時(shí)間：2023-10-08 10:21:34
序論：在您撰寫(xiě)英語(yǔ)的啟蒙教育時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
英語(yǔ)教育在幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵時(shí)期，能促進(jìn)幼兒對(duì)語(yǔ)言的敏感度，能在幼兒心理和生理機(jī)能尚不成熟的關(guān)鍵期，使其具有更強(qiáng)的可塑性；其次幼兒的模仿和記憶力此時(shí)很強(qiáng)大，要積極的抓住幼兒的生理優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展，促進(jìn)幼兒認(rèn)識(shí)水平的提高，促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展。由于幼兒獨(dú)特的自然吸收、模仿、學(xué)習(xí)的能力，通過(guò)語(yǔ)言的的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)來(lái)達(dá)到鍛煉幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的。在幼兒的教學(xué)過(guò)程中，尤其要注意適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式和教學(xué)方法，要積極的創(chuàng)設(shè)必要的氛圍，以幼兒容易接受的教學(xué)方式來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。
根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，游戲是幼兒教育中的一個(gè)很有效的教學(xué)方法。“玩是孩子的天性”。在“玩”中，孩子可以輕松自在、自然的接受到廣泛的知識(shí)。因此幼兒教育中，游戲是教學(xué)的首選教學(xué)方式。直觀的、具體的、鮮明的教育教學(xué)手段、方法、教材去適應(yīng)幼兒年齡階段教學(xué)的對(duì)于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)的需要，而游戲正順應(yīng)了這種要求，對(duì)幫助幼兒理解與母語(yǔ)迥異的另一種語(yǔ)言是必不可少的，是英語(yǔ)教學(xué)的重要手段。游戲能滿足孩子的好奇心，能促進(jìn)幼兒模仿的能力，能提高幼兒接受英語(yǔ)、學(xué)習(xí)、模仿，利用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，能促進(jìn)幼兒對(duì)語(yǔ)言的的認(rèn)知，能充分的調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。使幼兒在自?shī)首詷?lè)、自立自強(qiáng)中愉快的學(xué)習(xí)。教學(xué)案例：一個(gè)篩子，6個(gè)面不同的顏色（color），標(biāo)上不同的數(shù)字（number），投到藍(lán)色，讓幼兒學(xué)習(xí)blue，并且指出，誰(shuí)的衣服是藍(lán)色的；投到3，讓幼兒學(xué)習(xí)three，并且讓學(xué)生自動(dòng)3人拉手。在“玩”“學(xué)”的過(guò)程中，還可以讓孩子“happy”“sad”的用豐富的表情來(lái)表達(dá)。對(duì)于做對(duì)的孩子給予獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于做錯(cuò)的孩子給予鼓勵(lì)。這樣不僅能夠讓孩子愉快的學(xué)習(xí)英語(yǔ)，還能鍛煉孩子自我學(xué)習(xí)的能力，給予孩子更大的自信心。
教師要積極地利用自然環(huán)境，適時(shí)地提高幼兒的英語(yǔ)教學(xué)能力。讓幼兒處于一種自然的環(huán)境中，親身體驗(yàn)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)。英語(yǔ)是運(yùn)用性實(shí)踐性很強(qiáng)的語(yǔ)言，結(jié)合我們的實(shí)際生活環(huán)境編寫(xiě)的教材內(nèi)容，與我們的學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活環(huán)境戚戚相關(guān)，如學(xué)校、衣服、游玩、飲食等等，教師可利用身邊現(xiàn)成的自然環(huán)境，讓學(xué)生在自然情境中學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)。在每天早上，和幼兒說(shuō)“good morning”，說(shuō)幼兒的衣服“beautiful”，幼兒在放學(xué)時(shí)說(shuō)：“goodbye”，幼兒幫助其他孩子了，教育幼兒說(shuō)“thanks”“thank you”。這些日常用語(yǔ)，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的積累，久而久之，幼兒不僅聽(tīng)了會(huì)提高，英語(yǔ)的交際能力也會(huì)得到很大的提高。
在幼兒的英語(yǔ)教育中，運(yùn)用形象情境，增強(qiáng)幼兒的直觀效應(yīng)。什么是形象情境呢？利用動(dòng)畫(huà)、圖片等各種形象直觀的方法，結(jié)合聲音、文字，刺激幼兒學(xué)生的視、聽(tīng)覺(jué)，從而增強(qiáng)英語(yǔ)—“第二語(yǔ)言”的啟蒙作用，而達(dá)到教學(xué)目的的手段，包括直觀教具、掛圖、投影、錄像、幻燈、電影、多媒體技術(shù)等多種形式。形象情境的作用是不可替代的。一方面，對(duì)于具有直觀、生動(dòng)、形象的特點(diǎn)的圖表、動(dòng)畫(huà)，幼兒學(xué)生興趣高、感受強(qiáng)、印象深，不僅可以使教學(xué)內(nèi)容更加的豐富多彩，也可以使教師和幼兒學(xué)生之間的交流更加的順暢。對(duì)于可愛(ài)的小動(dòng)物（animal）dragon 龍 horse 馬 mare 母馬 colt， foal 馬駒，小馬等，讓幼兒學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)更加的感興趣，能使這些單詞深刻的記憶在腦海中。還有一些課文內(nèi)容僅用語(yǔ)言敘述比較抽象，幼兒的認(rèn)知水平，是難以理解的。但是如果輔助于圖表，聲光、動(dòng)畫(huà)、色彩，可以化抽象為形象，變難為易，幫助幼兒學(xué)生印象深刻、深入淺出地理解知識(shí)。
一、通過(guò)動(dòng)作表情對(duì)幼兒進(jìn)行英語(yǔ)啟蒙教育
首先，在幼兒英語(yǔ)啟蒙教育中，通過(guò)動(dòng)作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)增添一絲亮色和活力。例如，學(xué)單詞hop，jump，skip時(shí)，通過(guò)動(dòng)作把三個(gè)單詞表現(xiàn)出來(lái)，不用多加解釋，只要做單腳跳的動(dòng)作，孩子們就會(huì)說(shuō)出：hop hop hop，做雙腳跳的動(dòng)作，得到他們的快速響應(yīng)：jump jump jump，做向前跳的動(dòng)作，孩子們會(huì)大聲地喊：skip skip skip。通過(guò)這種動(dòng)作達(dá)到相互交流、表現(xiàn)，使幼兒在直觀輕松的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)認(rèn)知，有利于幼兒的學(xué)習(xí)與掌握。
其次，在幼兒英語(yǔ)啟蒙教育實(shí)踐中，手勢(shì)語(yǔ)言對(duì)于增強(qiáng)啟蒙教育效果不可低估。手勢(shì)語(yǔ)言能以各種不同形態(tài)的造型，通過(guò)描摹事物的復(fù)雜狀態(tài)，向幼兒傳遞我們潛在的心聲，從而顯露出我們心靈深處的情感體驗(yàn)。因此，我們要充分合理地運(yùn)用手勢(shì)語(yǔ)言進(jìn)行英語(yǔ)啟蒙教育。例如，我們可以用手心向上表示“stand up”，向下表示“sit down”等等。
此外，我們的眼睛也可以表達(dá)豐富的思想感情，例如，在幼兒英語(yǔ)啟蒙教育中我們可以有意識(shí)的讓門敞開(kāi)著，然后向眼睛望望門，對(duì)幼兒?jiǎn)l(fā)說(shuō)“Please close the door.”幼兒明白后，走過(guò)去把門關(guān)上，我們?cè)倏隙ǖ攸c(diǎn)點(diǎn)頭，“Thank you.”得到了這樣的贊許。孩子心里會(huì)樂(lè)滋滋的。以這個(gè)過(guò)程中，一個(gè)眼神不僅讓孩子讀懂了我們的意思，同時(shí)在不知不覺(jué)中學(xué)會(huì)了句子“Please close the door.”英語(yǔ)啟蒙教育中，我們的目光不僅可以溝通我們與幼兒之間的心靈，達(dá)到情感的雙向交流，而且有助于創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。因此平時(shí)應(yīng)把目光放在幼兒身上，觀察幼兒的一舉一動(dòng)和心理狀態(tài)，相應(yīng)地調(diào)整自己的行為。這樣就能收到很好的啟蒙教育效果。
最后，在幼兒英語(yǔ)啟蒙教育中，我們蘊(yùn)含豐富信息的面孔常常是幼兒關(guān)注的目標(biāo)，我們的面部表情直接對(duì)幼兒產(chǎn)生心理影響。因此在幼兒英語(yǔ)啟蒙教育中，我們應(yīng)努力做到微笑中露熱情、嚴(yán)肅中顯慈祥，告訴孩子們“We are happy. ”給幼兒以輕松自如，在這樣的氣氛下，我們傳遞的信息就易于被孩子們接受和理解，就能更好地實(shí)現(xiàn)啟蒙教育目標(biāo)。
二、通過(guò)肢體語(yǔ)言激發(fā)幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性
幼兒的語(yǔ)言能力是在運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，在幼兒英語(yǔ)啟蒙教育中，我們可以通過(guò)肢體語(yǔ)言激發(fā)幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。幼兒有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是在認(rèn)知發(fā)展和已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上發(fā)生的，同時(shí)還受到情感動(dòng)機(jī)的影響。那么在啟蒙教育中如何把幼兒參與學(xué)習(xí)的熱情激發(fā)出來(lái)，將幼兒主動(dòng)獲取英語(yǔ)信息的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)呢？我們發(fā)現(xiàn)除了要使用各種各樣的教學(xué)輔助手段，進(jìn)行豐富有趣的活動(dòng)情境創(chuàng)設(shè)外，更需要我們用燦爛的笑容、熱情的語(yǔ)調(diào)、高昂的情緒、豐富的肢體語(yǔ)言自始至終的感染每個(gè)幼兒。這樣可以使他們做出積極的回應(yīng)。此外，我們可以將兒歌、歌曲、對(duì)話、單詞等。通過(guò)配上形象、夸張、生動(dòng)、有趣的動(dòng)作，將這些靜態(tài)的英語(yǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化成為幼兒可以更容易理解的動(dòng)作語(yǔ)言、身體語(yǔ)言、表情語(yǔ)言等動(dòng)態(tài)語(yǔ)言，從而達(dá)到讓幼兒在輕松愉悅的互動(dòng)氛圍中學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的。比如，在幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)數(shù)字1-10時(shí)，我們可以選擇那首瑯瑯上口的歌曲《數(shù)字早操》：One和Two起來(lái)點(diǎn)點(diǎn)頭，Three和Four起來(lái)晃晃腦，F(xiàn)ive踢踢腿，Six彎彎腰，Seven、Eight蹦蹦跳，Nine和Ten總愛(ài)睡懶覺(jué)。這樣枯燥的單詞學(xué)習(xí)變的更加形象生動(dòng)了，還進(jìn)一步加深了幼兒的印象。幼兒在邊唱邊跳的過(guò)程很快記住了這十個(gè)英語(yǔ)單詞。之后，再請(qǐng)幼兒仔細(xì)聆聽(tīng)CD，讓幼兒邊聽(tīng)邊隨著CD的節(jié)奏進(jìn)行肢體律動(dòng)。
三、用肢體語(yǔ)言去進(jìn)行糾錯(cuò)
日常會(huì)話需要語(yǔ)言環(huán)境,這很容易做到。不過(guò),這只是日常的簡(jiǎn)單會(huì)話。最終還是希望能有質(zhì)量地進(jìn)行交流、用英語(yǔ)思考,并能真實(shí)地有層次地展現(xiàn)自己。要達(dá)到這一步,就不容易了。必須背記大量的詞匯、俗語(yǔ),閱讀大量的原版文獻(xiàn),那可是件苦差事。如有這樣的打算,恐怕孩子從最初接觸英語(yǔ)起就愉快不起來(lái)嘍。
和女兒一起學(xué)唱ABC
我覺(jué)得很有必要對(duì)孩子進(jìn)行英語(yǔ)啟蒙教育,但要講究教材的選擇和時(shí)間的安排?，F(xiàn)在市場(chǎng)上有許許多多的兒童英語(yǔ)培訓(xùn)學(xué)校以及各種兒童啟蒙英語(yǔ)教材,并附學(xué)習(xí)光盤(pán)。我并不是只讓孩子上培訓(xùn)課,而是將多種教材重新整理,以5分鐘為一單元,并隨時(shí)營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境,在和孩子一起做游戲、唱兒歌的過(guò)程中引導(dǎo)孩子學(xué)英語(yǔ)。我女兒現(xiàn)在只有26個(gè)月大,已經(jīng)會(huì)說(shuō)近百個(gè)英語(yǔ)單詞和簡(jiǎn)短會(huì)話。下面就是我和女兒每天早晨唱的兒歌:
早晨醒來(lái)說(shuō)morning,見(jiàn)了外公、外婆說(shuō)聲Hi。愛(ài)清潔、講衛(wèi)生,刷刷teeth、洗洗hand,face自己擦干凈。一片bread、一杯milk、一個(gè)egg,寶寶自己吃得歡。換上dress、帶好cap、穿上shoes,one、two、three、four上學(xué)去嘍,happy、happy新的一天開(kāi)始了。
想吃蘋(píng)果說(shuō)“apple”
去年,我表弟以GRE高分,獲得美國(guó)哥倫比亞大學(xué)的高額獎(jiǎng)學(xué)金。表弟一口流利的英語(yǔ),完全得益于從小就有的家庭氛圍。日常起居,經(jīng)常以英語(yǔ)會(huì)話為主。例如。表弟想吃蘋(píng)果,不說(shuō)“apple”,是吃不到的。
【關(guān)鍵詞】 小學(xué)英語(yǔ)興趣 英語(yǔ)教學(xué) 啟蒙 組織課堂 提高教學(xué)質(zhì)量
農(nóng)村小學(xué)的生源主要來(lái)自于附近的一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)，與城里小孩相比會(huì)有一定的差別。因而農(nóng)村小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)存在一定的困難。我結(jié)合農(nóng)村教育的實(shí)際情況，進(jìn)行了初步探索。
1 教師盡量用英語(yǔ)組織課堂
教師本身的口語(yǔ)表達(dá)能力是提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要手段。從最簡(jiǎn)單的日常英語(yǔ)開(kāi)始，然后逐步加深。老師可配以動(dòng)作、表情或適當(dāng)?shù)慕忉屨f(shuō)明，放慢語(yǔ)速，夸張領(lǐng)讀，而且重復(fù)所述內(nèi)容，用簡(jiǎn)易的同義詞或短語(yǔ)解釋詞義，用不同的句型轉(zhuǎn)換同一意思的句子，用簡(jiǎn)單的句子解釋段落意思，然后逐步加深，循序漸進(jìn)，盡量避免用漢語(yǔ)講述。
2 激趣導(dǎo)入，激發(fā)求知欲
教師的精神狀態(tài)直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，因此，我總是以飽滿、高昂的激情、帶上節(jié)奏感的語(yǔ)言和良好的心境上好每一堂課。另外，注重鋪墊和新舊知識(shí)銜接，巧用“Warming up”部分引入新課題。在“Warming up”熱身復(fù)習(xí)階段，教師在引導(dǎo)學(xué)生討論與話題相關(guān)的實(shí)際生活問(wèn)題時(shí)，除了使用復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的詞匯之外，可以非常自然引出新課內(nèi)容。
3 注意詞匯的教學(xué)方式
使用不同的教學(xué)方法會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。小學(xué)生在認(rèn)識(shí)客觀事物過(guò)程中，以形象思維為主，抽象思維能力還不夠成熟。因此，他們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯時(shí)需要教師提供直觀、形象的感性經(jīng)驗(yàn)支持。根據(jù)兒童的這一心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，盡量調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官和已有的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)，通過(guò)多種形式的教學(xué)手段，豐富學(xué)生的直觀經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生獲得生動(dòng)的表象，從而加深對(duì)所學(xué)詞匯的理解和記憶。
3.1 巧用實(shí)物及圖片教學(xué)，拉近英語(yǔ)與學(xué)生的距離。小學(xué)生在認(rèn)識(shí)客觀事物過(guò)程中，以形象思維為主，直觀化教學(xué)有助于學(xué)生把英語(yǔ)單詞同實(shí)物或情景直接聯(lián)系，增強(qiáng)語(yǔ)言的真實(shí)性、形象感。特別是對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)初學(xué)者，采用直觀教學(xué)，教師在上課時(shí)充分應(yīng)用我們的單元的人物圖片和單詞卡片。使學(xué)生一開(kāi)始就把實(shí)物或動(dòng)作與英語(yǔ)直接聯(lián)系起來(lái)，獲得一個(gè)直觀印象。如在學(xué)習(xí)水果時(shí)，教師先將食實(shí)物：apple pear grape等放在一個(gè)大袋子里，展示一個(gè)實(shí)物，學(xué)習(xí)它相應(yīng)的單詞。
3.2 妙用語(yǔ)境，突出詞匯教學(xué)的實(shí)用性。首先，要著眼課堂教學(xué)，注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣的同時(shí)巧設(shè)情境。如在學(xué)習(xí)《Families》一課時(shí)，教師扮演劉星介紹自己的一家，再要求學(xué)生拿出全家福照片，向同學(xué)介紹自己的家庭成員。在日常的單詞教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于某些一詞多義的單詞學(xué)得模糊、混亂，例如have這個(gè)單詞，I have a pencil.學(xué)生知道它是“有”的意思，可中它又有了好幾個(gè)意思：What do you have on Mondays？指的是“有什么課程”。What do you have for lunch on Sundays？這里的 have 是指“吃”。I like beef， but I'm heavy now.I have to eat vegetables.其中的have是跟to搭配，組成詞組，意思是“必須”。教師如果沒(méi)有在具體的情境下讓學(xué)生進(jìn)行有意義理解和意義識(shí)記，學(xué)生就很難理解。
3.3 以舊引新，注意詞匯的聯(lián)系性。詞匯教學(xué)的以舊引新的教學(xué)方式可以從多方面進(jìn)行，如同音詞、形近詞、同義詞、反義詞、同類詞、單詞分解、字母加減等。有些單詞通過(guò)簡(jiǎn)單的字母加減就能變成另一個(gè)單詞，這樣往往學(xué)生記住一個(gè)單詞后就能有效地記憶其他相關(guān)的單詞，而且放手讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、尋找新詞，這樣更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)能力。
4 游戲教學(xué)，寓教于樂(lè)
孩子的天性就是貪玩，沒(méi)有東西比有趣的故事和精彩的游戲更讓他們感興趣。玩中學(xué)，邊學(xué)邊玩，授課與游戲相結(jié)合，使教學(xué)內(nèi)容輕松易學(xué)，記憶深刻。帶頭飾角色扮演非常適合小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，相反，高年級(jí)的學(xué)生卻覺(jué)得太幼稚，不適合。如教對(duì)話Happy birthday時(shí)，先教唱歌曲Happy birthday，然后讓學(xué)生帶頭飾分角色扮演對(duì)話，操練與游戲相結(jié)合，可以起到事半公倍的作用，教學(xué)效果顯而易見(jiàn)。
5 重視知識(shí)的復(fù)習(xí)鞏固
在我國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生在生活中很少有頻繁廣泛接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，課后大部分學(xué)生反映記的單詞很容易遺忘，因?yàn)椴荒芟癖咀迦四菢幼匀涣?xí)得英語(yǔ)詞匯。課堂當(dāng)堂所學(xué)內(nèi)容都是暫時(shí)記憶，這就要求英語(yǔ)教師充分利用課堂時(shí)間，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生鞏固舊詞匯的策略，重視對(duì)知識(shí)的復(fù)習(xí)鞏固。傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)鞏固方式是聽(tīng)寫(xiě)、默寫(xiě)單詞，這些方法太枯燥會(huì)導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)，學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性受挫，在教學(xué)中我嘗試使用了幾種方法，復(fù)習(xí)效果很好。如復(fù)習(xí)單詞時(shí)，我把每個(gè)枯燥乏味的單詞制作ppt或flas，再編成節(jié)奏感強(qiáng)的chant，可以讓學(xué)生們生動(dòng)有趣的掌握每個(gè)單詞的拼寫(xiě)與運(yùn)用。復(fù)習(xí)重點(diǎn)句型時(shí)，把學(xué)過(guò)的課文內(nèi)容連貫起來(lái)，串編成一個(gè)喜劇游戲或故事，學(xué)生在笑聲中又一次加深了對(duì)各種句型知識(shí)點(diǎn)的記憶，復(fù)習(xí)起來(lái)既輕松又高效。
【關(guān)鍵詞】興趣；現(xiàn)狀；任務(wù)型
1．激發(fā)興趣
“激發(fā)興趣，”是指教師在帶領(lǐng)學(xué)生去接受嶄新學(xué)科對(duì)新鮮事物時(shí)，幫助學(xué)生消除學(xué)習(xí)的疑慮，樹(shù)立自信，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生的潛在動(dòng)力。愛(ài)因斯旦曾言：興趣是最好的老師。當(dāng)英語(yǔ)以其陌生的面孔，異樣地走進(jìn)學(xué)生當(dāng)中，他帶給學(xué)生全身的好奇感。學(xué)生為自己吐出的每詞，每句而興奮，激動(dòng)。當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣時(shí)，他總是積極主動(dòng)而且心情愉快地投入學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)不是一種負(fù)擔(dān)。這在三年級(jí)開(kāi)始教育中我們都強(qiáng)烈地體會(huì)到。
現(xiàn)教材以其豐富的色彩，富于變化的節(jié)奏，悅耳的美式音吸引學(xué)生，說(shuō)說(shuō)唱唱玩玩中通過(guò)角色表演，游戲活動(dòng)等形式習(xí)得大量言語(yǔ)。而教師因初次接觸教材，對(duì)大綱認(rèn)識(shí)的淺薄，教學(xué)上不能很好把握等，在課堂教學(xué)中體現(xiàn)在以下幾個(gè)特點(diǎn).
1．1“鬧著玩”。初次接觸教材，教師對(duì)教材的靈活性，意圖不能領(lǐng)悟到位。他們?yōu)榱宋龑W(xué)生注意力，設(shè)計(jì)各種活動(dòng)豐富課堂。如：動(dòng)手做賀卡。教師往往在還沒(méi)講完步驟，學(xué)生早自愉自樂(lè)地通過(guò)自己對(duì)圖示的理解動(dòng)手又動(dòng)口。課堂成了一典型的美術(shù)小制作。組織上存在的缺陷外，這樣的動(dòng)手是否值得要用大部分寶貴的課堂時(shí)間來(lái)完成？
1．1“光練嘴皮子，不看書(shū)”。為了提高口語(yǔ)，教師化了大量時(shí)間精心設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容，講干喉嚨，耗完學(xué)生精力，鈴聲一響，大伙齊松了一口氣，教師這才記得需打開(kāi)課本問(wèn)學(xué)生：今天你學(xué)到了什么？頓時(shí)教室里鴉雀無(wú)聲，從他們捧著課本迷惑的眼神，委屈的神情中不難得出：我剛才明明會(huì)講得，怎忘了？書(shū)上哪有？我怎不認(rèn)識(shí)他呀？教學(xué)目標(biāo)有聽(tīng)說(shuō)認(rèn)讀，但大多數(shù)教師都沒(méi)注意認(rèn)讀目標(biāo)的重要性。我們可以放任這種現(xiàn)象持續(xù)？作為學(xué)習(xí)的載體我們還可以熟視無(wú)睹嗎？
1．1“動(dòng)中亂”。教師不遺余力的采用各種組織方法來(lái)吸引學(xué)生興趣。課堂游戲采取自由結(jié)對(duì)就是其中一例。于是我們?？梢钥吹接袔讉€(gè)圍在一起，有好幾個(gè)單干的走來(lái)走去，又是叫又是跑的，甚是熱鬧。直接影響教師的教學(xué)流程。“教學(xué)環(huán)節(jié)流于形式”頻頻在課堂上出現(xiàn)。
2．持久興趣
2．1進(jìn)入了四年級(jí)，由于三年級(jí)認(rèn)讀不抓實(shí)，課堂出現(xiàn)可各種時(shí)尚?。?/p>
2．1．1“喧賓奪主”。教師盡量用簡(jiǎn)易語(yǔ)言組織課堂時(shí)，學(xué)生卻聽(tīng)得懸乎，有自個(gè)兒畫(huà)畫(huà)的，有低頭寫(xiě)東西的，有做小動(dòng)作的等等。教師迫不得已，改成演“獨(dú)角戲”。
2．1．2有問(wèn)“逼”答。教師在教學(xué)深入過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)抓實(shí)知識(shí)的重要性。為了改變教學(xué)現(xiàn)狀，從現(xiàn)在抓起。于是課堂上出現(xiàn)讓學(xué)生一個(gè)接一個(gè)站起來(lái)，窮問(wèn)不舍，最終還是自己“攤牌”。
這些問(wèn)題的根本在于設(shè)計(jì)的太玄，教學(xué)過(guò)程沒(méi)能讓學(xué)生可以拾級(jí)而上。
2．2思考與對(duì)策
2．2．1立足課堂，向課堂要實(shí)效。
在小學(xué)階段，小學(xué)生更多地是培養(yǎng)學(xué)生的各種習(xí)慣，興趣。學(xué)科分配的時(shí)間都較緊。我們教師只能向課堂主戰(zhàn)場(chǎng)取成效。采用“目標(biāo)性”的任務(wù)型課堂教學(xué)，便是我正努力摸索，改變現(xiàn)狀的教學(xué)模式。教學(xué)的“任務(wù)”，就是做做事，它以意義為中心，重視如何溝通信息，著重解決某一交際問(wèn)題，它在現(xiàn)實(shí)生活中有發(fā)生的可能性，而不是假交際。它貼近生活經(jīng)歷，能引起學(xué)生共鳴，激發(fā)欲望。任務(wù)的執(zhí)行注意任務(wù)完成，即在交際中解決問(wèn)題。他的結(jié)果是評(píng)價(jià)任務(wù)成敗的標(biāo)志。有了明確的師生角色，任務(wù)目標(biāo)，必要的構(gòu)成任務(wù)的輸入材料，創(chuàng)設(shè)的任務(wù)執(zhí)行環(huán)境等組成的部分就能進(jìn)行有意義，自由的練說(shuō)性目標(biāo)?，F(xiàn)四年級(jí)課本游個(gè)話題。在教學(xué)中我采用任務(wù)為主體，其他活動(dòng)輔助的教學(xué)形式。如：為鞏固校園的各個(gè)建筑單詞，我?guī)Р糠謱W(xué)生參觀鄰校，在詢問(wèn)描述中掌握各種建筑，而有時(shí)我只著眼于把任務(wù)作為教學(xué)過(guò)程中的組成部分。如學(xué)農(nóng)場(chǎng)中的蔬菜，動(dòng)物的課文，我在近課尾安排讓學(xué)生添物并交流“IfIhaveafarm,I’mgoingtohave”。除此之外，有學(xué)生愛(ài)好調(diào)查表，服裝設(shè)計(jì)表，展示會(huì)，購(gòu)物節(jié)等。無(wú)論是個(gè)人獨(dú)立操作，小組合作，個(gè)人研究或集體討論等。我先分層讓學(xué)生掌握所用語(yǔ)言，所需道具，慎擇任務(wù)主題，盡量貼近實(shí)際生活社會(huì)。布置具體要求安排好活動(dòng)形式，隨時(shí)提供援助，總結(jié)全面評(píng)價(jià)他們的成績(jī)，在激發(fā)他們的主動(dòng)參與親身實(shí)踐中，培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考和合作探究的創(chuàng)新精神，實(shí)踐能力，無(wú)形中調(diào)動(dòng)學(xué)生的言語(yǔ)資料庫(kù)。在實(shí)踐中他們學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，由此產(chǎn)生的成就感又轉(zhuǎn)化為無(wú)窮盡的學(xué)習(xí)后繼力。超級(jí)秘書(shū)網(wǎng)
2．2．2分層教學(xué)，減縮差距。在教學(xué)過(guò)程中，不可回避的如何對(duì)待優(yōu)中差生。
A、分組編排，因材施教
教師通過(guò)幾句最基本的交際語(yǔ)言，觀察個(gè)人口語(yǔ)素質(zhì)，性格特點(diǎn)，記憶力，反應(yīng)速度等。在心中把全班分三組，因材施教，分層要求，以求最有效的激勵(lì)機(jī)制促學(xué)生不斷上進(jìn)。
B、同一情景，各說(shuō)其能。設(shè)計(jì)情景考慮每人差異，使他們都能言其所能言，言其所愛(ài)言。如：買東西，賣東西。同學(xué)可以組合商量買賣方。
關(guān)鍵詞：語(yǔ)言教育；幼兒；外語(yǔ)教學(xué)；發(fā)展；應(yīng)用
幼兒階段是個(gè)體語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)鍵期，教師在幼兒?jiǎn)⒚赏庹Z(yǔ)教學(xué)階段開(kāi)展語(yǔ)言教育，能夠有效抓住個(gè)體語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，激發(fā)幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)意識(shí)、語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣，為其第二語(yǔ)言的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。對(duì)此，幼兒教師要關(guān)注語(yǔ)言教育在幼兒?jiǎn)⒚赏庹Z(yǔ)教學(xué)階段的發(fā)展實(shí)情，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合幼兒語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律，不斷優(yōu)化、改進(jìn)幼兒語(yǔ)言教育方式，為幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。本文分析幼兒?jiǎn)⒚赏庹Z(yǔ)教育發(fā)展的可行性，闡述幼兒?jiǎn)⒚赏庹Z(yǔ)教學(xué)階段的語(yǔ)言教育發(fā)展現(xiàn)狀，探討具體的應(yīng)用策略。
一、幼兒?jiǎn)⒚呻A段發(fā)展外語(yǔ)教育的可行性
1.語(yǔ)言學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期啟蒙教育主要是針對(duì)年齡在7周歲以下，沒(méi)有正式接受九年義務(wù)教育的3歲～6歲的幼兒實(shí)施的教育。大量研究表明，3歲～6歲年齡段的幼兒對(duì)聲音敏感度較高，右腦控制發(fā)音器官的能力較強(qiáng)，聲帶、舌唇等運(yùn)動(dòng)神經(jīng)的調(diào)節(jié)具有很大的可塑性，因此，幼兒階段是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期。幼兒在這個(gè)階段接受能力強(qiáng)，對(duì)新鮮事物具有強(qiáng)烈的好奇心，善于模仿，往往能夠發(fā)出更純正的語(yǔ)音。在這個(gè)黃金時(shí)期學(xué)習(xí)外語(yǔ)，幼兒可以發(fā)現(xiàn)還有另外一種表達(dá)情感的語(yǔ)言，從而將第二語(yǔ)言自然地融入生活中，并逐步提升外語(yǔ)思維。蒙臺(tái)梭利提出的兒童九大敏感期理論也將語(yǔ)言敏感期確定在0歲～6歲。由此可見(jiàn)，幼兒時(shí)期是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，教師要充分利用好這個(gè)黃金時(shí)期的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行第二語(yǔ)言的滲透教學(xué)，增強(qiáng)幼兒對(duì)母語(yǔ)以外的語(yǔ)言的感知力，激發(fā)幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣，提升其語(yǔ)言應(yīng)用能力。2.語(yǔ)言學(xué)習(xí)的先天獲得機(jī)制美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家諾姆·喬姆斯基認(rèn)為，語(yǔ)言是某種天賦，是兒童天生就具有的一種語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力，這種語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力被稱為“語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制”（LanguageAcquisitionDevice，簡(jiǎn)稱LAD）。他還認(rèn)為基本的語(yǔ)法關(guān)系和語(yǔ)法范疇的相關(guān)知識(shí)都是兒童與生俱來(lái)的，并且這種知識(shí)是通用的，具有普遍性。喬姆斯基的先天假說(shuō)理論也有力解釋了為什么幼兒學(xué)習(xí)母語(yǔ)及外語(yǔ)非常快，為什么在正常情況下，6歲以下的幼兒不需要指導(dǎo)也可以基本進(jìn)行母語(yǔ)日常交流。3.語(yǔ)言學(xué)習(xí)的心理優(yōu)勢(shì)美國(guó)語(yǔ)言教育家克拉申在著作《輸入假說(shuō)：理論與啟示》中正式歸納出習(xí)得與學(xué)習(xí)假說(shuō)、自然順序假說(shuō)、監(jiān)控假說(shuō)、輸入假說(shuō)和情感過(guò)濾假說(shuō)等五個(gè)系列假說(shuō)。其中情感過(guò)濾假說(shuō)認(rèn)為，有了大量的可理解性輸入并不等于可以學(xué)好目的語(yǔ)，第二語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程還要受到其他情感因素的影響。這些因素包括動(dòng)力、性格和情感狀態(tài)，其直接影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)的速度和質(zhì)量。語(yǔ)言輸入必須經(jīng)過(guò)情感過(guò)濾才有可能變成語(yǔ)言“吸入”（intake）。而幼兒對(duì)事物充滿好奇心，有強(qiáng)烈的想要明白說(shuō)話人“意思”的動(dòng)機(jī)，不關(guān)注語(yǔ)法和結(jié)構(gòu)，不關(guān)心考試及各種考核，因此，沒(méi)有語(yǔ)言學(xué)習(xí)的心理障礙。其敢于表達(dá)，不怕出錯(cuò)，能夠在輕松無(wú)焦慮感且舒適有趣的環(huán)境下獲取語(yǔ)言。這自然有益于外語(yǔ)習(xí)得。
二、幼兒?jiǎn)⒚呻A段外語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀
目前，我國(guó)幼兒?jiǎn)⒚呻A段外語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)定位如下。1）幼兒能對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出極大的興趣，以一種基本而簡(jiǎn)單的方式學(xué)習(xí)日常詞匯以及交際語(yǔ)言，養(yǎng)成良好的聽(tīng)、說(shuō)習(xí)慣，掌握基礎(chǔ)的外語(yǔ)溝通技巧。2）增強(qiáng)對(duì)外語(yǔ)的認(rèn)識(shí)并感受到該語(yǔ)言的美。3）通過(guò)不斷的觀察和重復(fù)記憶開(kāi)發(fā)潛在的能力，發(fā)展注意力、想象力、表達(dá)力、聯(lián)想力和創(chuàng)造力。4）拓寬視野，對(duì)了解和學(xué)習(xí)外國(guó)文化、習(xí)俗保持極大的興趣。5）積極參與協(xié)作學(xué)習(xí)，并積極尋求指導(dǎo)。但在具體教學(xué)中，幼兒教師使用的大部分教材都是從原始外語(yǔ)教材中導(dǎo)入的，很少有真正適合幼兒外語(yǔ)學(xué)習(xí)的教學(xué)資料。另外，各學(xué)前教育機(jī)構(gòu)嚴(yán)重缺乏兼有優(yōu)質(zhì)外語(yǔ)教學(xué)技能和幼兒教育技能的學(xué)前教師。這些問(wèn)題限制了幼兒?jiǎn)⒚山虒W(xué)階段外語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用和發(fā)展。
三、幼兒?jiǎn)⒚赏庹Z(yǔ)教學(xué)階段語(yǔ)言教育的發(fā)展與應(yīng)用策略
1.完善語(yǔ)言教育方式教育的核心不是“創(chuàng)造”而是“育人”。目前所提倡的生態(tài)教育就是以人的生命為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行邏輯教育，不斷為生命的成長(zhǎng)創(chuàng)造條件，促進(jìn)生命的改善，提高生命的價(jià)值。人的發(fā)展和互補(bǔ)是生態(tài)教育的最終目標(biāo)。在生態(tài)外語(yǔ)教育中，教師尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍，并根據(jù)幼兒的生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律進(jìn)行教育?？梢?jiàn)，這種教育方式既體現(xiàn)了對(duì)幼兒的尊重，又可促使幼兒獲得智慧。因此，教師可將生態(tài)外語(yǔ)教育應(yīng)用于幼兒?jiǎn)⒚赏庹Z(yǔ)教學(xué)階段的語(yǔ)言教育中，充分展示幼兒的個(gè)性，寬容對(duì)待幼兒的錯(cuò)誤，尊重幼兒個(gè)體發(fā)展差異，從而真正為生命發(fā)展助力，有效提高幼兒的雙語(yǔ)能力。2.加強(qiáng)外語(yǔ)培養(yǎng)的興趣建設(shè)對(duì)于外語(yǔ)啟蒙教育而言，培養(yǎng)幼兒興趣是第一位的。有興趣才有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，才能使幼兒理解外語(yǔ)并逐步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)言的方法。在對(duì)幼兒進(jìn)行外語(yǔ)啟蒙教育時(shí)，教師要積極優(yōu)化、創(chuàng)新教育方式，遵循幼兒語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律，保護(hù)且樹(shù)立其學(xué)習(xí)信心，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)教學(xué)情境，激發(fā)其好奇心，鼓勵(lì)幼兒每天堅(jiān)持學(xué)習(xí)外語(yǔ)，培養(yǎng)幼兒良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣。3.加強(qiáng)幼兒外語(yǔ)啟蒙教育的師資力量建設(shè)一方面，確保外語(yǔ)教育的科學(xué)開(kāi)展。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，外語(yǔ)是一個(gè)新主題，而第二語(yǔ)言的啟蒙教育也并不容易，會(huì)面臨沒(méi)有合適的教科書(shū)、合格的教師、靈活的且易于實(shí)施的教學(xué)方法等問(wèn)題。因此，教師要充分了解幼兒外語(yǔ)教育的特點(diǎn)、目標(biāo)、內(nèi)容、方法，根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況靈活開(kāi)展教學(xué)。另一方面，從某種意義上講，教師是幼兒外語(yǔ)啟蒙的關(guān)鍵。因此，幼兒外語(yǔ)教師應(yīng)持有相應(yīng)的教師資格證，并經(jīng)嚴(yán)格培訓(xùn)后方可上崗。另外，教師還應(yīng)該掌握學(xué)前教育專業(yè)理論知識(shí)，即幼兒心理學(xué)、幼兒教育、幼兒衛(wèi)生和幼兒組織管理等知識(shí)，還要具備一定的創(chuàng)新能力。這樣才能確保幼兒外語(yǔ)啟蒙教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)、高效發(fā)展。4.營(yíng)造和諧的家庭外語(yǔ)教育氛圍部分家長(zhǎng)致力于為子女提供各種教育機(jī)會(huì)，卻忽略了環(huán)境的影響。這容易導(dǎo)致幼兒的大腦出現(xiàn)疲勞，幼兒的神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育受影響，甚至導(dǎo)致幼兒的身心健康受到影響。家長(zhǎng)要意識(shí)到每個(gè)幼兒都是獨(dú)立的人，而不是其他人的附屬品或復(fù)制品。因此，在外語(yǔ)教育中，家長(zhǎng)應(yīng)以培養(yǎng)幼兒外語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣為主，更加注重育兒而非幼兒的成績(jī)，從而讓幼兒在和諧的氛圍中自然、健康成長(zhǎng)。家長(zhǎng)可與幼兒共同學(xué)習(xí)，創(chuàng)造符合幼兒生活特征的多樣化生態(tài)環(huán)境，讓幼兒在和諧、溫暖環(huán)境中學(xué)習(xí)第二外語(yǔ)。
四、結(jié)語(yǔ)
總之，通過(guò)外語(yǔ)教育，幼兒能夠?qū)W習(xí)母語(yǔ)以外的其他語(yǔ)言，從而不斷豐富其認(rèn)知，提升其思維水平。相關(guān)調(diào)查表明，目前我國(guó)幼兒接受外語(yǔ)教育的情況并不樂(lè)觀，缺乏專業(yè)的外語(yǔ)學(xué)前教師，缺乏外語(yǔ)教學(xué)資料。對(duì)此，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)要積極創(chuàng)新語(yǔ)言教育方式，加強(qiáng)外語(yǔ)培養(yǎng)的興趣建設(shè)，加強(qiáng)幼兒外語(yǔ)啟蒙教育的師資力量建設(shè)。同時(shí)，家長(zhǎng)也要為孩子營(yíng)造和諧的家庭外語(yǔ)教育氛圍。要多方努力，共同提高幼兒運(yùn)用外語(yǔ)交往的積極性，發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力。
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關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)啟蒙教育 時(shí)間及次序 教學(xué)內(nèi)容和方式 學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)
為了適應(yīng)教育市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的需求、滿足家長(zhǎng)的熱切期望，同時(shí)也為了幼兒能接受更全面的教育，在我國(guó)的城鎮(zhèn)幼兒園及其他一些幼教機(jī)構(gòu)紛紛開(kāi)設(shè)了雙語(yǔ)課程。但是需要指出的是，我們?cè)谶@些幼教機(jī)構(gòu)中所進(jìn)行的普遍是英語(yǔ)教育，而并非雙語(yǔ)教育。雙語(yǔ)教育，從廣義上講，是指在同一教育機(jī)構(gòu)中以兩種語(yǔ)言為學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)媒介的教育活動(dòng)，從狹義上來(lái)講指學(xué)校使用第二種語(yǔ)言或外語(yǔ)教授非語(yǔ)言學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)。很顯然，由于英語(yǔ)語(yǔ)境和師資方面的缺乏，大多數(shù)幼教機(jī)構(gòu)所進(jìn)行的并非真正的雙語(yǔ)教育，只是把英語(yǔ)作為一門學(xué)科來(lái)學(xué)習(xí)，所以只能稱之為“英語(yǔ)教育”或“英語(yǔ)教學(xué)”（在本文中我們統(tǒng)一稱為“英語(yǔ)教育”）。另外一個(gè)需要澄清的概念就是語(yǔ)言習(xí)得和語(yǔ)言學(xué)習(xí)。語(yǔ)言習(xí)得是在漸進(jìn)的、無(wú)意識(shí)的狀態(tài)下，通過(guò)自然而然地在日常生活中使用而獲得語(yǔ)言能力（通常指獲得母語(yǔ)）。語(yǔ)言學(xué)習(xí)則經(jīng)常是在學(xué)校環(huán)境中，有意識(shí)地積累語(yǔ)言知識(shí)而獲得語(yǔ)言能力（通常指獲得第二語(yǔ)言）。第二語(yǔ)言在某種程度上也可以習(xí)得，但這要依賴于學(xué)習(xí)者所處的語(yǔ)言環(huán)境和所接收到的語(yǔ)言信息。
在這樣的英語(yǔ)啟蒙教育中，普遍存在以下三個(gè)問(wèn)題：
一、英語(yǔ)啟蒙教育的時(shí)間問(wèn)題
眾所周知，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵期是0―3歲，如果在此時(shí)進(jìn)行任何一種語(yǔ)言教育，只要他是語(yǔ)言聽(tīng)覺(jué)器官健康的幼兒，自然會(huì)取得很好的效果。但在這一期間所需進(jìn)行的大多數(shù)是母語(yǔ)語(yǔ)言教育。因此這個(gè)階段的語(yǔ)言教育我們暫不作討論。
據(jù)研究表明，成人即使處于理想的第二語(yǔ)言環(huán)境中，在各個(gè)方面也很難達(dá)到像母語(yǔ)一樣的能力。這是因?yàn)檫@些學(xué)習(xí)者已經(jīng)過(guò)了語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)鍵期，他們的言語(yǔ)系統(tǒng)已經(jīng)喪失了接受外來(lái)語(yǔ)言的可變性。但這并不說(shuō)明學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言越早就越好。研究表明，成人的第二語(yǔ)言習(xí)得遠(yuǎn)比幼兒更快、更有效。因此，最佳的學(xué)習(xí)外語(yǔ)的年齡階段應(yīng)該是青少年早期，這是因?yàn)檫@個(gè)年齡階段的學(xué)習(xí)者還未完全喪失言語(yǔ)系統(tǒng)接受外來(lái)語(yǔ)言的可變性，而他的認(rèn)知能力已經(jīng)相當(dāng)?shù)匕l(fā)達(dá)，能夠促進(jìn)新的語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。
就這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，幼兒園英語(yǔ)教育并不是彌補(bǔ)缺憾的最佳時(shí)期，而是小學(xué)四年級(jí)至初中這一階段。但這并非徹底否定幼兒園英語(yǔ)教育，如果在這個(gè)時(shí)間得到第二語(yǔ)言啟蒙，將來(lái)孩子掌握語(yǔ)言的進(jìn)程將大大加快。
另外一個(gè)關(guān)鍵的時(shí)間問(wèn)題就是關(guān)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的先后時(shí)間順序。據(jù)學(xué)者研究，嬰兒的聽(tīng)音、辨音能力和對(duì)詞意最初的理解力的發(fā)展早于發(fā)音能力和表達(dá)能力。幼兒園英語(yǔ)教育作為一種第二語(yǔ)言啟蒙教育，是立足于幼兒基本掌握母語(yǔ)口語(yǔ)的基礎(chǔ)之上，這種啟蒙教育不應(yīng)該喧賓奪主，也不應(yīng)該“小學(xué)化”、“初中化”，而應(yīng)該從學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)起步，以聽(tīng)說(shuō)為主，不搞認(rèn)讀。因此，在教學(xué)時(shí)，聽(tīng)的教學(xué)應(yīng)該早于說(shuō)的教學(xué)，或者在最初的階段，聽(tīng)的教學(xué)占主，說(shuō)的教學(xué)為輔。正如學(xué)習(xí)母語(yǔ)那樣，幼兒在能夠準(zhǔn)確表達(dá)某個(gè)詞或句子之前，就已經(jīng)具備了聽(tīng)懂這個(gè)詞或句子的能力，學(xué)英語(yǔ)亦應(yīng)如此。按先聽(tīng)后說(shuō)，或者先以聽(tīng)為主，以說(shuō)為輔才是一種符合語(yǔ)言規(guī)律的教學(xué)。
二、教學(xué)內(nèi)容和方式問(wèn)題
很多幼教機(jī)構(gòu)或者幼教工作者把記單詞、學(xué)說(shuō)句子當(dāng)成是英語(yǔ)啟蒙教育的基本方式。甚至給幼兒留作業(yè)，讓他們練語(yǔ)法、學(xué)短語(yǔ)。這種機(jī)械而枯燥的方式不僅很難起到提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣的作用，反而極易扼殺孩子們愛(ài)探索、愛(ài)嘗試的精神。另外在講授時(shí)，很多教師死板地用母語(yǔ)解釋詞義，然后一遍遍地領(lǐng)讀或者讓幼兒自己讀。對(duì)此，我認(rèn)為收效并不會(huì)太大，幼兒在學(xué)習(xí)時(shí)基本上沒(méi)有興趣去集中注意力，也很難真正地記到心里，即使記住了，也不一定會(huì)使用。
英語(yǔ)啟蒙教育應(yīng)該做到符合“三化”，即生活化、情境化和單純化。這三個(gè)方面，一個(gè)涉及英語(yǔ)使用的頻度，一個(gè)涉及英語(yǔ)使用的層面，另一個(gè)涉及講授的具體方式。有了頻繁的使用，才可以將它轉(zhuǎn)化為自身言語(yǔ)系統(tǒng)的一個(gè)部分，達(dá)到如母語(yǔ)一般的熟練程度，遇到情景或者事物，本能地聽(tīng)或者說(shuō)英語(yǔ)。語(yǔ)言是一種極其靈活的東西，情境就是其生長(zhǎng)的土壤。有了具體的使用情境才可以使準(zhǔn)確性和實(shí)用性得到貫徹，不會(huì)出現(xiàn)張冠李戴的語(yǔ)用錯(cuò)誤。對(duì)于英語(yǔ)的講授方式，雖然使用直接法教授有師資方面的難度，但是盡量使用英語(yǔ)講授，多借助于實(shí)物、情境等直觀的手段。這樣就能盡量減少母語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)的干擾，盡量使幼兒在最初學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)就能以英語(yǔ)的思維方式來(lái)想問(wèn)題。
三、對(duì)英語(yǔ)啟蒙教育效果的評(píng)價(jià)問(wèn)題
這個(gè)問(wèn)題和前兩個(gè)問(wèn)題是相聯(lián)系的。前面的問(wèn)題得不到圓滿解決，這個(gè)問(wèn)題就無(wú)從談起。幼兒語(yǔ)言獲得的指的是“兒童對(duì)母語(yǔ)的產(chǎn)生和理解能力的獲得（這里主要指對(duì)口語(yǔ)中說(shuō)話和聽(tīng)話能力的獲得）”。這里我們要談的是英語(yǔ)教育，因此這個(gè)語(yǔ)言獲得就相應(yīng)的應(yīng)該是對(duì)“英語(yǔ)口語(yǔ)中說(shuō)話和聽(tīng)話能力的獲得”。因此也就確定了英語(yǔ)啟蒙教育效果的評(píng)價(jià)應(yīng)該以這兩項(xiàng)為主要指標(biāo)。
總之，我們應(yīng)該始終記得英語(yǔ)啟蒙教育只是一種語(yǔ)言的啟發(fā)階段教育，在不加重幼兒課業(yè)負(fù)擔(dān)的情況下，配合科學(xué)的、有趣的教學(xué)，為幼兒提供一個(gè)嘗試和探索嶄新領(lǐng)域的機(jī)會(huì)，是所有幼教工作者光榮而艱巨的任務(wù)。
參考文獻(xiàn)：
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