時(shí)間：2023-10-05 10:39:05
序論：在您撰寫高三地理教學(xué)進(jìn)度時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
認(rèn)真貫徹本學(xué)期蘇州市教研員工作會(huì)議精神，緊緊圍繞區(qū)教研室工作計(jì)劃開展工作，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以課程改革為抓手，探索新課程背景下地理學(xué)科教學(xué)方法，努力促進(jìn)地理課堂教學(xué)由粗放型向集約型轉(zhuǎn)變，教師由經(jīng)驗(yàn)型向科研型轉(zhuǎn)變，以提高教學(xué)效率和教育質(zhì)量。
二、工作思路
以區(qū)地理學(xué)科中心組為核心，以全區(qū)中學(xué)地理教師為主體，以各校地理教研組為基地，以集體備課、解決教學(xué)的問題為載體，以提高中學(xué)地理教學(xué)質(zhì)量為中心；學(xué)習(xí)理論、引領(lǐng)方向，培訓(xùn)骨干、帶動(dòng)全體，創(chuàng)造典型教學(xué)案例、促進(jìn)日常地理教學(xué)改革，及時(shí)反思交流、認(rèn)真總結(jié)積累。
三、重點(diǎn)工作
高三地理復(fù)習(xí)工作研究；高二地理學(xué)業(yè)水平測(cè)試研究；中學(xué)地理教師隊(duì)伍建設(shè)。
四、主要工作
1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)、指導(dǎo)水準(zhǔn)和服務(wù)能力，積極探索理論與實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)，以提升教研品質(zhì)。
本學(xué)期將圍繞以下專題開展學(xué)習(xí)活動(dòng)：
(1) 組織教師進(jìn)一步研讀《地理課標(biāo)》、《考試說明》，明確課程改革的方向，理解高中課程改革的實(shí)質(zhì)，落實(shí)課程改革的要求。
(2) 研讀和實(shí)踐有關(guān)有效教學(xué)策略和教學(xué)評(píng)價(jià)的理論；
2、加強(qiáng)教學(xué)過程管理，爭(zhēng)取高三地理教學(xué)質(zhì)量在原有基礎(chǔ)上得到提升。
教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命，聚焦課堂抓質(zhì)量，著重做好以下工作：
（1）總結(jié)、分析上學(xué)期的期末考試及本學(xué)期初“自主學(xué)習(xí)調(diào)查測(cè)試”的質(zhì)量，反思教師教學(xué)中、學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，制定和調(diào)整新學(xué)期的教學(xué)策略。
（2）認(rèn)真分析總結(jié)近三年的江蘇地理高考試卷，對(duì)比08、XX年高考地理試卷，找出命題變化的趨勢(shì)和命題的思路，讓每一位任課教師有方向、有目的地進(jìn)行教學(xué)。
（3）組織好教師集體備課，尤其要關(guān)注薄弱學(xué)校高三地理教師的備課、上課和試題的選擇。
（4）深入學(xué)校進(jìn)行高三專題研討，重點(diǎn)督促檢查有關(guān)“規(guī)定動(dòng)作”的落實(shí)執(zhí)行情況。
（5）做好地理教學(xué)信息和資料的收集、整理工作，做到及時(shí)溝通、及時(shí)傳達(dá)；
（6）認(rèn)真完成本學(xué)期模擬考試等各次重大考試的閱卷、信息收集、分析工作；
3、引領(lǐng)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，提高教師隊(duì)伍的思想及業(yè)務(wù)素質(zhì)。教師的專業(yè)成長(zhǎng)，一方面需要個(gè)人的勤奮、努力，另一方面，需要建立起良好的教研制度。通過集體備課、案例分析、公開課觀摩、經(jīng)驗(yàn)交流等多種形式，進(jìn)一步改進(jìn)和提升教研活動(dòng)的形式和質(zhì)量；開展多渠道、多形式、多梯次的教師培養(yǎng)活動(dòng)，建立骨干教師、學(xué)科專家的巡回送課、聽課、評(píng)課活動(dòng)，把提高地理教師專業(yè)素質(zhì)落實(shí)到全體、落實(shí)到課堂、落實(shí)到平時(shí)、落實(shí)到實(shí)處。
4、高二地理教學(xué)強(qiáng)調(diào)夯實(shí)基礎(chǔ)，重視地理基本知識(shí)、基本原理、基本技能；增強(qiáng)讀圖、繪圖、地理計(jì)算的訓(xùn)練；加強(qiáng)對(duì)地理圖表和文字表述的訓(xùn)練；能夠從提供的新的素材中提取有效的地理信息，理解、判讀和分析，從而解決地理問題。注意嘗試著從學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，嘗試運(yùn)用正確的地理觀念，探究并評(píng)價(jià)現(xiàn)實(shí)中的地理問題，初步提出解決問題的對(duì)策。
5、高一地理教學(xué)要求低起點(diǎn)，小坡度，寬底面，嚴(yán)要求；注意培養(yǎng)年青教師，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，提高他們參與教研的主動(dòng)性和積極性。
6、關(guān)于初中地理教學(xué)
督促區(qū)內(nèi)各校認(rèn)真執(zhí)行課程計(jì)劃，開設(shè)好初一、初二的地理課?？紤]到初中地理學(xué)科教師，特別是專業(yè)地理教師各校人數(shù)較少，關(guān)注、關(guān)心初中地理教師的成長(zhǎng)，努力為他們搭建成長(zhǎng)、發(fā)展的平臺(tái)。
7、其他工作
（1）選擇有條件的學(xué)校進(jìn)行有關(guān)課題的研究；
（2）完成領(lǐng)導(dǎo)布置的各項(xiàng)工作。
五、主要活動(dòng)安排（見附表一）
六、各年級(jí)教學(xué)進(jìn)度及課時(shí)建議（見附表二）
附表一：主要活動(dòng)安排
月 份
主要活動(dòng)內(nèi)容
八月份
1、 制定工作計(jì)劃 2、高中地理教學(xué)研討
3、參加蘇州市暑期教師培訓(xùn) 4、蘇州大市初中地理教師學(xué)科把握能力決賽
5、 參加大市教研員工作會(huì)議
九月份
1、組織暑期學(xué)生自主學(xué)習(xí)調(diào)查卷閱卷，并做好成績(jī)統(tǒng)計(jì)分析
2、召開全區(qū)地理教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)會(huì)議（望亭中學(xué)）
3、高三地理集體備課活動(dòng)（局三樓會(huì)議室）
十月份
1、 承辦蘇州大市地理學(xué)科教學(xué)基本功競(jìng)賽決賽（陸慕高中）
2、組織完成區(qū)“中學(xué)地理課教學(xué)設(shè)計(jì)”比賽
3、 組織區(qū)初中地理教學(xué)研討活動(dòng)
十一月份
1、 期中統(tǒng)測(cè)、閱卷、統(tǒng)計(jì)、分析
2、參加蘇州市高三地理教學(xué)研討會(huì)（木瀆中學(xué)）
3、參加蘇州市地理學(xué)會(huì)學(xué)術(shù)年會(huì)（論文評(píng)比）
十二月份
1、高二地理學(xué)業(yè)水平測(cè)試復(fù)習(xí)研討活動(dòng)
2、高中地理教學(xué)調(diào)研
一月份
期末統(tǒng)測(cè)、閱卷、統(tǒng)計(jì)、分析
附表二： XX年下半年蘇州市地理學(xué)科教學(xué)進(jìn)度安排表
年 級(jí)
教 學(xué) 內(nèi) 容
課時(shí)/周
備注
七年級(jí)
七年級(jí)地理·上冊(cè)
2
八年級(jí)
八年級(jí)地理·上冊(cè)
2
高一年級(jí)
地理·必修·第1冊(cè)
3
高二年級(jí)
必修三、選修一
5
選科班級(jí)
高三年級(jí)
第一輪復(fù)習(xí)
【關(guān)鍵詞】高考；學(xué)案教學(xué)；高三地理；問題；策略
1引言
高考是大多數(shù)學(xué)生進(jìn)入高校學(xué)習(xí)必須經(jīng)歷的歷練和考察，雖然考試成績(jī)不能全面地考察學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，但就我國(guó)目前的教育現(xiàn)狀而言，高考是唯一公平、公正、公開的考核和審查方式。因此，為了學(xué)生的終身發(fā)展，在高考復(fù)習(xí)中投入足夠的重視和關(guān)注就顯得尤為重要。而在當(dāng)前“小綜合”高考模式下，高三地理復(fù)習(xí)教學(xué)的難度也大大增加，因此，探尋出一套行之有效的方式加強(qiáng)高三地理復(fù)習(xí)教學(xué)的質(zhì)量和效率是我們必須深思的問題。
2“小綜合”高考模式下高三地理復(fù)習(xí)教學(xué)中存在的問題和不足
“小綜合”高考模式下的高三地理復(fù)習(xí)教學(xué)與傳統(tǒng)的地理教學(xué)方式不盡相同，因此，老師必須應(yīng)對(duì)新情況、新問題，適時(shí)地調(diào)整自己的教學(xué)模式和教學(xué)策略。然而，從當(dāng)前大部分高三老師的教學(xué)情況看來，高三地理復(fù)習(xí)現(xiàn)狀并不如人意，仍然存在很大的問題和不足，這是值得我們深入探究和分析的。
2.1老師教學(xué)方向出現(xiàn)偏差，混淆“復(fù)習(xí)教學(xué)”和“常規(guī)教學(xué)”
正如我們所知，復(fù)習(xí)主要是對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識(shí)進(jìn)行歸納和分析，從而幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和體系。而從現(xiàn)實(shí)情況看來，不少老師在教學(xué)方向上都出現(xiàn)了偏差，混淆了“復(fù)習(xí)教學(xué)”和“常規(guī)教學(xué)”。
具體說來，一些老師在地理復(fù)習(xí)教學(xué)中，將高一、高二已經(jīng)學(xué)過的自然地理、人文地理基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行重新講授。當(dāng)然，這種近似常規(guī)教學(xué)的復(fù)習(xí)方式能夠讓學(xué)生全面的彌補(bǔ)自己知識(shí)結(jié)構(gòu)上的缺陷，但是，重復(fù)教學(xué)也會(huì)導(dǎo)致復(fù)習(xí)進(jìn)度被拖慢，導(dǎo)致復(fù)習(xí)效率低下，階段性復(fù)習(xí)成果差異大的問題的出現(xiàn)；同時(shí)，不少老師還忽視了引導(dǎo)學(xué)生建立自己的知識(shí)體系，使得學(xué)生在地理復(fù)習(xí)過程當(dāng)中顧此失彼，無法站在整體的角度融會(huì)貫通地理學(xué)科的學(xué)習(xí)。
2.2教學(xué)模式僵化，缺乏創(chuàng)新
在“灌輸式教育”的觀念指引下，不少老師堅(jiān)持著傳統(tǒng)的教學(xué)方式。一方面，老師們用著沿革已久的復(fù)綱和復(fù)習(xí)教案對(duì)學(xué)生實(shí)施教學(xué)，單向地向?qū)W生傳授知識(shí)，而沒有考慮到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況；另一方面，文科綜合的三門學(xué)科，尤其是地理，是十分講究靈活變通與實(shí)際應(yīng)用的，因此，在教學(xué)過程中奉行“填鴨式教育”、“題海戰(zhàn)術(shù)”是一種本末倒置的行為。在這種模式下，學(xué)生的應(yīng)試能力和答題技巧雖然能夠得到提高，但是學(xué)生的實(shí)際文科素養(yǎng)并沒有得到提升、對(duì)學(xué)科知識(shí)也并沒有真正做到融會(huì)貫通。
2.3學(xué)生知識(shí)水平和接受能力各異，教學(xué)進(jìn)度難以保障
誠(chéng)如我們所知，在高三復(fù)習(xí)、沖刺階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)水平已經(jīng)初步形成，也就是說，學(xué)生之間知識(shí)水平和接受能力的差異也逐漸顯現(xiàn)出來。而高三文科綜合的復(fù)習(xí)難度和深度也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過高一、高二，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握應(yīng)該是建立在整體層面上的，但現(xiàn)實(shí)情況卻是不同學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)的掌握程度大不相同。因此，不僅老師在講課過程中難以合理地進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)課程內(nèi)容設(shè)置和教學(xué)進(jìn)度的規(guī)劃，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也感到很大的壓力。因而，整個(gè)復(fù)習(xí)教學(xué)的教學(xué)進(jìn)度很難得到保障，老師在相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)和講授上難以把握一個(gè)合適的“度”。
3加強(qiáng)學(xué)案教學(xué)在“小綜合”高考模式下高三地理復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用的措施探討
由上分析，我們不難看出當(dāng)前高三地理復(fù)習(xí)教學(xué)現(xiàn)狀不盡人意，因此，為了應(yīng)對(duì)和解決當(dāng)前“小綜合”高考模式下高三地理教學(xué)存在的問題和不足，引進(jìn)主張“為學(xué)生編制專業(yè)學(xué)案，鼓勵(lì)學(xué)生先學(xué)后教，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)自主性”的學(xué)案教學(xué)就顯得尤為重要。
3.1充分考慮學(xué)生多樣性，編制分層次教學(xué)方案
學(xué)生的學(xué)習(xí)能力各有差異，因此，在教學(xué)過程當(dāng)中，我們應(yīng)當(dāng)重視這一點(diǎn)，做到因材施教，在充分考慮到學(xué)生多樣性的基礎(chǔ)上，編制分層次的教學(xué)方案。
具體說來，老師應(yīng)當(dāng)從相關(guān)地理考點(diǎn)出發(fā)，在“教法”和“學(xué)法”的最優(yōu)化上盡心設(shè)計(jì)，考慮到不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況，從學(xué)生對(duì)地理認(rèn)知的基礎(chǔ)、對(duì)不同地理知識(shí)的興趣點(diǎn)與共鳴點(diǎn)以及學(xué)生在地理學(xué)科上的薄弱環(huán)節(jié)入手，尋找教學(xué)設(shè)計(jì)的突破點(diǎn)，從而制定分層次的地理教學(xué)學(xué)案。
3.2充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，推行互動(dòng)式學(xué)習(xí)模式
學(xué)案教學(xué)十分注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和主動(dòng)性，鼓勵(lì)“先學(xué)后教”，這是與傳統(tǒng)的“灌輸式教育”截然不同的，但是這也并不意味著老師應(yīng)該對(duì)學(xué)生放任不管，更為正確的理解是，在高三地理復(fù)習(xí)教學(xué)中，老師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，鼓勵(lì)學(xué)生教學(xué)自主探討和學(xué)習(xí)，并在學(xué)生遇到問題、發(fā)生錯(cuò)誤時(shí)及時(shí)給予指導(dǎo)和支持。
例如，在復(fù)習(xí)水壩修建的知識(shí)時(shí)，老師就可以提出引導(dǎo)性的問題――水壩修建對(duì)當(dāng)?shù)匕l(fā)展的影響，讓學(xué)生們分小組進(jìn)行自主探討和研究，并且讓學(xué)生自己總結(jié)出答案。當(dāng)然，在這個(gè)過程中，離不開老師的及時(shí)指導(dǎo)。不少學(xué)生在討論時(shí)，思維都會(huì)受到限制，角度也有所偏差，這個(gè)時(shí)候老師就可以引導(dǎo)學(xué)生在經(jīng)濟(jì)效益、環(huán)境效益、生態(tài)效益這些方面進(jìn)行思考、從有利和不利兩個(gè)角度進(jìn)行思考，從而幫助學(xué)生找到思考和討論方向，進(jìn)行互動(dòng)式學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，學(xué)生在討論和學(xué)習(xí)過程中提出的學(xué)案沒有涉及到的問題和困惑，例如在教授鋒面氣旋的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生提出為什么鋒面沒有反氣旋這個(gè)問題時(shí)，老師就可以將這些問題收集起來，作為生成性復(fù)習(xí)資源，將其整理歸納之后編制進(jìn)原有的學(xué)案當(dāng)中。
3.3鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)體系
正如我們前面所分析的，學(xué)生才是自己學(xué)習(xí)的主人。因此，在高三地理復(fù)習(xí)教學(xué)中推行學(xué)案教學(xué)時(shí)，就必須重視培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生在上課之前對(duì)相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行初步、簡(jiǎn)單的了解和認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生更好地跟上教學(xué)進(jìn)度。例如，在太陽(yáng)高度角這一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)上，不少學(xué)生表示自己存在學(xué)習(xí)難度大、聽課效率低的問題，因此，老師更是要在學(xué)案中總結(jié)和歸納出計(jì)算太陽(yáng)高度角這一知識(shí)點(diǎn)的難點(diǎn)和重點(diǎn)概念和解題方法，讓學(xué)生在上課之前進(jìn)行詳盡的閱讀，從而更好地提高老師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。
另一方面，高考十分注重學(xué)生的知識(shí)整合能力，因此，在日常的復(fù)習(xí)教學(xué)中，老師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)并幫助學(xué)生建立自己的知識(shí)體系。例如，在講解關(guān)于人文地理的題目時(shí)，就要指導(dǎo)學(xué)生從經(jīng)濟(jì)、文化、地緣等角度出發(fā)分析原因及影響，讓學(xué)生在這這個(gè)過程中構(gòu)建起完整的知識(shí)脈絡(luò)。
4結(jié)語
總體而言，“小綜合”模式下加強(qiáng)學(xué)案教學(xué)在高三地理復(fù)習(xí)教學(xué)中的作用具有重大的價(jià)值和意義。但是，學(xué)案教學(xué)的推廣需要經(jīng)過一個(gè)長(zhǎng)期的階段，不可能一蹴而就，除了充分考慮學(xué)生多樣性、編制分層次教學(xué)方案，充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，推行互動(dòng)式學(xué)習(xí)模式，鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)體系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性也是必不可少的，這是我們不可忽略的一點(diǎn)；同時(shí)，在推廣學(xué)案教學(xué)過程中，我們?nèi)孕璨粩嗵岢鲂碌牟呗?、新的措施，以此高三地理?fù)習(xí)教學(xué)的新飛躍、新發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]張清華.高中地理教學(xué)學(xué)法研討和基于自然地理教學(xué)的經(jīng)典案例分析.課外閱讀，2010
本學(xué)期主要工作：
一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，使課程改革順利推進(jìn)：1、繼續(xù)組織初中教師認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程理論，研究《全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》，在日常教學(xué)中更好地把握“課標(biāo)”，用新的理論指導(dǎo)地理教學(xué)；2、組織高中新教材、新大綱的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，組織高中地理教師學(xué)習(xí)《高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》，明確高中課程改革的方向；結(jié)合課程改革、高考改革，用好新教材，引導(dǎo)教師改進(jìn)教學(xué)方式，提高教學(xué)效益，迎接高中地理課程改革。
二、抓好教學(xué)常規(guī)的學(xué)習(xí)與實(shí)施，深化教學(xué)改革。組織教師學(xué)習(xí)地理學(xué)科教學(xué)常規(guī)，使XXX市地理教師的教學(xué)能按照教學(xué)常規(guī)進(jìn)行。繼續(xù)組織教師開展對(duì)課堂教學(xué)有關(guān)問題的討論，努力探索提高地理課教學(xué)實(shí)效、積極實(shí)施素質(zhì)教育的有效方法。本學(xué)期主要研究如何轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式問題。組織教師集體備課，備課時(shí)力求做到備教材、備教法、備學(xué)法、備情感、備手段等，征集教學(xué)設(shè)計(jì)典型案例，積極發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、推廣教學(xué)第一線教師的教學(xué)改革成果，為科學(xué)合理地組織課堂教學(xué)打下良好基礎(chǔ)：1、重點(diǎn)抓好七年級(jí)地理的集體備課，組織研究課以及教學(xué)方法的研究活動(dòng)；2、通過實(shí)施初二會(huì)考提高初二年級(jí)的地理教學(xué)質(zhì)量；3、組織高一、高二教師研究教材，開公開課，探討提高課堂教學(xué)效益的方法。4、組織高三教師學(xué)習(xí)新的《考試說明》及高考科目設(shè)置改革的有關(guān)文件，明確高考導(dǎo)向與試題改革的特點(diǎn)，組織好蘇、錫、常、鎮(zhèn)模擬考試的命題、閱卷及評(píng)價(jià)工作，分析、總結(jié)前一階段學(xué)生復(fù)習(xí)情況，召開XXX市市高三地理教學(xué)專題復(fù)習(xí)研討會(huì)，研究下一階段復(fù)習(xí)教學(xué)策略。
三、切實(shí)進(jìn)行課題研究，引導(dǎo)“新課程改革指導(dǎo)小組”積極開展工作，通過“地理課程資源建設(shè)”的課題研究，提高新課程的實(shí)施水平；深化“信息技術(shù)與地理學(xué)科教學(xué)整合研究”，提高課課堂教學(xué)效益；引導(dǎo)教師開展“改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式”問題的研究；運(yùn)用新課程理念，修訂了《XXX市地理》，進(jìn)行鄉(xiāng)土地理教材建設(shè)和教學(xué)資源的開發(fā)整體研究；本學(xué)期將組織部分地理教師研討如何開發(fā)校本課程。
四、根據(jù)學(xué)科基地發(fā)展規(guī)劃，定期開展各種形式的活動(dòng)，向全市學(xué)科教師展示學(xué)科基地研究情況，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)科教學(xué)基地的建設(shè)。
五、做好“XXX市教研——地理”網(wǎng)頁(yè)的維護(hù)工作。
具體日程安排：
二、三月份：
1、高三期末試卷分析，交流高考信息、教學(xué)方法及教學(xué)進(jìn)度。
2、召開部分教師座談會(huì)，研討初高中地理教學(xué)中如何滲透研究性學(xué)習(xí)方法。
3、高三地理研究課。
4、完成高三一模試卷閱卷及分析評(píng)價(jià)工作。
5、七年級(jí)地理新課程培訓(xùn)。
6、完成《XXX市地理》改編工作。
7、地理課程資源建設(shè)研究正式啟動(dòng)。
四月份：
1、召開XXX市市高三地理教學(xué)專題復(fù)習(xí)研討會(huì)；高三地理研究課。
2、七年級(jí)地理研究課。
3、組織高三教師認(rèn)真學(xué)習(xí)《考試說明》。
4、高一地理研究課。
5、初二地理研究課。
6、組織部分教師外出交流高考信息。
7、暑假作業(yè)編寫。
五月份：
1、完成高三二模試卷閱卷及分析評(píng)價(jià)工作。
2、高二地理研究課。
3、組織高三教師交流復(fù)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，討論下階段復(fù)習(xí)教學(xué)計(jì)劃。
4、相關(guān)年級(jí)期末、會(huì)考試題的命題工作。
六月份：
1、召開中學(xué)地理教學(xué)專業(yè)委員會(huì)理事會(huì)議。
1、探索學(xué)科教學(xué)規(guī)律，積極開展校本教研 促進(jìn)教研活動(dòng)的深化，并通過扎實(shí)有效的教研工作，把轉(zhuǎn)變教育觀念、提高教學(xué)質(zhì)量落到實(shí)處。本學(xué)期由王辛勤老師和顧軼群老師開展校本培訓(xùn)；韋軍老師開設(shè)蚌埠市高一年級(jí)地理教學(xué)研討課；陳燦紅老師參加安徽省地理學(xué)科“教壇新星”競(jìng)賽。
2、積極推進(jìn)課程改革，組織教學(xué)研討 繼續(xù)開展多渠道的教師培訓(xùn)工作，領(lǐng)會(huì)新課程的教學(xué)理念，探索新課程教學(xué)中如何提高地理教學(xué)質(zhì)量的途徑和方法；共同探討新課程的教學(xué)理念，探索新課程的教學(xué)模式、教學(xué)方法。圍繞韋軍老師和陳燦紅老師的教學(xué)公開課預(yù)演，共同研究新課程的教學(xué)方法和教學(xué)理念；結(jié)合我校本學(xué)期的對(duì)外教學(xué)開放活動(dòng)，開展對(duì)外交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。
3、理解學(xué)業(yè)水平測(cè)試，關(guān)注09屆高考方案 高中新課程進(jìn)入復(fù)習(xí)檢測(cè)階段，針對(duì)學(xué)業(yè)水平測(cè)試組織積極的復(fù)課工作，由張威、王辛勤、陳燦紅老師共同開發(fā)高中地理必修教材學(xué)業(yè)水平測(cè)試蚌埠鐵中教學(xué)資源——復(fù)課思路與復(fù)課習(xí)題（發(fā)表于張威老師博客blog.sina.com.cn/zhangweibbtz）；關(guān)注2011屆高考方案與復(fù)習(xí)綱要，及時(shí)調(diào)整復(fù)課計(jì)劃，認(rèn)真組織復(fù)課教學(xué)。
4、緊抓高三復(fù)習(xí)研討，做好二輪專題復(fù)習(xí) 為學(xué)習(xí)先進(jìn)高考復(fù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提高我校高三復(fù)習(xí)整體質(zhì)量，積極參加高三復(fù)習(xí)研討，主動(dòng)參加本學(xué)期在固鎮(zhèn)二中舉行的“2011年地理學(xué)科高三復(fù)習(xí)教學(xué)研討會(huì)”；校內(nèi)加強(qiáng)組內(nèi)交流，分工合作組織專題復(fù)習(xí)研討，由顧軼群、王辛勤、陳燦紅老師共同開發(fā)高三復(fù)課資源；深入教學(xué)一線，對(duì)高三地理教學(xué)進(jìn)行跟蹤反饋，對(duì)三位高三任課教師進(jìn)行“推門聽課”。
5、持之以恒組織氣象小組活動(dòng) 繼續(xù)在初一、初二年級(jí)進(jìn)行氣象小組觀測(cè)與記錄活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣，提高地理學(xué)習(xí)能力。本活動(dòng)地理組全體組員共同參加，并聘任高繼紅、李晉、韋軍老師為地理氣象活動(dòng)小組指導(dǎo)教師。
6、教學(xué)進(jìn)度 如本學(xué)期組織期終質(zhì)量監(jiān)測(cè)，將按照下列進(jìn)度進(jìn)行。
年 級(jí)
期末教學(xué)進(jìn)度
七年級(jí)
七年級(jí)下冊(cè)
八年級(jí)
八年級(jí)下冊(cè)
高 一
必修二
高 二
選修模塊：環(huán)境保護(hù) 旅游地理
世界地理復(fù)習(xí)（含地球運(yùn)動(dòng)、大氣等自然地理基礎(chǔ)）
7、本學(xué)期教研活動(dòng)安排 本學(xué)期教研活動(dòng)安排如下：
周次
日期
教研活動(dòng)計(jì)劃內(nèi)容
參加教師
活動(dòng)地點(diǎn)
召集人
二
2.21
學(xué)期教研工作
教研組長(zhǎng)
市教科所
吳岱峰
三
2.28
選修模塊《環(huán)境保護(hù)》教材分析
高二教師
市教科所
吳岱峰
四
3.6
2011年高考復(fù)習(xí)研討會(huì)
高三教師
固鎮(zhèn)二中
孟慶紀(jì)
王 玲
五
3.13
初中地理教學(xué)研討
——七年級(jí)單元備課 鄉(xiāng)土地理教學(xué)
初中教師
蚌埠五中
沈 紅
六
3.20
高二年級(jí)地理教學(xué)研討課——環(huán)境保護(hù)
高二教師
蚌埠二中
葉國(guó)萍
七
3.27
市青年教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)
1．課例《降水和降水的分布》觀摩
2．全國(guó)初中地理優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)介紹
市35歲以下
青年教師
蚌埠實(shí)驗(yàn)
中 學(xué)
吳岱峰
匡昌林
八
4.3
高考專題復(fù)習(xí)教學(xué)研討課
——?dú)夂驅(qū)ｎ}
高三教師及市35歲以下青年教師
蚌埠三中
曹 斌
九
4.10
XX屆省高中地理學(xué)業(yè)考試
復(fù)習(xí)研討
高二教師
教研組長(zhǎng)
蚌埠九中
吳岱峰
葉 峰
十一
4.24
高一年級(jí)地理教學(xué)研討
——市青年教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)研討課
高一教師及市35歲以下青年教師
蚌埠鐵中
韋 軍
十三
5.8
初中地理教學(xué)研討
1.八年級(jí)教學(xué)單元備課
2.學(xué)業(yè)考試復(fù)習(xí)專題
初中教師
蚌埠六中
汪翠華
十四
5.15
高考命題趨勢(shì)專題研討
（要求：以校為單位準(zhǔn)備近年高考試題分析材料、原創(chuàng)試題一題）
高三教師
蚌埠一中
賀廣明
十五
5.22
校本培訓(xùn)一
全體老師
會(huì)議室一
王辛勤
十六
5.29
校本培訓(xùn)二
全體老師
關(guān)鍵詞：農(nóng)村普通高中；高三地理；高考；有效備考
一、農(nóng)村普通高中高三地理教學(xué)現(xiàn)狀
1.生源基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)
教育資源分布的不均衡，使得多數(shù)優(yōu)質(zhì)生源都流向城區(qū)重點(diǎn)高中，農(nóng)村普通高中多數(shù)面臨生源萎縮的窘境，多數(shù)學(xué)校只能降低生源門檻，接受素質(zhì)較低的學(xué)生，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)鉆研精神不足；而這些學(xué)生多數(shù)家長(zhǎng)又對(duì)學(xué)習(xí)不重視，對(duì)孩子的關(guān)心和督促不夠，助長(zhǎng)他們的學(xué)習(xí)惰性。由于地理學(xué)科的思維性和綜合性很強(qiáng)，特別是自然地理和區(qū)域地理部分都需要空間思維能力，這對(duì)基礎(chǔ)差、不愛思考的學(xué)生是一大難題。
2.教育投入資金有限，教學(xué)硬件設(shè)施不全
農(nóng)村普通高中大部分學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)有限，除滿足基本教學(xué)配套需求外，一些現(xiàn)代化的教學(xué)用具比如多媒體教室很有限，地理學(xué)科的教學(xué)掛圖、教學(xué)用具配套不全，影響了地理教學(xué)的質(zhì)量。作為學(xué)科特色，地圖是地理學(xué)科的核心，若能夠多采用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，充分展示形形的圖表，教學(xué)內(nèi)容將更豐富和直觀，課堂氛圍將更生動(dòng)，更能夠提高學(xué)生的興趣，在高三地理復(fù)習(xí)中充分應(yīng)用多媒體教學(xué)，將增大課堂容量，使復(fù)習(xí)材料不拘泥于教材和有限材料，教學(xué)效果會(huì)更好。
3.師資隊(duì)伍小，教師專業(yè)成長(zhǎng)受限
由于生源的減少和競(jìng)爭(zhēng)，農(nóng)村高中學(xué)校多數(shù)規(guī)模小，配套教師人數(shù)少，地理學(xué)科作為小科，地理教師更少，一個(gè)老師往往要負(fù)責(zé)整個(gè)年段的教學(xué)工作，教學(xué)上沒有分工協(xié)作，缺少交流和探討，平時(shí)教研工作流于形式化，教研成效一般。高三地理老師更因工作量大，多數(shù)時(shí)間花在上課、出練習(xí)、改作業(yè)上，在教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐鉆研時(shí)間上投入更少，自身專業(yè)成長(zhǎng)緩慢甚至停滯，最終影響教學(xué)質(zhì)量。
二、高考地理考核目標(biāo)及命題變化對(duì)農(nóng)村普通高中教學(xué)的啟發(fā)
1.高考地理考核目標(biāo)與要求的變化
新課程實(shí)施以來，根據(jù)《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》和《普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱》，高考地理考核目標(biāo)和要求發(fā)生了較大變化。新大綱強(qiáng)調(diào)的是獲取和解讀地理信息的能力，降低了識(shí)記的要求，提高了獲取和解讀的要求，新大綱更加注重學(xué)生高層次能力的開發(fā)，如，解讀分析能力、知識(shí)的遷移能力和創(chuàng)新能力等，可以理解為高考的靈活性增強(qiáng)了。高三地理考生如果仍停留在過去“識(shí)記”的層次，將不能適應(yīng)新高考。對(duì)于農(nóng)村普通高中，多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，連“識(shí)記”這一層次都沒法達(dá)到，更談不上高層次能力的開發(fā)，只有改變學(xué)習(xí)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，才可能實(shí)現(xiàn)高層次能力的突破。
2.高考地理命題特點(diǎn)及變化
新課程下高考命題更加全面地考查學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)能力，試題緊扣課標(biāo)、考綱，基礎(chǔ)知識(shí)是考點(diǎn)，能力要求是考查方向。命題形式仍以多種地理圖表圖像為載體，體現(xiàn)學(xué)科特色。命題的最大變化是將不拘泥于某一版本教材的具體表述，重視“新材料、新情景”的創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用，鼓勵(lì)考生多角度、創(chuàng)造性地思考和解決問題。對(duì)于農(nóng)村普通高中，受教育經(jīng)費(fèi)投入及教學(xué)設(shè)備影響，平時(shí)多種形式的探究活動(dòng)和動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)無法落實(shí)，研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)開展困難，學(xué)生的創(chuàng)造力和解決問題的能力沒有得到提高，農(nóng)村普通高中考生只有認(rèn)識(shí)到自己的不足，多思、多想、多參與，在能力方面上如知識(shí)遷移和應(yīng)用能力、描述和闡述能力等下工夫才能適應(yīng)新高考。教師更應(yīng)注重自身專業(yè)水平的提高，講究教學(xué)方法，因材施教，才能彌補(bǔ)學(xué)校設(shè)備、生源等劣勢(shì)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
三、農(nóng)村普通高中高三地理有效教學(xué)策略
適逢新課程高考，在生源、教學(xué)設(shè)備、專業(yè)水平等劣勢(shì)條件下，農(nóng)村普通高中高三地理只有進(jìn)行有效教學(xué)，才能取得理想成績(jī)。
1.研讀考綱和高考試題
考綱是高考出題的依據(jù)，高考試題是對(duì)“考綱”最直接的詮釋，只有認(rèn)真研讀考綱及高考試題命題特征，才能知道高考的考試內(nèi)容、考查形式和把握考查難度，復(fù)習(xí)備考才能做事半功倍。
2.夯實(shí)“雙基”，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)
基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能是歷年高考命題的主體內(nèi)容，也是形成地理能力必要的基礎(chǔ)條件，在平時(shí)復(fù)習(xí)中，針對(duì)薄弱學(xué)生，更要控制教學(xué)進(jìn)度，抓好基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)，注重基本技能的培養(yǎng)。在教材處理上，要強(qiáng)化主干知識(shí)，理順內(nèi)在邏輯關(guān)系，構(gòu)建學(xué)科主干知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，最好以書面材料展示給學(xué)生。
3.多分析、繪制圖表，加強(qiáng)能力培養(yǎng)
地理圖表、文字資料是地理信息的載體，高考題中很多試題都是要通過讀圖表、讀資料獲得有用信息進(jìn)行整合，很多學(xué)生的復(fù)習(xí)僅僅是“背筆記”的過程而不懂結(jié)合地圖進(jìn)行。讀圖的仔細(xì)程度及能力的高低直接影響到高考成績(jī)的高低，在復(fù)習(xí)過程中教師要傳授讀圖方法和技巧，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的讀圖習(xí)慣，強(qiáng)化對(duì)地理圖表的判讀和分析處理能力。
4.精講練習(xí)，查缺補(bǔ)漏，提高解題技能
高三地理的復(fù)習(xí)材料很多，各種試題練習(xí)琳瑯滿目，教師應(yīng)該結(jié)合本校學(xué)情，選擇難度適宜、數(shù)量適中的練習(xí)讓學(xué)生訓(xùn)練，并及時(shí)批閱和講評(píng)，達(dá)到以練習(xí)為載體，彌補(bǔ)學(xué)生的缺漏，傳授解題方法，并提高學(xué)生的解題能力，
5.做好專題復(fù)習(xí)，提升復(fù)習(xí)效率
在一輪復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，要針對(duì)本校學(xué)生的不足整合專題，對(duì)一些?？键c(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)強(qiáng)化，對(duì)多數(shù)學(xué)生難以理解、講解效果差的難點(diǎn)可大膽取舍，專題知識(shí)需有配套練習(xí)，練習(xí)最好選自歷年高考題。
6.常做教學(xué)反思，提升教學(xué)能力
與時(shí)俱進(jìn)，常常反思自身教學(xué)的不足，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，主動(dòng)和同行交流研討，促進(jìn)自身專業(yè)成長(zhǎng)，教師才能提升教學(xué)能力，更好地勝任高三教學(xué)工作。
參考文獻(xiàn)：
[1]李惠芳.福建農(nóng)村普通高中發(fā)展現(xiàn)狀、問題及對(duì)策[J].四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（12）.
[2]李瓊嬋.新課程地理高考方向的變化對(duì)高中地理教學(xué)的啟示[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2009（01）.
[3]宋治力.新課程背景下的高三地理復(fù)習(xí)與備考策略[J].考試周刊，2011（39）.
關(guān)鍵詞：學(xué)生活動(dòng)；自主學(xué)習(xí)；設(shè)計(jì)
如果問一位高三學(xué)生：“你對(duì)現(xiàn)在地理課的感覺是什么？”大部分答案只有兩個(gè)字：“沉悶?！备咭弧⒏叨r(shí)那些師生積極互動(dòng)、全班共同探究地理課的氛圍已經(jīng)不存在了。究其原因，筆者認(rèn)為傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課最大的問題就是學(xué)生并沒有真正成為課堂主體，學(xué)生在經(jīng)歷了高一、高二的探究課堂后又回到了高三的“填鴨式”教學(xué)。下面就筆者在高三地理教學(xué)中對(duì)開展學(xué)生活動(dòng)的嘗試，談一談個(gè)人的看法：
一、活動(dòng)內(nèi)容“步步精心”
地理知識(shí)一般可分為陳述性、程序性和策略性三類。其中，程序性知識(shí)是關(guān)于“怎樣做”，策略性知識(shí)是關(guān)于“為什么”，這兩類若只通過教師的講解是很難被學(xué)生掌握的。地理知識(shí)只有通過學(xué)生親身參與、研究與實(shí)踐才能逐漸被內(nèi)化。例如：學(xué)習(xí)我國(guó)季風(fēng)氣候區(qū)氣候的形成原因與特征時(shí)，就可以讓學(xué)生思考本地海陸位置、結(jié)合本地各種氣候數(shù)據(jù)去分析和思考內(nèi)在聯(lián)系。可見，學(xué)生的研究性活動(dòng)有其特定的對(duì)象內(nèi)容，不是什么內(nèi)容都適合用，不能為了活動(dòng)而活動(dòng)。
二、活動(dòng)設(shè)計(jì)“無招勝有招”
學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)沒有固定的方法，結(jié)合學(xué)情與復(fù)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又能達(dá)到復(fù)習(xí)效果的活動(dòng)就是好活動(dòng)。
1.我來出題
高三地理復(fù)習(xí)課不同于以往的新授課，雖然缺少了以往探究新知識(shí)時(shí)的那種新奇感，但在總結(jié)與分析知識(shí)點(diǎn)時(shí)卻是有明顯優(yōu)勢(shì)的。如在復(fù)習(xí)洋流這節(jié)時(shí)，首先講到了等溫線的判讀及半球的判斷，那么可以設(shè)計(jì)一個(gè)小活動(dòng)：“你能不能設(shè)計(jì)個(gè)小題目，考一考其他同學(xué)嗎？”學(xué)生一下子就活動(dòng)了起來，有的一邊畫圖一邊冥思苦想，有的仔細(xì)看洋流模式圖，有的翻閱前面的季風(fēng)環(huán)流圖等。畢竟對(duì)于學(xué)生來說，設(shè)計(jì)一道題目比做一道題更有興趣，為了能難住其他同學(xué)，他們會(huì)努力把所學(xué)知識(shí)融合到題目里，這個(gè)過程比讓他們做題更有效。
2.我來畫圖
沒有地圖就沒有地理學(xué)。面對(duì)“無圖無表不成題”的地理高考現(xiàn)狀，看圖、讀圖能力依然是重中之重。高三復(fù)習(xí)課中的畫圖環(huán)節(jié)不能只停留在高一、高二時(shí)的常規(guī)圖上，而是應(yīng)該在這些常規(guī)圖的基礎(chǔ)上有所變化、有所提高。例如：在復(fù)習(xí)《巖石圈與地表形態(tài)》時(shí)，教師可以請(qǐng)一位學(xué)生先用語言設(shè)想一系列內(nèi)力或外力等作用，再讓全班學(xué)生畫出滿足要求的巖層剖面圖；在復(fù)習(xí)“洋流”時(shí)，教師可以請(qǐng)一位學(xué)生任意說出某海域，其他學(xué)生畫出該海域的洋流，無論學(xué)生在黑板上畫什么圖，都請(qǐng)全班學(xué)生一起找錯(cuò)誤，最后教師有針對(duì)性地講解。這樣，既能鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，又能培養(yǎng)學(xué)生讀圖、看圖、作圖的能力。
3.我來總結(jié)
一位去美國(guó)留學(xué)過的高中生曾這樣評(píng)價(jià)他在中國(guó)的高中教師：“他們是最辛苦的老師，沒日沒夜地寫教案、改作業(yè)，還要幫學(xué)生總結(jié)出學(xué)習(xí)方法、規(guī)律……”相對(duì)于美國(guó)的“甩手掌柜”式教法，教師為學(xué)生總結(jié)的學(xué)習(xí)方法與各種規(guī)律特征實(shí)在是太多了。在筆者看來，教師在復(fù)習(xí)課上要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)答題思路的分析能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)解題規(guī)律的總結(jié)能力，從而能夠得出每一類問題的思維方法和解題方法。
如在復(fù)習(xí)判讀非地帶性世界氣候類型成因時(shí)，可以結(jié)合部分實(shí)例，讓學(xué)生思考和討論：自己解題的思路是什么？誰的思路更靈活更簡(jiǎn)潔？如果情境變了，會(huì)出現(xiàn)什么變化？通過學(xué)生的討論，最后歸納出判讀非地帶性氣候類型成因的方法。這些內(nèi)容由學(xué)生自己總結(jié)出，會(huì)比教師講解深刻得多。
三、活動(dòng)過程“百家爭(zhēng)鳴”
學(xué)生的思維是十分活躍的，他們?cè)谡n堂教學(xué)過程中可能會(huì)提出意想不到的問題。這些問題是以學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)體驗(yàn)為支點(diǎn)的，是教師所設(shè)計(jì)的學(xué)生活動(dòng)中的重要補(bǔ)充。因此，我們不應(yīng)為了趕教學(xué)進(jìn)度或是防止破壞課堂節(jié)奏而忽略了它的存在，要及時(shí)肯定學(xué)生提出的有意義的問題，并適當(dāng)展開討論和探究，這樣做更能培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，使學(xué)生從不同的角度去理解、掌握知識(shí)。
在新課程理念指導(dǎo)下，學(xué)生由“他主學(xué)習(xí)”到“自主學(xué)習(xí)”是學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的飛躍，學(xué)生不待教師教而能自學(xué)是最成功的教育。在高三的復(fù)習(xí)課上，每節(jié)課都是對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的“最后一課”。所以，為了能在有限的時(shí)間內(nèi)上好每一堂課，教師始終要把學(xué)生放在主體地位，每一堂課上都要有能吸引學(xué)生積極參與的活動(dòng)，讓學(xué)生每天都能積極、高效地學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞： 微課 高三地理 復(fù)習(xí)
一直以來地理學(xué)科都是高中學(xué)生學(xué)習(xí)的瓶頸學(xué)科，縱觀現(xiàn)有高中地理課程的必修、選修內(nèi)容，包括三大部分：一是學(xué)習(xí)地理的必備知識(shí)，即地圖地球知識(shí)；二是系統(tǒng)地理，即各類基本地理原理、規(guī)律、成因、演變等，其又可分為自然、人文地理兩大部分；三是區(qū)域地理，包括中國(guó)、世界地理。各部分知識(shí)內(nèi)容不同、結(jié)構(gòu)各異，又盤根錯(cuò)節(jié)、相互影響。自然地理抽象而又深?yuàn)W難懂；人文地理知識(shí)龐雜，“博大精深”；系統(tǒng)地理和區(qū)域地理是大雜燴，簡(jiǎn)直魚龍混雜，既綜合又獨(dú)特。這使得高三地理復(fù)習(xí)，讓廣大師生“焦頭爛額，仍不得要領(lǐng)”，使許多處在文綜圍城里面的迷途者找不到高考決勝的捷徑。地理微課這個(gè)集網(wǎng)絡(luò)、信息于一身的新穎教學(xué)手段，具有教學(xué)時(shí)間短、教學(xué)內(nèi)容少、教學(xué)主題突出、學(xué)習(xí)方式靈活等特點(diǎn)。將微課引入高三地理復(fù)習(xí)，可以用來分析歸納考點(diǎn)，幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)，突破復(fù)習(xí)重難點(diǎn)；可以用來講解和展示諸如方法傳授、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等方面的技能，適應(yīng)高三學(xué)生地理差異性學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)；也可以精講各類題型、節(jié)約課堂復(fù)習(xí)時(shí)間，從而有效地提高高三地理復(fù)習(xí)效率。
一、借用微課整合主干知識(shí)，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)
高三復(fù)習(xí)不是對(duì)已學(xué)知識(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù)，高一、高二是針對(duì)學(xué)業(yè)水平測(cè)試制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，高三是針對(duì)高考制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，需要整合內(nèi)容，重新構(gòu)建學(xué)習(xí)能力層次目標(biāo)。地理復(fù)習(xí)教學(xué)的總體目標(biāo)是：一是要整合主干知識(shí)中的高頻考點(diǎn)，構(gòu)建邏輯型知識(shí)體系與分布型知識(shí)體系；二是以某一地理要素為核心，以區(qū)域?yàn)檩d體，梳理和整合考點(diǎn)知識(shí)，注重原理規(guī)律，形成思維序列；三是高效建模，在形成解答分析問題的基本思路的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力。在高三地理復(fù)習(xí)中，首先要求學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行記憶性的梳理，然后用自己的語言對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行闡釋，最后舉一反三地將知識(shí)運(yùn)用到新情境中。作為高三學(xué)生，他們已掌握地理學(xué)科基本知識(shí)，初步形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并具備一定學(xué)科技能，但是實(shí)際上地理基礎(chǔ)知識(shí)和基本規(guī)律掌握并不牢固，知識(shí)網(wǎng)絡(luò)覆蓋也不全面，尤其是知識(shí)的遷移能力仍欠缺。此時(shí)教師可以利用微課，根據(jù)地理教學(xué)目標(biāo)，把地理主干知識(shí)制作成微課，讓學(xué)生站在高級(jí)認(rèn)知的層面對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)把握與運(yùn)用。對(duì)零散知識(shí)進(jìn)行梳理，讓互相聯(lián)系并有邏輯關(guān)系的知識(shí)形成知識(shí)體系。如自然地理的復(fù)習(xí)，用微課根據(jù)下圖梳理自然地理的主干知識(shí)，學(xué)生結(jié)合微課對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行回憶和整理，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，建構(gòu)自然地理知識(shí)體系。教師同時(shí)把五大地理規(guī)律分別制作成微課，利用微課對(duì)五大地理規(guī)律進(jìn)行深化和拓展。通過這些微課資源的循序漸進(jìn)學(xué)習(xí)，學(xué)生更系統(tǒng)地把握自然地理知識(shí)。
二、利用微課突出重點(diǎn)知識(shí)，突破地理復(fù)習(xí)重難點(diǎn)
在高三地理課堂教學(xué)中，由于受到時(shí)間、空間的限制及認(rèn)知能力有限等因素的影響，學(xué)生對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和細(xì)節(jié)不能一次理解透徹，而且每一個(gè)學(xué)生的知識(shí)和認(rèn)識(shí)水平不一樣。通常在地理復(fù)習(xí)中，教師無法面面俱到，對(duì)所有的重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)講解。將某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、主題、考點(diǎn)等）設(shè)計(jì)開發(fā)成一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的微課。其圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)，重點(diǎn)突出，教學(xué)目標(biāo)明確；而且微課可以化繁為簡(jiǎn)、化難為易、化抽象為具體，讓學(xué)生有目的地選擇微視頻隨時(shí)隨地進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，直到學(xué)懂為止。這樣既可以幫助學(xué)生更容易理解重難點(diǎn)，突破重難點(diǎn)，又可以有效地節(jié)約課堂時(shí)間。
例如在復(fù)習(xí)“地球運(yùn)動(dòng)”時(shí)，因其抽象而且繁雜，是所有教師、學(xué)生棘手的教學(xué)內(nèi)容，更是教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。師生們花費(fèi)大量的精力和時(shí)間，仍然收效甚微，學(xué)生難以形成完整的感性認(rèn)識(shí)。教師可以把這部分內(nèi)容進(jìn)行分解，制作成晝夜長(zhǎng)短隨太陽(yáng)直射點(diǎn)的周期變化、日出日落的方位及時(shí)間變化、正午太陽(yáng)高度角變化等微課視頻，并隨著復(fù)習(xí)教學(xué)進(jìn)度發(fā)到班級(jí)QQ群中，利用“微課”把抽象而繁雜的內(nèi)容進(jìn)行分解并直觀展示給學(xué)生。學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況選擇“微課”，進(jìn)行某一知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)，從而指導(dǎo)學(xué)生掌握地球運(yùn)動(dòng)的規(guī)律、原理及意義，既實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，又強(qiáng)化地理課堂教學(xué)效果。
三、巧用微課進(jìn)行差異指導(dǎo)，突出自主學(xué)習(xí)和個(gè)性差異
高三地理復(fù)習(xí)教學(xué)仍然是大班化教學(xué)，即一個(gè)班級(jí)，甚至全校高三地理復(fù)習(xí)都是統(tǒng)一進(jìn)度，但是學(xué)生地理知識(shí)水平參差不齊，教師備課時(shí)往往考慮的是整個(gè)班級(jí)的整體學(xué)習(xí)情況，而不是學(xué)生的個(gè)體學(xué)情，難以兼顧學(xué)生的個(gè)體差異，最終滿足不了不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的需求。通過微課程，把地理教學(xué)內(nèi)容化繁為簡(jiǎn)，形成一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)化了的、細(xì)分的、短小精悍的教學(xué)過程。學(xué)生利用微課程進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，可以靈活安排時(shí)間思考、探索，對(duì)感興趣的問題或自己有疑問的問題，可以反復(fù)播放，進(jìn)行相應(yīng)的思考，可以針對(duì)自己學(xué)習(xí)中的問題更有效率地學(xué)習(xí)，自主性強(qiáng)。因?yàn)閷W(xué)生最清楚怎樣的學(xué)習(xí)更能滿足自己，也最清楚自己學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)和不足。學(xué)生可以根據(jù)需要選擇自己感興趣的知識(shí)點(diǎn)，更深入地學(xué)習(xí)；也可以針對(duì)學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，反復(fù)學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生將做到：只學(xué)核心內(nèi)容，不學(xué)陪襯；只學(xué)最需要的；只學(xué)最有用的。運(yùn)用微課的地理復(fù)習(xí)可以提高教與學(xué)的針對(duì)性和有效性。微課程的模塊化、個(gè)性化設(shè)計(jì)理念有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中可以根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇學(xué)習(xí)資源?？梢詾椴煌瑢哟蔚膶W(xué)生提供不同的選擇，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，使因材施教落到實(shí)處。例如在復(fù)習(xí)必修1自然環(huán)境的差異性時(shí)，教師可以把不同的地域分異規(guī)律制作成微課。特別是垂直地域分異規(guī)律，可以以小專題的形式制作微課，并適當(dāng)為部分學(xué)生量身定做一些“拓展資源”，從而滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)地域分異規(guī)律及影響因素有困難時(shí)，可以根據(jù)自己的實(shí)際情況自主地選擇教師提供的微課資源作為學(xué)習(xí)資源，以理解自然帶的分異規(guī)律及影響因素，解決困惑或彌補(bǔ)不足。在目前高中三地理教學(xué)課時(shí)較緊、學(xué)習(xí)難度較大的情況下，微課程教學(xué)更有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不但可以幫助學(xué)生消化學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)、疑點(diǎn)，還可以幫助學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)體系，從而達(dá)到優(yōu)化復(fù)習(xí)的目的。
四、借助微課評(píng)析試題，引導(dǎo)學(xué)生高效建模
高三地理復(fù)習(xí)的目標(biāo)之一是高效建模，即通過試題訓(xùn)練，讓學(xué)生在形成解答分析問題的基本思路的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力。高三地理復(fù)習(xí)課，不僅要求學(xué)生掌握系統(tǒng)的地理基本知識(shí)、概念、原理和規(guī)律，更要求學(xué)生把學(xué)到的地理知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用和遷移，即用所學(xué)到的地理原理、規(guī)律解決和解釋現(xiàn)實(shí)中遇到的地理問題和地理現(xiàn)象。試題以現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題同有關(guān)理論聯(lián)系起來，情境創(chuàng)設(shè)更真實(shí)和全面地模擬現(xiàn)實(shí)。常以教材外的知識(shí)為切入點(diǎn)，以多樣性、復(fù)雜性和綜合性呈現(xiàn)。試題是教材上沒有、教師沒有講過的新問題；解答問題的程序不是靠從頭腦中“搜尋答案”，而是根據(jù)提供的大量資料，并綜合儲(chǔ)備的信息，通過思考確定解題思路，再獨(dú)立進(jìn)行判斷（選擇題）或編制答案（綜合題）。所以在目前的高三地理復(fù)習(xí)教學(xué)中，經(jīng)常通過試題訓(xùn)練和檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，要舉行月考甚至周考。但是由于教學(xué)和學(xué)習(xí)任務(wù)重、時(shí)間緊，導(dǎo)致許多習(xí)題不僅學(xué)生無法很好地完成，老師也抽不出時(shí)間進(jìn)行講評(píng)和解析。而老師把這些習(xí)題的解題思路及解析通過微課的形式進(jìn)行展示，這樣既可以緩解課時(shí)緊張，又可以指導(dǎo)學(xué)生掌握和鞏固相關(guān)的知識(shí)，達(dá)到事半功倍的效果。尤其是一些綜合題，并不是每位學(xué)生都錯(cuò)的一樣，即使是錯(cuò)的是同一題，錯(cuò)誤的原因也未必相同，而通過微課視頻的講解，學(xué)生可根據(jù)各自的需求隨時(shí)隨地地選擇不同的視頻，以解決各自的學(xué)習(xí)問題。如下題的微課評(píng)析：
指出G河沒有形成明顯三角洲的原因，并加以分析。（16分）
對(duì)本題通過微課進(jìn)行分析時(shí)，可先講解解題步驟：
（1）審題干：中心詞、限定詞、答題指令詞；
（2）列模板：按照中心詞要求地理要素全面列出；
（3）讀信息：結(jié)合題干，從材料、圖表、圖例、注記等中提取信息；
（4）究實(shí)際：結(jié)合材料（圖文）、具體地點(diǎn)具體問題具體分析；
（5）細(xì)篩選：根據(jù)題意，決定要點(diǎn)的去留；
（6）整語言：用規(guī)范的地理語言，按照邏輯順序整理。
然后講解答題思路：先分析大原因，再分析原因的原因（注意答題順序）：
（1）入海泥沙少流域內(nèi)植被覆蓋率高，水土流失弱；M點(diǎn)以上G河長(zhǎng)距離流經(jīng)地勢(shì)平坦的盆地，流速較小，泥沙易在M點(diǎn)以上河床沉積；
（2）入?？诤^(qū)泥沙不易沉積G河下游地形坡度大，河流落差大，流速大；洋流將入?？诤^(qū)泥沙帶到別的海區(qū)。
（3）入?？诤^(qū)地殼在下沉（原因難分析）。
最后講解得分點(diǎn)：（1）入?？诟浇嗌巢灰壮练e2，因?yàn)榈匦胃卟畲?，河流落差大，流速大2。（2）入海泥沙量較少2，因?yàn)镚河在M點(diǎn)以上多流于盆地中2，流速較小，易于泥沙沉積2；且從緯度位置和地形看，流域內(nèi)熱帶雨林廣布（植被覆蓋率高）2，水土流失較輕2。
通過這樣的引導(dǎo)和訓(xùn)練，學(xué)生在潛移默化中規(guī)范答題、訓(xùn)練思維，達(dá)到高效建模的目的。
微課作為一種嶄新的教學(xué)方式，將其運(yùn)用于高三地理復(fù)習(xí)，是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，可以幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)體系的建構(gòu)，突破復(fù)習(xí)重難點(diǎn)，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，落實(shí)因材施等?？梢宰寧熒畲笙薅鹊乩昧闼闀r(shí)間及時(shí)學(xué)習(xí)，使高三地理復(fù)習(xí)教學(xué)更有針對(duì)性和實(shí)效性，從而提高教學(xué)效率，優(yōu)化復(fù)習(xí)教學(xué)。
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