時(shí)間：2023-10-07 15:44:42
序論：在您撰寫(xiě)四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)建議時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：一年級(jí)；思維；培養(yǎng)；品質(zhì)
中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）25-188-01
一、開(kāi)闊視野
開(kāi)闊視野是豐富思維的源泉。“任何一本教科書(shū)上所編輯的內(nèi)容都是有限的，而生活是無(wú)限的?！闭n堂教學(xué)中的內(nèi)容大多是間接的經(jīng)驗(yàn)，這就違背了人類(lèi)的一般認(rèn)識(shí)過(guò)程，學(xué)生知識(shí)的獲得就僵硬化。誠(chéng)然間接經(jīng)驗(yàn)對(duì)于人類(lèi)有重要意義，通過(guò)這樣的課程學(xué)習(xí)，人類(lèi)文明最有價(jià)值的成果得以傳承，人類(lèi)歷史得以不斷延續(xù)，每一代人的生存和發(fā)展可以建立在前人和他人的基礎(chǔ)之上，超越個(gè)體生命周期。但這些知識(shí)既不來(lái)自生活，也不在完成之后直接回到生活中去，真正的體驗(yàn)往往被掩蓋?！敖逃闪藷o(wú)源之水，無(wú)本之木?！北R梭主張從直接經(jīng)驗(yàn)去學(xué)習(xí)，杜威也提出“教育即生活”的著名思想。一年級(jí)作為學(xué)生系統(tǒng)接受學(xué)校教育的起始年級(jí)，一開(kāi)始就必須讓學(xué)生以生活為土壤，眼光應(yīng)更多地投向生活，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以最大限度的豐富學(xué)生的表象。在這方面，我認(rèn)為：1、要讓學(xué)生感受大自然的語(yǔ)言，傾聽(tīng)大自然的聲音，引導(dǎo)學(xué)生在自然界中欣賞和發(fā)現(xiàn)音樂(lè)的旋律美。讓學(xué)生傾聽(tīng)蜜蜂嗡嗡、小鳥(niǎo)啾啾、樹(shù)葉沙沙、流水潺潺等，讓學(xué)生從中學(xué)會(huì)領(lǐng)悟大自然的美。2、在家長(zhǎng)的配合下，使學(xué)生的學(xué)習(xí)從課堂走向生活，多觀(guān)察，多了解，多參觀(guān)，多體驗(yàn)。例如，我經(jīng)常在周末或假期布置一項(xiàng)開(kāi)放作業(yè)：將你認(rèn)為有趣的事情記錄下來(lái)。有的學(xué)生就會(huì)把自己認(rèn)為有趣的事情畫(huà)下來(lái)，然后講給我和其他孩子，我們向他提出許多問(wèn)題，他一一回答我們。這樣讓學(xué)生從中獲得豐富的感性知識(shí)和語(yǔ)言積淀，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生活、留心生活的好習(xí)慣。3、讓學(xué)生最大限度的描摹、再現(xiàn)，使學(xué)生的思維寬度得以延伸。小學(xué)語(yǔ)文課本中畫(huà)有許多生動(dòng)形象的插圖，我們對(duì)這些插圖不能“視而不見(jiàn)”，而應(yīng)充分利用插圖，培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。比如，我們可以讓學(xué)習(xí)小組進(jìn)行講述，為每個(gè)學(xué)生提供表達(dá)的機(jī)會(huì)，然后讓每個(gè)小組派一名代表在班內(nèi)講一講圖畫(huà)上的內(nèi)容，最后再把你說(shuō)不出來(lái)但想表達(dá)的內(nèi)容畫(huà)下來(lái)。在學(xué)生積極地說(shuō)、大膽地畫(huà)這樣的活動(dòng)中，讓他們充分發(fā)揮，盡情表達(dá)，使學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試，老師則大力表?yè)P(yáng)、引導(dǎo)，使學(xué)生充分體驗(yàn)成功的喜悅。
二、注重學(xué)科的整合
一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中要特別注意學(xué)科的整合、滲透。比如，教學(xué)生學(xué)習(xí)“花”字，就可以拿來(lái)許多種花讓學(xué)生認(rèn)認(rèn)。還可以讓學(xué)生選擇自己喜歡的花介紹一下或者把它畫(huà)下來(lái)。學(xué)生在介紹的同時(shí)進(jìn)行了擴(kuò)詞訓(xùn)練：紅花、黃花、白花、桃花、梨花、杏花、花瓣、花蕊、花枝、花葉、花香等等，學(xué)生思維的廣度也得以訓(xùn)練。學(xué)生在畫(huà)花的過(guò)程中，也不是“單純的把世界中的事物挪到紙上”，而是全身心的投入并積極地欣賞和創(chuàng)造著世界。再比如：有一次我讓學(xué)生畫(huà)春風(fēng)，有一位學(xué)生把春風(fēng)畫(huà)成黃色的，我笑笑說(shuō)：“當(dāng)春風(fēng)裹著沙土刮來(lái)的時(shí)候，春風(fēng)是黃色的?！庇幸粋€(gè)學(xué)生不同意，他說(shuō)春風(fēng)是綠色的，因?yàn)榇猴L(fēng)吹來(lái)到處都是綠色，于是就把黃色的風(fēng)擦掉畫(huà)成綠色。接著，又有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“他們都不對(duì)，風(fēng)是看不見(jiàn)的，所以畫(huà)不出顏色?！庇谑牵职丫G色的風(fēng)擦掉，畫(huà)上一邊倒的小草，說(shuō)：“風(fēng)有些大，小草都被吹彎了腰?！蔽医o他鼓掌。孩子們的想象力是多么豐富呀，我原本準(zhǔn)備得很完整的語(yǔ)文課一下子變成了美術(shù)課，而孩子們的反應(yīng)越來(lái)越活躍，學(xué)生的思維、語(yǔ)言和繪畫(huà)能力都得到了很大的提高。學(xué)科的整合具有極為重要的意義，赫爾巴特的統(tǒng)覺(jué)原理為其提供了強(qiáng)大的心理學(xué)基礎(chǔ)。
三、培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)
1、要養(yǎng)成獨(dú)立思考、獨(dú)立或協(xié)同解決問(wèn)題的習(xí)慣
某一個(gè)問(wèn)題被提出來(lái)，這就意味著思維的活性發(fā)揮了作用，因此要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。比如閉上眼睛想一想或一分鐘思考。例如，在教學(xué)《小小的船》時(shí)，學(xué)生學(xué)會(huì)了“看見(jiàn)”這個(gè)詞，我及時(shí)引導(dǎo)：“請(qǐng)大家閉上眼睛想一想，假如現(xiàn)在你也到了‘彎彎的月兒’上，你會(huì)看到些什么？”經(jīng)過(guò)片刻的沉默，孩子們爭(zhēng)先恐后的舉起了小手：“我看見(jiàn)了星星”、“我看見(jiàn)了宇宙飛船”、“我看見(jiàn)了漂亮的嫦娥”……片刻的沉思，使學(xué)生的思路開(kāi)闊，一吐為快。
2、發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力
要打破課堂上沉悶單一的教學(xué)模式，使學(xué)生的手、腦、眼、動(dòng)起來(lái)，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。而且，在課后作業(yè)的布置上也要設(shè)置一些具有促使學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展的作業(yè)。在這一方面，我經(jīng)常給學(xué)生布置一些如“口述見(jiàn)聞”、“模擬角色說(shuō)話(huà)”、“觀(guān)察說(shuō)話(huà)”等作業(yè)。還有一些操作性作業(yè)，如：小作品制作、書(shū)寫(xiě)繪畫(huà)、自制學(xué)習(xí)用品?？傊瑒?chuàng)造能力的培養(yǎng)需要教師認(rèn)真動(dòng)腦思考，更要結(jié)合學(xué)生實(shí)際進(jìn)行設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)要凸顯創(chuàng)造性主線(xiàn)。
四、Hands-on
一位教育家說(shuō)過(guò)：“兒童的智慧就在他的手指尖上?！弊尯⒆舆M(jìn)行大量的動(dòng)手操作，從周?chē)钊〔?，自己?dòng)手，圍繞一定的主題進(jìn)行探索和交流。六七歲的孩子可以說(shuō)是一個(gè)“考察家”，讓孩子思考周?chē)鞣N事物和現(xiàn)象，提出一些以觀(guān)察為依據(jù)的思考任務(wù)，可以激發(fā)孩子進(jìn)行智力創(chuàng)造活動(dòng)的興趣，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。通過(guò)游戲、幻想和童話(huà)，發(fā)展他們的智力，通過(guò)體驗(yàn)和講述，觸及孩子的情感和想象，使他們打開(kāi)通向無(wú)邊世界的窗口。
總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中一年級(jí)學(xué)生思維能力和品質(zhì)的培養(yǎng)要貫穿“以生活為源頭，以課內(nèi)外相結(jié)合的方式”對(duì)學(xué)生進(jìn)行耐心的訓(xùn)練和培養(yǎng)，逐步提高學(xué)生的思維品質(zhì)，使他們的思維得到全面的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
（1）三年級(jí)英語(yǔ)課堂用語(yǔ)不規(guī)范，中文翻譯太多。
（2）忽略學(xué)生的讀寫(xiě)能力培養(yǎng)。
（3）活動(dòng)形式多樣，卻只流于形式，沒(méi)有太多的實(shí)效性。
（4）上課時(shí)指令目標(biāo)沒(méi)有顯性化的要求，不能落到實(shí)處。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)不夠細(xì)致。
筆者結(jié)合以上的問(wèn)題和自己的教學(xué)實(shí)踐，就三年級(jí)起點(diǎn)的英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了以下幾點(diǎn)實(shí)踐：
一、使用規(guī)范，簡(jiǎn)練的課堂用語(yǔ)，倡導(dǎo)英語(yǔ)授課的理念
小學(xué)三年級(jí)是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的關(guān)鍵期，盡管三年級(jí)的學(xué)生剛接觸英語(yǔ)，有的甚至還沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)英語(yǔ)，但我覺(jué)得應(yīng)該從第一節(jié)課起，堅(jiān)持用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，必要時(shí)才輔以適當(dāng)?shù)闹形淖鹘忉專(zhuān)瑤椭鷮W(xué)生盡快理解老師所說(shuō)英語(yǔ)，還可以充分運(yùn)用眼神、手勢(shì)、動(dòng)作、表情等形式來(lái)幫助學(xué)生理解。我們倡導(dǎo)用英語(yǔ)授課，一定要用最簡(jiǎn)練的語(yǔ)言。所謂的“簡(jiǎn)練”就是簡(jiǎn)單、精煉，不拖泥帶水，學(xué)生易懂。如果用遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)三年級(jí)學(xué)生的實(shí)際水平和過(guò)于復(fù)雜的語(yǔ)言來(lái)組織教學(xué)，對(duì)初學(xué)英語(yǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)不僅不容易被他們理解，而且有可能成為他們的一種負(fù)擔(dān)，有時(shí)還會(huì)增添他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的畏懼心理，從而懼怕學(xué)習(xí)英語(yǔ)。比如，在課堂上讓學(xué)生停止去進(jìn)行另一個(gè)活動(dòng)時(shí)：在教學(xué)字母時(shí)，可以以教師說(shuō)字母的形式讓學(xué)生停（T：A，B，C.Ss：C，B，A）；教學(xué)新單詞時(shí)，可以以單詞的形式（T：he，he，he.Ss：he，he，he.）；也可以以句子的形式，等等。通過(guò)這樣簡(jiǎn)單的課堂教學(xué)用語(yǔ)，不僅可以進(jìn)一步鞏固學(xué)生的新知，更培養(yǎng)了學(xué)生“用中學(xué)，學(xué)中用”的能力。
二、關(guān)注聽(tīng)說(shuō)能力的同時(shí)重視讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)
三年級(jí)作為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的起始階段，教師從一開(kāi)始就要重視學(xué)生讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)。新教材從第一單元就開(kāi)始學(xué)習(xí)26個(gè)字母了。在學(xué)字母前，我覺(jué)得教師應(yīng)該先讓學(xué)生討論為什么要學(xué)習(xí)字母，還要正確地書(shū)寫(xiě)，重要性在哪；學(xué)生明白后，再進(jìn)行字母的教學(xué)。在學(xué)習(xí)字母時(shí)，要貫徹聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，讀寫(xiě)跟上的原則。學(xué)字母的發(fā)音時(shí)，先讓學(xué)生聽(tīng)清楚教師的示范讀，并仔細(xì)觀(guān)察教師的口型，再學(xué)讀字母，學(xué)生已經(jīng)能聽(tīng)讀字母后，再用粉筆在預(yù)先畫(huà)好在黑板上的四線(xiàn)三格內(nèi)進(jìn)行規(guī)范的書(shū)寫(xiě)示范，這樣才可以進(jìn)行扎實(shí)的字母訓(xùn)練。學(xué)完26個(gè)字母后，和學(xué)生一道將26個(gè)字母按讀音歸類(lèi)。字母的認(rèn)讀鞏固階段，可以讓學(xué)生拼讀單詞中的每一個(gè)字母。如先讀hello，再拼讀h-e-l-l-o，hello。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)能熟練認(rèn)讀和書(shū)寫(xiě)26個(gè)字母后，可以先讓學(xué)生默寫(xiě)26個(gè)字母，再打亂順序聽(tīng)寫(xiě)，教師也可以讀單詞中的字母，學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)：如教師讀morning，m-o-r-n-i-n-g，morning，學(xué)生寫(xiě)出morning這個(gè)詞，這樣不僅便于教師的批改，還有利于學(xué)生更加有效地認(rèn)讀字母，知道字母學(xué)習(xí)的重要性，從而為進(jìn)一步的單詞背誦打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
另外，三年級(jí)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的主要難題是單詞和句子的認(rèn)讀，那么教師在一開(kāi)始就要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生認(rèn)讀策略的培養(yǎng)，要經(jīng)常復(fù)習(xí)前面所學(xué)知識(shí)，采用整體感知方式教學(xué)生詞。滲透字母或字母組合發(fā)音規(guī)則的教學(xué)，對(duì)比相似的單詞，也可以用些趣味性的想象來(lái)幫助學(xué)生認(rèn)讀。如：ruler和rubber兩個(gè)詞的詞義學(xué)生很容易混淆。我就故意把ruler中的1畫(huà)成一把長(zhǎng)長(zhǎng)的尺子，學(xué)生一看就一目了然，意思就明白了；she和he比較多了什么呀？she比he多了一個(gè)s，s像一個(gè)馬尾辮，那就是代替女的她。學(xué)生很快就記住詞的意思，并認(rèn)讀了單詞。常規(guī)訓(xùn)練不在于多，貴在堅(jiān)持，這樣才能為今后進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
三、精心設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣
為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，教師要精心設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動(dòng)，并在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)考慮以下一些因素：教學(xué)活動(dòng)要在明確的語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)下設(shè)計(jì)；活動(dòng)要盡可能貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生的認(rèn)知水平和語(yǔ)言水平，要面向全體學(xué)生；活動(dòng)形式要多樣化，要活而有序，要具有層次性；活動(dòng)說(shuō)明要簡(jiǎn)潔明了，教師要發(fā)揮好指導(dǎo)作用；活動(dòng)過(guò)程中間要有顯性的評(píng)價(jià)，等等。針對(duì)小學(xué)生好動(dòng)、好奇、喜歡親身經(jīng)歷的心理特征，課堂教學(xué)中要盡可能多地創(chuàng)設(shè)各種情境，要分層設(shè)計(jì)，充分運(yùn)用各種感官，讓學(xué)生在說(shuō)、唱、跳、畫(huà)、演中學(xué)英語(yǔ)。在活動(dòng)前教師做好示范，教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展一般以小組為單位，教師不可能關(guān)注每位成員的個(gè)體活動(dòng)，一些學(xué)困生會(huì)因?yàn)槿蝿?wù)較難沒(méi)能得到教師的幫助而產(chǎn)生畏難情緒，因此教師要在學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，深入?yún)⑴c到每個(gè)小組中，傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，給學(xué)生分組時(shí)要保證組內(nèi)成員優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，不讓一位學(xué)困生掉隊(duì)，這樣組內(nèi)成員才可以互相幫助，共同進(jìn)步。教師在創(chuàng)設(shè)活動(dòng)時(shí)應(yīng)以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一種自然、真實(shí)的情境，讓學(xué)生在這種情境中體會(huì)和學(xué)習(xí)英語(yǔ)。另外，在學(xué)生活動(dòng)過(guò)程中要有一定的評(píng)價(jià)記錄，這樣才可以保證教學(xué)活動(dòng)切實(shí)可行并富有成效。
四、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)更為細(xì)致，更為顯性化。進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)的要求
一、認(rèn)真研讀《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》。樹(shù)立中考質(zhì)量從七年級(jí)抓起的意識(shí)
教育部頒發(fā)的九年制義務(wù)教育《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》是國(guó)家為培養(yǎng)新一代公民的人文素養(yǎng)而制定的學(xué)科學(xué)習(xí)綱領(lǐng)性文件，是指導(dǎo)義務(wù)教育歷史學(xué)科教學(xué)實(shí)踐的基本指針，這就要求我們歷史教學(xué)工作者在學(xué)科教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)過(guò)程中需以《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》及其精神。我校的歷史備課組及教師在新課程實(shí)踐中作了以下工作：一是針對(duì)課堂教學(xué)實(shí)踐方面的問(wèn)題。每周召開(kāi)1次備課組會(huì)，認(rèn)真解讀研討《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》，進(jìn)行集體備課。每學(xué)期組內(nèi)每人至少上一節(jié)校級(jí)公開(kāi)課，大家進(jìn)行觀(guān)摩評(píng)議。每學(xué)年參加學(xué)校舉行的一次新課程歷史課堂教學(xué)競(jìng)賽，配合省市區(qū)優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽活動(dòng)，開(kāi)展以課例為載體的《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀研究活動(dòng)。通過(guò)這些活動(dòng)，引領(lǐng)教師們感悟課標(biāo)，理解教材，較為準(zhǔn)確地把握教學(xué)標(biāo)高與教學(xué)手段、方法的選擇利用，增強(qiáng)新課程歷史課堂教學(xué)的針對(duì)性與實(shí)效性。二是關(guān)于教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)方面的問(wèn)題。自新課程改革以來(lái)，我校每學(xué)期參加市區(qū)舉行的7-9年級(jí)全市或區(qū)統(tǒng)考、集中評(píng)卷、階段教學(xué)質(zhì)量分析。我們針對(duì)我校各年級(jí)教學(xué)中存在的普遍問(wèn)題，有針對(duì)性地提出教學(xué)意見(jiàn)與建議，指導(dǎo)全校各年級(jí)歷史學(xué)科教學(xué)工作的有序、有效實(shí)施。每期教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)前，我校備課組還根據(jù)《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》編訂各年級(jí)期末《歷史學(xué)科復(fù)習(xí)指導(dǎo)意見(jiàn)》，指導(dǎo)各年級(jí)認(rèn)真復(fù)習(xí)迎考。通過(guò)以上工作，全校歷史教師基本樹(shù)立了中學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量從初一抓起的意識(shí)，緩解了初三畢業(yè)階段素質(zhì)達(dá)標(biāo)測(cè)試暨高中升學(xué)考試后期復(fù)習(xí)的難度。
二、教育教學(xué)，堅(jiān)持“雙基”夯實(shí)不動(dòng)搖，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展
所謂“雙基”指的就是學(xué)校教育教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)科基礎(chǔ)的知識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、生活的基本技能。學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容的主干，是認(rèn)識(shí)學(xué)科問(wèn)題的途徑，是解決學(xué)科問(wèn)題形成方法的基石，是學(xué)科基本技能的重要組成部分。基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能是實(shí)踐能力的基礎(chǔ)，是創(chuàng)新精神的前提。因此，新課程教學(xué)不管怎么“新”，必須強(qiáng)化“雙基”。要處理好培養(yǎng)學(xué)生探索能力和掌握“雙基”的關(guān)系，就要加強(qiáng)歷史概念的教學(xué)，特別是概念意義的理解。如氏族公社、禪讓制、世襲制、君主專(zhuān)制、君主立憲、民主革命、大革命、新民主主義、文藝復(fù)興、人文主義等等。要加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用學(xué)科知識(shí)解決問(wèn)題能力的指導(dǎo)和培養(yǎng)，注重學(xué)生學(xué)科思維的訓(xùn)練，嚴(yán)格要求學(xué)生書(shū)寫(xiě)、解題規(guī)范；培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解歷史課本，歷史材料并準(zhǔn)確表達(dá)歷史知識(shí)的語(yǔ)言表達(dá)能力。我校在新課程實(shí)驗(yàn)之初，同樣出現(xiàn)了形式上過(guò)于追求課堂活躍，一味求新、求活、搭花架子，教學(xué)內(nèi)容華而不實(shí)等現(xiàn)象，將新課程實(shí)驗(yàn)與教學(xué)質(zhì)量的提升嚴(yán)重割裂，導(dǎo)致了教學(xué)質(zhì)量提升舉步危艱的尷尬格局。針對(duì)這種情況，近年來(lái)，歷史教研組、備課組曾召開(kāi)專(zhuān)題進(jìn)行討論，最終達(dá)成了“新課程教學(xué)，堅(jiān)持雙基夯實(shí)不動(dòng)搖”的共識(shí)，要求全體歷史教師認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)造性地使用教材。一是要求做到教學(xué)活動(dòng)化，就是讓學(xué)生在參與教學(xué)活動(dòng)中增強(qiáng)體驗(yàn)、感悟信心，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)和鞏固知識(shí)。二是要求做到教學(xué)生活化，告訴學(xué)生知識(shí)、真理的來(lái)源，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的教學(xué)情境，聯(lián)系古今中外的時(shí)政熱點(diǎn)、進(jìn)行講述分析，激發(fā)他們探求知識(shí)與真理的愿望。三是要求做到教學(xué)問(wèn)題化、綱要化，尤其是初中畢業(yè)年級(jí)的后期復(fù)習(xí)教學(xué)更為重要。要求教師把課本知識(shí)提煉為學(xué)習(xí)綱要，或提煉為問(wèn)題，將綱要與問(wèn)題分層分類(lèi)歸納，師生共同處理。四是要求做到教學(xué)系統(tǒng)化，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效梳理，提煉基本知識(shí)綱要，逐漸形成系統(tǒng)知識(shí)，用“知識(shí)鏈”或“知識(shí)樹(shù)”來(lái)形成條理清楚的知識(shí)結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、鞏固知識(shí)，提升知識(shí)運(yùn)用價(jià)值。
實(shí)踐操作中我們還采用各種行之有效的手段強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果，如復(fù)習(xí)階段引導(dǎo)學(xué)生提升圈點(diǎn)、勾畫(huà)教材，強(qiáng)化記憶，觀(guān)察分析歷史圖片、歷史地圖，編制學(xué)習(xí)提綱，分析理解材料，善于運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)等能力，提高復(fù)習(xí)質(zhì)量和效果，及時(shí)檢測(cè)學(xué)生復(fù)習(xí)效果，采用教師當(dāng)堂檢查，督促練習(xí)、聽(tīng)寫(xiě)等方式，提高復(fù)習(xí)課的效益。
加強(qiáng)對(duì)課型的研究，對(duì)歷史科新課，單元小結(jié)課、作業(yè)試卷講評(píng)課、復(fù)習(xí)課等課型召開(kāi)備課組會(huì)進(jìn)行專(zhuān)題課例分析，相對(duì)規(guī)范不同課型的操作要領(lǐng)，明確不同課型的目標(biāo)要求，把握不同課型的教學(xué)標(biāo)高，強(qiáng)化課堂教學(xué)效益，幫助學(xué)生提升能力。另外，在七、八、九年級(jí)的各個(gè)教學(xué)階段，我們都比較關(guān)注初中教材與高中教材的銜接研究，為學(xué)生進(jìn)入高一級(jí)學(xué)業(yè)階段的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。
實(shí)際上，我們有部分教師就跨越初、高中教學(xué)，有較好條件進(jìn)行實(shí)踐。
三、整合《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》、教材與《歷史考試說(shuō)明》。提高畢業(yè)年級(jí)復(fù)習(xí)階段的質(zhì)量效果
每年畢業(yè)年級(jí)來(lái)臨之際，我校歷史備課組都要專(zhuān)門(mén)開(kāi)會(huì)研究，集中解決以下問(wèn)題：一是討論該年度中考《考試說(shuō)明》，研究尋找《考試說(shuō)明》與《新課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材的切合點(diǎn)及與時(shí)政熱點(diǎn)的結(jié)合點(diǎn)。達(dá)成共識(shí)，形成指導(dǎo)意見(jiàn)；二是分解任務(wù)，畢業(yè)年級(jí)各人分工解讀《新課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材與《考試說(shuō)明》，分冊(cè)編寫(xiě)歷史學(xué)科復(fù)習(xí)資料，用于指導(dǎo)后期復(fù)習(xí)教學(xué)工作，同時(shí)，根據(jù)學(xué)科復(fù)習(xí)情況，按中考要求命制2－3套歷史學(xué)科中考模擬試題，用于學(xué)生臨場(chǎng)練兵，以增強(qiáng)學(xué)生們臨考的適應(yīng)能力并積累臨考經(jīng)驗(yàn)。
四、畢業(yè)年級(jí)歷史科后期復(fù)習(xí)存在的問(wèn)題與困惑
通過(guò)近幾年的新課程實(shí)驗(yàn)，在提高歷史學(xué)科教學(xué)質(zhì)量方面，我們做了大量的工作，特別是對(duì)畢業(yè)年級(jí)后期復(fù)習(xí)教學(xué)工作的有效開(kāi)展作了不懈的探索，但仍然存在著一些問(wèn)題與困惑。一是歷史中考的《考試說(shuō)明》劃定的歷史科考試范圍大而廣(增加了地方史的內(nèi)容)，復(fù)習(xí)時(shí)間短促，教師、學(xué)生迎考?jí)毫Υ蟆６菑?fù)習(xí)資料選擇余地小，適合的資料要不到手，不適合的資料卻在“縫縫補(bǔ)補(bǔ)、增增減減”地使用，降低了使用的效率和成果。三是學(xué)校經(jīng)費(fèi)困難，要印制指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的提綱和練習(xí)題，如《單元檢測(cè)試卷》和《復(fù)習(xí)模考試卷》等，增加了學(xué)校負(fù)擔(dān)，學(xué)校感到財(cái)力有限，加大了歷史學(xué)科教學(xué)與后期復(fù)習(xí)的難度。不過(guò)，經(jīng)過(guò)我們的不懈努力爭(zhēng)取，加上上級(jí)加大對(duì)教育的投入，從2010年開(kāi)始這種情況有了較大程度的改觀(guān)。五是我校個(gè)別歷史教師素質(zhì)與技能沒(méi)有做到與時(shí)俱進(jìn)，導(dǎo)致備課組的共識(shí)、意圖有時(shí)得不到徹底貫徹落實(shí)，歷史科教學(xué)質(zhì)量發(fā)展出現(xiàn)了不平衡現(xiàn)象。六是社會(huì)不良因素對(duì)學(xué)生的影響太大，留守學(xué)生比例較大。學(xué)校教育與家庭教育不能實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)困率得不到有效控制。七是部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)觀(guān)念落后、陳舊，對(duì)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展特別是人文素養(yǎng)的培養(yǎng)理解不到位，輕視、忽視歷史學(xué)科教學(xué)。這些問(wèn)題與困惑解決好了，將成為我校歷史學(xué)科教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提升的有力保障。
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)；作文；問(wèn)題；對(duì)策
作文教學(xué)在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中舉足輕重，它是一種綜合語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練，是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。從事農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)很多年了，我深感學(xué)生作文中存在不少問(wèn)題，也采取了一些措施。下面就以四年級(jí)作文為例來(lái)號(hào)號(hào)脈，開(kāi)開(kāi)方。
一、錯(cuò)字別字多
漢字比較復(fù)雜，寫(xiě)錯(cuò)別字是人人難免的，如某個(gè)字多一撇少一撇，多一點(diǎn)少一點(diǎn)，多一橫少一橫，這在學(xué)生的作文中更是無(wú)法避免。較之三年級(jí)，四年級(jí)的作文已經(jīng)不提倡用漢語(yǔ)拼音注音了，于是除了上述的“錯(cuò)字”外，還出現(xiàn)了一些“生造字”。四年級(jí)上學(xué)期教材“習(xí)作4”，要求用象聲詞寫(xiě)一個(gè)場(chǎng)景，很多象聲詞都有口字旁，于是就出現(xiàn)了把“叮當(dāng)”“丁零”“突突”“轟隆”加上了“口”字。由于作文時(shí)間有限，學(xué)生“提筆忘字”“思維卡殼”更是常有的，所以作文中出現(xiàn)同音字、形近字混淆使用的現(xiàn)象更是舉不勝舉。
怎樣才能最大限度地減少錯(cuò)別字的產(chǎn)生呢？我除了讓學(xué)生及時(shí)訂正錯(cuò)別字自備一本“糾錯(cuò)本”外，還依據(jù)作文批改記錄，定期總結(jié)歸納生活中的常用字、易錯(cuò)字，打印后粘貼于班級(jí)“學(xué)習(xí)欄”內(nèi)，讓學(xué)生經(jīng)常閱讀、記憶。實(shí)踐證明是有效果的。
二、方言口語(yǔ)多
本地方言把“老叔”稱(chēng)為“老爺”，“姑媽”稱(chēng)為“娘娘”，“姨媽”稱(chēng)為“姨娘”，“爺爺”稱(chēng)為“爹爹”，“外公外婆”稱(chēng)為“公公婆婆”，這就讓人難以讀懂，甚至產(chǎn)生歧義。學(xué)生署名時(shí)，“外甥子”與“外孫子”概念混淆不清?？梢?jiàn)方言土語(yǔ)確實(shí)影響閱讀、交流。除此之外，總有一些學(xué)生文中夾雜著口語(yǔ)，破壞了語(yǔ)言的美感和表達(dá)的流暢性。
減少作文中的方言土語(yǔ)，我是從以下幾個(gè)方面抓起的：1、堅(jiān)持跟學(xué)生用普通話(huà)交流，用普通話(huà)上課，學(xué)生用普通話(huà)回答問(wèn)題。2、利用現(xiàn)有教材資源，通過(guò)課文教學(xué)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)。3、鼓勵(lì)學(xué)生閱讀課外書(shū)、作文指導(dǎo)書(shū)，并做好讀書(shū)筆記，摘錄好詞好句，從中學(xué)習(xí)說(shuō)話(huà)。4、堅(jiān)持做好作文批改，對(duì)文中好的詞句及時(shí)批注、肯定，好的文章當(dāng)做范文，評(píng)講時(shí)讀給同學(xué)們聽(tīng)，集中學(xué)習(xí)。
三、了解家鄉(xiāng)少
四年級(jí)上學(xué)期教材“習(xí)作3”，要求介紹家鄉(xiāng)的風(fēng)景名勝、風(fēng)俗美食，學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)靈巖山、金牛湖等只知其名，并不了解多少。我認(rèn)為讓學(xué)生了解家鄉(xiāng)，應(yīng)該重視鄉(xiāng)土教材的學(xué)習(xí)?！凹埳系脕?lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，我認(rèn)為，除了重視社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，教師還要了解家鄉(xiāng)，做個(gè)有心人、負(fù)責(zé)人的人，多向?qū)W生介紹家鄉(xiāng)的過(guò)去和發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心家鄉(xiāng)，關(guān)心國(guó)內(nèi)外大事，這樣，“心中有積淀”，寫(xiě)作才能胸有成竹，文思如泉。
四、交往觀(guān)察少
《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》第二學(xué)段(3～4年級(jí))對(duì)習(xí)作的要求是“留心周?chē)挛?，?lè)于書(shū)面表達(dá)”，“能不拘形式地寫(xiě)下自己的見(jiàn)聞、感受和想像，注意把自己覺(jué)得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫(xiě)清楚”。
采取什么措施呢？我首先教育孩子友情的珍貴，鼓勵(lì)他們多交幾個(gè)朋友，在家長(zhǎng)允許的情況下多串串門(mén)，探討學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，互相借閱課外書(shū)。我利用中隊(duì)活動(dòng)，帶孩子到操場(chǎng)觀(guān)察春天的足跡，我還通過(guò)校信通、家長(zhǎng)會(huì)跟家長(zhǎng)交流，建議家長(zhǎng)多帶孩子外出活動(dòng)，親近社會(huì)。
以上即使我對(duì)四年級(jí)作文的一個(gè)粗淺的診斷和做法。作文教學(xué)不是一朝一夕之功，它任重而道遠(yuǎn)，有待于我去進(jìn)一步探索。
參 考 文 獻(xiàn)
一、縱向策略――持續(xù)關(guān)注 跟進(jìn)指導(dǎo) 縱向深入
教研活動(dòng)案例：針對(duì)新任語(yǔ)文教師的教學(xué)培訓(xùn)
真正讓教師將課標(biāo)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，需要在一定階段內(nèi)，充分調(diào)動(dòng)教師學(xué)習(xí)的積極性，思考的積極性、實(shí)踐的積極性。因此，我們制定了“持續(xù)關(guān)注、跟進(jìn)指導(dǎo)、縱向深入”的培訓(xùn)策略。
以新教師培訓(xùn)為例：2011年9月至2012年1月，我們?yōu)樾氯肼毥處熈可泶蛟炝肆?xiàng)序列培訓(xùn)，使新教師迅速適應(yīng)并勝任教學(xué)教研工作。
第一項(xiàng)――視導(dǎo)摸底，詳細(xì)講解。教研員在開(kāi)學(xué)初逐一聽(tīng)新教師的課，對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了細(xì)致的講解，并提出詳細(xì)的修改建議。根據(jù)教研員的修改建議，新教師在另一個(gè)教學(xué)班再次授課，學(xué)校教導(dǎo)主任進(jìn)行跟進(jìn)指導(dǎo)。本項(xiàng)活動(dòng)，重點(diǎn)在于充分了解各位新教師的教學(xué)能力起點(diǎn)，以此為基礎(chǔ)我們?cè)O(shè)計(jì)了進(jìn)一步的培訓(xùn)。
第二項(xiàng)――送課下鄉(xiāng)，實(shí)例分析。我們安排了兩場(chǎng)送課下鄉(xiāng)的研討活動(dòng)。首先，由送課骨干教師解讀主題選擇，授課意圖，教研員以此為例講解如何選取課例研究主題，進(jìn)行課前說(shuō)課，捕捉觀(guān)課要點(diǎn)。第二步，骨干教師現(xiàn)場(chǎng)做課，新教師根據(jù)確定的觀(guān)課要點(diǎn)觀(guān)課思考。第三步，骨干教師進(jìn)行教學(xué)反思。教研員以此為例講解教學(xué)反思要點(diǎn)，并引導(dǎo)新教師在教學(xué)反思中進(jìn)一步發(fā)掘議課時(shí)的問(wèn)題點(diǎn)。第四步，新教師就觀(guān)課時(shí)的關(guān)注點(diǎn)和在教學(xué)反思中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題點(diǎn)進(jìn)行議課。教研員對(duì)議課的方式，內(nèi)容進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。兩場(chǎng)送課研討后，我們發(fā)現(xiàn)新教師對(duì)如何備課，如何進(jìn)行課堂教學(xué)，如何在觀(guān)課、議課中實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)有了初步的認(rèn)識(shí)。
第三項(xiàng)――集中培訓(xùn)，理論提升。教研員與兼職教研員密切配合，結(jié)合大量的案例，為新教師系統(tǒng)講解了如何上課、說(shuō)課、觀(guān)課、議課，這次集中培訓(xùn)，使老師們對(duì)教學(xué)教研的各項(xiàng)基本技能有了更進(jìn)一步理性的認(rèn)識(shí)。
第四項(xiàng)――課例展示，現(xiàn)場(chǎng)示范。為使理性的認(rèn)識(shí)與真正的教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，于是我們讓區(qū)內(nèi)優(yōu)秀教師呈現(xiàn)教學(xué)示范，并對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行解讀；課后教研員呈現(xiàn)多元化評(píng)課示范，并對(duì)如何開(kāi)展課堂教學(xué)進(jìn)行進(jìn)一步的指導(dǎo)。
第五項(xiàng)――師徒備課，牛刀小試。組織區(qū)內(nèi)骨干教師以自己的優(yōu)質(zhì)課為例，手把手指導(dǎo)新教師備課、上課并跟進(jìn)新教師的課堂教學(xué)。
第六項(xiàng)――課堂觀(guān)察，臨床指導(dǎo)。新教師根據(jù)所學(xué)的技巧備課、授課、說(shuō)課、觀(guān)課、議課，教研員與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師的實(shí)踐情況進(jìn)行課堂觀(guān)察，臨床式指導(dǎo)。
在培訓(xùn)中，從需求入手，按照教育規(guī)律，我們以教學(xué)基本技能為重點(diǎn)，循序而進(jìn)，由學(xué)到用，由扶到放，理論結(jié)合實(shí)踐，使新教師的教學(xué)能力在實(shí)踐中得到鍛煉與提升。
二、橫向策略――橫向聯(lián)合 智慧共享 同研并進(jìn)
教研案例：針對(duì)四年級(jí)教師的單元整體教學(xué)研討
為進(jìn)一步探索小學(xué)語(yǔ)文“單元整體教學(xué)”課堂教學(xué)方式，自2012年2月起我們以四年級(jí)作為實(shí)驗(yàn)基地，運(yùn)用“持續(xù)關(guān)注、跟進(jìn)指導(dǎo)、縱向深入”的縱向策略開(kāi)展了系列專(zhuān)題研究。但仍存有諸多困惑，如何突破這些難點(diǎn)呢？我們決定借助于聯(lián)合體教研的活動(dòng)形式。
我們借助于這種形式針對(duì)單元整體教學(xué)中的三個(gè)難點(diǎn)課型“單元整理課”“單元拓展課”“單元作文課”，開(kāi)展了遞進(jìn)式主題研究。9月份，古城聯(lián)合體負(fù)責(zé)四年級(jí)上冊(cè)第三單元的研討，根據(jù)上半年探索中發(fā)現(xiàn)的核心問(wèn)題確定了研討主題“如何在單元整體教學(xué)中凸顯語(yǔ)文味”；10月份興華聯(lián)合體負(fù)責(zé)四年級(jí)上冊(cè)第四單元的研討，我們結(jié)合市區(qū)教育局倡導(dǎo)的“生本教育”，將研討主題提升為“生本理念在語(yǔ)文單元整體教學(xué)中的體現(xiàn)”；11月份，根據(jù)市研討會(huì)精神，我們將南園聯(lián)合體負(fù)責(zé)的四年級(jí)上冊(cè)第五單元教學(xué)研討，主題調(diào)整為“合理設(shè)置單元整體教學(xué)前置作業(yè)，實(shí)現(xiàn)生本課堂”。
在縱向推進(jìn)中，主題研究逐步深入；橫向互助中，充分調(diào)動(dòng)了基層學(xué)校的積極性和創(chuàng)造性，發(fā)揮了學(xué)校特色和區(qū)域特色，減少了教研活動(dòng)的指令性，使得教育智慧共享，在互相砥礪中實(shí)現(xiàn)同研并進(jìn)。
三、立體策略――聚焦難點(diǎn) 多措并舉 立體推進(jìn)
教研案例：針對(duì)中高年級(jí)教師的作文教學(xué)研討
作文教學(xué)一直是我區(qū)語(yǔ)文教學(xué)的最難點(diǎn)，如何運(yùn)用區(qū)域教研突破這一難點(diǎn)？我嘗試實(shí)行“多措并舉”，針對(duì)影響作文教學(xué)的多個(gè)方面，分別采取措施，運(yùn)用用縱向與橫向策略加以引導(dǎo)。
教育實(shí)習(xí)調(diào)查研究報(bào)告篇【一】
人生總有許多的第一次，而初為人師，對(duì)于師范生的我而言卻是件極具挑戰(zhàn)、頗具誘惑的事情。2014年10月11日，我懷著興奮的心情和隊(duì)友來(lái)到榆中二中，開(kāi)始了一個(gè)多月的教育實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)期間的點(diǎn)點(diǎn)滴滴、酸甜苦辣，讓我體驗(yàn)到太陽(yáng)底下最光榮事業(yè)的崇高和艱辛。在實(shí)習(xí)學(xué)校有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)老師的悉心指導(dǎo)下，我時(shí)刻牢記為人師表，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的校訓(xùn)，充分發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，把在大學(xué)課堂上所學(xué)的理論知識(shí)和實(shí)際教學(xué)相結(jié)合，在實(shí)踐中學(xué)，在學(xué)中實(shí)踐，認(rèn)真開(kāi)展教學(xué)工作和班主任實(shí)習(xí)工作，認(rèn)認(rèn)真真、踏踏實(shí)實(shí)、勤勤懇懇、任勞任怨，我付出了很多，但也收獲了很多。在整個(gè)實(shí)習(xí)階段，我從一個(gè)只會(huì)紙上談教的大學(xué)生到一個(gè)能在課堂上講課自如的準(zhǔn)老師;從一個(gè)沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的大學(xué)生到一個(gè)對(duì)平行班有一定處理能力的班主任，這一切無(wú)不見(jiàn)證著我所付出的每一分耕耘所得到的收獲。下面我從幾個(gè)方面對(duì)我的實(shí)習(xí)進(jìn)行總結(jié)。
一、進(jìn)駐學(xué)校，統(tǒng)籌規(guī)劃，全面做好前期工作
我們于10月11日上午到達(dá)實(shí)習(xí)學(xué)校――xx二中，之前興奮的心情被眼前面臨的情況沖刷得一干二凈：我們15個(gè)男生兩個(gè)房間一個(gè)房間10個(gè)男生另外一個(gè)房間5個(gè)，設(shè)備簡(jiǎn)陋，房間內(nèi)蒼蠅相當(dāng)多。女生18個(gè)人住一個(gè)房間，男生相對(duì)還好一點(diǎn)。就是擺在我們這些養(yǎng)尊處優(yōu)的大學(xué)生面前的第一個(gè)考驗(yàn)，我們及時(shí)清醒的認(rèn)識(shí)到面前的困難，排除沮喪的心情，齊心協(xié)力的安置行李，布置房間，找來(lái)生活用品，很快我們?cè)谶@樣的環(huán)境中安頓下來(lái)。剛安頓好，負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)事宜的老師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)就召集我們開(kāi)會(huì)，在會(huì)上校長(zhǎng)對(duì)我們的實(shí)習(xí)做了安排，介紹了學(xué)校的一些基本的情況，還向我們提出了學(xué)校對(duì)我們的要求和希望，希望我們這次實(shí)習(xí)能順利完成，每個(gè)實(shí)習(xí)老師都能學(xué)到本領(lǐng)，要求我們嚴(yán)格要求自己，為人師表，言必行，行必果，身正為范。這為我們的實(shí)習(xí)有條不紊的進(jìn)行提供了保障。晚上我們實(shí)習(xí)隊(duì)進(jìn)行了一次簡(jiǎn)單的會(huì)議，落實(shí)了隊(duì)規(guī)隊(duì)紀(jì)，各項(xiàng)實(shí)習(xí)工作的安排和實(shí)習(xí)期間該注意的事項(xiàng)。有了這一切的統(tǒng)籌安排，我的實(shí)習(xí)才能進(jìn)行的這么順利。
二、名師指導(dǎo)，虛心學(xué)習(xí)，全面提高教學(xué)水平
教學(xué)實(shí)習(xí)的開(kāi)展，我們分為兩個(gè)階段：實(shí)習(xí)的第一周為見(jiàn)習(xí)階段，在這個(gè)星期里，我全面熟悉初一數(shù)學(xué)教材，認(rèn)真聽(tīng)指導(dǎo)老師的每一堂課，做好聽(tīng)課紀(jì)錄，課后與老師探討，虛心求教，深入了解課堂教學(xué)的要求和過(guò)程。學(xué)習(xí)如何備課、備學(xué)生，如何更好地將素質(zhì)教育的理論與落實(shí)考綱考點(diǎn)的要求相結(jié)合。第二階段是上課，我的指導(dǎo)老師是具有十多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師，并且?guī)У氖撬膫€(gè)理科班，所以她給我上的課不是很多，而且給我安排的課時(shí)間間隔比較長(zhǎng)，這就使得我有充分的時(shí)間細(xì)心琢磨教材、詳細(xì)寫(xiě)教案、做課件，每一樣都是改了又改，直到自己認(rèn)為能教好的符合班級(jí)情況為止，這樣才交給指導(dǎo)老師審批，在指導(dǎo)老師的批改和建議下再做修改，并且在上課前進(jìn)行試講。我的每一節(jié)課指導(dǎo)老師和另外一個(gè)數(shù)學(xué)都堅(jiān)持聽(tīng)課，在課后細(xì)心幫我評(píng)課，針對(duì)我課堂上出現(xiàn)的缺點(diǎn)提出寶貴意見(jiàn)，并且肯定了我的一些可取之處，讓我倍受鼓舞，在課后努力改正，提高教學(xué)水平，以確保在下一次的教學(xué)中不出現(xiàn)同樣的錯(cuò)誤，在這樣的努力下，我在教態(tài)、語(yǔ)言、板書(shū)、提問(wèn)技巧、與學(xué)生互動(dòng)各方面都有了顯著的提高。老師的贊賞和學(xué)生成績(jī)的提高是對(duì)我的教學(xué)水平充分的肯定。
認(rèn)真負(fù)責(zé)，勤懇踏實(shí)，為人師表，積極開(kāi)展班主任工作。做班主任是辛苦的，而當(dāng)普通班的班主任則是更辛苦的，當(dāng)我第一次到班上帶早讀的時(shí)候就更深刻的體驗(yàn)到這一點(diǎn)。 學(xué)生素質(zhì)普遍較低，個(gè)給管理教育帶來(lái)了巨大的困難，所以一開(kāi)始我就暗下決心，一定要加倍努力，要投入比別人更多的時(shí)間和精力將我的工作做好，輔助班主任將班級(jí)帶好。每天有三個(gè)主要任務(wù)：一是看早讀，每天早上7：00到教室督促他們打掃衛(wèi)生，檢查儀容儀表，督促他們認(rèn)真早讀。二是在上課時(shí)間進(jìn)行巡堂，檢查上課情況，如有上課不認(rèn)真聽(tīng)講者，下課及時(shí)找他談話(huà)，提出警告。三是午自習(xí)，我要到班上看班，輔導(dǎo)個(gè)別學(xué)生，給個(gè)別學(xué)生作思想工作。我在一開(kāi)始我就抓緊了解班級(jí)情況，管理整理他們的檔案和成長(zhǎng)經(jīng)歷，很快的熟悉了學(xué)生的狀況和家庭情況，這給我的工作起了很大的作用。在這過(guò)程中，我做到愛(ài)崗敬業(yè)，任勞任怨，不喊苦不喊累，盡責(zé)的做好每一項(xiàng)工作，帶領(lǐng)學(xué)生參加學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)。經(jīng)過(guò)不懈的努力，班級(jí)整體情況有了改善，我與學(xué)生也建立了良好的師生關(guān)系，得到他們的信任，成為他們?cè)V說(shuō)心事的對(duì)象，我也誠(chéng)懇地傾聽(tīng)他們的傾訴并開(kāi)導(dǎo)他們。在班主任實(shí)習(xí)工作中,我學(xué)會(huì)了制定班級(jí)的班規(guī)紀(jì)律，學(xué)會(huì)了如何調(diào)動(dòng)班干部，學(xué)會(huì)了維持班級(jí)紀(jì)律，學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別教育，學(xué)會(huì)寫(xiě)班主任工作計(jì)劃，學(xué)會(huì)怎樣開(kāi)好主題班會(huì)，學(xué)會(huì)..,這一切都是我班主任工作實(shí)習(xí)進(jìn)步的真實(shí)寫(xiě)照?；ハ嚓P(guān)心，相互學(xué)習(xí)，團(tuán)結(jié)協(xié)作，做好實(shí)習(xí)隊(duì)的工作。
在實(shí)習(xí)期間，除了教學(xué)實(shí)習(xí)和班主任工作，我在實(shí)習(xí)隊(duì)里也盡力盡責(zé)，與隊(duì)友團(tuán)結(jié)合作完成該完成的任務(wù);與隊(duì)友相互幫忙，相互聽(tīng)課，互相借鑒經(jīng)驗(yàn)，虛心聽(tīng)取別人的意見(jiàn)和批評(píng)。這一方面鞏固了我們之間的友誼，另一方面給我的實(shí)習(xí)工作起了很大的幫助，我從不同的隊(duì)友身上學(xué)到了很多，如不同的教學(xué)風(fēng)格，班主任工作技巧等等。雖說(shuō)我們的實(shí)習(xí)已近尾聲，但我對(duì)教學(xué)的追求和努力將一如既往，我對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)也將永不消減，作為準(zhǔn)老師的我將在以后的學(xué)習(xí)、工作、生活中不斷努力、不斷成長(zhǎng)，爭(zhēng)取做一名優(yōu)秀的人民教師。
教育實(shí)習(xí)調(diào)查研究報(bào)告篇【二】
一、調(diào)查概況：
2011年3月13日至4月22日，我很榮幸的有機(jī)會(huì)在瓊海市新田小學(xué)度過(guò)了我一個(gè)多月的實(shí)習(xí)生涯。我這一個(gè)多月的實(shí)習(xí)內(nèi)容包括兩個(gè)方面：一是作為一名語(yǔ)文教師的教育實(shí)習(xí)，二是作為一名班主任的工作實(shí)習(xí)。在這一個(gè)多月的時(shí)間里，我積極認(rèn)真地工作，虛心向?qū)W校有經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教，取得了不錯(cuò)的成績(jī)。同時(shí)，我還利用這一個(gè)多月的時(shí)間做了一番的調(diào)查，這個(gè)調(diào)查是針對(duì)語(yǔ)文這門(mén)課在當(dāng)今時(shí)代的教學(xué)情況的。通過(guò)調(diào)查研究，我對(duì)當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)的狀況有了初步的了解，為深化教學(xué)改革，探索實(shí)施素質(zhì)教育的新路子，提供了客觀(guān)依據(jù)。
二、調(diào)查的具體目標(biāo)和方法：
(一)具體目標(biāo)：1、從語(yǔ)文教師的自身、教學(xué)等方面探究現(xiàn)今小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀。2、從學(xué)生的角度探究現(xiàn)今小學(xué)語(yǔ)文的發(fā)展現(xiàn)狀。3、從學(xué)生的心理角度探究現(xiàn)今語(yǔ)文教學(xué)該往何處去。 (二)調(diào)查方法抽樣調(diào)查：以我實(shí)習(xí)的四年級(jí)語(yǔ)文教師為主要調(diào)查對(duì)象，調(diào)查對(duì)象為我的指導(dǎo)老師丹老師、四年級(jí)班主任李杏老師。
三、調(diào)查結(jié)果：
1、從語(yǔ)文教師的自身、教學(xué)等方面探究現(xiàn)今小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀。首先，從小學(xué)語(yǔ)文教師的自身方面談一談?wù)Z文教學(xué)的狀況。經(jīng)過(guò)一個(gè)多月的相處，我發(fā)現(xiàn)四年級(jí)的語(yǔ)文教師的文化水平都是大專(zhuān)。經(jīng)過(guò)從教導(dǎo)處了解的信息，在這所小學(xué)中擁有大專(zhuān)文憑的老師占多數(shù)。但是，有些教師在教學(xué)方面還是習(xí)慣使用地方語(yǔ)言教學(xué)。其次，從現(xiàn)今小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)方面來(lái)看語(yǔ)文教學(xué)的狀況。在教學(xué)方法方面，四年級(jí)的語(yǔ)文老師基本都采用問(wèn)答法、講授法，少數(shù)有經(jīng)驗(yàn)的老教師會(huì)采用自學(xué)輔導(dǎo)法、情境教學(xué)法以更好地達(dá)到效果。在采用教學(xué)設(shè)備方面，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂教學(xué)，大多數(shù)老師所使用的教學(xué)方法還是原始的：老師講學(xué)生聽(tīng)，他們很少使用多媒體、掃描儀等先進(jìn)的手段。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的一個(gè)很重要的原因就是：采用這種教學(xué)方法取得的效果不是很理想，而且減少了師生互動(dòng)的機(jī)會(huì)。以使用多媒體教學(xué)為例，上課時(shí)學(xué)生的眼球多被吸引到了大屏幕上去，很少有學(xué)生再看書(shū)本了。學(xué)生多愛(ài)看一些圖畫(huà)，對(duì)圖畫(huà)的記憶倒很清楚，但卻忽略了圖畫(huà)旁邊的文字。這種教學(xué)方法還使得老師變得懶惰起來(lái)，大部分老師在上多媒體課時(shí)很少板書(shū)，一些老師一節(jié)課下來(lái)，根本就沒(méi)在黑板上寫(xiě)一個(gè)字，學(xué)生也就不作筆記了。他們認(rèn)為小學(xué)的主要任務(wù)還是在認(rèn)字識(shí)字一塊，利用多媒體等先進(jìn)設(shè)備，無(wú)形之中就降低了寫(xiě)字的重要性，而很多學(xué)生的自覺(jué)意識(shí)不高，基本是老師寫(xiě)他們也寫(xiě)，老師不動(dòng)他們也不會(huì)動(dòng)，為了提高學(xué)習(xí)效率只能舍棄先進(jìn)的設(shè)備，轉(zhuǎn)向老舊的方法了。
事實(shí)也證明采用老舊的方法是正確的，它符合教學(xué)的實(shí)際情況。另外老舊的方法具有其獨(dú)到的靈活性，它可以根據(jù)課堂的實(shí)際可是隨時(shí)更改課堂內(nèi)容的設(shè)置，這是先進(jìn)設(shè)備所不具備的。從教學(xué)態(tài)度上來(lái)講，小學(xué)的孩子都還未定型，心性不穩(wěn)，不僅一個(gè)班里的學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)有很大的差別，而且單個(gè)人的不同時(shí)段語(yǔ)文成績(jī)也有很大差別，小學(xué)語(yǔ)文老師們并不認(rèn)為可以把學(xué)生分為幾等，他們一視同仁，想讓所有的學(xué)生都把語(yǔ)文學(xué)好，他們對(duì)所有的孩子都有耐心，他們極力想讓孩子聽(tīng)懂，所以變換著方式讓孩子感興趣，并且看這些孩子的具體情況，視個(gè)人的情況不同而對(duì)他們有不同的要求。對(duì)于成績(jī)特別差的學(xué)生老師也沒(méi)有采取放棄的態(tài)度，他們認(rèn)為不能放棄任何一個(gè)學(xué)生。當(dāng)然，老師們也承認(rèn)他們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中存有偏見(jiàn)，但這也是沒(méi)辦法的事情。對(duì)于老師不能平等地看待學(xué)生，這一點(diǎn)老師們能很坦誠(chéng)地同我講，確實(shí)是難能可貴的。在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，四年級(jí)的語(yǔ)文老師們對(duì)預(yù)習(xí)指導(dǎo)和字詞教學(xué)工作很重視，因?yàn)槿昙?jí)的學(xué)生剛從低年級(jí)轉(zhuǎn)上來(lái)，對(duì)沒(méi)有標(biāo)讀音的課本一時(shí)還不大能適應(yīng)，所以要確保他們認(rèn)識(shí)字后才能開(kāi)始課文教學(xué)。在作業(yè)要求方面，四年級(jí)的老師可以說(shuō)是非常嚴(yán)苛的，這是為了讓學(xué)生早日養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以后能更好的適應(yīng)更高年級(jí)的要求。
2、從學(xué)生的角度探究現(xiàn)今小學(xué)語(yǔ)文的發(fā)展現(xiàn)狀我實(shí)習(xí)的年級(jí)是四年級(jí)，學(xué)生都在十一歲左右，這個(gè)年紀(jì)的學(xué)生心智很不成熟。經(jīng)過(guò)一個(gè)多月的觀(guān)察，我發(fā)現(xiàn)不僅男生好動(dòng)，女生也不容易安靜下來(lái)，上課開(kāi)小差、做小動(dòng)作的學(xué)生比比皆是，而四年級(jí)是個(gè)特殊的時(shí)間段，語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科從這個(gè)年級(jí)開(kāi)始，才真正發(fā)揮它的作用，從這里他們上語(yǔ)文課的任務(wù)不僅僅是識(shí)字，更重要的是要開(kāi)始學(xué)習(xí)如何使用語(yǔ)言，如果上課注意力不集中，是根本掌握不了語(yǔ)文的知識(shí)的，這非常讓四年級(jí)的語(yǔ)文老師頭痛。所以上課時(shí)，吸引學(xué)生注意、維護(hù)課堂秩序就成了每個(gè)年級(jí)語(yǔ)文教師的重頭戲，他們努力以富于激情的聲音、高低起伏的腔調(diào)吸引著學(xué)生的注意力，以游走于課堂每個(gè)角落的眼神、恰如其分的懲罰維持著課堂的秩序。我在實(shí)習(xí)期間上課時(shí)也曾經(jīng)有這樣的困擾，后來(lái)我也學(xué)習(xí)使用這種方法，課堂收效還不錯(cuò)。據(jù)了解，在現(xiàn)今中學(xué)，有部分學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)不感興趣，不想學(xué)語(yǔ)文，他們認(rèn)為語(yǔ)文從小學(xué)一年級(jí)到現(xiàn)在一直都在學(xué)，每天說(shuō)的也都是母語(yǔ)，特別是理科生，他們的這種想法更為嚴(yán)重，他們認(rèn)為自己又不想成為作家，語(yǔ)文學(xué)的再好也沒(méi)有多大用，況且自己考試時(shí)得分也不會(huì)太低。還好，這種現(xiàn)象在小學(xué)里是不常見(jiàn)的，我想從學(xué)生方面說(shuō)，這可能是因?yàn)樾W(xué)生年齡還小，和語(yǔ)文的接觸還不深，語(yǔ)文這門(mén)課對(duì)他們來(lái)說(shuō)還是一門(mén)很新鮮的學(xué)科，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)還有著濃厚的興趣。當(dāng)然這種現(xiàn)象和小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)也是分不開(kāi)的，每一位小學(xué)語(yǔ)文教師都努力讓每一個(gè)學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文，他們使盡手段、用盡方法，就是要把學(xué)生的注意力引導(dǎo)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)上來(lái)。
【關(guān)鍵詞】微課設(shè)計(jì) 關(guān)鍵點(diǎn) 疑難點(diǎn) 延伸點(diǎn)
微課主要針對(duì)教材中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)、制作，具有切口小、時(shí)間短、主題突出、類(lèi)型多樣、交互性強(qiáng)、使用方便等特點(diǎn)。選準(zhǔn)知識(shí)點(diǎn)是微課開(kāi)發(fā)的首要任務(wù)，也是微課教學(xué)“效能”的關(guān)鍵所在。下面筆者以小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)微課程制作為例，簡(jiǎn)述如何選好微課的“點(diǎn)”。
一、關(guān)鍵點(diǎn)：熟悉教材，把握目標(biāo)，形成知識(shí)應(yīng)用的序列
小學(xué)語(yǔ)文微課的開(kāi)發(fā)制作，應(yīng)遵循“培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力”這一課程總目標(biāo)，把握學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容，選準(zhǔn)知識(shí)應(yīng)用的關(guān)鍵點(diǎn)。
在微課設(shè)計(jì)中，筆者首先聯(lián)系教材內(nèi)容對(duì)學(xué)段目標(biāo)加以細(xì)化，形成具體目標(biāo)，并根據(jù)具體目標(biāo)的要求，梳理形成“微小”的知識(shí)點(diǎn)，這些知識(shí)點(diǎn)便可成為微課開(kāi)發(fā)的“點(diǎn)”。
如圍繞《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中第二學(xué)段“綜合性學(xué)習(xí)”的目標(biāo)研讀教材，可發(fā)現(xiàn)教材中蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)。人教版四年級(jí)上冊(cè)《語(yǔ)文園地?我的發(fā)現(xiàn)》這一欄目，在“發(fā)現(xiàn)”的范圍上較三年級(jí)有所擴(kuò)展，安排了關(guān)于讀寫(xiě)方法和閱讀習(xí)慣方面的發(fā)現(xiàn)，而且呈現(xiàn)方式由原先的提示語(yǔ)變?yōu)閷W(xué)習(xí)伙伴“小林”和“小東”之間的對(duì)話(huà)。這樣的編排特點(diǎn)不但體現(xiàn)了四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)關(guān)注學(xué)法提煉的特點(diǎn)，而且以學(xué)習(xí)伙伴對(duì)話(huà)的形式呈現(xiàn)，為學(xué)生提供了進(jìn)行學(xué)習(xí)小結(jié)的范例，也為第三學(xué)段“回顧與拓展?交流平臺(tái)”的學(xué)習(xí)實(shí)踐做了鋪墊。因此在研讀教材后，聯(lián)系“能提出學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，共同討論”這一目標(biāo)，我們以人教版四年級(jí)上冊(cè)第一、三組《語(yǔ)文園地?我的發(fā)現(xiàn)》欄目為切入點(diǎn)，確定了“如何進(jìn)行學(xué)習(xí)小結(jié)”這一微課主題，重在引導(dǎo)學(xué)生從暢談閱讀感受、提煉閱讀方法、聯(lián)系相關(guān)內(nèi)容、品讀課文語(yǔ)言、領(lǐng)悟表達(dá)方法、比較不同作品等方面來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)小結(jié)；小結(jié)的時(shí)候，提示學(xué)生先概括地說(shuō)一說(shuō)，再用具體的例子加以說(shuō)明。
同樣的，我們還關(guān)注教材的“課后練習(xí)”“導(dǎo)讀提示”“寬帶網(wǎng)”等欄目，圍繞這一具體目標(biāo)，確定微課開(kāi)發(fā)的“知識(shí)點(diǎn)”（知識(shí)點(diǎn)列舉見(jiàn)圖1）。
綜上所述，我們圍繞“語(yǔ)言運(yùn)用訓(xùn)練”之主線(xiàn)，遵循“總目標(biāo)學(xué)段目標(biāo)具體目標(biāo)知識(shí)點(diǎn)”的思路，從閱讀、習(xí)作與綜合性學(xué)習(xí)等三方面分別確定語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用的關(guān)鍵點(diǎn)。這樣設(shè)計(jì)的微課切口小，主題集中而明確，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度比較高。
二、疑難點(diǎn)：關(guān)注學(xué)情，解答疑惑，提升語(yǔ)言運(yùn)用的能力
微課的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)，也可以選取學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的疑難問(wèn)題來(lái)進(jìn)行。學(xué)貴有疑，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難之處來(lái)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)微課，可以有效地引領(lǐng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)。
例如教學(xué)人教版四年級(jí)下冊(cè)《夜鶯的歌聲》一課時(shí)，學(xué)生對(duì)文中“小夜鶯”面對(duì)軍官盤(pán)問(wèn)時(shí)說(shuō)的兩句話(huà)表示難以理解。
師：“小夜鶯”在面對(duì)敵人的盤(pán)問(wèn)時(shí)，說(shuō)了這樣兩句有意思的話(huà)。請(qǐng)同學(xué)們讀一讀，品一品，你讀懂了什么？（教師出示句子）
① “怎么會(huì)就剩下我一個(gè)？這里有麻雀、烏鴉、貓頭鷹，多著呢。夜鶯倒是只有我一個(gè)！”
② “人呢？戰(zhàn)爭(zhēng)一開(kāi)始這里就沒(méi)有人了?！毙『⒉换挪幻Φ鼗卮?，“剛剛一開(kāi)火，村子就著火了，大家都喊：‘野獸來(lái)了，野獸來(lái)了’――就都跑了。”
生： “小夜鶯”回答敵人時(shí)說(shuō)“這里有麻雀、烏鴉、貓頭鷹，多著呢”，是指在樹(shù)林里有很多鳥(niǎo)，非常熱鬧。
生：我讀著這兩句話(huà)，感覺(jué)“小夜鶯”似乎并不是在講鳥(niǎo)很多，有野獸，應(yīng)該是有別的含義，但具體是什么，我讀不明白。
……
“小夜鶯”在回答敵人盤(pán)問(wèn)時(shí)，說(shuō)的話(huà)一語(yǔ)雙關(guān)?！半p關(guān)”這一語(yǔ)言現(xiàn)象對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，的確是學(xué)習(xí)上的疑難點(diǎn)，但同時(shí)也是一個(gè)新的語(yǔ)言增長(zhǎng)點(diǎn)。課堂上，教師可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系具體的語(yǔ)境、聯(lián)系上下文再思考，如提問(wèn)：句中的“麻雀、烏鴉、貓頭鷹與野獸”還有可能指的是誰(shuí)？“小夜鶯”這樣說(shuō)話(huà)有何妙處？課后，我們以“讀懂雙關(guān)語(yǔ)”為主題設(shè)計(jì)了微課。由課文語(yǔ)例教學(xué)為切入口，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中“雙關(guān)”的語(yǔ)言現(xiàn)象，初步了解雙關(guān)的用法及表達(dá)效果。
除了課堂上關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的困惑之處，我們還在課前，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情預(yù)設(shè)他們?cè)陂喿x過(guò)程中可能遇到的疑難困惑。例如，人教版四年級(jí)上冊(cè)安排了側(cè)重學(xué)習(xí)表達(dá)方法的“作家筆下的動(dòng)物”這一組課文：《白鵝》和《白公鵝》，兩位作家筆下的白鵝，特點(diǎn)鮮明，形象生動(dòng)，但表達(dá)方法和語(yǔ)言風(fēng)格迥然不同；老舍的《貓》和《母雞》，都表達(dá)了作者的喜愛(ài)之情，但寫(xiě)法完全不一樣。教材建議學(xué)生通過(guò)對(duì)比閱讀來(lái)學(xué)習(xí)，但如何具體地進(jìn)行對(duì)比閱讀，需要切實(shí)可行的操作指導(dǎo)。又如，人教版四年級(jí)下冊(cè)第五組課文要求學(xué)生體會(huì)文中含義較深的句子，這也是學(xué)生閱讀的難點(diǎn)，需要引導(dǎo)點(diǎn)撥。針對(duì)上述例子中談及的學(xué)生疑難困惑，我們?cè)O(shè)計(jì)了微課《對(duì)比閱讀作家筆下的鵝》和《體會(huì)含義深刻的句子》，作為課堂教學(xué)的一部分，幫助突破教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。
總之，在日常的教學(xué)活動(dòng)中，我們要關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，善于將學(xué)生的疑難問(wèn)題變?yōu)榻虒W(xué)資源。由學(xué)生的疑難問(wèn)題切入設(shè)計(jì)的微課體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)習(xí)效果會(huì)更佳。
三、延伸點(diǎn)：補(bǔ)充教材，擴(kuò)大視野，豐富語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容
微課的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)，還要關(guān)注教材的“延伸點(diǎn)”。如何由教材開(kāi)始“延伸”？有的側(cè)重于補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)，如人教版四年級(jí)下冊(cè)《牧場(chǎng)之國(guó)》的課后資料袋提供了有關(guān)荷蘭的介紹，可由此延伸制作微課，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)；有的側(cè)重于提供活動(dòng)建議，如人教版四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文園地四“寬帶網(wǎng)”欄目指出“讓我們通過(guò)課外閱讀、看電影電視、聽(tīng)故事、參觀(guān)展覽等活動(dòng)，了解更多的有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)給人類(lèi)造成災(zāi)難的事實(shí)和英雄人物的事跡”；有的側(cè)重于指導(dǎo)品悟語(yǔ)言，如人教版四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文園地一“我的發(fā)現(xiàn)”欄目引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)句式的特點(diǎn)；有的則側(cè)重于指導(dǎo)運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)和能力來(lái)解決生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題，如指導(dǎo)學(xué)生閱讀生活中的各種票據(jù)，等等。
我們以人教版四年級(jí)上冊(cè)第五組《口語(yǔ)交際?保護(hù)文物》為例，談?wù)勅绾瓮卣寡由熘R(shí)點(diǎn)來(lái)確定微課主題。根據(jù)教材“保護(hù)文物”口語(yǔ)交際訓(xùn)練要求，我們將“保護(hù)長(zhǎng)城”這一訓(xùn)練載體作了延伸，把身邊的月湖景區(qū)創(chuàng)設(shè)為口語(yǔ)交際訓(xùn)練平臺(tái)，通過(guò)課前資料收集、課中文物保護(hù)情況交流與建議及課后延伸實(shí)踐等活動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生有層次、有條理地表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)與傾聽(tīng)的能力。
在此過(guò)程中，我們還將學(xué)生收集資料的過(guò)程與成果制成微課，為口語(yǔ)交際提供言語(yǔ)材料；可以將學(xué)生練習(xí)交流的過(guò)程制成微課，為口語(yǔ)交際的評(píng)價(jià)與修正提供具有“現(xiàn)場(chǎng)感”的資料。這樣由課內(nèi)延伸至課外，對(duì)課程資源進(jìn)行了合理開(kāi)發(fā)與利用，使學(xué)生與教材、與學(xué)習(xí)內(nèi)容貼合得更加緊密。延伸，補(bǔ)充了教材，豐富了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的興趣與能力。
