時(shí)間：2023-10-07 15:45:02
序論：在您撰寫統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)法;驗(yàn)證型教學(xué)法;統(tǒng)計(jì)學(xué);實(shí)驗(yàn)課建設(shè)
0 引言
統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)是培養(yǎng)具有良好的職業(yè)道德，具備系統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，了解統(tǒng)計(jì)學(xué)理論，掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本思想和方法，具有利用計(jì)算機(jī)軟件分析數(shù)據(jù)的能力，能在經(jīng)濟(jì)、金融、保險(xiǎn)和信息產(chǎn)業(yè)等領(lǐng)域從事統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)信息管理及數(shù)據(jù)處理和分析的應(yīng)用型專門人才。
國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)的第28次會(huì)議通過了新的《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄（2011）》，統(tǒng)計(jì)學(xué)上升為一級(jí)學(xué)科，設(shè)在理學(xué)門類中。2013年9月我校數(shù)理學(xué)院招收統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的本科生，我校的統(tǒng)計(jì)學(xué)也是江蘇省重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科。校院兩級(jí)領(lǐng)導(dǎo)非常重視統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的建設(shè)，并對(duì)專業(yè)建設(shè)工作提出了很高要求。目前，我們培養(yǎng)計(jì)劃中開設(shè)的實(shí)驗(yàn)課程有《抽樣技術(shù)》，《統(tǒng)計(jì)軟件及應(yīng)用》，《應(yīng)用多元統(tǒng)計(jì)分析》，《時(shí)間序列分析》等。我校統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)建設(shè)目標(biāo)是把學(xué)生培養(yǎng)成具有數(shù)據(jù)處理和統(tǒng)計(jì)分析基本能力的應(yīng)用型人才。而統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課就是要培養(yǎng)學(xué)生處理分析數(shù)據(jù)的能力，構(gòu)建實(shí)驗(yàn)課程PBL教學(xué)模式對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)有著極其重要的價(jià)值和意義。
1 統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中存在的問題
當(dāng)前，對(duì)于統(tǒng)計(jì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)，一般院校多采用驗(yàn)證型教學(xué)法。實(shí)驗(yàn)課教學(xué)時(shí)一般是先介紹理論，學(xué)生在掌握了一定的統(tǒng)計(jì)分析理論后，結(jié)合統(tǒng)計(jì)軟件的使用，驗(yàn)證書本上的案例，所有實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)都在機(jī)房完成 。在我校13，14級(jí)統(tǒng)計(jì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，驗(yàn)證型教學(xué)法是學(xué)生鞏固理論知識(shí)、熟悉實(shí)驗(yàn)流程的基礎(chǔ)途徑，但實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容都是驗(yàn)證書本上設(shè)計(jì)好的例子、程序、結(jié)果分析。學(xué)生缺乏興趣，不能很好的將理論應(yīng)用于實(shí)踐，教師缺乏創(chuàng)新，實(shí)驗(yàn)課流于形式，不利于人才培養(yǎng)計(jì)劃的實(shí)施。因而，統(tǒng)計(jì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的改革迫在眉睫，我們需要尋找一種能調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，PBL教學(xué)法是一個(gè)很好的嘗試。
2 PBL教學(xué)法簡(jiǎn)介
PBL教學(xué)法即基于問題學(xué)習(xí)（Problem-Based Learning）的教學(xué)法，是基于建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的，以復(fù)雜的、有意義的問題情境為出發(fā)點(diǎn)和貫穿線索，讓學(xué)生通過小組協(xié)作學(xué)習(xí)形式來解決復(fù)雜的、真實(shí)的問題，從而使學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)到相關(guān)學(xué)科知識(shí)，并使其具備解決實(shí)際問題能力的一種教學(xué)模式。此方法是在1969年由美國(guó)的神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)，目前已成為國(guó)際上較流行的一種教學(xué)方法[1]。
PBL教學(xué)模式的基本要素主要包含以下六個(gè)方面：
①以問題為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，學(xué)生的一切學(xué)習(xí)內(nèi)容是以問題為主軸所架構(gòu)的;
②問題必須是學(xué)生在其未來的專業(yè)領(lǐng)域可能遇到的真實(shí)的問題，沒有固定的解決方法和過程;
③側(cè)重小組合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)社會(huì)交往發(fā)展能力和協(xié)作技巧;
④以學(xué)生為主題，學(xué)生必須擔(dān)負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任;
⑤教師的角色是指導(dǎo)認(rèn)知學(xué)習(xí)技巧的教練;
⑥在每一個(gè)問題解決后要進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)[2-3]。
我們嘗試把PBL教學(xué)法應(yīng)用到統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課的建設(shè)中，讓學(xué)生通過小組協(xié)作的學(xué)習(xí)形式來解決復(fù)雜的實(shí)際案例，讓學(xué)生帶著問題自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，分析處理問題，撰寫報(bào)告。以學(xué)生為中心代替以教師為中心;以小組討論代替班級(jí)授課。
3 PBL教學(xué)模式的具體實(shí)施
《抽樣技術(shù)》是我校統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)必修課，其中實(shí)驗(yàn)32學(xué)時(shí)，通過這門課程的學(xué)習(xí)學(xué)生應(yīng)當(dāng)能掌握各種抽樣方法的特點(diǎn)，學(xué)會(huì)對(duì)抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)的處理，估計(jì)和分析的方法。我們首先嘗試了把PBL教學(xué)模式運(yùn)用到14級(jí)統(tǒng)計(jì)班的《抽樣技術(shù)》的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中。
PBL教學(xué)模式，一般需要幾個(gè)固定的環(huán)節(jié)：教師課前提出PBL問題;學(xué)生課前自主學(xué)習(xí);學(xué)生分組實(shí)驗(yàn);學(xué)生課后撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告;課后學(xué)生自我評(píng)價(jià)與教師反饋總結(jié)[4，5]。
3.1 教師課前提出PBL問題
《抽樣技術(shù)》主要介紹了復(fù)雜的抽樣方法的應(yīng)用。教師需要提出學(xué)生感興趣的問題。例如現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)通訊設(shè)施的發(fā)達(dá)，學(xué)生把越來越多時(shí)間花在上網(wǎng)上，我們要調(diào)查“大學(xué)生上網(wǎng)的問題”，這是每個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷的問題，容易引起學(xué)生的興趣。教師提前一周把問題告訴學(xué)生，為了定量研究“大學(xué)生上網(wǎng)的問題”，可以轉(zhuǎn)化為研究“大學(xué)生月平均上網(wǎng)時(shí)間”的調(diào)查問題。
3.2 學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)
“大學(xué)生”是個(gè)很大的群體，對(duì)全校大學(xué)生上網(wǎng)問題的調(diào)查短時(shí)間幾乎是不可能完成的，我們需要進(jìn)行抽樣調(diào)查。學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)抽樣技術(shù)以及數(shù)據(jù)分析相關(guān)知識(shí)，思考“大學(xué)生月平均上網(wǎng)時(shí)間”抽樣方案的設(shè)計(jì)，數(shù)據(jù)收集方式，以調(diào)查部分學(xué)生9月份上網(wǎng)時(shí)間去估計(jì)全校學(xué)生的月平均上網(wǎng)時(shí)間，由此確定抽樣框內(nèi)容是“您9月份上網(wǎng)總時(shí)間是多少小時(shí)”。
3.3 學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)
調(diào)查“大學(xué)生月平均上網(wǎng)時(shí)間”是一個(gè)復(fù)雜的抽樣調(diào)查問題，需要小組的合作。14級(jí)統(tǒng)計(jì)兩個(gè)班共88人，分成11組，每組8人，選定小組長(zhǎng)，每組分工協(xié)作。每組討論確定抽樣方案，抽樣方式，數(shù)據(jù)搜集方式，設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，實(shí)施調(diào)查過程，獲得樣本單元的數(shù)據(jù)，確保原始數(shù)據(jù)的質(zhì)量。每組抽樣方案設(shè)計(jì)可以不一樣，可以采用簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣，分層抽樣，整群抽樣，兩階段抽樣等不同的抽樣方法。數(shù)據(jù)搜集方式也可以采用電話調(diào)查，問卷調(diào)查，隨訪等不同方式。對(duì)于收集的原始調(diào)查數(shù)據(jù)“您9月份上網(wǎng)總時(shí)間是多少小時(shí)”，要核對(duì)錄入系統(tǒng)，可以利用統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。接著利用搜集的樣本數(shù)據(jù)估計(jì)出“大學(xué)生月平均上網(wǎng)時(shí)間”，估計(jì)上網(wǎng)時(shí)間的區(qū)間，評(píng)價(jià)估計(jì)的好壞，并給出這種估計(jì)所達(dá)到的精確度，若采用不同的抽樣方案可以評(píng)價(jià)它們的效果。在這一階段，教師起到學(xué)習(xí)引導(dǎo)者和輔助者的責(zé)任。
3.4 學(xué)生課后撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告
調(diào)查報(bào)告要寫清楚調(diào)查的目的是什么，調(diào)查對(duì)象，資料收集方式方法。對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)分析后推斷出“大學(xué)生月平均上網(wǎng)時(shí)間”，給出這種估計(jì)所達(dá)到的精確度，不同的抽樣方案精度和效果進(jìn)行比較，對(duì) “大學(xué)生月平均上網(wǎng)時(shí)間”的調(diào)查反映出怎樣的 “大學(xué)生上網(wǎng)的問題”。
3.5 課后學(xué)生自我評(píng)價(jià)與教師反饋總結(jié)
課后學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)，指出自己在小組中承擔(dān)的任務(wù)和擔(dān)任的角色以及完成任務(wù)情況。教師針對(duì)不同小組抽樣方案設(shè)計(jì)的不同，任務(wù)完成情況的差異，進(jìn)一步講解不同調(diào)查方案的差異以及適用范圍，針對(duì)調(diào)查分析中小組遇到的問題及時(shí)總結(jié)。
調(diào)查“大學(xué)生上網(wǎng)的問題” 是一次不拘泥于課堂的綜合性試驗(yàn)，我們把PBL教學(xué)法應(yīng)用在《抽樣技術(shù)》的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，不僅教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行完整的抽樣調(diào)查培養(yǎng)他們數(shù)據(jù)處理和統(tǒng)計(jì)分析的實(shí)踐能力，還鍛煉了自主學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用知識(shí)和小組協(xié)作能力。
4 PBL 教學(xué)模式的評(píng)價(jià)
通過對(duì)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)過程的觀察，PBL教學(xué)法應(yīng)用在14級(jí)統(tǒng)計(jì)班的《抽樣技術(shù)》實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中收到了很好的效果。
首先，它為學(xué)生們營(yíng)造了一個(gè)輕松、主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍。
PBL 模式的課堂教學(xué)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性，使其能夠自主地、積極地暢所欲言，充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，同時(shí)也可以十分容易地獲得來自其他同學(xué)和老師的信息。這種模式可使有關(guān)課程的問題盡可能多地當(dāng)場(chǎng)暴露，在討論中可以加深對(duì)正確理論的理解，還可以不斷發(fā)現(xiàn)新問題，解答新問題，使學(xué)習(xí)過程縮短，印象更加深刻。它不僅對(duì)理論學(xué)有益處，還可鍛煉學(xué)生們多方面的能力，如文獻(xiàn)檢索、查閱資料的能力，歸納總結(jié)、綜合理解的能力，邏輯推理、口頭表達(dá)的能力，主導(dǎo)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力等。PBL教學(xué)法的實(shí)施為學(xué)生掌握系統(tǒng)的知識(shí)和基本技能提供了系統(tǒng)化的思路和科學(xué)的實(shí)踐。
其次，從教師的發(fā)展角度看，促使教師主動(dòng)擔(dān)負(fù)起學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)者和輔助者的責(zé)任。
教師將逐漸擺脫教案的控制，課堂教學(xué)中發(fā)生一切將變得不可預(yù)測(cè)，充斥著學(xué)生知、情、意、行的充分經(jīng)歷和體驗(yàn)知識(shí)發(fā)生發(fā)展的全過程。對(duì)學(xué)生在思考、探究、互動(dòng)交流過程中所偶然或必然爆發(fā)出的創(chuàng)新、協(xié)作、質(zhì)疑火花，也受到了教師前所未有的關(guān)注[6]。
我們對(duì)于PBL教學(xué)法的嘗試還不止如此，以后我們會(huì)把這種嘗試大膽地應(yīng)用于統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)其他實(shí)驗(yàn)課的建設(shè)中去。
參考文獻(xiàn)：
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[2]崔炳權(quán)，李春梅，何震宇，等.PBL教學(xué)法在生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中應(yīng)用的探索[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2007（1）：7-8.
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基金項(xiàng)目：
本文受“徐州工程學(xué)院高等教育教學(xué)研究課題資助-PBL教學(xué)法在我校統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課建設(shè)中的研究（項(xiàng)目號(hào)YGJ1452）”。
關(guān)鍵詞：統(tǒng)計(jì)學(xué)；教學(xué)改革；融合
1專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)現(xiàn)狀分析
專業(yè)基礎(chǔ)課是高等院校設(shè)置的為專業(yè)課程學(xué)習(xí)奠定必要基礎(chǔ)的一類課程，它往往在一個(gè)專業(yè)的課程設(shè)置中起到承前啟后作用，是學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能必須的重要課程，專業(yè)不同，將設(shè)置不同的專業(yè)基礎(chǔ)課。同一門課程也可能成為多個(gè)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課。以統(tǒng)計(jì)學(xué)為例，它是一門關(guān)于數(shù)據(jù)的收集、整理、顯示和分析、解釋數(shù)據(jù)的方法論學(xué)科。對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生來說，在校學(xué)習(xí)和畢業(yè)后的工作中，都會(huì)涉及到很多社會(huì)經(jīng)濟(jì)方面的數(shù)據(jù)，也會(huì)涉及到一些大數(shù)據(jù)分析。因此，統(tǒng)計(jì)學(xué)一直是經(jīng)濟(jì)管理類本科專業(yè)的核心課程和必修的專業(yè)基礎(chǔ)課之一。通過統(tǒng)計(jì)課程的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)，希望學(xué)生能掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)科的基本思想，并將其用于不同學(xué)科背景下的數(shù)據(jù)分析，形成數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析的思維方式，提高解決實(shí)際問題的綜合能力?，F(xiàn)有教學(xué)模式基本解決了專業(yè)基礎(chǔ)課將理論課教師與實(shí)驗(yàn)課教師分離的問題，這也在一定程度上解決了理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的分離問題。但這還未能實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的完整統(tǒng)一。以經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)基礎(chǔ)課《統(tǒng)計(jì)學(xué)》為例，主要表現(xiàn)在：目前的統(tǒng)計(jì)學(xué)理論教學(xué)材料與實(shí)驗(yàn)教學(xué)材料仍然相對(duì)獨(dú)立，缺乏統(tǒng)一的知識(shí)體系。然而，作為一門工具性和應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科，統(tǒng)計(jì)理論與統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)二者本應(yīng)該是屬于同一知識(shí)體系下的兩個(gè)不同教學(xué)環(huán)節(jié)，但因?yàn)闅v史原因，統(tǒng)計(jì)理論的發(fā)展相對(duì)比較成熟，而統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)卻相對(duì)滯后，因此形成二者獨(dú)立存在。一個(gè)突出的特點(diǎn)是，理論課學(xué)習(xí)的知識(shí)和方法不能恰當(dāng)?shù)卦趯?shí)驗(yàn)課中得以實(shí)施和訓(xùn)練，實(shí)驗(yàn)課的訓(xùn)練未能與理論課同步進(jìn)行。要想從根本上解決專業(yè)基礎(chǔ)課理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相統(tǒng)一的問題，還必須有能將理論課和實(shí)驗(yàn)課統(tǒng)一一體的教學(xué)材料。因此本文探討專業(yè)基礎(chǔ)課理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)材料融合模式的問題顯得尤為重要，并以統(tǒng)計(jì)學(xué)為例，提出總體的融合方案、融合模式，為其它專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)改革提供參考。
2統(tǒng)計(jì)學(xué)理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)材料融合方案設(shè)計(jì)
2．1整合統(tǒng)計(jì)學(xué)理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)
統(tǒng)計(jì)學(xué)是處理數(shù)據(jù)的一門科學(xué)，通過收集數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、解釋數(shù)據(jù)并從數(shù)據(jù)中得出結(jié)論的科學(xué)。統(tǒng)計(jì)研究的是來自各個(gè)領(lǐng)域的數(shù)據(jù)，統(tǒng)計(jì)方法是適用于所有學(xué)科領(lǐng)域的通用數(shù)據(jù)分析方法，只要有數(shù)據(jù)的地方就會(huì)用到統(tǒng)計(jì)方法，比如政府部門、學(xué)術(shù)研究、日常生活、企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理等。而今，人類已步入大數(shù)據(jù)時(shí)代，知識(shí)總量急劇增長(zhǎng)。大數(shù)據(jù)給企業(yè)運(yùn)營(yíng)、政府管理和科學(xué)研究等都帶來了革命性變革。大數(shù)據(jù)對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)也提出了更高的要求，為順應(yīng)時(shí)展，統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革勢(shì)在必行。而在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革中，首先要解決的就是現(xiàn)有教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整。在以往的教學(xué)中，通常把理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)孤立開來，其教學(xué)目標(biāo)也不統(tǒng)一。大數(shù)據(jù)時(shí)代使得統(tǒng)計(jì)學(xué)理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)密不可分，因此，需要整合統(tǒng)計(jì)學(xué)理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)：通過統(tǒng)計(jì)學(xué)理論課和實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的定量分析能力和理論聯(lián)系實(shí)際的能力，使學(xué)生掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本思想、基本理論、基本方法以及運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件處理數(shù)據(jù)的能力，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備必要的統(tǒng)計(jì)知識(shí)和統(tǒng)計(jì)技能?；緝?nèi)容要求：描述統(tǒng)計(jì)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)計(jì)資料收集、整理、綜合能力；推斷統(tǒng)計(jì)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)計(jì)抽樣、運(yùn)用樣本信息對(duì)總體進(jìn)行參數(shù)估計(jì)、假設(shè)檢驗(yàn)、方差分析以及統(tǒng)計(jì)回歸等能力。同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手能力，掌握一至二種統(tǒng)計(jì)分析軟件，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件處理數(shù)據(jù)、分析解決實(shí)際問題的能力。
2．2構(gòu)建統(tǒng)計(jì)學(xué)理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)知識(shí)體系融合架構(gòu)
為解決現(xiàn)有統(tǒng)計(jì)學(xué)理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)分離的問題，需要從教學(xué)資源的融合著手，目前在大部分院校的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中，理論課教學(xué)和實(shí)驗(yàn)課教學(xué)由同一老師完成，這從一定程度上實(shí)現(xiàn)了二者的融合。但是，由于在教學(xué)中使用的理論教學(xué)材料和實(shí)驗(yàn)教學(xué)材料相對(duì)獨(dú)立，老師很難將理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)有機(jī)結(jié)合。從筆者多年統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)看，要較好地解決二者的分離問題，得將統(tǒng)計(jì)學(xué)理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)知識(shí)體系融為一體，各章內(nèi)容構(gòu)架設(shè)計(jì)：引導(dǎo)案例、基本理論和方法、軟件功能模塊、實(shí)驗(yàn)案例、思考練習(xí)題、實(shí)務(wù)操作題。“引導(dǎo)案例”主要反映一些社會(huì)經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問題，其目的是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)本章將涉及到的統(tǒng)計(jì)知識(shí)；“基本理論和方法”主要介紹經(jīng)典的統(tǒng)計(jì)理論和統(tǒng)計(jì)方法，也可以介紹一定的前沿理論和方法；其目的是讓學(xué)生掌握基本的統(tǒng)計(jì)知識(shí)，了解前沿統(tǒng)計(jì)理論方法；“軟件功能模塊”主要介紹本章實(shí)驗(yàn)需要的軟件功能模塊，其目的讓學(xué)生熟悉軟件功能及基本操作；“實(shí)驗(yàn)案例”主要是結(jié)合本章的理論方法給出一至二個(gè)案例，介紹如何進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和數(shù)據(jù)分析，其目的是讓學(xué)生能根據(jù)實(shí)際問題，運(yùn)用相應(yīng)的軟件模塊，進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和分析；“思考練習(xí)題”主要是體現(xiàn)統(tǒng)計(jì)基本理論和方法的練習(xí)題，其目的是讓學(xué)生通過練習(xí)掌握統(tǒng)計(jì)的基本知識(shí)；“實(shí)務(wù)操作題”主要是給出一兩個(gè)案例，要求學(xué)生課后運(yùn)用軟件處理和分析這些實(shí)際問題，其目的是讓學(xué)生能根據(jù)實(shí)際問題選擇相應(yīng)的軟件功能模塊進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和分析。
3結(jié)論與建議
1.對(duì)象與方法
1.1對(duì)象選取某醫(yī)科大學(xué)擬開展醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的2006級(jí)和2007級(jí)的學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，專業(yè)包括預(yù)防醫(yī)學(xué)、婦幼衛(wèi)生、臨床醫(yī)學(xué)、衛(wèi)生事業(yè)管理和本碩連讀，按照實(shí)驗(yàn)課分班，分別從這些專業(yè)選取一個(gè)班級(jí)進(jìn)行調(diào)查，共調(diào)查325名學(xué)生。
1.2 方法在完成一個(gè)學(xué)期的醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)后，采用自編調(diào)查表對(duì)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。內(nèi)容包括調(diào)查對(duì)象的一般情況、對(duì)帶教老師的要求、對(duì)教學(xué)方法的要求、對(duì)教學(xué)時(shí)間的要求、對(duì)教學(xué)內(nèi)容的要求、對(duì)教學(xué)的滿意程度等，共設(shè)21個(gè)條目。共發(fā)放問卷325份，回收325份，回收率為100%。
2結(jié)果
2.1 調(diào)查對(duì)象的基本情況調(diào)查對(duì)象的基本情況見表1。
2.2 醫(yī)學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課帶教老師的要求75.4%的學(xué)生希望教師年齡在30~50歲之間，68.3%的學(xué)生希望帶教老師的學(xué)歷在碩士及以上，80.0%的學(xué)生希望帶教老師的職稱在副教授及以上，僅有34.2%的學(xué)生希望采用雙語教學(xué)，87.3%的學(xué)生希望1~2名老師帶教實(shí)驗(yàn)課，見表2。
2.3 醫(yī)學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)方法、時(shí)間和內(nèi)容的要求86.5%的學(xué)生希望實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)采用多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合的方式，86.8%的學(xué)生希望實(shí)驗(yàn)課多開展相互討論，96.9%的學(xué)生希望采用案例教學(xué)，70.7%的學(xué)生希望每次實(shí)驗(yàn)課時(shí)間安排為三節(jié)課，72.4%的學(xué)生希望實(shí)驗(yàn)課理論講解時(shí)間為30~40min72.9%的學(xué)生希望增加軟件操作方面的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，89.8%的學(xué)生希望增加更多先進(jìn)統(tǒng)計(jì)技術(shù)和知識(shí)，見表3。
2.4 醫(yī)學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)及其教學(xué)要
素重要性的認(rèn)識(shí)79.0%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)驗(yàn)課有助于提升自身能力，96.9%的學(xué)生認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)課的重要性，94.4%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)驗(yàn)課中需要老師的指導(dǎo)，教學(xué)要素的重要性排序依次為教師示教、分組練習(xí)、實(shí)踐能力培養(yǎng)、針對(duì)性輔導(dǎo)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)、理論回顧和總結(jié)。
2.5 醫(yī)學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)效果的評(píng)價(jià)56.3%的學(xué)生對(duì)目前帶教老師感到滿意，但僅21.9%的學(xué)生對(duì)目前實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置感到滿意，39.1%的學(xué)生對(duì)目前實(shí)驗(yàn)課教學(xué)感到滿意，55.6%的學(xué)生認(rèn)為目前的實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容安排少了，見表4。
3討論
教學(xué)評(píng)價(jià)是現(xiàn)代教育科學(xué)的三大領(lǐng)域之一，許多高校都把教學(xué)評(píng)價(jià)作為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段和有力杠桿[3]。教學(xué)評(píng)價(jià)具有價(jià)值判斷和信息反饋功能，是改進(jìn)和控制教學(xué)過程的有力工具和有效手段。本次調(diào)查較全面地反映了醫(yī)學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需求及滿意度，盡管學(xué)生的評(píng)價(jià)也有部分偏頗之處，但仍可反饋出重要的教學(xué)信息。
本次調(diào)查有4.3%的學(xué)生對(duì)目前帶教老師不滿意75.4%的學(xué)生認(rèn)為教師年齡在30歲~50歲之間最為合適，80.0%的學(xué)生要求帶教老師的職稱在副教授及以上,68.3%的學(xué)生要求帶教老師的學(xué)歷在碩士及以上，87.3%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)驗(yàn)課由1~2名教師帶教最為合適。從中可以看出，醫(yī)學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課帶教老師的年齡、學(xué)歷、職稱等方面都提出了很高的要求，這與目前師資情況仍有部分差距，目前醫(yī)科院校醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課的帶教老師多為資歷較低的年輕老師和研究生。所以，學(xué)校一方面要提高這些年輕老師和研究生的教學(xué)水平;另一方面要多安排副教授及以上的教師帶教實(shí)驗(yàn)課。
關(guān)鍵詞：統(tǒng)計(jì)學(xué)；實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
收錄日期：2011年11月15日
統(tǒng)計(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課。統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)目的在于培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)思維，掌握理解統(tǒng)計(jì)基本技能，培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)計(jì)分析、解決實(shí)際問題的能力。因此，在統(tǒng)計(jì)學(xué)理論教學(xué)基礎(chǔ)上，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，既可以鞏固所學(xué)的理論知識(shí)，也可以培養(yǎng)以定量分析為特征的統(tǒng)計(jì)思維能力，提高學(xué)生分析和解決問題的綜合能力。
一、統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)開設(shè)的必要性
（一）統(tǒng)計(jì)學(xué)的課程性質(zhì)要求開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)。統(tǒng)計(jì)學(xué)作為探索和研究經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的數(shù)量關(guān)系的重要方法和手段的專業(yè)基礎(chǔ)課程，其教學(xué)內(nèi)容包括統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)搜集、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)整理和顯示、數(shù)據(jù)的概括性度量、概率及概率分布、抽樣推斷和參數(shù)估計(jì)、假設(shè)檢驗(yàn)、方差分析、時(shí)間數(shù)列分析、統(tǒng)計(jì)指數(shù)和因素分析、相關(guān)與回歸分析和統(tǒng)計(jì)預(yù)測(cè)與決策等內(nèi)容。在統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)、應(yīng)用過程中，學(xué)生需要學(xué)習(xí)處理大量的數(shù)據(jù)，利用各種統(tǒng)計(jì)圖形、表及統(tǒng)計(jì)模型，探索出數(shù)據(jù)中內(nèi)在的數(shù)量規(guī)律性，這使得統(tǒng)計(jì)學(xué)需要實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)會(huì)處理日益復(fù)雜、精確的模型，對(duì)實(shí)際中各領(lǐng)域的問題進(jìn)行正確的統(tǒng)計(jì)分析。
（二）實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的興趣。統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以讓學(xué)生利用統(tǒng)計(jì)軟件將枯燥、乏味的數(shù)據(jù)用各種形象、生動(dòng)的統(tǒng)計(jì)圖表顯示出來，達(dá)到活躍教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率的效果。統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)社會(huì)經(jīng)濟(jì)問題和學(xué)生的專業(yè)背景，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，而且有利于提高對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和消化吸收，增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。
（三）可以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力是統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的基本要求，統(tǒng)計(jì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)需要通過實(shí)驗(yàn)課讓學(xué)生將統(tǒng)計(jì)理論應(yīng)用到實(shí)際問題當(dāng)中，在實(shí)驗(yàn)中加深對(duì)統(tǒng)計(jì)理論和方法的理解，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法的創(chuàng)新意識(shí)。統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)一般采用計(jì)算機(jī)加統(tǒng)計(jì)軟件包的教學(xué)方式，不僅可以使教學(xué)內(nèi)容更加深入、生動(dòng)和更全面，還可以使學(xué)生在寬松的環(huán)境下認(rèn)知統(tǒng)計(jì)應(yīng)用的實(shí)質(zhì)，提高統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)效果。
（四）可以促進(jìn)教師統(tǒng)計(jì)學(xué)理論教學(xué)水平的提高。通過統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以將統(tǒng)計(jì)理論知識(shí)和使用方法應(yīng)用于實(shí)際問題的解決，從而將統(tǒng)計(jì)方法、統(tǒng)計(jì)軟件包、實(shí)際數(shù)據(jù)以及相關(guān)領(lǐng)域?qū)I(yè)知識(shí)結(jié)合起來。統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改變了教學(xué)形式，這就要求教師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容、工具、方法進(jìn)行深入研究，把統(tǒng)計(jì)理論與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，提高自身的業(yè)務(wù)能力，從而促進(jìn)教師教學(xué)水平和應(yīng)用研究水平的提升。
二、統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)
統(tǒng)計(jì)學(xué)課程實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目包括三種類型，分別是驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)和綜合型實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)主要是讓學(xué)生使用統(tǒng)計(jì)基本概念、方法來分析和處理統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，可以用于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)基本概念、思想和統(tǒng)計(jì)方法的理解與掌握。設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)是訓(xùn)練學(xué)生使用計(jì)算機(jī)和統(tǒng)計(jì)軟件等工具實(shí)現(xiàn)統(tǒng)計(jì)方法，通過分析具體的案例，使學(xué)生能夠運(yùn)用統(tǒng)計(jì)思想、方法，設(shè)計(jì)出解決問題的步驟并進(jìn)行相應(yīng)實(shí)驗(yàn)操作。綜合型實(shí)驗(yàn)是訓(xùn)練學(xué)生綜合應(yīng)用統(tǒng)計(jì)方法及統(tǒng)計(jì)軟件等工具來分析、解決實(shí)際問題的能力，可以讓學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，結(jié)合自身專業(yè)方向進(jìn)行問題收集、整理資料，利用軟件進(jìn)行具體分析操作，并對(duì)計(jì)算機(jī)輸出結(jié)果加以解釋說明。
（一）驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)
1、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的整理與顯示。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容主要有數(shù)據(jù)排序，頻數(shù)分布表的編制，條形圖、圓形圖、圓環(huán)圖、箱線圖、莖葉圖、直方圖、折線圖和累計(jì)折線圖等數(shù)據(jù)的直觀顯示。
2、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的基本統(tǒng)計(jì)分析。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容包括計(jì)算描述數(shù)據(jù)分布特征的測(cè)度值，主要有描述數(shù)據(jù)集中趨勢(shì)的測(cè)度值，如算術(shù)平均數(shù)、眾數(shù)、中位數(shù)等；描述數(shù)據(jù)離散程度的測(cè)度值，如極大值、極小值、四分位數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差（方差）、離散系數(shù)等；描述數(shù)據(jù)分布程度的測(cè)度值，如偏度系數(shù)、峰度系數(shù)等。
3、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的參數(shù)檢驗(yàn)與方差分析。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容主要包括單樣本t檢驗(yàn)、獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)和配對(duì)樣本t檢驗(yàn)、單因素方差分析、多因素方差分析等。
4、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的相關(guān)與回歸分析。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容主要是利用統(tǒng)計(jì)軟件繪制變量數(shù)據(jù)的相關(guān)散點(diǎn)圖、計(jì)算相關(guān)系數(shù)等方法分析變量之間的相關(guān)關(guān)系，并根據(jù)數(shù)據(jù)構(gòu)建回歸方程，對(duì)回歸方程進(jìn)行統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)，利用回歸方程分析解決實(shí)際問題等。
5、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)時(shí)間序列分析。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容包括時(shí)間序列逐期增長(zhǎng)量和累計(jì)增長(zhǎng)量的計(jì)算，時(shí)間序列定基、環(huán)比發(fā)展速度的計(jì)算，用移動(dòng)平均法、最小二乘法對(duì)時(shí)間序列的趨勢(shì)進(jìn)行測(cè)度等，用季節(jié)比率法測(cè)度時(shí)間序列的季節(jié)指數(shù)等。
6、統(tǒng)計(jì)指數(shù)的編制實(shí)驗(yàn)。利用平均指標(biāo)指數(shù)的技術(shù)公式，根據(jù)所給數(shù)據(jù)資料，編制居民消費(fèi)價(jià)格指數(shù)。
（二）設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)。抽樣調(diào)查設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：根據(jù)提供的資料，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行不同組織形式的抽樣，計(jì)算其抽樣誤差，并對(duì)總體參數(shù)做出一定可靠程度的估計(jì)。
（三）綜合型實(shí)驗(yàn)。根據(jù)學(xué)生興趣，制定統(tǒng)計(jì)調(diào)查方案；完成該問題調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)，并進(jìn)行問卷調(diào)查；利用統(tǒng)計(jì)分析軟件對(duì)采集的信息錄入、整理、分析；寫出3，000字以上的統(tǒng)計(jì)調(diào)查報(bào)告，要求根據(jù)處理后的數(shù)據(jù)信息，分析存在的問題，提出有效的解決方案。
三、統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)設(shè)計(jì)
（一）實(shí)驗(yàn)課程軟件選擇。統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程可以使用的統(tǒng)計(jì)軟件很多，如SAS、Eviews、EXCEL、SPSS等軟件。SAS軟件在設(shè)計(jì)上也是完全針對(duì)專業(yè)用戶進(jìn)行設(shè)計(jì)，操作以編程為主，非統(tǒng)計(jì)專業(yè)人員掌握起來較為困難。Eviews主要運(yùn)用于經(jīng)濟(jì)計(jì)量模型的設(shè)立、估計(jì)、檢驗(yàn)和應(yīng)用等，掌握和熟練使用該軟件需要專門的訓(xùn)練和較長(zhǎng)時(shí)間的摸索。EXCEL提供包括數(shù)據(jù)管理、描述統(tǒng)計(jì)、概率計(jì)算、假設(shè)檢驗(yàn)、方差分析和回歸分析等統(tǒng)計(jì)分析功能，但是沒有直接提供箱線圖、莖葉圖、無交互作用可重復(fù)的雙因素方差分析、方差分析中的多重比較、非參數(shù)檢驗(yàn)、質(zhì)量控制圖等方法。SPSS是應(yīng)用最廣泛的專業(yè)統(tǒng)計(jì)軟件，它的操作界面極為友好，窗口方式展示各種管理和分析數(shù)據(jù)方法的功能，只要掌握一定的Windows操作技能，粗通統(tǒng)計(jì)分析原理，就可以使用該軟件。因此，統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中采用SPSS軟件，就可以滿足統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需要。
（二）實(shí)驗(yàn)教學(xué)的組織形式與教學(xué)要求
1、實(shí)驗(yàn)教學(xué)組織形式。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的組織形式采取實(shí)驗(yàn)與理論課穿行，以理論教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容為基礎(chǔ)，在理論教學(xué)完成后，進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使學(xué)生將理論教學(xué)中所學(xué)知識(shí)利用SPSS軟件進(jìn)行計(jì)算與驗(yàn)證。實(shí)驗(yàn)課以學(xué)生自己動(dòng)手為主，教師運(yùn)用多媒體課件講授實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)內(nèi)容，并進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。
2、實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求。（1）學(xué)生要掌握SPSS軟件的基本統(tǒng)計(jì)分析功能，熟悉SPSS軟件的基本操作，利用SPSS軟件的基本統(tǒng)計(jì)分析功能完成相應(yīng)問題數(shù)據(jù)的分析；（2）學(xué)生要熟練地掌握SPSS軟件統(tǒng)計(jì)分析功能的基本結(jié)構(gòu)及對(duì)其分析結(jié)果的解釋，特別是對(duì)實(shí)際問題統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果的經(jīng)濟(jì)學(xué)解釋；（3）學(xué)生要掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)案例分析。課余時(shí)間進(jìn)行統(tǒng)計(jì)案例的設(shè)計(jì)、資料的收集、討論，對(duì)經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)的分析與整理，做成相關(guān)的數(shù)據(jù)分析表，在實(shí)驗(yàn)課堂上進(jìn)行示范、交流和討論。
3、實(shí)驗(yàn)考核方法。統(tǒng)計(jì)學(xué)課程實(shí)驗(yàn)成績(jī)以一定比例納入總成績(jī)，實(shí)驗(yàn)成績(jī)由實(shí)驗(yàn)出勤、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、上機(jī)測(cè)試三部分組成，具體通過實(shí)驗(yàn)報(bào)告體現(xiàn)。實(shí)驗(yàn)評(píng)分采用100分制：實(shí)驗(yàn)課考勤10分、實(shí)驗(yàn)狀況25分、實(shí)驗(yàn)調(diào)查報(bào)告65分。學(xué)生每完成一個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，根據(jù)上機(jī)操作結(jié)果撰寫相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，實(shí)驗(yàn)報(bào)告上應(yīng)該注明實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)操作結(jié)果及分析、實(shí)驗(yàn)體會(huì)等項(xiàng)目。實(shí)驗(yàn)報(bào)告以書面形式提交，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)主要根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖欠衩鞔_、操作步驟是否完整、實(shí)驗(yàn)結(jié)果及分析是否合理、實(shí)驗(yàn)報(bào)告格式是否規(guī)范等。
四、結(jié)論
實(shí)驗(yàn)教學(xué)是統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)的重要組成部分，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重點(diǎn)是利用統(tǒng)計(jì)軟件，在統(tǒng)計(jì)基本理論、基本方法分析的基礎(chǔ)上對(duì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的處理，使學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)統(tǒng)計(jì)知識(shí)和技能解決實(shí)際問題。提高學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)計(jì)知識(shí)和計(jì)算機(jī)技術(shù)解決實(shí)際問題的能力，最終培養(yǎng)出適應(yīng)經(jīng)濟(jì)管理需要、具有較強(qiáng)動(dòng)手能力、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。
主要參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)教學(xué)；統(tǒng)計(jì)學(xué)；應(yīng)用
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?搖 文章編號(hào)：1674-9324（2012）05-0095-02
隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，無論在國(guó)家宏觀調(diào)控還是企業(yè)和個(gè)人的微觀決策中，統(tǒng)計(jì)的作用日益重要起來。作為一門介紹“數(shù)據(jù)處理技巧”的方法論的社會(huì)科學(xué)，統(tǒng)計(jì)學(xué)的重要意義在于為科學(xué)研究、經(jīng)營(yíng)決策等提供數(shù)據(jù)分析模型和數(shù)據(jù)分析方法，學(xué)生除系統(tǒng)掌握統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)理論和分析方法外，還必須掌握利用統(tǒng)計(jì)軟件分析數(shù)據(jù)的方法，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于具體實(shí)踐之中。另外，隨著計(jì)算機(jī)科學(xué)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)與統(tǒng)計(jì)學(xué)等其它學(xué)科專業(yè)的教學(xué)、科研工作結(jié)合更加緊密，進(jìn)一步促進(jìn)了其它各相關(guān)學(xué)科的發(fā)展。對(duì)開設(shè)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的各專業(yè)的高校學(xué)生而言，隨著就業(yè)形勢(shì)的變化，社會(huì)各行各業(yè)對(duì)人才的需求更多注重在能力考察上。這就要求學(xué)生不僅要有扎實(shí)的專業(yè)理論功底，還必須具有較好的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。因此，本文結(jié)合統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)實(shí)際，探討如何開設(shè)統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課。
一、開設(shè)《統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)》的必要性
1.傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)。目前，許多開設(shè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的各相關(guān)專業(yè)，統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)注重理論的嚴(yán)謹(jǐn)性和系統(tǒng)性的教學(xué)，忽略學(xué)生參與動(dòng)手實(shí)踐。一方面，教師仍然是教學(xué)的主體，學(xué)生是知識(shí)的被動(dòng)接受者。另一方面，陳舊和單一的教學(xué)內(nèi)容。所以出現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生“學(xué)了統(tǒng)計(jì)，不會(huì)用統(tǒng)計(jì)”的現(xiàn)象十分普遍。這種傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)，教師只注重理論的嚴(yán)謹(jǐn)和系統(tǒng)性的教學(xué)，學(xué)生疲于應(yīng)付考試而學(xué)，這樣忽視學(xué)生實(shí)踐的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)，培養(yǎng)的學(xué)生缺乏獨(dú)立分析與解決實(shí)際問題能力，對(duì)統(tǒng)計(jì)的理論與方法的實(shí)際統(tǒng)計(jì)分析沒有真正理解和掌握。在實(shí)際中遇到需要利用統(tǒng)計(jì)的理論與方法解決的時(shí)候，難以做到學(xué)以致用。因此，改革單一和陳舊的教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，努力培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立分析與解決實(shí)際問題能力，開設(shè)《統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)》教學(xué)是重要的手段之一。
2.統(tǒng)計(jì)學(xué)課程本身要求推廣實(shí)驗(yàn)教學(xué)。統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門集理論的嚴(yán)密性與方法的普適性為一體的學(xué)科，是許多學(xué)科的智力和方法資源庫。一方面，統(tǒng)計(jì)方法現(xiàn)已深入到許多自然科學(xué)（如生命及醫(yī)藥、環(huán)境、電子、材料等），社會(huì)科學(xué)（如經(jīng)濟(jì)、金融、保險(xiǎn)、考古等）及許多關(guān)系到國(guó)計(jì)民生的行業(yè)（如工農(nóng)業(yè)、航空航天、軍工、地質(zhì)勘探等）中，產(chǎn)生了許多良好的經(jīng)濟(jì)及社會(huì)效益，它為社會(huì)進(jìn)步和人民生活水平的提高發(fā)揮著獨(dú)特的重要作用。另一方面，在許多實(shí)際應(yīng)用中遇到往往是大量甚至是海量的數(shù)據(jù)，參數(shù)估計(jì)、假設(shè)檢驗(yàn)、方差分析和回歸分析等統(tǒng)計(jì)方法的掌握和運(yùn)用單純依靠手算遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足實(shí)際問題的需要，只有借助統(tǒng)計(jì)軟件如Matlab，Excel，SPSS，SAS，R才能實(shí)現(xiàn)。因此統(tǒng)計(jì)學(xué)課程本身要求在教學(xué)過程中推廣實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的利用統(tǒng)計(jì)方法，借助統(tǒng)計(jì)軟件分析解決實(shí)際問題的能力。
二、開設(shè)《統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)》的可行性
1.統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)體系的改革。我國(guó)加入WTO后，對(duì)外開放不斷擴(kuò)大，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展向縱深推進(jìn)，對(duì)統(tǒng)計(jì)的要求提高到一個(gè)新的高度，統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)統(tǒng)計(jì)人才培養(yǎng)的要求。為培養(yǎng)社會(huì)需求的統(tǒng)計(jì)人才，目前，我?！督y(tǒng)計(jì)學(xué)》開設(shè)情況如下：課時(shí)一般安排為72學(xué)時(shí)，其中統(tǒng)計(jì)學(xué)理論分配54學(xué)時(shí)，統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)分配18學(xué)時(shí)。這樣，就可以有針對(duì)性地安排相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在實(shí)驗(yàn)課可開設(shè)以下實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目見下表。
2.計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)中心提供硬件支持。隨著各高校在教學(xué)改革中對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視和計(jì)算機(jī)迅速發(fā)展，許多高校相繼建立了專門的計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)中心，為全校實(shí)踐性課程的開設(shè)提供實(shí)踐硬件支持。
3.豐富的軟件支持。統(tǒng)計(jì)計(jì)算軟件：Matlab，Excel，SPSS，SAS，R等都具有十分強(qiáng)大的統(tǒng)計(jì)計(jì)算、分析和演示功能，能滿足開設(shè)《統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)》課程的計(jì)算方面的需要。
三、《統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)》課程的組織和實(shí)施
1.統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)應(yīng)以理論教學(xué)為主，以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為輔，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容安排相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)。例如，在講動(dòng)態(tài)數(shù)列時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件，研究測(cè)定增長(zhǎng)量、平均增長(zhǎng)量、發(fā)展速度、平均發(fā)展速度，用移動(dòng)平均法和最小二乘法測(cè)定長(zhǎng)期趨勢(shì)、季節(jié)變動(dòng)，并進(jìn)行相關(guān)預(yù)測(cè)。這樣有利于對(duì)統(tǒng)計(jì)的理論與方法真正理解和掌握，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立分析與解決實(shí)際問題能力。
2.統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系設(shè)計(jì)除應(yīng)與課程內(nèi)容密切相關(guān)外，還應(yīng)具有應(yīng)用性和趣味性。興趣是最好的老師，一旦有了學(xué)習(xí)興趣，興趣就可以轉(zhuǎn)化為樂趣，樂趣又轉(zhuǎn)化為志趣，持久穩(wěn)定的志趣就能使學(xué)生保持經(jīng)久不衰的求知?jiǎng)恿?，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。因此，有趣的統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)可以激發(fā)學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步提高他們對(duì)統(tǒng)計(jì)的理論和方法的綜合靈活應(yīng)用能力。
3.對(duì)綜合型實(shí)驗(yàn)，通過案例教學(xué)法，把學(xué)生引導(dǎo)到各種與統(tǒng)計(jì)相關(guān)的實(shí)際問題中去，并提出解決問題的基本方法和途徑。通過這一環(huán)節(jié)，不僅可以將理論與實(shí)際聯(lián)系起來，而且對(duì)提高學(xué)生的綜合分析，解決實(shí)際問題的能力和實(shí)踐能力大有幫助，但是在選擇案例的過程中教師應(yīng)注意精選案例。
4.統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告作為評(píng)定實(shí)驗(yàn)成績(jī)的主要依據(jù)。實(shí)驗(yàn)報(bào)告評(píng)分的最基本標(biāo)準(zhǔn)是真實(shí)性。在每次統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的質(zhì)量進(jìn)行評(píng)分。實(shí)驗(yàn)報(bào)告評(píng)分的更高標(biāo)準(zhǔn)是創(chuàng)造性。對(duì)于有創(chuàng)造性的報(bào)告，可以給予高分作為鼓勵(lì)?？傊處熞匾晫W(xué)生的統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫，通過統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，可以進(jìn)一步提高學(xué)生寫統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告的能力。
總而言之，《統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)》是以計(jì)算機(jī)及其統(tǒng)計(jì)軟件為工具，培養(yǎng)學(xué)生能用所學(xué)統(tǒng)計(jì)知識(shí)去解決實(shí)際問題的能力。這不僅可以開拓學(xué)生的視野，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，而且還有助于培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新精神。總之，在高等院校開設(shè)《統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)》是必要和可行的，是值得進(jìn)一步提倡和開展的。
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[4]張廣亮.在概率統(tǒng)計(jì)課程教學(xué)中引入數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的嘗試和思考[J].長(zhǎng)春師范學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2011，2：85-87.
一、統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的必要性
《統(tǒng)計(jì)學(xué)》是高等院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的基礎(chǔ)核心課程之一，它與經(jīng)濟(jì)、數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)等課程之間有著緊密的聯(lián)系，是經(jīng)管類學(xué)生研究經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象所必須掌握的一門應(yīng)用性與實(shí)踐性很強(qiáng)的課程?！督y(tǒng)計(jì)學(xué)》實(shí)驗(yàn)是采用計(jì)算機(jī)及統(tǒng)計(jì)分析軟件處理數(shù)據(jù)資料，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)理論知識(shí)分析實(shí)際問題的一門實(shí)驗(yàn)課程。正是統(tǒng)計(jì)理論教學(xué)與統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合，才能真正體現(xiàn)統(tǒng)計(jì)的活力。第一，統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門關(guān)于大量數(shù)據(jù)資料如何進(jìn)行收集、整理和分析的方法論科學(xué)，其目的是探索數(shù)據(jù)內(nèi)在數(shù)量規(guī)律性，它必須與社會(huì)實(shí)際相聯(lián)系，應(yīng)用統(tǒng)計(jì)理論對(duì)社會(huì)實(shí)際問題進(jìn)行分析，探索出社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的內(nèi)在規(guī)律和彼此間的聯(lián)系；第二，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科技的發(fā)展，統(tǒng)計(jì)所要研究的對(duì)象越來越系統(tǒng)，越來越復(fù)雜，其一系本文由收集整理列統(tǒng)計(jì)分析方法的正確運(yùn)用必須建立在充分占有大量統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的前提下，借用大量的統(tǒng)計(jì)表格、統(tǒng)計(jì)圖形及統(tǒng)計(jì)模型來表現(xiàn)所研究現(xiàn)象的量變規(guī)律及內(nèi)在特征，因此有必要采用諸如spss、mintab、statistica等統(tǒng)計(jì)分析軟件分析復(fù)雜的社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象及處理各類現(xiàn)實(shí)問題的多變量數(shù)據(jù)分析；第三，目前我國(guó)高等院校每年的財(cái)經(jīng)類畢業(yè)生有相當(dāng)一部分從事統(tǒng)計(jì)工作，但這些畢業(yè)生在實(shí)際工作中多數(shù)只能從事簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)工作，不會(huì)運(yùn)用科學(xué)的統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)分析和經(jīng)濟(jì)發(fā)展前景的預(yù)測(cè)，工作中后勁不足，因此有必要在高校加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教育，以提高學(xué)生的工作能力。
二、現(xiàn)有統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式存在的不足
1.實(shí)驗(yàn)課時(shí)過少且與教學(xué)內(nèi)容的安排不夠合理
統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)一般課時(shí)安排過少（大多數(shù)院校經(jīng)管類學(xué)生的統(tǒng)計(jì)學(xué)理論教學(xué)為40學(xué)時(shí)，而統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課時(shí)只有8個(gè)學(xué)時(shí)），且主要在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行。據(jù)此統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教師就只能讓學(xué)生大致熟悉常用的統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件，熟悉利用計(jì)算機(jī)計(jì)算及分析數(shù)據(jù)的過程。但是這種方式教學(xué)會(huì)產(chǎn)生兩個(gè)問題：其一是統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程不完整。統(tǒng)計(jì)工作應(yīng)該是一個(gè)系統(tǒng)的過程，即包括統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的收集、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的整理、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的計(jì)算、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的分析及預(yù)測(cè)。但由于課時(shí)所限，教師不可能去組織學(xué)生采集整理數(shù)據(jù)。因此學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)之前，數(shù)據(jù)基本是已經(jīng)給定的，統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)際實(shí)驗(yàn)缺少了前期的工作，這樣不僅容易導(dǎo)致學(xué)生在今后實(shí)際的工作當(dāng)中，不知如何收集整理統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)或?qū)y(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行任意的取舍和割裂。而實(shí)際上對(duì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的任意取舍會(huì)破壞事件原有的表現(xiàn)形式，造成統(tǒng)計(jì)結(jié)果失真；同時(shí)也容易使學(xué)生在運(yùn)用統(tǒng)計(jì)資料對(duì)問題進(jìn)行分析研究時(shí)，由于缺乏統(tǒng)計(jì)知識(shí)的功底，在實(shí)踐中容易對(duì)現(xiàn)象的起因、過程的表現(xiàn)形式和結(jié)論隨意加以解釋，統(tǒng)計(jì)資料的割裂使用必然人為地改變事件內(nèi)部的固有構(gòu)成，使事件產(chǎn)生扭曲、悖向，使統(tǒng)計(jì)資料不僅變得毫無價(jià)值，更嚴(yán)重的是在經(jīng)濟(jì)理論研究和實(shí)際管理工作中產(chǎn)生誤導(dǎo)作用；其二是統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容安排不夠系統(tǒng)合理。目前有很多常用的統(tǒng)計(jì)軟件，但由于課時(shí)限制，教師不能詳細(xì)對(duì)其進(jìn)行講授，只能選擇其中的任一軟件的一些主要功能進(jìn)行講授，這樣難免容易造成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不夠系統(tǒng)，同時(shí)與統(tǒng)計(jì)學(xué)理論教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容的銜接不夠緊密。
2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法單一，學(xué)生缺乏足夠的學(xué)習(xí)興趣及解決實(shí)際問題的能力
目前很多高校的統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程主要是在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行的，即教師在計(jì)算機(jī)上先演示一遍統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的計(jì)算過程，然后讓學(xué)生重復(fù)這一過程，達(dá)到熟悉統(tǒng)計(jì)軟件的操作即可。這樣的教學(xué)效果與統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目的產(chǎn)生很大的偏差。統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生采用統(tǒng)計(jì)調(diào)查的各個(gè)系統(tǒng)環(huán)節(jié)，通過統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的整理分析，找出統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的內(nèi)在規(guī)律以達(dá)到對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)，是使用統(tǒng)計(jì)軟件知識(shí)對(duì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析的一個(gè)手段。這樣的教學(xué)方法既使學(xué)生缺乏上課的興趣，同時(shí)從實(shí)踐中經(jīng)濟(jì)類專業(yè)畢業(yè)生的工作狀況看，他們對(duì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)往往缺乏定量管理的理念，特別缺乏定量分析的知識(shí)工具，搞理論研究的不會(huì)收集統(tǒng)計(jì)資料并進(jìn)行實(shí)證分析，使得理論結(jié)論顯得蒼白無力。搞實(shí)際管理工作的，不善于運(yùn)用統(tǒng)計(jì)資料進(jìn)行量化管理，使得管理工作不深入、不具體。
3.考核手段單一
就目前情況看，很多高校經(jīng)管類專業(yè)只開設(shè)了《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程，而沒有開設(shè)相關(guān)實(shí)驗(yàn)課程，即便有的院校開設(shè)了統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程，同時(shí)統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)的考核方式也主要采取上機(jī)考核的方式，這種單一的考核方式使得很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程沒有給予足夠的重視，致使學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)的態(tài)度是“為學(xué)而學(xué)，為考而考”，并不理解統(tǒng)計(jì)工作的內(nèi)涵，沒有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
三、統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的具體措施
1.學(xué)習(xí)相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件，重新整合實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)的采集、整理、計(jì)算及分析能力
目前社會(huì)中使用的統(tǒng)計(jì)軟件非常多，也各有所長(zhǎng)，統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程有必要結(jié)合本校的教學(xué)特色及統(tǒng)計(jì)學(xué)理論教學(xué)體系，編制適合學(xué)校學(xué)生的統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容及相應(yīng)的應(yīng)用軟件，以便更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。如桂林電子科技大學(xué)將經(jīng)管類專業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課時(shí)延長(zhǎng)到16學(xué)時(shí)，同時(shí)以目前常用的spss軟件為依托，結(jié)合理論教學(xué)的系統(tǒng)體系，將統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程整編為統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的整理、統(tǒng)計(jì)圖表的繪制、平均數(shù)的比較、相關(guān)分析、回歸分析及統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的估計(jì)檢驗(yàn)等幾個(gè)模塊進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)。
2.開辟“第二”課堂，提高學(xué)生親自到社會(huì)上采集、分析數(shù)據(jù)的能力
增加案例分析討論環(huán)節(jié)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)是統(tǒng)計(jì)學(xué)研究的主要對(duì)象，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的質(zhì)量關(guān)系到整個(gè)統(tǒng)計(jì)工作的成敗。以往我們?cè)谏险n時(shí)大多忽視了講授統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的采集、整理及編制的內(nèi)容，而是將統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)直接給學(xué)生并要求他們?nèi)ビ?jì)算和分析數(shù)據(jù)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生們就“為學(xué)而學(xué)，為考而考”，逐漸喪失了學(xué)習(xí)興趣。開辟“第二”課堂活動(dòng)，即教師將學(xué)生進(jìn)行分組，每組布置一個(gè)現(xiàn)實(shí)中的社會(huì)統(tǒng)計(jì)問題，（如某某商場(chǎng)的顧客流量、大學(xué)生今年的生活費(fèi)用支出等），要求學(xué)生親自去收集整理數(shù)據(jù)，教師在此過程中監(jiān)督指導(dǎo)學(xué)生統(tǒng)計(jì)工作的完成情況，并采取相應(yīng)的考核方式。這樣不但完善了統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)環(huán)節(jié)，豐富了教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也增加了學(xué)生和社會(huì)的接觸機(jī)會(huì)，提高了對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情及實(shí)踐能力。
3.從傳統(tǒng)的重視理論考核向重視實(shí)踐能力考核轉(zhuǎn)變
《統(tǒng)計(jì)學(xué)》作為經(jīng)濟(jì)管理各專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，是教育部規(guī)定的經(jīng)管類專業(yè)十門核心課程之一，主要講授基本統(tǒng)計(jì)理論，為經(jīng)濟(jì)研究提供資料調(diào)查與整理、統(tǒng)計(jì)定量分析方法，以揭示經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的統(tǒng)計(jì)規(guī)律性。作為一門方法論學(xué)科，統(tǒng)計(jì)學(xué)具有應(yīng)用性、實(shí)踐性特點(diǎn)。近年來，《統(tǒng)計(jì)學(xué)》實(shí)踐教學(xué)越來越受重視，實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)不斷增加，越來越多的教師及管理人員意識(shí)到《統(tǒng)計(jì)學(xué)》實(shí)踐教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生分析解決本文由收集整理問題能力方面的重要性，紛紛進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)改革。
1 《統(tǒng)計(jì)學(xué)》實(shí)踐教學(xué)中存在的主要問題
1.1 實(shí)踐教學(xué)體系不完善
我國(guó)大學(xué)一般是以學(xué)科—專業(yè)—課程路徑來設(shè)置專業(yè)與設(shè)計(jì)大學(xué)課程，從學(xué)科邏輯出發(fā)制定相應(yīng)的人才培養(yǎng)方案，將學(xué)科體系和專業(yè)知識(shí)以課程形式呈現(xiàn)并傳授給學(xué)生。當(dāng)前，我國(guó)大學(xué)各專業(yè)人才培養(yǎng)方案仍以理論課為主，實(shí)踐教學(xué)所占比例一般不足20%，實(shí)踐教學(xué)體系不完善。受人才培養(yǎng)方案總學(xué)分限制，《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課時(shí)安排多為48學(xué)時(shí)，課程教學(xué)內(nèi)容較多課時(shí)又不夠情況下，教師只好壓縮實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)。其次，許多高校教師使用的多是偏重理論講解的教材，鮮有配備專門實(shí)踐教學(xué)教材；教學(xué)大綱的編寫多針對(duì)理論課，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的描述較為簡(jiǎn)略，客觀上導(dǎo)致《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)，難以銜接，教學(xué)效果差強(qiáng)人意。
1.2 缺乏有效的實(shí)踐教學(xué)考核方式
目前大部分高?！督y(tǒng)計(jì)學(xué)》授課教師采用綜合成績(jī)來評(píng)定學(xué)生成績(jī)，期末考試成績(jī)占總成績(jī)的權(quán)重多為70%，平時(shí)成績(jī)（一般指出勤率、課后練習(xí)題完成情況、課堂問答等占20%左右）和上機(jī)課成績(jī)（一般占到10%左右）在總成績(jī)中所占比例過小。其次，期末考試多采用閉卷考試，導(dǎo)致學(xué)生在期末復(fù)習(xí)時(shí)死記硬背公式，漠視統(tǒng)計(jì)方法的應(yīng)用。
1.3 學(xué)生實(shí)踐能力不足，缺乏可雇傭性
部分《統(tǒng)計(jì)學(xué)》任課教師思想觀念陳舊，將實(shí)踐教學(xué)理解為習(xí)題課，或者是單純的上機(jī)課，安排學(xué)生完成練習(xí)冊(cè)，或是照著書上操作步驟在計(jì)算機(jī)上簡(jiǎn)單演示一遍，學(xué)生只知其然不知其所以然，不會(huì)運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的思維和方法去分析和解決實(shí)際問題，實(shí)踐能力不足，難以將所學(xué)統(tǒng)計(jì)方法用于經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的分析中去，缺乏可雇傭性。例如在進(jìn)行統(tǒng)計(jì)調(diào)查時(shí)，不懂選用何種方法收集資料，如何進(jìn)行概率抽樣。
2 《統(tǒng)計(jì)學(xué)》實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)思想
近年來，隨著高校擴(kuò)招大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)陡增，2013年將近700萬大學(xué)生畢業(yè)，相比而言就業(yè)崗位增加有限，這導(dǎo)致用人單位在選拔人才時(shí)特別看重學(xué)生能力，尤其是可雇傭性技能。約克（yorke，m.）認(rèn)為可雇傭性即“使個(gè)人能更好地就業(yè)并使他們成功勝任所選擇職業(yè)的一組能力、理解力和個(gè)人特質(zhì)”?？晒蛡蛐允且粋€(gè)較為抽象的概念，為了對(duì)其進(jìn)行更細(xì)致的分析，國(guó)外學(xué)者將其細(xì)化為可操作的指標(biāo)—可雇傭性技能。比較有代表性的是約克（yorke，m.）等提出的usem模型，在該模型中，可雇傭性由理解力、技能、自我效能、元認(rèn)知4個(gè)部分構(gòu)成。
奈特（knight，p.t.）等認(rèn)為可雇傭性教育應(yīng)該融合進(jìn)課程，而且只有整合進(jìn)課程時(shí)才會(huì)得到最大程度的開發(fā)。就如何融入課程，代表性觀點(diǎn)有瓦倫（warren，d.）的三分法和奈特（knight，p.t.）等的五分法。瓦倫（warren，d.）認(rèn)為將采用獨(dú)立式、半整合式或整合式將可雇傭性的培養(yǎng)融入課程。奈特（knight，p.t.）則提出將可雇傭性嵌入課程的五種方式：“將可雇傭性融入全部課程”，“將可雇傭性融入核心課程”，“在課程中融入基于工作的或者與工作相關(guān)的內(nèi)容”，“在課程中設(shè)計(jì)專門的培養(yǎng)學(xué)生可雇傭性技能的模塊”，“與課程并行的、基于工作的或工作相關(guān)的學(xué)習(xí)”。
《統(tǒng)計(jì)學(xué)》作為一門實(shí)務(wù)性較強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，在經(jīng)濟(jì)管理類人才培養(yǎng)中具有十分重要的地位和意義。其實(shí)踐教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)是立足理論、強(qiáng)化操作，突出應(yīng)用，將對(duì)學(xué)生可雇傭技能的培養(yǎng)融入課程；在課程中融入基于工作的或者與工作相關(guān)的內(nèi)容，充分利用現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)分析方法解決經(jīng)濟(jì)管理中的實(shí)際問題；在課程中設(shè)計(jì)專門的培養(yǎng)學(xué)生可雇傭性技能的模塊，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)在學(xué)生可雇傭性技能培養(yǎng)方面的重要性。
3 可雇傭性視域下《統(tǒng)計(jì)學(xué)》實(shí)踐教學(xué)改革
3.1 完善實(shí)踐教學(xué)體系
從統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)科邏輯出發(fā)，將學(xué)科體系和專業(yè)知識(shí)以課程實(shí)踐教學(xué)形式呈現(xiàn)并傳授給學(xué)生。一是適當(dāng)增加《統(tǒng)計(jì)學(xué)》實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)，強(qiáng)調(diào)統(tǒng)計(jì)分析軟件在教學(xué)中的重要性，注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。二是針對(duì)各學(xué)校生源特點(diǎn)編寫專門的《統(tǒng)計(jì)學(xué)》實(shí)踐教材，從各學(xué)校實(shí)際出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生可雇傭能力。三是完善《統(tǒng)計(jì)學(xué)》實(shí)踐教學(xué)大綱，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)課程的理解和對(duì)有關(guān)課程專業(yè)知識(shí)的研究，并結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生可雇傭性技能開發(fā)實(shí)踐教學(xué)大綱。
3.2 實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)模塊重組
依據(jù)培養(yǎng)學(xué)生可雇傭性原則，對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行模塊重組。將《統(tǒng)計(jì)學(xué)》實(shí)踐環(huán)節(jié)模塊化為上機(jī)操作環(huán)節(jié)、課
題申報(bào)環(huán)節(jié)、學(xué)年論文和畢業(yè)論文環(huán)節(jié)。
《統(tǒng)計(jì)學(xué)》上機(jī)操作環(huán)節(jié)主要在各實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，著重于幫助學(xué)生增加理論教學(xué)環(huán)節(jié)的感性認(rèn)識(shí)，利用excel、spss、sas等統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行定量分析，提高學(xué)生動(dòng)手操作能力。
課題申報(bào)環(huán)節(jié)一般在課程教學(xué)中后期進(jìn)行，學(xué)生在授課教師的指導(dǎo)下，利用所學(xué)知識(shí)就經(jīng)濟(jì)管理中感興趣的問題開展課題申報(bào)，設(shè)計(jì)調(diào)查方案、收集數(shù)據(jù)并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，撰寫調(diào)查報(bào)告和項(xiàng)目報(bào)告等實(shí)踐活動(dòng)，全部由學(xué)生自行完成，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，注重統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)的遷移性。通過課題申報(bào)環(huán)節(jié)，不僅提高了學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)計(jì)相關(guān)理論知識(shí)分析和解決問題的能力，而且加深了他們對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的理解，認(rèn)識(shí)到統(tǒng)計(jì)學(xué)不是一堆復(fù)雜的公式加統(tǒng)計(jì)軟件，而是一種思想，是認(rèn)識(shí)社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的重要工具，從而真正建立起統(tǒng)計(jì)思維，并將其轉(zhuǎn)化為自身的可雇傭性技能。
學(xué)年論文和畢業(yè)論文環(huán)節(jié)。學(xué)生學(xué)習(xí)完《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程后，通過e-mail、qq、課程教學(xué)網(wǎng)站等多種方式和渠道與授課教師保持長(zhǎng)期聯(lián)系，在學(xué)年論文和畢業(yè)論文寫作過程中遇到統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)處理的問題，隨時(shí)進(jìn)行咨詢，授課教師可進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生如何應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)和統(tǒng)計(jì)方法解決實(shí)際問題。
3.3 改革實(shí)踐教學(xué)方法
采用案例教學(xué)與參與式教學(xué)相結(jié)合方式進(jìn)行教學(xué)。首先，授課教師對(duì)教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行透徹解析，使學(xué)生能舉一反三。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合任課教師的科研工作，編制課堂教學(xué)案例，通過案例教學(xué)使學(xué)生能夠較快地領(lǐng)會(huì)相關(guān)教學(xué)重點(diǎn)，使得本課程的應(yīng)用導(dǎo)向、可雇傭性導(dǎo)向能夠真正落到實(shí)處。其次，在課題申報(bào)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行課題申報(bào)，實(shí)踐整個(gè)數(shù)據(jù)收集、分析和解釋的過程，并通過課堂討論環(huán)節(jié)進(jìn)行交流，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)可雇傭性技能。
