時(shí)間：2023-09-28 15:44:56
序論：在您撰寫(xiě)小學(xué)科學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
一、建立模擬化的自主機(jī)構(gòu)
學(xué)校是社會(huì)的一個(gè)組織部分，模擬教育使它可以一定程度地重現(xiàn)社會(huì)，從而加速隊(duì)員們社會(huì)化的進(jìn)程。在建構(gòu)模擬化組織的過(guò)程中教育學(xué)生。
1.崗位模擬的自主性與多樣性。
少科院下設(shè)生物、環(huán)保、創(chuàng)新、鄉(xiāng)情等四個(gè)研究所，每所又下設(shè)標(biāo)本制作、無(wú)土培植、航模船模等若干個(gè)俱樂(lè)部，組建了一院四所十部，分級(jí)式的崗位設(shè)置為不同層次，不同需求的學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多、更符合發(fā)展要求的實(shí)踐舞臺(tái)。
在組織結(jié)構(gòu)方面，實(shí)現(xiàn)分層。各級(jí)組織的內(nèi)部結(jié)構(gòu)中都有提高與普及兩個(gè)層次之分，提高組是滿(mǎn)足求知欲強(qiáng)，探索精神及能力佳的學(xué)生不斷冒尖。普及組是滿(mǎn)足知識(shí)略減，探索能力較弱，但又有興趣的隊(duì)員學(xué)習(xí)。
在組織體制方面，我們力求互動(dòng)。學(xué)生可以參加一個(gè)組織，也可參加多個(gè)組織，還可以在一學(xué)期后重新選擇組織。靈活的組織體制為學(xué)生增加學(xué)力開(kāi)通渠道。
2.活動(dòng)模擬的主體性與實(shí)效性。
科學(xué)院的各職能部門(mén)的干部都由學(xué)生通過(guò)競(jìng)聘產(chǎn)生，各職能部門(mén)都有相應(yīng)的任職條件和崗位職責(zé)，專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)科學(xué)院日常事務(wù)工作和各個(gè)職稱(chēng)級(jí)別的晉升考核。科學(xué)院的小干部以研究型課程和研究性學(xué)習(xí)為主要形式，強(qiáng)化創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力在自主研究中落實(shí)。指導(dǎo)本級(jí)組織的小課題研究活動(dòng)，指導(dǎo)本級(jí)主題活動(dòng)的普及，負(fù)責(zé)本級(jí)組織的創(chuàng)造雛鷹獎(jiǎng)?wù)碌目颊鹿ぷ?，組織好小科學(xué)院的年會(huì)及科學(xué)討論會(huì)。
二、形成社會(huì)化的輔導(dǎo)力量
少科院的建設(shè)堅(jiān)持“學(xué)校教育是主導(dǎo)，家庭教育是后援，社區(qū)教育是依托”的大教育思想”，建立校內(nèi)外科普教育基地，科技輔導(dǎo)員隊(duì)伍。
1.走進(jìn)家庭
少科院發(fā)動(dòng)全體小干事開(kāi)展家庭“五個(gè)一活動(dòng)”：家有一個(gè)小書(shū)架（置有3～10本科普?qǐng)D書(shū)），營(yíng)造科學(xué)文化氛圍；家有一個(gè)種養(yǎng)點(diǎn)（飼養(yǎng)1～3種動(dòng)植物），可觀(guān)賞、實(shí)驗(yàn)和研究；家有一個(gè)科技角（或是自制一個(gè)檔案袋），是科技成果展示臺(tái)；家有一個(gè)責(zé)任崗（至少建有一個(gè)環(huán)保崗位如廢品回收點(diǎn)、節(jié)能節(jié)水點(diǎn)），承擔(dān)一份環(huán)保責(zé)任；家有一次科普活動(dòng)（每月一次），小手拉大手，共同提高。
2.走進(jìn)社區(qū)
聘請(qǐng)科協(xié)、居委會(huì)的有關(guān)人員組成校外輔導(dǎo)員隊(duì)伍，共同參與社團(tuán)教育。充分利用陣地資源：建立五類(lèi)“社區(qū)科技教育基地”，拓展學(xué)生的活動(dòng)空間和渠道：低年級(jí)――觀(guān)察類(lèi)：家庭種養(yǎng)點(diǎn)；勞動(dòng)類(lèi)：學(xué)農(nóng)種植基地；中高年級(jí)――實(shí)驗(yàn)類(lèi)：無(wú)土栽培室、暖室；調(diào)查參觀(guān)類(lèi)：垃圾填埋場(chǎng)、新昌江、旅游景點(diǎn)、高新農(nóng)業(yè)示范園區(qū)；宣傳類(lèi)：黑板報(bào)、報(bào)社、電視臺(tái)、廣播臺(tái)。
三、構(gòu)建“研究型課程”活動(dòng)體系
1、活動(dòng)內(nèi)容：三年級(jí)：以小種植、小養(yǎng)殖、勞技制作等為重點(diǎn)，訓(xùn)練對(duì)事物的觀(guān)察、比較、分析能力。四年級(jí)：以生態(tài)環(huán)境、生物多樣性為內(nèi)容，開(kāi)展小觀(guān)察、小實(shí)驗(yàn)、小考察活動(dòng)。五年級(jí)：以創(chuàng)造性思維的發(fā)展為核心，開(kāi)展小發(fā)明、小設(shè)想、小方法、小創(chuàng)意等創(chuàng)新教育實(shí)踐活動(dòng)。
2、活動(dòng)形式：采用參與意識(shí)的單項(xiàng)研究性學(xué)習(xí)的普及層和小課題研究性學(xué)習(xí)的提高層相結(jié)合開(kāi)展活動(dòng)。構(gòu)建科勞知識(shí)與科學(xué)方法學(xué)習(xí)相吻合的層次結(jié)構(gòu)。
（1）普及性實(shí)踐活動(dòng)：利用科普日和普及性活動(dòng)帶領(lǐng)全體學(xué)生開(kāi)展科學(xué)實(shí)踐探索活動(dòng)。以科普日主題活動(dòng)深化，科技節(jié)大型活動(dòng)示范導(dǎo)向，科技周成果展示，科技興趣小組專(zhuān)項(xiàng)技能學(xué)習(xí)等形式，組建一年的科技活動(dòng)常規(guī)系列，達(dá)到普及提高再普及再提高，螺旋上升之目的。
（2）開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)： 利用模塊主題極帶領(lǐng)中上學(xué)生走科學(xué)實(shí)踐探索之路。
①環(huán)境科學(xué)課程：關(guān)心環(huán)境的保護(hù)性、關(guān)注生態(tài)的平衡性、增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。如“節(jié)約用水”、“節(jié)約能源”、“減少?gòu)U物”等系列活動(dòng)。
②生物探索課程：探究物種的多樣性，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的基本方法。如對(duì)野生蠑螈的生存環(huán)境考察，對(duì)野生綠鷺的生活習(xí)性考察等。
③社會(huì)科學(xué)課程：科技傳播服務(wù)、科技決策參與，樹(shù)立科學(xué)價(jià)值觀(guān)。如開(kāi)展“家鄉(xiāng)旅游資源的利用與開(kāi)發(fā)研究”、“古遺跡古文化的考察”等活動(dòng)。
④創(chuàng)造科學(xué)課程：創(chuàng)造小發(fā)明、創(chuàng)造小方法、創(chuàng)造新思維、培養(yǎng)創(chuàng)新能力。如開(kāi)展車(chē)模、船模、盆景嫁接等。
四、探究課隊(duì)結(jié)合的新模式
課隊(duì)結(jié)合探究開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，既提升學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)與學(xué)習(xí)能力，又給新課程教育的開(kāi)展帶來(lái)全新的發(fā)展。
1.開(kāi)發(fā)校本課程，形成教育合力
（1）優(yōu)化“創(chuàng)造教育滲透課”。倡導(dǎo)科技創(chuàng)新教育在學(xué)科教學(xué)中的滲透，把創(chuàng)造教育的因素滲透到各課教學(xué)中去。加大科技教育的含量，并與各門(mén)學(xué)科本身的特點(diǎn)緊密結(jié)合，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維、創(chuàng)新精神、創(chuàng)造才能。
（2）優(yōu)化“綜合實(shí)踐課”。
①“創(chuàng)造性思維訓(xùn)練課”。 結(jié)合學(xué)生年齡特征和知識(shí)水平進(jìn)行不同層次的訓(xùn)練。低段著重進(jìn)行了創(chuàng)造品質(zhì)的啟蒙教育和思維的流暢性訓(xùn)練。中段著重進(jìn)行了想象力和思維的變通性訓(xùn)練。高段轉(zhuǎn)為“發(fā)散與靈活”訓(xùn)練，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生由此及彼的發(fā)散式思維能力，在聯(lián)想中學(xué)習(xí)創(chuàng)造。
②“創(chuàng)造技法活動(dòng)課”。
一、新課標(biāo)實(shí)踐能力培養(yǎng)要求
新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)把培養(yǎng)學(xué)生的解決問(wèn)題的能力作為更重要的方面來(lái)要求。新課標(biāo)指出“能綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能解決問(wèn)題，發(fā)展實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神”。新課標(biāo)中所提的實(shí)踐能力，就是指利用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決生產(chǎn)、科技、生活中的實(shí)際問(wèn)題能力的具體體現(xiàn)。反之，通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題，促進(jìn)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的深化和擴(kuò)展，學(xué)生的實(shí)踐能力是以利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題來(lái)體現(xiàn)的。要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)動(dòng)手解決實(shí)際問(wèn)題的能力，就必須把“培養(yǎng)實(shí)踐意識(shí)，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)”貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，貫穿教育的始終。
二、課堂實(shí)踐能力培養(yǎng)實(shí)踐
1.運(yùn)用直觀(guān)演示，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力 小學(xué)生的思維活動(dòng)，往往是和一定的情境、一定的動(dòng)作聯(lián)系在一起的，并且隨著情境的改變以及對(duì)具體事物的實(shí)際操作實(shí)踐而展開(kāi)。因此，在教學(xué)中，要十分重視從直觀(guān)演示入手，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作實(shí)踐，運(yùn)用眼、耳、口等各種感官的協(xié)同作用來(lái)感知數(shù)學(xué)問(wèn)題，理解數(shù)學(xué)概念。如，在教學(xué)基本概念“厘米、毫米”時(shí)。可引導(dǎo)學(xué)生按以下步驟進(jìn)行操作實(shí)踐。一是引：教師用示范尺子告訴學(xué)生1厘米的長(zhǎng)度；二是看：讓學(xué)生拿出自己準(zhǔn)備的尺子，認(rèn)識(shí)尺子上的刻度，再看一看，比一比“1厘米”的實(shí)際長(zhǎng)度；三是量：讓學(xué)生用尺子先量一量課本上的幾條線(xiàn)段的長(zhǎng)度，再量一量鉛筆、小刀、小鐵釘?shù)葘?shí)物的長(zhǎng)度；四是觀(guān)察抽象：讓學(xué)生觀(guān)察尺子，數(shù)一數(shù)1厘米里有多少個(gè)小格，并指出每一小格的長(zhǎng)度就是1毫米。讓學(xué)生感知1毫米的長(zhǎng)度，比擬1至10毫米的各個(gè)長(zhǎng)度，抽象出“厘米”、“毫米”的概念；五是印證運(yùn)用：再讓學(xué)生量出所帶學(xué)具的長(zhǎng)度是幾厘米或是幾毫米，同桌互量互看、互說(shuō)。
2.結(jié)合學(xué)具制作和演示，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力 這種學(xué)習(xí)方法與實(shí)踐聯(lián)系比較緊密，是美國(guó)學(xué)者總結(jié)出來(lái)的教育思想和方法，目的在于讓學(xué)生以更科學(xué)的方法學(xué)習(xí)知識(shí)，尤其強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法、思維方法和學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)。如在教學(xué)“長(zhǎng)方形和正方形的認(rèn)識(shí)”這一內(nèi)容時(shí)，學(xué)生掌握了長(zhǎng)方形和正方形的特征后，我發(fā)給學(xué)生兩張不規(guī)則的紙，要求學(xué)生操作：（1）用其中一張紙裁出一個(gè)長(zhǎng)方形或正方形；（2）用另一張紙嘗試裁出一個(gè)最大的長(zhǎng)方形或正方形。學(xué)生在觀(guān)察、操作、猜測(cè)等實(shí)踐活動(dòng)中，既培養(yǎng)了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，又通過(guò)交流、討論、合作等學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)了非智力因素的發(fā)展。
3.聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力 在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)后，教師應(yīng)注重知識(shí)的課外延伸，讓學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去，解決一些生活中簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，真正使知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。在教學(xué)了“容積和容積單位”后，為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，我布置了如下一道題：有一塊長(zhǎng)40厘米，寬20厘米的鐵板，現(xiàn)要用這塊鐵板焊一個(gè)深5厘米的矩形盒子（無(wú)蓋）。要想使這個(gè)盒子的容積盡量大，你認(rèn)為該怎樣使用這塊鐵板？學(xué)生用硬紙板進(jìn)行實(shí)踐操作，在經(jīng)過(guò)多次嘗試后得出：用如下圖的方法裁剪鐵板，做成的盒子容積最大。數(shù)學(xué)知識(shí)在日常生活中有著廣泛的應(yīng)用，生活中處處有數(shù)學(xué)，要讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)積極參與生活實(shí)踐。
4.創(chuàng)設(shè)實(shí)踐性活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力 在設(shè)計(jì)課堂練習(xí)時(shí)要讓學(xué)生廣泛地參與實(shí)踐活動(dòng)，把書(shū)本知識(shí)同生產(chǎn)、生活實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。如學(xué)習(xí)了“容積”和“體積”的計(jì)算后，我引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展有趣的測(cè)量實(shí)踐活動(dòng)，研究不規(guī)則物體的體積。例如，學(xué)習(xí)“百分?jǐn)?shù)”后，我引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展如下的實(shí)踐活動(dòng)：（1）學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)谷子的發(fā)芽率，規(guī)定實(shí)驗(yàn)的粒數(shù)和質(zhì)量，并要求認(rèn)真觀(guān)察；（2）幾天后，讓各組學(xué)生看查谷子的發(fā)芽粒數(shù)和未發(fā)芽粒數(shù)；（3）各組分別計(jì)算發(fā)芽率；（4）比較各組的發(fā)芽率并討論：為什么各組的發(fā)芽率不一樣？要使自己實(shí)驗(yàn)的發(fā)芽率高必須怎樣做？進(jìn)行谷子發(fā)芽試驗(yàn)有什么意義？通過(guò)討論，不僅使學(xué)生進(jìn)一步鞏固了求發(fā)芽率的方法，還懂得了怎樣進(jìn)行種子發(fā)芽試驗(yàn)及進(jìn)行發(fā)芽試驗(yàn)的意義。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)一步加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握，同時(shí)又使學(xué)生在參與實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)同生產(chǎn)、生活實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，去解決一些實(shí)際問(wèn)題。
總之，教學(xué)中要重視學(xué)生通過(guò)操作、實(shí)踐等活動(dòng)，自己去研究、探索、發(fā)現(xiàn)、檢驗(yàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，使之成為學(xué)習(xí)中的發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。同時(shí)又要重視讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決日常生活中的一些實(shí)際問(wèn)題，從運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)踐活動(dòng)中鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和學(xué)習(xí)能力。
三、對(duì)實(shí)踐能力培訓(xùn)的思考
1.培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力 數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是發(fā)揮學(xué)生主體意識(shí)，培養(yǎng)他們主動(dòng)探究精神的自由天地。
2.學(xué)生的合作交往能力得到較大的發(fā)展 實(shí)踐活動(dòng)需要學(xué)生合作學(xué)習(xí)，為他們提供了相互交往的機(jī)會(huì)，在交往過(guò)程中，他們懂得了溝通與包容、尊重與信任，懂得了共同創(chuàng)造與分享。
教師首先以猜謎形式拉開(kāi)課堂序幕、揭示課堂主題，在這個(gè)過(guò)程中，教師以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式吸引學(xué)生的注意力，通過(guò)層層設(shè)疑引發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)主動(dòng)探究的欲望，從而使學(xué)生始終保持積極興奮的心理狀態(tài)。
二、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力
小學(xué)科學(xué)是一門(mén)綜合性比較強(qiáng)的學(xué)科，與生活生產(chǎn)聯(lián)系緊密，如果創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生主動(dòng)探索的教學(xué)情境，有助于學(xué)生積極主動(dòng)地建構(gòu)科學(xué)知識(shí)和培養(yǎng)探索科學(xué)的能力，讓學(xué)生在親歷實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中掌握科學(xué)的研究方法，這比課堂上的死記硬背，更能讓學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解。以三年級(jí)上冊(cè)《紙》這一課為例，對(duì)紙這種材料，學(xué)生已經(jīng)有了豐富的感性認(rèn)識(shí)，因此比較容易引發(fā)學(xué)生進(jìn)行比較深入的科學(xué)探究活動(dòng)：比較書(shū)寫(xiě)紙和卡紙，比較掛歷紙和報(bào)紙，看看它們有什么不同？如果我們將一張紙輕輕地撕開(kāi)，用放大鏡觀(guān)察紙邊，會(huì)有什么發(fā)現(xiàn)？再把撕下的半張紙揉成團(tuán)，再小心地把紙團(tuán)展開(kāi)，用放大鏡觀(guān)察紙面，會(huì)有什么發(fā)現(xiàn)？掛歷紙、報(bào)紙、卡紙、衛(wèi)生紙，哪一種紙吸水性更強(qiáng)？為什么紙的吸水性有強(qiáng)有弱？在上述過(guò)程中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生在“實(shí)驗(yàn)活動(dòng)+問(wèn)題+實(shí)驗(yàn)活動(dòng)”的教學(xué)活動(dòng)中探究，通過(guò)實(shí)驗(yàn)找出答案，不僅能提高學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的參與度，也能有效培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。
三、小組合作，培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力
小組合作探究教學(xué)是一種以設(shè)疑、常識(shí)、引導(dǎo)、體驗(yàn)、比較、探究為基本方式的富有創(chuàng)意的教學(xué)模式。通過(guò)師生之間、學(xué)生之間的多邊互動(dòng)，革新了傳統(tǒng)班級(jí)“以教師為中心”的授課制，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性空前高漲，通過(guò)自主探究、合作交流給小學(xué)科學(xué)的課堂教學(xué)注入了勃勃生機(jī)和無(wú)限活力，體現(xiàn)了新課程“一切為了學(xué)生的發(fā)展”這一最高宗旨和核心理念。以三年級(jí)上冊(cè)動(dòng)物的《蚯蚓》一課為例，我讓學(xué)生以四人為一個(gè)小組然后分發(fā)工具：幾條蚯蚓、一只淺水碟子、放大鏡、紙、玻璃板、尺子、繩，并在小組內(nèi)進(jìn)行交流，說(shuō)說(shuō)自己看到了蚯蚓外形上的什么器官？如果用放大鏡進(jìn)行觀(guān)察，你又看到了什么？蚯蚓有腳嗎？他們是怎樣運(yùn)動(dòng)的？水和光對(duì)它刺激時(shí)，蚯蚓會(huì)有什么反應(yīng)？最后再將自己小組對(duì)蚯蚓的認(rèn)識(shí)表達(dá)出來(lái)。在上述過(guò)程中，教師以合作探究引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，有了思考和交流，更能激活學(xué)生的思維和創(chuàng)新意識(shí)，從而使他們體驗(yàn)獲取科學(xué)知識(shí)的快樂(lè)。
四、學(xué)科整合，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)創(chuàng)新精神
課程標(biāo)準(zhǔn)提倡學(xué)科之間的融會(huì)貫通。知識(shí)是一個(gè)有機(jī)的整體，學(xué)科與學(xué)科之間也并不是那么涇渭分明的，如果教師能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，適度地與其他學(xué)科之間進(jìn)行整合，就可以打破課程局限，豐富小學(xué)科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的共同促進(jìn)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新精神。通過(guò)有效的學(xué)科整合，打破了學(xué)科界限，推動(dòng)了學(xué)科創(chuàng)新，更利于教師開(kāi)展形式多樣的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，在整合不同學(xué)科內(nèi)容的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的探究能力。
五、結(jié)語(yǔ)
一、挖掘生活素材，指導(dǎo)嘗試實(shí)踐
我們班的孩子以二胎居多，父母在較大的年齡有了這個(gè)孩子十分的驕慣，導(dǎo)致孩子只會(huì)說(shuō)不會(huì)干。這些孩子缺乏團(tuán)隊(duì)意識(shí)，合作意識(shí)，各自為政，唯我獨(dú)尊。針對(duì)這些特點(diǎn)我逐步加強(qiáng)孩子們的生活實(shí)踐，經(jīng)常給他們布置動(dòng)手操作、觀(guān)察的作業(yè)，如在教學(xué)小數(shù)時(shí)，要求學(xué)生去觀(guān)察超市的價(jià)格標(biāo)簽，再通過(guò)詢(xún)問(wèn)、查找等方式發(fā)現(xiàn)小數(shù)在生活中的應(yīng)用廣泛。學(xué)生有了生活體驗(yàn)對(duì)于知識(shí)的應(yīng)用與理解就更透徹，更感受到小數(shù)的應(yīng)用廣泛。
小學(xué)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)教育的基礎(chǔ)，把枯燥的數(shù)學(xué)變得有趣、生動(dòng)、易于理解，更需要將數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有活力的、活生生的數(shù)學(xué)。從學(xué)生熟悉的生活情境和所感興趣的事物出發(fā)。讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)從周?chē)氖挛镏袑W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和價(jià)值，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力。例如：在觀(guān)察物體一單元教學(xué)時(shí)，充分利用教室中的物品，引導(dǎo)學(xué)生探索不同位置觀(guān)察到的圖形是不一樣的，體會(huì)從不同的角度看同一事物所看到的形狀的變化，并用學(xué)過(guò)的簡(jiǎn)單圖形畫(huà)下來(lái)。從而豐富空間與圖形的經(jīng)驗(yàn)，建立初步的空間觀(guān)念。
二、利用生活中的數(shù)學(xué)，提煉數(shù)學(xué)問(wèn)題
小學(xué)生是以形象思維為主的，面對(duì)抽象性、系統(tǒng)性很強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，教學(xué)中利用生活中的感性材料，把抽象的東西以生活中原有狀態(tài)呈現(xiàn)，讓學(xué)生在交流生活經(jīng)驗(yàn)之中加以理解與提煉，學(xué)生能輕松自然地理解與掌握，并能自覺(jué)地轉(zhuǎn)化為一種生活的技能。
例如教學(xué)《小數(shù)點(diǎn)搬家》時(shí)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)開(kāi)辦餐廳的場(chǎng)景，山羊快餐的老板因?yàn)樯獾睦渎洌谑前芽觳偷膬r(jià)格從4.00元調(diào)到0.40元，再調(diào)到0.04元，從而高朋滿(mǎn)座的效果。
問(wèn)題1、遇到這種生意不興隆的情況怎么處理呢？
問(wèn)題2、你知道山羊老板的怎么做的嗎？快餐的價(jià)格是怎樣變化的呢？
問(wèn)題3、你從中發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？
學(xué)生在開(kāi)快餐店這個(gè)實(shí)際情境中提出了有針對(duì)性的問(wèn)題，并能在問(wèn)題的解決過(guò)程中做好總結(jié)，從而達(dá)到學(xué)以致用的效果。
這樣的教學(xué)體現(xiàn)了由“生活原型――數(shù)學(xué)化――運(yùn)用” 的學(xué)習(xí)模式，不僅形象生動(dòng)而且易于理解，知識(shí)的獲得從感性上升為理性，這最符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。這樣我們的數(shù)學(xué)教學(xué)由書(shū)本走向了生活，取材于學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生在自己的生活中尋找數(shù)學(xué)、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、探究數(shù)學(xué)和掌握數(shù)學(xué)。感到數(shù)學(xué)中的知識(shí)有的是我們?cè)谏顚?shí)際中已經(jīng)會(huì)的，但沒(méi)有找到規(guī)律，我們可以運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)通過(guò)創(chuàng)造活動(dòng)，把經(jīng)驗(yàn)提煉為數(shù)學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的探究方法，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、發(fā)現(xiàn)知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的能力。
三、重視動(dòng)手操作，提高實(shí)踐能力
動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)獲得數(shù)學(xué)的知識(shí)，這是一種特殊的認(rèn)知活動(dòng)，又是一種重要的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)形式。它不僅對(duì)學(xué)生知識(shí)的形成有著重要的促進(jìn)作用；同時(shí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法、思維方法以及學(xué)習(xí)態(tài)度的形成都有著不可估量的作用。既體驗(yàn)了獨(dú)立獲取知識(shí)的樂(lè)趣，又從中學(xué)到解決問(wèn)題的策略，從而有效地培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)和實(shí)踐能力。
對(duì)課堂教學(xué)而言，動(dòng)手實(shí)踐學(xué)習(xí)方式的過(guò)程主要包括下列幾個(gè)方面：①學(xué)生觀(guān)察一個(gè)物體或一種現(xiàn)象或操作某些學(xué)具；②學(xué)生在觀(guān)察或操作的過(guò)程中進(jìn)行思考，并與同伴進(jìn)行討論和交流，以彌補(bǔ)他們?cè)趩渭兊挠^(guān)察和操作活動(dòng)的不足；③教師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，注意操作總結(jié)。
例如學(xué)習(xí)《三角形內(nèi)角和》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生把任意一個(gè)三角形撕成三部分（每一部分有一個(gè)原三角形的角），再把撕下來(lái)的三個(gè)角的頂點(diǎn)放在一個(gè)頂點(diǎn)上，相鄰的兩條邊挨到一起，最后觀(guān)察組合而成的是一個(gè)什么角，多少度，總結(jié)出你發(fā)現(xiàn)了什么（三角形的內(nèi)角和180度）？
學(xué)生拼、拿、擺的方式不一樣，構(gòu)成的圖形也不一樣，但都能用不同的方法來(lái)證明結(jié)果是一樣，師生最后進(jìn)行評(píng)比小結(jié)。這樣的操作活動(dòng)，課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)會(huì)了自主探索，自己去發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。
另外，可以組織學(xué)生開(kāi)展數(shù)學(xué)調(diào)查活動(dòng)，數(shù)學(xué)調(diào)查這種方法能有效地把現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力得到提高。數(shù)學(xué)調(diào)查就是參觀(guān)、訪(fǎng)問(wèn)、查閱資料的多種形式對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中與數(shù)學(xué)相關(guān)的某一問(wèn)題進(jìn)行直接的、有計(jì)劃的了解和分析活動(dòng)。這樣學(xué)生不僅可以把書(shū)本上的知識(shí)與實(shí)際相聯(lián)系，體會(huì)到數(shù)學(xué)的社會(huì)價(jià)值，還可以學(xué)到課本上學(xué)不到的知識(shí)，在實(shí)踐中使知識(shí)得到升華。組織小學(xué)生開(kāi)展數(shù)學(xué)調(diào)查，要恰當(dāng)?shù)夭贾萌蝿?wù)，設(shè)計(jì)科學(xué)的調(diào)查記錄表，對(duì)調(diào)查的方式要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。如：在中、高年級(jí)開(kāi)展家庭收入和住房面積調(diào)查活動(dòng)，同學(xué)們利用走訪(fǎng)、調(diào)查等方式得到數(shù)據(jù)，計(jì)算出結(jié)果，填好表格，并通過(guò)此活動(dòng)寫(xiě)出調(diào)查報(bào)告。
關(guān)鍵詞：工科學(xué)生，實(shí)踐能力；培養(yǎng)方法
創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。良好的實(shí)踐能力是創(chuàng)造性活動(dòng)的基礎(chǔ)，實(shí)踐是對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力培養(yǎng)的最好途徑。具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力也是各企事業(yè)用人單位對(duì)每位大學(xué)生的基本要求，“眼高手低”的理論家不受青睞。
培養(yǎng)和提高工科學(xué)生實(shí)踐能力的有效措施為：
1，建立一支強(qiáng)有力的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師隊(duì)伍
學(xué)校應(yīng)本著培養(yǎng)、引進(jìn)、提高相結(jié)合的原則，一方面，在現(xiàn)有師資力量的基礎(chǔ)上引進(jìn)一批具有中高級(jí)職稱(chēng)、具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人才充實(shí)隊(duì)伍；另一方面，要通過(guò)有計(jì)劃地安排沒(méi)有工廠(chǎng)企業(yè)經(jīng)歷的中青年教師深入工廠(chǎng)企業(yè)接受實(shí)踐鍛煉、參與工程項(xiàng)目開(kāi)發(fā)等多種形式，培養(yǎng)更多的中青年“雙師型”人才。同時(shí)，聘請(qǐng)富有工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的校外高級(jí)技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，加強(qiáng)旨在提高實(shí)踐能力、工程能力和科研能力的訓(xùn)練和培訓(xùn)，也能為提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量提供師資保障。
2，課堂教學(xué)要理論緊密聯(lián)系實(shí)際
教師應(yīng)深入鉆研教材，找到理論與實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中盡量結(jié)合實(shí)物、實(shí)例進(jìn)行直觀(guān)教學(xué)。如，進(jìn)行課堂演示或仿真實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)物或圖片展示、播放產(chǎn)品生產(chǎn)錄像或帶領(lǐng)學(xué)生去產(chǎn)品生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行講解學(xué)習(xí)等，都能加深學(xué)生對(duì)理論的認(rèn)知，為提高學(xué)生的實(shí)踐能力做好知識(shí)儲(chǔ)備。例如講解液壓泵的工作原理，利用圖片、模型或較小的實(shí)物不能全面地呈現(xiàn)其立體結(jié)構(gòu)和動(dòng)態(tài)的工作過(guò)程，那么，教師可以通過(guò)二維或三維的清晰動(dòng)畫(huà)慢慢地進(jìn)行演示，泵的結(jié)構(gòu)及工作原理就不再抽象和晦澀難懂了，這不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還會(huì)收到很好的實(shí)踐教學(xué)效果。
3，通過(guò)構(gòu)建系統(tǒng)化的實(shí)踐能力培養(yǎng)體系來(lái)提高學(xué)生的實(shí)踐能力
學(xué)校應(yīng)優(yōu)化教學(xué)資源，構(gòu)建起一套從實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、金工實(shí)習(xí)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、工程素質(zhì)培訓(xùn)、職業(yè)技能培訓(xùn)(數(shù)控編程與操作、職業(yè)技能鑒定等)到畢業(yè)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)化的實(shí)踐能力培養(yǎng)體系。在這一完整的理論與實(shí)踐教學(xué)體系中，應(yīng)大幅度地提升實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)分，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)和創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在大學(xué)四年中得到不間斷的系統(tǒng)實(shí)踐訓(xùn)練。就機(jī)械專(zhuān)業(yè)而言，學(xué)校應(yīng)為學(xué)生開(kāi)設(shè)力學(xué)與材料模塊、機(jī)械創(chuàng)新模塊、液壓傳動(dòng)模塊、電控模塊、機(jī)電綜合模塊、車(chē)輛特色模塊等基礎(chǔ)性、綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)；創(chuàng)造一個(gè)集機(jī)、電、液、控于一體的機(jī)械工程實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，在進(jìn)行傳統(tǒng)的基本操作技能訓(xùn)練的同時(shí)，對(duì)典型機(jī)構(gòu)、機(jī)器進(jìn)行拆裝訓(xùn)練，增加先進(jìn)技術(shù)技能訓(xùn)練，補(bǔ)充創(chuàng)新制作。此外，改革實(shí)踐考核制度，建立校企聯(lián)合實(shí)踐基地等，也是提高工科大學(xué)生實(shí)踐能力的有效途徑。
(1)開(kāi)設(shè)綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力
傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)往往是“我講你聽(tīng)，我說(shuō)你做”的模式。有些實(shí)驗(yàn)只須嚴(yán)格按教師提供的步驟進(jìn)行就可順利完成，太簡(jiǎn)單化、機(jī)械化，學(xué)生形象地稱(chēng)之為“傻瓜操作”。而綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式應(yīng)在開(kāi)放與實(shí)驗(yàn)有關(guān)的閱讀材料、原料、實(shí)驗(yàn)設(shè)備等情況下，在學(xué)生具備必要的相應(yīng)基礎(chǔ)理論和基本技能以后進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)教師只給出實(shí)驗(yàn)的目的要求，其它均由實(shí)驗(yàn)小組的學(xué)生合作完成。像材料的熱處理這一綜合實(shí)驗(yàn)，學(xué)生需要了解熱處理設(shè)備、熱處理工藝、材料的組織性能之間的關(guān)系等貫穿工程材料學(xué)的主要知識(shí)，學(xué)生不僅要翻閱過(guò)去所學(xué)的知識(shí)，還需要查閱新的資料，更重要的是他們需要利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)驗(yàn)中遇到的實(shí)際問(wèn)題。通過(guò)閱讀大量的參考資料，學(xué)生自己或與小組成員一起制定應(yīng)該用到哪些實(shí)驗(yàn)設(shè)備、采用怎樣的實(shí)驗(yàn)步驟才能達(dá)到實(shí)驗(yàn)的目的要求，甚至對(duì)實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)也要預(yù)先考慮到。指導(dǎo)教師在整個(gè)試驗(yàn)過(guò)程中退居二線(xiàn)，只起到答疑作用。這種教學(xué)方法能突出以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的思想，著眼于調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考的積極性，能有效地提高學(xué)生的實(shí)踐能力。
(2)建立以綜合性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性為特點(diǎn)的工程訓(xùn)練中心
工程訓(xùn)練是最重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)獨(dú)立操作，在訓(xùn)練過(guò)程中可以有機(jī)地將基本工藝?yán)碚?、基本工藝知識(shí)和基本工藝實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，能夠提高學(xué)生工藝實(shí)踐技能的能力。
隨著科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)和設(shè)計(jì)方法的日新月異，在精選傳統(tǒng)工種車(chē)、銑、刨、磨、鉗、鍛壓、焊接、鑄造、熱處理等進(jìn)行基本技能的學(xué)習(xí)、實(shí)踐和訓(xùn)練的同時(shí)，要想提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，必須加強(qiáng)和提高學(xué)生在現(xiàn)代制造技術(shù)和特種加工方面的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐。其中，現(xiàn)代制造技術(shù)主要包括數(shù)控車(chē)、數(shù)控銑、加工中心、CAD／CAM等先進(jìn)制造技術(shù)，特種加工主要有電火花線(xiàn)切割、電腐蝕等加工方法。學(xué)校應(yīng)加大投資力度，為提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力創(chuàng)造條件。
教師還應(yīng)該結(jié)合具體工程訓(xùn)練內(nèi)容給學(xué)生出一些具有一定難度的思考題，目的在于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀(guān)察，啟發(fā)其獨(dú)立思考，培養(yǎng)其分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。為了解答出這些思考題，學(xué)生不但要閱讀教材，更要到現(xiàn)場(chǎng)查閱資料和技術(shù)文件，請(qǐng)教實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，這樣就能夠初步培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際工作中解決問(wèn)題的能力。
教師還應(yīng)該在完成基本訓(xùn)練任務(wù)后，讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新制作的訓(xùn)練。要培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，就必須盡量豐富工程訓(xùn)練中心的教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)闊學(xué)生的工程視野；只有見(jiàn)得多、學(xué)得多、想得多、做得多，才能具備創(chuàng)新的思維，工程實(shí)踐能力才能提高。
(3)嚴(yán)格實(shí)踐教學(xué)考核，保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量
學(xué)校應(yīng)在大幅提高實(shí)習(xí)(包括金工實(shí)習(xí)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí))、實(shí)驗(yàn)學(xué)分的同時(shí)，改革實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)的考核辦法。過(guò)去學(xué)生的實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)成績(jī)的優(yōu)劣主要依據(jù)是學(xué)生的實(shí)結(jié)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告，這種評(píng)價(jià)方式不僅使得這些材料抄襲較嚴(yán)重，也使學(xué)生對(duì)待實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)的態(tài)度不夠認(rèn)真，影響了實(shí)踐效果。采用考勤成績(jī)、實(shí)際操作水平獲得的成績(jī)或按學(xué)生自己制作的工件質(zhì)量獲得的成績(jī)，與實(shí)習(xí)期間記錄工作日志所獲得的成績(jī)以及口試或筆試成績(jī)相結(jié)合的形式進(jìn)行綜合成績(jī)?cè)u(píng)定，這樣既能提高學(xué)生的自覺(jué)性及重視程度，又有利于實(shí)踐能力的提高。
還要嚴(yán)把課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)關(guān)。選題時(shí)要求結(jié)合實(shí)際應(yīng)用情況，最好以來(lái)自生產(chǎn)、工程一線(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題為題目，力求有益于學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)和技能，使學(xué)生受到較全面的鍛煉。成績(jī)?cè)u(píng)定從學(xué)生的選題、提供成果的工作量、難度、水平和創(chuàng)新性、答辯情況等定量地進(jìn)行嚴(yán)格考核，以確保實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。
(4)建立校企雙贏(yíng)的實(shí)習(xí)基地
關(guān)鍵詞：
中圖分類(lèi)號(hào)：G623.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2013）07-0229-02
小學(xué)科學(xué)課作為科學(xué)啟蒙課程，它肩負(fù)著培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要任務(wù)。親身經(jīng)歷、探究實(shí)踐是學(xué)習(xí)科學(xué)的主要方式?？茖W(xué)探究實(shí)驗(yàn)是小學(xué)生認(rèn)識(shí)大自然的基本途徑之一，是科學(xué)教學(xué)中基本有效的方法，也是實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、提高實(shí)踐能力的基本要素?？茖W(xué)課中大量的實(shí)驗(yàn)，分組實(shí)驗(yàn)、演示試驗(yàn)等是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力、小組合作能力、創(chuàng)新能力、獲取科學(xué)知識(shí)的重要組成部分。所以實(shí)驗(yàn)教學(xué)是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在科學(xué)課上開(kāi)展各種科學(xué)實(shí)驗(yàn)，能提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的能力，擴(kuò)大了學(xué)生的參與面，從而也達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)科學(xué)，愛(ài)探索的科學(xué)素養(yǎng)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)的操作可以提高學(xué)生的觀(guān)察能力、思維能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的本領(lǐng)。
那在科學(xué)課中如何培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與探究能力呢？這應(yīng)該根據(jù)科學(xué)課的特點(diǎn)，緊扣科學(xué)實(shí)驗(yàn)，以實(shí)驗(yàn)為載體，在學(xué)生動(dòng)手與參與實(shí)驗(yàn)中，培養(yǎng)各方面的能力。結(jié)合我這幾年來(lái)的實(shí)踐，我覺(jué)得可以從以下五方面著手：
1.實(shí)驗(yàn)課中教師先行實(shí)驗(yàn)，為探究夯基
《小學(xué)學(xué)科教學(xué)建議·科學(xué)》中建議："教材上的觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，教師在上課前要親自做一遍，保證課堂教學(xué)順利實(shí)施。"言下之意，就是鼓勵(lì)教師多做"下水實(shí)驗(yàn)" ，從而更有效地指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)探究。如在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第三單元《聲音的變化》一課時(shí)，我以學(xué)習(xí)者的角色，設(shè)身處地的去實(shí)踐，以探知水之深淺。這種探究所獲取的第一手資料，首先有利于教師洞察學(xué)生的發(fā)展需要，從而制定出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)；其次，可以為實(shí)時(shí)、動(dòng)態(tài)的教學(xué)生成預(yù)留空間，成就精彩瞬間。因?yàn)橐詫W(xué)生為主體的科學(xué)探究學(xué)習(xí)，并不是以教師的主觀(guān)預(yù)設(shè)為基礎(chǔ)的，他們的情感思維常常會(huì)脫離教師預(yù)設(shè)的軌道。 因此，教材上的實(shí)驗(yàn)教師先做一遍，有利于促使教師轉(zhuǎn)移教學(xué)焦點(diǎn)，由從自身出發(fā)，從自身的教出發(fā)，變?yōu)閺膶W(xué)生出發(fā)，從學(xué)生的學(xué)出發(fā)，立足于如何讓學(xué)生探究得主動(dòng)、探究得精彩、探究得有效。
2.在觀(guān)察中探究
科學(xué)探究始于觀(guān)察。觀(guān)察能力不是與生俱來(lái)的，學(xué)生良好的觀(guān)察品質(zhì)需要意識(shí)的培養(yǎng)，"看到了"不等于"觀(guān)察到了"，良好的觀(guān)察能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生以后的發(fā)展十分重要。例如在上《細(xì)胞》這節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，我第一次讓學(xué)生觀(guān)察，故意把洋蔥表皮取得厚一點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)顯微鏡，看不到細(xì)胞，再調(diào)節(jié)焦距，也看不到洋蔥的表皮細(xì)胞。這時(shí)，學(xué)生一臉的疑惑，實(shí)驗(yàn)操作步驟正確，方法也對(duì)，為什么觀(guān)察不到呢？于是，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，去探究可能引起觀(guān)察不到的原因。學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到可能是由于切片過(guò)厚，以至于觀(guān)察不到細(xì)胞。然后我再提取較簿的洋蔥表皮放在玻片上，這時(shí)讓學(xué)生重新進(jìn)行觀(guān)察，同時(shí)讓學(xué)生注意細(xì)胞與細(xì)胞間的聯(lián)系，各個(gè)細(xì)胞的大小是否相同等。學(xué)生真實(shí)清楚地看到了洋蔥表皮的細(xì)胞以及細(xì)胞的構(gòu)造，個(gè)個(gè)興奮極了。
3.引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的探究
自主、合作、探究是一種主動(dòng)、積極的活動(dòng)，能使學(xué)生的主體能動(dòng)性充分發(fā)揮，能使主體的潛能或潛質(zhì)得以極大地調(diào)動(dòng)和開(kāi)發(fā)。其探究過(guò)程必然引起情感體驗(yàn)過(guò)程。學(xué)生遇到困難境況時(shí)的困惑，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)的興奮，還有驚疑和驚訝，問(wèn)題或困難得到解決的愉悅和自豪等，這些體驗(yàn)都有助于學(xué)好科學(xué)課。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)："提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。"問(wèn)題的提出是科學(xué)探究的開(kāi)始，也是學(xué)生探究興趣的所在。因此，老師要鼓勵(lì)學(xué)生積極大膽提出問(wèn)題，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生有問(wèn)題可提。
比如我教學(xué)《輪軸的秘密》一課，為學(xué)生準(zhǔn)備了老虎鉗、扳手、剪刀、螺絲刀等工具，讓學(xué)生選擇最省力的工具，去打開(kāi)沒(méi)有輪的水龍頭和螺絲釘。我在學(xué)生整個(gè)探究的過(guò)程中只起精心組織探究活動(dòng)，正確指導(dǎo)學(xué)生去探究的作用。兒童的這種天生的探究能力不斷地得到發(fā)展，促成兒童從自發(fā)的不成熟的探究，走向科學(xué)的探究，從而使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到提高。
又如在教學(xué)《熱傳遞》一課時(shí)，我是通過(guò)這樣的問(wèn)題導(dǎo)入新課教學(xué)的："老師想請(qǐng)教同學(xué)們一個(gè)問(wèn)題：沸水里能養(yǎng)魚(yú)嗎？" "不。""可是老師就可以在沸水里養(yǎng)魚(yú)你信嗎？" "不信。""那老師就通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓你們看看老師是怎樣在熱水里養(yǎng)魚(yú)的。"
接著我取出一尾小魚(yú)放在盛有水的試管里然后開(kāi)始用酒精燈給試管的上部加熱，慢慢地試管上部的水沸騰了，而小魚(yú)卻還在自由自在的游動(dòng)著。學(xué)生的眼都瞪大了，從學(xué)生的眼神中可以看出他們那種迫切想知道答案的心情。
接著我又問(wèn)：老師真的有什么特異功能嗎？試管里的水真的都變熱了嗎？我們今天就由同學(xué)們自己去找答案。
于是，學(xué)生帶著迫切的的問(wèn)題進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，無(wú)論學(xué)習(xí)的效率還是質(zhì)量都大大的提高了。最后學(xué)生通過(guò)自己的學(xué)習(xí)終于明白了，水是熱的不良導(dǎo)體，上部的水沸騰了而下部的卻不太熱，因此小魚(yú)仍然可以自由的游動(dòng)
這樣，通過(guò)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和能動(dòng)性，較好地發(fā)揮了學(xué)生的主體作用和能動(dòng)作用，并使學(xué)生體驗(yàn)到科學(xué)探究的樂(lè)趣。
4.在疑惑中探究
"思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的"，常有疑問(wèn)，才能常有思考，常有創(chuàng)新，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的重要途徑。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是創(chuàng)造性思維的開(kāi)端。教學(xué)中要巧設(shè)實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的機(jī)會(huì)。例如，我在講《熱脹冷縮》時(shí)，先做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，用一個(gè)銅球穿過(guò)鐵板上的圓孔，然后把銅球往酒精燈上加熱一會(huì)兒，銅球就不能穿過(guò)圓孔了，再把銅球往冷水里一浸，銅球又能穿過(guò)圓孔了。學(xué)生通過(guò)觀(guān)察，會(huì)迫不及待的提出問(wèn)題：為什么加熱后銅球不能穿過(guò)圓孔？為什么冷水一浸又能過(guò)圓孔了呢？學(xué)生通過(guò)推測(cè)、討論、嘗試，得到了答案：銅球加熱后，體積增大，所以不能穿過(guò)圓孔，往冷水一浸，溫度降低了，體積變小了，就又能穿過(guò)圓孔了。這時(shí)，許多學(xué)生又提出，其它物體是不是也有銅球的特點(diǎn)呢？這是為什么？等等?？梢?jiàn)，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是創(chuàng)造的起點(diǎn)，它本身就含有創(chuàng)造成分。
[摘要]目前，高等院校教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一是課程改革。我校通過(guò)對(duì)“市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)”課程建設(shè)的實(shí)際操作，明確了課程建設(shè)的內(nèi)涵，進(jìn)行了課程分析和定位，確定了能力培養(yǎng)視角下，以突出技能為主的教學(xué)內(nèi)容，找到了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的教學(xué)模式，完善了課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將“市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)”課程建設(shè)成精品課程。
[
關(guān)鍵詞 ]能力培養(yǎng) 市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué) 課程建設(shè)
[作者簡(jiǎn)介]蘇日娜（1972-），女，內(nèi)蒙古通遼人，內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)大學(xué)商務(wù)學(xué)院，副教授，博士，研究方向?yàn)闋I(yíng)銷(xiāo)管理。（內(nèi)蒙古通遼 028000）
[課題項(xiàng)目]本文系2014年度內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)大學(xué)教育教學(xué)項(xiàng)目“基于動(dòng)態(tài)環(huán)境的應(yīng)用型本科市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系優(yōu)化研究”的研究成果之一。（項(xiàng)目編號(hào)：JXC1311）
[中圖分類(lèi)號(hào)]G642.3
[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A
[文章編號(hào)]1004-3985(2015)21-0096-02
課程建設(shè)的目的是使課程的內(nèi)涵更加豐富，歷久彌新，能更好地實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)目標(biāo)。高校的課程建設(shè)是教育教學(xué)改革的重要組成部分，是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?！笆袌?chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)”課程是市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的主干課程，是一門(mén)建立在經(jīng)濟(jì)學(xué)、行為科學(xué)、現(xiàn)代管理理論基礎(chǔ)上的綜合性應(yīng)用學(xué)科，是發(fā)展較快的管理學(xué)科之一。為了使“市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)”課程適應(yīng)不斷更新的、急劇變化的市場(chǎng)環(huán)境，使學(xué)習(xí)者能夠勝任未來(lái)競(jìng)爭(zhēng)激烈的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)崗位，本文認(rèn)為學(xué)校要從培養(yǎng)學(xué)習(xí)者觀(guān)察問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力出發(fā)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)課程的內(nèi)容、教學(xué)模式及實(shí)施過(guò)程，增強(qiáng)課程的教育教學(xué)效果。
一、開(kāi)展調(diào)查研究，分析課程建設(shè)的基本問(wèn)題
1．課程建設(shè)的內(nèi)涵。所謂課程建設(shè)，就是教育課程從無(wú)到有、從不完善到內(nèi)容豐富、體系合理、具有發(fā)展后勁的過(guò)程。從課程內(nèi)容的獲得、實(shí)施到學(xué)生獲得學(xué)習(xí)體驗(yàn)、能力提高，是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的歷程。從課程的內(nèi)容建構(gòu)來(lái)看，應(yīng)當(dāng)包含具體的崗位任務(wù)，以及所需要的基礎(chǔ)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能、學(xué)習(xí)和工作的態(tài)度、意志品質(zhì)等方面。課程建設(shè)對(duì)內(nèi)容的選擇要側(cè)重于學(xué)生生活，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和經(jīng)驗(yàn)，與未來(lái)職業(yè)崗位相聯(lián)系，注重綜合性及均衡發(fā)展。對(duì)評(píng)價(jià)方式的選擇要側(cè)重于有促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高的功能，不要過(guò)分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能。高等教育課程的最終成功不是單純地以學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)作為考核標(biāo)準(zhǔn)，更多的是以學(xué)生能否勝任未來(lái)的工作崗位以及在這樣的工作崗位上的發(fā)展?jié)摿?lái)衡量。這樣一來(lái)，課程的核心環(huán)節(jié)是處理好工作與課程的關(guān)系，通過(guò)課程的實(shí)施提高學(xué)生的職業(yè)能力。所以，高等教育課程開(kāi)發(fā)要有來(lái)自任課教師、行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家、市場(chǎng)研究者等的多方參與，這樣才能促進(jìn)專(zhuān)業(yè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，提高學(xué)生的職業(yè)能力。
2．“市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)”課程分析。市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)面向各級(jí)工商企業(yè)、管理部門(mén)、各類(lèi)營(yíng)銷(xiāo)機(jī)構(gòu)，學(xué)校要培養(yǎng)具備市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)知識(shí)和技能、有開(kāi)拓創(chuàng)新精神、能適應(yīng)21世紀(jì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高層次專(zhuān)門(mén)人才，同時(shí)還要能為企業(yè)實(shí)踐與市場(chǎng)運(yùn)作提供理論基礎(chǔ)和決策參考，要求學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)營(yíng)銷(xiāo)理論、形成良好的職業(yè)能力?！笆袌?chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)”課程是本專(zhuān)業(yè)的主干課程，是核心基礎(chǔ)課。課程重視基本理論、基本知識(shí)和基本方法的傳授，重視在買(mǎi)方市場(chǎng)條件下的賣(mài)方營(yíng)銷(xiāo)能力培養(yǎng)，重視學(xué)生積極、健康的市場(chǎng)觀(guān)建構(gòu)。該課程的建設(shè)工作，對(duì)專(zhuān)業(yè)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)及后續(xù)課程的開(kāi)發(fā)起到至關(guān)重要的作用。
3．基于能力培養(yǎng)的課程設(shè)計(jì)思路。根據(jù)課程的整體要求和實(shí)施情況，依據(jù)調(diào)研的理論構(gòu)想，確定課程的建設(shè)思路：以培養(yǎng)學(xué)生市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的綜合能力為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)要求，分析整理市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)人員、物流管理人員的崗位要求、相關(guān)知識(shí)技能，以“扎實(shí)、系統(tǒng)、創(chuàng)新”為基本點(diǎn)，整合教學(xué)內(nèi)容。增加實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)，結(jié)合崗位標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，注重實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)工作，建構(gòu)課程的實(shí)踐教學(xué)體系。采取以工作任務(wù)為導(dǎo)向的、突出能力培養(yǎng)的理實(shí)一體化教學(xué)模式。改革課程評(píng)價(jià)方法，改變單純的以理論考試評(píng)定成績(jī)的方法，建構(gòu)能力本位的課程評(píng)價(jià)體系。
二、“市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)”課程建設(shè)創(chuàng)新實(shí)踐
1．明確課程建設(shè)理念，做好課程定位。課程建設(shè)理念指導(dǎo)課程建設(shè)工作的思路，課程定位指導(dǎo)課程建設(shè)實(shí)施過(guò)程中不偏離專(zhuān)業(yè)的方向?！笆袌?chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)”課程主要培養(yǎng)企業(yè)需要的具有專(zhuān)業(yè)營(yíng)銷(xiāo)理論基礎(chǔ)和營(yíng)銷(xiāo)實(shí)踐應(yīng)用能力的高級(jí)應(yīng)用型營(yíng)銷(xiāo)管理人才，在課程實(shí)施過(guò)程中，要秉承基于工作導(dǎo)向、突出實(shí)踐能力、突出學(xué)生主體、強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)的建設(shè)理念，將之放在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)核心課的位置，讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)理論的前提下，注重培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)，為下一步學(xué)習(xí)物流管理等課程打好基礎(chǔ)。
2．以能力為導(dǎo)向、以工作任務(wù)為載體，整合“市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)”教學(xué)內(nèi)容。為了提高課程的效率，培養(yǎng)學(xué)生能力，在內(nèi)容整合過(guò)程中，一要以工作任務(wù)為載體，傳授知識(shí)，訓(xùn)練技能。在課堂教學(xué)中，教師要圍繞市場(chǎng)需求這一中心問(wèn)題，精心設(shè)計(jì)工作任務(wù)，將基本的知識(shí)融于其中；學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中，或通過(guò)聽(tīng)講解，或通過(guò)自主學(xué)習(xí)，或通過(guò)小組討論，掌握基本知識(shí)，同時(shí)完成工作任務(wù)，提高解決問(wèn)題的能力。二要對(duì)教材內(nèi)容有取舍，現(xiàn)行教材浩如煙海，教材內(nèi)容細(xì)如花針，教師在教學(xué)中要有選擇地為學(xué)生整合有效的、利于均衡發(fā)展的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并在教學(xué)中持之以恒地貫徹下去。市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)管理應(yīng)具備的基本知識(shí)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的基本概念和方法等內(nèi)容要講好、講透，要求學(xué)生扎實(shí)掌握，并能靈活運(yùn)用；廣告學(xué)、企業(yè)戰(zhàn)略規(guī)劃等邊緣學(xué)科知識(shí)要介紹給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)課外閱讀等學(xué)習(xí)方式，開(kāi)闊視野，拓展知識(shí)范圍。教師教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己學(xué)，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的取舍要能達(dá)到拋磚引玉的效果。三要用發(fā)展的眼光來(lái)整合教學(xué)內(nèi)容。營(yíng)銷(xiāo)市場(chǎng)是變化的，理論的學(xué)習(xí)和探索要跟上市場(chǎng)變化的腳步，不斷推陳出新。此外，課程建設(shè)本身也是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，內(nèi)容、模式、實(shí)施都要在變化中求發(fā)展，要在發(fā)展中求得建設(shè)成果。
3．探索基于能力培養(yǎng)的、能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)熱情的教學(xué)模式。能力的培養(yǎng)貫穿于課程實(shí)施全過(guò)程，如何在教育教學(xué)中充分體現(xiàn)這一要求，選擇什么樣的教學(xué)模式以有效地傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力，并調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，是本門(mén)課程建設(shè)過(guò)程中要努力做好的一項(xiàng)工作。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是教師講解基本的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)環(huán)境、企業(yè)戰(zhàn)略規(guī)劃、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)信息系統(tǒng)和決策、產(chǎn)品和價(jià)格等基本知識(shí)，讓學(xué)生理解、識(shí)記、背誦。而“市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)”是一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，探討的是企業(yè)在營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)中的實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生由于缺乏感性的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，往往不知其所云。為了避免傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端，現(xiàn)在的課堂教學(xué)要注意采取案例教學(xué)、小組討論教學(xué)等方式，通過(guò)案例的分析，讓學(xué)生針對(duì)具體問(wèn)題開(kāi)展討論，表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)，既習(xí)得知識(shí)，也鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。開(kāi)展課堂設(shè)計(jì)活動(dòng)，以工作任務(wù)引領(lǐng)學(xué)生在模擬的工作環(huán)境中進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演習(xí)?？傊?，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)模式，要遵從“認(rèn)知一思辨一明理一導(dǎo)行一反思”的原則，讓學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)，并遷移到今后的工作中。
4．以能力為導(dǎo)向，建構(gòu)完善的課程評(píng)價(jià)體系。為了培養(yǎng)學(xué)生綜合全面的素質(zhì)，學(xué)校要不斷完善課程評(píng)價(jià)體系，通過(guò)科學(xué)、客觀(guān)、積極的評(píng)價(jià)，為學(xué)生指明努力的方向。首先要完善課程評(píng)價(jià)的內(nèi)容。教育的最終目的是提高學(xué)生的職業(yè)能力，所以在課程評(píng)價(jià)中就要有相當(dāng)一部分內(nèi)容充分體現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合能力的評(píng)價(jià)，試卷答得漂亮、分?jǐn)?shù)高等不是評(píng)價(jià)學(xué)生的全部標(biāo)準(zhǔn)，還要加入操作技能評(píng)價(jià)、合作精神評(píng)價(jià)、創(chuàng)新精神評(píng)價(jià)等內(nèi)容。其次要采用多種評(píng)價(jià)方式。任課教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要與小組成員之間的相互評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)相結(jié)合，做到多元化、多視角評(píng)價(jià)，全面反映課程的實(shí)施效果。
