時(shí)間：2023-10-05 10:39:08
序論：在您撰寫語(yǔ)文教學(xué)的問(wèn)題時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
首先,從延伸的內(nèi)容上看,主要是思想品德方面的延伸。學(xué)習(xí)楊振寧的《鄧稼先》,教師是需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義和科學(xué)主義教育的。但不少教師往往是拋出大量的時(shí)間,讓學(xué)生談自己的體會(huì),談應(yīng)該向鄧稼先學(xué)習(xí)什么,并且都是聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)實(shí)際,帶有表決心立誓愿的味道。學(xué)生遇到這樣的情況,往往也是不假思索,空洞地習(xí)慣性地說(shuō)愛國(guó),愛科學(xué),刻苦學(xué)習(xí),報(bào)效國(guó)家的話。
其次,從延伸的時(shí)機(jī)和時(shí)間上看,主要的問(wèn)題是脫離文本和詳略失當(dāng)。學(xué)習(xí)《莊子:在我們無(wú)路可走的時(shí)候》,要學(xué)生談莊子的精神世界究竟是怎樣的。這是個(gè)必須解決的問(wèn)題,但教師不是讓學(xué)生結(jié)合文本進(jìn)行論述,而是談自己的體會(huì)。學(xué)生談的不是莊子的精神世界,而是自己的精神世界了。
在時(shí)間的掌握上也有問(wèn)題,還是很早以前聽了一節(jié)課,是選自《鋼鐵是怎樣煉成的》的一個(gè)片段,文章題目叫做《生命的意義》。教師只講了大概十分鐘的課文,就叫學(xué)生談?wù)撽P(guān)于一個(gè)人“回首往事怎樣不因虛度年華而悔恨”的話題。這節(jié)課一是基本拋開了文本,二是基本上三分之二的時(shí)間是在進(jìn)行思想教育。沒有了文本,沒有了語(yǔ)文。不少課堂就是這樣,特別是在對(duì)文本內(nèi)容偏難的教學(xué)中,教師就趁勢(shì)回避,進(jìn)行課外延伸,造成了跑題、偏題的現(xiàn)象。
另外,在延伸過(guò)程中還存在一個(gè)問(wèn)題就是忽略了對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)技巧的延伸。特別是在外國(guó)文學(xué)的教學(xué)中,我們還是津津樂(lè)道于思想品德的延伸,而對(duì)寫作技巧諸如精致的構(gòu)思,像歐?亨利、莫泊桑等的作品;縝密的表達(dá),像表現(xiàn)主義代表人物弗蘭茨?卡夫卡、意識(shí)流小說(shuō)代表人物弗吉尼亞?伍爾芙等,都沒有從寫作技巧和風(fēng)格上進(jìn)行必要的延伸。語(yǔ)文教學(xué)的延伸幾乎被思想教育和情感教育所淹沒,而似乎每個(gè)教師又樂(lè)此不疲。
語(yǔ)文教學(xué)毫無(wú)疑問(wèn)要延伸,但不是每篇課文都要延伸,每節(jié)課都要延伸。也不是每節(jié)課在行將結(jié)束的時(shí)候都要留出一段時(shí)間進(jìn)行延伸,更不是丟掉書本無(wú)限拓展或者過(guò)度拔高地進(jìn)行延伸。在語(yǔ)文的延伸性教學(xué)中,我們需要特別明確幾個(gè)思路:
其一,延伸教學(xué),實(shí)際上是語(yǔ)文教學(xué)個(gè)性化培育的機(jī)會(huì)。我們?cè)诨镜慕虒W(xué)中,完成的只是“官方”的教學(xué)目標(biāo),也就是語(yǔ)文教材和教學(xué)指導(dǎo)用書里提到的教學(xué)目標(biāo),這是規(guī)定的指標(biāo)任務(wù),體現(xiàn)的是知識(shí)能力、過(guò)程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的基本要求,應(yīng)該不打折扣地完成。但除了“官方”的目標(biāo)外,還應(yīng)該有“民間”目標(biāo),民間目標(biāo)是個(gè)性化的屬于自由發(fā)展區(qū)域的目標(biāo)。
其二,延伸教學(xué),可以給學(xué)生多種表達(dá)渠道和方式。我們一般看到的就是讓學(xué)生侃侃而談,也有讓學(xué)生寫一段話的,但也只是叫學(xué)生讀一下自己寫的內(nèi)容。并且往往是一個(gè)班級(jí)的學(xué)生都在奮筆疾書,快下課的時(shí)候,教師找一個(gè)學(xué)生象征性地匆忙讀一下就結(jié)束了。
其實(shí),延伸更多的方式應(yīng)該是討論、交流、甚至爭(zhēng)論,叫學(xué)生發(fā)表不同的看法,展示不同的個(gè)性,表達(dá)不同的學(xué)習(xí)體會(huì),不一定要異口同聲地表決心,答案相同地說(shuō)體會(huì)。學(xué)習(xí)語(yǔ)文畢竟不是開統(tǒng)一思想的會(huì)議,學(xué)生完全可以表達(dá)自己的學(xué)習(xí)看法。
關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文教學(xué) 存在的問(wèn)題 相應(yīng)的對(duì)策
一、前言
在我國(guó)，學(xué)生在升入初中以后，學(xué)習(xí)方法與時(shí)間等方面會(huì)有顯著的變化，初中語(yǔ)文教師如何讓學(xué)生適應(yīng)中學(xué)生活，提高學(xué)習(xí)璺效率是面臨的教學(xué)問(wèn)題。語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，其教學(xué)質(zhì)量與效率影響到學(xué)生以后的中考、高考。然而，目前初中語(yǔ)文教學(xué)中一系列問(wèn)題的存在不容忽視，探索初中語(yǔ)文教學(xué)的有效途徑是學(xué)校與老師的共同責(zé)任。
二、初中語(yǔ)文教學(xué)的問(wèn)題
首先，教學(xué)觀念的問(wèn)題。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育仍束縛著教師的觀念和行為，特別是畢業(yè)班（九年級(jí)）語(yǔ)文的教學(xué)。在教學(xué)中，教師生怕講漏教材的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)導(dǎo)致學(xué)生在中考時(shí)吃虧，因而，教師在教學(xué)中更多表現(xiàn)出“教教材”的行為，把教材的知識(shí)作為教學(xué)的最高目標(biāo)，一切以教材為本，以知識(shí)為本，在～定程度上，削減了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，加大學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力和疲勞感。同時(shí)，由于升學(xué)的壓力，九年級(jí)語(yǔ)文教師在教學(xué)中也只追求答案的唯一性。課文后面的問(wèn)題，教師就把標(biāo)準(zhǔn)答案公布出來(lái)，然后要求學(xué)生記在相應(yīng)的地方。并要求學(xué)生把答案的模板背下來(lái)，以應(yīng)付類似問(wèn)題的解答。這種教學(xué)與新課程的教學(xué)目標(biāo)完全相反，不但沒有培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的培養(yǎng)，而且還抹殺學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
其次，瑣的閱讀指導(dǎo)、閱讀練習(xí)?，F(xiàn)在的閱讀教學(xué)，其弊端是教師講得太多，各種各樣的分析太多，各種各樣的閱讀題太多。什么段落大意、中心思想、寫作特點(diǎn)，分析來(lái)分析去，好像生動(dòng)活潑的文章就是那么幾根干巴巴的筋。這樣的閱讀，已經(jīng)使學(xué)生對(duì)所渭的閱讀產(chǎn)生了厭煩。閱讀題海戰(zhàn)術(shù)，更使學(xué)生疲于奔命。根本談不上什么閱讀興趣。高考語(yǔ)文出現(xiàn)了一種以名家名言為內(nèi)容的填空題，命題者的意圖是在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生多閱讀一些古今中外的名篇，讓學(xué)生平時(shí)多記一些名家名言，潛移默化地影響學(xué)生，提高他們的素質(zhì)?？墒窃趹?yīng)試教育者手里卻走了樣，他們編集了大量的名家名旬，讓學(xué)生死記硬背，在短時(shí)間里記住，以至學(xué)生進(jìn)了大學(xué)后，一見名家名句就頭痛。
最后，教學(xué)中提出的問(wèn)題數(shù)量過(guò)多。以前的傳統(tǒng)教學(xué)中，教師常常只是教而不問(wèn)?，F(xiàn)在，為了把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，課堂教學(xué)走向了另一個(gè)極端，就是教師問(wèn)得過(guò)多，一問(wèn)到底。其實(shí)，一堂課也就那么點(diǎn)時(shí)間，學(xué)生被過(guò)多的問(wèn)題羈絆，也就沒有時(shí)聞去進(jìn)行思考了，課堂提問(wèn)在學(xué)生這里就變成只是忙著回答和應(yīng)付問(wèn)題的過(guò)程。教師在課堂上能提如此多的問(wèn)題表明：一是問(wèn)題難度和深度不會(huì)太高，多是知識(shí)性問(wèn)題；二是教師缺乏提問(wèn)技巧和策略，沒有考慮和觀察到學(xué)生的反應(yīng)來(lái)調(diào)整自己的提問(wèn)策略。其實(shí)，問(wèn)題的數(shù)量不等同于教學(xué)的質(zhì)量，課堂表面上的熱烈氣氛并不代表學(xué)生理解、掌握了教學(xué)內(nèi)容，教師完成了教學(xué)目的和要求。
三、初中語(yǔ)文教學(xué)的策略
首先，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。興趣是人們積極探究某種事物的認(rèn)識(shí)傾向，許多科學(xué)家取得偉大成就的原因之一，就是具有深厚的認(rèn)識(shí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲望。達(dá)爾文在自傳中說(shuō)：“對(duì)我后來(lái)發(fā)生影響的，就是有強(qiáng)烈而多樣的興趣?！碧K霍姆林斯基指出：如果教師不想法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生的沉重負(fù)擔(dān)。這些都說(shuō)明了學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)者產(chǎn)生學(xué)習(xí)自覺性和積極性的核心因素。因此，教師要千方百計(jì)喚起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，從而讓學(xué)生由被動(dòng)到主動(dòng)地接受學(xué)習(xí)，提高語(yǔ)文教學(xué)效率。
其次，在應(yīng)試教育下，教師們似乎都忘記了重要的一點(diǎn)：升學(xué)考試題目更多考查的是學(xué)生的綜合能力。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是一門需要長(zhǎng)期積累的學(xué)科，因此，僅靠死背答案是無(wú)法提高語(yǔ)文成績(jī)和運(yùn)用能力的。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，教師要讓學(xué)生體驗(yàn)生活、積累經(jīng)驗(yàn)、關(guān)注社會(huì)，用教材的知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的能力，并注重學(xué)生能力的遷移，讓學(xué)生在日常生活中，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，提高語(yǔ)文的綜合素養(yǎng)。
再次，尊重學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生形成主體意識(shí)。由于長(zhǎng)時(shí)間受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生培養(yǎng)起自主意識(shí)并不是一件容易的事情，學(xué)生始終認(rèn)為，沒有教師的教，是沒法學(xué)好知識(shí)的。因此，在新課改實(shí)施的過(guò)程中，首先就需要教師改變舊思想，走下講臺(tái)，拉近與學(xué)生的距離，從權(quán)威的位置上走下來(lái)，與學(xué)生形成民主的學(xué)習(xí)氣氛，共同探討知識(shí)，互相交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和技巧，通過(guò)這種方式，減輕學(xué)生對(duì)教師的敬畏心理和依賴心理，逐漸使學(xué)生形成主體意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生自主意識(shí)的覺醒。
最后，重視語(yǔ)文閱讀教學(xué)。閱讀是學(xué)習(xí)的有效手段．與作品對(duì)話、與作者交流、與自然交友、與別人溝通的活動(dòng)，可以采用朗讀、泛讀、默讀、研讀、背誦等方式，不同方式的讀，會(huì)產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果 比如．課文朗讀．通過(guò)反復(fù)的有感情地朗讀學(xué)習(xí)．讓學(xué)生感受語(yǔ)言的魅力．從中受到美的熏陶．陶冶情操；課文研讀．是對(duì)內(nèi)容深層次的把握，逐字逐句的閱讀，弄懂字、詞、句的意思，把握中心思想，體會(huì)作者的寫作意圖：略讀．對(duì)課文內(nèi)容不求甚解，做大致的了解，閱讀速度較快；賞讀，突出學(xué)生的主體閱讀地位，保證學(xué)生寬松、自由、開放的閱讀時(shí)空，讓學(xué)生有時(shí)間讀、有心境讀，追求一種讀書的無(wú)擾與無(wú)我．一種從容與自在．讀出感覺來(lái)．融進(jìn)作者的情感世界里，心靈放飛于語(yǔ)言的天空里，從而產(chǎn)生或喜或悲，或敬或憎的情感體驗(yàn)．為人生的未來(lái)發(fā)展構(gòu)筑起一座精神的家同閱讀是廣義的．不只是書本的文章．課外閱讀是課內(nèi)閱讀的延伸，能開闊學(xué)生的視野．拓展思維，積累知識(shí)。
四、結(jié)束語(yǔ)
總之，初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量與效率對(duì)于個(gè)人發(fā)展具有至關(guān)重要的影響。初中語(yǔ)文老師應(yīng)該的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中不斷探索合理、適當(dāng)?shù)某踔姓Z(yǔ)文教學(xué)的技巧，靈活處理遇到的各種問(wèn)題。
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關(guān)鍵詞：中職;語(yǔ)文;理念;方法;評(píng)價(jià)
中圖分類號(hào)：G712;G718.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）01-0061-01
語(yǔ)文課程是中職學(xué)校學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課。教育部頒布的《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》指出：“中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課程要在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)言文字的思想感情，使學(xué)生進(jìn)一步提高正確理解與運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力，提高科學(xué)文化素養(yǎng)，以適應(yīng)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的需要?！苯Y(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)此進(jìn)行相關(guān)研究。
一、中職語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀
部分中職學(xué)校的語(yǔ)文課堂上，學(xué)生對(duì)上課內(nèi)容不感興趣，自?shī)首詷?lè)，教師束手無(wú)策、不愿上課。同時(shí)，有的中職語(yǔ)文教研已成形式，無(wú)安排，無(wú)實(shí)踐，無(wú)探究，無(wú)成果，教師在教研會(huì)上無(wú)所事事，無(wú)“教”可“研”，導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)原地踏步甚至倒退。對(duì)于無(wú)須參加對(duì)口高考的中專語(yǔ)文，更是教無(wú)目標(biāo)、教無(wú)秩序。之所以存在這些問(wèn)題，原因有多方面。從學(xué)生角度講，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)興趣不濃厚，自控能力差，語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差;從教師角度講，教學(xué)方法陳舊，教學(xué)態(tài)度不積極，專業(yè)功底不扎實(shí);從社會(huì)的角度講，多數(shù)企業(yè)只需要能動(dòng)手、會(huì)聽話的學(xué)生，忽視企業(yè)員工基本的聽、說(shuō)、讀、寫的能力，一定程度上弱化了語(yǔ)文的功能和作用。
二、中職語(yǔ)文教學(xué)對(duì)策
面對(duì)上述中職語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，在當(dāng)今社會(huì)強(qiáng)調(diào)人才的知識(shí)和能力的綜合性、實(shí)用性的前提下，中職學(xué)校應(yīng)該強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高，革新中職語(yǔ)文教學(xué)迫在眉睫。
（1）教學(xué)理念的時(shí)代性。首先，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，跟緊當(dāng)前人才培養(yǎng)需求，體現(xiàn)時(shí)代性。比如，大多數(shù)語(yǔ)文教師上課依然采用“滿堂灌”的方式，其原因就是沒有轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。過(guò)去，語(yǔ)文教學(xué)是強(qiáng)調(diào)以知識(shí)為本位的，即教學(xué)的最終目的是傳授知識(shí)，并且以學(xué)生掌握的知識(shí)情況來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生。未來(lái)社會(huì)需要的是會(huì)操作、能實(shí)踐的高素質(zhì)人才，而非只會(huì)“紙上談兵”的書呆子。因此，語(yǔ)文教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，更要注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，即訓(xùn)練學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫能力。其次，要具備終身學(xué)習(xí)的理念。終身學(xué)習(xí)是現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展要求，是學(xué)生將來(lái)進(jìn)入社會(huì)、企業(yè)從事任何一種職業(yè)的必然要求。因此，語(yǔ)文教師在教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。所謂“授人以魚不如授人以漁”，我們不僅要使學(xué)生獲得知識(shí)，更要使學(xué)生獲取獲得知識(shí)的方法。
（2）教學(xué)方法的靈活性。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，大多數(shù)職校學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)了十幾年語(yǔ)文，已經(jīng)“夠用”，無(wú)須再學(xué)。如果能讓他們?cè)诓恢挥X中發(fā)現(xiàn)自己的“空白”或缺陷，就會(huì)促成他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，這就需要教師采取靈活機(jī)動(dòng)的教學(xué)方法。在充分當(dāng)好主導(dǎo)、“導(dǎo)演”角色的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師也要善于把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的需求，因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，離開了主體的積極性和主動(dòng)性，效果自然不會(huì)理想。在教學(xué)中，我們可以采用討論式、啟發(fā)式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去分析課文，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。比如，學(xué)習(xí)孫犁的《荷花淀》時(shí)，為了讓學(xué)生更容易明確該文的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以引導(dǎo)學(xué)生回顧剛剛學(xué)過(guò)的《藥》，與《荷花淀》進(jìn)行對(duì)比并得出結(jié)論，鑒賞景物描寫、人物對(duì)話及細(xì)膩傳神的細(xì)節(jié)描寫的作用成為《荷花淀》的教學(xué)目標(biāo)。起初學(xué)生不明就里，仍然按照以往的思路去劃分情節(jié)，尋找主要人物。后來(lái)，教師結(jié)合課文的“閱讀提示”加以引導(dǎo)，學(xué)生才得以明白。實(shí)踐證明，靈活的教學(xué)方法，不僅深受學(xué)生歡迎，而且能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
（3）評(píng)價(jià)結(jié)果的有效性。中職語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要注重學(xué)習(xí)過(guò)程，淡化卷面分?jǐn)?shù)。對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，也不能只看分?jǐn)?shù)，而要看實(shí)際能力。教學(xué)的評(píng)價(jià)重點(diǎn)應(yīng)該放在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程之中，教學(xué)的重點(diǎn)也應(yīng)該放在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性上，而不是單一的考試和試卷上。每一次考試都要以學(xué)生的專業(yè)發(fā)展為本，重專業(yè)知識(shí)的運(yùn)用，反對(duì)死記硬背。對(duì)中職語(yǔ)文教學(xué)要建立綜合評(píng)價(jià)體系，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、能有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、能有利于培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)要兼顧課本知識(shí)、實(shí)踐應(yīng)用、創(chuàng)新精神和綜合素質(zhì)的考查，堅(jiān)持“三結(jié)合”（學(xué)習(xí)成績(jī)與平時(shí)表現(xiàn)相結(jié)合、課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外考查相結(jié)合、教師考評(píng)與學(xué)生自評(píng)互評(píng)相結(jié)合），從而實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的有效性、實(shí)用性。
三、結(jié)束語(yǔ)
總而言之，職業(yè)教育應(yīng)針對(duì)職業(yè)崗位的要素提供優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生崗位能力，中職學(xué)校教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都必須服務(wù)于這個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。當(dāng)然，要改變中職校語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，不可能一蹴而就。中職語(yǔ)文教師要想提高語(yǔ)文教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生把握語(yǔ)文、運(yùn)用語(yǔ)文的能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性和積極性、創(chuàng)造性，就必須切實(shí)面對(duì)現(xiàn)狀，與時(shí)俱進(jìn)，大膽探索，實(shí)施改革，發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐性，提高學(xué)生語(yǔ)文能力，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。
參考文獻(xiàn)：
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[2]劉瑞斌.以學(xué)生為本的中職語(yǔ)文課堂教學(xué)改革探索與實(shí)踐[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2011（01）.
一、用問(wèn)題情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲
良好的問(wèn)題情境的確可以在課堂教學(xué)中起到穿針引線、拋磚引玉的作用。正因?yàn)閱?wèn)題是學(xué)習(xí)之源，所以，教師精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題情境無(wú)疑就是點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知思維的火石。其實(shí)，良好的問(wèn)題情境一旦創(chuàng)設(shè)，學(xué)生受到問(wèn)題的驅(qū)使，強(qiáng)烈的好奇心和探知欲勢(shì)必火一般地越燒越旺，勢(shì)必爆發(fā)出滿腔的學(xué)習(xí)熱情和巨大的情感內(nèi)力，自主探究的學(xué)習(xí)欲望在此時(shí)已不再是被動(dòng)，不再是逼迫，而是一種發(fā)自內(nèi)心和精神上的需要，問(wèn)題情景在此時(shí)將可以發(fā)揮出高度有效的作用。往往一連串的問(wèn)題，還可以促使我們的課堂教學(xué)一線貫行、一氣呵成、順?biāo)烧隆?/p>
二、問(wèn)題始終要立足和貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)
上文說(shuō)過(guò)：一個(gè)沒有問(wèn)題的課堂始終是一潭死水，不可能掀起思維的漣漪和情感的波瀾。的確，學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)不斷地分析和解決問(wèn)題，同時(shí)又是一個(gè)不斷地生成新問(wèn)題的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程始終貫穿著問(wèn)題意識(shí)的滲透和碰撞，問(wèn)題情境要始終立足和貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)的前前后后，這樣才能不至于使學(xué)生的思維產(chǎn)生惰性，而是始終帶著我們的問(wèn)題或自己的問(wèn)題，意猶未盡、欲罷不能地進(jìn)入到自主探究和刨根問(wèn)底的思維之中。我們作為課堂教學(xué)中的主導(dǎo)者、組織者和決策者，我們要隨時(shí)隨刻地加強(qiáng)指引，以免使課堂教學(xué)成為散沙而一發(fā)不可收拾，因此，我們的整個(gè)教學(xué)過(guò)程提問(wèn)可以大體分為三個(gè)階段：1、課前必問(wèn)：在課前導(dǎo)入時(shí)，我們精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)語(yǔ)不僅僅是導(dǎo)引學(xué)生進(jìn)入自主學(xué)習(xí)和探究的前奏，也是激發(fā)學(xué)生們產(chǎn)生好奇心和學(xué)習(xí)興趣的催化劑；2、課中啟發(fā)：不悱不啟，以避免學(xué)生在學(xué)習(xí)途中陷入僵局或困沌之中，產(chǎn)生畏懼和退縮情緒，適時(shí)的點(diǎn)撥可以為他們撩開思維的迷霧，迎來(lái)山重水復(fù)、柳暗花明的美麗勝景；3、課后促思：激發(fā)回味和深入思考，是我們語(yǔ)文教學(xué)的拓展和延伸，相當(dāng)于牛在吃食后“反芻”這樣的一個(gè)重復(fù)消化的過(guò)程。譬如在學(xué)習(xí)《》、《背影》、《欽差大臣》等文時(shí)，我們都可以因勢(shì)利導(dǎo)地布置想象性為主的續(xù)寫性練筆，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維不能只單單滯留在課堂之中，同時(shí)向課外拓展，務(wù)必要促使學(xué)生們的思想得到張揚(yáng)和翱翔。
三、問(wèn)題是課堂教學(xué)的開始和延續(xù)
問(wèn)題不僅僅是課堂教學(xué)的開始，更是課堂教學(xué)的順延和拓展。只有在課堂和課外始終都能經(jīng)受著“問(wèn)題情境”的激蕩和沖撞，才能徹底地促使學(xué)生的學(xué)習(xí)思維不會(huì)得以松懈和發(fā)展，才能促發(fā)他們因?yàn)橛辛藛?wèn)題的沖擊而有了動(dòng)力資源；有了問(wèn)題的驅(qū)使而樂(lè)此不疲、樂(lè)學(xué)不怠、美在其中；才能讓他們因?yàn)橛辛藛?wèn)題而意猶未盡、回味無(wú)窮；才能讓他們因?yàn)橛辛藛?wèn)題而急于思、樂(lè)于想、肯于鉆、善于學(xué)、敢創(chuàng)新；才能因?yàn)橛辛藛?wèn)題而迸發(fā)出智慧的火花和天才的靈感；才能因?yàn)橛辛藛?wèn)題學(xué)思不斷、情不已、思更濃；才能因?yàn)橛辛藛?wèn)題而對(duì)學(xué)習(xí)充滿著無(wú)比的向往、憧憬，增添勇氣、希望和自信……
四、問(wèn)題可以讓學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)
前言：中職教育的目標(biāo)是使學(xué)生掌握一門職業(yè)技術(shù)，確保學(xué)生順利就業(yè)，中職教育中教師與學(xué)生都較為重視專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽略了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性，語(yǔ)文教學(xué)水平低，學(xué)生無(wú)法產(chǎn)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的欲望、學(xué)習(xí)效果不佳，因此，本文通過(guò)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀的研究，分析語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出解決辦法，提高中職語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生專業(yè)技術(shù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
一、中職語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀
中職語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等文化課不夠重視，教師教學(xué)水平普遍不高，學(xué)生學(xué)習(xí)效果差，教師的教育觀念較為陳舊，教師認(rèn)為中職教育只是為了使學(xué)生學(xué)習(xí)一門專業(yè)技術(shù)，只要專業(yè)技術(shù)熟練，專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，就完成了教學(xué)任務(wù)，因此，在中職教育中，教師不重視語(yǔ)文教學(xué)，致使語(yǔ)文教學(xué)水平不高。教師的不夠重視導(dǎo)致了學(xué)生同樣認(rèn)為語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)并不重要，用大部分時(shí)間精力學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，忽略了對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)。并且中職院校的學(xué)生大多數(shù)是在初中階段學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，無(wú)法進(jìn)入高中學(xué)習(xí)的學(xué)生，對(duì)文化課的學(xué)習(xí)興趣較低、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，因此，語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量不高。由此可見，中職語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。
二、中職語(yǔ)文教學(xué)中的問(wèn)題
1、教材內(nèi)容脫離實(shí)際。中職語(yǔ)文教學(xué)不同于高中語(yǔ)文教學(xué)，中職語(yǔ)文教學(xué)主要是為中職學(xué)生專業(yè)技術(shù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，例如，數(shù)控技術(shù)，機(jī)電一體化技術(shù)，汽修技術(shù)等專業(yè)的專業(yè)術(shù)語(yǔ)較多，實(shí)踐操作內(nèi)容也較多，中職語(yǔ)文教學(xué)的目的就是使學(xué)生能夠較好的理解這些內(nèi)容，在專業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)方面比較容易，而高中語(yǔ)文教育是為了鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、概括能力，為其他基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，與中職教育相比偏向理論，因此，中職教育與高中教育的側(cè)重點(diǎn)是不同的，但當(dāng)前情況是中職語(yǔ)文教學(xué)與高中語(yǔ)文教學(xué)使用同樣內(nèi)容的教材，中職語(yǔ)文教材內(nèi)容脫離實(shí)際，不具有針對(duì)性，使學(xué)生學(xué)習(xí)到的語(yǔ)文知識(shí)無(wú)法應(yīng)用于生活中，對(duì)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)促進(jìn)作用不明顯，影響到學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。
2、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下。中職院校的學(xué)生較為特殊，當(dāng)前的社會(huì)趨勢(shì)是大學(xué)、高中不斷擴(kuò)招，大多數(shù)學(xué)生都能進(jìn)入高中學(xué)習(xí)，只有極少數(shù)的學(xué)生進(jìn)入中職院校學(xué)習(xí)，因此，中職院校生源質(zhì)量較低，在此種情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，甚至厭煩語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生普遍是比較活躍的學(xué)生，具有不適應(yīng)拘束的特點(diǎn)，喜歡玩鬧，紀(jì)律性差，而語(yǔ)文知識(shí)較為枯燥，很難使中職學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性，降低學(xué)習(xí)效率。
3、教學(xué)方法傳統(tǒng)單一。教師的教學(xué)方法比較傳統(tǒng)是語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量低的一個(gè)主要原因，普遍存在于教師教學(xué)過(guò)程中，中職教師對(duì)語(yǔ)文教學(xué)原本就重視度不夠，在教學(xué)過(guò)程中自然不會(huì)研究創(chuàng)新型的教學(xué)方法，因此，多采用傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)方法，教師為教學(xué)的主體，領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，無(wú)法產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)效果不高，單一的教學(xué)方法使語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容更加枯燥，課堂氣氛低沉，學(xué)生的課堂活躍度低，學(xué)生與教師的配合度不高，影響到學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的質(zhì)量。
三、解決對(duì)策分析
1、教材內(nèi)容聯(lián)系實(shí)際。中職語(yǔ)文教材應(yīng)具有針對(duì)性與實(shí)際性，針對(duì)中職學(xué)生學(xué)習(xí)的技術(shù)設(shè)定專門的教材內(nèi)容，例如，汽修專業(yè)語(yǔ)文教材的設(shè)定就可以圍繞汽車修理進(jìn)行，圍繞汽車修理不意味著加入過(guò)多的汽修的專業(yè)知識(shí)，成為專業(yè)技術(shù)的輔助教材，而是將在汽車修理過(guò)程中生活化的情景，狀況編入教材，比如，在汽車修理過(guò)程中接待顧客的注意事項(xiàng)，如何提高顧客的滿意度，面對(duì)顧客不滿意的情況如何解決等學(xué)生在以后工作中實(shí)用的技術(shù)范圍以外的內(nèi)容。教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中也應(yīng)擴(kuò)展知識(shí)內(nèi)容，多講授一些生活化的實(shí)用知識(shí)，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，積極配合教師，努力學(xué)習(xí)。
2、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)興趣是達(dá)到良好學(xué)習(xí)效果的前提，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲，學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)就會(huì)比較用心，學(xué)習(xí)效果自然較好，解決中職學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低的問(wèn)題主要應(yīng)該使枯燥的語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容趣味化，中職學(xué)生正處于好奇探索階段，趣味化的內(nèi)容能有效激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。比如，教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中可以用幽默的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，用有趣的故事，事例使枯燥的教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)，使學(xué)生具備學(xué)習(xí)的熱情與興趣。
3、運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法。采用多樣化的教學(xué)方法能有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)法的不足，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)水平，當(dāng)前有較多的創(chuàng)新型教學(xué)法廣泛應(yīng)用于基礎(chǔ)教學(xué)之中，并產(chǎn)生了良好的教學(xué)效果，在中職語(yǔ)文教學(xué)中，就可以應(yīng)用創(chuàng)新型教學(xué)法，例如，情境教學(xué)法、多媒體教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)教學(xué)法、生活化教學(xué)法等，通過(guò)師生角色互換，表演情景劇，播放相關(guān)視頻等有趣的形式使學(xué)生融入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)之中，在輕松的情境下學(xué)習(xí)。
[內(nèi)容]
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語(yǔ)文教學(xué)必須達(dá)到“現(xiàn)代化五要素”的要求，才能適應(yīng)四個(gè)現(xiàn)代化的步伐。
一、務(wù)實(shí)。
空談?wù)`事、誤國(guó)，古今中外，概莫能外。在教學(xué)中提倡“大三實(shí)”，即從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，講究實(shí)效。我們要反對(duì)種種形式主義及煩瑣哲學(xué)的課文內(nèi)容分析及其提問(wèn)。我們還主張“小三實(shí)”，即扎實(shí)、樸實(shí)、真實(shí)。所謂“扎實(shí)”，是要把語(yǔ)文基本訓(xùn)練落到實(shí)處，落到聽、說(shuō)、讀、寫的基本功訓(xùn)練上，特別是讀寫的基本功。所謂“樸實(shí)”，是提倡反樸歸真，在課堂上不搞無(wú)益的“花樣”。有人提倡“玩，玩，玩，玩中學(xué)”的所謂“樂(lè)學(xué)”，實(shí)不可??；應(yīng)該從小培養(yǎng)學(xué)生克服困難的意志力和勤奮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。把課本劇搬到語(yǔ)文課堂上來(lái)，只能喧賓奪主、嘩眾取龐。短暫的外在興趣產(chǎn)生不了持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。所謂“真實(shí)”，主要針對(duì)某些觀摩課的弄虛作假，事先搞排練而言。這樣的公開課沒有實(shí)用價(jià)值，而且不利于學(xué)生的正面道德熏陶。
二、效率。
工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)講究生產(chǎn)率，教學(xué)工作也要講究教學(xué)效率。課堂教學(xué)的空間相對(duì)穩(wěn)定，而各種教學(xué)環(huán)節(jié)的安排卻因人而異。學(xué)生的讀寫能力只有主體在讀寫活動(dòng)中才能得到提高、發(fā)展、表現(xiàn)和檢驗(yàn)。課堂“三少”（讀得少，思得少，寫得更少）很難高效率地培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力。造成“三少”的原因之一是受前蘇聯(lián)專家“文學(xué)分析法”的影響。明白如話、一讀就懂的課文也要一段一段，一句一句地分析，占用了學(xué)生大量讀寫時(shí)間。造成課堂教學(xué)效率低的另一個(gè)原因是教師把啟發(fā)式混同于提問(wèn)或談話法。提問(wèn)可能有啟發(fā)，也可能毫無(wú)啟發(fā)。應(yīng)該提最有思考價(jià)值的問(wèn)題。一節(jié)課給學(xué)生寫的時(shí)間不應(yīng)該少于20分鐘。包括聽寫，默寫，抄書，寫讀書筆記，寫片斷，等等。“君子動(dòng)口不動(dòng)手”的現(xiàn)象必須改革。
三、理論。
正確的理論具有導(dǎo)向、增殖和增智的作用?，F(xiàn)在大部分教師經(jīng)驗(yàn)有余而理論不足，對(duì)一些帶有規(guī)律性的經(jīng)驗(yàn)，缺乏理論加工，任其自流，或在低層次上重復(fù)，徒費(fèi)精力。比如，對(duì)于兒童的錯(cuò)別字類型之一是部件的左右對(duì)移（如知－－），而很少上下調(diào)位的現(xiàn)象，若不從心理學(xué)角度分析，就很難說(shuō)清楚這是空間知覺發(fā)展的序列使然。兒童站立時(shí)，能正確指出上下，卻不容易說(shuō)清左右及東南西北，就是這個(gè)道理。又如類似漢字的字形比較，心理學(xué)研究表明，兒童多是先知覺期間的共同點(diǎn)，而忽略兩者的相異點(diǎn)。教師如果有識(shí)字心理學(xué)的理論知識(shí)，就會(huì)預(yù)先作相反的心理導(dǎo)向，讓學(xué)生先注意兩個(gè)字的不同點(diǎn)，收到事半功倍的效果。
四、創(chuàng)新。
要求教師有改革開拓、“敢為人先”的精神。對(duì)自己的教學(xué)模式和方法，要有自我分析，自我比較、自我調(diào)解、自我監(jiān)控的自我意識(shí)，不斷摸索，不斷試驗(yàn)。教師還要善于鼓勵(lì)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的學(xué)生，引導(dǎo)他們敢于質(zhì)疑問(wèn)難，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力尖子。在對(duì)待好生和差生問(wèn)題上，教師要搞積極平衡，不搞消極平衡。要充分關(guān)注學(xué)習(xí)，加以鼓勵(lì)和輔導(dǎo)；也要鼓勵(lì)差生迎頭趕上，不甘落后。忽視好生，任其自流，把過(guò)多時(shí)間花在差生身上，企盼學(xué)們齊頭并進(jìn)，這違反自然界和社會(huì)的客觀規(guī)律不利于基礎(chǔ)人才培養(yǎng)。
五、信息。
首先，在師生相互交流的方式上，多限于課堂上機(jī)械的的單向交流，學(xué)生的積極討論和探究較少，因此課堂氣氛顯得沉悶，這就要求我們解決這個(gè)問(wèn)題。語(yǔ)文課堂重在強(qiáng)調(diào)對(duì)文學(xué)作品的感性分析和理解，這就要求教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官思維，通過(guò)學(xué)生的各感覺器官來(lái)感受文章的內(nèi)容。教師上課時(shí)能讓人“伸頸、側(cè)目、默嘆”，這樣的課就是調(diào)動(dòng)學(xué)生感官去感受課文內(nèi)容的好的方式。例如老舍的《我的母親》這篇課文，有個(gè)寫母親傷心的情節(jié)：“她掙扎著，咬著嘴唇，手扶著門框，看花轎徐徐的走去”。如果教師啟發(fā)學(xué)生感受這個(gè)場(chǎng)景，學(xué)生會(huì)很受觸動(dòng)，能充分地理解母親那顆愛女之心，課堂便不會(huì)沉悶。再如，“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)?！崩畎椎倪@首小詩(shī)，會(huì)使每個(gè)人都能調(diào)動(dòng)感官尋找到獨(dú)特的自我感受，這種感受是那么朦朧，又是那么清晰，是那么平淡，又是那么強(qiáng)烈，是那么單純，又是那么回味悠長(zhǎng)。這些感受需要調(diào)動(dòng)眼、鼻、手等身體器官來(lái)體會(huì)，正因如此，千百年來(lái)，令每一個(gè)讀到它的人都會(huì)心馳神往，使人思緒無(wú)法平靜。
其次，在教學(xué)過(guò)程中，教師講得過(guò)多，學(xué)生思考活動(dòng)較少。硬性要求學(xué)生有一種普遍的共性，而缺乏個(gè)性的培養(yǎng)，這就造成了學(xué)生的死記硬背學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，缺失了創(chuàng)新求變。表現(xiàn)在學(xué)習(xí)方式上就是學(xué)習(xí)單一，被動(dòng)地接受知識(shí)，產(chǎn)生一種死讀書，讀死書的現(xiàn)象，限制了學(xué)生個(gè)人能力的發(fā)展。在這種目前較流行的“問(wèn)一答”式課上，首先由教師提前設(shè)計(jì)一連串的問(wèn)題，讓學(xué)生一一作答。整個(gè)教學(xué)過(guò)程好像是流水線，環(huán)環(huán)相扣。但是，教師“問(wèn)――問(wèn)”，學(xué)生“答――答”，的教學(xué)模式使教師始終牽著學(xué)生的鼻子向前走，學(xué)生始終被動(dòng)地跟著教師學(xué)習(xí)，喪失了個(gè)體的獨(dú)立思考表達(dá)與發(fā)揮，課堂教學(xué)的時(shí)間和空間仍教師牢牢地控制在手中。面對(duì)這種情況，教師應(yīng)該去讓學(xué)生自由想象，自由思考，肯定學(xué)生積極正確的觀點(diǎn)，修正不成熟的想法，使學(xué)生有充分的思考空間。
第三，目前的作文教學(xué)捆綁了學(xué)生的表達(dá)，作文要求給學(xué)生設(shè)置了若干限制。命題作文和指導(dǎo)構(gòu)思沒有給學(xué)生的自由寫作、自由表達(dá)、自由探究提供必要的條件和廣闊的空間，寫作題目單一，構(gòu)思內(nèi)容雷同，使學(xué)生無(wú)法表達(dá)自己的思想，沒有合適的機(jī)會(huì)自由地感悟、思索和表達(dá)，因此，教師在教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自由地寫作，很好地支持學(xué)生進(jìn)行富有創(chuàng)意的表達(dá)，發(fā)表獨(dú)到的見解，只有這樣才能使學(xué)生產(chǎn)生寫作興趣，迅速提高學(xué)生寫作上的水平。
第四，在閱讀教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)固定了閱讀分析的模式，這種模式是教師強(qiáng)行固定的，這使學(xué)生缺乏自己的感悟和探究，分析出來(lái)的觀點(diǎn)都是程式化的，脫離不開八股的印記，學(xué)生無(wú)法有自己真正的感受和看法，學(xué)生在閱讀文章時(shí)被剝奪了話語(yǔ)權(quán)，只是不停地按著應(yīng)試的要求進(jìn)行“結(jié)構(gòu)”性的學(xué)習(xí)。目前有一種“不同見解”的閱讀方法比較流行，其原因就是學(xué)生已經(jīng)厭倦了被固定在框框里，想超越束縛自由表達(dá)。因此很多學(xué)生追求表達(dá)自己的見解。為了支持這種閱讀方法，首先要求學(xué)生要有自信的意識(shí)，相信自己能讀懂作品，而不能完全依賴他人或參考書，要勤于用腦、獨(dú)立思考根。
第五，目前的教學(xué)中，教師未能給學(xué)生充分的讀書時(shí)間，學(xué)生不能夠熟讀文章，這樣容易造成一知半解，學(xué)生還不能產(chǎn)生產(chǎn)生自己的感受和看法，使學(xué)習(xí)思考流于形式，以致學(xué)生不能夠深入探究；另外，雖然經(jīng)過(guò)了充分的討論探究，但未能充分給予學(xué)生時(shí)間展示探究思考的成果和產(chǎn)生的情感體驗(yàn)，使教學(xué)服從于大綱的時(shí)間要求，脫離了教學(xué)效果的獲得。另外，教師總是抓著課本不放手，沒有給學(xué)生充分的時(shí)間去進(jìn)行課外閱讀，使大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為課外書不如教材重要，忽視了語(yǔ)文學(xué)環(huán)境的必要性。這要求教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中向?qū)W生推薦適合學(xué)生閱讀的相關(guān)文章來(lái)閱讀，讓學(xué)生明白學(xué)好語(yǔ)文并不僅僅只是學(xué)好課本，課外閱讀是學(xué)好語(yǔ)文必要條件。
第六，合理使用教學(xué)資源。教學(xué)資源分為內(nèi)部資源和外部資源。所謂內(nèi)部資源指教育者本身具有的素質(zhì)及把這種素質(zhì)釋放出來(lái)進(jìn)而轉(zhuǎn)化為學(xué)生的綜合素質(zhì)的能力。語(yǔ)文教學(xué)重心在于對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽說(shuō)讀寫能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。在教學(xué)中要追求這種良好的教學(xué)效果。這首先要求教師應(yīng)該具有更好的的聽說(shuō)讀寫能力，但事實(shí)是很多教師在這方面距正常要求有著比較大的差距。以普通話為例：目前，很多語(yǔ)文教師的普通話水平令人堪憂，盡管教師們都能拿出合格的普通話證書，但是實(shí)際使用普通話卻很難讓人滿意。加之我國(guó)少數(shù)民族地區(qū)較多，方言很多，各地普通話的發(fā)音都帶有本地的語(yǔ)音特征，由此標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音資源十分缺乏，造成了一種普遍性的不良影響。所以我們應(yīng)該使用普通話教學(xué)，并努力提高自己的普通話水平，準(zhǔn)確地釋解文學(xué)作品的意蘊(yùn)。所以，教師要合理使用教學(xué)資源，將語(yǔ)文教學(xué)搞好。
