基礎(chǔ)知識,也包括在整個(gè)教學(xué)中起主導(dǎo)作用或核心作用的內(nèi)容。因此,對教學(xué)重點(diǎn),應(yīng)該講清、講透,使學(xué)生理解后能牢固地掌握。這樣一方面起到鞏固知識的作用,另一方面又培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用知識的能力。因此,教師要在教學(xué)中要把握和突出教學(xué)重點(diǎn),以引起學(xué)生的重視和為知識點(diǎn)的應(yīng)用做準(zhǔn)備。對教學(xué)上的難點(diǎn),首先應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),分析造成學(xué)生學(xué)習(xí)上難點(diǎn)的原因,再考慮如何分散和化解難點(diǎn),即是采用由淺入深、循序漸進(jìn)的方式,或是采用化抽象為具體的方式。比如,在學(xué)習(xí)平均差、標(biāo)準(zhǔn)差和方差的時(shí)候,學(xué)生們對這樣一些抽象概念很難理解透徹,有的同學(xué)甚至到學(xué)完這門課還沒弄清楚這幾個(gè)指標(biāo),這就看老師怎么去講了。教材上對這些基本概念的介紹是先敘述定義,然后給出計(jì)算公式,最后舉例說明。在教學(xué)過程中,我是先通過一個(gè)簡單的例子:有甲乙兩個(gè)文科學(xué)生同時(shí)參加高考,語文、數(shù)學(xué)、英語和文科綜合的成績,甲同學(xué)各門課程分?jǐn)?shù)為101、69、98、126,乙同學(xué)各門課程分?jǐn)?shù)為99、90、112、93。學(xué)生們很容易看出,盡管兩個(gè)學(xué)生的平均分?jǐn)?shù)都是98.5,但甲學(xué)生偏科明顯,分?jǐn)?shù)比乙更分散,也就是說每個(gè)分?jǐn)?shù)距離平均分?jǐn)?shù)較遠(yuǎn),這樣一來,學(xué)生們就理解了這幾個(gè)指標(biāo)都是用來說明變量值之間差異程度的,這時(shí)老師再進(jìn)一步介紹這幾個(gè)變異指標(biāo)之間的關(guān)系和解釋計(jì)算公式,對于學(xué)生來說,難點(diǎn)問題就變得非常通俗易懂了。通過類似問題,就會讓學(xué)生知道,老師的課堂教學(xué)對自己非常重要,應(yīng)該爭取機(jī)會感受老師對課本內(nèi)容的歸納和深層次發(fā)掘。曾經(jīng)有位學(xué)校校長說過一句話,老師上課是個(gè)天。這句話道出了老師課堂教學(xué)的重要。
2.運(yùn)用生動有效的課堂教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性
知識的傳授是老師的根本。怎樣才能有效地進(jìn)行知識傳授,這是我們應(yīng)該常思考的問題。在一堂課上,如果70%以上的學(xué)生以主人翁的姿態(tài),積極主動地參與教學(xué)的全過程,這就可以說是一堂非常理想的課。有專家認(rèn)為這是考察課堂教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)之一。因此教師在教學(xué)中應(yīng)該提高和加強(qiáng)自己駕馭課堂的能力和課堂機(jī)智,盡量想辦法引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程,激發(fā)學(xué)生解決問題的欲望,使學(xué)生的思維積極活躍。如果一位教師光有愛心或責(zé)任心,也不算是好老師。要善于將教學(xué)活動的各個(gè)環(huán)節(jié)組織得當(dāng)。使其環(huán)環(huán)相扣,從而提高教學(xué)效率。要能有效地把握課堂氣氛,為學(xué)生營造一個(gè)輕松自然的學(xué)習(xí)環(huán)境。要使學(xué)生都活躍起來,都在教學(xué)活動中受益。在教學(xué)中,不僅要將學(xué)生教會,而且還要教學(xué)生會學(xué)。課堂上,教師既要注重培養(yǎng)學(xué)生動腦、動手、自主探究與合作的習(xí)慣,在課堂上讓學(xué)生有表現(xiàn)自己才干的機(jī)會。盡可能給學(xué)生多一些賞識和鼓勵(lì),這樣才能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性,使學(xué)生有被認(rèn)可的滿足感和成就感。
3.身教勝于言教,工作認(rèn)真負(fù)責(zé),給學(xué)生作榜樣,和學(xué)生建立良好的師生關(guān)系。
在多年的教學(xué)工作中,在與學(xué)生的交流中我也學(xué)到了很多東西,能夠見證他們的進(jìn)步給我?guī)砹藰O大的歡樂。我的性格比較溫和,富有愛心、能真誠對待學(xué)生,這樣學(xué)生才會喜歡和尊敬你,學(xué)生才會喜歡你帶的這門課。有一個(gè)班,當(dāng)我給他們帶完一學(xué)期課后,他們送給我一個(gè)本子,上面有很多同學(xué)的留言,我可能叫不出每個(gè)人的名字,但那些真誠的話語,我非常感動,至今不忘。
課堂教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)永恒的話題,也是我們永遠(yuǎn)的追求。要搞好統(tǒng)計(jì)學(xué)課堂教學(xué),是一個(gè)對課程的分析、整理和設(shè)計(jì)的綜合過程,需要教師考慮的內(nèi)容還有很多方面。只有根據(jù)課程和學(xué)生特點(diǎn),切實(shí)保證課堂教學(xué)中各個(gè)環(huán)節(jié)的質(zhì)量,才能保證和提高課堂教學(xué)的效果和質(zhì)量。
二、統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革是發(fā)展方向,必須認(rèn)清其發(fā)展形勢
統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革是發(fā)展方向,要認(rèn)清其發(fā)展形勢,這是我們必須面對的問題。下面從加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)和教學(xué)方法的創(chuàng)新兩個(gè)方面談?wù)勛约簩y(tǒng)計(jì)教學(xué)改革的問題的認(rèn)識。
1.加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié),充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的方法論科學(xué)。它的產(chǎn)生與發(fā)展始終是與實(shí)際緊密聯(lián)系的。統(tǒng)計(jì)學(xué)只有貼近現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)、管理問題才有用武之地,才有生存空間。所以統(tǒng)計(jì)教學(xué)應(yīng)該重視統(tǒng)計(jì)教學(xué)實(shí)踐,在教學(xué)過程中,理論上我們要注重統(tǒng)計(jì)方法的講授,為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的興趣,訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維,使學(xué)生能夠較好地運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法解決實(shí)際問題,我們還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極地學(xué)以致用,把理論與實(shí)際經(jīng)濟(jì)生活相結(jié)合,因此,要加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié),引用多種案例促使學(xué)生學(xué)會應(yīng)用統(tǒng)計(jì)方法。從目前統(tǒng)計(jì)教學(xué)的情況看,受到課時(shí)的限制,老師只能是在課堂上向?qū)W生灌輸理論,設(shè)計(jì)簡單案例,這樣脫離實(shí)際的教學(xué),結(jié)果是學(xué)生學(xué)習(xí)了統(tǒng)計(jì)課程仍然不會應(yīng)用統(tǒng)計(jì)方法收集、整理和分析數(shù)據(jù).在遇到現(xiàn)實(shí)問題時(shí)不知如何選擇正確的統(tǒng)計(jì)分析方法解決問題。在專業(yè)問題的研究中不會利用統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法與技術(shù)結(jié)合自己的專業(yè)知識對所研究的問題做出推斷與預(yù)測。這種狀況與統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)目的相悖。
針對上述問題,我建議今后在在教學(xué)大綱中適當(dāng)安排一定的課時(shí),讓學(xué)生接觸實(shí)際,同時(shí)也安排一些課下統(tǒng)計(jì)實(shí)踐作業(yè),強(qiáng)化課堂教學(xué)的效果,提高學(xué)生的實(shí)踐動手能力。比如,在講統(tǒng)計(jì)調(diào)查方案時(shí),教材里已經(jīng)把幾個(gè)內(nèi)容介紹的清清楚楚,但如果只記住這幾個(gè)內(nèi)容,在碰到實(shí)際問題時(shí),學(xué)生還是不會制定調(diào)查方案。這時(shí)我們可以讓學(xué)生根據(jù)統(tǒng)計(jì)研究任務(wù),親自去調(diào)查,設(shè)計(jì)一份統(tǒng)計(jì)調(diào)查方案。這樣,學(xué)生不僅對調(diào)查方案的幾個(gè)內(nèi)容有了認(rèn)識,還對統(tǒng)計(jì)研究的數(shù)據(jù)整理和分析等其他環(huán)節(jié)也有了認(rèn)識。因此,我認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)在統(tǒng)計(jì)教學(xué)中非常重要的,它使學(xué)生得到了多方面的訓(xùn)練,也充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
2.教學(xué)方法的創(chuàng)新是提高統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵
【關(guān)鍵詞】 統(tǒng)計(jì)學(xué) 教學(xué)實(shí)踐 財(cái)經(jīng)專業(yè)
隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代對于數(shù)據(jù)分析人才的需求越來越多，如何從海量數(shù)據(jù)中有效挖掘有用信息并進(jìn)行數(shù)據(jù)分析已逐漸引起國內(nèi)外政府機(jī)構(gòu)及學(xué)者的極大關(guān)注，國際上關(guān)于大數(shù)據(jù)科學(xué)研究的呼聲也越來越高。統(tǒng)計(jì)學(xué)作為一門數(shù)據(jù)分析學(xué)科，主要通過收集整理研究對象的數(shù)據(jù)，進(jìn)行建立統(tǒng)計(jì)模型、量化分析、總結(jié)和預(yù)測，探討研究對象的數(shù)量規(guī)律及其特征。隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的來臨，統(tǒng)計(jì)學(xué)的重要性越來越得到社會的認(rèn)可和重視，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)的人才需求量也越來越大。
由于統(tǒng)計(jì)學(xué)涉及的理論內(nèi)容、公式和抽象概念比較多，通常需要一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和較強(qiáng)的邏輯推理能力，因此學(xué)生普遍認(rèn)為《統(tǒng)計(jì)學(xué)》是一門比較難以掌握和學(xué)習(xí)的課程。結(jié)合自己對財(cái)經(jīng)類專業(yè)學(xué)生講授《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的實(shí)際教學(xué)實(shí)踐，在分析目前教學(xué)中存在問題的基礎(chǔ)上，就如何提高統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)效果，探索適合金融工程、工商管理、會計(jì)學(xué)等財(cái)經(jīng)類專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法以及考核辦法，如何解決統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)存在的問題為社會培養(yǎng)高質(zhì)量的專業(yè)數(shù)據(jù)分析人才談一下自己的想法和思考。
一、《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)中存在的問題
1、教學(xué)方法單一
目前，統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)仍然是以教師課堂講授為中心的教學(xué)思想、學(xué)生被動地接受知識傳輸?shù)膫鹘y(tǒng)填鴨式教學(xué)方式。以多媒體教學(xué)為主的背景下，雖然多數(shù)教師堅(jiān)持黑板板書與多媒體課件相結(jié)合，但是有些教師將多媒體教學(xué)完全取代黑板板書，使得課堂教學(xué)內(nèi)容容量過大，講授速度過快，缺乏師生之間的互動和交流。統(tǒng)計(jì)學(xué)內(nèi)容在重點(diǎn)部分常常涉及較多公式和概率統(tǒng)計(jì)定理，使用多媒體課件授課使得講課速度過快，造成學(xué)生無法跟上教師思路不能理解具體內(nèi)容，僅僅會記憶理解，熟練地套用計(jì)算公式，無法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2、教學(xué)內(nèi)容只注重應(yīng)用表面，缺乏理論深度
財(cái)經(jīng)院?！督y(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的教學(xué)內(nèi)容仍然是以數(shù)據(jù)的收集、整理、描述和分析入手，簡單介紹統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)整理、統(tǒng)計(jì)指標(biāo)、時(shí)間數(shù)列、指數(shù)、相關(guān)回歸、統(tǒng)計(jì)推斷等內(nèi)容。對于教學(xué)中涉及到的基本數(shù)學(xué)定理、數(shù)學(xué)公式推理以及前后知識在數(shù)學(xué)上的聯(lián)系缺乏講解，使學(xué)生不能理解到所學(xué)知識的本質(zhì)，僅僅會依葫蘆畫瓢地應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生在處理實(shí)際問題時(shí)方法單一、創(chuàng)新不足。有些財(cái)經(jīng)專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)方案更是將統(tǒng)計(jì)學(xué)與概率統(tǒng)計(jì)同一學(xué)期開設(shè)，使得統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的內(nèi)容缺乏概率統(tǒng)計(jì)中的大數(shù)定律、中心極限定理等假設(shè)檢驗(yàn)的基本知識，造成學(xué)生無法理解所學(xué)內(nèi)容。
3、教師隊(duì)伍知識結(jié)構(gòu)不合理
講授統(tǒng)計(jì)學(xué)的教師隊(duì)伍近幾年雖然有了很大的變化，但還有一部分統(tǒng)計(jì)教師的知識結(jié)構(gòu)不夠理想，數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)知識水平與客觀要求還存在一定的差距，仍需要繼續(xù)改進(jìn)和提高。財(cái)經(jīng)類院校講授統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教師主要以經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)、數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)等財(cái)經(jīng)類出身教師為主，缺乏數(shù)學(xué)專業(yè)科班教師，使得課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)僅注重應(yīng)用，缺乏相應(yīng)的數(shù)學(xué)理論作為支撐，使得學(xué)生對所學(xué)知識一知半解。
4、統(tǒng)計(jì)軟件與統(tǒng)計(jì)案例缺乏有效結(jié)合
隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，學(xué)會用統(tǒng)計(jì)軟件處理實(shí)際問題的方法和分析能力已成為每個(gè)學(xué)生必經(jīng)的階段，計(jì)算機(jī)軟件在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中的重要性越來越顯著?，F(xiàn)實(shí)中，雖然統(tǒng)計(jì)學(xué)的課堂教學(xué)中也注重統(tǒng)計(jì)方法的應(yīng)用，但是由于統(tǒng)計(jì)學(xué)知識繁雜、課時(shí)安排普遍過少、開課班級過多等原因，導(dǎo)致統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過程中對于學(xué)生的動手能力的訓(xùn)練過少。尤其是財(cái)經(jīng)類非統(tǒng)計(jì)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)方案中《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程設(shè)計(jì)基本以54學(xué)時(shí)為主，使得課程教學(xué)內(nèi)容僅可完成理論教學(xué)，缺乏用SPSS、SAS、R軟件等統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行實(shí)際問題處理的實(shí)踐教學(xué)。
5、統(tǒng)計(jì)分析方法與學(xué)生專業(yè)知識缺乏有機(jī)結(jié)合
統(tǒng)計(jì)分析方法與學(xué)生的專業(yè)脫節(jié)，教師從概念、公式、定理等方面講授完統(tǒng)計(jì)理論與統(tǒng)計(jì)方法后，往往無法從學(xué)生的專業(yè)角度出發(fā)與實(shí)際的經(jīng)濟(jì)、金融、管理等內(nèi)容相結(jié)合設(shè)計(jì)統(tǒng)計(jì)案例，或者完全缺乏與實(shí)際問題相關(guān)的統(tǒng)計(jì)案例，很難取得較好的教學(xué)效果。例如給金融工程專業(yè)的學(xué)生講測定離中趨勢的指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)差時(shí)，可以結(jié)合股票投資的例子說明標(biāo)準(zhǔn)差度量風(fēng)險(xiǎn)的應(yīng)用，以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)改進(jìn)措施
1、提高教師素質(zhì)
大數(shù)據(jù)對統(tǒng)計(jì)學(xué)的挑戰(zhàn)要求統(tǒng)計(jì)學(xué)教師必須加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)，及時(shí)學(xué)習(xí)和接受新的知識，提高自身專業(yè)素質(zhì)。作為一名統(tǒng)計(jì)學(xué)教師，課堂教學(xué)不僅要給學(xué)生傳輸知識，還要與網(wǎng)絡(luò)資源相結(jié)合，充分發(fā)揮多媒體在統(tǒng)計(jì)教學(xué)中的作用，形象生動地展示統(tǒng)計(jì)過程和分析應(yīng)用，通過實(shí)際的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)案例分析與學(xué)生互動，及時(shí)設(shè)置統(tǒng)計(jì)理論與實(shí)際數(shù)據(jù)分析相關(guān)啟發(fā)性問題，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，各財(cái)經(jīng)院校要針對各自的具體情況采取有效措施，不定期或定期舉辦統(tǒng)計(jì)學(xué)授課經(jīng)驗(yàn)交流會或送青年教師參加國內(nèi)一流大學(xué)舉辦的課程培訓(xùn)或進(jìn)修，為教師提高授課技巧創(chuàng)造有利條件，并注意吸收高學(xué)歷、高學(xué)位的統(tǒng)計(jì)專業(yè)人才充實(shí)到統(tǒng)計(jì)教師隊(duì)伍以提高統(tǒng)計(jì)學(xué)教師的整體素質(zhì)。
2、改革教學(xué)方法和手段，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性
改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源充實(shí)多媒體教學(xué)課堂內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動性，提高學(xué)生綜合運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法解決實(shí)際問題的能力。在教學(xué)過程中采取“講授式教學(xué)”、“啟發(fā)式教學(xué)”、“互動式課堂討論”、“理論與案例結(jié)合”等形式多變的授課方法，以達(dá)到學(xué)生主動融入課堂、主動思考的更好教學(xué)效果。雖然各種教學(xué)方法都有不同的特點(diǎn)，但是授課過程中要根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)和特點(diǎn)選擇合適的教學(xué)方法或多種教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化組合，使學(xué)生能夠較容易地融入課堂，以快速掌握課堂知識取得較好的教學(xué)效果。
雖然多媒體教學(xué)具有內(nèi)容豐富、所含內(nèi)容信息量大的特點(diǎn)，可以圖文并舉形象生動地展示課堂內(nèi)容，已經(jīng)成為主流教學(xué)手段，但是僅用多媒體教學(xué)，忽視黑板板書教學(xué)，會使得課堂內(nèi)容含量過大而導(dǎo)致學(xué)生的思維跟不上教學(xué)進(jìn)度，特別是統(tǒng)計(jì)學(xué)課程內(nèi)容涉及較多數(shù)學(xué)公式推導(dǎo)和定理證明，不用板書進(jìn)行嚴(yán)密的推導(dǎo)，不利于學(xué)生理解和掌握。因此，在教學(xué)過程中應(yīng)將傳統(tǒng)板書教學(xué)和多媒體教學(xué)相結(jié)合，充分利用這兩種不同教學(xué)方法的優(yōu)勢，達(dá)到更好教學(xué)效果的目的。
3、積極引進(jìn)數(shù)學(xué)專業(yè)教師，優(yōu)化教師知識結(jié)構(gòu)
財(cái)經(jīng)類院校要積極引進(jìn)數(shù)學(xué)專業(yè)出身教師擔(dān)任統(tǒng)計(jì)學(xué)教師，講授內(nèi)容上對所涉及的數(shù)學(xué)理論進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐评碜C明、補(bǔ)充最新統(tǒng)計(jì)方法并適當(dāng)深入講解理論在實(shí)際應(yīng)用時(shí)的重要性，將理論與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，培養(yǎng)財(cái)經(jīng)院校非統(tǒng)計(jì)專業(yè)學(xué)生的邏輯思維和理論與實(shí)踐結(jié)合的能力，讓學(xué)生在未來工作中遇到處理實(shí)際問題時(shí)能夠具有較強(qiáng)的理論基礎(chǔ)應(yīng)用于實(shí)踐，并為實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)處理方法創(chuàng)新、理論創(chuàng)新和知識創(chuàng)新打下較好的基礎(chǔ)。
4、將理論教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，加強(qiáng)軟件應(yīng)用實(shí)踐教學(xué)
財(cái)經(jīng)類院校開設(shè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的目的是為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識提供數(shù)量分析的理論與方法，為學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論與方法分析、研究其專業(yè)實(shí)際問題提供方法論基礎(chǔ)。而統(tǒng)計(jì)學(xué)正是以經(jīng)濟(jì)、金融、社會等實(shí)際現(xiàn)象的數(shù)量方面為研究對象，通過統(tǒng)計(jì)軟件直觀處理和分析實(shí)際問題的方法，因而教學(xué)過程中要與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相結(jié)合，選擇SPSS、SAS或R軟件進(jìn)行案例教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生熟練應(yīng)用統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析的能力，為學(xué)生將來獨(dú)立處理大數(shù)據(jù)問題打下堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)。
5、改革傳統(tǒng)考核方式
《統(tǒng)計(jì)學(xué)》是一門側(cè)重實(shí)際應(yīng)用的方法論課程，傳統(tǒng)的考核方法主要以閉卷筆試為主，考核內(nèi)容主要是統(tǒng)計(jì)基本理論和方法，通過期末閉卷考試并不能客觀準(zhǔn)確地評價(jià)學(xué)生對這門課的掌握程度和實(shí)際應(yīng)用能力，當(dāng)學(xué)生遇到具體的實(shí)踐問題時(shí)往往不知如何處理。因此，有必要對統(tǒng)計(jì)學(xué)課程考核方式進(jìn)行改革?？梢詫W(xué)生的期末總成績從傳統(tǒng)的閉卷考試方式改成由平時(shí)成績20%、軟件實(shí)踐30%和筆試成績50%三部分構(gòu)成。筆試考核內(nèi)容突出實(shí)用性和工具性，可設(shè)置開放試題，重在考核理解而不是死記硬背定理或公式，考查學(xué)生綜合利用統(tǒng)計(jì)知識和方法分析和解決實(shí)際問題的能力，使學(xué)生不僅學(xué)到統(tǒng)計(jì)學(xué)知識，又能靈活地運(yùn)用于實(shí)際問題。
三、結(jié)語
隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，社會對具有扎實(shí)統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)的數(shù)據(jù)分析人才需求越來越多，《統(tǒng)計(jì)學(xué)》作為數(shù)據(jù)分析方面重要的基礎(chǔ)工具課程，對于財(cái)經(jīng)類學(xué)生的專業(yè)課學(xué)習(xí)和畢業(yè)論文設(shè)計(jì)及將來從事金融、管理、經(jīng)濟(jì)等行業(yè)數(shù)據(jù)分析相關(guān)專業(yè)工作十分重要。因此，要提高統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，任課教師不僅要努力鉆研統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識，探索新的統(tǒng)計(jì)授課方法，提高自己的綜合素質(zhì)，同時(shí)也要勇于探索適合不同專業(yè)特色的教學(xué)內(nèi)容，編寫符合新時(shí)代特征的新的教學(xué)案例和多元化的教學(xué)手段，在教學(xué)活動中不斷實(shí)踐探索，切實(shí)加強(qiáng)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，改革已有考核方式，提高教學(xué)效果和質(zhì)量。
（基金項(xiàng)目：吉林省教育廳“十二五”社會科學(xué)研究基金項(xiàng)目（2015348）。）
【參考文獻(xiàn)】
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[2] 馮蕊、王國輝：高職財(cái)經(jīng)類非統(tǒng)計(jì)專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中的問題與思考[J].科技和產(chǎn)業(yè)，2010（6）.
