時(shí)間：2023-10-07 08:56:09
序論：在您撰寫電力電子技術(shù)培訓(xùn)時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
1.1學(xué)歷層次需求
一直以來，我國對應(yīng)用電子技術(shù)行業(yè)的學(xué)歷沒有太多強(qiáng)制性的要求，使得應(yīng)用電子技術(shù)人才的學(xué)歷參差不齊。現(xiàn)在許多企業(yè)為了提高資質(zhì)等級，對應(yīng)用電子技術(shù)人才的學(xué)歷提出了更高的要求，普遍需要?jiǎng)邮帜芰?qiáng)的大中專學(xué)生。除此之外，由于企業(yè)競爭的白熱化日益嚴(yán)重，許多企業(yè)都不愿意用更多的花費(fèi)進(jìn)行人才培訓(xùn)，為了提高人才利用率，就需要能夠直接上崗的應(yīng)用電子技術(shù)人才。
1.2綜合素質(zhì)需求
除了要具備專業(yè)的技能水平，應(yīng)用電子技術(shù)人才還需要具備完善的綜合素質(zhì)，如心理素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)和身體素質(zhì)。現(xiàn)代企業(yè)無論是從人文素質(zhì)方面還是職業(yè)道德方面都對應(yīng)用電子技術(shù)人才提出了更高的要求。由于應(yīng)用電子技術(shù)行業(yè)的流動性和勞動強(qiáng)度過大等原因，決定了應(yīng)用電子技術(shù)人員必須要具有勇于奉獻(xiàn)和吃苦耐勞的道德品質(zhì)和職業(yè)精神。
2多能力結(jié)構(gòu)的應(yīng)用電子技術(shù)人才的培養(yǎng)目標(biāo)
從廣義上來說，多能力結(jié)構(gòu)的應(yīng)用電子技術(shù)人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)是堅(jiān)決擁護(hù)黨的基本路線，有專長有特色、德智體全面發(fā)展的，并且能夠適應(yīng)管理、建設(shè)、服務(wù)和生產(chǎn)的全方位技術(shù)應(yīng)用型的人才。從多能力結(jié)構(gòu)的應(yīng)用電子技術(shù)人才的具體培養(yǎng)目標(biāo)來看，人才培養(yǎng)的目標(biāo)首先是使技術(shù)人才擁有良好的道德素質(zhì)和政治素質(zhì)，具備正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，養(yǎng)成良好職業(yè)道德和社會公德。其次，牢固掌握所學(xué)的單片機(jī)控、電子電路、電路分析等專業(yè)基礎(chǔ)理論知識。能夠較好的操作和應(yīng)用計(jì)算機(jī)、以及計(jì)算機(jī)軟件，增強(qiáng)實(shí)踐動手的能力，并能適應(yīng)一線的工作崗位。最后，運(yùn)用所學(xué)的技能和理論知識輔助電子產(chǎn)品的開發(fā)與設(shè)計(jì)，并進(jìn)行產(chǎn)品的檢測和維修等服務(wù)工作。
3多能力結(jié)構(gòu)的應(yīng)用電子技術(shù)人才培養(yǎng)新規(guī)劃
多能力結(jié)構(gòu)的應(yīng)用電子技術(shù)人才培養(yǎng)新規(guī)劃是緊密圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，為社會培養(yǎng)出優(yōu)秀的技能應(yīng)用型人才。因此，人才培養(yǎng)規(guī)劃方案不但要適應(yīng)當(dāng)今社會的發(fā)展需求，還要突出專業(yè)技能、綜合素質(zhì)培訓(xùn)，同時(shí)注重專業(yè)能力拓展。
3.1堅(jiān)持社會需求導(dǎo)向
多能力結(jié)構(gòu)的應(yīng)用電子技術(shù)人才培養(yǎng)規(guī)劃必須以社會需求為導(dǎo)向，及時(shí)關(guān)注和了解電子行業(yè)的發(fā)展趨勢和目前的發(fā)展?fàn)顩r。對社會需求進(jìn)行調(diào)研工作，并聘請行業(yè)專家來進(jìn)行專業(yè)規(guī)劃的指導(dǎo)以及制定相應(yīng)的培養(yǎng)計(jì)劃。時(shí)刻觀察社會需求變化的趨勢，及時(shí)對專業(yè)方向和專業(yè)結(jié)構(gòu)作出調(diào)整，并完善人才培養(yǎng)方案。
3.2注重專業(yè)技能和綜合素質(zhì)培養(yǎng)
在進(jìn)行人才培養(yǎng)規(guī)劃時(shí)，應(yīng)該合理的分配專業(yè)實(shí)踐培養(yǎng)與理論培養(yǎng)的比重，突出專業(yè)技能培養(yǎng)的同時(shí)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐培養(yǎng)；基礎(chǔ)專業(yè)的培養(yǎng)應(yīng)緊密的圍繞培養(yǎng)目標(biāo)以及新技術(shù)在社會發(fā)展中的應(yīng)用，對缺乏的工藝和人員設(shè)立相應(yīng)的培養(yǎng)課程；加強(qiáng)生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐教學(xué)的培養(yǎng)力度，設(shè)立現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)、教學(xué)，以及基本的專業(yè)綜合、技能實(shí)訓(xùn)；實(shí)行2＋1的培養(yǎng)模式，重視與相關(guān)電子技術(shù)企業(yè)加強(qiáng)合作，開發(fā)實(shí)踐教學(xué)的基地，學(xué)生前兩年可以在學(xué)校接受教育，培養(yǎng)理論知識、專業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)，最后一年到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。根據(jù)應(yīng)用電子技術(shù)的特點(diǎn)，不斷的完善培養(yǎng)的內(nèi)容從而優(yōu)化培養(yǎng)中的教學(xué)體系，以更好的滿足社會需求。
3.3加強(qiáng)專業(yè)能力的拓展
專業(yè)能力拓展包括電子設(shè)計(jì)大賽、課外實(shí)驗(yàn)、科學(xué)實(shí)踐等。鼓勵(lì)學(xué)生積極參加學(xué)校、全省和全國的設(shè)計(jì)類以及電子制作的比賽，爭取獲得相關(guān)電子行業(yè)的資格證書。學(xué)生在校期間學(xué)校應(yīng)組織電子協(xié)會開展社會實(shí)踐，讓大部分學(xué)生加入到電子協(xié)會的服務(wù)之中。除此之外，開放電子制作的使用和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)以及項(xiàng)目的開發(fā)和研制，為技術(shù)人員提供更多參加研制和開發(fā)的機(jī)會。
關(guān)鍵詞：電子白板；師范生；教育技術(shù)能力；培訓(xùn)
中圖分類號：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673－8454(2012)06－0086－03
引言
2004年，我國《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》的正式頒布，明確提出了教師教育技術(shù)能力的構(gòu)成要素。高師院校對師范生教育技術(shù)能力的培養(yǎng)，主要通過《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課程來完成。但是隨著近年來教育技術(shù)的快速發(fā)展以及學(xué)生信息技術(shù)水平和自學(xué)能力的提高，《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程教學(xué)工作面臨著一系列的問題。我國目前仍存在著師范生到工作崗位之后不能很快適應(yīng)教學(xué)工作、新教師成長進(jìn)程相對較緩慢的現(xiàn)狀。因此，對師范生教育技術(shù)能力培訓(xùn)的模式和方法有待進(jìn)一步研究。
電子白板的出現(xiàn)加快了我國教育信息化發(fā)展的腳步，正在逐漸步入我國教育領(lǐng)域特別是中小學(xué)校的課堂。師范生作為未來的教師，應(yīng)盡早掌握并利用電子白板的功能提高課堂教學(xué)效果，以便盡快適應(yīng)教學(xué)工作。
本文嘗試將電子白板運(yùn)用到師范生教育技術(shù)能力培訓(xùn)過程中，把電子白板的課堂教學(xué)應(yīng)用和對師范生的教育技術(shù)能力培訓(xùn)結(jié)合起來。首先，通過相關(guān)理論基礎(chǔ)提出了基于學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)的“五要素”培訓(xùn)模式：然后，筆者選取了廣西師范學(xué)院的師范生作為培訓(xùn)對象，以電子白板為培訓(xùn)工具，通過行動研究不斷實(shí)踐和完善培訓(xùn)模式。最后檢驗(yàn)培訓(xùn)效果。
一、理論依據(jù)
1.SCLEs――以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境理論
關(guān)于“學(xué)習(xí)環(huán)境”的研究是從上個(gè)世紀(jì)80年代西方學(xué)習(xí)理論由行為主義范式向建構(gòu)主義范式轉(zhuǎn)向開始的，主張彌補(bǔ)正規(guī)學(xué)校教育與真實(shí)情境生活之間差距的情境學(xué)習(xí)是其中一支重要的學(xué)習(xí)理論。在此基礎(chǔ)上，蘭德(Land)和漢納芬(Hannafin)將與“真實(shí)的”、“以學(xué)習(xí)者為中心”、“以學(xué)習(xí)為中心”、“情境化的”或“建構(gòu)主義”等詞語相聯(lián)系的模式統(tǒng)稱為“以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境(student centered learning environments――SCLEs)。SCLEs設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義、情境認(rèn)知和活動理論，且更加強(qiáng)調(diào)支持實(shí)踐應(yīng)用的境脈學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)者可以將對問題的思考遷移到新任務(wù)的解決中，靈活地加以推理和應(yīng)用。
美國著名教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維，H?喬納森(David.H.Jonassen)在《學(xué)習(xí)環(huán)境的理論基礎(chǔ)》著作中概括出SCLEs設(shè)計(jì)模型的幾個(gè)基本要素：問題／項(xiàng)目空間、相關(guān)案例、信息資源、認(rèn)知(知識建構(gòu))工具、對話和協(xié)作工具。設(shè)計(jì)SCLEs要注意的原則包括：學(xué)習(xí)者的中心地位，情境化的、真實(shí)化的境脈的重要性，個(gè)人看法和多種觀點(diǎn)的協(xié)商和解釋，在意義建構(gòu)中學(xué)習(xí)者的先前經(jīng)驗(yàn)的重要性，運(yùn)用技術(shù)來支撐高級的心智過程。
2.ASSURE模式
ASSURE模式是羅伯特?海涅克的經(jīng)典著作《教學(xué)技術(shù)與媒體》中的核心內(nèi)容，是一個(gè)系統(tǒng)整合教學(xué)媒體與技術(shù)，計(jì)劃和實(shí)施教學(xué)的過程指南。具體內(nèi)容包含：分析學(xué)習(xí)者(Analyze Learners)、陳述教學(xué)目標(biāo)(State Obiectives)、選擇教學(xué)方法、媒體和材料(Select Methods、Media and Materials)、使用媒體和材料(Utilize Media and Materials)、要求學(xué)習(xí)者參與(Require LearnerParticipation)、評價(jià)與修正(Evaluate and Revise)。ASSURE模式并不是一個(gè)完整的系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)過程，它只是一套圍繞在教學(xué)環(huán)境下，怎樣使用媒體而設(shè)計(jì)的一套模式。該模式包含了許多教學(xué)計(jì)劃中的重要內(nèi)容，教師在設(shè)計(jì)課程或演講的時(shí)候都可以使用這個(gè)模式。
基于以上理論，本培訓(xùn)立足于以學(xué)生為中心、以任務(wù)(或)為驅(qū)動，將電子白板整合到系統(tǒng)化培訓(xùn)的過程中。設(shè)計(jì)過程注重學(xué)生的自主探索、知識建構(gòu)、問題解決等能力的提升。
二、培訓(xùn)模式設(shè)計(jì)
基于以上理論基礎(chǔ)和本次研究的具體內(nèi)容構(gòu)建出以下培訓(xùn)模式，該模式的設(shè)計(jì)以學(xué)習(xí)者為主，圍繞學(xué)習(xí)者“解決問題／項(xiàng)目”為中心設(shè)計(jì)模式要素(見圖1)。培訓(xùn)者的任務(wù)主要是為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)豐富的情境，在相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境下幫助學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識、解決問題。
1.模式要素及關(guān)系分析
(1)解決問題／項(xiàng)目
問題解決是整個(gè)培訓(xùn)模式的中心，促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生。需要解決的問題必須是真實(shí)世界的問題或任務(wù)，解決問題／項(xiàng)目的結(jié)果必然是能直接運(yùn)用到實(shí)際工作或?qū)W習(xí)中去的知識或技能。所需解決的問題一般是一些復(fù)雜子任務(wù)的集合，將子任務(wù)放在整個(gè)任務(wù)的進(jìn)展中去學(xué)習(xí)，會促進(jìn)學(xué)習(xí)效果，這與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境中將“問題”作為為鞏固教過的概念而設(shè)計(jì)的例子有本質(zhì)的區(qū)別。
(2)知識獲取
知識獲取是指能夠提升培訓(xùn)效果的相應(yīng)理論、媒體操作等能力的學(xué)習(xí)。解決具體問題必須要有相應(yīng)知識技能的支持。培訓(xùn)者引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從過去經(jīng)驗(yàn)中回憶、聯(lián)系、應(yīng)用理解培訓(xùn)所需的先前知識，使學(xué)習(xí)者獲取問題解決所必備的知識。
(3)信息參照
信息參照是具體的案例、動畫、圖解等可提供學(xué)習(xí)者解決問題／項(xiàng)目時(shí)支持性信息的參考。參照信息的選擇必須與所需解決的問題相一致，培訓(xùn)者應(yīng)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者清晰地描述參照信息中各階段的關(guān)鍵事件及其因果聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者將其應(yīng)用到解決復(fù)雜問題的情境中。
(4)合作建構(gòu)
合作建構(gòu)是指學(xué)習(xí)者在解決問題的實(shí)踐過程中，組成學(xué)習(xí)小組共同完成知識的建構(gòu)。培訓(xùn)者應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)習(xí)者相互交流合作，完成初步設(shè)計(jì)方案的反饋、修改、提升。并選擇相應(yīng)的多媒體軟件呈現(xiàn)。
(5)評價(jià)反饋
評價(jià)反饋有助于提高培訓(xùn)的整體效果。在培訓(xùn)模式的最后，學(xué)習(xí)者以作品展示的形式呈現(xiàn)已建構(gòu)的知識，在互評和自我評價(jià)中進(jìn)一步提升作品質(zhì)量，進(jìn)而達(dá)到解決問題／項(xiàng)目的培訓(xùn)目的。
該培訓(xùn)模式要素在具體運(yùn)作過程中相互影響、相互促進(jìn)。培訓(xùn)模式的各個(gè)要素圍繞“問題/項(xiàng)目的解決”為中心，其它幾個(gè)要素按照圖1中所示的順序依次進(jìn)行?？傮w來講，解決問題／項(xiàng)目是培訓(xùn)模式的核心內(nèi)容，知識獲取和信息參照是問題解決和培訓(xùn)模式其它環(huán)節(jié)運(yùn)行的基礎(chǔ)，合作建構(gòu)是培訓(xùn)模式中解決問題／項(xiàng)目的關(guān)鍵，評價(jià)反饋是促進(jìn)培訓(xùn)效果提升的保障，
2.培訓(xùn)模式主要特點(diǎn)
基于電子白板的師范生教育技術(shù)能力培訓(xùn)模式的主要特點(diǎn)體
現(xiàn)如下：
(1)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)真實(shí)、明確
該模式以學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)真實(shí)、明確、可操作性強(qiáng)。強(qiáng)調(diào)為解決“問題”而學(xué)習(xí)相關(guān)領(lǐng)域中的知識，學(xué)習(xí)目標(biāo)被賦予“情境化”的學(xué)習(xí)環(huán)境中。
(2)學(xué)習(xí)環(huán)境基于認(rèn)知工具，資源豐富
培訓(xùn)模式的學(xué)習(xí)環(huán)境基于相應(yīng)認(rèn)知工具。學(xué)習(xí)者不僅要掌握認(rèn)知工具的操作，更要把它運(yùn)用到解決具體問題的過程中。學(xué)習(xí)環(huán)境提供基于Web的信息資源，以滿足學(xué)習(xí)者提出問題解決方案所需的詳細(xì)背景、預(yù)備知識等內(nèi)容。
(3)學(xué)習(xí)過程強(qiáng)調(diào)對話與合作
培訓(xùn)中學(xué)習(xí)者對問題的解決并不是孤立進(jìn)行的，而是依靠共同合作。培訓(xùn)者應(yīng)盡量指導(dǎo)學(xué)習(xí)者相互交流、討論、協(xié)商、共同建構(gòu)知識，學(xué)習(xí)者可以通過與別人交流過程中的體驗(yàn)和收獲調(diào)整對已有知識的建構(gòu)。
(4)學(xué)習(xí)效果注重學(xué)生創(chuàng)造性作品的呈現(xiàn)
學(xué)習(xí)者在培訓(xùn)過程中的學(xué)習(xí)效果最終以小組作品匯報(bào)的形式呈現(xiàn)。不僅要求學(xué)習(xí)者運(yùn)用認(rèn)知工具、以多媒體課件的形式展示問題的解決方案，更要求學(xué)習(xí)者在匯報(bào)過程中參與評價(jià)反饋，學(xué)習(xí)效果的呈現(xiàn)體現(xiàn)出學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性。
三、培訓(xùn)實(shí)踐
1.培訓(xùn)目標(biāo)
本試驗(yàn)在“五要素”模式支持下，通過四輪行動研究過程，對結(jié)合電子白板的師范生教育技術(shù)能力培訓(xùn)進(jìn)行探索，開展“電子白板功能”、“基于電子白板的教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用”、“基于電子白板的課件制作與應(yīng)用”、“教學(xué)評價(jià)與反思”四個(gè)模塊的培訓(xùn)，具體試驗(yàn)?zāi)繕?biāo)為：①通過培訓(xùn)，使師范生掌握電子白板的基本功能，能夠結(jié)合電子白板設(shè)計(jì)并實(shí)施教學(xué)。②通過培訓(xùn)，有效提升師范生在教學(xué)資源與教學(xué)過程的設(shè)計(jì)、開發(fā)、應(yīng)用、評價(jià)等方面的教育技術(shù)能力。③構(gòu)建“五要素”培訓(xùn)模式。
2.培訓(xùn)內(nèi)容和對象
選取符合電子白板的功能使用手冊以及《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》中要求的教學(xué)設(shè)計(jì)、多媒體課件設(shè)計(jì)與制作、教學(xué)評價(jià)和反思、合作學(xué)習(xí)等作為本次培訓(xùn)的主要內(nèi)容。培訓(xùn)對象為廣西師范學(xué)院地理科學(xué)、化學(xué)、教育技術(shù)學(xué)等三個(gè)專業(yè)的師范生。
3.培訓(xùn)環(huán)境
本試驗(yàn)在廣西師范學(xué)院“未來教師空間站一學(xué)習(xí)共同體”實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行，該實(shí)驗(yàn)室包含交互式電子白板、筆記本電腦、投影儀、錄播系統(tǒng)等設(shè)備。
4.培訓(xùn)過程
依據(jù)上述培訓(xùn)模式和試驗(yàn)內(nèi)容，本試驗(yàn)通過四輪行動研究，在不斷的計(jì)劃、行動、觀察、反思中歸納出圖2所示的基于電子白板的師范生教育技術(shù)能力培訓(xùn)模式流程圖。
四、效果分析
本研究采用小組作品評價(jià)、調(diào)查問卷、訪談的方法對培訓(xùn)效果進(jìn)行綜合分析。學(xué)習(xí)者對電子白板功能、教學(xué)設(shè)計(jì)、課件制作、教學(xué)評價(jià)等實(shí)踐能力的掌握情況通過對小組作品評價(jià)的量化來測量，即設(shè)計(jì)相應(yīng)的評價(jià)指標(biāo)體系(即基于電子白板的師范生教育技術(shù)能力評價(jià)指標(biāo)體系)，以百分制得分的形式反映學(xué)習(xí)者實(shí)踐技能的掌握情況。通過對小組作品的分析結(jié)果來看，小組作品得分的平均水平在80分以上，說明此次培訓(xùn)效果良好。
采用調(diào)查問卷的方式對每個(gè)學(xué)習(xí)者相應(yīng)能力的掌握情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，問卷以相應(yīng)技能的描述為問題，參照李克特量表，制定“非常符合”、“符合”、“不符合”、“非常不符合”等答案作為選項(xiàng)。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，選擇“非常符合”或“符合”的學(xué)生比例在71％至100％之間。即大多數(shù)人都掌握了本次培訓(xùn)所要求的電子白板功能、教學(xué)設(shè)計(jì)、課件設(shè)計(jì)與制作、教學(xué)評價(jià)與反思、團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)、教學(xué)技能等師范生教育技術(shù)能力。
此外，通過訪談我們了解到學(xué)習(xí)者對本次培訓(xùn)的目標(biāo)、內(nèi)容、時(shí)間、方式等的態(tài)度，絕大多數(shù)人對本次培訓(xùn)的整體安排和取得的效果還是比較滿意的，說明本次培訓(xùn)的整體設(shè)計(jì)有助于提高師范生的教育技術(shù)能力。
關(guān)鍵詞：“三位一體”；電子書包；信息技術(shù)能力
中圖分類號：G436文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號文章編號：1672-7800（2013）012-0205-02
作者簡介：高金枝（1986-），女，沈陽師范大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)院碩士研究生，研究方向?yàn)樾畔⒓夹g(shù)教育及應(yīng)用；劉力（1953-），沈陽師范大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)院教授、碩士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)樾畔⒓夹g(shù)教育及應(yīng)用。
1電子書包教學(xué)現(xiàn)狀
（1）國外現(xiàn)狀。
2000年初，新加坡教育部門就開始在一些中小學(xué)校推廣“電子書包”，新加坡是最早試行“電子書包”的國家。2001年4月，馬來西亞教育部在吉隆坡及其周邊地區(qū)200所中小學(xué)試驗(yàn)性推廣電子書包，登嘉樓州政府也將開始向州內(nèi)324所小學(xué)的2.5萬名五年級學(xué)生免費(fèi)提供電子課本，以此取代現(xiàn)有的紙質(zhì)課本。2003年，香港有10所小學(xué)正式推行“電子書包”試驗(yàn)計(jì)劃，經(jīng)過一年的試驗(yàn)，開始向全港1 000多所中小學(xué)推廣。2009年6月，美國加州計(jì)劃分階段讓州立的各級學(xué)校舍棄傳統(tǒng)紙質(zhì)課本，轉(zhuǎn)而讓學(xué)生使用電子書包。韓國也在2012年讓學(xué)生放棄紙制書本，以電子書包取而代之。
（2）國內(nèi)現(xiàn)狀。
2001年，北京伯通科技公司生產(chǎn)的“綠色電子書包”通過了教育部的認(rèn)證，并在北京市20所學(xué)校內(nèi)率先進(jìn)行試用。2002年，臺灣就有比較完整的“電子書包”計(jì)劃，同時(shí)展開了數(shù)字化的科技計(jì)劃，成立了電子書包發(fā)展促進(jìn)會并推廣電子書包的教學(xué)實(shí)際應(yīng)用，先后有大批的中小學(xué)校陸續(xù)加入電子書包試行行列。2003年，香港10所小學(xué)正式推行“電子書包”試驗(yàn)計(jì)劃，經(jīng)過一年試驗(yàn)開始向全港千余所小學(xué)正式推廣。同年，上海金山區(qū)金棠小學(xué)開始使用電子書包代替?zhèn)鹘y(tǒng)書本教材。
2010年，寧波鎮(zhèn)海區(qū)駱駝中心學(xué)校開始試行“電子書包”教學(xué)計(jì)劃。2012年4月，唐山荊各莊小學(xué)用電子書包實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念的創(chuàng)新，經(jīng)過兩年的電子書包實(shí)驗(yàn)，教師和學(xué)生同時(shí)得到提升，用信息技術(shù)來推動教學(xué)改革。2012年12月，成都七中育才學(xué)校的“云技術(shù)班”正式開課。
2013年4月，福田區(qū)教育局開展“信息技術(shù)整合教學(xué)”等活動，實(shí)施全區(qū)中小學(xué)WiFi全覆蓋，將使用“電子書包”的試點(diǎn)學(xué)校增至18所。
目前很多學(xué)校都在進(jìn)行電子書包教學(xué)的實(shí)驗(yàn)，像上海、北京、南京、深圳等城市的許多學(xué)校都在使用電子書包教學(xué)，還有很多城市在實(shí)驗(yàn)階段。電子書包教學(xué)是信息時(shí)代的產(chǎn)物，是一種新型的教學(xué)形式，若想有效地進(jìn)行電子書包教學(xué)，對教師進(jìn)行相應(yīng)的信息技術(shù)能力培訓(xùn)是必須的。
2基于電子書包教學(xué)的教師信息技術(shù)能力構(gòu)成
基于電子書包教學(xué)對教師的信息技術(shù)能力有較高要求，教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)教師端與學(xué)生端的有效連接以及與外部網(wǎng)絡(luò)的連接，還需要熟練使用多媒體教學(xué)設(shè)備，如電腦、電子白板等。除此之外，教師還要能夠利用現(xiàn)有的教學(xué)軟件，開發(fā)和創(chuàng)造教學(xué)資源。以下將教師需要的信息技術(shù)能力分為硬件使用能力和軟件使用能力兩部分進(jìn)行詳細(xì)介紹。
（1）硬件使用能力。
利用電子書包教學(xué)，對教師的信息技術(shù)能力有很高的要求，需要教師能夠熟練地操作多媒體教學(xué)設(shè)備，例如電腦、電子白板、電子書包等。教學(xué)過程中電子書包作為教材和教師與學(xué)生互動的工具，電子書包承載了各學(xué)科知識、練習(xí)題庫以及工具書等數(shù)字化教學(xué)資料，教師必須能夠使用電子書包的各個(gè)功能，來輔助上課、布置作業(yè)、檢查作業(yè)以及與家長溝通。教師需要培訓(xùn)的是電子書包的使用技術(shù)，以及能夠支撐電子書包教學(xué)的其它信息技術(shù)能力。
（2）軟件使用能力。
電子書包教學(xué)是借助電子書包應(yīng)用其承載的一些教學(xué)軟件來實(shí)現(xiàn)新形式的教學(xué)，電子書包教學(xué)軟件分教學(xué)環(huán)境軟件如電子教室系統(tǒng)、輔助教學(xué)軟件如PowerPoint、電子詞典以及教學(xué)游戲軟件如拼音打字練習(xí)等軟件。
教師在利用電子書包上課時(shí)必須使用這些軟件，若想有效實(shí)施電子書包教學(xué)，對教師的信息技術(shù)能力培訓(xùn)是必不可少的。只有教師的信息技術(shù)能力水平得到提高，才能更好地應(yīng)用電子教學(xué)軟件，并且在網(wǎng)絡(luò)中能夠找尋適合教學(xué)的軟件。
（3）資源開發(fā)。
教師若想自如使用電子書包教學(xué)，必須熟練應(yīng)用這些軟件。教師在使用之前必須要有計(jì)劃地接受培訓(xùn)。教師不但要能夠應(yīng)用這些教學(xué)軟件，還要能夠進(jìn)行資源開發(fā)，以及對教學(xué)資源的二次利用。
3“三位一體”教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)模式
“三位一體”的培訓(xùn)模式將高校與實(shí)驗(yàn)學(xué)校聯(lián)合，對教師的信息技術(shù)能力進(jìn)行具體化和有針對性的培訓(xùn)。
3.1“三位一體”模式結(jié)構(gòu)
“三位一體”團(tuán)隊(duì)模式，即以高校教師、研究生以及接受培訓(xùn)的信息技術(shù)教師，組成三位一體的培訓(xùn)梯隊(duì)，根據(jù)實(shí)際情況，制定切實(shí)有效的培訓(xùn)方案。由高校教師帶領(lǐng)、研究生培訓(xùn)、學(xué)校信息技術(shù)教師配合共同完成。
（1）高校教師。
高校教師根據(jù)調(diào)查訪談情況及教師的實(shí)際信息技術(shù)能力水平，制定分層教學(xué)方案。分別設(shè)置初級班和提高班，制定相應(yīng)的培訓(xùn)計(jì)劃，開始實(shí)施“三位一體”團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)。
高校教師是整個(gè)培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的靈魂人物，領(lǐng)導(dǎo)從前期的調(diào)研到培訓(xùn)的具體實(shí)施，帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)其他人員展開工作。
（2）研究生。
研究生主要是指高校信息技術(shù)教育學(xué)科或具有較強(qiáng)的信息技術(shù)能力的在校研究生。在高校教師的指導(dǎo)和領(lǐng)導(dǎo)下，研究生主要負(fù)責(zé)培訓(xùn)前期的調(diào)研分析和“三位一體”培訓(xùn)模式中的具體培訓(xùn)工作，并負(fù)責(zé)對教師的練習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。
研究生是“三位一體”培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的核心部分，主要負(fù)責(zé)工作的具體實(shí)施，配合團(tuán)隊(duì)任務(wù)進(jìn)行培訓(xùn)工作。
（3）信息技術(shù)教師。
信息技術(shù)教師指被培訓(xùn)學(xué)校負(fù)責(zé)信息技術(shù)教學(xué)及設(shè)備管理的教師。信息技術(shù)教師的角色多變，在學(xué)校，信息技術(shù)教師是學(xué)科課程的設(shè)計(jì)者和教授者，同時(shí)還是多媒體教學(xué)設(shè)備的管理者，新設(shè)備與新的信息技術(shù)能力的培訓(xùn)者。信息技術(shù)教師在“三位一體”新模式中，還是教師課件制作和開發(fā)的指導(dǎo)者和引領(lǐng)者，不但要起到帶頭作用，還要幫助其他教師使用多媒體教學(xué)設(shè)備，使教學(xué)多媒體化，同時(shí)促進(jìn)信息技術(shù)與各學(xué)科的整合。
3.2“三位一體”模式特點(diǎn)
“三位一體”團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)模式是一個(gè)互利互惠的高校與基層學(xué)校交流的形式。既能提高教師的信息技術(shù)能力，又能夠?yàn)楦咝Ｑ芯繄F(tuán)隊(duì)提供研究的環(huán)境。高校教師和研究生了解一線電子書包的教學(xué)環(huán)境，有針對性地在觀察中尋找存在的問題，提出解決方案，使研究具體化、實(shí)際化。
（1）針對性。
“三位一體”團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)模式具有針對性，體現(xiàn)在對學(xué)校的針對性和對教師的針對性。對于學(xué)校，團(tuán)隊(duì)會根據(jù)學(xué)校的硬件設(shè)施安排培訓(xùn)內(nèi)容。對于教師，團(tuán)隊(duì)的高校教師和研究生會根據(jù)培訓(xùn)學(xué)校的教師的實(shí)際水平制定培訓(xùn)計(jì)劃。
培訓(xùn)的種類有很多，以往信息技術(shù)的培訓(xùn)之所以形式大于效果，根本原因就在于培訓(xùn)的針對性不強(qiáng)?！叭灰惑w”的培訓(xùn)模式，是根據(jù)培訓(xùn)學(xué)校的具體情況制定的具有針對性的培訓(xùn)計(jì)劃，目的是使培訓(xùn)效果更加有效。
（2）實(shí)時(shí)有效性。
“三位一體”團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)模式的有效性體現(xiàn)在培訓(xùn)的實(shí)施過程中，除了有針對性的培訓(xùn)，培訓(xùn)過程中還有相應(yīng)的練習(xí)。培訓(xùn)過程中，高校教師、研究生以及校信息技術(shù)教師具體指導(dǎo)教師的練習(xí)情況，以達(dá)到有效培訓(xùn)的目的，讓每一位教師都能掌握培訓(xùn)內(nèi)容。
“三位一體”的信息技術(shù)能力培訓(xùn)模式區(qū)別于其他形式，就在于團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建和培訓(xùn)的切實(shí)有效。培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)打破了以同樣的培訓(xùn)內(nèi)容培訓(xùn)所有教師的形式，“三位一體”培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)先對教師們的情況進(jìn)行調(diào)查分析，根據(jù)分析情況，再對教師進(jìn)行分層次培訓(xùn)；配合練習(xí)，以達(dá)到最有效的結(jié)果。
（3）可持續(xù)性。
“三位一體”團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)模式具有可持續(xù)性。高校與培訓(xùn)學(xué)校的合作是可持續(xù)性的，培訓(xùn)往往不是一次就能達(dá)到目的，團(tuán)隊(duì)根據(jù)學(xué)校教師的信息技術(shù)能力水平和培訓(xùn)期間的接受情況，制定下一步的培訓(xùn)方案。
信息技術(shù)的更新速度快，多媒體教學(xué)設(shè)備和數(shù)字教學(xué)資源豐富，教師對所有的信息技術(shù)資源不可能面面俱到，進(jìn)行可持續(xù)性的信息技術(shù)培訓(xùn)是必要的。高校和培訓(xùn)學(xué)校建立的合作關(guān)系，不但能夠使高校建立實(shí)驗(yàn)基地，還能使學(xué)校獲得信息技術(shù)培訓(xùn)，這即是“三位一體”培訓(xùn)模式的互利且可持續(xù)發(fā)展的特性。
4培訓(xùn)效果
根據(jù)接受培訓(xùn)學(xué)校教師的信息技術(shù)能力水平，制定有針對性的培訓(xùn)方案，具體、實(shí)時(shí)的培訓(xùn)內(nèi)容能讓一線教師切實(shí)應(yīng)用在教學(xué)工作中。在“三位一體”的培訓(xùn)模式中，經(jīng)過教師的具體培訓(xùn)指導(dǎo)，培訓(xùn)效果相當(dāng)好。同時(shí)，還可以根據(jù)信息技術(shù)教師的反饋信息，進(jìn)行進(jìn)一步網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)和答疑，甚至再培訓(xùn)。
模式實(shí)施的建議是希望學(xué)校教師能夠真實(shí)地提供前期調(diào)查的數(shù)據(jù)，以及反饋出教學(xué)中具體存在的問題，以實(shí)現(xiàn)預(yù)期培訓(xùn)成果的有效實(shí)施。
另外，希望“三位一體”的培訓(xùn)模式能夠?yàn)槠渌貐^(qū)的信息技術(shù)能力培訓(xùn)提供借鑒，并逐漸構(gòu)建和營造一種培訓(xùn)文化。
參考文獻(xiàn)參考文獻(xiàn)：
[1]向晉榜.電子書包的現(xiàn)狀與發(fā)展中面臨的問題[J].中國教育信息化，2011（6）.
關(guān)鍵詞：電力企業(yè)；人力資源；教育培訓(xùn)；問題；措施
一、前言
二十一世紀(jì)，我國社會各個(gè)行業(yè)中呈現(xiàn)出來的越發(fā)激烈的市場競爭，從本質(zhì)的層面上進(jìn)行分析其實(shí)也就是人才之間的競爭，如果說電力企業(yè)想要在競爭越發(fā)激烈的市場中占據(jù)一席之地的話，那么肯定是需要予以企業(yè)中作為重要的因素――人力資源充分的重視的，逐步提升企業(yè)開展的人力資源開發(fā)和管理工作的力度。人力資源開發(fā)和管理工作賴以開展的基礎(chǔ)就是教育培訓(xùn)工作。依據(jù)相關(guān)的調(diào)查工作得到的結(jié)果顯示，適應(yīng)性比較強(qiáng)的培訓(xùn)工作除去可以為企業(yè)減少員工的數(shù)量之外，也是可以使得企業(yè)的生產(chǎn)率得到一定程度的提升的。但是，以現(xiàn)階段我國電力行業(yè)中各個(gè)相關(guān)企業(yè)的人力資源培訓(xùn)教育實(shí)際情況來看，諸多企業(yè)中開展的人力資源培訓(xùn)教育工作其實(shí)都是沒有達(dá)到預(yù)期的效果的。正是在這樣的一個(gè)背景之下，對電力企業(yè)人力資源培訓(xùn)教育工作展開分析是具有一定的現(xiàn)實(shí)意義的。
二、現(xiàn)階段我國電力企業(yè)教育培訓(xùn)領(lǐng)域中存在的問題
（一）電力企業(yè)施行的員工教育培訓(xùn)機(jī)制和整體人力資源管理制度不協(xié)調(diào)
這種不協(xié)調(diào)性主要是在下文中提及到的兩個(gè)層面上有所體現(xiàn)：首先教育培訓(xùn)工作和培訓(xùn)考評工作沒有同步開展；其次電力企業(yè)開展的教育培訓(xùn)工作是沒有得到有效的評價(jià)，在此基礎(chǔ)之上自然也就沒有辦法對教育培訓(xùn)結(jié)果形成有效的判斷了。當(dāng)電力企業(yè)開展教育培訓(xùn)工作的過程中，應(yīng)當(dāng)將接受培訓(xùn)的各個(gè)崗位上的員工的主觀感受記錄在案的，并在培訓(xùn)工作結(jié)束之后對整個(gè)教育培訓(xùn)結(jié)果做出評價(jià)。只有在施行這兩項(xiàng)工作的基礎(chǔ)上，才可以使得從事教育培訓(xùn)工作的人員對接受者參與培訓(xùn)時(shí)的心理狀態(tài)形成一定的了解，以免在教育培訓(xùn)工作進(jìn)行的過程中出現(xiàn)應(yīng)差事這樣一個(gè)問題。在電力企業(yè)整體人力資源管理制度中，是應(yīng)當(dāng)構(gòu)建出來更為科學(xué)合理的人力Y源教育培訓(xùn)機(jī)制，以便于可以在教育培訓(xùn)工作進(jìn)行的過程中，從形式和組織措施的角度上做出一定的更正。
（二）沒有對教育培訓(xùn)需求情況形成明確的了解
以現(xiàn)階段電力企業(yè)中開展人力資源教育培訓(xùn)工作來看，整體教育培訓(xùn)框架中，個(gè)性化教育培訓(xùn)匱乏程度比較高，更不要說對員工的整個(gè)職業(yè)生涯做出的有效引導(dǎo)了，從整體的層面上來說，電力企業(yè)開展的教育培訓(xùn)工作的有效性是比較弱的，從而教育培訓(xùn)工作的效果也就難以滿足企業(yè)的實(shí)際需求，以此從整體的層面上來說電力企業(yè)開展的教育培訓(xùn)工作的深度及廣度處于一種有待提升的態(tài)勢，應(yīng)當(dāng)逐步以教育培訓(xùn)制度為基礎(chǔ)構(gòu)建較為完善的評價(jià)機(jī)制，在二者同時(shí)施行的過程中，自然也就可以對電力企業(yè)教育培訓(xùn)工作的效果做出一定程度的保證了。
三、提升培訓(xùn)工作力度的過程中應(yīng)當(dāng)注意到的問題
電力企業(yè)開展的教育培訓(xùn)工作的針對性應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)?，F(xiàn)階段我國范圍之內(nèi)的各個(gè)電力企業(yè)針對經(jīng)營管理人員開展的培訓(xùn)班的數(shù)量是比較多的，但是一般情況之下來說每一個(gè)培訓(xùn)班的針對性都不是很強(qiáng)，從整體的層面上進(jìn)行分析，培訓(xùn)效果就比較差，并且培訓(xùn)班的費(fèi)用一般情況之下來說是較為昂貴的。因此在實(shí)際工作的過程中，需要從人力資源管理的層面上將崗位職責(zé)范圍明確的劃歸出來，保證從事教育培訓(xùn)工作的人員取得證書之后才可以上崗，展開培訓(xùn)工作。
針對技術(shù)人員開展的繼續(xù)教育工作應(yīng)當(dāng)?shù)玫匠浞值闹匾?，在這里體到的繼續(xù)教育，其實(shí)就是在對新知識、新技術(shù)以及嶄新的理論加以一定程度的應(yīng)用的基礎(chǔ)上將在一線工作的技術(shù)人員的思想武裝起來，有針對性的補(bǔ)充技術(shù)人員匱乏的知識，并應(yīng)當(dāng)在教育工作結(jié)束之后開展嚴(yán)格的評價(jià)工作，以便于可以對教育培訓(xùn)工作的效果做出一定程度的保證。
四、結(jié)語
總而言之，人力資源已經(jīng)逐漸演變?yōu)楦鱾€(gè)行業(yè)中相關(guān)企業(yè)的核心競爭力之一，這一個(gè)觀點(diǎn)已經(jīng)越來越被各個(gè)企業(yè)中的領(lǐng)導(dǎo)者接受。電力企業(yè)在實(shí)際運(yùn)營的過程中需要使用到更多的工作人員進(jìn)入到企業(yè)中工作，以便于可以使得企業(yè)的競爭力得到一定程度的提升，因此就需要將招聘、績效以及福利等領(lǐng)域作為出發(fā)點(diǎn)，尤其是需要將人力資源開發(fā)和管理工作做好，在企業(yè)運(yùn)營的過程中將其本身具有的激勵(lì)作用充分的發(fā)揮出來，促使企業(yè)向著可持續(xù)發(fā)展的方向轉(zhuǎn)變，在通過將完善的教育培訓(xùn)整體性計(jì)劃制定出來的基礎(chǔ)上，施行現(xiàn)代化技術(shù)措施，逐步提升教育培訓(xùn)領(lǐng)域中的經(jīng)費(fèi)投入，并在此基礎(chǔ)之上構(gòu)建出來科學(xué)合理的評價(jià)機(jī)制，最終也就可以為企業(yè)向著可持續(xù)發(fā)展的方向轉(zhuǎn)變的過程中提供一定的支持。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】獨(dú)立學(xué)院；會計(jì)電算化；資格證書
為了向符合獨(dú)立學(xué)院不斷發(fā)展的新形勢下的高標(biāo)準(zhǔn)和高要求靠攏，依據(jù)獨(dú)立學(xué)院會計(jì)專業(yè)學(xué)生對就業(yè)形式和壓力的盲區(qū)和誤區(qū)，避免為教學(xué)而教學(xué)的單一的授課模式，在當(dāng)今市場經(jīng)濟(jì)體制下僅憑一張大學(xué)畢業(yè)證和學(xué)位證已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足目前就業(yè)形式的標(biāo)準(zhǔn)和要求，學(xué)生為了適應(yīng)對社會的需求和殘酷競爭的壓力，在學(xué)校周邊知名與不知名的所謂相關(guān)專業(yè)的資格認(rèn)證培訓(xùn)學(xué)校進(jìn)行培訓(xùn)，來充實(shí)和滿足對社會的需求和競爭，但較高的培訓(xùn)費(fèi)和并不理想的培訓(xùn)效果是眾所周知的。為此我們大膽設(shè)想了這一創(chuàng)新來改變這種現(xiàn)狀。
目前學(xué)院會計(jì)電算化資格培訓(xùn)課程仍屬空白，會計(jì)電算化課程的開設(shè)只能夠使學(xué)生掌握簡單的財(cái)務(wù)軟件操作，對此類證書的考取并沒有針對性的教材與授課內(nèi)容和方法。此類情況的發(fā)生，很大程度上是由于我院會計(jì)電算化課程開設(shè)時(shí)間滯后（開設(shè)時(shí)間一般為大四第一學(xué)期），對學(xué)生考取會計(jì)從業(yè)證和其他相關(guān)證書的時(shí)間安排上不夠合理周全，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，授課效果不夠顯著。針對這種狀況，我們對此有兩點(diǎn)構(gòu)思與想法，第一，在教學(xué)安排上有所調(diào)整，能夠?qū)⒈菊n程在會計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課之后學(xué)習(xí)。第二，在非正常教學(xué)活動中開設(shè)會計(jì)電算化資格證書培訓(xùn)課程，利用寒暑假或雙休日開設(shè)利用寒暑假或雙休日開設(shè)會計(jì)電算化資格證書培訓(xùn)輔導(dǎo)強(qiáng)化班。社會在進(jìn)步，思想在進(jìn)步，高校也在進(jìn)步。借助學(xué)院完善的教學(xué)硬件條件和雄厚的師資條件，讓學(xué)生在學(xué)院優(yōu)越的環(huán)境中，順利的通過此類會計(jì)資格考試，緊緊圍繞學(xué)院在“商”字上做文章，在“優(yōu)”字上下功夫，在“用”字上求突破的辦學(xué)思想，努力把獨(dú)立學(xué)院學(xué)生培養(yǎng)成適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。
在課程教學(xué)方面主要是要求學(xué)生在熟練掌握用友軟件的基礎(chǔ)上，針對會計(jì)專業(yè)學(xué)生對會計(jì)電算化資格證書的考取，配備系統(tǒng)完善的教材、習(xí)題及光碟和對學(xué)生應(yīng)試的技巧的培訓(xùn)，以及合理的教學(xué)課程安排，對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)和培訓(xùn)，避免學(xué)生花取高額培訓(xùn)費(fèi)，在周邊的培訓(xùn)學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)，不能保證學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。通過教學(xué)改革工作，讓學(xué)生不僅能夠順利的通過會計(jì)電算化資格考試，而且最重要的是讓學(xué)生能夠熟練的掌握主流財(cái)務(wù)軟件的常規(guī)操作，做到教學(xué)與實(shí)際相結(jié)合，使學(xué)生在走上工作崗位后能夠很快的完成角色的轉(zhuǎn)換，盡快上手會計(jì)電算化工作，為學(xué)生就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
技工院校電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)相關(guān)活動，在以往施行的傳統(tǒng)教學(xué)模式加以優(yōu)化調(diào)整逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教學(xué)模式。通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
關(guān)鍵詞：電子技術(shù) 應(yīng)用實(shí)訓(xùn)教學(xué) 創(chuàng)新能力
我國著名的教育家陶行知曾經(jīng)提出“行動是中國教育的起始點(diǎn)，創(chuàng)造是中國教育的完成時(shí)”教育思想，其實(shí)就是把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力當(dāng)做了教育的終極目標(biāo)。隨著我國市場經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，企業(yè)需求的人才標(biāo)準(zhǔn)也日益提高，更希望技工院校畢業(yè)生能夠在實(shí)踐過程中對現(xiàn)有的生產(chǎn)工藝、工作流程以及設(shè)計(jì)方案做出一定的改革創(chuàng)新，從而提高企業(yè)的市場競爭力。實(shí)訓(xùn)教學(xué)在技工院校設(shè)置的課程體系中占據(jù)著重要的地位，但是有些教師的教育思想較為傳統(tǒng)，對實(shí)訓(xùn)教學(xué)不是十分重視，未能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。筆者以多年的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，淺談如何在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
一、對教學(xué)組織形式進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整
電子技術(shù)應(yīng)用實(shí)訓(xùn)是工藝性和實(shí)踐性較強(qiáng)的基礎(chǔ)技能訓(xùn)練課程，教學(xué)任務(wù)就是讓學(xué)生掌握電子技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能，使學(xué)生了解生產(chǎn)制造工藝流程、儀器設(shè)備以及檢測方法，能夠在遵守電子技術(shù)文件以及相關(guān)規(guī)章制度的基礎(chǔ)上完成電子產(chǎn)品的制作、焊接以及檢測等工作，擁有一定的電子技術(shù)實(shí)際應(yīng)用能力。教師在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維，積極地尋找問題，結(jié)合理論知識對問題進(jìn)行分析，探尋解決問題的方法，鞏固在理論課程中學(xué)習(xí)到的知識。在此過程中培B學(xué)生的專業(yè)意識、職業(yè)技能以及創(chuàng)新能力，不斷提升學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。
電子技術(shù)應(yīng)用實(shí)訓(xùn)整體設(shè)計(jì)是對小型電子產(chǎn)品生產(chǎn)流水線進(jìn)行模擬，設(shè)置出元件測試、裝配、焊接以及調(diào)試四個(gè)工位，并制定出與之相對應(yīng)的工作崗位標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)訓(xùn)教學(xué)中每一個(gè)小組中的成員應(yīng)當(dāng)在2～3人，為了能夠保證每一個(gè)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)開展之前需要編制出具體的實(shí)訓(xùn)進(jìn)度表，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中實(shí)行輪換制度，使每一位同學(xué)的具體工作都在實(shí)訓(xùn)進(jìn)度表格上有所體現(xiàn)，也便于對學(xué)生的實(shí)訓(xùn)效果做出評價(jià)。
在教學(xué)實(shí)訓(xùn)中是將項(xiàng)目制作當(dāng)做核心工作，依據(jù)不同的工作崗位提出具體要求，在實(shí)際的教學(xué)活動中靈活地選用分層教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法以及多媒體輔助教學(xué)等方法。
二、優(yōu)化調(diào)整考核方法，凸顯創(chuàng)新能力評價(jià)
電子技術(shù)應(yīng)用實(shí)訓(xùn)中應(yīng)當(dāng)遵循的目標(biāo)是知識和技能并重，理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，對學(xué)生的知識理解程度、運(yùn)用知識能力以及實(shí)踐能力進(jìn)行考核。在考核工作過程中需要做到既考核知識也考核能力，以便于能讓學(xué)生主動地參與到考核工作中，檢測自己的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力是否得到了提升。在考核的過程中應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的個(gè)性予以充分重視尊重學(xué)生的興趣和多樣化的性格，對學(xué)生做出的評價(jià)要以激勵(lì)學(xué)生提升創(chuàng)新能力作為目的。針對某些接受能力強(qiáng)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)靈活地對其實(shí)訓(xùn)時(shí)間進(jìn)行安排，適當(dāng)?shù)亻_展基本技能方面的考核工作，使接受能力強(qiáng)的學(xué)生有更充足的時(shí)間進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，在實(shí)訓(xùn)中培養(yǎng)成為社會和企業(yè)需要的高技能創(chuàng)新型人才。
三、小結(jié)
綜上所述，電子技術(shù)應(yīng)用實(shí)訓(xùn)就是學(xué)生從學(xué)校到社會、從理論到實(shí)踐的重要橋梁，在對學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)起到關(guān)鍵的作用。所以，在教學(xué)實(shí)訓(xùn)中，教師需要注重對學(xué)生分析問題、解決問題的能力進(jìn)行培養(yǎng)，將創(chuàng)新思想穩(wěn)固在學(xué)生的腦海中，為學(xué)生在工作崗位上能夠創(chuàng)新工作，展現(xiàn)自身的創(chuàng)新思想、技能優(yōu)勢，為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。
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1.完善實(shí)踐教學(xué)條件“電力電子技術(shù)”課程具有很強(qiáng)的工程性和實(shí)用性，而實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、動手能力、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和科學(xué)研究方法的重要手段。因此，以營造真實(shí)的、先進(jìn)的工程環(huán)境為目標(biāo)，緊密結(jié)合工程實(shí)際應(yīng)用，投入100多萬元建設(shè)和完善了電力電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)室?，F(xiàn)實(shí)驗(yàn)室擁有實(shí)驗(yàn)設(shè)備24臺套，開發(fā)了電力電子技術(shù)仿真研究平臺，構(gòu)建了電力電子技術(shù)實(shí)踐教學(xué)體系（包括課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、課外實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等），編制相關(guān)的教學(xué)文件。實(shí)驗(yàn)室向?qū)W生全面開放，學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式開展自主性實(shí)驗(yàn)和學(xué)科競賽培訓(xùn)，并為學(xué)生提供實(shí)際工程技術(shù)資料、仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)軟件，培養(yǎng)工程實(shí)踐應(yīng)用能力。
2.精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容課程組精心設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目和內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從問題出發(fā)，逐步由基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)走向設(shè)計(jì)性和綜合性實(shí)驗(yàn)，再過渡到創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。開設(shè)了晶閘管整流、逆變的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生對本課程的應(yīng)用有初步認(rèn)識；對直流斬波、交交變換以及PWM控制技術(shù)部分的實(shí)驗(yàn)，則由教師給出電路參數(shù)要求，由學(xué)生自行設(shè)計(jì)主電路、驅(qū)動電路等，完成設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題，解決問題的能力；軟開關(guān)技術(shù)的實(shí)現(xiàn)等具有較高實(shí)用價(jià)值的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，密切聯(lián)系著當(dāng)今電力電子技術(shù)發(fā)展的最前沿技術(shù)，并且在國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展中起著重要作用。通過實(shí)驗(yàn)學(xué)生了解了電力電子新技術(shù)的發(fā)展動態(tài)，同時(shí)對本課程的應(yīng)用領(lǐng)域、可以解決的問題有了更直觀感性的認(rèn)識。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目與科研、工程、社會應(yīng)用實(shí)踐密切聯(lián)系，形成良性互動，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)與前沿、經(jīng)典與現(xiàn)代的有機(jī)結(jié)合，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和自主訓(xùn)練。
3.增設(shè)課程設(shè)計(jì)與調(diào)試環(huán)節(jié)開設(shè)了1周“電力電子技術(shù)”課程設(shè)計(jì)與調(diào)試實(shí)踐環(huán)節(jié)，以完整的電力電子系統(tǒng)為載體，將電力電子器件選擇以及電力電子主電路、驅(qū)動電路、保護(hù)電路、檢測電路、控制電路等內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生通過設(shè)計(jì)、組裝、實(shí)驗(yàn)和調(diào)試“四位一體”的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。同時(shí)，在教學(xué)中使用計(jì)算機(jī)仿真軟件Matlab/Simulink搭建各種常用電力電子電路，且可方便地調(diào)整電路的參數(shù)進(jìn)行仿真，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)處理復(fù)雜電力電子電路的能力，也為日后從事工程設(shè)計(jì)和科學(xué)研究打下良好的基礎(chǔ)。
二、改進(jìn)教學(xué)方法與手段，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性
在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，筆者始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、能力為主線的教育理念，根據(jù)課程內(nèi)容合理采用不同的教學(xué)方法組織課堂教學(xué)，將“理論+實(shí)踐+應(yīng)用能力”的教學(xué)模式貫穿在整個(gè)教學(xué)活動中，由傳統(tǒng)的教師滿堂灌唱獨(dú)角戲變成了教師學(xué)生共同參與的互動學(xué)習(xí)，教與學(xué)融為一體。教師有所教，學(xué)生有所學(xué)，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加深了學(xué)生的理解，加快了學(xué)習(xí)步伐。通過啟發(fā)教學(xué)法、案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法等，增強(qiáng)學(xué)生主觀能動性，活躍課堂氣氛，挖掘?qū)W生潛力，增強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)，逐漸讓學(xué)生由“學(xué)會”變成“會學(xué)”，由被動變主動汲取知識。
為了分析電力電子器件和電路的工作狀態(tài)，使學(xué)生弄清電路中能量的變換和傳遞，筆者制作了本課程比較完善的多媒體教學(xué)課件。利用多媒體技術(shù)將實(shí)際應(yīng)用中的電路和電力電子裝置做成影音資料帶到課堂上，結(jié)合典型工程實(shí)例，并把電力電子前沿的研究狀況、最新的研究成果以圖表、圖片等方式充實(shí)到教學(xué)課件中，提高學(xué)生的感性認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，不斷提高教學(xué)效果及教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，建設(shè)了本課程的教學(xué)網(wǎng)站，網(wǎng)站資料豐富，包括教學(xué)資料和典型工程實(shí)例等，學(xué)生可以在網(wǎng)上學(xué)習(xí)，教師可以在網(wǎng)上進(jìn)行答疑，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了教學(xué)效果。
三、改革考核方式，提高學(xué)生對知識的綜合運(yùn)用能力
1.考試過程全程化教師根據(jù)“電力電子技術(shù)”課程性質(zhì)和不同階段的教學(xué)要求，通過課堂提問、討論、平時(shí)作業(yè)、單元測驗(yàn)、實(shí)際操作、撰寫報(bào)告或論文等方式加強(qiáng)形成性考試評價(jià)，并安排階段性考試以強(qiáng)化學(xué)生平時(shí)對課程教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和掌握，弱化期末終結(jié)性考核。
2.考核內(nèi)容能力化考核內(nèi)容圍繞應(yīng)用能力和工程素質(zhì)培養(yǎng)為核心這個(gè)目標(biāo)設(shè)置，結(jié)合新的“電力電子技術(shù)”教學(xué)內(nèi)容體系，加大電力電子器件特性分析、實(shí)際電路分析、應(yīng)用案例分析、實(shí)踐技能的比例，側(cè)重考查學(xué)生對知識的綜合運(yùn)用、解決問題的能力。
3.考核方式多元化根據(jù)不同階段的教學(xué)要求，考核采取口試、筆試（開卷、閉卷）、開發(fā)設(shè)計(jì)相結(jié)合的形式，變單一形式的考核為多種形式的考核。
四、組織課外科技創(chuàng)新活動，探索課內(nèi)與課外培養(yǎng)的有效機(jī)制
按照課內(nèi)培養(yǎng)與課外培養(yǎng)相結(jié)合的原則，把培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力固化在教學(xué)任務(wù)中，成立了課外科技活動小組，注意引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各種科技競賽活動。依托電力電子實(shí)驗(yàn)室的硬件設(shè)施，積極組織學(xué)生參加全國大學(xué)生電子設(shè)計(jì)大賽和“挑戰(zhàn)杯”競賽，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的自學(xué)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識。在運(yùn)行中，加強(qiáng)課外實(shí)踐活動的組織和管理，制訂《大學(xué)生課外科技創(chuàng)新實(shí)踐活動運(yùn)行管理辦法》和《實(shí)驗(yàn)室開放運(yùn)行管理辦法》，對大學(xué)生第二課堂教育的條件保障、激勵(lì)政策、管理辦法、評價(jià)辦法等做了明確規(guī)定，形成了有效的大學(xué)生科技創(chuàng)新實(shí)踐活動保障體系。
五、加強(qiáng)青年教師培養(yǎng)，提高課程組教師整體水平
師資隊(duì)伍建設(shè)是課程建設(shè)的關(guān)鍵，課程組教師的理論教學(xué)水平、工程實(shí)踐能力、科研水平直接關(guān)乎“電力電子技術(shù)”課程建設(shè)水平。按照校內(nèi)培養(yǎng)與校外培養(yǎng)相結(jié)合、教學(xué)培養(yǎng)和科研培養(yǎng)相結(jié)合的原則，通過建立青年教師“導(dǎo)師制”、定期開展教學(xué)研討和教學(xué)觀摩、實(shí)行青年教師實(shí)驗(yàn)室坐班制、深入工業(yè)企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際、選派教師參加新技術(shù)培訓(xùn)等措施，不斷提高青年教師教學(xué)水平、學(xué)術(shù)水平和實(shí)踐能力。
六、結(jié)語
