時間：2023-10-07 15:45:10
序論：在您撰寫學風建設的思考時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
關鍵詞：獨立學院；危機；班風；學風
一、班風與學風之間的關系班風是一個班級的風氣，是由班級成員共同營造的一種集體氛圍，反映了班級成員的整體精神風貌與個性特點，體現(xiàn)出班級的內(nèi)在品格與外部形象，引領著班級未來發(fā)展的方向，對于班級建設具有重要的導向作用。
學風從狹義上來說特指學生的學習風氣；從廣義上講，學風包括學習風氣、治學風氣和學術風氣。我們一般意義上所講的“學風”則是指“狹義的學風”，即學生在長期的學習過程中形成的一種相對穩(wěn)定的學習風氣與學習氛圍，是學生總體學習質(zhì)量和學習面貌的主要標志，是全體學生群體心理和行為在治學上的綜合表現(xiàn)?？梢?，學風既是一種學習氛圍，同時又是一種群體行為，不但能使學生受到潛移默化的熏陶和感染，還能內(nèi)化為一種向上的精神動力。在優(yōu)良學風的環(huán)境里，學生的思想品德、價值觀念、行為方式、意志情感等都會發(fā)生變化，并反過來對自己的成長成才和職業(yè)生涯發(fā)展產(chǎn)生深遠的影響。
然而，在現(xiàn)實中，很多高校管理者卻把班風建設和學風建設混為一談，有些輔導員只抓學風，有些班主任只抓班風，兩者沒有進行有效的溝通和串聯(lián)，因此，班風建設和學風建設總是顧此失彼。
從班級管理的效果來看，學風好班風就好嗎？反之又是怎樣的呢？我們知道，班風的形成不是局限于個人的風尚，而是班級集體風貌的體現(xiàn)。但是，班主任的風格卻對班風的形成具有至關重要的作用。班主任就像班級帆船的舵手，他掌握著全班的航向。一個沉靜、善于思考、勤于學習的班主任帶出來的班級肯定是踏實肯干、務實進取的，反之，一個外向、活潑、善于交際和溝通的班主任帶出來的班級一定是開朗好動、班風活躍的班級。
班風好的班級學風不一定好，我們常常可以看到一個班級的同學之間關系融洽、寢室氛圍活躍，與班主任和年輕教師常以“哥”“姐”相稱。但是，大部分同學學習就是不務實、不努力；整個班級除了課外活動積極以外，沒有其他的共同目標能夠讓班集體很好地凝聚起來。良好的班風沒有化作良好的學風，沒有培養(yǎng)起班集體學習的熱情。
同樣，學風好的班級班風不一定好。我們也常常可以看到，一個班級每個同學都在悶頭學習，有自己的學習任務和目標，但是，整個班級顯得死氣沉沉，沒有一點團結融洽的班集體的氛圍，同學之間關系除了競爭還是競爭，寢室文化沉悶、矛盾突出。班級同學出現(xiàn)心理問題的幾率也較高。學風好不但沒有促進班風和激勵同學，反而成了班級一種無形的包袱。
二、開展好班風、學風建設的關鍵班風是一個班集體的風氣、作風的總和。對外，它是班集體的形象；對內(nèi)，它是一種氛圍、一種無形的力量。說到底，班級文化建設才是班風建設之根本。因為一個班集體只有有了整體的文化底蘊才能凝聚起班級每個成員的興趣和積極性，為班集體的目標和個人的成長貢獻力量。怎么抓班集體的文化建設呢？筆者認為應從以下幾點入手：①讓班級每個成員樹立班集體觀念。通過開展優(yōu)良學風班評比、社會實踐活動、志愿服務活動、演講比賽、合唱比賽、辯論比賽、職業(yè)技能競賽、文藝演出、知識講座等活動，讓每一個班級都全員參與，只有在集體活動中才能激起班級成員的班集體觀念和意識。②打造強有力的班干部集體。做到班干部的選擇，品行第一，組織第二。只有班干部集體地努力和帶頭，班集體的文化基礎才會牢固，班級成員的集體觀念才會長久。③發(fā)揮榜樣的作用。班主任一定要善于在班級里樹立榜樣和典型。善于觀察和挖掘每一位同學所取得的進步，并將每一個細小進步在班級里進行宣傳。讓每個同學都能感受到自己在成長中的收獲和所獲得的肯定，以自己身為班集體的一員而感到驕傲和自豪。
學風建設抓制度建設是根本。良好學風的建立和形成是個系統(tǒng)工程，需要綜合治理。學風建設要有很多載體，這些載體對形成良好學風具有至關重要的作用。筆者認為應從以下幾個方面入手：①以教風帶學風，發(fā)揮學風建設“定海神針”作用。學風的基礎是教風，沒有良好的教風就不可能有良好的學風。教師作為課堂教學的第一責任主體，對班級學風建設具有巨大的影響力。一個嚴把出勤率、踏實備課、要求嚴格的老師在學風建設中的作用是無可取代的。②以考風促學風，發(fā)揮考風建設“尚方寶劍”作用?？硷L建設的關鍵是深化考試方式改革，制訂科學、合理的考試管理辦法，規(guī)范考試的程序。只有抓好考風建設這把“尚方寶劍”，才能有效發(fā)揮其威懾作用，促進學風的根本好轉(zhuǎn)。③以課外科技為抓手，發(fā)揮第二課堂“磁鐵效應”。很多班級學風不好往往是因為教師的課堂教學死板、生硬，導致學生學習興趣下降、學習積極性不高。獨立學院要把學生課外科技活動作為主要抓手，把對課堂不感興趣的同學積極拉入到課外科技競賽、社會實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等第二課堂中來，有效增強課外科技競賽的“磁鐵效應”。
改革
〔中圖分類號〕 G471 〔文獻標識碼〕 A
〔文章編號〕 1004—0463（2012）20—0020—01
學風是學習者在求知目的、治學態(tài)度和認識方法上長期形成的、具有一定穩(wěn)定性和持續(xù)性的精神傾向、心理特征及其外在表現(xiàn)。如何加強學風建設，進一步提高教學質(zhì)量，進而達到教學目的，筆者結合實踐談談自己的看法。
一、要加強學校管理，建立健全教育管理制度
從學校方面來說，必須完善相關的制度建設，包括教師教學管理制度、學生考風考紀制度、獎學金評定和學籍管理制度等。針對目前一些學生學習自覺性差、自制能力弱的情況，建立科學合理的規(guī)章制度，規(guī)范學生的行為，加強對學生的管理。相關的制度一經(jīng)建立，在執(zhí)行中就應該公正、公平、公開，以警示那些放松對自己的要求、不思進取或我行我素的教師和學生，使學校的管理落到實處。學校教學管理是一個復雜的過程，不僅涉及教學的計劃、安排、內(nèi)容、方法等諸多因素，還要從制度上去落實與管理。
二、要重建校園文化環(huán)境，突出“育人功能”
一個校園需要一種精神，一種氛圍，這種氛圍和精神就是一種文化。校園內(nèi)的一切都在以不同的方式影響著學生，塑造濃郁的文化氛圍、優(yōu)美的育人環(huán)境，體現(xiàn)了一個校園的文化沉淀和底蘊。校園文化滲透在校園活動的方方面面，它對學生的思想道德建設具有導向、熏陶、約束、激勵和凝聚等方面的作用，不僅對學習、生活和心理起到良好的調(diào)節(jié)作用，而且對規(guī)范學生的行為習慣，促進學生素質(zhì)的全面提高也起到潛移默化的作用。因此，校園文化環(huán)境建設是一個學校前進和發(fā)展的永恒主題，是加強學風建設的重要途徑。
三、要加強師德建設，提高教學水平和教學技能
教師教風不正，教學馬馬虎虎，課程設置和內(nèi)容陳舊枯燥，學生便很難提起興趣學習，因此，學風問題的客觀根源在于教師和管理。師德建設是教風建設和管理的核心，廣大教師要樹立以德育人的意識，本著“厚德、篤學”的原則，以自己的道德追求、道德情感和道德形象去引導教育、熏陶學生，大力提倡嚴謹治學、從嚴治教的作風，通過自身的人格魅力不斷影響學生，使他們樹立明確的學習目的。同時要不斷提高自身的業(yè)務素質(zhì)和綜合能力，及時更新教學內(nèi)容，將先進的科技成果和科學知識傳授給學生，積極探索教、學、研結合的途徑，提高教學技能和教學質(zhì)量。
四、要激勵學生良性競爭，樹立優(yōu)秀學生楷模
學生在進行自我教育的過程中，應加強自我認識的培養(yǎng)，從思想上認清學習的動機和目的，明確知識的重要性和環(huán)境帶來的壓力，在老師的啟發(fā)引導下積極主動地感知、想象、思考和操作，真正消化知識，實現(xiàn)知識的內(nèi)化，同時把學風建設與學生評優(yōu)工作緊密結合起來，加大宣傳力度，在學校、年級、班級和宿舍之間開展學風建設和學習交流，樹立典型和榜樣，以發(fā)揮群體效應、活躍學習氛圍，在學生中廣泛形成“學習先進、爭當先進”的良好氛圍。
五、要加快教育教學改革，實現(xiàn)“教”“學”結合
(一)通過領導開班動員，開展入學教育、集中學習等形式，強調(diào)學風建設的重要性，引導學員樹立“三風”:刻苦的學風、團結的班風、嚴謹?shù)淖黠L;盡快完成“三個轉(zhuǎn)變”;做到“六個自覺”:自覺參加黨支部的活動、自覺參加學員論壇等;并嚴格執(zhí)行“七個不準”:不準用公款相互宴請、互贈禮品等要求。促進學員嚴格遵守校紀校規(guī)，進一步端正學習態(tài)度。注重發(fā)揮班委會、組長的帶頭作用，使其發(fā)揮“鯰魚效應”，推動整個團隊樹立良好班風。第三是把握好“法、理、情”三個維度，做到嚴之有法、嚴之有理、嚴之有情。嚴之有法，就是健全制度，有法可依，實施規(guī)范化管理。嚴之有理，就是要按照中央對干部培訓的相關要求，認真貫徹落實。嚴之有情，就是實施人本管理，注重自律與他律結合、剛性管理的柔性表達結合，在與學員“三同”:同聽課、同交流、同調(diào)研中交心，為學員服好務，用情聚力。
(二)找準理論與實踐的結合點樹學風。良好學風的核心就是理論聯(lián)系實踐，結合點在哪里?就是要解決好學習中遇到的問題，工作中發(fā)現(xiàn)的問題。在開班前要求每位參訓學員帶來兩個問題:一個是最希望深化理解的思想理論問題;一個是最能反映本行業(yè)或本單位熱點、難點問題，同時要求學員在學習過程中深入思考，提出問題。我們把學員帶來和提出的問題進行梳理、歸類，提出解決途徑。有些問題通過設計相關課程進行講解，答疑解惑;有些問題安排小組專題研討，全班交流，開拓思路;有些問題組織學員通過論壇方式，辯論交鋒，碰撞思想火花;有些問題組織學員深入基層、深入農(nóng)戶開展調(diào)研，向基層干部、向農(nóng)民群眾尋找答案。同時，在培訓中，通過案例剖析、情景模擬、現(xiàn)場體驗等方式，把提出問題、研究問題、解決問題的主動權交給學員，突出學員主體作用，貫穿于整個培訓環(huán)節(jié)，使解決問題的過程成為知行統(tǒng)一、學用結合的過程。以問題為導向開展學習培訓，提高了學員以敏銳眼光和寬廣視野觀察問題、從紛繁復雜的現(xiàn)象中捕捉問題、以辯證的態(tài)度對待問題、以科學的方法分析問題的能力，推動和促成實際問題的解決，增強了綜合素養(yǎng)，提高了工作能力。
(三)量化考核促學風。近兩年來，處級干部任職班認真貫徹落實《干部教育培訓工作條例(試行)》、《關于在干部教育培訓中進一步加強學員管理的規(guī)定》有關要求，強化對學員的考核。理論單元學完后，實行百分制閉卷考試，重點考察學員對理論、中國特色社會主義理論思想精髓和十、十八屆三中全會精神主要內(nèi)容的掌握情況。能力單元學完后，借鑒領導干部競爭上崗面試的方法，以半結構化面試方式進行考核，劃分優(yōu)、良、合格三個等次，重點考察學員對所學相關內(nèi)容的理解認識和掌握程度以及實踐運用思路，讓學員在實戰(zhàn)訓練中提升能力?！叭r(nóng)”單元學完后，聘請部系統(tǒng)3名專家對每位學員深入基層鍛煉撰寫的調(diào)研報告進行盲審，也劃分優(yōu)、良、合格三個等次，重點考核學員對所學理論的應用，對“三農(nóng)”情況的了解和對問題分析研究情況以及提出對策建議的參考價值。通過構建多維量化考核機制，把學習過程中的各項“軟任務”量化為可供考核的“硬指標”，強化學習效果，解決干部培訓中存在的“學與不學一個樣、學多學少一個樣、學好學壞一個樣”的問題，使學員產(chǎn)生壓力感、緊迫感，形成勤學善思、比學趕超的濃厚氛圍。
二、存在的一些問題
雖然我們在學風建設上采取了一些措施，取得了一定成效，但也存在著理論與實際的結合度有待進一步提高、學風制度建設需要進一步完善等問題。一是學員認識需進一步深化。一些學員對學習的重要性沒有足夠的認識，缺乏學習熱情，對培訓學習是說起來重要，做起來次要，忙起來不要。有的學員缺乏學習的主動性，把學習當成任務、當成負擔，裝裝門面、擺擺樣子，不是自覺地學習，而是被動地學習;有的信奉經(jīng)驗主義，認為經(jīng)驗比理論更重要、更管用，對理論和現(xiàn)代科學知識的學習不以為然;有的是學習不刻苦、不鉆研，敷衍了事，淺嘗輒止，滿足于一知半解。二是學員學習興趣需進一步激發(fā)。一些表面現(xiàn)象看來是學員沒興趣，不愛學，其深層次問題在于培訓方式方法難以激發(fā)學員的學習興趣。雖然某些培訓方法如情景模擬、案例教學、現(xiàn)場教學，在主體班次經(jīng)過實踐取得一些不錯的成績。但從總體上說，許多培訓方式方法還出與嘗試階段，未能廣泛推廣。一些班次受培訓時間的限制，大部分時間還是傳統(tǒng)的課堂講授形式，“滿堂灌、一刀切”仍然存在。三是教員業(yè)務能力有待進一步提高。總體來說，學院教員教研能力不強。當前部系統(tǒng)黨員干部整體學歷層次理論水平工作能力、社會閱歷等有了明顯提高，這對學院教育質(zhì)量提出挑戰(zhàn)，為培訓師資力量提出了更高要求。由于種種原因，學院教員受行政工作羈絆，知識更新相對緩慢。而且培訓班次大多要求中央黨校等高水平師資，平臺的缺乏導致年青教師上講臺方面的工作較為薄弱。學院還未能形成以教研帶科研，以科研促教研的良性互動局面。四是教員師德、作風有待進一步改進。教員直接面對學員，既是培訓管理流程執(zhí)行者，又是學員執(zhí)行各項規(guī)章制度的監(jiān)督者，教員工作態(tài)度是否端正、工作方式方法是否得當，是學風建設能否落實的重要保證。在培訓過程中，教員經(jīng)常會遇到某些學員在部里擔任領導職務，擁有一定權力，如果教員不敢管理、不愿管理，就會影響培訓的嚴肅性，進而影響培訓的成效。其深層次問題還是教員缺乏工作責任心和嚴謹?shù)闹螌W品德，其職業(yè)道德、工作作風需要改進。五是理論聯(lián)系實際的學風需要進一步發(fā)揚。學院培訓過程中一定程度上還存在理論與實際相脫離，“空對空”、“兩張皮”現(xiàn)象。一些外聘教員從理論到理論，照本宣科進行授課;一些學院教員不研究現(xiàn)實問題，找不到理論與現(xiàn)實的“結合點”進行引導;一些學員知行不一，不深入理論核心要義，更不會用科學理論解決面臨的實際問題。六是制度建設有待進一步健全。學院在培訓班次教學管理流程方面建立一整套較為規(guī)范的管理程序，但還未建立了比較完善的學員管理制度，把學員學習生活的各個環(huán)節(jié)都通過制度加以規(guī)范，并將各項制度有機銜接，在某種程度上形成制度體系。七是干部培訓考核體系有待進一步完善。當前學院在對培訓學員的考核工作中還存在一些問題。如一些考核內(nèi)容籠統(tǒng)一刀切，考核結果的客觀公正性受到嚴重影響，難以全面反映黨員干部培訓真實情況;如存在一些培訓班次將培訓評估過程當做培訓執(zhí)行后的例行程序，缺乏有效的評估策略，有時甚至只是在培訓后使用問卷簡單調(diào)查下學員的反映，缺乏培訓事中評估難以對培訓進程進行修正;缺乏培訓事后調(diào)研，沒有跟蹤掌握學員的培訓效果。
三、加強學風建設制度化的思考
為了貫徹落實中央關于依法治國，加強作風建設總體要求，我們要把學風建設作為一種制度安排，常抓不懈。
(一)在提高認識上下功夫。引導學員把對學風建設的政治認同與心理認同相結合，把學風建設相關規(guī)章制度的外在約束與注重觸動和激發(fā)學員學習的內(nèi)生動力相結合，讓學員把學習作為一種政治責任，在學習中夯實理論基礎，堅定理想信念;把學習作為一種精神追求和健康的生活方式，在學習中提升思想境界，汲取精神滋養(yǎng)。
(二)在把握黨校教學規(guī)律上下功夫。根據(jù)黨校班教學目標要求和學員學習特點，深入研究如何實現(xiàn)從實踐到理論，再到實踐的有效方法和途徑，讓學員從中尋到“根”，從思想中學到“魂”，從中國特色社會主義理論體系中把到“脈”，形成解決“三農(nóng)”現(xiàn)實問題的理論支撐和指導方法。
學風即學習風氣，是學生在學習過程中所表現(xiàn)出來的學習面貌。優(yōu)良的學風能夠?qū)W生產(chǎn)生潛移默化的影響和熏陶，是學生勤奮學習、奮發(fā)向上的精神動力，也是取得良好學習效果和成人成才的重要保證。因此，學校應該大力加強學風建設，努力促進學生成人成才。我校的學風可以概括為八個字：“學則行遠，習如自然”。下面以這一學風為例，來探討學風建設問題。
一、學則行遠：既志存高遠又腳踏實地
“學則行遠”出自《中庸》：“君子之道，譬如行遠，必自邇；譬如登高，必自卑”。意思是說，要實現(xiàn)遠大目標，就從近處出發(fā)；要想攀登高峰，就得從低處起步。從學校來說，就是要求學生既要眼界高遠、目標遠大，又要腳踏實地、身體力行地朝著既定的目標奮進。志存高遠與腳踏實地有著密切的聯(lián)系。一個做不到志存高遠的學生，就不會腳踏實地從事艱苦細致的學習活動；相反，一個不能腳踏實地地對待學習的學生，也肯定是一個做不到志存高遠的人。可見，學則行遠是志存高遠與腳踏實地的統(tǒng)一。那么，怎樣才能做到讓學生學則行遠呢？
1.激發(fā)學習動機，增強學習動力
筆者看到那些特別厭學的學生就感到痛心，他們似乎什么課都不想上，什么事情都不想做，什么活動都不愿意參加，對什么都不感興趣，對什么都缺乏熱情。厭學的學生存在三個突出特點：一是懶。觀察發(fā)現(xiàn)，厭學的學生其懶惰程度達到了令人吃驚的地步，懶得做家務，懶得做值日，懶得做操，懶得唱歌，懶得做作業(yè)，懶得聽課，懶得思考，有的甚至懶得拿起筆、懶得打開課本、懶得在課本上把重點內(nèi)容劃一劃。二是虛?，F(xiàn)在的中學生，都是改革開放以后出生和成長起來的，他們的物質(zhì)生活比較充裕，有的可以說很充裕，但精神生活比較空虛，有的可以說極端空虛。三是迷。一些學生價值觀模糊不清，迷失了人生的正確方向，缺乏崇高的理想，缺乏遠大的志向，缺乏高昂的志氣，缺乏高雅的志趣，缺乏高尚的追求。正是這種“懶”“虛”“迷”，造成學生學習動機和學習動力淡化或弱化。要引導學生志存高遠，就需要激發(fā)學習動機、增強學習動力，在改變學生的“懶”“虛”“迷”等方面狠下工夫。一要強化勞動教育，增強勞動意識，端正勞動態(tài)度，提高勞動能力，養(yǎng)成勞動習慣，徹底改變學生懶惰的毛病。二要強化精神培育。精神空虛需要精神生活去充實。如何充實精神生活？那就是引導學生去閱讀。蘇霍姆林斯基說：“缺乏真正的閱讀，缺乏抓住理智和心靈的閱讀，缺乏激發(fā)出對周圍世界和自身的思索的閱讀，缺乏迫使自己審視和細察復雜的人心和深思自己的命運和未來的閱讀，是精神空虛的原因之一?！敝煊佬陆淌谝舱f：“一個人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史?！笨梢?，沒有真正的閱讀，學生的心靈必定是一片沙漠，學生的精神必定空虛。強化精神培育，就要從強化學生的閱讀開始。三要強化價值觀教育。要借助思想品德課、主題班會、專題講座，對學生進行世界觀、人生觀和價值觀教育，促使學生正確認識社會，端正人生態(tài)度，樹立人生理想，確立人生志向，明確學習目的，實現(xiàn)人生價值。
2.開展校內(nèi)活動和社會實踐活動，在活動中感悟提升
現(xiàn)在，有多少學校在扎扎實實地開展各種校內(nèi)活動？“素質(zhì)教育轟轟烈烈，應試教育扎扎實實”就是一些學?，F(xiàn)狀的生動寫照。在應試教育的影響下，一些本該開展的校內(nèi)活動被取消，學生除了學習還是學習，除了作業(yè)還是作業(yè)，除了考試還是考試，本該快樂幸福的校園生活，變得枯燥乏味甚至苦不堪言。在這種情況下，何談志存高遠？現(xiàn)在的學生，有多少真正在從事社會實踐活動？他們平時天天從家里走進學校，再從學校返回家中，除了應試，還是應試；雙休日、節(jié)假日，不是在家學習，就是在家看電視、玩電腦，要么就是出去上各種各樣的補習班、特長班。社會實踐活動的欠缺，使他們欠缺了豐富多彩的課余生活，欠缺了實際生活能力的鍛煉和提高，欠缺了社會責任感，欠缺了積極向上、樂觀開朗的性格，欠缺了生活的歡樂和動力，也就欠缺了人生的志向和目標?？梢姡瑢W校應該創(chuàng)造條件，積極開展各種校內(nèi)活動和社會實踐活動，讓學生在活動中參與體驗，在活動中感悟提升，逐步使自己成為志存高遠的人。
3.樹立行為的標桿，充分發(fā)揮榜樣的作用
榜樣的力量是無窮的。對于模仿力非常強的中學生來說，榜樣的力量會更大。因此，引導學生志存高遠，就需要充分發(fā)揮榜樣的作用。一是通過中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，用中華民族歷史上那些為理想而奮斗的先進人物的事跡，教育和感染學生；二是通過革命傳統(tǒng)教育，用革命前輩為真理、為正義、為自由、為解放而奮勇拼搏乃至英勇獻身的事跡，激發(fā)學生的雄心壯志；三是用我國社會主義現(xiàn)代化建設過程中所涌現(xiàn)出來的為理想而奮斗的英雄模范人物，為學生樹立學習的榜樣；四是用發(fā)生在學生身邊的為理想而辛勤工作的教師、為理想而勤奮學習的學生的事例，為學生樹立行為的標桿。
4.從身邊小事做起，踏踏實實完成學習任務
中學生往往存在學習浮躁、不踏實、好高騖遠、眼高手低、三分鐘熱度等毛病。這就要求教師引導學生從身邊小事做起，踏踏實實地完成學習任務。一是充分利用時間，不能把時間浪費在看電視、玩手機、上網(wǎng)玩游戲上面；二是上課認真聽講、積極思考，不能精力不集中，不能懶得思考、懶得合作、懶得舉手；三是扎扎實實、認認真真地完成作業(yè)，不能無緣無故不完成作業(yè)，不能輕視鞏固練習的作用。
二、習如自然：養(yǎng)成良好的學習習慣
“習如自然”源自《顏氏家訓》：“少知砥礪，習若自然”。意思是說，知道磨礪自己，習慣成自然。從學校來說，就是要求學生養(yǎng)成良好的學習習慣，如呼吸一樣自然。怎樣才能做到讓學生習如自然呢？
1.引導學生養(yǎng)成主動學習的習慣
現(xiàn)在，許多學生學習的主動性不強，被動地聽課，被動地參與課堂活動，被動地完成作業(yè)。這就需要引導學生養(yǎng)成主動學習的習慣。一是營造積極、主動學習的氛圍，學生在這種氛圍的影響下，就會逐漸主動起來；二是把學習的主動權交給學生，讓學生自主安排學習時間，自主制定學習計劃，自主克服學習中遇到的困難，自主處理學習過程中遇到的各種問題；三是對學生多鼓勵、對表揚，使其產(chǎn)生一種自豪感、成就感，增強其主動學習的動力。
2.引導學生養(yǎng)成質(zhì)疑問難的習慣
一些學生上課不喜歡思考，不喜歡回答問題，也不喜歡質(zhì)疑，更不喜歡探究問題。這就要求教師引導學生養(yǎng)成質(zhì)疑問難的習慣，積極思考老師所提出的問題，甚至是通過思考提出自己的有獨特價值的問題；不迷信教師、不迷信教材，敢于挑戰(zhàn)權威，敢于挑戰(zhàn)現(xiàn)有結論，大膽進行質(zhì)疑問難；善于運用創(chuàng)新思維，敢于標新立異，敢于異想天開，敢于發(fā)表自己的獨到見解。
3.引導學生養(yǎng)成在規(guī)定時間學習的習慣
有的中學生，習慣于小學的學習習慣，放學回家后，如果沒有作業(yè)，也就不學習了；或者是很快寫完作業(yè)了，也不學習了。這樣做是不能適應初中的學習要求的，這就要求學生養(yǎng)成在規(guī)定的時間內(nèi)學習的習慣，不管有沒有作業(yè)，都要學習。如果有作業(yè)，就要完成作業(yè)，如果沒有作業(yè)，要么復習，要么預習，不能讓時間白白流失了。
4.引導學生養(yǎng)成及時復習鞏固的習慣
知識是容易遺忘的，并且新學的知識更容易遺忘，而克服遺忘的最好辦法就是及時復習鞏固。一些學生有一個不好的習慣，就是知識學過之后，就不去主動復習、鞏固。結果，幾天之后、一周之后，所學知識就忘記得差不多了。這就需要引導學生養(yǎng)成及時復習鞏固的習慣。這樣做的一個前提是，各科教師要科學布置作業(yè)，盡量減少作業(yè)量，盡量為學生留出除了作業(yè)之外的復習鞏固時間。否則，學生即使想復習鞏固也沒有時間。
5.引導學生養(yǎng)成課外閱讀的習慣
目前，學生的課外閱讀遠遠沒有得到學校領導和教師的重視，也沒有得到學生的重視。學生長期固守課本，死讀書、讀書死，結果是要么喪失學習興趣，產(chǎn)生厭學情緒；要么視野狹窄，見識短淺；要么繼承有余，創(chuàng)新不足，難以成為創(chuàng)新型人才。這就需要教師引導學生養(yǎng)成課外閱讀的習慣，堅持每天課外閱讀半小時，節(jié)假日更要堅持課外閱讀。還需要加強對學生課外閱讀的指導，特別是加強對學困生課外閱讀的指導，促使學生愛上課外閱讀，逐漸養(yǎng)成課外閱讀的習慣。
6.引導學生養(yǎng)成搜集資料的習慣
現(xiàn)在，人類已經(jīng)步入信息時代，互聯(lián)網(wǎng)日益普及，為學生學習提供了方便快捷的信息搜集渠道。但是一些學生沒有養(yǎng)成搜集資料的習慣，即使有條件使用網(wǎng)絡也懶得使用。這就要求教師引導學生養(yǎng)成搜集資料的習慣，善于利用網(wǎng)絡學習，利用網(wǎng)絡搜集資料，利用網(wǎng)絡保留資料。
7.引導學生養(yǎng)成遵守課堂常規(guī)的習慣
每一所學校、每一個班級，都有對學生的課堂常規(guī)要求。這些常規(guī)要求對學生的學習是非常必要的。雖然是“常規(guī)”要求，但是許多學生也沒有做到。例如，課前兩分鐘入靜，即坐在座位上，保持安靜狀態(tài)，等待上課。但是一些學生就沒有養(yǎng)成入靜的習慣，不在自己的座位上，而是在教室里、走廊里大聲喧嘩、追逐打鬧。再如，上課積極舉手發(fā)言。一些學生要么不舉手就發(fā)言，造成課堂秩序混亂；要么會也不舉手，影響課堂教學效果。還如，遵守課堂紀律，不交頭接耳，不隨便說話?？傆心敲匆恍W生，上課不專心，管不住自己的口，或竊竊私語，或大聲說話，或左顧右盼。這就要求教師特別是班主任，引導學生養(yǎng)成遵守課堂常規(guī)的習慣，對課堂常規(guī)常抓不懈，日復一日，年復一年，堅持下去。如此，學生遵守課堂常規(guī)的習慣一定能養(yǎng)成。
8.引導學生養(yǎng)成制定目標、排除干擾的習慣
成功的學習必須有明確的學習目標，并且排除干擾、克服困難，堅定地執(zhí)行目標。有的學生，學習沒有計劃，沒有目標，整天東一頭、西一頭，要么該預習的內(nèi)容忘了預習，要么該復習的內(nèi)容沒有及時復習，甚至該完成的作業(yè)都忘了完成；也有的學生，雖然制定了學習目標，但是一遇到干擾，例如迷戀電視、癡迷游戲等，就改變了甚至放棄了原來的目標，這就需要教師引導學生養(yǎng)成制定目標、排除干擾的習慣，督促學生制定和執(zhí)行目標，監(jiān)督和檢查學生目標完成情況，幫助學生增強學習意志力，提高學生排除學習干擾的能力。
9.引導學生養(yǎng)成接納、欣賞教師的習慣
1.激發(fā)學習動機，增強學習動力
筆者看到那些特別厭學的學生就感到痛心，他們似乎什么課都不想上，什么事情都不想做，什么活動都不愿意參加，對什么都不感興趣，對什么都缺乏熱情。厭學的學生存在三個突出特點：一是懶。觀察發(fā)現(xiàn)，厭學的學生其懶惰程度達到了令人吃驚的地步，懶得做家務，懶得做值日，懶得做操，懶得唱歌，懶得做作業(yè)，懶得聽課，懶得思考，有的甚至懶得拿起筆、懶得打開課本、懶得在課本上把重點內(nèi)容劃一劃。二是虛。現(xiàn)在的中學生，都是改革開放以后出生和成長起來的，他們的物質(zhì)生活比較充裕，有的可以說很充裕，但精神生活比較空虛，有的可以說極端空虛。三是迷。一些學生價值觀模糊不清，迷失了人生的正確方向，缺乏崇高的理想，缺乏遠大的志向，缺乏高昂的志氣，缺乏高雅的志趣，缺乏高尚的追求。正是這種“懶“”虛“”迷”，造成學生學習動機和學習動力淡化或弱化。要引導學生志存高遠，就需要激發(fā)學習動機、增強學習動力，在改變學生的“懶”“虛”“迷”等方面狠下工夫。一要強化勞動教育，增強勞動意識，端正勞動態(tài)度，提高勞動能力，養(yǎng)成勞動習慣，徹底改變學生懶惰的毛病。二要強化精神培育。精神空虛需要精神生活去充實。如何充實精神生活？那就是引導學生去閱讀。蘇霍姆林斯基說：“缺乏真正的閱讀，缺乏抓住理智和心靈的閱讀，缺乏激發(fā)出對周圍世界和自身的思索的閱讀，缺乏迫使自己審視和細察復雜的人心和深思自己的命運和未來的閱讀，是精神空虛的原因之一。”朱永新教授也說：“一個人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史?！笨梢姡瑳]有真正的閱讀，學生的心靈必定是一片沙漠，學生的精神必定空虛。強化精神培育，就要從強化學生的閱讀開始。三要強化價值觀教育。要借助思想品德課、主題班會、專題講座，對學生進行世界觀、人生觀和價值觀教育，促使學生正確認識社會，端正人生態(tài)度，樹立人生理想，確立人生志向，明確學習目的，實現(xiàn)人生價值。
2.開展校內(nèi)活動和社會實踐活動，在活動中感悟提升
現(xiàn)在，有多少學校在扎扎實實地開展各種校內(nèi)活動？“素質(zhì)教育轟轟烈烈，應試教育扎扎實實”就是一些學校現(xiàn)狀的生動寫照。在應試教育的影響下，一些本該開展的校內(nèi)活動被取消，學生除了學習還是學習，除了作業(yè)還是作業(yè)，除了考試還是考試，本該快樂幸福的校園生活，變得枯燥乏味甚至苦不堪言。在這種情況下，何談志存高遠？現(xiàn)在的學生，有多少真正在從事社會實踐活動？他們平時天天從家里走進學校，再從學校返回家中，除了應試，還是應試；雙休日、節(jié)假日，不是在家學習，就是在家看電視、玩電腦，要么就是出去上各種各樣的補習班、特長班。社會實踐活動的欠缺，使他們欠缺了豐富多彩的課余生活，欠缺了實際生活能力的鍛煉和提高，欠缺了社會責任感，欠缺了積極向上、樂觀開朗的性格，欠缺了生活的歡樂和動力，也就欠缺了人生的志向和目標?？梢?，學校應該創(chuàng)造條件，積極開展各種校內(nèi)活動和社會實踐活動，讓學生在活動中參與體驗，在活動中感悟提升，逐步使自己成為志存高遠的人。
3.樹立行為的標桿，充分發(fā)揮榜樣的作用
榜樣的力量是無窮的。對于模仿力非常強的中學生來說，榜樣的力量會更大。因此，引導學生志存高遠，就需要充分發(fā)揮榜樣的作用。一是通過中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，用中華民族歷史上那些為理想而奮斗的先進人物的事跡，教育和感染學生；二是通過革命傳統(tǒng)教育，用革命前輩為真理、為正義、為自由、為解放而奮勇拼搏乃至英勇獻身的事跡，激發(fā)學生的雄心壯志；三是用我國社會主義現(xiàn)代化建設過程中所涌現(xiàn)出來的為理想而奮斗的英雄模范人物，為學生樹立學習的榜樣；四是用發(fā)生在學生身邊的為理想而辛勤工作的教師、為理想而勤奮學習的學生的事例，為學生樹立行為的標桿。
4.從身邊小事做起，踏踏實實完成學習任務
中學生往往存在學習浮躁、不踏實、好高騖遠、眼高手低、三分鐘熱度等毛病。這就要求教師引導學生從身邊小事做起，踏踏實實地完成學習任務。一是充分利用時間，不能把時間浪費在看電視、玩手機、上網(wǎng)玩游戲上面；二是上課認真聽講、積極思考，不能精力不集中，不能懶得思考、懶得合作、懶得舉手；三是扎扎實實、認認真真地完成作業(yè)，不能無緣無故不完成作業(yè)，不能輕視鞏固練習的作用。
二、習如自然：養(yǎng)成良好的學習習慣
“習如自然”源自《顏氏家訓》：“少知砥礪，習若自然”。意思是說，知道磨礪自己，習慣成自然。從學校來說，就是要求學生養(yǎng)成良好的學習習慣，如呼吸一樣自然。怎樣才能做到讓學生習如自然呢？
1.引導學生養(yǎng)成主動學習的習慣
現(xiàn)在，許多學生學習的主動性不強，被動地聽課，被動地參與課堂活動，被動地完成作業(yè)。這就需要引導學生養(yǎng)成主動學習的習慣。一是營造積極、主動學習的氛圍，學生在這種氛圍的影響下，就會逐漸主動起來；二是把學習的主動權交給學生，讓學生自主安排學習時間，自主制定學習計劃，自主克服學習中遇到的困難，自主處理學習過程中遇到的各種問題；三是對學生多鼓勵、對表揚，使其產(chǎn)生一種自豪感、成就感，增強其主動學習的動力。
2.引導學生養(yǎng)成質(zhì)疑問難的習慣
一些學生上課不喜歡思考，不喜歡回答問題，也不喜歡質(zhì)疑，更不喜歡探究問題。這就要求教師引導學生養(yǎng)成質(zhì)疑問難的習慣，積極思考老師所提出的問題，甚至是通過思考提出自己的有獨特價值的問題；不迷信教師、不迷信教材，敢于挑戰(zhàn)權威，敢于挑戰(zhàn)現(xiàn)有結論，大膽進行質(zhì)疑問難；善于運用創(chuàng)新思維，敢于標新立異，敢于異想天開，敢于發(fā)表自己的獨到見解。
3.引導學生養(yǎng)成在規(guī)定時間學習的習慣
有的中學生，習慣于小學的學習習慣，放學回家后，如果沒有作業(yè)，也就不學習了；或者是很快寫完作業(yè)了，也不學習了。這樣做是不能適應初中的學習要求的，這就要求學生養(yǎng)成在規(guī)定的時間內(nèi)學習的習慣，不管有沒有作業(yè)，都要學習。如果有作業(yè)，就要完成作業(yè)，如果沒有作業(yè)，要么復習，要么預習，不能讓時間白白流失了。
4.引導學生養(yǎng)成及時復習鞏固的習慣
知識是容易遺忘的，并且新學的知識更容易遺忘，而克服遺忘的最好辦法就是及時復習鞏固。一些學生有一個不好的習慣，就是知識學過之后，就不去主動復習、鞏固。結果，幾天之后、一周之后，所學知識就忘記得差不多了。這就需要引導學生養(yǎng)成及時復習鞏固的習慣。這樣做的一個前提是，各科教師要科學布置作業(yè)，盡量減少作業(yè)量，盡量為學生留出除了作業(yè)之外的復習鞏固時間。否則，學生即使想復習鞏固也沒有時間。
5.引導學生養(yǎng)成課外閱讀的習慣
目前，學生的課外閱讀遠遠沒有得到學校領導和教師的重視，也沒有得到學生的重視。學生長期固守課本，死讀書、讀書死，結果是要么喪失學習興趣，產(chǎn)生厭學情緒；要么視野狹窄，見識短淺；要么繼承有余，創(chuàng)新不足，難以成為創(chuàng)新型人才。這就需要教師引導學生養(yǎng)成課外閱讀的習慣，堅持每天課外閱讀半小時，節(jié)假日更要堅持課外閱讀。還需要加強對學生課外閱讀的指導，特別是加強對學困生課外閱讀的指導，促使學生愛上課外閱讀，逐漸養(yǎng)成課外閱讀的習慣。
6.引導學生養(yǎng)成搜集資料的習慣
現(xiàn)在，人類已經(jīng)步入信息時代，互聯(lián)網(wǎng)日益普及，為學生學習提供了方便快捷的信息搜集渠道。但是一些學生沒有養(yǎng)成搜集資料的習慣，即使有條件使用網(wǎng)絡也懶得使用。這就要求教師引導學生養(yǎng)成搜集資料的習慣，善于利用網(wǎng)絡學習，利用網(wǎng)絡搜集資料，利用網(wǎng)絡保留資料。
7.引導學生養(yǎng)成遵守課堂常規(guī)的習慣
每一所學校、每一個班級，都有對學生的課堂常規(guī)要求。這些常規(guī)要求對學生的學習是非常必要的。雖然是“常規(guī)”要求，但是許多學生也沒有做到。例如，課前兩分鐘入靜，即坐在座位上，保持安靜狀態(tài)，等待上課。但是一些學生就沒有養(yǎng)成入靜的習慣，不在自己的座位上，而是在教室里、走廊里大聲喧嘩、追逐打鬧。再如，上課積極舉手發(fā)言。一些學生要么不舉手就發(fā)言，造成課堂秩序混亂；要么會也不舉手，影響課堂教學效果。還如，遵守課堂紀律，不交頭接耳，不隨便說話。總有那么一些學生，上課不專心，管不住自己的口，或竊竊私語，或大聲說話，或左顧右盼。這就要求教師特別是班主任，引導學生養(yǎng)成遵守課堂常規(guī)的習慣，對課堂常規(guī)常抓不懈，日復一日，年復一年，堅持下去。如此，學生遵守課堂常規(guī)的習慣一定能養(yǎng)成。
8.引導學生養(yǎng)成制定目標、排除干擾的習慣
成功的學習必須有明確的學習目標，并且排除干擾、克服困難，堅定地執(zhí)行目標。有的學生，學習沒有計劃，沒有目標，整天東一頭、西一頭，要么該預習的內(nèi)容忘了預習，要么該復習的內(nèi)容沒有及時復習，甚至該完成的作業(yè)都忘了完成；也有的學生，雖然制定了學習目標，但是一遇到干擾，例如迷戀電視、癡迷游戲等，就改變了甚至放棄了原來的目標，這就需要教師引導學生養(yǎng)成制定目標、排除干擾的習慣，督促學生制定和執(zhí)行目標，監(jiān)督和檢查學生目標完成情況，幫助學生增強學習意志力，提高學生排除學習干擾的能力。
9.引導學生養(yǎng)成接納、欣賞教師的習慣
【關鍵詞】 學風結構 原因 機制 對策
學風本身是一個多層次的系統(tǒng)結構。從其淵源來說,《說文解字》釋“學”為“覺悟”,即以學校來啟人覺悟的意思,換言之,學風就是啟人覺悟的行為和方式。班風是學風的基本載體,班集體的風氣如何、班集體的凝聚力如何,是直接關系到學風好壞的重要因素,只有加強了班級建設,學風建設才能得到更快提高;舍風是學風的基點,宿舍是學生各種活動相對自由的空間,是比較直白的檢驗一個學校學風好壞的標準;教風也是學風,而且是學風建設的前導。在學校教育中處于主導地位的是教師,要使學風有根本性的好轉(zhuǎn),教師是關鍵,沒有好的教風,學風建設就成了一句空話,教學質(zhì)量就沒有保證。學風的落腳點是育人之風,良好的學風可以使學生“窮則獨善其身,達則兼善天下”,并通過每個學生的自省、慎獨、自我修養(yǎng)、自我完善、自我求取的行為,使我們民族精神與智慧更大限度地發(fā)揮出來。
一、學風的現(xiàn)狀
第一,在課堂上,上課遲到的現(xiàn)象在學生中是比較多的,有個別的同學遲到似乎已經(jīng)成習慣,既不窘迫,也不緊張,老師沒抓住就算運氣。如果抓住了,也會有好友遞上請假條,謊稱生病或者有事。至于課堂紀律,上課鈴響了仍然鬧鬧嚷嚷、不關閉通訊工具、看其他無關的書籍。
第二,在課外,抄襲作業(yè)的問題也非常讓人擔憂,相當一部分學生有抄襲作業(yè)的經(jīng)歷。這些學生把太多的學習時間都花在了“花前月下”,看小說、寫書信也占去了大量的時間,從而使獲取的知識量大打折扣,難以應付考試。
第三,近年來,有部分教師不甘現(xiàn)狀,開始各謀“副業(yè)”,通過外出教學、做兼職等方式賺外快。上課時或照本宣科、或漫無邊際地談天論地,結果“鼓了自己的錢袋,荒了學生的課堂”;還有的教師忙于報考碩士、博士,不能完全進入工作角色,對本職工作敷衍了事。
第四,浮躁之風有蔓延之勢。大學校園的學子們只限于書本上的知識就想“指點江上,激揚文字”;作為教師來說,因?qū)W術方向不明確,在科研文章上只求數(shù)量的完成,高質(zhì)量高規(guī)格的文章比較少。
二、學風問題的原因
第一,“三觀”問題在學風上的折射。表面看來,學風問題主要出現(xiàn)在一些不良的現(xiàn)象上,實際上最根本的問題是人生觀、價值觀和世界觀上的誤區(qū),也有思想認識和心態(tài)的問題,還有道德文明和心理素質(zhì)問題。
第二,沒有明確的學習目的。學生遲到、曠課、不遵守紀律、抄襲等現(xiàn)象表明的是一種厭學情緒,但若進一步深究,則反映出這些同學沒有明確的學習目的。因為在上大學以前,學習目標比較單一:小學-----中學-----大學,而上了大學以后則比較茫然,不知何去何從,所以學習自然缺乏內(nèi)在動力。
第三,從社會大環(huán)境來看,近視短期的利益驅(qū)動也是重要因素。由于市場經(jīng)濟的影響,利益的“短平快”已立竿見影的侵透在象牙塔中,是造成學風浮躁的直接原因。
第四,教學觀念和手段滯后于時展的形式。由于網(wǎng)絡的大量普及,“知識爆炸”已有目共睹。從某種意義上說,學生由于是網(wǎng)絡世界的主力軍,他們接收到的信息可能比老師還要多。教師如果不注意收取新信息,在課堂上傳授的知識可能是陳舊或已經(jīng)過時的,教師正在喪失“授業(yè)”的優(yōu)勢。
三、建立良好的學風的機制和對策
從機制來看:
第一,學風建設是一項系統(tǒng)工程,涉及面很廣,僅單方面地依靠學生思想工作和教育管理是不夠的,需要進行綜合治理和全校各部門的通力協(xié)作。
第二,學風建設還需要學校硬件軟件環(huán)境的同步建設,需要教學改革的進一步深入、教師教風的進一步優(yōu)化、人才培養(yǎng)模式的進一步改進、學生政治思想工作的進一步創(chuàng)新等等。
第三,必須建立一定的規(guī)范和機制,如校、院(系)學風建設內(nèi)容與職責的基本規(guī)范,輔導員、班主任學風建設職責基本規(guī)范,黨團組織和教學班級學風建設職責基本規(guī)范等。
從對策來說:
第一,健康向上的學風的形成與教師的良好教風直接密切相關。沒有良好的教風就不可能有良好的學風。要鼓勵教師發(fā)揚高度的主人翁精神,提高他們教書育人的責任感,與學生建立相互尊重的現(xiàn)代師生關系,以崇高的人格魅力影響和帶動學生,以優(yōu)良的教風帶動學風建設,以良好的學風促進教風發(fā)展,形成師生互動、教學相長的生動局面。
第二,要抓好課堂這個學風主陣地建設。不能只是傳授給學生思維方法和知識,還要培養(yǎng)學生良好的思想道德素質(zhì)。教師要在課堂上糾正學生的違紀情況,控制課堂紀律,嚴格要求學生。在教學內(nèi)容上要強調(diào)基礎性、先進性和應用性,同時要改進教學方法,提倡適當探索,采用啟發(fā)式、探討式、參與式等新穎教學方法,改進學生學習成績評價方式,強調(diào)知識和能力的統(tǒng)一,加強師生之間的溝通和互動,激發(fā)學生的學習興趣、信心、積極性和主動性。
第三,要研究提高學生學習積極性的各種因素。一般說來,學習動機=學習的需要+學習的誘因。學習需要是多種多樣的,它包括學生對學習必要性的認識,包括學習的興趣、愛好、習慣以及對未來的理想。學習的誘因是指要有某種能激發(fā)學習需要的因素,是學習需要從潛在的狀態(tài)轉(zhuǎn)為活躍狀態(tài);同時要有滿足需要的條件,如一定的外部環(huán)境等。影響大學生學習動機的因素有很多,主要來自個體、社會、學校和家庭等方面,這些因素都會對大學生的學習動機產(chǎn)生正面或負面的影響。如何激發(fā)大學生的學習動機?一方面,要在綜合分析以上諸多因素的情況下,充分利用其中積極、有效的因素,以增強大學生學習動機的內(nèi)部驅(qū)動力,即激發(fā)學生的學習需要,從而產(chǎn)生學習動機;另一方面就是要在現(xiàn)有的物質(zhì)條件下采取積極有效措施,為學生提供和創(chuàng)造滿足學習需要的各種外部條件,以此激發(fā)學習動機。
第四,建立優(yōu)良的校園文化。以學風為核心的校風和校園文化對校園中每一個人的成長都具有及其重要的作用,因為校園文化是一種無形的力量,能激勵師生奮發(fā)向上,它是看不見的規(guī)范,約束著每個人的行為。優(yōu)良學風的熏陶,使每位學生都具有明確的目標,養(yǎng)成良好的學習習慣和行為操守,懂得承擔責任,遵守紀律,從而為其一生起到導航和保護的作用,因此建設優(yōu)良學風對一個學校具有極其重要的意義。
第五,形成良好的學風需要學校、家庭、社會、學生個人全方位的一起努力:
一是教師要以身作則,用良好的精神面貌鼓舞學生,幫助學生形成正確的人生觀和價值觀;
二是與學生父母加強交流和溝通;
三是加強學生的心理健康教育,加強他們的心理承受能力、處理挫折和人際矛盾的能力;
四是建立各種富有特色的社團。
通過學生社團組織這種形式,根據(jù)學生知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的總要求,以及針對學生個性、才情的差異性,構建適合以素質(zhì)教育為核心的多樣化的培養(yǎng)模式,以調(diào)動學生的積極性和主動性。
總之,學風建設是一個艱巨、長期的系統(tǒng)工程,他需要我們每一個人都要扎扎實實地做好實際工作。只要我們長期不懈,優(yōu)良的學風就會在我們手中建成,明天的校園將會桃李芬芳。
參考文獻:
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[2] 王香.高校學風建設芻議[J].當代教育論壇,2003,(4)
[3] 安文鑄.學校管理辭典[Z].中國科學技術出版社,1991
作者簡介
關鍵詞:高職院校;教風、學風建設;思考
一直以來關于高職院校的教風、學風建設一直都是一個備受爭議的焦點，在各類高職院校激烈競爭的今天，怎樣做好教風、學風建設更是尤為重要。一所高職院校要想在眾多的高職院校中脫穎而出，成為標桿，只有在具有優(yōu)良教風的同時更要有濃重的學風，并將其建設成為特有的辦學特色。高職院校的學生是否能夠成為人才，教風、學風建設之間要相互配合、相互影響，共同進步，才能促進高職院校的良性發(fā)展。
一、當前高職院校教風、學風現(xiàn)狀
隨著近年來高等教育的急劇擴招，管理力度不與之匹配，還有社會上的一些不正之風的盛行，對我們的教風、學風建設都帶來了很大的影響。
(一)教風松散
當今的高職院校的教師隊伍中，有些教師缺乏職業(yè)道德，工作不敬業(yè)，經(jīng)常不在狀態(tài)，沒有關心學生的意識，和學生之間缺乏必要的交流。具體表現(xiàn)在“上課經(jīng)常性的遲到、早退、隨意性的調(diào)停課或讓其他老師代課，嚴重影響了教學次序。進而影響到學生的學習興趣。還有些老師沒有正確的認識教師這個職業(yè)，將其和一般職業(yè)相提并論，沒有主動鉆研的精神，更談不上邊教邊學了。備課不認真、教學方法陳舊、教學內(nèi)容枯燥、了無新意，更有甚者經(jīng)常在課堂上播放一些完全與教學內(nèi)容無關的視頻。還有些老師缺乏自我約束能力，不注重儀容儀表，奇裝異服、言行粗俗，缺失了教師這個職業(yè)應有的教儀端莊的形象。
(二)學風松懈
高職院校的學生從從初級教育走進高等教育，對所學專業(yè)缺乏一個客觀的認識，沒有學習的興趣，缺乏學習目標，在校園環(huán)境中沒有危機感，不再像原來的學習中預習、復習、做作業(yè)、閱讀參考書籍、各種資格證書的考試，僅僅滿足于考試及格的一種狀態(tài)。從學生的學習狀況來看，學習紀律松散，自由散漫，上課不準時，遲到、早退、曠課、玩手機等現(xiàn)象屢禁不止，在學習上自由散漫，沒有學習之心，作業(yè)靠抄、考試靠猜、考試違紀現(xiàn)象嚴重，有些學生是沒有掌握到學習的方法，只知道跟著教師的節(jié)奏走，沒有自我學習的能力，不知道利用圖書館、網(wǎng)絡查閱資料，沒有主動學習，積極提問的學習技能。
二、加強高職院校教風建設
(一)明確教學工作的主體地位，激發(fā)教師教書育人的責任感，優(yōu)化教風建設
不管是哪所高職院校，教學工作都是學校工作的重中之重，大多領導都是親抓教學，合理增加教學投入，努力提升辦學條件，盡量將教師待遇的提升、職稱、工資等多方面問題落到實處，給廣大老師提供一個具有濃厚學術氛圍、崇尚科學、嚴謹教學的工作環(huán)境，通過對學校內(nèi)部管理制度的不斷改進，確保教學工作在學院工作中的主體地位得到保證。與此同時，鼓勵較之積極承擔教學任務，特別是教學經(jīng)驗豐富、學術水平較高的教授或者副教授，將學科的前沿知識傳授給學生，促使學生在學習上富于激情，使得教師教學更有激情和責任心，真正的做到為人師表，教書育人。在教風建設工作中重點工作應該為師德建設，不斷加強教師的職業(yè)道德和理想教育，使得教師樹立愛崗敬業(yè)、嚴謹治學的態(tài)度，堅持自身嚴格執(zhí)教的道德底線，不管是課堂教學還是課外輔導、考試、閱卷等每一個教學環(huán)節(jié)都兢兢業(yè)業(yè)，為學生服務。使得學生不管是思想上還是行為上都被教師所鞭策，高效培養(yǎng)學生的學習態(tài)度和方法，最終教學相長，帶動教風的發(fā)展。
(二)增強年輕教師隊伍專業(yè)素養(yǎng)
高職院校要想形成良好的教風，需要教師擁有較好的專業(yè)素養(yǎng)。但是高職院校的年輕教師占的比例較大，要想有一個可持續(xù)的發(fā)展，高職院校需要有計劃、有系統(tǒng)的對年輕教師進行思想政治培訓，上崗前進行崗前培訓，強調(diào)教師這個職業(yè)的職業(yè)理想，使得盡快的進入自己的角色，同時以教師為主體，竭力推進年輕教師的專業(yè)發(fā)展。只有教師發(fā)展了，學生才能發(fā)展，整個學校才會發(fā)展和提升。高職院校要給年輕教師提供良好的環(huán)境，老教師帶新教師，將年輕教師的素養(yǎng)提高落到實處。
(三)不斷強化教學的過程管理，完善教學制度
要想提高高職院校的教學質(zhì)量最重要的方式就是從嚴執(zhí)教，科學的進行管理則是教風建設的充分條件。高職院校在對各項教學工作制度的完善的過程中，需要對教師從思想、道德、政治、品行等各方面行為進行統(tǒng)一的規(guī)范，以便于更好的發(fā)揮教學制度的作用，使得教風建設不再是一句空話。
三、加強高職院校學風建設
(一)從思想上引導學生促進學風建設
要做好高職院校的學風建設首要就是要增強大學生的思想政治教育工作。一個人如果沒有理想、沒有信仰、沒有目標是非常可悲的。這樣在學習過程中，智力的提升也是有限的。學風建設的主體是學生，要想形成良好的學生，根本上還是確定于學生。因此，高職院校的思想政治工作要圍繞學風建設來開展，用社會主義的核心價值觀來引導大學生樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀，明確自身的學習目標，端正學習態(tài)度，具體到確定自身的學習目標和長遠的發(fā)展目標，讓我們的學生都能成為一位有追求和社會競爭力的人才。
(二)用制度引導學生形成良好學
高職院校良好學風建設的重要保障就是管理制度的切實落實，在管理中建立和完善學風建設的各種管理制度，達到推進學風建設的根本目的。具體可以從門禁制度的嚴格落實、多與家長聯(lián)系，取得家長的配合，爭取將教育效果提升到更高的高度。
(三)不斷推進教學改革
建設良好學風的根本措施就是不斷推進教學改革，從教師觀念、教學內(nèi)容、教學形式、教學手段以及教學方法，多利用現(xiàn)代的科學手段為教學服務，激發(fā)學生的學習積極性。同時增強學科的實踐性和綜合性，將學生培養(yǎng)成為創(chuàng)新性復合型人才。
作者:錢惠 單位:無錫工藝職業(yè)技術學院
參考文獻:
［1］李麗萍，孫仕萍，龔詠梅．對高職院校學風建設的思考———以成都職業(yè)技術學院為例．黑河學刊，2014．
