時(shí)間：2023-10-08 10:21:29
序論：在您撰寫教育的道德標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
一、會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育考核與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的意義
（一）會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育考核與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是提升會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育地位的前提條件
毋庸諱言，當(dāng)前會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育在五年制高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中地位并不高，學(xué)校不同程度存在“重技能，輕素質(zhì)”的傾向，造成五年制高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)中存在缺陷，難以滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)會(huì)計(jì)人才的需要。但出現(xiàn)這個(gè)問題的原因之一，是目前還不能對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育提供一個(gè)系統(tǒng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，造成會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育在學(xué)校缺乏可操作性，甚至出現(xiàn)困境，最終促使會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育在技能教育一浪高過一浪的熱潮中逐漸邊緣化。
（二）會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育考核與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育考評(píng)體系的重要內(nèi)容
考評(píng)體系是任何教學(xué)活動(dòng)中的必要環(huán)節(jié)。會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育從課程設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃安排、教學(xué)方法和手段、實(shí)訓(xùn)實(shí)踐環(huán)節(jié)再到考核評(píng)價(jià)是一個(gè)完整的教學(xué)循環(huán)。缺少考核評(píng)價(jià)，會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育教學(xué)活動(dòng)就喪失自我檢驗(yàn)評(píng)價(jià)的機(jī)制，從而造成職業(yè)道德教育教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)一步弱化，起不到應(yīng)有的教育功能。而如果沒有考核與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就無所謂考核和評(píng)價(jià)，考核評(píng)價(jià)就失去了衡量的依據(jù)，就可能流于形式。
（三）會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育考核與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是檢驗(yàn)會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育教學(xué)效果的關(guān)鍵手段
人才培養(yǎng)質(zhì)量的保證離不開考核與評(píng)價(jià)體系的建立，而考核與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是考評(píng)體系建立的重要內(nèi)容。會(huì)計(jì)技能教育目前已形成較為成熟的理論與實(shí)踐的考評(píng)和測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)已主要成為學(xué)校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要檢驗(yàn)手段，也成為學(xué)生專業(yè)學(xué)業(yè)水平測(cè)評(píng)的依據(jù)。但光有技能考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，人才培養(yǎng)質(zhì)量是不完整的，學(xué)生專業(yè)學(xué)業(yè)水平的代表性就存在缺陷。因此，學(xué)校必須建立起技能教學(xué)與素質(zhì)教育（會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育）的雙重考核考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)體系才是完整的，人才培養(yǎng)質(zhì)量才能真正得到保證。
二、會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育考核與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的原則
（一）操作性原則
會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育考核與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是否具有可操作性是會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)是否成功的關(guān)鍵。作為一個(gè)成功的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，必須具備易操作、可測(cè)量，便于教師公正評(píng)價(jià)學(xué)生在職業(yè)道德教學(xué)方面的成績(jī)、學(xué)生在職業(yè)道德素質(zhì)方面的提高。如果標(biāo)準(zhǔn)過于籠統(tǒng)、過于模糊，失去區(qū)分度，評(píng)價(jià)將失去意義。
（二）定性與定量相結(jié)合原則
必須承認(rèn)，會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育本質(zhì)上屬于素質(zhì)教育，是人的意識(shí)形態(tài)方面的轉(zhuǎn)變，較為抽象，不象技能和理論教育易于量化可測(cè)，而會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育的性質(zhì)決定其考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)必須定性與定量相結(jié)合。對(duì)于會(huì)計(jì)職業(yè)道德要求的知識(shí)內(nèi)容可以借用傳統(tǒng)理論教育考核的形式采用定量測(cè)評(píng)（分?jǐn)?shù)形式），對(duì)于會(huì)計(jì)職業(yè)道德的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)和思想的轉(zhuǎn)變宜采用定性考評(píng)的形式。
（三）多樣性原則
由于會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育自身的性質(zhì)決定了會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育考核和評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)不可能是單一的，而必須呈多樣化形式?？荚u(píng)樣式可以是問卷調(diào)查式的，可以是答卷式的，可以是相互打分式的，可以案例判斷式的。只有多樣化的評(píng)價(jià)形式才能完成會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育多角度的評(píng)價(jià)考核任務(wù)。
（四）完整性原則
會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育教學(xué)的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育教學(xué)一樣也是一個(gè)系統(tǒng)工程。會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也必須隨著會(huì)計(jì)職業(yè)道德教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容變化而變化。會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育有課堂教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)、案例教學(xué)、講座教學(xué)和校外實(shí)踐教學(xué)；因此，會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也必須具備理論考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)必須案例評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、有實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；有校內(nèi)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也有校外的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
三、會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的內(nèi)容
綜上所述，會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具有復(fù)雜性、多樣性特點(diǎn)，其形式和內(nèi)容也可能因校而異，因教學(xué)對(duì)象而異，本文僅以五年制高職校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為例，分別介紹以下四種考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，僅供讀者和同仁參考。
（一）理論性考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育根據(jù)其培養(yǎng)模式，也應(yīng)該有理論教育方面的相關(guān)內(nèi)容，主要包括：會(huì)計(jì)職業(yè)道德本身的內(nèi)容和會(huì)計(jì)相關(guān)法律內(nèi)容，這一板塊內(nèi)容教學(xué)目的在于形成五年制會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生在職業(yè)道德方面的基本素養(yǎng)，屬于“應(yīng)知應(yīng)會(huì)”的內(nèi)容。盡管主要是識(shí)記方面的內(nèi)容，但這是學(xué)生具備會(huì)計(jì)職業(yè)道德能力的重要基礎(chǔ)。該內(nèi)容與普通專業(yè)理論教學(xué)相類似，可以結(jié)合財(cái)政部會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》課程內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，并可以結(jié)合財(cái)政部會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試形式進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的形式主要采用以上“答卷式”的定量測(cè)試，具體內(nèi)容和形式可以參照會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試形式，故不再在本文中贅述。
（二）實(shí)踐性考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
實(shí)踐性考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是針對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)道德校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)（包括實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)）而設(shè)計(jì)的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，會(huì)計(jì)職業(yè)道德實(shí)踐性教育環(huán)節(jié)是形成學(xué)生會(huì)計(jì)職業(yè)道德能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而實(shí)踐性考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)學(xué)生會(huì)計(jì)職業(yè)道德行為符合程度的測(cè)定，因而會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育實(shí)踐性考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是會(huì)計(jì)職業(yè)道德考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的核心內(nèi)容。
針對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)道德實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，會(huì)計(jì)實(shí)踐性考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可設(shè)計(jì)5 個(gè)一級(jí)指標(biāo)，13 個(gè)二級(jí)指標(biāo)進(jìn)行測(cè)評(píng)，宜采用定性考核形式，以等級(jí)作為測(cè)評(píng)成績(jī)，其中A 設(shè)定為“優(yōu)秀”，B 設(shè)定為“良好”，C 設(shè)定為“中”，D 設(shè)定為“及格”，E 為“不及格”，其模式可以參照以下表一。
（三）案例式考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
案例式考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是針對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)中涉及到會(huì)計(jì)職業(yè)道德的常見案例，要求學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)判斷，用于測(cè)評(píng)學(xué)生在一定的模擬情景中，遭遇會(huì)計(jì)職業(yè)道德沖突時(shí)的表現(xiàn)，以此評(píng)價(jià)學(xué)生在一定條件下的職業(yè)操守。本考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以彌補(bǔ)以上（一）、（二）考核標(biāo)準(zhǔn)的不足。具體考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可采用會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)中常見案例（樣本），讓學(xué)生進(jìn)行判斷，以答辯的形式進(jìn)行考核，以學(xué)生的回答程度作為其相關(guān)測(cè)評(píng)成績(jī)。其模式見表二所示：
（四）校外頂崗實(shí)習(xí)考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
校外頂崗實(shí)習(xí)考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，主要是針對(duì)學(xué)生在最后一個(gè)階段在實(shí)習(xí)單位工作期間的表現(xiàn)所做的職業(yè)道德評(píng)價(jià)。校外實(shí)習(xí)期間是學(xué)生會(huì)計(jì)職業(yè)道德行為在社會(huì)的初步表現(xiàn)階段，是校內(nèi)會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育水平的一次集中體現(xiàn)。學(xué)生在校外頂崗實(shí)習(xí)階段會(huì)計(jì)職業(yè)道德的考核主要由實(shí)習(xí)單位根據(jù)學(xué)生的實(shí)習(xí)表現(xiàn)所做的一次專門考察，其隨同實(shí)習(xí)報(bào)告作為學(xué)生整個(gè)實(shí)習(xí)階段的一次綜合評(píng)價(jià)。其形式類似于問卷調(diào)查，指標(biāo)設(shè)計(jì)主要以定性為主，根據(jù)校外會(huì)計(jì)職業(yè)道德的表現(xiàn)可從五個(gè)方面設(shè)計(jì)指標(biāo)，其模式可參考表三：
四、結(jié)論
綜上所述，五年制高職會(huì)計(jì)職業(yè)道德評(píng)價(jià)體系是五年制高職會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育的重要環(huán)節(jié)，而會(huì)計(jì)職業(yè)道德評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是會(huì)計(jì)職業(yè)道德評(píng)價(jià)體系的重要內(nèi)容。由于會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育本身的復(fù)雜性、長(zhǎng)期性和抽象性，會(huì)計(jì)職業(yè)道德評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)必然是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，其形式必然是多樣化、多角度和多緯度的結(jié)合；必然是一個(gè)定性與定量、校內(nèi)與校外的結(jié)合。
基金項(xiàng)目：
江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院2012年立項(xiàng)課題（B/2012/07/020）。
參考文獻(xiàn)：
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［關(guān)鍵詞］特殊教育；教師；職業(yè)道德
教師職業(yè)道德（以下簡(jiǎn)稱師德）是一般社會(huì)道德或職業(yè)道德在教師職業(yè)生活中的具體體現(xiàn)，它在教師的職業(yè)實(shí)踐中形成，反過來又指導(dǎo)著教師正確地處理教育工作中的各種關(guān)系，成為教師在教育工作中必須遵循的行為準(zhǔn)則。2008年，教育部修訂頒布了新版《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，提出了在經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和教育發(fā)展等新形勢(shì)下中小學(xué)教師應(yīng)有的道德品質(zhì)和職業(yè)行為的基本要求。然而，截止當(dāng)前，我國(guó)對(duì)特殊教育教師的職業(yè)道德要求并沒有出臺(tái)具體的法律法規(guī)。各地各級(jí)教育行政部門，在具體實(shí)踐過程中，要求不一，標(biāo)準(zhǔn)不一。因而出現(xiàn)了諸多師德問題。隨著時(shí)代和經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)特殊教育提出了更多更高的要求，特別是對(duì)特殊教育教師的職業(yè)道德給予了重點(diǎn)關(guān)注。如何建立和完善當(dāng)代特殊教育教師職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)，筆者結(jié)合特教工作實(shí)踐，認(rèn)為特教教師職業(yè)道德應(yīng)當(dāng)具備以下幾點(diǎn)。
一、無歧視性，以人為本
特殊教育的對(duì)象是特殊兒童，他們或在生理上、心理上和行為上存在差異性和特殊性。這就對(duì)特教教師提出了最基本的職業(yè)道德要求：無歧視性、公平公正。主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：
（1）在教育教學(xué)實(shí)施過程中，不以種族、膚色、信仰、性別、國(guó)籍、年齡、政治活動(dòng)、家庭、社會(huì)背景、性傾向或異常方面的不同而歧視特殊人群；
（2）在測(cè)量和評(píng)價(jià)過程中，以人為本，公平公正地對(duì)待每一個(gè)兒童，而非因人而異，隨性而為。
二、尊重人格，維護(hù)兒童自尊
人本主義心理學(xué)家馬斯洛指出，人有尊重的基本需要。每個(gè)人都應(yīng)得到應(yīng)有的尊重，其中當(dāng)然包括特殊兒童。作為社會(huì)的弱勢(shì)群體，可以說特殊兒童對(duì)于自尊和尊重有更加明顯的需求。在教育實(shí)踐中，特殊教育教師應(yīng)該更加關(guān)注特殊兒童的尊重需要和心理需求，保障他的人格和尊嚴(yán)，切忌簡(jiǎn)單粗暴對(duì)待、諷刺挖苦、冷漠、無耐心、管教過嚴(yán)等行為。
三、客觀準(zhǔn)確，實(shí)事求是
特殊教育教師在日常教育教學(xué)中起主導(dǎo)作用，對(duì)特殊兒童的成長(zhǎng)、發(fā)展和評(píng)價(jià)具有重要影響。這要求教師必須以實(shí)事求是的態(tài)度，堅(jiān)持客觀準(zhǔn)確的基本原則。特別是在教育訓(xùn)練、管理和咨詢過程中，必須做到以事實(shí)資料、準(zhǔn)確數(shù)據(jù)為依據(jù)，客觀準(zhǔn)確地對(duì)特殊兒童進(jìn)行評(píng)價(jià)，向行政部門、同仁和家長(zhǎng)提供資料。
四、保護(hù)隱私，堅(jiān)持原則
我國(guó)法律規(guī)定，個(gè)人享有的私人生活安寧與私人信息秘密不被他人非法侵?jǐn)_、知悉、收集、利用和公開的權(quán)利。隱私權(quán)是一種基本人格權(quán)利。特殊兒童的個(gè)人隱私更應(yīng)得到應(yīng)有的保護(hù)。因此，特殊教育教師的一個(gè)重要操守是保護(hù)特殊兒童的隱私，對(duì)特殊兒童的各項(xiàng)資料進(jìn)行嚴(yán)格保密，絕不向任何商業(yè)機(jī)構(gòu)、非法團(tuán)體或個(gè)人泄露特殊兒童的隱私信息，或以非道德的方式以特殊兒童的隱私來獲利，而是在尊重彼此隱私的基礎(chǔ)上，與他人進(jìn)行交流與合作。
五、注重合作，暢通渠道
特殊教育的最終目的在于促進(jìn)特教事業(yè)的發(fā)展，服務(wù)特殊兒童和特殊群體。特教事業(yè)的發(fā)展離不開社會(huì)各界的關(guān)注和支持，也離不開特殊教育工作者的不懈努力。因此，特教教師應(yīng)和其他專職者、相關(guān)人士、特殊兒童家長(zhǎng)和社會(huì)機(jī)構(gòu)等，相互合作，相互鼓勵(lì)，共同努力，不斷提高特殊教育質(zhì)量，暢通特殊教育服務(wù)渠道，促進(jìn)特教事業(yè)發(fā)展。
六、提高專業(yè)，激發(fā)潛能
特殊教育教師是一個(gè)專門化的職業(yè)，也是一個(gè)隨著時(shí)展不斷變化，要求不斷提高的職業(yè)崗位。特殊教育教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需求和特點(diǎn)，運(yùn)用專業(yè)的知識(shí)和技術(shù)，營(yíng)造合適的環(huán)境，采用恰當(dāng)有效的教育教學(xué)方法，向特殊學(xué)生提供高質(zhì)量的教育，最大限度地激發(fā)他們生活和學(xué)習(xí)的潛能。這也就要求特殊教育教師必須不斷提高專業(yè)知識(shí)和技能水平，以更好地適應(yīng)和促進(jìn)特殊學(xué)生的發(fā)展。
七、終身學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)
為保證更好的教育教學(xué)效果，特殊教育教師應(yīng)通過參加專業(yè)培訓(xùn)、研討會(huì)、專業(yè)會(huì)議等繼續(xù)教育計(jì)劃，參加專業(yè)學(xué)術(shù)團(tuán)體的活動(dòng)等來保持對(duì)特殊教育和相關(guān)教育領(lǐng)域先行研究和文獻(xiàn)學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)的了解，不斷提升自己的專業(yè)技能，豐富自己的專業(yè)知識(shí)。
八、為人師表，愛崗敬業(yè)
在特殊教育工作中，教師的道德水平集中體現(xiàn)在對(duì)待特教事業(yè)的態(tài)度上，這既是黨和國(guó)家對(duì)教師的根本要求，也是根本的師德要求。因此，熱愛教育事業(yè)是特教教師必備的基本素養(yǎng)，也是搞好特教工作的前提和動(dòng)力。特殊教育教師應(yīng)該時(shí)刻牢記自己的職業(yè)操守，用行動(dòng)踐行特殊教育教師的職業(yè)道德準(zhǔn)則，絕不容忍、也不做違紀(jì)違法違規(guī)、有損職業(yè)操守的事。特殊教育教師職業(yè)道德規(guī)范區(qū)別于其他行業(yè)，究其原因是教育對(duì)象的特殊性和差異性。特殊學(xué)生作為參與主體，其自身的特點(diǎn)直接決定了特殊教育教師的職業(yè)性質(zhì)和要求。如何更好地促進(jìn)特殊學(xué)生的發(fā)展，規(guī)范特殊教育教師的職業(yè)道德還有很多問題需要深入探討和思考，才能不斷適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的需求。
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教師職業(yè)道德(以下簡(jiǎn)稱師德)是一般社會(huì)道德或職業(yè)道德在教師職業(yè)生活中的具體體現(xiàn)，它在教師的職業(yè)實(shí)踐中形成，反過來又指導(dǎo)著教師正確地處理教育工作中的各種關(guān)系，成為教師在教育工作中必須遵循的行為準(zhǔn)則。
2008年，教育部修訂頒布了新版《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，提出了在經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和教育發(fā)展等新形勢(shì)下中小學(xué)教師應(yīng)有的道德品質(zhì)和職業(yè)行為的基本要求。然而，截止當(dāng)前，我國(guó)對(duì)特殊教育教師的職業(yè)道德要求并沒有出臺(tái)具體的法律法規(guī)。各地各級(jí)教育行政部門，在具體實(shí)踐過程中，要求不一，標(biāo)準(zhǔn)不一。因而出現(xiàn)了諸多師德問題。隨著時(shí)代和經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)特殊教育提出了更多更高的要求，特別是對(duì)特殊教育教師的職業(yè)道德給予了重點(diǎn)關(guān)注。如何建立和完善當(dāng)代特殊教育教師職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)，筆者結(jié)合特教工作實(shí)踐，認(rèn)為特教教師職業(yè)道德應(yīng)當(dāng)具備以下幾點(diǎn)。
一、無歧視性，以人為本
特殊教育的對(duì)象是特殊兒童，他們或在生理上、心理上和行為上存在差異性和特殊性。這就對(duì)特教教師提出了最基本的職業(yè)道德要求：無歧視性、公平公正。主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：(1)在教育教學(xué)實(shí)施過程中，不以種族、膚色、信仰、性別、國(guó)籍、年齡、政治活動(dòng)、家庭、社會(huì)背景、性傾向或異常方面的不同而歧視特殊人群;(2)在測(cè)量和評(píng)價(jià)過程中，以人為本，公平公正地對(duì)待每一個(gè)兒童，而非因人而異，隨性而為。
二、尊重人格，維護(hù)兒童自尊
人本主義心理學(xué)家馬斯洛指出，人有尊重的基本需要。每個(gè)人都應(yīng)得到應(yīng)有的尊重，其中當(dāng)然包括特殊兒童。作為社會(huì)的弱勢(shì)群體，可以說特殊兒童對(duì)于自尊和尊重有更加明顯的需求。在教育實(shí)踐中，特殊教育教師應(yīng)該更加關(guān)注特殊兒童的尊重需要和心理需求，保障他的人格和尊嚴(yán)，切忌簡(jiǎn)單粗暴對(duì)待、諷刺挖苦、冷漠、無耐心、管教過嚴(yán)等行為。
三、客觀準(zhǔn)確，實(shí)事求是
特殊教育教師在日常教育教學(xué)中起主導(dǎo)作用，對(duì)特殊兒童的成長(zhǎng)、發(fā)展和評(píng)價(jià)具有重要影響。這要求教師必須以實(shí)事求是的態(tài)度，堅(jiān)持客觀準(zhǔn)確的基本原則。特別是在教育訓(xùn)練、管理和咨詢過程中，必須做到以事實(shí)資料、準(zhǔn)確數(shù)據(jù)為依據(jù)，客觀準(zhǔn)確地對(duì)特殊兒童進(jìn)行評(píng)價(jià)，向行政部門、同仁和家長(zhǎng)提供資料。
四、保護(hù)隱私，堅(jiān)持原則
我國(guó)法律規(guī)定，個(gè)人享有的私人生活安寧與私人信息秘密不被他人非法侵?jǐn)_、知悉、收集、利用和公開的權(quán)利。隱私權(quán)是一種基本人格權(quán)利。特殊兒童的個(gè)人隱私更應(yīng)得到應(yīng)有的保護(hù)。因此，特殊教育教師的一個(gè)重要操守是保護(hù)特殊兒童的隱私，對(duì)特殊兒童的各項(xiàng)資料進(jìn)行嚴(yán)格保密，絕不向任何商業(yè)機(jī)構(gòu)、非法團(tuán)體或個(gè)人泄露特殊兒童的隱私信息，或以非道德的方式以特殊兒童的隱私來獲利，而是在尊重彼此隱私的基礎(chǔ)上，與他人進(jìn)行交流與合作。
五、注重合作，暢通渠道
特殊教育的最終目的在于促進(jìn)特教事業(yè)的發(fā)展，服務(wù)特殊兒童和特殊群體。特教事業(yè)的發(fā)展離不開社會(huì)各界的關(guān)注和支持，也離不開特殊教育工作者的不懈努力。因此，特教教師應(yīng)和其他專職者、相關(guān)人士、特殊兒童家長(zhǎng)和社會(huì)機(jī)構(gòu)等，相互合作，相互鼓勵(lì)，共同努力，不斷提高特殊教育質(zhì)量，暢通特殊教育服務(wù)渠道，促進(jìn)特教事業(yè)發(fā)展。
六、提高專業(yè)，激發(fā)潛能
特殊教育教師是一個(gè)專門化的職業(yè)，也是一個(gè)隨著時(shí)展不斷變化，要求不斷提高的職業(yè)崗位。特殊教育教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需求和特點(diǎn)，運(yùn)用專業(yè)的知識(shí)和技術(shù)，營(yíng)造合適的環(huán)境，采用恰當(dāng)有效的教育教學(xué)方法，向特殊學(xué)生提供高質(zhì)量的教育，最大限度地激發(fā)他們生活和學(xué)習(xí)的潛能。這也就要求特殊教育教師必須不斷提高專業(yè)知識(shí)和技能水平，以更好地適應(yīng)和促進(jìn)特殊學(xué)生的發(fā)展。
七、終身學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)
為保證更好的教育教學(xué)效果，特殊教育教師應(yīng)通過參加專業(yè)培訓(xùn)、研討會(huì)、專業(yè)會(huì)議等繼續(xù)教育計(jì)劃，參加專業(yè)學(xué)術(shù)團(tuán)體的活動(dòng)等來保持對(duì)特殊教育和相關(guān)教育領(lǐng)域先行研究和文獻(xiàn)學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)的了解，不斷提升自己的專業(yè)技能，豐富自己的專業(yè)知識(shí)。
八、為人師表，愛崗敬業(yè)
在特殊教育工作中，教師的道德水平集中體現(xiàn)在對(duì)待特教事業(yè)的態(tài)度上，這既是黨和國(guó)家對(duì)教師的根本要求，也是根本的師德要求。因此，熱愛教育事業(yè)是特教教師必備的基本素養(yǎng)，也是搞好特教工作的前提和動(dòng)力。特殊教育教師應(yīng)該時(shí)刻牢記自己的職業(yè)操守，用行動(dòng)踐行特殊教育教師的職業(yè)道德準(zhǔn)則，絕不容忍、也不做違紀(jì)違法違規(guī)、有損職業(yè)操守的事。
特殊教育教師職業(yè)道德規(guī)范區(qū)別于其他行業(yè)，究其原因是教育對(duì)象的特殊性和差異性。特殊學(xué)生作為參與主體，其自身的特點(diǎn)直接決定了特殊教育教師的職業(yè)性質(zhì)和要求。如何更好地促進(jìn)特殊學(xué)生的發(fā)展，規(guī)范特殊教育教師的職業(yè)道德還有很多問題需要深入探討和思考，才能不斷適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的需求。
關(guān)鍵詞：工作質(zhì)量 四個(gè)觀點(diǎn) 三全管理 思想道德 以人為本
當(dāng)前無論國(guó)有企業(yè)還是個(gè)體企業(yè)，要想在競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)里立于不敗之地，保持長(zhǎng)久的穩(wěn)定和發(fā)展都無一例外的重視質(zhì)量和安全，把質(zhì)量當(dāng)作是企業(yè)的生命，把安全作為企業(yè)穩(wěn)定和發(fā)展的重要問題來抓。國(guó)家政府也十分重視質(zhì)量和安全，特別是煤礦企業(yè)，設(shè)立層層的監(jiān)管部門來管理質(zhì)量和安全，出臺(tái)了相關(guān)的安全、質(zhì)量法規(guī)，用以控制質(zhì)量和安全不偏離正確的軌道，以保證職工的生命安全和企業(yè)的健康發(fā)展?，F(xiàn)今國(guó)內(nèi)各煤礦企業(yè)，雖然從政府到企業(yè)本身制定了眾多的法規(guī)和處罰條例，然而企業(yè)零星的質(zhì)量和安全事故不斷，重大事故也時(shí)有發(fā)生?！叭`”現(xiàn)象屢禁不止，為什么出現(xiàn)這樣的局面？因?yàn)闆]有解決好影響質(zhì)量與安全的關(guān)鍵問題，既沒有解決最根本的問題-------提高人的素質(zhì)和道德水平。人的素質(zhì)主要體現(xiàn)在思想道德水平、文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)水平和身體素質(zhì)五個(gè)方面。
一、質(zhì)量管理
1.質(zhì)量管理工作主要是提高工程質(zhì)量，也就是把重點(diǎn)放在提高工程質(zhì)量上。通過工作質(zhì)量的改善，保證工序質(zhì)量進(jìn)而保證工程質(zhì)量。而工作質(zhì)量的改善取決于人的素質(zhì)和道德水平。所以提高企業(yè)全體人員的思想道德素質(zhì)、文化技術(shù)水平、業(yè)務(wù)管理水平和道德標(biāo)準(zhǔn)是提高一切質(zhì)量管理工作的前提。它們之間的關(guān)系是：
2.質(zhì)量管理工作必須堅(jiān)持的觀點(diǎn)
（1）三全管理觀點(diǎn)。全過程、全企業(yè)、全員管理。
（2）為用戶服務(wù)的觀點(diǎn)。為用戶服務(wù)的觀點(diǎn)也叫用戶第一的觀點(diǎn)。用戶是上帝，讓上帝滿意是施工者應(yīng)有的觀點(diǎn)。
（3）預(yù)防為主的觀點(diǎn)。就是把事后把關(guān)變?yōu)槭虑邦A(yù)防，把住工序質(zhì)量，做到上道工序不合格，下道工序不進(jìn)行。
（4）一切用數(shù)據(jù)說話的觀點(diǎn)。用數(shù)據(jù)來評(píng)定工程質(zhì)量?jī)?yōu)劣最有說服力。
二、安全管理
什么是安全？安全就是人們?cè)谌粘５纳a(chǎn)生活過程中，在不違背自己意愿的情況下而達(dá)到目的，也就是沒有受到傷害，沒有出現(xiàn)事故。
傷害包括心理上和身體上兩方面。無論哪種傷害都是人們不愿意碰到和見到的。
煤礦井下出現(xiàn)的安全事故大多數(shù)都是違章作業(yè)造成的。
1.安全管理現(xiàn)狀
國(guó)家對(duì)煤礦企業(yè)安全管理方面是下大決心的，從中央到地方設(shè)置層層監(jiān)管機(jī)構(gòu)，安全資金投入也越來越多，規(guī)章制度來全，處罰力度來大，甚至強(qiáng)制性的讓職工接受安全知識(shí)和技能教育，必知必會(huì)卡片每人一分。名言警句用的也不少，標(biāo)語到處懸掛，用的都是貼切生動(dòng)的語言，如：自己的安全自己管，指望他人不保險(xiǎn) ；他人的安全也要管，聯(lián)責(zé)聯(lián)保連著咱；違章指揮就是殺人；違章作業(yè)是自殺或殺人；見違章作業(yè)不制止就是縱容犯罪、抓三違要有狠心，抓幫教要有耐心等等。執(zhí)行嚴(yán)格的法律法規(guī)，安全工作有了顯著成效，安全事故大為減少。雖然降低了安全事故的發(fā)生，但并沒有從根本上消滅安全事故，因違章作業(yè)造成的事故還時(shí)有發(fā)生，為什么呢？因?yàn)闆]有抓住根本問題，觸及不到人們的心靈深處。看管不到的地方和時(shí)候，抱著僥幸心理仍在違章作業(yè)。
2.消除安全事故的兩個(gè)主要因素
（1）提高職工素質(zhì)
要想避免出現(xiàn)各種事故就必須提高企業(yè)素質(zhì)，也就是提高全員素質(zhì)。因?yàn)橐粋€(gè)企業(yè)的正常生產(chǎn)是通過很多行業(yè)、很多工種相互配合才能完成的。煤礦井下包括：采煤、掘進(jìn)、通風(fēng)、運(yùn)輸、機(jī)電、安檢等工種，而每一工種又分多個(gè)專業(yè)。每一人每一專業(yè)系統(tǒng)出現(xiàn)事故都有可能影響全系統(tǒng)、全企業(yè)的安全。因此，只有提高企業(yè)全員素質(zhì)，每一職工都能嚴(yán)格按規(guī)程要求操作、每一工序都能達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)要求，才能保證不出安全事故。要提高全員素質(zhì)就必須做好培訓(xùn)工作，對(duì)職工進(jìn)行全方位培訓(xùn)。
（2）加強(qiáng)思想道德教育，提高道德標(biāo)準(zhǔn)
除了安全、技能培訓(xùn)外還要加強(qiáng)思想道德教育，思想道德標(biāo)準(zhǔn)提高上來了，職工就能自己約束自己，自覺的遵守規(guī)章制度，自覺的按標(biāo)準(zhǔn)要求來工作。達(dá)到檢查不檢查一個(gè)樣，領(lǐng)導(dǎo)在與不在一個(gè)樣。
加強(qiáng)思想道德教育，牢記我以企業(yè)為生，企業(yè)以我為榮的理念，知道我的衣食來源于企業(yè)，企業(yè)興衰關(guān)系到自己的生活水準(zhǔn)，時(shí)刻想著如不認(rèn)真工作，將受到自己良心譴責(zé)。時(shí)時(shí)反觀自身，處處為他人著想，工作時(shí)嚴(yán)肅認(rèn)真，就可避免很多事故。
知榮知恥，是會(huì)計(jì)人員的立身之本?！鞍藰s八恥”為人們的行為規(guī)范指出方向，為會(huì)計(jì)人員職業(yè)道德的長(zhǎng)期建設(shè)提供了遵照標(biāo)準(zhǔn)。因此在會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育工作中應(yīng)處理好四個(gè)關(guān)系。
處理好“德”與“才”的關(guān)系。一個(gè)人的道德素質(zhì)并不是先天就有的，要靠自我修養(yǎng)和督促教育相結(jié)合而生成。在開展繼續(xù)教育工作中，要從素質(zhì)教育入手，注重職業(yè)道德教育與會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)技能培訓(xùn)齊頭并進(jìn)，相互結(jié)合。“德”是會(huì)計(jì)人員搞好會(huì)計(jì)工作的根本，“才”是會(huì)計(jì)人員搞好會(huì)計(jì)工作的重要條件，二者缺一不可，只重才而不重德、或只重德而不重才都是不正確的。為此．要把育才與育德緊密地結(jié)合起來，滲透到會(huì)計(jì)教育的各個(gè)環(huán)節(jié)中去，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞臅?huì)計(jì)人員。處理好“正”與“反”的關(guān)系。在開展會(huì)計(jì)人員職業(yè)道德教育過程中，必須堅(jiān)持剖析反面典型與宣傳正面典型并重。運(yùn)用反面典型進(jìn)行直觀、形象、具體的警示教育，可以使會(huì)計(jì)人員從中吸取教訓(xùn)，潔身自愛，防微杜漸，做到自重、自治、自警、自律；運(yùn)用正面典型進(jìn)行示范教育，大力宣傳表彰愛崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信、堅(jiān)持原則、奉公守法的會(huì)計(jì)人員，弘揚(yáng)正氣，鼓舞士氣，增強(qiáng)會(huì)計(jì)人員恪守會(huì)計(jì)職業(yè)道德的信心和決心，在全社會(huì)營(yíng)造誠(chéng)信光榮，造假可恥的環(huán)境。
處理好“剖”與“析”的關(guān)系。近年來，各地報(bào)刊雜志披露了許多會(huì)計(jì)造假和會(huì)計(jì)職務(wù)犯罪的案例，旨在通過剖析這些典型案例，探尋造假者和違法犯罪分子蛻化變質(zhì)的人生軌跡，教育警示在崗會(huì)計(jì)人員抗住誘惑，堅(jiān)守會(huì)計(jì)職業(yè)道德規(guī)范。但是，有些案件存在剖多析少的問題。即：擺事實(shí)，講經(jīng)過的多，從違法者本人的世界觀、人生觀、價(jià)值觀深處查找原因的少；披露違法犯罪手法的多，結(jié)合案件進(jìn)行宣傳會(huì)計(jì)法律法規(guī)制度和分析尋找并彌補(bǔ)管理制度缺陷的少。
處理好“情”與“法”的關(guān)系。開展會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育要與會(huì)計(jì)環(huán)境結(jié)合起來，實(shí)施正確引導(dǎo)。通過典型案例教育感化會(huì)計(jì)人員，使那些有錯(cuò)誤觀點(diǎn)和模糊認(rèn)識(shí)者充分認(rèn)識(shí)到“誠(chéng)信為本，操守為重，堅(jiān)持準(zhǔn)則，不做假賬”的重要性和必要性，以及“手莫伸、伸手必被捉”的道理，正確處理“情”與“法”的關(guān)系，切實(shí)增強(qiáng)法律意識(shí)，徹底摒棄僥幸心理，嚴(yán)格遵守會(huì)計(jì)職業(yè)道德規(guī)范。在處理會(huì)計(jì)事務(wù)中，做到客觀公正，廉潔自律，秉公理財(cái)，“常在河邊走，就是不濕鞋?！?/p>
要以總書記提出的“八榮八恥”為公民道德標(biāo)桿，理論聯(lián)系實(shí)際，活學(xué)活用，學(xué)以致用，大力開展會(huì)計(jì)誠(chéng)信教育，加強(qiáng)會(huì)計(jì)理論創(chuàng)新和會(huì)計(jì)實(shí)踐創(chuàng)新，身體力行把會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育作為社會(huì)主義思想道德體系建設(shè)的重要內(nèi)容抓實(shí)抓好，不斷探索新內(nèi)容、新方法、新形式、新途徑，創(chuàng)造新經(jīng)驗(yàn)，緊緊抓住會(huì)計(jì)人員的心理，適應(yīng)形勢(shì)變化的需要，法治與德治并重，使會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育落到實(shí)處，取得實(shí)效。
關(guān)鍵詞 本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn) 職業(yè)輔導(dǎo) 生涯輔導(dǎo)
中圖分類號(hào)： G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
The Development of Vocational Guidance Ideology under the Standard System of Undergraduates Medical Education
YANG Zhicheng, LI Qiwei, WANG Shengchun
( University of South China, Hengyang, Hu'nan 421001)
AbstractThe establishment ofThe Education Standards of Medical Undergraduates - The Major ofClinical Medicine(a trial implementation) provides the standardization and platform for medical undergraduates with the change from the employment guidance to vocational guidance. It requires the higher medical college to transfer to a vocational ideology with education humanization, life-long planning and professional guidance; to adjust the focus from vocational ability training to humanization cultivation; to transfer the attention from the stage of career choice to life-long learning; to change gradually from the supply to integration of employment information; then to provide a complete set of vocational guidance which aiming at the development and perfection of humanity and the sustainable development of students.
Key wordsEducation Standards of Medical Undergraduates; employment guidance; vocational guidance
1 職業(yè)輔導(dǎo)人本化轉(zhuǎn)向：從職業(yè)能力培養(yǎng)調(diào)整到關(guān)注人自身，指向人的發(fā)展、完善
職業(yè)輔導(dǎo)的對(duì)象是人，它本應(yīng)深深地考慮人的發(fā)展需要和特點(diǎn)，但以往的職業(yè)指導(dǎo)強(qiáng)調(diào)“擇業(yè)為本”，注重職業(yè)能力的培養(yǎng)，卻忽視了對(duì)人自身的關(guān)注，形成了嚴(yán)重的“無人”現(xiàn)象。一定層面上，它不是從人本身、從人的需要和人的發(fā)展出發(fā)的，而是把職業(yè)教育作為一種外部力量，形成對(duì)職業(yè)知識(shí)與技能的灌輸，以使人機(jī)械地尋求自身與職業(yè)的匹配。在此觀念的引導(dǎo)下，職業(yè)指導(dǎo)過程等同于求職技能培訓(xùn)過程，由專門的機(jī)構(gòu)和專門的人員在專門的時(shí)間里，以傳授的形式、灌輸?shù)姆椒▉韺?shí)施，把活生生的職業(yè)輔導(dǎo)實(shí)踐轉(zhuǎn)變成規(guī)定性、物化的規(guī)范知識(shí)學(xué)習(xí)。直到今天，這種既不符合現(xiàn)代社會(huì)人本要求，也不符合職業(yè)輔導(dǎo)本體性特征的現(xiàn)象，在現(xiàn)實(shí)中依然存在并且仍然較為嚴(yán)重。
職業(yè)輔導(dǎo)的現(xiàn)狀要求反思傳統(tǒng)的輔導(dǎo)理念與價(jià)值，逐步使職業(yè)輔導(dǎo)的重心由職業(yè)能力培養(yǎng)調(diào)整到關(guān)注人自身，指向人的發(fā)展、完善?！拔磥淼膶W(xué)校必須把教育的對(duì)象變成自己教育自己的主體。受教育的人必須成為教育他自己的人，別人的教育必須成為這個(gè)人自己的教育?！雹俾殬I(yè)輔導(dǎo)的最終目的也在于指向人的發(fā)展的終極關(guān)懷，讓人們能夠充分認(rèn)識(shí)到自身價(jià)值和創(chuàng)造潛能的存在，并為自身潛能的實(shí)現(xiàn)與發(fā)揮提供條件，在自我認(rèn)知、自我發(fā)展、自我完善的發(fā)展中實(shí)現(xiàn)人與職業(yè)、人與社會(huì)的動(dòng)態(tài)呼應(yīng)。
《本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)――臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)（試行）》的制定為職業(yè)輔導(dǎo)理念人本化轉(zhuǎn)向提供了政策支持。在《本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)――臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)（試行）》中，以人為本原則既體現(xiàn)在“學(xué)生為中心”和“自主學(xué)習(xí)”為主要內(nèi)容的教育方式和教學(xué)方法改革上，也反映在醫(yī)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和良好人格雙重教育目的上。《標(biāo)準(zhǔn)》在思想道德與職業(yè)素質(zhì)目標(biāo)中明確指出：“認(rèn)識(shí)到持續(xù)自我完善的重要性，不斷追求卓越?！边@些觀念與經(jīng)歷了從“擇業(yè)為本”到“以人為本”轉(zhuǎn)變的生涯教育價(jià)值追求非常契合?！吧慕逃龖?yīng)包括家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育、環(huán)境教育，不僅重視知識(shí)教育，而且特別重視人格培養(yǎng)，生涯教育要突破國(guó)界，回答個(gè)人要求、社會(huì)要求、時(shí)代要求，希望人們?cè)诟脑焐鐣?huì)的同時(shí)改造自己，從改造自己的成功經(jīng)驗(yàn)中使他人受到啟發(fā)，產(chǎn)生彼此合作的理念、信心，最終達(dá)到自己解放自己的目的，使自在的人變成自為的人，使被動(dòng)的人變成主動(dòng)的人?！雹诜从吵錾妮o導(dǎo)作為一個(gè)整合概念，對(duì)就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)咨詢的超越與揚(yáng)棄，使指向人的終極發(fā)展的生涯輔導(dǎo)目標(biāo)與高等醫(yī)學(xué)教育理念有機(jī)結(jié)合。
2 職業(yè)規(guī)劃終身化轉(zhuǎn)向：從職業(yè)選擇的階段性轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅亟K身學(xué)習(xí)，促進(jìn)人的可持續(xù)發(fā)展
從時(shí)間向度看，職業(yè)輔導(dǎo)本應(yīng)著眼于人的發(fā)展全過程，視可持續(xù)發(fā)展為職業(yè)規(guī)劃的目標(biāo)與方向，然而，以往的職業(yè)指導(dǎo)強(qiáng)調(diào)階段性，將指導(dǎo)的重點(diǎn)聚焦于求職，以協(xié)助個(gè)人選擇職業(yè)、準(zhǔn)備就業(yè)、安置工作與就業(yè)后的適應(yīng)為主,突出人職匹配,使人們很容易的將職業(yè)指導(dǎo)作為職業(yè)輔導(dǎo)的代名詞,從而忽視職業(yè)觀念、職業(yè)能力、職業(yè)價(jià)值觀形成、發(fā)展、穩(wěn)定、完善的整個(gè)過程，造成嚴(yán)重的“短視”現(xiàn)象。在此觀念引導(dǎo)下，職業(yè)輔導(dǎo)常常發(fā)生于畢業(yè)時(shí)、求職一刻，而不是從小學(xué)到大學(xué)的全過程。其重點(diǎn)也在于短期職業(yè)技能培訓(xùn)，而不是長(zhǎng)期的人生規(guī)劃和職業(yè)設(shè)計(jì)。這樣一種指導(dǎo)模式，以人為的方式活生生的割裂了人的整個(gè)自我發(fā)展、完善過程，也使被指導(dǎo)者對(duì)自己的職業(yè)、未來沒有清晰的認(rèn)識(shí)，只能到職業(yè)選擇階段加緊補(bǔ)課、匆忙應(yīng)對(duì)。
傳統(tǒng)職業(yè)輔導(dǎo)短期性、階段性的不足要求伸展職業(yè)輔導(dǎo)的時(shí)間跨度，實(shí)現(xiàn)職業(yè)規(guī)劃終身化轉(zhuǎn)向，更加注重終身學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)人的可持續(xù)發(fā)展。在此意義上，職業(yè)輔導(dǎo)是一個(gè)與人的身心發(fā)展相一致的過程。它不應(yīng)該成為一時(shí)作出的有關(guān)自己終身的決定,而應(yīng)該是基于人們逐步形成、完善的職業(yè)觀念，是經(jīng)歷整個(gè)教育歷程、社會(huì)影響、自我認(rèn)知才形成的；職業(yè)發(fā)展過程也如同大多數(shù)事物一樣，可以按照不同的標(biāo)準(zhǔn)劃分成若干連續(xù)的發(fā)展階段,每個(gè)階段的職業(yè)規(guī)劃重點(diǎn)、特征、學(xué)習(xí)任務(wù)不同，而每個(gè)階段又相輔相成、緊密聯(lián)系，前一階段的職業(yè)發(fā)展任務(wù)將會(huì)促進(jìn)或者阻礙下一階段職業(yè)發(fā)展任務(wù)的完成，整個(gè)人生規(guī)劃也在這環(huán)環(huán)相扣中得到時(shí)間的檢驗(yàn)與推動(dòng)。職業(yè)輔導(dǎo)就是通過研究不同階段人的職業(yè)行為、發(fā)展階段、職業(yè)適應(yīng)和職業(yè)發(fā)展任務(wù)來協(xié)助個(gè)人發(fā)展并接受統(tǒng)一完整的自我形象，同時(shí)發(fā)展適切的職業(yè)角色形象，使個(gè)人在現(xiàn)實(shí)世界中接受考驗(yàn)，并轉(zhuǎn)化為實(shí)際的職業(yè)，以滿足個(gè)人需要，同時(shí)造福社會(huì)。
在我國(guó)高等醫(yī)科院校中，職業(yè)輔導(dǎo)也迫切的需要實(shí)現(xiàn)職業(yè)規(guī)劃的終身化轉(zhuǎn)向，而《本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)――臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)（試行）》的制定為此提供了契機(jī)。在《本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)――臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)（試行）》中，終身學(xué)習(xí)觀被確立為基本原則，在《前言》中就明確指出：“本科醫(yī)學(xué)教育是整個(gè)醫(yī)學(xué)教育連續(xù)體中的第一個(gè)階段，其根本任務(wù)是為衛(wèi)生保健機(jī)構(gòu)培養(yǎng)完成醫(yī)學(xué)基本訓(xùn)練，具有初步臨床能力、終身學(xué)習(xí)能力和良好職業(yè)素質(zhì)的醫(yī)學(xué)畢業(yè)生。”終身學(xué)習(xí)能力、終生學(xué)習(xí)觀念、畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育、繼續(xù)職業(yè)發(fā)展和持續(xù)醫(yī)療實(shí)踐等范疇不斷出現(xiàn)，某些情況下還預(yù)留了畢業(yè)生未來的學(xué)習(xí)發(fā)展空間。如《本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)――臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)（試行）》在第五條教育計(jì)劃第十一款“與畢業(yè)后和繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的聯(lián)系中”指出：“教育計(jì)劃必須考慮到與畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育的有效銜接，并使畢業(yè)生具備接受和獲取繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的能力?！被谌袒斫獾慕K身學(xué)習(xí)觀與生涯輔導(dǎo)觀在本質(zhì)上是一致的，它擴(kuò)展了教育的時(shí)間維度，使教育不再限于那種必須吸收的固定內(nèi)容，而被視為一種人類的進(jìn)程。
3 職業(yè)輔導(dǎo)專業(yè)化轉(zhuǎn)向：從職業(yè)信息供給調(diào)整到注重整合，提供完備的生涯輔導(dǎo)
職業(yè)輔導(dǎo)本應(yīng)是全方位、專業(yè)化的輔導(dǎo)，它融入職業(yè)和生活雙重角色，綜合運(yùn)用社會(huì)學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等多種知識(shí)，形成一個(gè)綜合性整合范疇。然而，傳統(tǒng)的職業(yè)指導(dǎo)過分強(qiáng)調(diào)職業(yè)角色，將工作的重點(diǎn)放在職業(yè)認(rèn)知與選擇上，突出反映人的特質(zhì)與職業(yè)需求之間的契合關(guān)系，在工作方法上常常以授課為主，運(yùn)用有限的教育形式實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”，在人們心目中留下了職業(yè)輔導(dǎo)即就業(yè)指導(dǎo)的直觀印象，從而忽視了與個(gè)人事業(yè)角色發(fā)展密切相關(guān)的其它角色，也忽視了對(duì)心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等知識(shí)的綜合運(yùn)用。在此觀念引導(dǎo)下，我國(guó)高校職業(yè)輔導(dǎo)視域狹窄，方法有限，在實(shí)踐中常常表現(xiàn)為就業(yè)指導(dǎo)課、就業(yè)信息供給和政策法規(guī)解讀，形成了嚴(yán)重的“單一”現(xiàn)象。這樣一種指導(dǎo)模式，只看到人的職業(yè)性一面而忽略其他，也沒有深入的探索職業(yè)性與其他角色之間的緊密聯(lián)系，再加上指導(dǎo)手段的單一，使被指導(dǎo)者不能清晰全面的認(rèn)識(shí)職業(yè)生活與社會(huì)生活的區(qū)別與聯(lián)系，不能獲得全方位的輔導(dǎo)與咨詢，導(dǎo)致職業(yè)輔導(dǎo)的效果欠佳。
傳統(tǒng)職業(yè)輔導(dǎo)視域狹窄、方法有限的不足要求拓展職業(yè)輔導(dǎo)的思維維度，不僅注重教育更要注重實(shí)踐，不僅關(guān)心職業(yè)選擇，更要關(guān)心職業(yè)與生活的和諧，從而在更高的層面實(shí)現(xiàn)整合，提供完備的生涯輔導(dǎo)。“生涯的發(fā)展是一生的過程，生涯能力的培養(yǎng)是永續(xù)的活動(dòng)。”③而人的一生就是不斷的角色重疊與轉(zhuǎn)換，在成功的表現(xiàn)某一角色過程中都可能或多或少的遇到職業(yè)困難，它有時(shí)發(fā)生在職業(yè)選擇階段，有時(shí)發(fā)生在職場(chǎng)過程中，這都需要提供綜合全面的職業(yè)輔導(dǎo)。
在我國(guó)高等醫(yī)科院校中，也迫切的需要實(shí)現(xiàn)職業(yè)輔導(dǎo)的全方位、專業(yè)化轉(zhuǎn)向，而《本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)――臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)（試行）》在制度設(shè)計(jì)時(shí)就為此做了考慮，為實(shí)現(xiàn)更好的職業(yè)輔導(dǎo)提供了一個(gè)較為完備的平臺(tái)。從制度層面看，《標(biāo)準(zhǔn)》體系下的學(xué)生支持與咨詢體系與整合的生涯輔導(dǎo)體系內(nèi)容上保持一致。在《標(biāo)準(zhǔn)》中，學(xué)生支持與咨詢是一個(gè)為學(xué)生提供咨詢和指導(dǎo)服務(wù)的平臺(tái)，學(xué)生支持服務(wù)包括醫(yī)療衛(wèi)生，就業(yè)指導(dǎo)，為殘障學(xué)生提供合理的住宿，認(rèn)真執(zhí)行獎(jiǎng)學(xué)金、貸學(xué)金、助學(xué)金、困難補(bǔ)助等助學(xué)制度，為學(xué)生提供經(jīng)濟(jì)幫助等各項(xiàng)內(nèi)容。在內(nèi)容上，《標(biāo)準(zhǔn)》體系下的學(xué)生支持與咨詢體系與整合的生涯輔導(dǎo)體系是統(tǒng)一的，不僅包括求職擇業(yè)指導(dǎo)，還涵蓋了從學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)到心理輔導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)等諸多內(nèi)容。此外，這樣一個(gè)整合的平臺(tái)也不限于相應(yīng)機(jī)構(gòu)和專門人員，高校各部門、各院系、各層次的人員全體參與、相互協(xié)調(diào)、形成合力，以此實(shí)現(xiàn)生涯輔導(dǎo)理念的普及，為大學(xué)生就業(yè)和全面發(fā)展提供支持。
在《本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)――臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)（試行）》推動(dòng)下就業(yè)指導(dǎo)向生涯輔導(dǎo)的轉(zhuǎn)向，使高等醫(yī)學(xué)教育理念、職業(yè)指導(dǎo)思路發(fā)生巨大變化，以人為本、終身學(xué)習(xí)、全過程輔導(dǎo)成為教育的中心，可持續(xù)成為教育的主題。高等教育與生涯輔導(dǎo)的關(guān)系得以協(xié)調(diào)。高等醫(yī)學(xué)教育成為“整個(gè)醫(yī)學(xué)教育連續(xù)體中的第一階段”，④生涯輔導(dǎo)成為高等醫(yī)學(xué)教育的重要內(nèi)容，從而將醫(yī)學(xué)生職業(yè)發(fā)展與人的發(fā)展、完善有機(jī)結(jié)合。
立項(xiàng)：2009年南華大學(xué)教育改革課題
注釋
①學(xué)會(huì)生存――教育世界的今天和明天[M].上海:上海譯文出版社,1978.
②第六屆國(guó)際生涯研討會(huì)對(duì)生涯教育理念的闡述.轉(zhuǎn)引自池忠軍.生涯輔導(dǎo)淵源與方法辨析.中國(guó)礦業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào),2003(1):93.
一、當(dāng)前高校學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)存在的問題
新世紀(jì)以來，高等學(xué)校培養(yǎng)幼兒園教師的專業(yè)理念逐步向教師教育過渡，但絕大多數(shù)院校的學(xué)前教育專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)特別是課程名稱和理念，繼續(xù)沿襲著學(xué)科化、理論化、學(xué)術(shù)化的傾向。舞蹈課時(shí)少，訓(xùn)練時(shí)間大大縮短，訓(xùn)練內(nèi)容大大減少，教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。[1]P143同時(shí)，學(xué)生基礎(chǔ)差，出現(xiàn)了老師難教，學(xué)生難學(xué)，進(jìn)而厭學(xué)的現(xiàn)象。在教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)不明確，不同的舞蹈老師教學(xué)內(nèi)容不一，達(dá)成的目標(biāo)也不清晰，沒有突出學(xué)前教育專業(yè)特點(diǎn)。學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案中以心理學(xué)、教育學(xué)、教學(xué)法三門必修課程為主，適當(dāng)增加幼兒園班級(jí)管理、現(xiàn)代教育技術(shù)選修課程。其中心理學(xué)、教育學(xué)始終按照學(xué)科理論課程的體系和標(biāo)準(zhǔn)開設(shè)，教學(xué)法經(jīng)過20多年演變，也成了學(xué)科教育學(xué)。甚至教育技術(shù)也成為教育技術(shù)學(xué)，班級(jí)管理成為班級(jí)管理學(xué)。對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)舞蹈不僅自身要掌握舞蹈，更重要的是要能夠把舞蹈準(zhǔn)確地應(yīng)用到教學(xué)中。[2]P97《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》基本實(shí)現(xiàn)了理念和課程結(jié)構(gòu)特別是編制形式的變革，堅(jiān)持育人為本、實(shí)踐取向、終身學(xué)習(xí)理念，將學(xué)前教育的課程分為三大目標(biāo)領(lǐng)域：教育信念與責(zé)任、教育知識(shí)與能力、教育實(shí)踐與體驗(yàn)，確立了六大學(xué)習(xí)領(lǐng)域，其中職前培養(yǎng)的學(xué)前教師教育為：1.兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)，2.幼兒教育基礎(chǔ)，3.幼兒活動(dòng)與指導(dǎo)，4.幼兒園與家庭、社會(huì)，5.職業(yè)道德與專業(yè)發(fā)展，6.教育實(shí)踐。職后培養(yǎng)的課程包括加深專業(yè)理解、解決實(shí)際問題、提升自身體驗(yàn)三類。這些學(xué)習(xí)領(lǐng)域和相應(yīng)的課程模塊，基本實(shí)現(xiàn)了學(xué)前教育專業(yè)課程的專業(yè)化、職業(yè)化、實(shí)踐化，將會(huì)引起教師教育領(lǐng)域的深刻變化。這一指引要求在舞蹈教學(xué)方面要打破教師教的痕跡，通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)專業(yè)知識(shí)和技能的訓(xùn)練的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，學(xué)會(huì)運(yùn)用，適應(yīng)幼兒和相關(guān)崗位的需求。
二、學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)改革
舞蹈教學(xué)的最終目的是提高學(xué)生自身素質(zhì)，通過舞蹈教學(xué)，使學(xué)生不僅具有正確的身體姿勢(shì)，能夠完整、流暢、正確、優(yōu)美地表演各種風(fēng)格的舞蹈，而且能了解不同民族民間舞蹈特點(diǎn)，學(xué)會(huì)欣賞舞蹈作品，提升學(xué)生的舞蹈素養(yǎng)及審美能力。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生舞蹈表演技能、幼兒舞蹈創(chuàng)編能力，組織舞蹈教學(xué)能力是教師在組織舞蹈教學(xué)的過程中逐漸積累而成的。作為學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教師如何在新的教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，分析教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)、選擇教學(xué)方法、了解學(xué)生興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，運(yùn)用合適的評(píng)價(jià)方式評(píng)價(jià)學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生主體性，教學(xué)的實(shí)踐性和學(xué)生學(xué)以致用的能力都是應(yīng)該要認(rèn)真思考并且，并需要嘗試解決的問題。
(一)課程與教學(xué)資源建設(shè)——為學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程建設(shè)提供資源庫
根據(jù)課程整合的總體要求，結(jié)合《意見》和《標(biāo)準(zhǔn)》的要求，根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展前沿，面向我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的需求，借鑒國(guó)內(nèi)外學(xué)前教育專業(yè)人舞蹈課程教學(xué)改革成果，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，更新完善教學(xué)內(nèi)容，通過網(wǎng)絡(luò)等視聽媒體，收集與學(xué)前教育舞蹈課程教學(xué)課程相關(guān)的資源，通過團(tuán)隊(duì)成員的共同努力提供豐富的舞蹈課程教學(xué)資源，包括基本功，民族民間舞、現(xiàn)代舞、舞蹈創(chuàng)編、幼兒舞蹈、舞蹈鑒賞等多種形式的舞蹈課程資源，在此基礎(chǔ)上有針對(duì)性的整合，形成具有鮮明特色的學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)體系。在創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上形成與人才培培養(yǎng)方案一致的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。在教學(xué)資源的選擇上注重《標(biāo)準(zhǔn)》中課程及模塊之間內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)定位，充分考慮學(xué)生對(duì)知識(shí)的接收和運(yùn)用能力，切實(shí)落實(shí)按需學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握終身學(xué)習(xí)的技能。在資源庫的建設(shè)方面注重課程資源專業(yè)性與多樣性結(jié)合，全面性與豐富性結(jié)合。
課程建設(shè)是方案開展的關(guān)鍵，針對(duì)目前學(xué)前專業(yè)理論性過深，學(xué)生學(xué)習(xí)困難的情況，依據(jù)“淡化理論，夠用為度，培養(yǎng)技能，重在應(yīng)用”的原則，突出實(shí)踐性和應(yīng)用性，結(jié)合《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》、《安徽省關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校教師教育類專業(yè)教學(xué)實(shí)踐工作的若干意見》對(duì)現(xiàn)行的課程設(shè)置進(jìn)行改革，加強(qiáng)技能型課程教學(xué)，整合論性課程的教學(xué)內(nèi)容。按照基礎(chǔ)訓(xùn)練、各種風(fēng)格舞蹈的表演能力、舞蹈創(chuàng)編逐步加深難度，提高學(xué)生能力的方式，遵循教育教學(xué)規(guī)律，不斷提高學(xué)生的舞蹈技能和素養(yǎng)。形成獨(dú)具特色的學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程教學(xué)體系。
(二)教學(xué)方法改革——為舞蹈教學(xué)改革創(chuàng)新的途徑
深化教學(xué)研究、更新教學(xué)觀念，注重因材施教、改進(jìn)教學(xué)方式，依托多媒體信息技術(shù)、完善教學(xué)手段，產(chǎn)生一批具有鮮明專業(yè)特色的教學(xué)改革成果。打破傳統(tǒng)舞蹈教學(xué)僅僅是教師課堂講解示范的模式，積極探索啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。通過活動(dòng)小組，自主學(xué)習(xí)、自我教育等多種方式改變教師課堂上一直交的模式，充分利用學(xué)生中的特長(zhǎng)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，自我學(xué)習(xí)，互相學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)小老師在教師課程教學(xué)中的作用，充分發(fā)揮特長(zhǎng)生優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)學(xué)生興趣小組的形成，提高學(xué)生可與學(xué)習(xí)的興趣性和時(shí)效性;注重參與式、場(chǎng)景式、體驗(yàn)式教學(xué)方式在教學(xué)中的運(yùn)用以及學(xué)生入職后能力轉(zhuǎn)換的培養(yǎng)。
改革課程模式，實(shí)施分模塊教學(xué)，在教學(xué)過程中嘗試采用多樣化的教學(xué)方式，推動(dòng)課堂教學(xué)的改革，打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，在教師課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生分組研討學(xué)習(xí)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)方案有效利用課堂教學(xué)和課后自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，提升學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的興趣;通過課前預(yù)習(xí)備課、課堂積極引導(dǎo)、課后及時(shí)反思的方式改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生能力的提升。教師教學(xué)過程中注重利用多媒體教學(xué)的平臺(tái)，通過視頻、圖片、課件等多種載體展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)利用實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐教學(xué)，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)之間的有效銜接，幫助學(xué)生建立理論指導(dǎo)實(shí)踐的平臺(tái)。在教學(xué)方法上，采用多樣的教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
(三)教學(xué)組織形式改革——“傳幫帶”，舞蹈興趣小組發(fā)揮導(dǎo)師作用
結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)特點(diǎn)以及學(xué)校現(xiàn)有教學(xué)資源，豐富學(xué)生的課余生活，提高學(xué)生活動(dòng)能力，提高課堂教學(xué)效果，將課堂教學(xué)與學(xué)生活動(dòng)有效結(jié)合，繼續(xù)推進(jìn)完善學(xué)生活動(dòng)小組的活動(dòng)，將舞蹈興趣活動(dòng)小組分為民族民間舞、街舞、拉丁舞、爵士舞等方向，要求學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好參加小組活動(dòng)，一方面豐富同學(xué)們的課余生活，而且可以通過興趣小組的活動(dòng)，鞏固教師課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生舞蹈課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化。同時(shí)利用各級(jí)各類活動(dòng)和比賽組織系部學(xué)生活動(dòng)，提高學(xué)生活動(dòng)額參與性及活動(dòng)組織的能力，另一方面，讓同學(xué)們?cè)趯W(xué)前教育宣傳月，迎新生晚會(huì)、元旦晚會(huì)等大型文藝演出中參加實(shí)踐體驗(yàn)。學(xué)校結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)特點(diǎn)和人才培養(yǎng)要求，增加實(shí)踐教學(xué)比重，確保專業(yè)實(shí)踐教學(xué)必要的學(xué)分(學(xué)時(shí))。建立多種形式的實(shí)踐教學(xué)基地，改革實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，改善實(shí)踐教學(xué)條件，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式，完善校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐教學(xué)設(shè)施和設(shè)備，鼓勵(lì)高水平教師承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。通過活動(dòng)參與提高學(xué)生舞蹈編排、舞蹈表演，活動(dòng)組織等能力。實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)改革的目標(biāo)。
(四)教學(xué)管理方式改革——改變舞蹈課程教學(xué)模式制度保障
更新教學(xué)管理理念，加強(qiáng)教學(xué)過程管理，形成有利于支撐教師進(jìn)行舞蹈課程教學(xué)改革的的教學(xué)管理模式，創(chuàng)建有利于教學(xué)團(tuán)隊(duì)安心教書、潛心育人，有利于學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展相輔相成的管理制度和評(píng)價(jià)辦法。建立健全科學(xué)合理的教學(xué)管理制度，鼓勵(lì)教師進(jìn)行實(shí)踐探索。加速推進(jìn)教師教育教學(xué)以及科研能力的提高。注重教學(xué)管理規(guī)范化，常規(guī)化，系統(tǒng)化，注重教學(xué)過程管理及動(dòng)態(tài)管理，規(guī)范教學(xué)管理資料整理等工作，規(guī)范管理過程、提高教學(xué)管理科學(xué)性、進(jìn)而更好的評(píng)價(jià)教師教育教學(xué)、科研水平。引導(dǎo)教師形成規(guī)范、提高質(zhì)量、注重細(xì)節(jié)、不斷增強(qiáng)自我提高的自覺意識(shí)。
健全的現(xiàn)代化管理制度和運(yùn)行機(jī)制是實(shí)現(xiàn)和落實(shí)各項(xiàng)制度、措施的重要手段，也是實(shí)現(xiàn)總體目標(biāo)的必要保障。實(shí)行校、系、教研室、班級(jí)四級(jí)督導(dǎo)制度，堅(jiān)持把日常工作規(guī)范化，提高對(duì)學(xué)生活動(dòng)的指導(dǎo)和監(jiān)督，在規(guī)范之中抓創(chuàng)新，在創(chuàng)新之中抓提高，在提高之中抓特色，構(gòu)建出一套適應(yīng)技能課教學(xué)改革的現(xiàn)代管理模式。
