時間：2023-10-05 10:38:51
序論：在您撰寫高一語文教學設計時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
關鍵詞： 求異思維 高中語文 教學方法
求異思維的培養(yǎng)可以提高學生分析事物的能力，也可以拓寬學生視野，增強學生的思維活躍度，最終實現(xiàn)課堂教學目標。因此，語文教師在課堂上要做好求異思維培養(yǎng)工作，讓學生敢于發(fā)表見解，加深對語文知識的認識，為其今后的學習提供幫助。只有在這樣的教學中，學生才能夠突破傳統(tǒng)思維束縛，強化思維能力，培養(yǎng)語文學習習慣。
一、做好求異思維教學方案設計
高中語文教師在進行求異思維教學時，首先應該要做好教學方法設計，明確課堂教學目標，讓學生感受到語文知識的魅力，提高語文學習質(zhì)量。在設計方案時教師要結(jié)合學生實際狀況，不斷拓展學生思維，讓他們養(yǎng)成良好的求異思考習慣。教師還要加強與學生的溝通交流，找到學生語文思維過程中存在的問題，并結(jié)合學生實際狀況調(diào)整教學方式，讓學生學會逆向思維，從不同角度思考問題，加深對文章的認識，感受文章所描繪的情景和所要表達的思想情感。比如教師在講解《祝?！窌r，由于祥林嫂的形象比較豐富，因此教師可以讓學生立足文章從不同角度認識祥林嫂，她雖然善良、淳樸，但是也有無知、不幸的一面。在這樣的分析下學生可以對文章有更深刻的認識，以提高課堂教學效率，最終實現(xiàn)教學目標。
二、鼓勵學生敢于大膽創(chuàng)新
語文課堂上教師要提高學生求異思維能力，就要鼓勵學生敢于大膽創(chuàng)新，敢于提出自己的疑問，并在疑問中逐漸找到答案。在以往“滿堂灌”的教學方式中，學生不能充分發(fā)揮課堂主體作用，只能被動接受教師講解的知識，長期處在這樣的狀態(tài)下會導致學生學習的積極性下降，也不利于他們求異思維的形成。因此，教師需要給予學生更多的思考空間，讓學生敢于逆向思維，發(fā)現(xiàn)語文知識的魅力，掌握更多的學習方法，以提高課堂學習效率。比如教師在講解《林黛玉進賈府》時，就可以讓學生發(fā)揮想象，分析像賈府這樣一個封建大家族可能存在的問題，比如生活中的語言、舉止等，然后想象林黛玉在進賈府時的心理活動。從而發(fā)散學生思維，讓學生對文章有更深刻的理解，增強學生分析文章的能力，降低學生的語文學習難度。
三、制定科學的引導提問方法
課堂上巧妙的引導提問方法可以幫助學生樹立求異思維意識，學會如何思考問題和解決問題，實現(xiàn)語文課堂教學目標，提高課堂教學質(zhì)量。可以說求異思維的形成過程就是一種創(chuàng)新過程，要打破傳統(tǒng)思維的束縛，就要讓學生對語文有更好的認識，拓寬他們的知識面，在教師引導下逐漸探尋語文魅力。比如在講解《假如給我三天光明》時，教師就可以設置以下問題：如果你自己只剩下三天的光明，那么你想在這三天內(nèi)做什么事情呢？如果你是一個雙目失明的人，那么你覺得生活會是怎樣的呢？在這樣的引導下，學生會發(fā)散思維思考相關問題，從而得出不同結(jié)論，同時在這樣的問題下學生也會意識到時間的珍貴，在以后的生活與學習中能夠珍惜時間，讓生命更有價值。
四、實現(xiàn)求異思維的交流互動
求異思維的形成不是一蹴而就的，需要學生長期鍛煉與培養(yǎng)，也需要學生之間相互學習，相互交流，從而拓展自身的思維角度，更好地認識和學習語文知識。學生之間由于知識結(jié)構和思維方式的不同，面對同一問題會有不同的看法，如果學生單純從自身角度分析問題，就很難意識到自己的不足，通過相互間的交流，可以擴展學生看問題的寬度，提高思維的活躍性。比如在講解《孔雀東南飛》時，一些學生分析不夠深刻，只看到焦仲卿和劉蘭芝的愛情悲劇，一些學生雖然可以分析出封建社會禮教束縛，但是不能從各個人物角度學習文章，使得學生的思維過于片面，進而影響學生求異思維能力的培養(yǎng)。如果學生相互交流，則可以彌補自身知識結(jié)構的不足，看問題時可以從更多角度入手，以加深對文章的整體認識。
五、拓寬學生的文學視野
高中語文教師在教學中要積極拓寬學生的文學視野，讓學生不落窠臼，敢于大膽嘗試新的思考方法。比如在講解《鴻門宴》時，教師需要學生了解該歷史事件發(fā)生的背景，然后閱讀相關資料，以拓寬他們的文學視野，在分析問題時可以更全面、更準確，提高學生思考問題能力，培養(yǎng)求異思維習慣。
六、結(jié)語
語文教師在進行教學設計時應該注重對學生求異思維的培養(yǎng)，讓學生掌握更多的語文學習方法，以提高學生的語文學習質(zhì)量，為其今后的學習奠定良好基礎。教師要拓展學生的語文思路，可以從不同角度分析問題，從而提高學生的思維活躍度，讓更多學生感受到語文知識的魅力，激發(fā)其學習的興趣。
參考文獻：
[1]馮曉麗.淺析求異思維在高中語文教學中的應用[J].中國職工教育，2014，24：202.
[2]吉小紅.求異思維在語文教學中的實際運用[J].文學教育（中），2014，08：125.
我們單就“撲克牌防騙術”這一細節(jié)而言,不由人不為此而拍案叫絕。有哲人說,魔鬼和天使都隱藏在細節(jié)之中,集科學性與藝術性于一體的語文課堂教學又何嘗不是如此呢?
語文課堂教學應該是由諸多細節(jié)構成的,細節(jié)相對于教學原則,更具個性,更具活力,更豐富多彩,它使教學過程充實,使教學原則形象,使語文課堂教學充滿魅力。
一、精心設計的細節(jié)可以起到激發(fā)興趣、激活課堂的作用。
一教師在教讀朱自清先生的名著 《背影》中的重點層次 “望父買橘”時就設計了兩個細節(jié):一是他范讀課文時,有意換掉了“蹣跚”“攀”“探”“縮”等幾個關鍵詞。學生通過對比深悟用詞之妙,品得津津有味,評得頭頭是道,充分感受到了“父親”買橘的艱難、愛子的心切。二是教師請一位同學上講臺表演再現(xiàn)“他 (父親) 肥胖的身子向左微傾,顯出努力的樣子”的情景,學生看了表演一下子體會到了“向左微傾”的準確生動。原來,“父親” 同常人一樣攀爬時總習慣地先出右手,且力氣用在右手上,身子當然就“向左微傾”了。一個重點語段,運用兩個細節(jié),現(xiàn)出兩個亮點,達到了一個目的:學生通過咬字嚼文充分體會到了“憐子如何不丈夫”的真情所在。
二、精心設計的細節(jié)可以起到突破難點、提高課堂教學效率的作用。
節(jié)選自《紅樓夢》第四回的課文《葫蘆僧判斷葫蘆案》篇幅長、 人物多、關系復雜。如果按通常教法,用課時雖多,效果卻不佳。我在教讀時嘗試使用了一個細節(jié),收到了較好的效果。第一課時即安排學生邊速讀課文邊填充事先設計好的“課文人物關系表”,學生用了不到3 分鐘就基本理清了文中主要人物之間的關系,明確了斷案者賈雨村是受“賈王二公”提攜 “補升應天府知府”的,他曾受恩于英蓮父母,他和門子既是“故人”又是“冤家”;也明確了打死馮淵、 逍遙法外的“呆霸王”薛蟠是“豐年好大雪”之“薛”家公子,還是“賈王二公”的外甥。運用這個細節(jié),在較短的時間內(nèi),即突破了文章的難點,為分析賈雨村、門子等主要人物的形象進而概括全文的主題奠定了堅實的基礎。運用這個細節(jié),實現(xiàn)了長文短教,突出了學生的主體地位,提高了教學效率。
三、精心設計的細節(jié)可以起到深入淺出、寓教于趣的作用。
如我們在教讀唐詩《送元二使安西》時,邊導讀邊畫出了一幅詩意圖,學生眼觀“婆娑的柳枝、青青的客舍、惜別的身影”之美景, 口誦“渭城朝雨邑輕塵,客舍青青柳色新”之佳句,自主悟出了真摯的友情、淡淡的離愁……真是此畫無聲勝有聲啊!在教讀《刻舟求劍》 時,制作一個簡易船模,學生們直觀了“船行”而“劍不行”的演示, 頓悟文中的哲理。我在《小桔燈》教學中,安排學生親手制作了一盞小桔燈,學生興趣盎然,課堂上積極參與,很快領會了作者用小桔燈象征小姑娘美好心靈的深意。
四、精心設計的細節(jié)還可以起到總結(jié)擴展、培養(yǎng)實踐能力的作用。
一位著名的語文教師在教讀《孔乙己》進入總結(jié)環(huán)節(jié)時,他利用多媒體播放了電影《阿Q正傳》中的片斷:阿Q在城里回來,在鄉(xiāng)親面前裝大,反被嘲弄,而他卻若無其事,顯露出他特有的“精神勝利”之驕態(tài)……這位老師引導學生評論分析了阿Q與孔乙己的不同個性及作者對他們“哀其不幸,怒其不爭”的共同態(tài)度,使學生加深了對孔乙己這個人物形象的理解。
關鍵詞：語文課堂教學 導入語 提問 語言 藝術設計
長期以來，我國的語文課堂教學陷入到一種傳統(tǒng)的教學理念中，沒有根據(jù)學生特點以及培養(yǎng)學生創(chuàng)新思想進行課堂教學的設計，在一定程度上也決定了我國的語文教學質(zhì)量一直落后。另一方面，學生一直認為語文就不用學習，只要會認識幾個字，會說話就好，因此，在課堂中常常出現(xiàn)睡覺以及做其他事情的現(xiàn)象。同時加上教師的教學方法比較死板，沒有創(chuàng)新性，更提不起學生學習興趣。因此，作為教師，應該從以下幾方面提高語文課堂教學中的藝術性。
一、語文課堂教學中導入語的藝術設計
好的開頭是成功的一半，一堂好的語文課教學必須有一個出色的開頭，有一些教師往往不注重課文的導入，或者只是簡單地當成了敲門磚，當門敲開了，磚也就扔了。魏書生說過：“好的導語就像磁鐵，一下子就能夠把學生的注意力集中起來，好的導語又是思想的電光石火，能給學生以啟迪，催人奮進?！绷硗?，托爾斯坦也曾經(jīng)說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生學習興趣?！弊沸虑螽愂敲恳粋€學生的共同心理，因此，語文課堂教學導入語的設計如何顯得有藝術性，本文從以下幾方面進行藝術設計。
（一）教師的導入語中要有一定的文化素養(yǎng)
特別是在古代詩詞的教學中，對這方面的體現(xiàn)尤其明顯。當學到《茅屋為秋風所破歌》時，作為教師可以這樣設計導入語：古往今來，詩詞中，寫風的語句有很多，例如：白居易的《觀刈麥》中描寫南風：“夜來南風起，小麥覆隴黃”；辛棄疾的《青玉案》中描寫東風：“東風夜放花千樹，更吹落，星如雨”；李清照的《醉花陰》中描寫西風：“莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦?！贬瘏⒚鑼懕憋L：“北風卷地百草折，胡天八月即飛雪”等，通過引用這些詩句，來導出今天所學的《茅屋為秋風所破歌》，這樣一來，不僅能夠提高學生的興趣，還能夠起到很好的熏陶作用。
（二）導入的語言要體現(xiàn)思想內(nèi)涵
教師在設計導入語時，不僅要有吸引性，而且還要有一定的思想教育性或者起到一定的啟迪效果。當學到《范進中舉》時，可以這樣設計導入語：大家都知道“頭懸梁，錐刺股”這個故事。在故事中，剛開始，蘇秦游說秦王沒有成功，回到家遭到嫂子以及妻子的白眼和鄙視，之后發(fā)奮讀書，就有了“頭懸梁，錐刺股”的由來。后來游說趙王成功，回到家中，看見嫂子爬著來見他，蘇秦問何故，嫂子答：“為叔叔的位尊而多金”。大家猜猜我們今天學的什么課文呢，學生能夠馬上猜到，就是《范進中舉》。在這篇課文中，范進就相當于蘇秦，而他的老丈人就是蘇秦嫂子一樣的人物，通過這樣的導語不僅吸引學生的注意力，還能夠引出下面所要講的課文，也讓學生大概了解《范進中舉》所要表達的思想。
二、語文課堂教學中提問的藝術設計
課堂提問主要是指教師在課堂上，為了能夠完成教學任務，依據(jù)教學目標重難點，科學地提出疑問以及提出重難點，從而激發(fā)學生的學習興趣，鼓勵學生積極地去思考以及解決問題。
（一）反思性的提問
長期以來，學生的思維往往陷入到一種怪圈中，淺嘗輒止，在學習課文時，往往不能夠正確地理解語文課文的真正思想以及體會文章的奧妙之處。因此，這就要求，教師在提問時應該注意其藝術性。例如在學習《我與地壇》一文時，課文后面有這樣一個問題：“為什么史鐵生自從無意中進入到地壇后，就沒長久地離開過它呢？”反問學生：如果你是史鐵生，你會有怎樣的感受？讓學生真正進入到這個角色中，讓他們身臨其境地從史鐵生的角度出發(fā)，在心理上和作者產(chǎn)生共鳴，也就不難理解作者當時復雜的心情，更深刻地理解課文內(nèi)容。
（二）互動性提問
教師在語文課堂的教學過程不僅僅是提出問題，解決問題，更多的是通過師生之間互動，生生之間互動，使學生積極主動地參加到整個教學活動中。例如：學習《偉大的悲劇》一文時，首先教師應該提問“既然是悲劇又何來偉大一說呢”，讓學生組成兩個陣地，互相討論，逐漸達成一種思想，分辨出“悲”不只是“悲傷，悲痛”，同時還有“悲壯”的意思，從而得出勇士犧牲了身體，是悲壯的，但是他們勇于探索的精神是偉大的。從而使學生明白課文的主體思想就是贊揚一種為事業(yè)而犧牲的偉大精神，是當前所缺乏的一種精神。
（三）求異設問法
通過采用相似的事物進行比較，找出兩者之間的異同，從而加深學生對事物特征的認識以及理解。例如學習《阿房宮賦》時，作為教師可以將其與《六國論》進行比較，分析國家滅亡的原因，對比兩篇論文的論點是否相同，從而使學生明白兩者滅亡原因的不同，最終達到觸類旁通的目的，有效地提高教學效率。
三、語文課堂教學中語言的藝術設計
法國著名教育家盧梭說過：“教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西?！闭Z文課堂教學就是展示語文教師教學藝術的主要陣地，語言是教師進行課堂教學的重要工具，一般我們會發(fā)現(xiàn)，比較受歡迎的講課教師不僅僅具有淵博的專業(yè)知識，而且還具有語文的藝術性。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言在很大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率?！毕旅婢捅救说囊恍嵺`經(jīng)驗，總結(jié)以下幾種語文課堂語言藝術。
（一）語言以情動人
古人說：“感人心者，莫先于情。”因此語文課堂語言必須具有感彩，或者熱情奔放，或者含情脈脈，或者委婉含蓄等。例如：在學習《大堰河，我的保姆》時，首先教師應該有感情地為學生朗讀整首長詩，在讀到“大堰河，今天看到雪使我想起了你，你的被雪壓蓋的……”，當讀到這句飽含深情的語句時，下面聽課的學生也會被感動，這樣的朗讀就再次展現(xiàn)了作品的感情以及渲染了課堂氣氛，從而激發(fā)學生的學習興趣和情感。
（二）語言生動形象
教師在引導學生閱讀以及欣賞充滿思想的美文佳句時，為了提升學生的審美情趣，教師的語言必須生動形象，充滿美感，從而激發(fā)學生學習興趣。例如：在學習《漁歌子》時，先讓學生閉上眼睛，讓同學在腦子里展現(xiàn)白鷺、流水、桃花以及西塞山的輪廓，在給學生講解這些時，通過生動形象的語言，將這一幕幕情景展現(xiàn)在學生的腦海中，形成一幅美麗的畫面。讓學生仿若生在大自然中，感受到了大自然的生機勃勃，樂趣無窮。
（三）語言機智幽默
前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說過：“教育的技巧在于隨機應變”，課堂環(huán)境是一個變化的環(huán)境，這就要求教師靈活運用課堂環(huán)境，使之符合教學要求，教師機智幽默的語言往往會產(chǎn)生意外的教學效果。例如：教師正在上課，一只小鳥飛進來，東撞西撞，最后被一名同學抓到了，這時教師可以這樣說：“小麻雀沒上小學就想上初中了嗎？可惜它聽不懂我們的課啊，還是放飛它到大自然中去磨煉吧。”通過這樣的語言，就使課堂氛圍一下放松下來，為下面同學愉悅學習奠定了基礎。
參考文獻：
論文摘要:高職藝術設計專業(yè)的語文教學既要符合高職教育的特點，又要與藝術設計專業(yè)相結(jié)合，因此應從教材建設、教學模式創(chuàng)新、教學方法完善等方面對其進行全方位改革。教材改革應遵循為專業(yè)服務、按人文話題選取篇目、增加教材趣味性的原則。教學模式改革應從分類教學方面著手。教學方法改革應加快現(xiàn)代教育技術手段的應用，多用專題講座的形式，并適當增加討論研究課。
高職藝術設計專業(yè)的語文教學是在“高職”和“藝術設計”兩大主題背景下所進行的教學，因此它必須體現(xiàn)兩大主題的特點，既要體現(xiàn)工具性的特點，還要強調(diào)實踐性，充分發(fā)揮文化傳播的功能。按照高職教育目標要求以及藝術設計專業(yè)的培養(yǎng)目標，高職藝術設計專業(yè)語文教學改革應著力從以下幾方面著手。
一、教材改革
(一)語文教材使用狀況
目前，五年制高職藝術設計專業(yè)使用的語文教材大多是高中教材，三年制則主要使用《大學語文》教材。高中語文教材和《大學語文》屬于通用教材，缺乏專業(yè)特色，在選材上過于強調(diào)思想性、經(jīng)典性，難度較大，與學生的接受能力不合拍，而且這些教材在編排上著力維護體系的完整、體例的劃一，與高職教育的靈活性相悖離。所以必須編寫與高職教育“必需、夠用”原則相一致、與藝術設計專業(yè)相結(jié)合、與高職學生實際水平相匹配、有利于培養(yǎng)學生職業(yè)能力的語文教材。
(二)語文教材編寫指導思想
鑒于目前國內(nèi)還沒有適合藝術設計類高職院校學生使用的語文教材，遼寧經(jīng)濟職院基礎部結(jié)合專業(yè)特點及語文課程特點，嘗試編寫了適合五年制學生使用的教材。新編語文教材確定了三大教學模塊:口語實踐、應用寫作、閱讀感悟。在選編每一模塊的具體內(nèi)容時，遵從三大指導思想。
1.靠近專業(yè)，努力為專業(yè)課服務
在編寫語文教材時應將藝術設計專業(yè)相關知識整合到教材內(nèi)容中，學生既獲得文學熏陶，又獲得藝術滋養(yǎng)。例如，在‘舊語實踐模塊”中，講授自我介紹、演講、辯論、推銷、拾談等內(nèi)容，培養(yǎng)學生走向社會應具備的溝通能力。在“應用寫作模塊”中，講授自薦信寫作、設計說明寫作、影視腳本寫作、廣告文案寫作、畢業(yè)論文寫作等內(nèi)容，訓練學生與專業(yè)相關的文字表達能力。在“閱讀感悟模塊”中，有針對地選擇了含有相關藝術信息的篇目。如“大師風采”單元，選取了“憶白石老人”、“閑話豐子愷”、“我的父親張大千”等，讓學生感悟大師，感悟藝術;“說畫解圖”單元，選取了一些賞析名畫、攝影作品、徽標等方面的文章，讓學生了解藝術作品的內(nèi)涵，學會欣賞藝術?？傊?，努力與專業(yè)結(jié)合，是所編教材的最突出特點。
2.按人文話題選取篇目
優(yōu)秀的文學作品不僅會給學生提供廣闊的審美空間，還會給他們提供提高人文素質(zhì)的基本素材。對藝術類學生而言，只有具備一定的人文素養(yǎng)，才能用藝術形式恰當?shù)乇磉_人性，表達社會，表達生活中美好的東西。因此，在新編教材的“閱讀感悟模塊”中，設計了“大師風采”、“智者雋語”、“親清無價”等人文話題，對學生進行人文教育，在增加學生文化內(nèi)涵的同時提升他們的人文素養(yǎng)。為配合教學，新編教材還設計并選用了一系列有助于提升人文精神的思考題。例如，“大師風采”單元有這樣一道練習題:藝術大師其實與常人無異，只是他們能夠用善感的心關懷他人，用執(zhí)著的愛面對事業(yè)，用堅定的信念完成理想，因而他們才高大、偉岸和不朽。走近大師，我們要學習其精神，讓其精神燭照我們前行。請以“走近某某藝術大師”為題，寫篇文章。學生在寫作這類作文時，會參照大師，反觀自我，從而潛移默化地提升精神境界和道德水準。
3.教材要與學生接受能力相適應
教材如果不與學生原有水平相銜接，缺少藝術氣息及趣味性，容易影響學生的學習積極性，給后續(xù)教學埋下隱患。為此，在選擇篇目時盡量避開內(nèi)容過于深奧的文章，同時為增加教材的趣味性、形象性，為一些篇目配上了相關插圖，圖文并茂，賞心悅目，這對藝術類學生有很大的吸引力。興趣是最好的老師，學生只有自覺接受教學文本，并積極參與課堂教學，教師才能完成既定的教學任務。
二、教學模式改革
根據(jù)不同專業(yè)的特點，有針對性地實施分類教學，而不是把高職語文課上成各專業(yè)通用的“公共課”。在教學實踐中，語文的分類教學應從兩個方面著手，即宏觀分類和微觀分類。
(一)宏觀分類
宏觀分類是指語文教學要與大的專業(yè)類別接軌，如目前有理工科類語文、經(jīng)濟類語文等。而高職藝術設計專業(yè)語文分類教學就要首先考慮與藝術設計專業(yè)的結(jié)合，也就是說，教師在遵循語文教學規(guī)律的同時，還要在語文教學與專業(yè)教學之間尋找平衡點。與藝術設計專業(yè)結(jié)合的語文教學，要著意培養(yǎng)學生形象思維、創(chuàng)意思維、審美情趣、文化修養(yǎng)，給學生一雙發(fā)現(xiàn)美的慧眼、一顆表現(xiàn)美的心靈。引導學生在學習語文的同時，獲得專業(yè)創(chuàng)作的靈感和素材，從而提升其作品的品位。為了將語文學科與藝術設計專業(yè)結(jié)合，在日常語文教學中，筆者大量選講關于古今中外藝術大師的藝術生涯和藝術觀的文章，選講關于名畫欣賞的文章，選講充滿詩情畫意的文章，讓學生感悟大師，領悟美的真諦。
(二)微觀分類
微觀分類，即針對小的專業(yè)類別進行內(nèi)容不同的語文教學。小的專業(yè)類別有著各自的專業(yè)特點和職業(yè)目標，語文教學要與之相適應。一是為各具體專業(yè)提供語文技能上的支持。室內(nèi)設計專業(yè)的學生經(jīng)常需要闡述設計思想，寫設計說明，所以該專業(yè)語文教學有必要訓練學生寫作設計說明的技能。對廣告專業(yè)的學生要進行楹聯(lián)寫作和廣告文案寫作的訓練，使學生能夠準確、靈活地運用語言，寫好廣告文案。對計算機美術、影視動畫等專業(yè)的學生要普遍進行設計說明和影視腳本的寫作訓練。二是為各具體專業(yè)提供文化支持。不同專業(yè)的學生需具有不同的文化背景知識，儲備不同的文化素材，語文教學要為學生提供這方面的幫助，使學生的專業(yè)創(chuàng)作得心應手，且具有深厚的文化內(nèi)涵。例如，在雕塑專業(yè)開設“希臘神話欣賞”講座，在影視動畫專業(yè)開設“影視欣賞”課，在工藝繪畫專業(yè)講授“中國傳統(tǒng)文化概要”、“題畫詩欣賞”等內(nèi)容。分類教學第一步主要從宏觀角度實施教學，也就是進行通用藝術類語文教學;第二步則進人微觀分類過程，不同專業(yè)分開教學，授課內(nèi)容各有側(cè)重。
三、教學方法改革
首先，鼓勵教師自行研制課件，充分發(fā)揮校園網(wǎng)和多媒體教室的作用，增強教學過程的直觀性、趣味性、參與性，豐富教學內(nèi)容。
關鍵詞：高中英語；教學目標設計；制定目標；建設性建議
一、前言
一直以來，高中英語教學的課堂高效性都是人們關注的焦點，隨著社會的發(fā)展，英語被認為是學生外語學習的重點。高中英語課程的開設不僅是為了滿足學生自身的主觀需求，更多的還是為適應社會的客觀需求而設計。但就目前的情況來講，高中英語教學還存在一定的問題，不同的階段應該有怎樣的目標，而不同的學生層次，又應該有怎樣的學習目標，成為了教師們的難點，目標設計的不準確不僅會影響學生的學習效率，更對學生未來的個人發(fā)展有影響。本文就當前我國高中英語教學目標設計存在的問題進行分析，并就如何設計適當?shù)慕虒W目標提出建設性建議。
二、當前我國高中英語教學目標設計存在的問題
眾所周知，任何課程的開展都要有一個目標，教學目標是教學活動的最終目的，也是意義所在。目標的設定決定著教學內(nèi)容的開展計劃、內(nèi)容以及方式，影響著教學的每一個環(huán)節(jié)。素質(zhì)教育實行以來，高中英語教學不僅要求培養(yǎng)學生的英語能力，更多的是要提高學生的自主學習能力，以實現(xiàn)課堂的高效性。因此，適當?shù)哪繕嗽O計不僅能提高課堂的高效性，更是培養(yǎng)學生綜合能力的關鍵。但具體來說，當前我國高中英語教學目標設計還存在很多問題。
1、教學目標過于籠統(tǒng)
前面說到，教學目標是教學活動的行為引導者，是教育活動的最終目的?？茖W合理的教學目標設計不僅能提高教學質(zhì)量，更是培養(yǎng)學生各項綜合實力的重要因素。但就目前的情況來看，很多高中英語教師并沒有足夠重視起目標設定環(huán)節(jié)，沒能根據(jù)實際的教學情況來設計目標，大多都是按照教學大綱要求來進行教學活動，而有的教師雖然有設計教學目標，但整體上來說，這些目標都太過籠統(tǒng)，大多局限在對知識的羅列，而沒有準確的闡釋出教學的方式和內(nèi)容以及策略，最終導致教學效果不理想。
2、缺乏多樣化的目標內(nèi)容
二十一世紀的學生大多個性鮮明，對待事物的看法也呈現(xiàn)出多樣化的狀態(tài)，其集中于某項事物的時間短。再加上高中學生個體之間的差異較大，如果對其設定相同的目標，免不了會引起學生的反感。而因?qū)W生的基礎知識不同、智力因素與非智力因素影響，如果給基礎較好的同學設定較低的目標，不僅不能刺激學習積極性，更可能影響其對英語的學習態(tài)度；而如果給基礎較差的學生設定過高的目標，也可能打擊學生的自信心，最終讓學生產(chǎn)生反感情緒。
3、三維目標落實困難
就目前起我國多數(shù)高中的英語教學情況來看，因應試教育的觀念深深扎根在教師與學生的心理，在實際的英語教學互動開展過程中，教師仍然過于重視英語成績，而忽略了三維目標的落實。素質(zhì)教育實施以來，雖然很多高中已經(jīng)對英語教學的教學方法與教學內(nèi)容進行了改善，但教師自身的素質(zhì)仍舊沒有提高，依舊按照自己的思維來教學，太過注重英語理論知識的培訓和成績的提高，而忽視了學生的個性發(fā)展與技能培養(yǎng)，最終使得英語教學達不到素質(zhì)教育的目標。
三、設計適當?shù)母咧杏⒄Z教學目標的建設性建議
1、根據(jù)學生主觀需求設定目標
相較于傳統(tǒng)的硬是教學來說，素質(zhì)教育以來，高中英語不再以傳統(tǒng)的灌輸式方式進行，學生也不用被動的接受知識。但自主能力的培養(yǎng)則需要學生主動的投入到學習中去，而這也需要教師的充分引導。事實上，教師和學生在教學活動中都應該發(fā)揮主體作用，教師應扮演好引導學生發(fā)散思維的角色，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學定式思維，為學生提供獨立分析、獨立思考的機會，并積極鼓勵學生表達自己的思想。另外，教師還應給予學生適當?shù)墓膭钆c肯定，在實際的教學過程中，做到及時的表揚，培養(yǎng)學生的自信，以此來促進學生的主動學習。由此，刺激學生在主動學習中，找到自己的需求，明確自己的目標，并不斷朝著自己的目標奮斗，找尋到適合自己的學習方法與模式。
2、根據(jù)社會客觀需求設定目標
素質(zhì)教育是在硬是教育的基礎之上制定的，也就是說話，要想實現(xiàn)素質(zhì)教育中既能提高學生的英語能力，又能培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)的目標，還需要考慮到英語教學的客觀需求影響。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，社會對于人才的需求越來越多，而就當前的情況來看，具備聽說讀寫英語能力的人才往往能夠找到相對較好的工作，而很多基層工作也逐漸開始要求專業(yè)人才要具有一定的英語實力，英語學習不僅是為了銜接大學英語。這也就促使高中英語教學的改變，良好的英語能力不僅能讓學生能夠在今后的工作、學習乃至生活中擁有較高的語言實力。這不僅是單純的提高學生的英語溝通能力，更是為學生未來個人發(fā)展打下基礎的關鍵。這種社會對于英語的需求，主要是在主觀需求的刺激下，帶動了學生個人的需求，逐漸成為客觀需求的過程。因此，根據(jù)不同的時期不同的需求，不同學生的不同要求，我們提出具有針對性的英語教學，制定出適合每一層次學生的明確目標。
3、有趣的教學目標設定
為學生服務就是教學的意義所在，而為了實現(xiàn)有效的教學，教師在進行英語課程目標設計時，應充分根據(jù)學生的個性特點，設計能夠吸引學生興趣，刺激其對英語學習的熱情。這就要求教師在編寫目標的過程中可以通過加入一些實踐活動或者小游戲的方式，以促進學生主動參與到教學活動中來。還可以通過制定實踐生活中的目標，激發(fā)學生的興趣，例如通過定期舉辦英語競賽、辯論賽的方式，或者通過設計每周輪流一人看一步英語電影，并向同學們講解電影的故事情節(jié)的方式，不僅使得課堂活動更加活躍，更能刺激學生的興趣，使其積極主動的參與進來。
4、適當?shù)姆此?，以調(diào)整目標
采用合理的教學方式與手段，利用先進的信息技術等方式能夠很好的提高課堂的氛圍與效率。而構建高中英語的高效課堂不僅僅需要完成課堂的高效率，更要注重課堂后的自我完善與學生掌握知識的效果。課后的教學反思不僅有利于教師的自我成長，更是進一步實現(xiàn)高效英語課堂的重要手段。但在實際的教學過程中，教師們普遍都沒有關注到這一點。熟話說，“山不厭高，海不厭深”，教學也一樣，追求的不只是當下的高效率，更多的是自我反思后的自我完善。教師因針對教學過程中學生的反饋來對教學進行進一步的反思，調(diào)整好教學方法與教學內(nèi)容，盡量契合學生的狀態(tài)和實際需求，以及時調(diào)整教學目標，這樣的課程教學才是適應學生主觀與客觀雙重目標的教學目標。
四、結(jié)束語
總的來說，高中英語的教學目標實際應根據(jù)高中學生的實際情況，深入剖析英語教學的主觀與客觀需要，設計出合理的教學目標，并通過目標設計出合理的教學方法、內(nèi)容以及策略，有效提高高中英語教學成效。
（作者單位：吉林大學公共外語教育學院）
參考文獻：
[1]涂明翠. 高中英語教學目標設定問題及建設性建議[J]. 英語畫刊（高級版），2014，01：87.
[2]王璐. 高中英語任務型教學中的任務設計研究[D].東北師范大學，2010.
關鍵詞： 實用翻譯 課程設計 教學過程 高職涉外文秘專業(yè)
一、引言
涉外文秘專業(yè)致力于培養(yǎng)具有專業(yè)行政助理能力、擁有良好英語語言功底、具備良好溝通和協(xié)調(diào)技巧的高素質(zhì)畢業(yè)生。其中，語言功底是行政助理能力和溝通協(xié)調(diào)能力的基礎，而翻譯能力是語言功底必不可少的組成部分。翻譯基礎知識和基本技能的傳授是打好學生良好英語語言功底的必要環(huán)節(jié)，是學生滿足涉外文秘崗位要求的必要保障，《實用翻譯》課程的設計和教學效果直接關系到涉外文秘人才的培養(yǎng)質(zhì)量。本文以適應社會發(fā)展和滿足經(jīng)濟需求為出發(fā)點，探討高職涉外文秘專業(yè)《實用翻譯》課程的設計與教學實施效果。
二、課程定位
（一）人才培養(yǎng)目標
我國勞動社會保障部對秘書的定義是“從事辦公室程序性工作、協(xié)助領導處理政務及日常事務并為領導決策及其實施提供服務的人員”。[1]涉外文秘從業(yè)人員除了需要能夠完成中文秘書的工作之外，還要具備較好的英語溝通能力。涉外文秘專業(yè)培養(yǎng)的人才主要面向三資企業(yè)、國家企事業(yè)單位、民營中小企業(yè)內(nèi)秘書相關崗位，力求培養(yǎng)思想品德優(yōu)秀、身體健康靈活、心理素質(zhì)良好、專業(yè)知識扎實、技能精準熟練，能夠從事與行政助理、辦公室文員、涉外秘書、外事接待等相關職業(yè)的實用型復合型人才。涉外文秘專業(yè)學生的職業(yè)范圍如下表。
（二）課程定位
實用翻譯課程是涉外文秘專業(yè)的職業(yè)技術核心課，是一門理論結(jié)合實踐的課程。該課程對該專業(yè)學生的翻譯職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成起主要支撐作用，為培養(yǎng)學生的實際翻譯能力打下堅實全面的基礎，本課程與涉外文秘專業(yè)學生的職業(yè)技能緊密結(jié)合，使學生能夠勝任涉外秘書崗位的需要。
本課程是在高職學生具有了一定聽、說、讀、寫、譯的能力及相關專業(yè)知識的基礎上開設的。
三、課程設計
（一）課程設計原則
1.課程依據(jù)就業(yè)市場對高職應用英語專業(yè)涉外文秘方向畢業(yè)生相關崗位翻譯能力的要求而設置。
2.教學內(nèi)容的確定結(jié)合新的社會需求和學生的實際狀況，以及高職高專英語教學的特點，本著“實用為主，夠用為度”的原則，突出教學內(nèi)容的實用性和針對性。
3.教學內(nèi)容根據(jù)學生就業(yè)崗位需求而調(diào)整，體現(xiàn)時效性。
4.課程的設計以完成本職業(yè)未來相關崗位可能面臨的工作任務為導向，體現(xiàn)職業(yè)性。
（二）教學內(nèi)容
本課程以項目為基礎，將工作項目移植到課堂，保證教學與工作的一致性，采用任務驅(qū)動的方法主導教學過程，實現(xiàn)課堂與實訓室的一體化。具體任務如下表：
（三）教學模式
本課程采用基于工作過程的學習和教學方式，采用任務驅(qū)動的方法主導教學過程，實現(xiàn)課堂與實訓室的一體化，培養(yǎng)學生職業(yè)崗位應用能力及職業(yè)素養(yǎng)。具體教學活動步驟如下：
1.導入活動：老師導入活動背景，提出教學目的和要求。
2.布置任務：老師提出工作任務及工作要求。
3.任務分析：將學生分為小組，每組2～4人，就相關話題開展小組討論，找出完成任務的難點。
4.理論知識與技能準備：老師借助PPT，案例分析講解相關理論及知識點，并培養(yǎng)學生的相關技能。
5.完成任務：學生根據(jù)所學理論知識完成任務。
6.任務評估：課堂分析和討論，學生展示任務成果，由學生對譯文的質(zhì)量進行正確的評價，并給出理由，教師對學生的討論情況進行點評總結(jié)，提出提高能力的措施。
（四）教學方法
1.課堂講授法與啟發(fā)性教學法的結(jié)合。課堂講授法作為基本翻譯理論知識、翻譯技能的傳授方式有著不可替代的作用。本課程的講授比較注重利用教學場所的多媒體設備，老師在講授中更多地通過多媒體演示，向?qū)W生展示每個項目的基本流程，講解重要的知識點，分析實際案例，啟發(fā)學生完成任務。比如企業(yè)簡介翻譯項目，通過示范演示和講授，使學生把握企業(yè)簡介翻譯原則與語言特點部分。通過課堂講授，學生可以系統(tǒng)、全面地了解每個教學項目的整體結(jié)構及知識點之間的區(qū)別與聯(lián)系，從而掌握完成任務的關鍵。
2.案例引導分析法。本課程采用的教學案例包括每個翻譯項目中經(jīng)典的翻譯例子和翻譯不當?shù)睦印Ｍㄟ^文字、圖片等案例的演示，能夠較好地引導課程內(nèi)容的展開，激發(fā)學生的學習興趣。案例分析能夠較好地促進學生思考，加深學生對各個翻譯項目技巧的理解。
（五）課程考核
根據(jù)高職學生的特點，設定考核方式，注重對學生平時翻譯職業(yè)素養(yǎng)及翻譯能力的培養(yǎng)?？己税哑綍r學生的學習過程，包括課堂參與、課堂作業(yè)與課后作業(yè)（小論文、課后反思等）與考試成績緊密結(jié)合起來，最后以考試成績和平時成績綜合評定學生的水平，其中考試成績40%，平時成績占60%。
四、結(jié)語
《實用翻譯》課程的設計要依據(jù)社會對涉外文秘專業(yè)人才需求的變化而變化。一成不變的教學內(nèi)容和教學方法容易造成人才培養(yǎng)與人才需求相互脫節(jié)，學校學習與崗位實踐相背離。專業(yè)負責人和任課教師必須緊跟時代的發(fā)展，掌握行業(yè)的新動向，不斷完善和修改核心課程的設計與教學模式，培養(yǎng)出符合社會需求的高素質(zhì)、高技能的涉外文秘人才。
論文摘要：隨著高等職業(yè)教育的大力發(fā)展和不斷推進，我國的職業(yè)教育呈現(xiàn)出良好的發(fā)展態(tài)勢，高職藝術設計專業(yè)也已發(fā)展成為一個重要專業(yè)群。然而，面臨著機遇和挑戰(zhàn)，許多問題等待我們?nèi)ヌ骄?，本人作為藝術設計專業(yè)教師對高職藝術設計教學諸如學科定位、課程設置、教學方法等談幾點不成熟的看法。
近些年來，高職藝術設計類專業(yè)異軍突起，教學改革如日中天；然而，高職藝術設計教育還較稚嫩，還沒有根據(jù)自身的特點形成獨立的科系。面臨著機遇和挑戰(zhàn)，針對高等職業(yè)藝術設計教育培養(yǎng)目標，如何進行學科定位，如何改進教學方法，如何培養(yǎng)出社會需要的高素質(zhì)設計人才，是我們高職美術教育工作者探究的重要問題。本人作為藝術設計專業(yè)教師對高職藝術設計教學一系列問題引發(fā)了幾點思考。
首先高職藝術設計學科定位至關重要。
就從一個學生的求職遭遇說起：兩年前，楊明畢業(yè)到一家廣告公司去求職，先是拿出一大堆證件：畢業(yè)證、學位證、廣告設計師證等證書擺放在經(jīng)理面前。經(jīng)理用手推開證書，淡淡的說:“我不看證書，電腦里有份設計文案，你根據(jù)設計要求把它做出來，我就錄用你?！边@位曾讓我引以自豪的“高材生”費了九牛二虎之力，也沒達到企業(yè)的要求。經(jīng)理說:“我公司對面有家設計培訓公司，你去學學，再來應聘，那兒學的比較實用?！?/p>
楊明的事例比比皆是，畢業(yè)生的如此尷尬冷遇深深刺痛了我，我們的教育與市場嚴重脫節(jié)，大學里所學的知識在實際就業(yè)當中很難派上用場，理應由學校完成的教育，卻由企業(yè)或公司所代替，企業(yè)或公司成了培訓基地和人才儲備庫，我們費時費力培養(yǎng)出來的“優(yōu)秀學生”步入社會卻是“殘疾”，這不能不讓我們的高職教育感到汗顏。
痛定思痛，面臨嚴峻的市場競爭和就業(yè)困境，我們高職藝術教育該如何確定人才規(guī)格，該如何進行學科定位，我們該教些什么呢？如果方向錯了、基礎方法錯了，將會誤導一代人。
高職藝術設計教育是以培養(yǎng)技術應用性人才為主要目標的高等教育，就目前而言，主要是培養(yǎng)高技能人才的?？茖W歷教育。那么，藝術設計學科，應本著以“用”為本的原則，把“以服務為宗旨、以就業(yè)為導向，以應用為根本”作為落腳點，進行準確定位；目前，有些高職基礎課程缺乏實用性，專業(yè)課程設置也有許多重疊和交叉的現(xiàn)象，課時的比例也欠佳。社會在發(fā)展迅速，新技術、新工藝層出不窮，促使專業(yè)領域和設計觀念不斷拓展和更新，我們怎么能按部就班地釀制陳年老酒？必須與時俱進。
課程體系與職場跟進的路還很長，要解決實質(zhì)性的問題，打破原有模式，構建一個貼近經(jīng)濟、貼近崗位、符合藝術設計專業(yè)職業(yè)實際、助推職場驅(qū)動的課程體系，需要我們共同努力深入探究。這是我們的期待，更是我們的責任，而且任重道遠！
其次，高職藝術設計教學方法必須變革。
高職教育要跟緊職場需求，本著以“用”為本的培養(yǎng)目標，不僅在課程設置、教學內(nèi)容方面要改革，而且在教學手段和教學方法上要積極探索，大膽創(chuàng)新；本人談幾點自己的教學實踐：
（1）變革課堂，組織教學別開生面。課前師生互動，進行肢體及呼吸訓練、調(diào)動學生注意力。高職生基礎差，求知欲望低，學習倦怠；激發(fā)其濃郁的學習興趣、集中學生的注意力是完成課堂教學任務的保證。為此，我采用包豪斯教學方式，課堂上利用肢體及感官，讓學生在輕松愉悅中學習。每次上課從松弛、呼吸和集中精力的身體訓練開始。首先讓學生閉上眼睛深深呼吸，然后用手指在空中畫出一個幾何形體，再然后依次分割，并產(chǎn)生想象。這種為了集中精力而做的身體訓練，可以使學生手指、手腕、胳膊乃至整個身心做好繪畫準備。經(jīng)過長時期的肢體及呼吸訓練，學生養(yǎng)成了良好的習慣，感受到了其中的意味，就能興致勃勃地進入到課堂設計學習之中。同時，為了培養(yǎng)學生的表現(xiàn)力，從具象到抽象讓學生展開聯(lián)想，比如讓學生用嘴模擬風的呼嘯，老虎咆哮、脫韁野馬的嘶鳴，賦予情感和動感的想象。這樣的課堂，氣氛熱烈，學生思維活躍，學生體驗到了動感，感受到了韻律，不僅培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造力、想象力、表現(xiàn)力，而且學生的設計作品更生動、更具有生命力。
（2）把人文情感滲透到美術設計技能技巧教學中。美術設計不單單是一種單純的技能技巧訓練，而且是一種文化學習。學生技能的獲得更多的是要靠老師的言傳身教，通過教師示范，敞開心扉，以畫說畫，從而激活學生的潛質(zhì)，學生可以獲得多種感官刺激。把人文情感滲透到美術技能技巧教學中，教師不僅要傳授設計技能、技巧，而且要引入相應的文化知識理論，使學生對所學的知識有一個全面領悟理解，這樣有利于進一步培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維及藝術創(chuàng)造能力。
（3）在設計創(chuàng)作中張揚學生的個性。就像“文如其人”一樣，“畫亦如其人”；同樣的事物，表現(xiàn)不一；有的典雅，有的粗獷；有的灰暗，有的熱烈；有的重色彩，有的重造型。在繪畫設計創(chuàng)作中要根據(jù)學生的天賦及個性進行引導，實施不同的方位創(chuàng)作訓練。在設計色彩創(chuàng)作中善于張揚學生的個性，因材施教，不但有利于激發(fā)其創(chuàng)作欲望，而且有益于揚長避短，避免雷同，形成創(chuàng)作風格。要使學生具有藝術表現(xiàn)的主動意識，注重培養(yǎng)學生的知覺力，教學生用藝術的眼光去觀察對象，把握對象，發(fā)現(xiàn)美和表現(xiàn)美。藝術表現(xiàn)的過程就是學生運用視覺媒介傳達感情的過程，藝術的發(fā)生需要有觀察對象時產(chǎn)生的某種感觸，學生通過色彩和線條把這種感觸盡情地表現(xiàn)出來，從而賦予作品以生命的活力。
（4）運用“產(chǎn)學結(jié)合”法，加強實踐性教學。學生學習的最終目的是就業(yè)，理論學習、技能訓練必須與教學實踐、生產(chǎn)實踐有機結(jié)合，在教學中走高校藝術設計職業(yè)教育的產(chǎn)業(yè)化道路，將教學與應用、藝術設計和企業(yè)生產(chǎn)完全融合為一體，教學直接為應用和生產(chǎn)服務等，建立“學用結(jié)合、活學活用、急用先學”的教學模式。反復進行“實戰(zhàn)演練”，培學生掌握過硬的設計技能。
高職教育伴隨市場需求在迅猛發(fā)展，堅持以“用”為本，開辟職業(yè)藝術設計教育的新路子，實現(xiàn)高技能實用型人才培養(yǎng)目標，需要探究的問題還很多；但因篇幅受限，本人認識受限，只是談了關于學科定位、教法運用幾個簡單的構思框架，就算拋磚引玉吧；至于其他，諸如現(xiàn)代化教學手段的合理運用、雙師型隊伍建設、教學評價的多元化、學歷證書和技術等級證書相結(jié)合的考核方式等一系列重要課題，還有待于我們?nèi)ド钊胩綄ぱ芯?，并亟待于我們?nèi)ヅ鉀Q。
參考文獻：
1、譚浩強，對高職教學和教材的思考，中華讀書報，2003
