時(shí)間：2023-10-08 10:21:22
序論：在您撰寫(xiě)兒童安全教育方法時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
中圖分類(lèi)號(hào)：G637 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2016）09-0146-02
一、兒童安全教育隱患及安全教育方法的界定
（一）兒童安全隱患的界定
對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，家庭與學(xué)校是安全隱患常發(fā)的兩個(gè)地點(diǎn)，這種潛在性的危機(jī)可能會(huì)造成兒童身體或心理上的傷害。如夏季溺水、交通事故、動(dòng)物咬傷、拐賣(mài)誘騙、觸電墜樓、燙傷誤食等，都是近年來(lái)頻發(fā)的兒童安全隱患事件。這些意外性事件的發(fā)生，往往是因?yàn)閮和旧砑氨O(jiān)護(hù)人安全意識(shí)淡薄所造成的。兒童生活在成長(zhǎng)特定的環(huán)境中，對(duì)很多外在事物只能適應(yīng)和習(xí)慣，無(wú)力對(duì)其可能存在的潛在危機(jī)環(huán)境做任何改變，這也是兒童安全隱患一直都為社會(huì)各界所關(guān)注的原因。
（二）兒童安全教育方法的界定
教育方法是在一定的教育思維下形成的具有目的性、策略性、系統(tǒng)性的教育方式，教育方法對(duì)教育成果具有直接的影響。安全教育是針對(duì)突發(fā)性惡性事件所作出的一系列的應(yīng)急反應(yīng)，及為避免自我財(cái)產(chǎn)受到侵害而實(shí)施的一種教育方式。兒童是安全教育意識(shí)稍薄弱的環(huán)節(jié)，小朋友對(duì)突發(fā)性的惡性事件無(wú)應(yīng)對(duì)能力和抵御能力，一些災(zāi)難性事件的發(fā)生出于小朋友的好奇心，如夏天是兒童溺水的高峰季節(jié)，即使每年媒體都會(huì)報(bào)道這樣的案例，提醒每一位小朋友遠(yuǎn)離河水，但總會(huì)有一些好奇心非常重的兒童去游泳或逮魚(yú)，從而發(fā)生人們不想看到的意外性事件，安全隱患一直被關(guān)注。
二、為何要進(jìn)行兒童安全教育
（一）兒童的特點(diǎn)
從年齡上劃分，兒童階段是周歲滿6-12歲的孩子，該時(shí)期的孩子正處于小學(xué)學(xué)習(xí)階段。這個(gè)時(shí)期的兒童具有以下特點(diǎn)：思維正處于啟蒙階段，個(gè)人價(jià)值觀正在形成，對(duì)一些事情無(wú)自身的判斷能力；具有很強(qiáng)的好奇心，對(duì)新鮮的事物總喜歡去嘗試或挑戰(zhàn)，而這種挑戰(zhàn)可能超出自身的能力，從而導(dǎo)致惡性事件的發(fā)生；對(duì)突發(fā)性事件無(wú)抵御和應(yīng)對(duì)能力，一些臨時(shí)發(fā)生的事故超出了兒童常識(shí)范圍，在危機(jī)環(huán)境下很難作出正確的應(yīng)對(duì)措施，致使各種事故的發(fā)生。
（二）安全教育的目標(biāo)
安全教育的目標(biāo)是指根據(jù)兒童的心理變化、認(rèn)知過(guò)程及行為動(dòng)作，結(jié)合外在可能存在的潛在性危險(xiǎn)，加強(qiáng)兒童對(duì)周邊環(huán)境可能存在危險(xiǎn)的認(rèn)識(shí)，對(duì)具有預(yù)測(cè)性的惡性事件盡可能避免，強(qiáng)化每一位兒童的自我保護(hù)意識(shí)，減少意外事故率的發(fā)生，讓每一位兒童懂得生命的不易，活在當(dāng)下，珍惜生命的重要性。安全隱患是在校內(nèi)外都可能發(fā)生的，安全知識(shí)教育有利于提高兒童生命質(zhì)量，改善兒童的安全態(tài)度，培養(yǎng)孩子對(duì)惡性事故發(fā)生的應(yīng)對(duì)和抵御能力。
（三）兒童安全內(nèi)容要求
兒童安全內(nèi)容十分廣泛，主要包括以下幾個(gè)方面：①交通安全。每年交通事故的發(fā)生率都在逐年上升，這是因?yàn)樵谑致房诤芏嗳硕肌盃?zhēng)分奪秒”，處于置交通安全教育于不顧的狀態(tài)。②消防安全。相信成年人對(duì)消防知識(shí)的認(rèn)知都非常少，而火災(zāi)所帶來(lái)的危害性是巨大的，加強(qiáng)消防知識(shí)和安全教育是防止安全隱患非常重要的途徑。③食品安全。近年來(lái)，中國(guó)社會(huì)各界都在關(guān)注食品衛(wèi)生安全問(wèn)題，加強(qiáng)食品衛(wèi)生安全教育是提醒兒童不吃有異味、過(guò)期、發(fā)霉的食品。④溺水觸電。夏天兒童玩水容易發(fā)生溺水事件；插座位置較低，兒童操作各種電器易產(chǎn)生觸電現(xiàn)象，這兩項(xiàng)事故一旦發(fā)生，可能會(huì)威脅兒童的生命安全，因此這兩點(diǎn)也是學(xué)校教師強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)。⑤游戲安全，即在學(xué)校課間游戲中可能產(chǎn)生的擠壓、踩踏、摔跤等事件，雖不會(huì)造成生命危險(xiǎn)，但也應(yīng)該加強(qiáng)這方面的安全教育。
三、兒童安全隱患及安全教育現(xiàn)狀分析
（一）兒童安全隱患問(wèn)題現(xiàn)狀
近年來(lái)，通過(guò)媒體報(bào)道的各項(xiàng)關(guān)于兒童隱患的事件頻繁發(fā)生，也將兒童安全隱患的問(wèn)題推到社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)上。就目前看，我國(guó)兒童安全隱患發(fā)生主要存在兩個(gè)方面：一是來(lái)自外界的意外傷害，如交通事故、游戲擠壓、踩踏、摔跤等事件；二是針對(duì)兒童作出的刑事犯罪性案件，如拐賣(mài)兒童、害等。相對(duì)于前者，后者給兒童帶來(lái)的傷害很大，可能伴隨著孩子的一生，給孩子造成極大的心理陰影。關(guān)注兒童安全隱患問(wèn)題，實(shí)際是關(guān)注祖國(guó)發(fā)展的未來(lái)，給孩子們創(chuàng)造一個(gè)良好的社會(huì)環(huán)境。
（二）兒童安全教育現(xiàn)狀分析
1.兒童安全意識(shí)淡薄
兒童好動(dòng)活潑、好奇心強(qiáng)，對(duì)所有新鮮的、有趣的、未知的事物都極為有興趣，但他們的認(rèn)知能力有限，很難判斷自身是否處于危險(xiǎn)之中。即使年長(zhǎng)的兒童認(rèn)識(shí)到其事件可能存在危險(xiǎn)性，但對(duì)危險(xiǎn)系數(shù)不清晰，總認(rèn)為這樣的事情不會(huì)發(fā)生在自己身上，危險(xiǎn)就這樣一步步向孩子們靠近。當(dāng)事故突然發(fā)生時(shí)，兒童應(yīng)對(duì)事件的能力非常弱，往往剛認(rèn)識(shí)到其危險(xiǎn)性就被當(dāng)頭一棒，面對(duì)危險(xiǎn)不知道躲閃，這些都是兒童安全意識(shí)淡薄的表現(xiàn)。
2.安全管理工作不到位
學(xué)校是兒童安全隱患常發(fā)的地點(diǎn)，學(xué)校教師管理工作不到位是誘發(fā)事故的主要原因。其一，學(xué)校教師對(duì)安全教育的疏忽。教師將教學(xué)重點(diǎn)放在了課本知識(shí)上，僅抓語(yǔ)數(shù)外三門(mén)文化課程，忽略了安全教育。其二，學(xué)校的相關(guān)設(shè)備設(shè)施可能存在潛在的安全隱患。如單雙杠、體育器材、桌椅板凳等一旦磕碰到孩子們，那么將會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的后果，導(dǎo)致兒童肢體受到傷害。其三，學(xué)校的管理制度不健全。如今一些年齡稍長(zhǎng)的學(xué)齡兒童都是自己上學(xué)放學(xué)，沒(méi)有家長(zhǎng)來(lái)接，很容易在上下學(xué)途中發(fā)生交通事故或走失事件，上下學(xué)途中也成為安全隱患的頻發(fā)階段。
向這個(gè)年齡段兒童傳授的防火方法必須簡(jiǎn)明易記。例如，自己身上著了火怎么辦？教小孩最好的方法是“站住、躺下、打滾”，三個(gè)動(dòng)作六個(gè)字，很容易記住，有的讀本告訴兒童，身上著火可以躺倒打滾、可以貼墻轉(zhuǎn)動(dòng)、可以脫下著火的衣服，也可以跳到河里。這里且不說(shuō)跳到河里的方法本身有誤，因?yàn)樵诒枷蚝拥耐局谢饎?shì)會(huì)擴(kuò)大，跳到河里又有溺水的危險(xiǎn)，就這么多的方法讓兒童難以記住，即使記住了，身上真的著火了，他們不知選哪一種好。
2慎用否定教育法不用恐怖教育法
在向兒童傳授防火知識(shí)的時(shí)候，盡量告訴兒童要怎么做，在使用否定教育法，告訴兒童不要怎么做時(shí)，必須再三說(shuō)明，否則會(huì)收到相反的效果。例如，至今還貼在社區(qū)畫(huà)廊里的消防知識(shí)掛圖中，有一幅一個(gè)小孩子點(diǎn)著蠟燭在床下找東西的圖，旁邊的圖解是不要這么做。這就是典型的用否定教育法傳授防火知識(shí)不慎的例子。僅在畫(huà)廊里張貼了這樣的掛圖，沒(méi)人給兒童一再說(shuō)明。兒童看了這幅畫(huà)可能看不懂圖解，或沒(méi)記住圖解，但他會(huì)記住這幅畫(huà)，一旦有機(jī)會(huì)，他真可能模仿著這么做，就違背教育的初衷了。兒童的抽象思維能力弱、形象思維能力強(qiáng)，這就是否定教育法要慎用，必須使用時(shí)，一定要再三說(shuō)明道理。在一些消防宣傳活動(dòng)中，人們?cè)谡拱逯姓故玖嘶饒?chǎng)災(zāi)后尸體橫陳，慘不忍睹的場(chǎng)面。這種恐怖的場(chǎng)面會(huì)使兒童在一旦遇到火災(zāi)時(shí)削弱逃生的信心，弊大于利，不能用作消防安全教育的手段。
3消防安全技能訓(xùn)練不可少
消防安全教育既包括知識(shí)傳播，也包括技能訓(xùn)練。對(duì)于兒童而言，有些技能要反復(fù)訓(xùn)練，才能讓他們記住。例如，在技能訓(xùn)練中，逃生訓(xùn)練是最重要的。有條件的學(xué)校，可以讓兒童去當(dāng)?shù)氐南揽破战逃氐臒煔馓由L(zhǎng)廊中訓(xùn)練，根據(jù)模擬火災(zāi)釋放器產(chǎn)生的煙氣層不同的高度，采用不同的行進(jìn)姿勢(shì)逃生；沒(méi)有這種條件的學(xué)校、幼兒園，可以讓四個(gè)孩子各握住白被單的一角，舉起、降下，讓其他孩子在被單下采取不同的行進(jìn)姿勢(shì)逃生。當(dāng)然，技能訓(xùn)練也要結(jié)合知識(shí)講解。要在訓(xùn)練前告訴兒童煙氣顏色與溫度毒性的關(guān)系，在家里發(fā)生火災(zāi)時(shí)，如何判斷該逃生還是固守待援，疏散逃生時(shí)要疾走，不要奔跑等。技能訓(xùn)練結(jié)合知識(shí)講解還有成功的實(shí)例。團(tuán)中央廊坊消防安全教育基地幾年前在教小學(xué)生“身上著火怎么辦”時(shí)，結(jié)合三個(gè)動(dòng)作的知識(shí)教育讓他們做訓(xùn)練游戲，在打滾時(shí)把系在背后的氣球壓破，在寓教于樂(lè)中讓學(xué)生記住要領(lǐng)。
4消防安全教育需要家長(zhǎng)配合
論文摘要：學(xué)校安全教育一直是學(xué)校管理中的重中之重。但是長(zhǎng)期以來(lái)由于教育管理上存在許多漏洞，兒童的生命安全教育仍面臨諸多問(wèn)題。要走出安全教育的誤區(qū)，正確理解和把握安全教育的含義和核心，實(shí)施以人為本的管理理念，是中小學(xué)校落實(shí)安全教育的關(guān)鍵所在，也是安全教育的宗旨所在。
學(xué)校安全教育一直是學(xué)校管理中的重中之重。但是長(zhǎng)期以來(lái)由于教育管理上存在許多漏洞，安全教育面臨諸多問(wèn)題?！吨行W(xué)幼兒園安全管理辦法》的頒布實(shí)施，給教育管理者敲響了警鐘。抓好學(xué)生的安全管理工作，確保兒童的生命安全、身心健康發(fā)展是學(xué)校、家庭、社會(huì)的共同責(zé)任。
有媒體報(bào)道，某校的《學(xué)校安全須知》第五條規(guī)定：不要與陌生人說(shuō)話，以防受騙。在開(kāi)學(xué)后的第一堂安全教育課上，老師們?cè)俅蜗蛉w學(xué)生強(qiáng)調(diào)了這一要求。[1]作為學(xué)校，安全教育必不可少。我們不可否認(rèn)學(xué)校如此規(guī)定的善意，但孩子們不與陌生人說(shuō)話，就有了安全屏障了嗎？這種規(guī)定只考慮到設(shè)置保護(hù)孩子的防線，而沒(méi)有思考這樣的防線對(duì)未成年人心理的負(fù)面影響，這會(huì)造成孩子們對(duì)社會(huì)的普遍不信任、不友善，甚至敵意，不敢同別人主動(dòng)交往，由此會(huì)影響其人際交往能力，也不利于孩子性格和心理的健康發(fā)展。所以，正確理解和把握安全教育的含義和核心中小學(xué)校落實(shí)安全教育的關(guān)鍵。
一、正確理解安全教育的含義
安全教育是在尊重和保護(hù)生命的基礎(chǔ)上，是社會(huì)為保護(hù)未成年人生命安全，提高其防范與處理事故能力以及自我保護(hù)意識(shí)、能力使他們能應(yīng)對(duì)生活世界中可能遇到的危險(xiǎn)處境的教育。兒童是永遠(yuǎn)的弱勢(shì)群體，他們有得到足夠的安全保障與監(jiān)護(hù)的權(quán)利，從小接受鍛煉并增強(qiáng)他們的應(yīng)急處置能力，也是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。安全教育的核心是提高兒童在應(yīng)對(duì)外界危險(xiǎn)處境時(shí)的自我保護(hù)意識(shí)，安全教育不等于保護(hù)教育，自我封閉教育。安全教育不光是確保兒童身體的安全，更為重要的是確保兒童身心兩方面的和諧健康，這才是安全健康的宗旨所在。但是，在現(xiàn)今的學(xué)校安全教育中，由于過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的安全使安全教育適得其反。
二、走出安全教育的誤區(qū)：安全教育不等于束縛教育
在安全教育越來(lái)越引起學(xué)校社會(huì)關(guān)注的同時(shí)，有些學(xué)校為避免出事，對(duì)于學(xué)生的安全教育十分謹(jǐn)慎，他們把安全教育等同于束縛教育，制定了許多在他們看來(lái)是能最大程度確保學(xué)生生命安全的規(guī)定，就是盡量讓學(xué)生少動(dòng)或不動(dòng)。例如，取消應(yīng)有的實(shí)踐活動(dòng)保安全：徒步行軍、軍訓(xùn)射擊、春游野炊、野外探險(xiǎn)等在安全第一的命令聲中，學(xué)生們?cè)S多有意義的活動(dòng)被無(wú)情取消；手工操作課，本該讓幼兒動(dòng)手進(jìn)行操作，拿剪刀剪剪貼貼，可現(xiàn)在是只貼不剪，原因是怕幼兒用剪刀“危險(xiǎn)”；化學(xué)實(shí)驗(yàn)課也變成了只有教師獨(dú)自一人示的示課，理由是讓學(xué)生親自動(dòng)手做濃酸實(shí)驗(yàn)，濃酸有可能腐蝕學(xué)生身體；體育課上一些對(duì)抗性強(qiáng)的項(xiàng)目被一個(gè)安全可靠的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目代替了。[2]在這種安全教育下，學(xué)生如同被關(guān)在籠子里的小鳥(niǎo)，縱有空中翱翔的愿望無(wú)奈于牢籠的樊籬。試想如長(zhǎng)期在這種安全教育模式下，學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力、毅力品質(zhì)等等都將被無(wú)情抹殺，那我們的安全教育的目的又何在？難道僅僅是為活著嗎？教育的意義有何在？
三、正確地實(shí)施安全教育
安全教育要重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)兒童自我保護(hù)意識(shí)的灌輸，使學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，具有強(qiáng)烈的自保意識(shí)。兒童需要保護(hù)，但過(guò)分受保護(hù)的兒童是不利于避免危險(xiǎn)能力的培養(yǎng)，反而更易造成兒童精神世界的封閉和創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)造力的消磨。學(xué)校和家庭應(yīng)對(duì)兒童加強(qiáng)精神文明和行為規(guī)范教育，培養(yǎng)他們獨(dú)自應(yīng)付環(huán)境、適應(yīng)環(huán)境的能力；啟發(fā)和誘導(dǎo)他們明確什么是安全、什么是不安全，以及不安全所帶來(lái)的后果；學(xué)習(xí)日常生活中的自我保護(hù)方法和技能。例如遵紀(jì)守法、遵守交通規(guī)則、注意課間安全、體育活動(dòng)安全、食品安全、網(wǎng)絡(luò)安全等。各種訓(xùn)練活動(dòng)要注重與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系。中小學(xué)?？梢圆捎脤W(xué)生樂(lè)于接受的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行情景模擬訓(xùn)練，如運(yùn)動(dòng)受傷后的模擬訓(xùn)練、學(xué)生打架時(shí)的模擬處理、食物中毒后的模擬處理、火災(zāi)現(xiàn)場(chǎng)逃生模擬訓(xùn)練，根據(jù)兒童的生理、心理特點(diǎn)，適時(shí)開(kāi)展健康安全教育。[3]同時(shí)可借鑒國(guó)外安全教育的方式和方法。在國(guó)外，安全教育的內(nèi)容豐富而實(shí)用。比如日本有一種“敬畏生命”教育，要學(xué)生把重達(dá)五六斤的沙袋綁在腹部一天，讓他們體會(huì)媽媽孕育出一個(gè)生命是多么艱難，從而認(rèn)識(shí)到生命的寶貴、生命的價(jià)值以及自己要承擔(dān)的責(zé)任。在日本還有一項(xiàng)訓(xùn)練課叫“人工心肺復(fù)蘇”，幫助模型娃娃進(jìn)行心肺復(fù)蘇，要求所有的中小學(xué)生都必須過(guò)關(guān)。
實(shí)施安全教育并不等于對(duì)兒童實(shí)行束縛教育，在當(dāng)前學(xué)校教育中應(yīng)該推進(jìn)教育教學(xué)方法和學(xué)校管理策略手段的變革，用更加具有“人情味兒”的管理手段，來(lái)呵護(hù)少年兒童身心安全健康的成長(zhǎng)。學(xué)校和教師應(yīng)努力營(yíng)造民主平等的心理氛圍，實(shí)施人性化教育，尊重兒童少年作為“人”的權(quán)利和尊嚴(yán);體現(xiàn)對(duì)“人”自身的關(guān)注；強(qiáng)調(diào)對(duì)“人”的發(fā)展的促進(jìn)功能。學(xué)校制度安排和日常管理常規(guī)，都應(yīng)該以“人”為本，充分尊重學(xué)生作為“人”所應(yīng)享有的一切權(quán)利，為學(xué)生人格的健康發(fā)展創(chuàng)造和諧、寬松的環(huán)境。
安全教育理應(yīng)成為促進(jìn)兒童生命健康成長(zhǎng)的加速器，正確理解和貫徹安全教育是我們每個(gè)教育工作者不可推卸的責(zé)任，安全教育任重道遠(yuǎn)。
參考文獻(xiàn)
[1]《中國(guó)教育報(bào)》2006年9月15日第2版．
（西華師范大學(xué)教育學(xué)院，四川南充637000）
摘要：近年來(lái)，學(xué)前兒童安全事故屢報(bào)不鮮，在關(guān)注兒童教育的同時(shí)，加強(qiáng)兒童安全教育成為幼兒教育的重中之重。本研究主要選取重慶市萬(wàn)州區(qū)六所農(nóng)村幼兒園為調(diào)查對(duì)象，運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法、觀察法，發(fā)現(xiàn)幼兒園安全教育存在如下問(wèn)題：教育者為了“安全”而安全、安全教育實(shí)際效果欠佳、教育者對(duì)安全教育目標(biāo)的理解不夠等。本文從完善安全教育法律法規(guī)、重視安全教育的品德教育意義、合理定位安全教育目標(biāo)、教育安排合理化、將安全教育做到游戲中去、家園共育六個(gè)方面提出對(duì)策，以期切實(shí)提高農(nóng)村幼兒園安全事故教育及防御能力。
關(guān)鍵詞 ：安全教育；現(xiàn)狀；對(duì)策；農(nóng)村幼兒園
DOI:10.16083/j. cnH. 22 - 1296/g4. 2015. 08. 057
中圖分類(lèi)號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-1580(2015)08-0121-02
2010年3月23日，福建省南平市南平實(shí)驗(yàn)小學(xué)校門(mén)口發(fā)生兇殺案，這是震驚中國(guó)的重大兒童安全事故。據(jù)上海熱線網(wǎng)教育頻道報(bào)道稱(chēng)，2014年上海市共發(fā)生128起中小學(xué)安全事故，比往年事故發(fā)生率上升18%。兒童安全教育的問(wèn)題一度成為幼兒教育熱點(diǎn)話題，筆者通過(guò)對(duì)重慶市萬(wàn)州區(qū)六所幼兒園進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，了解、分析農(nóng)村幼兒園安全教育存在的問(wèn)題，并提出對(duì)策，為農(nóng)村幼兒園安全教育提供一定的建議，并為同類(lèi)型幼兒園提供一定的參考。
一、安全教育的定義
安全教育，即在幼兒保教保育的全人教育中，以保障幼兒人身安全、心理健康發(fā)展，并引導(dǎo)幼兒形成安全意識(shí)和安全防范與自我保護(hù)意識(shí)為目的的教育。幼兒安全教育主要包括：交通安全、運(yùn)動(dòng)安全、用水安全、防火安全、用電安全、食物安全、疾病安全、學(xué)習(xí)安全、起居安全、環(huán)境安全等。
二、學(xué)前兒童安全教育現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題
（一）幼兒園安全教育現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題
1．教育者為了“安全”而安全
在調(diào)查中，教師對(duì)幼兒寸步不離的安全提醒引起了筆者的關(guān)注。近年來(lái)，幼兒安全問(wèn)題頻繁發(fā)生，導(dǎo)致家長(zhǎng)、幼兒園極度敏感，教師一旦出現(xiàn)幼兒安全事故問(wèn)題，便擔(dān)著接受處分甚至離職的風(fēng)險(xiǎn)。這種包辦式的安全教學(xué)行為實(shí)際上把對(duì)兒童的安全教育變成了教師對(duì)幼兒的“安全保護(hù)”，忽略了兒童自我獨(dú)立性能力的形成。
2．安全教育實(shí)際效果欠佳
在學(xué)校教育中，健康教育、衛(wèi)生教育是孩子獲得安全意識(shí)以及安全知識(shí)的重要教育途徑，而在調(diào)查的過(guò)程中筆者發(fā)現(xiàn)，六所幼兒園都存在安全教育教學(xué)不足的現(xiàn)象，甚至有兩所學(xué)校根本就沒(méi)有安全教育，筆者對(duì)安全教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)間欠缺帶來(lái)的效果提出質(zhì)疑。
3．農(nóng)村幼兒園安全現(xiàn)狀
筆者自制觀察記錄表，該記錄表的事故類(lèi)型由A幼兒園教師集體所想，其代表在幼兒園幼兒極易出現(xiàn)的安全問(wèn)題現(xiàn)象。結(jié)果表明，幼兒園安全問(wèn)題中游戲中摔傷碰傷、同伴爭(zhēng)執(zhí)、床上磕碰摔下、小物體進(jìn)入身體部位、玩具扎傷這幾種方式是幼兒常面臨的幼兒園安全事件。進(jìn)入幼兒園的孩子對(duì)教師的依賴遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了家長(zhǎng)，在幼兒園，教師應(yīng)當(dāng)注意以上安全隱患的教育與預(yù)防。
4．教育者對(duì)安全教育目標(biāo)的理解不夠透徹
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教育者獲得安全教育知識(shí)的渠道為：電視新聞報(bào)道(32%)，專(zhuān)門(mén)雜志(19%)，自身經(jīng)驗(yàn)(16%)，周?chē)录私?16%)，上網(wǎng)(13%)，其他(4% )。教育者本身對(duì)安全知識(shí)的積極獲取程度很小，他們也是在這類(lèi)事件發(fā)生之后才去關(guān)注和了解，這就使得安全教育的出發(fā)點(diǎn)降低、目標(biāo)性不強(qiáng)。
（二）我國(guó)現(xiàn)行幼兒安全教育法規(guī)現(xiàn)狀
在幼兒安全事故頻發(fā)的同時(shí)，為保護(hù)幼兒安全教育的實(shí)施，國(guó)家相關(guān)部門(mén)出臺(tái)了相應(yīng)的幼兒安全政策和法規(guī)?！队變航逃笇?dǎo)綱要(2001)》、《中小學(xué)幼兒園安全管理辦法(2006)》、《未成年人保護(hù)法（第3章第23條）》均做出了相關(guān)安全規(guī)定，然而數(shù)量少、法規(guī)涵蓋安全方面粗糙、責(zé)任人不明確等問(wèn)題是現(xiàn)行幼兒安全教育法規(guī)的重要問(wèn)題。
三、提升農(nóng)村幼兒安全教育的對(duì)策
（一）完善安全教育法律法規(guī)
幼兒安全法律法規(guī)的完善是提高農(nóng)村安全教育的保障，只有在教師、家長(zhǎng)、幼兒等各方權(quán)利受到應(yīng)有尊重時(shí)，幼兒安全教育才能積極向前發(fā)展。法律應(yīng)當(dāng)更加準(zhǔn)確地界定幼兒安全問(wèn)題的方方面面，明細(xì)幼兒園和家庭的責(zé)任，讓幼兒安全問(wèn)題皆有法可依。
（二）重視安全教育的品德教育意義
為了“安全”而安全、為了教育而教育這兩個(gè)問(wèn)題，前者是法律法規(guī)無(wú)法可依，將一切安全事故責(zé)任歸于幼兒園、教師，這樣的教育必然導(dǎo)致幼兒個(gè)體獨(dú)立性品質(zhì)的喪失，導(dǎo)致家庭責(zé)任的懈怠及其他嚴(yán)重后果；后者是教育者的問(wèn)題，教育者能力有強(qiáng)弱，然而挖掘教育問(wèn)題背后的深層意義，是教育職責(zé)使然，在安全教育的過(guò)程中，筆者認(rèn)為滲透生命的意義是安全教育特有的優(yōu)勢(shì)，教育者需要用更廣闊的教育視野來(lái)完成安全教育中品德教育的滲透。
（三）合理定位安全教育目標(biāo)
教育目標(biāo)是受教育者在教育活動(dòng)過(guò)程中反映的規(guī)格指標(biāo)，是所有教學(xué)工作的基礎(chǔ)。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)：78%的教師認(rèn)為安全教育目標(biāo)就是怎樣避免孩子發(fā)生安全事故：24%的教師認(rèn)為安全教育是常規(guī)教育，融入日常生活中便好，沒(méi)有必要在教學(xué)意安排教學(xué)活動(dòng)。然而在安全教育目標(biāo)規(guī)定中，《綱要》規(guī)定除了幼兒身體的安全教育外，幼兒心理的安全也是安全教育的重要部分，在身心安全下，幼兒才能為全面發(fā)展提供可能。
（四）合理安排安全教育教學(xué)
安全教育教學(xué)安排合理化包括充足的教育課時(shí)、全面的教學(xué)內(nèi)容、有趣的教學(xué)方法。課時(shí)是效果的重要保障，充足的課時(shí)才能保障教育質(zhì)量；教學(xué)內(nèi)容以生活為基準(zhǔn)，題材注重全面化、園本化。重慶市萬(wàn)州區(qū)以萬(wàn)州烤魚(yú)而聞名全國(guó)，該地安全教育應(yīng)緊握萬(wàn)州特色，“火”、“變質(zhì)食物”等課題都能以此為題：教學(xué)方法應(yīng)多樣化，改變講授法、說(shuō)教法“一統(tǒng)”課堂的局面，多嘗試實(shí)地體驗(yàn)、角色互換等教學(xué)方法，既生動(dòng)有趣，又能讓幼兒迅速掌握必要的安全知識(shí)。
（五）將安全教育融入到游戲中去
《綱要》指出，教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇要體現(xiàn)“既貼近幼兒生活，選擇幼兒感興趣的事物，又有助于拓展幼兒經(jīng)驗(yàn)和視野”的原則。作為幼兒教育者，寓教于樂(lè)是重要的教育形式，充分利用孩子愛(ài)玩和好奇的天性，將安全教育做到游戲中去，鼓勵(lì)孩子嘗試各種安全游戲活動(dòng)及自己發(fā)明的一些游戲設(shè)施的“非常規(guī)”玩法，教師參與到孩子們新奇刺激的活動(dòng)中去，成為孩子們活動(dòng)中的“同伴”。
（六）家園共育，加強(qiáng)家庭中的安全教育
幼兒擁有良好的生活習(xí)慣是提升安全意識(shí)能力的基礎(chǔ)。應(yīng)家園共育，共同培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣，家庭不包辦代辦，平時(shí)多關(guān)心孩子的生活細(xì)節(jié)，讓孩子在自己的活動(dòng)實(shí)踐中形成良好的生活習(xí)慣和獨(dú)立品質(zhì)，培養(yǎng)幼兒的自我保護(hù)能力。
當(dāng)前校園安全事故頻發(fā)，廣大家長(zhǎng)對(duì)于校園安全問(wèn)題高度重視，其中幼兒園的安全問(wèn)題更為突出。孩子在幼兒期，安全概念模糊，安全意識(shí)淡??；加上幼兒園安全設(shè)施配備不全，幼兒教師素質(zhì)參差不齊等因素，都可能造成兒童在幼兒園學(xué)習(xí)生活中出現(xiàn)安全隱患。
如何減少兒童在幼兒園安全風(fēng)險(xiǎn)的發(fā)生，需要幼師、家長(zhǎng)和幼兒園的共同努力。兒童自身安全意識(shí)和預(yù)防風(fēng)險(xiǎn)能力的提高，能從根本上減少安全事故的發(fā)生；同時(shí)，幼兒園要加強(qiáng)幼師安全知識(shí)的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)園內(nèi)各類(lèi)安全設(shè)施的檢查。
二、當(dāng)前學(xué)前教育中兒童安全教育存在的問(wèn)題
（一）“被動(dòng)”式安全教育
傳統(tǒng)的兒童安全教育，往往是劃定“安全區(qū)”。老師和家長(zhǎng)會(huì)對(duì)孩子規(guī)定，什么東西不能碰，什么區(qū)域要遠(yuǎn)離，不能和小朋友追逐打鬧等。這種方式在一定程度上能拿減少兒童不安全事故的發(fā)生，但是需要家長(zhǎng)幼師的寸步不離。但是，幼兒園孩子很多，幼師精力有限，不可能對(duì)每個(gè)孩子都特別關(guān)注。有的時(shí)候關(guān)注不到的孩子，就有可能出現(xiàn)安全風(fēng)險(xiǎn)。
（二）幼師安全意識(shí)水平參差不齊
隨著幼兒園配置和入園兒童數(shù)量的增加，幼兒教師也在擴(kuò)招。雖然都具備幼兒教師資格證，但是她們的安全業(yè)務(wù)素質(zhì)不近相同。有的幼師格外注重對(duì)兒童文化能力的培養(yǎng)，忽視對(duì)兒童的安全教育，安全意識(shí)淡薄。
（三）家長(zhǎng)對(duì)兒童的教育方式欠妥
現(xiàn)在幼兒園兒童的家長(zhǎng)多數(shù)為80后，他們陪伴孩子的時(shí)間較少，上幼兒園之前多數(shù)交給老人代管。而老人對(duì)孩子的教導(dǎo)多數(shù)按照老套的方式進(jìn)行，為了安全考慮，老人都不會(huì)讓孩子接觸危險(xiǎn)的事物，而不是教育孩子如何了解危險(xiǎn)的情況；孩子父母下班后對(duì)孩子的安全教育不夠，一些家庭處在父母玩手機(jī)，孩子玩平板的狀態(tài)，游戲上的追逐和打殺情節(jié)，對(duì)于孩子安全意識(shí)的培養(yǎng)是十分不利的。
三、當(dāng)前如何做好學(xué)前教育中兒童安全教育工作
（一）強(qiáng)化幼師安全意識(shí)，提高幼兒園安全硬件水平
幼師是兒童在幼兒園的直接陪伴者，老師的安全意識(shí)高低直接決定著所帶孩子的安全狀況。幼兒園要利用例會(huì)等形式，開(kāi)展在園教師的安全教育。利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體等形式，結(jié)合當(dāng)今發(fā)生的校園安全案例，總結(jié)出兒童安全工作的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。通過(guò)開(kāi)展“一人一案例”形式，由每位幼師設(shè)計(jì)安全隱患案例，編制安全應(yīng)急預(yù)案，進(jìn)行多媒體模擬，已達(dá)到倘若真的發(fā)生相關(guān)安全隱患，能有的放矢處理解決的效果。
幼兒園要加強(qiáng)自身安全設(shè)施的檢查力度。對(duì)于電源，電線等危險(xiǎn)設(shè)置，要派專(zhuān)人定期巡查，遇到問(wèn)題及時(shí)換新整改；對(duì)于兒童午休床位床板，要逐一檢查，確保牢靠；午休時(shí)要隨時(shí)巡回檢查，注意幼兒午睡狀態(tài)；定期檢查幼兒園內(nèi)滅火器配備和有效情況，確保都在有效期內(nèi)且性能良好；特別注意幼兒園食品安全問(wèn)題，確保所有采購(gòu)都按照程序規(guī)范進(jìn)行，保證兒童飲食安全。
（二）創(chuàng)新安全教育方法，由“被動(dòng)”變“主動(dòng)”
被動(dòng)的保護(hù)雖然在一定程度上能夠減少兒童安全事故的發(fā)生，但是不能從根本上解決問(wèn)題。要在日常的安全教育中，培養(yǎng)孩子的自我保護(hù)能力。通過(guò)開(kāi)展形象生動(dòng)的安全教育課堂，讓孩子知道插座不能碰，熱水不能摸，紅燈停，綠燈行等常識(shí)。同時(shí)通過(guò)設(shè)置安全情景課堂，對(duì)于兒童日常生活中出現(xiàn)的安全隱患，比如摔倒后傷口如何處置，自己獨(dú)自在家不給陌生人開(kāi)門(mén)等情景，讓孩子不僅知道要時(shí)刻注意安全，更重要的是讓他們明白遇到危險(xiǎn)情況如何處置。
通過(guò)定期開(kāi)展親子課堂，讓家長(zhǎng)和孩子一起進(jìn)行安全教育，對(duì)兒童樹(shù)立正確的安全意識(shí)，提高危險(xiǎn)處置能力是很有幫助的。例如開(kāi)展交通安全親子課，在教室里擺放各種交通安全標(biāo)示，幼兒園老師講解各個(gè)標(biāo)示的含義并設(shè)置相關(guān)交通安全情景，由家長(zhǎng)帶領(lǐng)孩子如何安全的行走和過(guò)馬路。在老師放置紅燈時(shí)，家長(zhǎng)要和孩子一起停在斑馬線外，并告訴孩子為什么要停下；綠燈的時(shí)候帶領(lǐng)孩子快速通過(guò)斑馬線。
（三）開(kāi)展實(shí)地安全教育課堂，讓孩子理解真正的安全
幼兒園孩子理解能力有限，幼師要開(kāi)展形象生動(dòng)的課堂形式給孩子們講安全。要組織孩子參觀各類(lèi)安全設(shè)施，告訴他們?cè)O(shè)備的樣子和使用方法；開(kāi)展應(yīng)急火災(zāi)演練，地震演練等方式，帶領(lǐng)孩子正確處置遇到的火災(zāi)和地震等危險(xiǎn)情形。每周開(kāi)展兒童安全應(yīng)急演練，讓孩子擔(dān)任演練中的各項(xiàng)角色，讓他們真正領(lǐng)會(huì)安全隱患的正確處理方法，從根本上減少安全事故的發(fā)生。
（四）正確引導(dǎo)孩子使用電子產(chǎn)品，督促家長(zhǎng)以身作則
告知家長(zhǎng)平板電腦等電子產(chǎn)品對(duì)于孩子視力和自身安全的影響因素，督促家長(zhǎng)下班時(shí)間放下手機(jī)，多陪陪孩子；多帶領(lǐng)孩子到實(shí)地體驗(yàn)各類(lèi)安全設(shè)置和案例。因?yàn)榧议L(zhǎng)對(duì)于孩子安全教育的效果，是幼兒園老師和幼兒園都無(wú)法達(dá)到的。
摘要：通過(guò)進(jìn)行對(duì)社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域的人群進(jìn)行關(guān)于兒童安全教育、使用繪本的感受和對(duì)立體繪本的各方面事項(xiàng)的抽樣調(diào)查和對(duì)立體書(shū)、繪本、游戲、拼圖與模型搭建的研究，來(lái)探尋如何發(fā)揮我國(guó)兒童安全教育的立體繪本設(shè)計(jì)研究的作用，使兒童更易接受公共交通安全知識(shí)。
關(guān)鍵詞：兒童；繪本；立體書(shū)；安全教育
研究?jī)?nèi)容：在研究?jī)?nèi)容方面，總的來(lái)說(shuō)，我們主要調(diào)查與研究“如何發(fā)揮我國(guó)兒童安全教育的立體繪本設(shè)計(jì)研究的作用，使兒童更易接受公共交通安全知識(shí)?！?/p>
首先從現(xiàn)今的兒童安全的現(xiàn)狀來(lái)看，在當(dāng)今社會(huì)關(guān)于人類(lèi)健康與安全的諸多問(wèn)題中，兒童的安全問(wèn)題不容忽視。無(wú)論是在發(fā)達(dá)國(guó)家還是發(fā)展中國(guó)家，這種傷害對(duì)兒童安全的影響和社會(huì)經(jīng)濟(jì)方面的損失都是巨大的。
經(jīng)調(diào)查表明，幼年到青壯年是一個(gè)生命力旺盛、健康問(wèn)題較少、死亡率較低的時(shí)期，但兒童卻是受傷害的高危人群。由于當(dāng)今旅游、交易、商貿(mào)等活動(dòng)的活躍程度較高，商業(yè)活動(dòng)繁雜，公共場(chǎng)所周邊交通擁擠現(xiàn)象比較嚴(yán)重。地鐵、公交交通安全問(wèn)題也一直是被關(guān)注的焦點(diǎn)，其中現(xiàn)行兒童交通事故頻繁發(fā)生，雖然兒童的安全問(wèn)題近年來(lái)屢次發(fā)生，備受到人們的關(guān)注，但是仍然沒(méi)有很多高效易推行的舉措。
國(guó)內(nèi)外經(jīng)驗(yàn)證明，安全教育需要從兒童抓起，兒童是弱勢(shì)群體，他們有權(quán)利得到足夠的安全保障，使兒童接受合理的安全教育并且增強(qiáng)兒童的應(yīng)急能力，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。然而其中不僅在于社會(huì)交通、治理措施等方面存在問(wèn)題，還涉及到學(xué)校安全教育不到位。處在迅速生長(zhǎng)發(fā)育階段的兒童，其喜動(dòng)、好奇的特點(diǎn)決定了他們?cè)趯W(xué)校、家庭以及社會(huì)中的活動(dòng)特點(diǎn)是活動(dòng)量大、范圍廣、種類(lèi)豐富，但因其年齡小，生活經(jīng)歷少，心理以及生理上不成熟，導(dǎo)致他們難以形成自我保護(hù)，不僅在無(wú)意識(shí)的情況下易發(fā)生傷害事故，而且在一些外來(lái)的突發(fā)事件面前也不具備相應(yīng)的反抗能力。
兒童安全教育形式存在問(wèn)題，學(xué)校的安全教育教材相對(duì)單一，缺少吸引力，兒童缺少學(xué)習(xí)興趣；又或者尺度較大，兒童理解偏差；且傳授方法僅限于對(duì)安全知識(shí)的傳授，口頭表達(dá)的安全知識(shí)，得到的效果微乎其微。并且往往學(xué)校和老師也沒(méi)有適合的方向入手，同時(shí)學(xué)校的管理人員和一線教師安全教育意識(shí)也很淡薄，并且在人員方面，缺乏安全教育專(zhuān)職教師、專(zhuān)業(yè)教材、安全實(shí)踐演習(xí)。
據(jù)調(diào)查顯示，全世界每年有一百多萬(wàn)14歲以下的兒童死于意外傷害，在中國(guó)，意外傷害占兒童死亡原因的26.1%，并且這個(gè)數(shù)字還在每年7%-10%的速度快速增長(zhǎng)。據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，其中1-4歲的兒童最多，在各種兒童意外傷害當(dāng)中，根危害發(fā)生頻率以及程度，依次是跌落、家庭中毒窒息、溺水、活動(dòng)中受、交通事故、燒傷、燙傷。
其3-6歲兒童的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力相對(duì)較差，還不能進(jìn)行有目的、有組織的觀察，他們感知的是事物的外表，喜歡觀察具體的、突出的、鮮明的無(wú)需太多思考的東西。安全知識(shí)相對(duì)缺乏，安全意識(shí)相對(duì)薄弱，自我保護(hù)能力較差，同時(shí)處于活潑好動(dòng)的時(shí)期，對(duì)于家長(zhǎng)或者老師的教導(dǎo)，牢記與遵守的能力較低，有不可控性。有調(diào)查表明，當(dāng)兒童一人在家時(shí)，進(jìn)行敲門(mén)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)查煤氣、家長(zhǎng)朋友、推銷(xiāo)等理由時(shí)，幾乎都敲開(kāi)了門(mén)。其側(cè)面也反映了家長(zhǎng)對(duì)于這些低年齡兒童安全的忽視性。雖然多數(shù)家長(zhǎng)擔(dān)心孩子的安全問(wèn)題，但不到1/5的家長(zhǎng)表示接受過(guò)有關(guān)兒童安全教育的培訓(xùn)與宣講活動(dòng)。家長(zhǎng)的重視程度與兒童安全教育實(shí)施性仍然不足。家長(zhǎng)的言傳身教是兒童行為取向的重要途徑，孩子最初的行為方式受家長(zhǎng)的行為影響，因此，要強(qiáng)調(diào)與重視家長(zhǎng)在教育中發(fā)揮的關(guān)鍵性作用，以身作則，給孩子營(yíng)造良好的安全生活氛圍。
排除社會(huì)不法分子以及社會(huì)生活的復(fù)雜性來(lái)看，大多數(shù)兒童的意外傷害是可以控制、防止的。如果家長(zhǎng)掌握有關(guān)知識(shí)和仔細(xì)看護(hù)，完全可以避免事故。發(fā)生意外傷害會(huì)給孩子和家庭帶來(lái)不可估量的損失，但是預(yù)防方法常常十分簡(jiǎn)單。有關(guān)專(zhuān)家介紹，美國(guó)由于從1987年開(kāi)始“全美兒童安全”的宣傳活動(dòng)，在2003年兒童意外傷害的死亡率就已經(jīng)降低了39%。加強(qiáng)兒童安全知識(shí)教育和社會(huì)宣傳，在全社會(huì)建立一個(gè)自然保護(hù)體系，使全社會(huì)都來(lái)關(guān)注兒童安全，是防止意外傷害的最有效方式。
近年來(lái)，安全教育取得了較大的發(fā)展，育人功效日益凸顯。課堂教學(xué)、課外活動(dòng)和校園文化三位一體的安全教育發(fā)展推進(jìn)機(jī)制基本形成。但是，安全教育依然是學(xué)校教育中的薄弱環(huán)節(jié)，在很多地區(qū)，只是學(xué)校進(jìn)行偶爾的火災(zāi)、震災(zāi)逃生演習(xí)；由于社會(huì)整體趨勢(shì)的發(fā)展，現(xiàn)在從襁褓開(kāi)始就已經(jīng)在被灌輸著學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)的思想，不僅老師、家長(zhǎng)忽視了兒童的安全教育問(wèn)題，兒童本身也將安全教育放在一個(gè)不是很重要的位置。并且兒童存在諸多困難和問(wèn)題，安全類(lèi)課程開(kāi)課率不足、實(shí)踐活動(dòng)參與面小、師資短缺的狀況沒(méi)有得到根本改善。由于用于安全教育的時(shí)間零散、教育形式表面化，我國(guó)實(shí)施安全教育的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。
兒童安全教育是兒童自我保護(hù)能力的啟蒙教育之一，諸如兒童成長(zhǎng)環(huán)境的選擇，基本衛(wèi)生常識(shí)，兒童的舉止行為，交友取向等都是安全的基本教育途徑。在行為規(guī)范方面必須給予忠告和提醒。在我國(guó)的民族傳統(tǒng)中，十分重視和倡導(dǎo)家庭對(duì)兒童的安全教育。從兒童有認(rèn)知能力時(shí)即開(kāi)始?！度纸?jīng)》、《弟子規(guī)》、《小兒語(yǔ)》等都是可以作為兒童安全教育參考的精神財(cái)富和教育資源，這些古代啟蒙讀物是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的有機(jī)組成部分。利用優(yōu)秀傳統(tǒng)文化特別是傳統(tǒng)的教育資源，對(duì)兒童進(jìn)行文化啟蒙、養(yǎng)成教育和強(qiáng)化安全意識(shí)，是古往今來(lái)行之有效的教育途徑和手段，值得我們?nèi)ソ梃b。其中《弟子規(guī)》對(duì)兒童行為舉止提出了一些具體要求，并且教育兒童基本的注意事項(xiàng)與行為準(zhǔn)則。其與兒童的心理、生理的行為能力和認(rèn)知能力是一致的。并且提醒兒童與其家長(zhǎng)，在兒童能力未到達(dá)的情況下，不要擅自做主，隨性而為。其中包括：
（1）衛(wèi)生習(xí)慣：晨必盥，兼漱口。便溺回，輒凈手。
（2）衣著：冠必正，紐必結(jié)。襪與履，俱緊切。
（3）安全：寬轉(zhuǎn)彎，勿觸棱。執(zhí)虛器，如執(zhí)盈。
而在游戲中，兒童開(kāi)始獲得其參與社會(huì)生活所必須的動(dòng)機(jī)、技能和態(tài)度。在游戲中，兒童好像是一個(gè)比他自己高出一頭的人，在此過(guò)程中激發(fā)兒童潛在的領(lǐng)域性、競(jìng)爭(zhēng)性。兒童的實(shí)際發(fā)展水平在其獨(dú)立解決問(wèn)題的過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)，兒的潛在發(fā)展水平是在成人的指導(dǎo)下或與有能力的同伴的合作中體現(xiàn)的。教學(xué)的組織應(yīng)基于活動(dòng)而不是靜止的因素。既觀察兒童在自發(fā)游戲中的行為，也觀察兒童在有組織的活動(dòng)中的行為才是明智的?！安⑶覑?ài)玩是孩子的天性，游戲是孩子的生活重心，游戲最常見(jiàn)的工具就是玩具；學(xué)習(xí)則是孩子成長(zhǎng)的必要過(guò)程，學(xué)習(xí)最典型的形式是書(shū)；玩具書(shū)就是兼具了書(shū)的內(nèi)容和形式，也擁有玩具的趣味和功能，玩具書(shū)把跳出平面的書(shū)的限制范圍，創(chuàng)造了三度立體的空間，在設(shè)計(jì)上用眼去發(fā)現(xiàn)去探索的機(jī)關(guān)和結(jié)構(gòu)。
拼圖與模型搭建也是非常好的教育方式之一。在局限的2D范圍里拼出一個(gè)物品，一個(gè)合于邏輯的東西。使其懂得順序/秩序/邏輯的意義。兒童需要觀察范例上的正確拼法，才能拼出正確答案。培養(yǎng)觀察力，培養(yǎng)耐心、專(zhuān)注力，通常拼圖都是由日常生活中拼起，所以兒童要熟悉身邊的事物，才能按照邏輯拼出正確的圖形，除此之外，還可以培養(yǎng)兒童的耐心及專(zhuān)注力，讓他可以坐得住的做一件事。學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的方法及策略上，玩拼圖能W習(xí)推理思考能力，因?yàn)樾∨笥褧?huì)經(jīng)由嘗試不同的選擇，到?jīng)Q定正確的一片放下去，也就是經(jīng)過(guò)假設(shè)、判斷到選擇的過(guò)程，讓他學(xué)習(xí)運(yùn)用邏輯來(lái)解決問(wèn)題的方法。
而且感官的觸動(dòng)對(duì)兒童的各個(gè)方面的教育都是有極大的幫助的。感官教育包括視覺(jué)、觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、味覺(jué)、嗅覺(jué)等，培養(yǎng)孩子敏銳的感官，鍛煉孩子辨別力和手眼協(xié)調(diào)的能力，同時(shí)培養(yǎng)孩子觀察、比較和判斷的能力。比起那些一閃而過(guò)、只帶來(lái)一時(shí)的快餐文化，欣賞繪本對(duì)于兒童無(wú)疑是一種讓眼睛享受、讓心靈愉悅、讓精神提升的美妙體驗(yàn)。滿足身體活動(dòng)的需要、與環(huán)境保持平衡與協(xié)調(diào)的需要（即認(rèn)知的的需要），以及社會(huì)往和自我實(shí)現(xiàn)的需要。各種需要激發(fā)了兒童的游戲行為，各種需要的滿足兒童的游戲興趣得以維持，并且將其行為進(jìn)行規(guī)范。
繪本是全世界兒童閱讀的時(shí)尚，也是兒童安全教育的載體之一。繪本中包含了各種繪畫(huà)的方法，并且繪本中的細(xì)節(jié)突出，獨(dú)特有趣的敘事關(guān)系，而且繪本閱讀過(guò)程中不僅能培養(yǎng)孩子細(xì)致的觀察力和豐富的想象力，不斷增強(qiáng)孩子的專(zhuān)注力、有效提升孩子的記憶力、提高孩子的聽(tīng)力水平、熏陶孩子的領(lǐng)悟力、促進(jìn)良好品行的習(xí)成提升。而且在情感上受到熏陶，使他們對(duì)藝術(shù)產(chǎn)生更濃厚的興趣，預(yù)留給孩子更多想象的空間?；趦和踩逃牧Ⅲw繪本研究至少需要從上述方向進(jìn)行完善，而不是為了追求商業(yè)利益，形式感等方面而生產(chǎn)制作。
關(guān)鍵詞：兒童;安全教育;生態(tài)體驗(yàn);安全意識(shí)
近些年來(lái)，兒童安全事故層出不窮，從兒童溺水到踩踏事件；從校車(chē)事故到校園傷害；從食品安全到網(wǎng)絡(luò)傷害等，兒童意外安全事故已成為我國(guó)危害兒童安全的主要原因。兒童是弱勢(shì)群體，有得到安全保障與監(jiān)護(hù)的權(quán)利。然而中國(guó)多數(shù)的兒童安全教育主要以傳授安全知識(shí)為主，當(dāng)學(xué)生面臨危險(xiǎn)時(shí)并不能很好的運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去化解危險(xiǎn)。將生態(tài)體驗(yàn)教育引入安全教育領(lǐng)域，使兒童在體驗(yàn)過(guò)程中更好地掌握知識(shí)，培養(yǎng)安全意識(shí)，反思自身行為，領(lǐng)悟生命真諦。兒童生態(tài)體驗(yàn)式安全教育利于兒童在安全教育情境中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，有利于在安全教育過(guò)程中形成良好的師生關(guān)系，最終形成生命安全意識(shí)，促進(jìn)其健康人格的發(fā)展。
一、兒童生態(tài)體驗(yàn)式安全教育的內(nèi)涵
由于不同國(guó)家、不同地區(qū)文化傳統(tǒng)的不同、價(jià)值取向差異、研究背景的不同等，研究者們對(duì)生態(tài)體驗(yàn)安全教育作出了不盡相同的解釋?！兜赖麦w驗(yàn)論》的作者劉驚鐸教授把生態(tài)體驗(yàn)描述為“人置身于一定的生態(tài)關(guān)系及生態(tài)情境之中，在生態(tài)互設(shè)的狀態(tài)下全息感受、理解和領(lǐng)悟三重生態(tài)關(guān)系及其結(jié)構(gòu)與功能的生態(tài)生滅之道，經(jīng)歷內(nèi)心感動(dòng)，誘發(fā)和生成生態(tài)智慧、生態(tài)意識(shí)和生態(tài)能力的一種過(guò)程和境界”[[]]。還有學(xué)者(程從柱，王全林,2011)提出“把生態(tài)體驗(yàn)教學(xué)作為實(shí)現(xiàn)生態(tài)價(jià)值教育的一種途徑，并對(duì)生態(tài)體驗(yàn)教學(xué)的意涵進(jìn)行詳細(xì)的解釋?！彼麄冋J(rèn)為“生態(tài)體驗(yàn)教學(xué)是教師和學(xué)生在與自然、社會(huì)、自我構(gòu)成的情境中，通過(guò)自然生態(tài)體驗(yàn)、類(lèi)生態(tài)體驗(yàn)和內(nèi)生態(tài)體驗(yàn)的有機(jī)統(tǒng)一，師生之間交往、互動(dòng)，得到生態(tài)教學(xué)意識(shí)、激起教學(xué)興趣、鍛煉教學(xué)意志和增強(qiáng)行為能力，來(lái)培養(yǎng)師生好的德行的教學(xué)”。綜上所述，生態(tài)體驗(yàn)教育作為一種嶄新的德育理念和有效的德育方式，旨在強(qiáng)調(diào)教育需深入到家庭、學(xué)校、社會(huì)和自然環(huán)境中，引發(fā)兒童的道德體驗(yàn)。兒童安全教育是德育的重要組成部分，因此本文認(rèn)為將生態(tài)體驗(yàn)教育理念引入兒童安全教育領(lǐng)域具有重要意義。兒童生態(tài)體驗(yàn)式安全教育是指在安全教育的過(guò)程中，教師與學(xué)生在所構(gòu)建的安全教育情境中，保證自然生態(tài)環(huán)境、類(lèi)生態(tài)環(huán)境和內(nèi)生態(tài)環(huán)境的有機(jī)統(tǒng)一，激發(fā)兒童學(xué)習(xí)安全知識(shí)的興趣，在學(xué)習(xí)過(guò)程中增強(qiáng)安全意識(shí)，從而提升安全行為能力的一種教育方式。在兒童安全教育領(lǐng)域，自然生態(tài)可以理解為學(xué)校在進(jìn)行安全教育、教師在教學(xué)過(guò)程中所創(chuàng)設(shè)的教育環(huán)境能潛移默化的激發(fā)兒童學(xué)習(xí)興趣，保證物質(zhì)環(huán)境與自然環(huán)境和諧統(tǒng)一；類(lèi)生態(tài)是兒童安全教育各主體之間的關(guān)系，即老師、同學(xué)、家庭成員、社會(huì)成員之間的關(guān)系；內(nèi)生態(tài)是指通過(guò)安全教育，兒童主動(dòng)參與實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中反思自身行為，最終提升安全意識(shí)，探索生命存在的意義，以形成健全的人格。
二、我國(guó)當(dāng)前兒童安全教育的現(xiàn)狀
（一）我國(guó)兒童安全教育初見(jiàn)成效
隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，兒童安全教育越來(lái)越受到重視，但目前我國(guó)的兒童安全仍處于發(fā)展階段。從1992年開(kāi)始開(kāi)始，我國(guó)先后出臺(tái)了《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》、《義務(wù)教育法》、《學(xué)生傷害事故處理辦法》等關(guān)于學(xué)生安全方面的相關(guān)法律法規(guī)。針對(duì)近年來(lái)的新情況，國(guó)家和地方政府本著保護(hù)兒童生命健康的原則，在明確相關(guān)部門(mén)責(zé)任的同時(shí)也重視學(xué)生的安全教育，出臺(tái)了《中國(guó)中小學(xué)幼兒園安全管理法律法規(guī)》、《幼兒園工作規(guī)程》等相關(guān)的法律法規(guī)，這為兒童安全教育的發(fā)展提供了法律保障。我國(guó)政府、教育部門(mén)、學(xué)校等有關(guān)部門(mén)對(duì)兒童安全教育進(jìn)行了積極的探索。相關(guān)部門(mén)每年下發(fā)諸多關(guān)于安全教育問(wèn)題的文件和通知，定期開(kāi)展專(zhuān)題安全培訓(xùn)和教育，做好日常及假期學(xué)生出行的交通安全工作等；各中小學(xué)注重提升師生應(yīng)對(duì)自然災(zāi)害等突發(fā)事件的能力，建立完善各項(xiàng)安全管理制度，開(kāi)設(shè)安全教育課程，開(kāi)展野外體育活動(dòng)和生存體驗(yàn)等安全教育活動(dòng)等；越來(lái)越多的家長(zhǎng)也認(rèn)識(shí)到安全教育的必要性，在日常生活中普及安全知識(shí)，培養(yǎng)孩子良好的行為習(xí)慣，提升孩子的安全意識(shí)與防范能力。
（二）兒童安全教育存在的主要問(wèn)題
經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的努力，我國(guó)兒童安全教育得到政府社會(huì)各方的支持，兒童安全狀況得到了明顯改善，但仍存在著一些亟待解決的問(wèn)題。
1.兒童安全教育缺乏
“自然生態(tài)”環(huán)境多數(shù)學(xué)校的安全教育僅局限于教師課堂上教學(xué)，且教育形式單一，課堂外的安全教育并沒(méi)有受到重視。安全教育知識(shí)薄弱和能力欠缺致使教師只能照本宣科的講授和放任自流式觀看影視展覽、發(fā)放資料讓學(xué)生自學(xué)，這種教學(xué)方式得不到師生家長(zhǎng)的認(rèn)可，也無(wú)法達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)效果自然會(huì)很差。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者忽視校園安全文化氛圍的建設(shè)，宣傳欄中的安全教育手抄報(bào)無(wú)法滿足兒童對(duì)安全知識(shí)的需求。教育領(lǐng)導(dǎo)者以校園安全管理來(lái)代替安全教育，通過(guò)各種規(guī)章制度束縛兒童在學(xué)校的行為。這種機(jī)械式灌輸教學(xué)不僅會(huì)削弱兒童的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也不利于兒童發(fā)揮主觀能動(dòng)性將安全知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，從而在遇到緊急狀況時(shí)能從容面對(duì)。
2.兒童安全教育
“類(lèi)生態(tài)”環(huán)境不和諧班主任、任課教師是學(xué)校開(kāi)展安全教育的主要人員，應(yīng)該在校園安全教育中發(fā)揮主體作用。當(dāng)下，兒童安全教育存在一定的誤區(qū)，認(rèn)為安全教育是班主任的責(zé)任，與校領(lǐng)導(dǎo)和其他任課教師無(wú)關(guān)。學(xué)校安全教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，僅憑一己之力是無(wú)法完成的。且多數(shù)班主任沒(méi)受過(guò)系統(tǒng)的安全教育培訓(xùn)，安全知識(shí)和教學(xué)方法匱乏，且班主任日常還需班級(jí)管理，工作壓力大。學(xué)校缺少專(zhuān)職安全教育老師，這是當(dāng)前多數(shù)學(xué)校所面臨的嚴(yán)峻問(wèn)題。國(guó)家、政府為保障兒童安全權(quán)益制定了諸多政策，但這些政策并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果，究其原因主要是社會(huì)各部門(mén)權(quán)責(zé)不明，相互推諉，沒(méi)有形成齊抓共管的聯(lián)動(dòng)機(jī)制。另外，社會(huì)公眾的“模范表率”作用顯得蒼白無(wú)力，家長(zhǎng)在日常生活中并不重視孩子的安全教育問(wèn)題，出現(xiàn)了“5+2=0”的現(xiàn)象，即學(xué)校五天的“正面安全教育”，雙休日兩天卻是“負(fù)面教育”，其安全教育效果微乎其微。
3.兒童“內(nèi)生態(tài)”意識(shí)不足
兒童年紀(jì)尚小，正處于好奇心強(qiáng)、活潑好動(dòng)的階段，對(duì)危險(xiǎn)的認(rèn)知能力有限，在面對(duì)危險(xiǎn)時(shí)無(wú)法正確及時(shí)的做出決斷。如在日常游戲過(guò)程中，他們不能及時(shí)意識(shí)到可能存在的危險(xiǎn)，且他們遇到危險(xiǎn)時(shí)不會(huì)躲閃，這樣就會(huì)導(dǎo)致嚴(yán)重的后果。大多數(shù)兒童對(duì)安全事件的概念尚不完全了解，再加上學(xué)校安全教育形式單一，使得兒童對(duì)安全知識(shí)興趣不濃。然而突發(fā)事件的認(rèn)知水平對(duì)于加強(qiáng)孩子安全意識(shí)、提高其應(yīng)急避險(xiǎn)能力起著至關(guān)重要的作用。
三、兒童生態(tài)體驗(yàn)式安全教育應(yīng)對(duì)策略
（一）重視兒童安全教育“自然生態(tài)”環(huán)境的構(gòu)建
兒童注意力集中時(shí)間短，學(xué)校教育應(yīng)當(dāng)從生活細(xì)節(jié)出發(fā)，為兒童營(yíng)造良好的安全教育文化氛圍，讓兒童潛移默化地接受安全文化的熏陶。學(xué)?？梢岳媒淌依锏臏剀疤崾竞秃诎鍒?bào)來(lái)宣傳安全知識(shí)；將安全教育的內(nèi)容以漫畫(huà)等兒童所喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式做成宣傳欄布置在學(xué)生經(jīng)常經(jīng)過(guò)的地方;在操場(chǎng)等體育活動(dòng)場(chǎng)所設(shè)置圖文并茂的安全提示牌，讓學(xué)生置身于安全教育濃厚的文化氛圍之中，在玩中學(xué)習(xí)安全知識(shí)，從而產(chǎn)生潛移默化的影響。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，新媒體在學(xué)校教育中的運(yùn)用更加廣泛，要充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，為師生搭建一個(gè)新型的學(xué)習(xí)平臺(tái)。如強(qiáng)調(diào)課外活動(dòng)的體育課，可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，為師生提供課外學(xué)習(xí)服務(wù)，普及體育安全常識(shí)、運(yùn)動(dòng)健身知識(shí)，提升學(xué)生的安全意識(shí)，預(yù)防意外事故的發(fā)生。如學(xué)校可借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，開(kāi)展安全教育網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)，讓廣大師生、家長(zhǎng)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)安全知識(shí)。還可以創(chuàng)建生命安全教育APP，讓學(xué)生更直觀的體驗(yàn)安全教育，如通過(guò)火災(zāi)避險(xiǎn)-安全教育游戲，讓兒童從益智游戲中學(xué)習(xí)到安全知識(shí)。
（二）促進(jìn)兒童安全教育“類(lèi)生態(tài)”環(huán)境的和諧
兒童的安全知識(shí)相對(duì)匱乏，但他們具有極強(qiáng)的模仿能力，所以要充分利用同學(xué)間交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。教師在日常生活中對(duì)他們的行為加以引導(dǎo)，定期舉行安全主題班會(huì)，經(jīng)常評(píng)比安全榜樣，給學(xué)生營(yíng)造良好的交流氛圍，讓學(xué)生在交流中反思自己的行為，同時(shí)學(xué)習(xí)同學(xué)正確的安全行為，在交流中逐漸強(qiáng)化安全意識(shí)。學(xué)校的安全教育需安排專(zhuān)職的安全教師。教師在教學(xué)過(guò)程中需不斷提升自身綜合素質(zhì)，創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式安全教育情境需調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力和提高學(xué)生參與活動(dòng)的積極性。教師可以將現(xiàn)實(shí)生活中的事例、社會(huì)與學(xué)校的焦點(diǎn)問(wèn)題運(yùn)用到教學(xué)中，還可以舉辦主題演講、情景模仿等活動(dòng)吸引兒童注意力，提高參與熱情。各科老師也應(yīng)該承擔(dān)起安全教育的相關(guān)責(zé)任，應(yīng)根據(jù)自身學(xué)科特點(diǎn)，將安全教育與學(xué)科知識(shí)相結(jié)合，讓學(xué)生接受更加全面的安全教育。家長(zhǎng)、學(xué)校不能為避免安全事故而將安全教育等同于束縛教育，不能通過(guò)硬性規(guī)定來(lái)束縛兒童的行為。作為孩子的監(jiān)護(hù)人，家長(zhǎng)、教師在保證安全的前提下應(yīng)該學(xué)會(huì)放手，但需要及時(shí)觀察孩子活動(dòng)的全過(guò)程以防止危險(xiǎn)的發(fā)生。社會(huì)成員不能依靠每年的“安全教育日”的提醒才關(guān)注兒童的安全教育，兒童的安全教育無(wú)處不在。整個(gè)社會(huì)要營(yíng)造一個(gè)關(guān)愛(ài)生命，關(guān)愛(ài)他人的和諧環(huán)境，這樣才會(huì)利于兒童健康成長(zhǎng)，利于兒童形成健康的安全意識(shí)。
（三）提升兒童安全教育
“內(nèi)生態(tài)”意識(shí)生態(tài)體驗(yàn)式安全教育可以根據(jù)不同年齡段的兒童的心理特征、認(rèn)知能力和知識(shí)積累，設(shè)計(jì)出形式多樣的教育主題豐富的生態(tài)教育系列活動(dòng)。學(xué)?？梢越M織模擬危險(xiǎn)場(chǎng)景，如模擬火災(zāi)場(chǎng)景，讓學(xué)生親自使用滅火器等。還可以開(kāi)展逃生演習(xí)活動(dòng)，在開(kāi)展演習(xí)之前要做好相關(guān)的宣傳工作，要告訴學(xué)生逃生要領(lǐng)，避免盲目演習(xí)。教師要引導(dǎo)學(xué)生反思體驗(yàn)活動(dòng)，引導(dǎo)他們深入探討活動(dòng)的內(nèi)在實(shí)質(zhì)，通過(guò)他們切身的體驗(yàn)，將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為保護(hù)自己的能力，遇到危險(xiǎn)時(shí)臨危不懼，推動(dòng)學(xué)生形成正確的安全意識(shí)。
作者:李偉 車(chē)麗萍 單位:上海理工大學(xué)管理學(xué)院
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