時間：2023-10-05 10:39:03
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大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)
雖然教育界一直在倡導(dǎo)教育改革， 強(qiáng)調(diào)教育的目的是要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力， 但是由于中考高考的壓力， 中小學(xué)教育仍然應(yīng)試傾向明顯， 學(xué)生過分依賴教師， 導(dǎo)致很多大學(xué)生在踏入大學(xué)校門后無法擺脫對教師的依賴，導(dǎo)致他們目標(biāo)不明確， 不知道該學(xué)什么； 也不知如何去學(xué)?，F(xiàn)代大學(xué)只有培養(yǎng)學(xué)生的較強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，才可以不斷自我更新、自我提高的適應(yīng)時展的勞動者和創(chuàng)造者，目前，各高校對大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)越來越重視，這不僅是大學(xué)生學(xué)好知識的需要，也是人的可持續(xù)發(fā)展的需要。
一、大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力低下的原因分析
“自主學(xué)習(xí)”是學(xué)習(xí)主體主導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)，它是在學(xué)習(xí)目標(biāo)、過程及效果等諸方面進(jìn)行自我設(shè)計、自我管理、自我調(diào)節(jié)、自我檢測、自我評價和自我轉(zhuǎn)化的主動建構(gòu)過程。研究表明現(xiàn)在大學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在以下現(xiàn)狀：
1、傳統(tǒng)的教學(xué)方式阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。絕大多數(shù)大學(xué)生對學(xué)習(xí)的認(rèn)識仍然停留在中學(xué)階段， 仍習(xí)慣于被動地接受“ 填鴨式” 灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，沿用中學(xué)的一套學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)依賴性較強(qiáng)、學(xué)習(xí)方式單一，跟隨教師的指揮棒來進(jìn)行學(xué)習(xí)，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生“上課記筆記、下課背筆記” ， 一旦教師在課堂上少講或精講，想把更多的時間留給學(xué)生支配，以期待學(xué)生通過自己的努力主動深入的學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力時， 學(xué)生往往不知所措。
2、對自主學(xué)習(xí)重要性認(rèn)識不足。目前，許多大學(xué)生雖然生活上已經(jīng)基本獨(dú)立但是在學(xué)習(xí)上并沒有完全獨(dú)立起來，學(xué)習(xí)活動沒有樹立起明確的目標(biāo)，還不能夠正確地認(rèn)識自己，許多學(xué)生卻并不懂得珍惜和利用當(dāng)前有效的課余時間，大多數(shù)同學(xué)缺乏自主學(xué)習(xí)的意識和自主思考能力，認(rèn)為只要在大學(xué)階段能夠堅持上課，有作業(yè)則完成無作業(yè)課后用不著再學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)，久而久之，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降。
3、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，意志力薄弱。許多大學(xué)生認(rèn)為考上大學(xué)是最終的目標(biāo)，進(jìn)了大學(xué)后就有松勁、怕苦怕累的思想，沒有足夠的學(xué)習(xí)動力，也難以保持中學(xué)時期那樣的求知熱情了。有一部分學(xué)生，雖有學(xué)習(xí)的愿望和要求，但是自我約束能力極差，缺乏計劃性、意志力和信心。
4、不會充分利用學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)效率低下。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生已有自主學(xué)習(xí)意識，但找不到很好的學(xué)習(xí)策略。對自己的學(xué)習(xí)、生活、進(jìn)行未達(dá)到科學(xué)的安排，結(jié)果事倍功半，不能達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。
二、培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的對策
1、 激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)習(xí)動機(jī)和需求、興趣、自我效能、歸因等因素有關(guān)。自主學(xué)習(xí)程度高的學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)烈。教師首先要了解學(xué)生的需求， 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣， 這樣學(xué)生就會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。其次， 在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時， 要幫助學(xué)生制定合適的、具體的、可以完成的目標(biāo)。還要增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自我效能感。高自我效能的學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定、學(xué)習(xí)過程中的自我管理和監(jiān)控、自信心等方面都要優(yōu)于低自我效能的學(xué)生。
2. 加強(qiáng)教師引導(dǎo)。在自主學(xué)習(xí)過程中， 既不能忽視學(xué)生的主體作用， 也不能忽視教師的引導(dǎo)作用。自主學(xué)習(xí)動力的激發(fā)和持續(xù)， 主要取決于學(xué)生自身的內(nèi)部因素； 但教師對學(xué)生的引導(dǎo)激勵作用， 也是具有重要影響的外部因素。教師的教育觀念是學(xué)生自主學(xué)習(xí)動力能否形成的重要外在條件之一。首先要以人為本， 尊重個性， 培養(yǎng)素質(zhì)。每一個學(xué)生都有自己獨(dú)特而豐富的內(nèi)心世界， 每一個學(xué)生都蘊(yùn)藏著極大的學(xué)習(xí)潛能， 關(guān)鍵是看老師能否用自己人格、知識、教育教學(xué)方法等去影響、引領(lǐng)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)并開發(fā)自己的潛能。教師對學(xué)生個性的尊重， 不但可以制造出良好的學(xué)習(xí)氣氛， 同時也可以對學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)起到促進(jìn)作用。
3.發(fā)揮圖書資源和數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)資源的利用。進(jìn)入新世紀(jì)，數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化技術(shù)正悄悄地改變著我們生活、學(xué)習(xí)、工作的環(huán)境和方式。圖書館有極其豐富的圖書、報刊和多種載體形式的文獻(xiàn)資料，是學(xué)生獲取知識的不竭之源。為了適應(yīng)這一變革的需要，我們必須更新教學(xué)和學(xué)習(xí)觀念，改變教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，教師可采取設(shè)置一定的問題或題目等方式，讓學(xué)生有的放矢地通過查詢、整理相關(guān)信息資料解決問題。學(xué)生可根據(jù)教師的教學(xué)要求，充分利用現(xiàn)代化的信息手段和各種教育資源，資助選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，查閱相關(guān)資料，完成相關(guān)學(xué)習(xí)，特別是數(shù)字化的圖書館和各種專業(yè)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)。為此，學(xué)校圖書館根據(jù)教學(xué)和學(xué)生的需要，及時引進(jìn)、更新圖書資料， 隨時提供查閱文獻(xiàn)資料的技巧、方法，介紹各種網(wǎng)上信息檢索工具及特點(diǎn)和使用方法。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和構(gòu)建合理的知識結(jié)構(gòu)的需要，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分發(fā)展個性特長，提高獨(dú)立思考、綜合判斷、創(chuàng)新思維等能力。
最后， 幫助學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)策略和掌握學(xué)習(xí)方法。要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力， 最重要的是在教學(xué)實(shí)踐過程中有意識地培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)策略指學(xué)生為調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)所采取的各種措施。它包括認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略， 前者即學(xué)生對所輸人的語言知識進(jìn)行處理并發(fā)展該語言知識的過程； 后者指用來監(jiān)控、調(diào)節(jié)或自主指導(dǎo)學(xué)習(xí)行為的策略。作為教師， 應(yīng)該在傳授課堂知識的同時， 教授學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)策略進(jìn)行學(xué)習(xí)， 這樣才能保證學(xué)生在有目標(biāo)， 有時間的同時， 學(xué)習(xí)會自主學(xué)習(xí)， 成為有自主學(xué)習(xí)能力的大學(xué)生。
自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展是一個漸進(jìn)的、長效的過程， 只要我們盡心研究探索， 多給學(xué)生充分自主的機(jī)會和條件， 逐步形成一套科學(xué)、規(guī)范的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法和措施， 并將其應(yīng)用到教學(xué)管理和教學(xué)實(shí)踐中， 才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。
參考文獻(xiàn)：
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[關(guān)鍵詞] 自主學(xué)習(xí)；結(jié)構(gòu)；自主學(xué)習(xí)能力
【中圖分類號】 G52【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A【文章編號】 1007-4244（2014）06-181-1
大學(xué)生自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在一定程度上從元認(rèn)知、動機(jī)和行為等方面主動參與自己學(xué)習(xí)活動的過程，即學(xué)生主動控制調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)。大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是大學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。大學(xué)需要學(xué)生加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，投入更多的思考，要在大學(xué)學(xué)習(xí)過程中有所收獲，大學(xué)生必須具備一定的自主學(xué)習(xí)能力。
大學(xué)學(xué)習(xí)有別于高中學(xué)習(xí)。大學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境相對自由，擺脫了高中“以教為主”的學(xué)習(xí)模式，但課程難度也會加大，知識量更多，教師的教授速度更快，不會有更多時間放在叮囑學(xué)生的日常學(xué)習(xí)上。大學(xué)教師和學(xué)生之間的關(guān)系更加平等，更多采用的是啟發(fā)性教育，考試也相對較少。一項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生考入大學(xué)后，會不同程度地“忘記”中學(xué)時代學(xué)習(xí)方法和技巧，很少檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)效果，在學(xué)習(xí)中常出現(xiàn)懈怠情緒波動，在大學(xué)學(xué)習(xí)中迷失方向，不知道該怎樣面對大量的時間和資源，從而荒廢了大學(xué)光陰。因此，輔導(dǎo)員在日常教育中要積極引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們理解學(xué)習(xí)能力的結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)他們提升自主學(xué)習(xí)的能力。
一、培養(yǎng)主動計劃學(xué)習(xí)進(jìn)度的能力
大學(xué)自主學(xué)習(xí)需要學(xué)生在認(rèn)識自我能力的基礎(chǔ)上建立個人學(xué)習(xí)進(jìn)度計劃。要按照自我學(xué)習(xí)規(guī)律，合理利用學(xué)習(xí)時間。在研究中也發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生組織里擔(dān)任主要工作的學(xué)生干部或勤工助學(xué)、兼職的一些學(xué)生，能夠找出更多的時間學(xué)習(xí)，這正是在工作中理解了時間的價值，會仔細(xì)研究自己的時間安排，抽出可利用的時間去保證學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)效率，也往往取得了好的成績。合理利用時間，建立計劃學(xué)習(xí)進(jìn)度的能力是大學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。
二、培養(yǎng)學(xué)習(xí)管理約束的能力
自我學(xué)習(xí)管理能力往往與學(xué)習(xí)計劃能力緊密結(jié)合。要執(zhí)行好學(xué)習(xí)計劃，必須要有力的自我學(xué)習(xí)管理能力。部分學(xué)生對學(xué)習(xí)心存僥幸，平時不投入學(xué)習(xí)，認(rèn)為只要在考前突擊一下就能完成考試，修夠?qū)W分，平時罔顧學(xué)習(xí)，沉迷于網(wǎng)絡(luò)或養(yǎng)成貪睡貪玩的壞習(xí)慣，沒有形成早讀或者晚自習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，平時生活中也丟三落四，這些都是沒有自我學(xué)習(xí)管理約束能力的表現(xiàn)。要真正汲取大學(xué)專業(yè)教授的知識，掌握學(xué)習(xí)能力和分析問題的思維處理方式，都需要在平時的學(xué)習(xí)中加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)管理約束的能力。
三、培養(yǎng)階段性總結(jié)學(xué)習(xí)效果的能力
高中時代學(xué)生普遍接受的是“題海模式”，在大學(xué)中已不存在這種“大考小考連軸轉(zhuǎn)”的學(xué)習(xí)考試模式了。如何檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果將貫穿在平時，貫穿在個人設(shè)定的短期目標(biāo)和長期目標(biāo)的合理結(jié)合過程中。進(jìn)行階段性自我總結(jié)目的在于讓學(xué)生主體主動去審視自我的學(xué)習(xí)活動，反思總結(jié)學(xué)習(xí)中積淀的經(jīng)驗(yàn)和存在的不足，并根據(jù)學(xué)習(xí)效果，及時調(diào)整適合的學(xué)習(xí)策略。
四、培養(yǎng)評價學(xué)習(xí)成果的能力
在沒有老師切實(shí)指導(dǎo)下的學(xué)生學(xué)習(xí)很多時候是盲目的，也很難自主地開展學(xué)習(xí)。大學(xué)生不但通過專業(yè)課學(xué)習(xí)，還可能通過一些科技小組、培訓(xùn)班、社會實(shí)踐等活動形式學(xué)習(xí)，這些學(xué)習(xí)活動的成果價值如何、如何自主選擇內(nèi)容學(xué)習(xí)，涉及到大學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)目的和最終目的、學(xué)到知識的實(shí)用性以及與現(xiàn)實(shí)社會的差距都會讓學(xué)生感到困惑，這種思考伴隨在現(xiàn)形勢下高校教育過程中。引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)客觀評價這些學(xué)習(xí)活動的成果，解決形成的困惑都是輔導(dǎo)員在學(xué)生工作中面臨的很現(xiàn)實(shí)問題。
五、培養(yǎng)學(xué)會求助的能力
學(xué)習(xí)過程中不可能一帆風(fēng)順，總會遇到這樣那樣各種問題，這就需要大學(xué)生養(yǎng)成關(guān)鍵時候會問題、會求助的能力。大學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境比高中時代更為輕松自主，學(xué)生遇到的困難也相對復(fù)雜，很多問題的答案和解決途徑可能并不唯一，這都會讓遇到困難的學(xué)生產(chǎn)生疑惑，該向誰求助，如何求助都必須要求個人做出判斷的。大學(xué)的學(xué)習(xí)需要自主能力，更需要在遇到問題時會解決問題的能力，這要求在自我思考嘗試的基礎(chǔ)上，學(xué)會主動“提問”，主動求助。
學(xué)習(xí)是學(xué)生在校的第一要務(wù)。輔導(dǎo)員在工作要引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生主動學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力，及時為學(xué)生排解學(xué)生壓力和疑惑。輔導(dǎo)員要主動充當(dāng)資源的提供者，成為學(xué)習(xí)理念的倡導(dǎo)者，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)溝通的平臺，通過指導(dǎo)學(xué)生完善學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力，最終培養(yǎng)學(xué)生形成良好的綜合素質(zhì)。
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關(guān)鍵詞：大學(xué)生 自主學(xué)習(xí) 策略
一、我國大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)實(shí)狀況
我國大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀的調(diào)查研究比較多。從調(diào)查結(jié)果來看，我國大學(xué)生對自主學(xué)習(xí)的概念有所認(rèn)識也有所理解，但在具體的實(shí)施上，結(jié)果卻差強(qiáng)人意。80%以上的大學(xué)生仍把“被動學(xué)習(xí)”作為自己的學(xué)習(xí)方式。究其原因，主要由于傳統(tǒng)的、固化的教育模式的影響。大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)前的小、初、高教育中，始終接受的是教師臺上講，學(xué)生臺下記的教育方式，甚至是教師手把手的教，對于教師的知識的給予產(chǎn)生了依賴性，他們已經(jīng)習(xí)慣于聽取，習(xí)慣于接受，懶于主動思考和探索。進(jìn)入大學(xué)后，教師授課時間減少，也基本沒有課后輔導(dǎo)補(bǔ)習(xí)，學(xué)生大多都是自習(xí)時間，學(xué)習(xí)是自主的，開放的。在這種學(xué)習(xí)方式的急轉(zhuǎn)下，大多學(xué)生不能很快適應(yīng)，只能硬著頭皮死讀書，但學(xué)習(xí)效果卻無法令人滿意。總的來講，我國大學(xué)生目前自主學(xué)習(xí)意識薄弱，自主學(xué)習(xí)動機(jī)不明確，自主學(xué)習(xí)能力低下。
二、培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略
（一）教育模式的革新，教育制度的完善
在傳統(tǒng)的教育模式背景下，完全通過考試成績來衡量學(xué)生的好壞，而學(xué)生和家長更是把學(xué)習(xí)成績作為金標(biāo)準(zhǔn)，他們并沒有真正理解學(xué)習(xí)的意義，也沒有正確掌握學(xué)習(xí)的方法。因此，學(xué)生往往考試成績很好，但自身實(shí)踐能力卻很差，學(xué)和用完全脫節(jié)，因此，當(dāng)他們雄心壯志的投入到工作中時，往往覺得大學(xué)期間所學(xué)到的知識完全不實(shí)用，甚至是一無是處。這樣必然會影響個人仕途的充分發(fā)展和自我個性的良好展現(xiàn)。21世紀(jì)以來，我國教育的目標(biāo)已經(jīng)重新定義，教育的目標(biāo)是培養(yǎng)能夠適應(yīng)時展，滿足社會需要，具有自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力的應(yīng)用型人才。因此，高校在培養(yǎng)人才的過程中，注意不要只注重向?qū)W生灌輸知識、學(xué)生掌握知識的多少，而應(yīng)該側(cè)重向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生主動提出問題、分析問題和解決問題的能力。同時要改變對學(xué)生的評估方式。目前，我國高校大多通過考試制度和學(xué)分制度來評估學(xué)生，通過年度獎學(xué)金、期末綜合測評、三好學(xué)生評定來獎懲學(xué)生，這樣無疑會對學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)產(chǎn)生誤導(dǎo)，在眼前利益的驅(qū)使下，會使一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度扭曲，學(xué)習(xí)目的茫然。當(dāng)代的高校已經(jīng)是開放式辦學(xué)，因此對于學(xué)生的評價指標(biāo)也應(yīng)該是開放的，綜合的、發(fā)展的。評價主題要多元化，不僅對學(xué)生的考試成績做出評估，還可以考查學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿和態(tài)度，知識管理能力，問題分析和臨床推理能力，溝通交流能力，團(tuán)隊(duì)合作能力等等，并將評估及時向?qū)W生反饋并做出指導(dǎo)。另一方面，學(xué)校的考勤制度也應(yīng)完善，目前很多教師喜歡用考勤來約束學(xué)生，這樣勢必會制約學(xué)生的學(xué)習(xí)自由性，限制了自主學(xué)習(xí)的時間，影響學(xué)生自我個性的充分展現(xiàn)。
（二）教育工作者教育觀念的轉(zhuǎn)換，教學(xué)素質(zhì)的提高
教育工作者作為傳道授業(yè)解惑者，無疑是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的指路人，他們的專業(yè)素養(yǎng)和教育觀念決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)目標(biāo)[1]。比如，教師片面的根據(jù)學(xué)習(xí)成績來將班級的學(xué)生劃分等級和優(yōu)劣，忽略學(xué)生的綜合能力，這樣必然會誤導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)目的，學(xué)生會只重視考試科目，只復(fù)習(xí)考試內(nèi)容，輕視一些考查或選修課程，只為了考試而學(xué)習(xí)。在這種以應(yīng)試為目的的學(xué)習(xí)下，學(xué)生只是光靠死記硬背，只是表淺的記憶知識點(diǎn)，這種瞬間記憶的知識點(diǎn)幾乎在考試結(jié)束后就會忘記，學(xué)生并沒有真正掌握，也沒有真正理解，并沒有做到知識的真正累積。長此以往，學(xué)生對這種學(xué)習(xí)方式會形成極大的慣性，認(rèn)為背誦就是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)就是為了考試，這樣無疑會阻礙大學(xué)生自我學(xué)習(xí)意識的形成，到了大學(xué)畢業(yè)季也只是竹籃打水一場空。
目前，我國高校教師主力軍大都具有較高的學(xué)歷水平，一般都是碩士或博士。但是調(diào)查發(fā)現(xiàn)，他們并不都具有較高的教育素養(yǎng)，他們的教育素養(yǎng)的成熟度不夠，勢必會影響他們的專業(yè)發(fā)展，影響教學(xué)水平。教育素養(yǎng)一般包括教育觀念、教育理想、教育技能等幾方面。誠然隨著時代的日新月異，教育素養(yǎng)范疇寬化，還需要教育工作者具有一定的創(chuàng)新意識，不只是知識的傳承者，更是知識的締造者[2]。教師作為學(xué)生的指導(dǎo)者，要引導(dǎo)學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向，逐漸了解自己的學(xué)習(xí)能力和適合自己的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生合理分配學(xué)習(xí)時間，閱讀適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資料，制定個性的學(xué)習(xí)進(jìn)程，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。此外，在課堂上，教師要多采用提問式教學(xué)，積極與學(xué)生交流，反饋?？梢栽O(shè)疑，給學(xué)生留有思考和討論的時間?？梢越o學(xué)生布置一些簡單的章節(jié)，讓學(xué)生課后自己查閱資料，自己制備課件，讓學(xué)生走上講臺，進(jìn)行交換教學(xué)，鍛煉學(xué)生邏輯推理和歸納總結(jié)的能力。
（三）學(xué)校自主學(xué)習(xí)環(huán)境和條件的營造
培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力光靠教師是做不到的，需要學(xué)校的權(quán)責(zé)部門能為學(xué)生營造一個開放的、綜合的、知識能夠不斷更新的學(xué)習(xí)環(huán)境。知識信息技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)普及整個學(xué)校，每個家庭，甚至是個人手機(jī)。網(wǎng)絡(luò)信息對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生了最深遠(yuǎn)的影響，可以說直接決定了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。因此，高校能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個生動有趣的、自由開放的、健康創(chuàng)新的、綜合全面的網(wǎng)絡(luò)平臺是十分必要的。學(xué)?？梢詳U(kuò)充圖書館的書籍資源和電子資源，延長開放時間，改善學(xué)生的閱讀環(huán)境。可以建立一些根據(jù)專業(yè)開設(shè)的知識性網(wǎng)站，可以組建一些可以讓學(xué)生暢所欲言，自由交流的論壇等，這些都能很好調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時，可以讓學(xué)生更能靈活的、合理的分配時間。
總之，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力符合時展的需要。學(xué)生在學(xué)校期間不應(yīng)該只重視“捕了多少魚”，而應(yīng)該更重視“是否學(xué)會了捕魚的方法”。只有這樣，才算達(dá)到我國高校教育的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我教育、自我創(chuàng)新和自我發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
一、大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要性
（一）自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)是大學(xué)生完成學(xué)業(yè)的基礎(chǔ)
從大學(xué)教學(xué)活動的特點(diǎn)和大學(xué)生自身的心理發(fā)展特點(diǎn)來看，大學(xué)學(xué)習(xí)以自主學(xué)習(xí)為主。在大學(xué)課堂中，教師教授的只是很有限的知識，因此，大學(xué)生不僅要掌握教師所講授的知識，而且還要掌握課堂上沒有講授，但在以后又會用到的知識。大學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容也不再局限于教科書，大量與專業(yè)有關(guān)的知識信息需要大學(xué)生獨(dú)立去發(fā)現(xiàn)、搜集。同時，大學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)不再是以簡單的課堂學(xué)習(xí)為中心，而是相應(yīng)增加了學(xué)術(shù)討論、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計、實(shí)習(xí)與社會調(diào)查、畢業(yè)論文等新環(huán)節(jié)。因此，大學(xué)教學(xué)是課堂學(xué)習(xí)和非課堂學(xué)習(xí)的融合，大學(xué)生非課堂學(xué)習(xí)的積極性越高，課堂學(xué)習(xí)的效果往往也就越佳。
（二）自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)是大學(xué)生順利走向社會的必然要求
大學(xué)階段是學(xué)生從學(xué)校到工作崗位的過渡時期，這就要求著重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的學(xué)習(xí)和工作能力，以便為走向社會做好充分準(zhǔn)備。大學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性是社會發(fā)展的客觀要求。隨著社會發(fā)展和社會對人才的要求不斷提高，自主學(xué)習(xí)能力不僅是每個大學(xué)生在大學(xué)里必須具備的能力，也是他們在今后工作中乃至終生都不可或缺的。
二、目前大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀
（一）教育工作者對大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的認(rèn)識不足
近年來，自主學(xué)習(xí)引起了許多教育工作者和心理學(xué)者的關(guān)注，并逐漸成為高等教育研究的熱點(diǎn)問題。但是，目前國內(nèi)外主要是對自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、特征、價值、影響因素、研究方法等理論性的研究，對于僅有的實(shí)證研究方面，也只是考慮教學(xué)因素和教育心理因素，或者是應(yīng)然性的提出一些培養(yǎng)途徑，并不全面。
同時，高校的教學(xué)與管理跟不上時代的步伐。許多高校使用的教材內(nèi)容落后，與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，缺乏實(shí)踐鍛煉與實(shí)際運(yùn)用價值，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃。由于大學(xué)教學(xué)的特殊性，老師上課一般不會拓展太深，這就導(dǎo)致很多學(xué)生只求學(xué)會課堂上的內(nèi)容而不會自己拓展學(xué)習(xí)。由于課時的限制，課堂上有些老師基本上只是對著講義或多媒體講課，與學(xué)生之間互動太少，課后師生交流的機(jī)會也不多，這就限制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升和自主能動性的發(fā)揮。
（二）大學(xué)生個體對自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的忽視
調(diào)查研究指出，多數(shù)大學(xué)生對自主學(xué)習(xí)有一定程度的認(rèn)識，但被動學(xué)習(xí)型學(xué)生占有相當(dāng)大的比例，大部分大學(xué)生還沒有把自主學(xué)習(xí)作為自己的首選類型。大學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，其學(xué)習(xí)被動依賴心理較強(qiáng)，自主能動性沒有完全建立起來。與此同時，步入大學(xué)校園后，大學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活等方面都以自主管理為主，但是在學(xué)生培養(yǎng)模式上，依然采用應(yīng)試教育，這就導(dǎo)致許多大學(xué)生缺乏探究精神，缺乏思維的發(fā)散性，突出表現(xiàn)在自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的低下和自由創(chuàng)新能力的不足。
三、大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的方法
（一）提高認(rèn)識，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是人生重要的能力之一
提高認(rèn)識包括兩方面的內(nèi)容：第一，高校及教育工作者應(yīng)充分認(rèn)識大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要性。高校要把大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)看成是現(xiàn)代高等教育的目標(biāo)，打破“應(yīng)試教育”所形成的傳統(tǒng)教育理念。第二，大學(xué)生要有自主學(xué)習(xí)意識。首先，設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)校和老師應(yīng)及時與大學(xué)生溝通，指導(dǎo)他們從自身出發(fā)，激發(fā)和強(qiáng)化自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并制定長遠(yuǎn)目標(biāo)和階段性目標(biāo)。其次，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，是大學(xué)生汲取知識的原動力。只有學(xué)生對知識產(chǎn)生濃厚興趣，才能積極地提出問題，主動地思考問題，創(chuàng)造性地運(yùn)用知識解決問題。最后，形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)習(xí)是從被動依賴走向獨(dú)立自覺的過程。自主學(xué)習(xí)是一個動態(tài)生成的過程，是長期積累的結(jié)果而不是一蹴而就的。
（二）勇于突破，創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的環(huán)境和條件
【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí)；能力培養(yǎng)；途經(jīng)探討
20世紀(jì)70年代自主學(xué)習(xí)能力的概念被率先提出，所謂自主學(xué)習(xí)是指大學(xué)生在“自我主動、自我激勵、自我教育”的前提下進(jìn)行的高質(zhì)量、高效率的學(xué)習(xí)方式。人是促進(jìn)社會不斷發(fā)展的主體，而高校是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和綜合素質(zhì)不斷提高的重要場所。因此，促進(jìn)大學(xué)生樹立“自主學(xué)習(xí)，終生學(xué)習(xí)，全面學(xué)習(xí)”的生存和學(xué)習(xí)觀念是各大高校不可推卸的一項(xiàng)重要使命。21世紀(jì)以來，隨著高校的擴(kuò)招，新入學(xué)的學(xué)生數(shù)量和應(yīng)屆畢業(yè)生的數(shù)量隨之而上升，培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的緊迫性也更加迫在眉睫。
1.阻礙大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的因素
1.1 大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力欠缺
由于高校的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)時間相對寬松，導(dǎo)致了部分大學(xué)生主動學(xué)習(xí)的內(nèi)動力在逐漸減弱。大學(xué)生課前不預(yù)習(xí)，課內(nèi)玩手機(jī)、說話、睡覺，課后不復(fù)習(xí)的現(xiàn)象普遍發(fā)生，嚴(yán)重影響到了大學(xué)生對專業(yè)知識的掌握和運(yùn)用。另一方面，隨著互聯(lián)網(wǎng)在我國的廣泛普及，網(wǎng)絡(luò)游戲成了大學(xué)生空閑時的必修課，更有甚者有些大學(xué)生明知道第二天有課，仍然熬夜玩網(wǎng)絡(luò)游戲，導(dǎo)致了很多大學(xué)生第二天不能按時去上課，甚至不去上課，嚴(yán)重影響了大學(xué)生的身心健康和高校的教學(xué)管理秩序。
1.2 傳統(tǒng)教學(xué)模式阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性
當(dāng)前，我國教育受政治、歷史、文化等因素的影響，從小學(xué)到高中的教育體制一直以“應(yīng)試教育”為主，這種教學(xué)模式致使我國大中小學(xué)的學(xué)生更加趨向于老師不講，學(xué)生不主動學(xué)的“填鴨式”教育模式，使大學(xué)生養(yǎng)成了不肯主動學(xué)習(xí)、主動思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，一旦老師在課堂上少講，把更多的時間留給學(xué)生思考學(xué)習(xí)時，學(xué)生往往不知所措，甚至認(rèn)為任課老師教學(xué)不認(rèn)真，對學(xué)生不負(fù)責(zé)。久而久之，不但不能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和能動性，而且更會影響學(xué)生對此門課的學(xué)習(xí)興趣。所以，高校教師在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力時，切不可過于心切，而應(yīng)在學(xué)生可接受的能力范圍內(nèi)循序漸進(jìn)。
1.3 當(dāng)代大學(xué)生對信息的應(yīng)用能力有待提高
隨著第三次科技革命的到來，以計算機(jī)和通信技術(shù)為核心的第三代信息技術(shù)迅速發(fā)展，在給學(xué)習(xí)者營造開放式和探索性學(xué)習(xí)環(huán)境的同時也對學(xué)習(xí)者搜集和應(yīng)用知識的能力提出了更高的要求。大學(xué)生應(yīng)用知識的能力是當(dāng)代大學(xué)生在學(xué)習(xí)和走向工作崗位中不可或缺的一項(xiàng)基本技能。然而，據(jù)我國高校的有關(guān)調(diào)查，我國學(xué)生主動搜集和應(yīng)用知識的能力在逐年減弱，大部分學(xué)生除了上網(wǎng)聊天、網(wǎng)購、看視屏及玩游戲外，很少使用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)主動去獲取學(xué)習(xí)資源，這種信息素養(yǎng)的缺乏更加影響了我國大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步提高和自身的健康發(fā)展。
2.注重對大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
2.1 高校教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)學(xué)生的作用
培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師起著不可替代的作用。這就要求教師在課堂教學(xué)中要給與學(xué)生足夠的發(fā)言權(quán)和自由。近年來，讓學(xué)生當(dāng)老師的新式教育觀念在逐漸席卷全國，但這股教育新風(fēng)的效果并不是太顯著。究其原因，一方面是因?yàn)槲覈鴤鹘y(tǒng)的教育體制根深蒂固；另一方面則是因?yàn)楦咝：徒處煹闹匾暢潭炔粔颍芏嗬蠋煻际菧\嘗輒止，在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中一遇到問題就枉下結(jié)論認(rèn)為此種教育體制不適應(yīng)我國教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，而忘了勇于“吐故納新、持之以恒”才是教育改革的關(guān)鍵所在，致使大學(xué)生在本質(zhì)上仍處于教育和教學(xué)當(dāng)中的被動地位，極大的扼殺了新式教育觀念在我國的進(jìn)一步發(fā)展。所以，各大高校和師生應(yīng)充分認(rèn)識到教育觀念創(chuàng)新的重要性，充分認(rèn)識到“與時俱進(jìn)，教育體制創(chuàng)新，讓學(xué)生走向講臺”才是真正實(shí)現(xiàn)高校師生之間互動學(xué)習(xí)、促進(jìn)高校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不斷提高的重要途徑。
2.2 高校要為大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供必要的物質(zhì)條件
物質(zhì)是基礎(chǔ)，一方面要求教師要充分發(fā)揮自身在教育中的引導(dǎo)作用，依據(jù)自身和其他優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及學(xué)生自身的知識水平，不斷優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，使學(xué)生在“理論上有提高、思想上有感悟、行為上有表現(xiàn)”，促進(jìn)師生之間的教學(xué)互動；另一方面，要求高校要對高校的圖書館、教學(xué)樓、聽力室等學(xué)習(xí)場所進(jìn)行高效的管理，合理制定學(xué)習(xí)場所的開放時間，從而為培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提供必要的物質(zhì)保障。高校要積極爭取省內(nèi)外課題科研項(xiàng)目，有條件的高校和教師可以組織學(xué)生去實(shí)地考察，通過建立課題討論組的方式鼓勵一些有能力的大學(xué)生主動參與到高校的科研項(xiàng)目和教師的課題研究之中，從而為大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)機(jī)會和條件，促進(jìn)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步提高。
2.3 大學(xué)生要在培養(yǎng)其它能力的同時培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力
當(dāng)代大學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中要更多的參加社會實(shí)踐活動，在社會實(shí)踐當(dāng)中不斷提高自己的自主學(xué)習(xí)能力。如：在提高自己社會實(shí)踐能力的同時提高自己的自主學(xué)習(xí)能力：還記得剛進(jìn)入大學(xué)時，我面試了學(xué)院學(xué)生會的一些部門，但面試都沒有通過。一方面是因?yàn)槲业拿嬖嚹芰Σ粔驈?qiáng)；另一方面是因?yàn)槲业恼Z言溝通能力有待提高，所以從那以后我就下定決心一定要抓住一切可利用機(jī)會積極參與到校內(nèi)外的活動當(dāng)中來，在實(shí)踐當(dāng)中不斷提高自己的語言溝通和面試能力。從那以后，我就積極的融入到了社會兼職的行列。給我留下最深印象的就是在校外發(fā)傳單，當(dāng)時我發(fā)的是房產(chǎn)傳單，公司要求我們不僅要把傳單發(fā)完，而且要留下不少于5個有意向的客戶的電話，這對我們可是一個極大的挑戰(zhàn)，畢竟與自己只有過一面之緣的人怎么會輕易把聯(lián)系方式留給我們。不出意料，在要留客戶的聯(lián)系方式時，大多數(shù)的客戶都不愿留下自己的聯(lián)系方式，結(jié)果一上午我們那組三個人一無所獲。在這種情況下，我們積極總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷的反思：如果我們自己是客戶我們會在什么情況下留下聯(lián)系方式？在下午時，我們小組三人進(jìn)行了分工，為了能在這次實(shí)踐當(dāng)中提高自己的語言溝通能力，我毛遂自薦，擔(dān)任了主要宣傳員，為了能流利的回答客戶的問題，我通過與業(yè)務(wù)經(jīng)理的溝通了解了更多關(guān)于所宣傳房產(chǎn)的信息。在下午的宣傳當(dāng)中，其他成員主要的任務(wù)是去尋找目標(biāo)，而我主要負(fù)責(zé)解說，遇到不懂的問題時，我也不在乎那電話費(fèi)，就主動幫客戶聯(lián)系業(yè)務(wù)經(jīng)理幫客戶解惑。最后，很多客戶都是連聲感謝的把聯(lián)系方式主動的留給了我們，那一天我們超額完成了任務(wù)。這對于我來說，不得不說是一種極大的認(rèn)可和鼓勵，也讓我更加意識到了自主學(xué)習(xí)的重要性！
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本文系江蘇省大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目“基于實(shí)踐導(dǎo)向的高職學(xué)生能力培養(yǎng)途徑研究”（課題編號：201312679002Y）的階段性成果。
關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；教學(xué)改革；實(shí)踐
作者簡介：魏春明（1977-），女，內(nèi)蒙古呼盟人，東北電力大學(xué)建筑工程學(xué)院，副教授；趙星海（1977-），男，黑龍江佳木斯人，東北電力大學(xué)能源與動力工程學(xué)院，副教授。（吉林 吉林 132012）
基金項(xiàng)目：本文系2011年東北電力大學(xué)教學(xué)改革基金項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：201117）的研究成果。
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）14-0034-02
隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，知識更新的周期越來越短，自主學(xué)習(xí)能力的提高也變得愈加重要。自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，充分體現(xiàn)自身在學(xué)習(xí)、發(fā)展過程中的主體地位，充分發(fā)揮主觀能動性，實(shí)現(xiàn)主動地、自覺地學(xué)習(xí)和發(fā)展的過程。[1]愉快教育、賞識教育、成功教育、挫折教育、創(chuàng)造教育、素質(zhì)教育等都建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上。高校的教學(xué)過程也是學(xué)生由學(xué)習(xí)活動向職業(yè)勞動過渡、獲得全面發(fā)展的過程。[2]學(xué)生畢業(yè)參加工作后，如果能夠在實(shí)踐中不斷獲取新的知識和動力，能夠根據(jù)自己的個性設(shè)計近期的發(fā)展方向和計劃，對于學(xué)生畢業(yè)后盡快完成角色轉(zhuǎn)變，適應(yīng)實(shí)際工作的要求是大有裨益的。[3]鑒于此，各大高校對大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)給予了越來越多的重視。近年來，全國各大高校正在逐步建立“厚基礎(chǔ)，寬口徑，高素質(zhì)，強(qiáng)適應(yīng)”的培養(yǎng)模式，但是與強(qiáng)大的社會需求相比仍有很大差距。在大學(xué)之前的各階段教育中，以“應(yīng)試教育”為主的教育模式導(dǎo)致大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力普遍較低。學(xué)生們已經(jīng)習(xí)慣了單純從簡單記憶和機(jī)械模仿的角度來考慮問題，而社會就業(yè)后，學(xué)生們要直接面對各種各樣的工程實(shí)際問題，需要學(xué)生們具有獨(dú)立分析、解決實(shí)際問題的能力。這就要求大學(xué)生自身要具有一定的自主學(xué)習(xí)能力，能夠?qū)⒈粍拥挠洃浐湍７履芰ι仙秊橹鲃拥乃伎寂c分析問題的能力，并具有主動提出問題、解決問題的能力。因此，如何提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成為重要的、亟待解決的課題，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
一、自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的思路與方法
1.總體思路
通過開展自主學(xué)習(xí)使廣大學(xué)生增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的意識和能力，培育大學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解和掌握知識的整合與構(gòu)建過程，形成以學(xué)生為中心的生動活潑的學(xué)習(xí)局面，使學(xué)生既會動腦又會動手；同時也使學(xué)生走上工作崗位后能更快地掌握新的技能，不斷總結(jié)工作中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，并把其上升到理論的高度，補(bǔ)充和豐富自己的知識內(nèi)涵，增強(qiáng)自身解決工程實(shí)際問題的能力。
2.方法步驟
（1）通過問卷調(diào)查和與學(xué)生座談，了解大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀、存在的問題。
（2）根據(jù)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，制定詳細(xì)的大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)方案。
（3）以參研教師所教授的土木工程專業(yè)課程（“鋼筋混凝土及砌體結(jié)構(gòu)”、“建筑結(jié)構(gòu)抗震”等）為背景，開展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)實(shí)踐工作。將重點(diǎn)放在加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)上。在授課方法上，教師多講思路、方法、學(xué)科發(fā)展方向，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性和寬廣性，幫助學(xué)生理順解決實(shí)際問題的思路，按照工程習(xí)慣解決工程設(shè)計中的各種問題。在課后，以培養(yǎng)復(fù)習(xí)的習(xí)慣和使用工具書的習(xí)慣作為重點(diǎn)突破口，對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法給予指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生多做總結(jié)，并以課后作業(yè)的形式提交。對非常優(yōu)秀的學(xué)生作業(yè)作品進(jìn)行課堂展示或者展板展示。
（4）采用有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式，如問題推進(jìn)式、啟發(fā)討論式、實(shí)踐探究式等。
（5）適當(dāng)增加課后習(xí)題?，F(xiàn)有教科書中的課后習(xí)題往往都是封閉題型，不利于學(xué)生開放性思維和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此，從趣味性出發(fā)，遵循目的性、科學(xué)性、層次性、多元性、挑戰(zhàn)性、聯(lián)系工程實(shí)際的原則，自行編制了開放性作業(yè)題目、實(shí)踐性作業(yè)題目和研究性作業(yè)題目，并形成了習(xí)題集。
（6）遵循自愿的原則，鼓勵學(xué)生跟隨教師做簡單的科學(xué)研究工作，培養(yǎng)學(xué)生的科研意識。
二、主要改革內(nèi)容
1.教學(xué)內(nèi)容改革
教學(xué)內(nèi)容改革分為課上教學(xué)內(nèi)容和課外內(nèi)容兩部分，以課外教學(xué)內(nèi)容改革為主，課上教學(xué)內(nèi)容改革為輔。
（1）在授課內(nèi)容上，注重與本行業(yè)的國際先進(jìn)技術(shù)相銜接，在保證完成教學(xué)大綱要求的前提下，在課堂上適當(dāng)增加一些與課程相關(guān)的先進(jìn)的科學(xué)研究、施工技術(shù)方面的最新成果和工程應(yīng)用信息；鼓勵學(xué)生利用課余時間，查找與課程內(nèi)容相關(guān)的新技術(shù)、新工藝，避免讀死書的現(xiàn)象；鼓勵學(xué)生在課后多交流學(xué)習(xí)心得，使他們感受到自學(xué)的樂趣和知識的力量。
（2）在教學(xué)過程中注重學(xué)生技術(shù)規(guī)范意識的培養(yǎng)，把技術(shù)規(guī)范意識貫穿于教學(xué)全過程。我國在2010年頒布了新的《混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計規(guī)范》GB50010-2010和《建筑抗震設(shè)計規(guī)范》GB50011-2010，并分別在2011年7月和2010年12月實(shí)施。為了適應(yīng)這一變化，在教學(xué)內(nèi)容上首先要對現(xiàn)在所用教材中相應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行修改，以適應(yīng)新規(guī)范的要求；其次要在授課過程中，逐步交代新規(guī)范修訂的理念和全球背景，教給學(xué)生們查閱規(guī)范的方法以及認(rèn)識現(xiàn)行規(guī)范規(guī)定的術(shù)語、符號、構(gòu)造規(guī)定和構(gòu)件的計算方法等等。
（3）土木工程專業(yè)課程內(nèi)容多、教授難度大，既有理論推導(dǎo)、試驗(yàn)研究，同時又與規(guī)范和工程實(shí)際聯(lián)系密切，系統(tǒng)性和邏輯性較差。[4]鑒于以上特點(diǎn)，在課程教學(xué)過程中引入了習(xí)題教學(xué)，即將開放題、[5]實(shí)踐題等比較新穎的題型引入到課堂中，這既符合課程特點(diǎn)又開拓了學(xué)生們的思維，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。同時，應(yīng)適當(dāng)增加工程實(shí)例教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和現(xiàn)場教學(xué)的比重，增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。
（4）教師在課堂上只起到引導(dǎo)的作用，因此，要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力就要將重點(diǎn)放在課外教學(xué)上。對于實(shí)用性比較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，在課外布置實(shí)際工程的教學(xué)案例，要求學(xué)生上期刊網(wǎng)或去圖書館查找資料，并通過與同學(xué)們討論等方法和途徑來學(xué)習(xí)。對于比較抽象的、非教學(xué)重點(diǎn)的內(nèi)容，留課后作業(yè)，讓學(xué)生利用工具書、網(wǎng)絡(luò)資源自己去學(xué)習(xí)，可以引用相應(yīng)的資料、文獻(xiàn)和工程實(shí)例，并整理成演示文稿，以電子作業(yè)的形式上交。同時，組織學(xué)生參加各種形式的競賽，如大學(xué)生結(jié)構(gòu)設(shè)計競賽、節(jié)能減排競賽等，以開闊同學(xué)們的視野。
2.教學(xué)模式改革
根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)模式或者多種教學(xué)模式并用。
（1）問題推進(jìn)式。課堂教學(xué)是在教師不斷地提出問題、學(xué)生不斷地解決問題的過程中進(jìn)行的。問題推進(jìn)式的教學(xué)結(jié)構(gòu)是：設(shè)置情境―提出問題―解決問題―歸納總結(jié)。
（2）啟發(fā)討論式。以教師為主導(dǎo)的討論式為主，以學(xué)生自學(xué)和交流的討論式為輔；以適合討論的開放性問題為主。
（3）實(shí)踐探究式。在教學(xué)中把工程實(shí)例、實(shí)驗(yàn)室試驗(yàn)等作為提出問題、探索問題的途徑和手段，或提供錄像，或觀看實(shí)物，或現(xiàn)場試驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)踐相結(jié)合。
（4）兼容其他教學(xué)方式。
3.考試內(nèi)容和考核方式改革
（1）考試的內(nèi)容不僅限于教師所講授的內(nèi)容，還包括教師規(guī)定的自學(xué)內(nèi)容，側(cè)重利用書本上的理論知識解決實(shí)際問題的能力考核，避免死記公式和繁雜的計算。
（2）平時成績中對占用課后時間相對較多、比較有難度的課后作業(yè)采用學(xué)生自我評分和教師評分相結(jié)合的打分方式，讓學(xué)生自己參與到成績評定中來；對在平時的作業(yè)和課堂練習(xí)中表現(xiàn)突出、有獨(dú)立思考和獨(dú)特見解的學(xué)生給予獎勵分，打破平時成績拉不開檔次的情況。
（3）對于教學(xué)內(nèi)容涉及面廣、實(shí)踐性較強(qiáng)的選修課（如“建筑結(jié)構(gòu)抗震”），在總評成績中加大平時成績所占的比例。
三、改革實(shí)踐效果
第一，通過開展自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，形成了以學(xué)生為中心的生動活潑的學(xué)習(xí)局面。
第二，使學(xué)生由“學(xué)會”變?yōu)椤皶W(xué)”，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。以教師的指導(dǎo)性學(xué)習(xí)為前提，以學(xué)生為主體，使學(xué)生在掌握知識的同時學(xué)會了如何去學(xué)習(xí)知識，由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)，提高了全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。
第三，培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。通過自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生采用多種手段和途徑解決問題的能力，解決問題的靈活性也大大增強(qiáng)；學(xué)生在課堂上不但學(xué)到了知識，還可以把所學(xué)的知識和分析問題的方法應(yīng)用于工程實(shí)際，達(dá)到了理論聯(lián)系實(shí)際的目的；通過有目的、有選擇的實(shí)踐活動，學(xué)生可以自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，這是學(xué)習(xí)知識的最佳途徑，也是最容易掌握事物的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系的方法。
第四，增強(qiáng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力。學(xué)生的想法可以通過自主學(xué)習(xí)的過程實(shí)現(xiàn)并用言語表達(dá)出來。為此在教學(xué)過程中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個良好的心理環(huán)境，讓他們的思考和情感得到完全的放松與充分的尊重，讓學(xué)生們在自由的環(huán)境里表述他們的想法和觀點(diǎn)，并不斷得到完善，同時也兼顧了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和要求，為學(xué)生提供了動眼、動手、動口、動腦的機(jī)會和條件。
四、結(jié)語
21世紀(jì)的教育觀是使受教育者學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做人、學(xué)會生存、學(xué)會合作、學(xué)會創(chuàng)造。在課程教學(xué)中，教師在對課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、講課藝術(shù)進(jìn)行全面、系統(tǒng)地研究與探索，充分利用各種現(xiàn)代化手段的基礎(chǔ)上還應(yīng)該在教學(xué)中充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，使他們真正成為教學(xué)過程的主體，這樣才能更有利于教與學(xué)相長、科研與教學(xué)相長，真正實(shí)現(xiàn)“素質(zhì)教育、能力培養(yǎng)、創(chuàng)新精神”的教學(xué)目標(biāo)。
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【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí)；大學(xué)生；能力培養(yǎng)
隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，知識更新的不斷加快，傳統(tǒng)的使學(xué)生“一勞永逸”的教育時代已經(jīng)不存在了?，F(xiàn)代高等教育為了適應(yīng)社會的需要，當(dāng)代大學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。自主學(xué)習(xí)作為當(dāng)今教育領(lǐng)域熱門的學(xué)習(xí)方式，在大學(xué)生的學(xué)習(xí)中，有著不可替代的優(yōu)勢。然而，在如今大學(xué)教育中，盡管自主學(xué)習(xí)得到相當(dāng)?shù)奶岢?，由于制度上、人的意識上的種種不足，使得大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)無法科學(xué)的，充分的進(jìn)行，進(jìn)而直接影響了在校大學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，。這也直接影響到我國高等教育的教育質(zhì)量。因此，對大學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式進(jìn)行探討，提高當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量具有重要意義。
一、自主學(xué)習(xí)的含義
自主學(xué)習(xí)包括三個方面的含義：三個方面的含義：學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主要依靠自己；學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)過程中可以學(xué)到或用到的一整套適合自己的方法；學(xué)習(xí)者要對自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任和擁有確定學(xué)習(xí)目的的權(quán)利。
總之，自主學(xué)習(xí)的定義可歸結(jié)為：自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身?xiàng)l件和需要自由地選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法并通過自我調(diào)控的學(xué)習(xí)活動完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。
自主學(xué)習(xí)并不以為著教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)不存在一定的作用，我們應(yīng)該把自主學(xué)習(xí)和自學(xué)區(qū)別開來。自主學(xué)習(xí)只是對學(xué)生與教師的作用有了定位。自主學(xué)習(xí)是由教育機(jī)構(gòu)（學(xué)校）提供多種學(xué)習(xí)資源（教師只是資源之一），由學(xué)習(xí)者科學(xué)的、自主的利用教育資源以獲取知識。[1]在課堂教學(xué)中需要教師經(jīng)常組織、啟發(fā)、點(diǎn)撥、引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。只有發(fā)揮好教師的指導(dǎo)作用，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力才能逐步培養(yǎng)起來。此外，自主學(xué)習(xí)是一個長期的、動態(tài)的過程，而不是一個靜態(tài)的、一旦達(dá)到目的就一勞永逸的過程。為了幫助學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)過程擁有更大自，需使他們認(rèn)識到一些對自己可能有用的策略，并最大限度地鼓勵自主學(xué)習(xí)。
二、自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)
自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中自我決定、自我選擇、自我調(diào)控、自我評價反思，發(fā)展自身主體性的過程。自主學(xué)習(xí)具有能動性，獨(dú)立性和異步性三個基本特點(diǎn)：
1、自主學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。自主學(xué)習(xí)是把學(xué)習(xí)建立在個人的獨(dú)立性基礎(chǔ)上，自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是獨(dú)立學(xué)習(xí)，要求學(xué)生能夠不依賴教師和別人，自主獨(dú)立地開展教學(xué)活動。
2、自主學(xué)習(xí)的能動性。自主學(xué)習(xí)是把學(xué)習(xí)建立在個人的能動性基礎(chǔ)上，它以尊重、信任、發(fā)揮人的能動性為前提。能動性的表現(xiàn)形式有：自覺(自律)與主動(積極)。自主學(xué)習(xí)是一種自律學(xué)習(xí)，一種主動學(xué)習(xí)，這一轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)出了學(xué)生無可推諉的主體責(zé)任，也轉(zhuǎn)出了原來處于壓抑狀態(tài)時的那種不能自己決定、自己判斷的智慧。自主學(xué)習(xí)使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)發(fā)生了根本變化：從他律到自律、從被動到主動、從消極到積極，不僅開發(fā)出了學(xué)生的潛能，而且培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任心。
3、自主學(xué)習(xí)的異步性。自主學(xué)習(xí)尊重學(xué)生的個別差異，學(xué)生在充分了解自身的客觀條件，并進(jìn)行綜合評估的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身的需要，制定出具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并對學(xué)習(xí)結(jié)果做出自我評估。學(xué)習(xí)的異步性，使不少學(xué)生脫穎而出，使暫時落后的學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)和幫助下盡快趕上來。
總之，自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)生把自己置于主體地位上的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)也就變成自我的事，自覺自愿的事。學(xué)習(xí)積極性的根源在于學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)，而這種積極性一旦被調(diào)動起來，學(xué)生將主動參與到學(xué)習(xí)活動中去，學(xué)習(xí)也將是高效的。教師要放手給學(xué)生必要的個人空間，為學(xué)生創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)、表現(xiàn)，提供更多的機(jī)會，特別是為不同個性特點(diǎn)的學(xué)生提供必要的發(fā)展空間。
三、自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的必要性
1、自學(xué)是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，是個人成才的必由之路。在科學(xué)技術(shù)日新月異、知識信息爆炸的時代，人們要想適應(yīng)不斷變化的新生活，主要途徑就是自學(xué)。一個人有了自學(xué)能力，就能夠自主地去探求知識之間、事物之間的關(guān)系和規(guī)律，為創(chuàng)新能力提供更多的必要的有效的實(shí)踐條件。因此，自學(xué)能力是創(chuàng)新能力形成的基礎(chǔ)。中外有無數(shù)的名人，盡管他們的專業(yè)和工作領(lǐng)域千差萬別，但他們有一個最大的共性就是自學(xué)能力都是超強(qiáng)的人，如、華羅庚、愛迪生等等。
2、自學(xué)能力是社會的需要，終身教育作為一種新的教育理念已被越來越多的人所接受。畢業(yè)后的大學(xué)生必須在工作中不斷接受繼續(xù)教育，不斷地學(xué)習(xí)新的知識和技能，才能適應(yīng)社會的需要。踏上工作崗位后的學(xué)習(xí)主要靠個人的自學(xué)，自學(xué)能力是使一個人知識不斷擴(kuò)展和更新的基本保證，是每個人能夠生存、發(fā)展必不可少的條件。終身教育作為一種新的教育理念已深入許多人的心中。培養(yǎng)學(xué)生具備獨(dú)立于教師和課堂的自主學(xué)習(xí)能力，以適應(yīng)瞬息萬變的高科技社會的需求，顯得十分必要。
3、自學(xué)能力是高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)之一。課堂教學(xué)時間有限，教師不可能把全部知識教授給學(xué)生。對于教師沒有講或在講授中簡單提到的學(xué)習(xí)內(nèi)容，只能靠學(xué)生通過自己來學(xué)習(xí)、掌握和逐漸消化。有些知識容易理解，課堂上可以明白，但有的知識需要學(xué)生自己在課后花時間自學(xué)來理解這些知識，畢竟學(xué)生在校的時光有限，而知識的海洋卻無限。因此高校的培養(yǎng)目標(biāo)不僅僅是給學(xué)生授之以“魚”，更重要的是授之以“漁”，使學(xué)生具有自己更新知識的能力，具備取之不盡，用之不竭的“活水源頭”。學(xué)生具備了自主學(xué)習(xí)能力，可以自然就能養(yǎng)成獨(dú)立思考的良好習(xí)慣，在將來的實(shí)際生活和工作中，解決實(shí)際問題提供了前提和條件。
