時間：2023-10-08 10:21:37
序論：在您撰寫課外閱讀課題研究時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
【關(guān)鍵詞】中學(xué)生；語文教學(xué)；課外閱讀
老師常常在口頭上說：“同學(xué)們，課余的時間你們一定要多讀文學(xué)作品?！本唧w讀什么？怎樣讀？老師們往往沒有下文。學(xué)生是丈二和尚摸不著頭腦，稀里糊涂。聽話的學(xué)生可能去翻翻，但看什么，如何看，心里沒譜兒。此時，他們的語文老師是有責(zé)任的。在幾年的教學(xué)中，筆者還發(fā)現(xiàn)一個這樣的現(xiàn)象：班里有一男生甲和一女生乙。男生甲上語文課時不認(rèn)真聽講，只是埋頭看他的課外書；女生乙認(rèn)真聽課，專心做筆記，但課后只做數(shù)理化作業(yè)。考試成績一出來，男生甲的語文成績遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了女生乙。其中原因眾所周知，女生乙的語文成績差，是她沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，導(dǎo)致她的課外閱讀十分欠缺。盡管女生乙在課堂上非?？炭嗾J(rèn)真，但成績不盡人意。由此可見，語文的學(xué)習(xí)，課外閱讀是分外重要的。
美國著名教育理論家比克洛克說：一個人一生的閱讀可以分為生存閱讀和性情閱讀。[2]在語文學(xué)科中，我們從狹義的范圍去理解，生存閱讀就是精通教材，熟讀課文，該背誦的一定要背下來。如果某語文教師把課外閱讀僅僅定位在生存閱讀上。筆者認(rèn)為學(xué)生的課外閱讀的進(jìn)行肯定是不會成功的。不信，不妨一試。我們命令全班同學(xué)必須一周看一部名著，并且看完之后一定要寫心得，談感想。帶著這樣的目的，也就是帶著寫作業(yè)的目的，我敢肯定的說，收效一定不大。（效果是有的，畢竟是去看了名著。）因?yàn)樵陂喿x的過程中，學(xué)生認(rèn)為是老師要我讀，而不是我要讀。這種強(qiáng)制性的閱讀怎么能形成良好的閱讀習(xí)慣呢？！一個語文教育工作者應(yīng)該首先考慮好如何解決這個棘手的問題。從要我讀到我要讀這一過程的轉(zhuǎn)變，筆者認(rèn)為性情閱讀應(yīng)該是一個非常有效的途徑。
性情閱讀，通俗地說，就是學(xué)生憑著興趣去讀自己喜歡讀的作品。當(dāng)今學(xué)生喜歡什么作品呢？經(jīng)過調(diào)查，班上的同學(xué)普遍喜歡讀言情小說、武狹小說，還有網(wǎng)絡(luò)小說和卡通。他們討厭讀文學(xué)名著，如《戰(zhàn)爭與和平》、《約翰?克里斯朵夫》等。他們一致認(rèn)為這些作品遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)生活，看不懂，也不愿看。
一位語文教師難道不應(yīng)該立足于現(xiàn)實(shí)，在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀時，暫時拋開那些所謂的文學(xué)名著嗎？學(xué)生喜歡讀言情小說、武狹小說、網(wǎng)絡(luò)小說和卡通。我們完全可以投其所好，積極地維護(hù)并且參與他們的這些閱讀。
現(xiàn)在物質(zhì)條件比過去優(yōu)越得多了，十四、五歲的少男少女們發(fā)育得很快。他們喜歡閱讀言情小說，完全在情理之中。就拿本班來說，不少男女生喜歡看瓊瑤小說。針對這一現(xiàn)狀，在課外，筆者與學(xué)生一起閱讀，一起探討，多聽他們發(fā)表意見。要求一條：只講優(yōu)點(diǎn)，不說缺點(diǎn)。同學(xué)們侃侃而談，興致盎然。瓊瑤小說就是寫得好，內(nèi)容感人，人物時時讓人牽腸掛肚。也有同學(xué)感慨說若我有那一段愛情人復(fù)何求。筆者也摻和進(jìn)去，“于我心有戚戚焉”！學(xué)生視筆者為知己。他們的閱讀興致大增。等看了五部、六部……之后，他們就開始埋怨起來了，怎么老師老叫我們看瓊瑤小說。她的小說不怎樣嘛；來來去去的就是你愛我，我愛你，沒有什么內(nèi)容嘛；男女主人公都是一個模子出來的，刻畫人物的手法也太單一了嘛；看來看她的小說其實(shí)只要看一本也就足夠了嘛。何必浪費(fèi)這么多時間！這時候筆者站出來了，指出同學(xué)們這段時間的閱讀是卓有成效的。同學(xué)們在閱讀過程感受了瓊瑤小說中愛情的美，同時也能看出其創(chuàng)作的不足。這個過程中，同學(xué)們的閱讀鑒賞能力得到顯著的提高，怎能說是浪費(fèi)時間呢？學(xué)生聽后倍受鼓舞。最后筆者告訴學(xué)生，瓊瑤小說的創(chuàng)作大多都能在前人的創(chuàng)作中找到影子，尤其是她的小說題目和詩詞，比如《庭院深深》、《在水一方》等，說完馬上把準(zhǔn)備好了的歐陽修的《蝶戀花》、《詩經(jīng)》里的民歌給同學(xué)們誦讀。學(xué)生真切感受到我國古文化的博大精深，這比空談有用得多。
同樣對武狹小說、網(wǎng)絡(luò)小說、卡通也用類似的方法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀，讓他們在閱讀自己喜歡的作品中重視積累、感悟和熏陶，對作品有一定的理性認(rèn)識。長此以往，學(xué)生對作品在質(zhì)量方面有了更高的要求，此時我們再去積極引導(dǎo)他們閱讀一些文學(xué)名著也不遲。
事實(shí)證明，性情閱讀能夠促使學(xué)生閱讀的興趣，養(yǎng)成他們良好的閱讀習(xí)慣。不少學(xué)生說，一天不閱讀，好像缺少了點(diǎn)什么。
閱讀習(xí)慣的形成，是學(xué)生學(xué)好語文的一個成功保障。當(dāng)然不能說閱讀習(xí)慣形成，學(xué)生的語文水平一定會提高。華東師大教授曹礎(chǔ)基說：“提高語文水平的關(guān)鍵在于多讀書?！盵3]一個語文教育工作者，在課外，同樣非常有必要系統(tǒng)地指導(dǎo)學(xué)生去讀什么，然后是如何讀？
筆者在教學(xué)的實(shí)踐中，采用了如下幾個階段：
在第一階段，著重培養(yǎng)理解、分析散文的能力，筆者指導(dǎo)學(xué)生閱讀了大量的散文名篇。有時進(jìn)行專人專項(xiàng)閱讀，有時進(jìn)行審美閱讀；對閱讀的作品，可以概括藝術(shù)特色，可以寫讀后感。當(dāng)然也可以什么都不寫，但要與老師交流其對作品的看法。同學(xué)們在一年的時間里閱讀了老舍、巴金、茅盾、梁實(shí)秋和泰戈?duì)柕缺姸嗌⑽拇髱煹淖髌?。同學(xué)們收獲不小。
在第二階段，著重培養(yǎng)初步欣賞文學(xué)作品的能力，筆者指導(dǎo)學(xué)生閱讀的是古今中外的文學(xué)名著。給同學(xué)們一份導(dǎo)讀材料，他們選讀自己看得懂、感興趣的作品。筆者選擇晚自習(xí)、節(jié)假日舉行閱讀之夜、閱讀周諸如此類的活動。有時要求同學(xué)們摘抄其中精彩片段，當(dāng)眾朗讀或背誦出來；有時要求同學(xué)們根據(jù)小說的情節(jié)編寫短劇，自導(dǎo)自演。學(xué)生興致勃勃，踴躍參與。
在第三階段，著重培養(yǎng)研討、評價作品的能力，筆者主要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，閱讀大量的反映時代特色的文章。有暢銷小說、獲獎作品、爭議著作，有科普文章、社論社評、雜文隨感。錄制《新聞周刊》、《子午書簡》、《電視散文》等這樣的節(jié)目播放給同學(xué)們看。同學(xué)們的視野開闊、胸懷天下。
在這里著重指出一點(diǎn)，我們需要重視傳統(tǒng)古詩文的誦讀。關(guān)于古文背誦，要求同學(xué)們一定把教材須背下來的古文能夠全文默寫。古文閱讀主要是從《古文觀止》選材。古代詩詞側(cè)重唐詩、宋詞，要求同學(xué)們起碼能背誦50首?，F(xiàn)代詩歌側(cè)重中外的愛情詩歌，如裴多菲《我愿意是激流》，戴望舒的《雨巷》等。當(dāng)然當(dāng)代一些頗具影響力的詩歌也是大力向同學(xué)們推薦的。
經(jīng)過三年下來，除了課本之外，學(xué)生閱讀了大量的文學(xué)作品。有了這個量的積累，學(xué)生在寫作時，恐怕不會出現(xiàn)古時一秀才因肚里無貨而寫不出文章的尷尬與可笑了吧。
古人云：博觀而約取，厚積而薄發(fā)。博觀厚積是在興趣這個大前提才能達(dá)到的。在博觀厚積的過程中，在與前賢和大師的對話中，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，“提高道德修養(yǎng)、審美情趣、思維品質(zhì)、文化品位，發(fā)展健康個性，形成健全人格”。[4]鑒于此，一位語文教學(xué)工作者，沒有理由不重視課外閱讀的指導(dǎo)。
參考文獻(xiàn)：
[1]《審美閱讀（高一）》.龍門書局出版，2000年
[2]《美國教育大觀》.漓江出版社出版，1994年
據(jù)專業(yè)人士調(diào)查，學(xué)生在閱讀上所花費(fèi)的時間，大約有1/3是用在閱讀教科書上，而2/3用在閱讀課外書籍上，用在科普讀物上的時間只占1/10。目前小學(xué)生課外閱讀仍然受應(yīng)試教育的影響，呈現(xiàn)出很強(qiáng)的功利性特征，課外閱讀科普讀物僅僅是憑個人的興趣愛好。如果不大量閱讀科學(xué)書籍，不經(jīng)常閱讀科學(xué)書籍和科普讀物，就談不上對科學(xué)的興趣，學(xué)生也跳不出科學(xué)課本的框框，知識面就非常狹窄。
我們著力于構(gòu)建課外科普閱讀體系，創(chuàng)建科普網(wǎng)絡(luò)閱讀平臺，開展課外科普閱讀部落活動，目的是激發(fā)學(xué)生課外閱讀科普書籍的興趣，全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
【主要策略】
1、營造科普閱讀氛圍，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境。學(xué)校圖書室開辟“科普角”，廣泛實(shí)行開架借閱，大范圍提高圖書室科普書籍的利用率，加大流通面，滿足學(xué)生旺盛的求知欲望。班班建立科普圖書角，動員學(xué)生把自己的一部分科普書搬到班級圖書角，實(shí)現(xiàn)資源共享，讓學(xué)生可以隨時閱讀自己喜愛的書籍?？破站W(wǎng)絡(luò)閱讀平臺上開辟專題欄目，一方面給學(xué)生呈現(xiàn)更加豐富的科普閱讀資源，一方面促進(jìn)學(xué)生之間的閱讀交流。
2、組建科普閱讀部落，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
（1）設(shè)立個性化的課外閱讀部落。科普閱讀部落根據(jù)文學(xué)作品的體裁分又細(xì)分為“科幻小說部落”“科普童話部落”“異想天開部落”。每一個部落分別設(shè)置部落游民、部落村民、部落使者、部落護(hù)法、部落長老、部落酋長六級。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和優(yōu)勢自由選擇一到兩個部落?？破臻喿x部落采用積分制來激發(fā)學(xué)生自覺閱讀的激情。分?jǐn)?shù)達(dá)到規(guī)定，就可以升級，獲得相應(yīng)的權(quán)限?？破臻喿x部落由科學(xué)老師和活動優(yōu)秀的同學(xué)共同管理。
（2）開展豐富多彩的科普閱讀部落活動。為了使學(xué)生更為強(qiáng)烈地感受、分享科普閱讀的歡樂，我們在科普部落中定期開展一系列活動，為學(xué)生體驗(yàn)科普閱讀的愉悅提供平臺。例如：組織學(xué)生閱讀《十萬個為什么》《不知道的世界》等書籍并舉行智力競賽；觀看《南極大冒險》等科幻影片，寫觀后感；組織學(xué)生閱讀科普童話、科幻小說等，并在老師的指導(dǎo)下嘗試寫作，優(yōu)秀作品還向《學(xué)習(xí)方法報(bào)》科學(xué)版專欄投稿，一學(xué)期就有十幾篇稿件被錄用。
（3）推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)閱讀平臺的交流。為了促進(jìn)科普閱讀部落學(xué)生之間的交流，以及在更大范圍內(nèi)的資源共享，學(xué)校開發(fā)了“科普網(wǎng)絡(luò)閱讀平臺“。網(wǎng)絡(luò)閱讀平臺上以論壇的形式開設(shè)了各個閱讀部落的專頁，設(shè)立了部落書架，還另外開設(shè)了公共推薦欄（學(xué)生、家長、教師推薦美文、好書、精華帖）、各類排行榜、版主專區(qū)、酋長專區(qū)和長老專區(qū)。我們還把網(wǎng)絡(luò)閱讀平臺鏈接到“學(xué)校電子圖書館”，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)書架中盡情閱讀，可以在部落論壇中發(fā)帖交流科普閱讀中的感受、展示科普閱讀的收獲。這樣，把每一個學(xué)生的科普閱讀情況展現(xiàn)出來，比較符合小學(xué)生的心理年齡特征，使他們在不斷地競爭、收獲、被肯定的氛圍中快樂閱讀。
（4）推薦課外閱讀部落的書目?？破詹柯鋾?qū)W生推薦適合不同年齡和知識水平的書籍，指導(dǎo)學(xué)生閱讀。我們推薦的科普書籍，題目新穎，內(nèi)容豐富。既有經(jīng)典版的《十萬個為什么》《昆蟲記》等，還有最新版的《地球家園》《環(huán)游世界》等書籍，大大拓展了學(xué)生的閱讀面。此外，教師和學(xué)生都可以不斷充實(shí)推薦書目。
【初步成效】
1、家庭重視學(xué)生的課外科普閱讀。越來越多的家庭認(rèn)識到科普閱讀對提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要作用，從而重視學(xué)生的課外科普閱讀。
2、學(xué)生的科普閱讀興趣日趨濃厚。豐富的科普閱讀部落活動和自由的交流空間，使學(xué)生對課外科普閱讀的興趣越來越濃，和科普書籍交上了朋友?？破臻喿x成為學(xué)生課外生活的重要組成部分。
3、學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到明顯提高。在學(xué)校濃厚的科普閱讀氛圍的浸潤下，漸漸和科普書籍交上朋友。學(xué)生的知識面更加廣泛，課堂上改變了傳統(tǒng)的師問生答的局面，形成你問我答的課堂教學(xué)氛圍。
4、老師的教學(xué)觀念得到了轉(zhuǎn)變。通過組織科普閱讀部落活動，提高了教師對科學(xué)教學(xué)的理解，明白學(xué)生科學(xué)知識的獲得不僅局限于課堂的四十分鐘，更重要的是激發(fā)學(xué)生自己閱讀科普書籍的興趣。我們在積極進(jìn)行科學(xué)課堂教學(xué)的改革的同時，將課內(nèi)外打通，構(gòu)建課外科普閱讀體系，正在形成新的科學(xué)校本課程體系。
【具體案例】
為了改變學(xué)生的課外科普閱讀現(xiàn)狀，使學(xué)生能自覺、主動、有效地去進(jìn)行課外科普閱讀，享受閱讀的歡樂，通過實(shí)踐，我校構(gòu)建了趣味十足的課外科普閱讀部落。
首先，我校充分發(fā)揮了家長的作用，向家長發(fā)出了倡議，讓家長明白：讓科普書籍成為孩子的終身朋友。通過家校溝通，讓家庭為學(xué)生的課外科普閱讀創(chuàng)設(shè)了有利的條件。
其次，學(xué)校也為學(xué)生的課外科普閱讀提供了必要的保障。開放學(xué)校圖書館，創(chuàng)建“科普電子圖書館”網(wǎng)絡(luò)書架，建立班級書架，推薦科普部落閱讀書目。當(dāng)然推薦怎樣的科普書籍顯得尤為重要，那些讀者層次定位準(zhǔn)確、知識程度把握適當(dāng)、形式靈活新穎、信息量大且新奇的科普讀物普遍受到孩子們的青睞。例如少年兒童出版社出版的《十萬個為什么（新世紀(jì)版）》，中國少年兒童出版社出版的《中國孩子的疑問》、《不知道的世界》；新蕾出版社出版的《少兒科普知識精彩問答》等。但是一些內(nèi)容過于龐大、形式呆板、信息陳舊的科普讀物卻不并適合學(xué)生閱讀。
關(guān)鍵詞：提高；農(nóng)村；小學(xué)生；閱讀能力
閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，它是識字的主要途徑，有利于提高識字質(zhì)量；能夠進(jìn)行聽說讀寫的綜合訓(xùn)練，提高聽話、說話和作文的能力。閱讀能力，對一個學(xué)生來說，是一種十分重要的能力，同時也是學(xué)生應(yīng)該具備的一個重要素質(zhì)。閱讀能力的強(qiáng)弱，與學(xué)生獲取知識，提高學(xué)習(xí)興趣，增長見識，以及培養(yǎng)自學(xué)能力等方面都有密切聯(lián)系。提高小學(xué)生閱讀能力僅僅靠課堂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們必須加強(qiáng)小學(xué)生的課外閱讀，提高小學(xué)生的課外閱讀的能力。而目前在農(nóng)村小學(xué)，由于受辦學(xué)條件的影響，學(xué)生的課外閱讀量少，導(dǎo)致作文能力低，學(xué)生閱讀興趣不高，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。如何針對農(nóng)村的教學(xué)實(shí)際情況，提高農(nóng)村小學(xué)生的課外閱讀能力，下面談?wù)勎业膸c(diǎn)淺見。
一、興趣閱讀
（一）談自己的讀書感受讓學(xué)生樂于讀書
教師要經(jīng)常講述自己（或組織學(xué)生講）閱讀讀物后的收獲和體會，用“現(xiàn)身說法”激起學(xué)生情感上的共鳴，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望。同時有計(jì)劃有目的地搜集一些關(guān)于讀書的名言，進(jìn)行評說、欣賞；講述名人讀書成才的故事，進(jìn)行對比、教育，從而激起學(xué)生對讀書人的崇拜，對書的渴望，形成與書本交朋友的強(qiáng)烈意向。這樣學(xué)生就會在課余時間主動地進(jìn)行廣泛的閱讀嘗試。
（二）利用榜樣的力量讓學(xué)生想去閱讀
教師要經(jīng)常向?qū)W生介紹歷史人物、科學(xué)家及身邊成才之人的成才之道，以榜樣的力量激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。因?yàn)楣磐駚?，凡對人類有作為的人，無不是博覽群書、勤奮學(xué)習(xí)的結(jié)果。由于小學(xué)生關(guān)于形象思維的特點(diǎn)，可選擇有精彩畫面的書給學(xué)生看，學(xué)生容易被吸引，就會熱情地去閱讀，這樣可以有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。只有適合孩子的口味，他們才會對書感興趣。
（三）發(fā)揮故事的魅力讓學(xué)生主動去閱讀
故事人人都愛聽，尤其是從小就伴著奶奶的童謠、媽媽的童話長大的孩子，一聽到老師說要講故事，個個精神抖擻，雙耳立豎，喜悅之情溢于言表，迫不及待地想一聽為快。隨著教師聲情并茂，娓娓宣講，被激化，被渲染了的故事情節(jié)早巳把孩子們帶入了一個或有趣，或驚險，或奇特，或令人感動、懸念百出的情感世界里。正當(dāng)孩子們津津垂聽、情感交跌，期待大結(jié)局之際，教師嘎然收聲告之孩子：故事情節(jié)交錯復(fù)雜，后面的可更精彩呢，欲知后事，請自讀原文。此時教師不失時機(jī)地向?qū)W生推薦出相關(guān)的讀物。
二、學(xué)會閱讀
（一）略讀法
這種方法的運(yùn)用一般是根據(jù)學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)或?qū)懽魃系哪撤N需要，有選擇地閱讀有關(guān)書報(bào)的有關(guān)篇章或有關(guān)部分，以便學(xué)以致用。如學(xué)習(xí)了《只有一個地球》一課，學(xué)生為了更全面、更深刻的了解人類與地球、自然的密切關(guān)系，有目的地閱讀《人與自然》一書（或上網(wǎng)查閱）。而且要指導(dǎo)學(xué)生去圖書室借閱相關(guān)的資料，再選擇自己所需要的部分，用于寫科學(xué)小論文，以培養(yǎng)摘錄資料和運(yùn)用資料的能力。同時也豐富了語言積累，提高了閱讀興趣和閱讀能力。
（二）精讀法
所謂精讀法，就是對書報(bào)上的某些重點(diǎn)文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。它是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力最主要最基本的手段。有的文章語言雋永，引經(jīng)據(jù)典，情節(jié)生動。教師可以利用這些作品為依據(jù)，指導(dǎo)學(xué)生精讀，要求學(xué)生全身心投入，調(diào)動多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，逐漸養(yǎng)成認(rèn)真讀書的好習(xí)慣。
（三）默讀法
默讀法就是對所讀的書報(bào)，不發(fā)音、不辨讀、不轉(zhuǎn)移視線，而是快速地觀其概貌。這就要求學(xué)生在快速的瀏覽中，要集中注意力，作出快速的信息處理和消化。我國古代有“好古敏求”“讀書十行俱下”之說，可見早就提倡速讀能力。利用默讀法，可以做到用最少的時間獲取盡量多的信息。
（四）摘抄評價法
此閱讀法就是在閱讀過程中根據(jù)自己的需要將有關(guān)的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來，或?qū)﹂喿x的重點(diǎn)、難點(diǎn)部分劃記號，作注釋，寫評語。俗話說：“不動筆墨不讀書。”文章中富有教育意義的警句格言、精彩生動的詞句、段落，可以摘錄下來，積存進(jìn)自己設(shè)立的“詞庫”中，為以后的作文準(zhǔn)備了豐富的語言積累。同時還可以對自己訂閱的報(bào)刊雜志，將其中的好文章剪裁下來，粘貼到自己的讀書筆記中。
（五）寫心得體會法
教師要鼓勵學(xué)生經(jīng)常寫日記或讀后感。也就是要求學(xué)生閱讀課外書籍后，用日記或讀后感的形式對文章的內(nèi)容發(fā)表自己的見解、想法，并在課外閱讀活動課上進(jìn)行交流。讀寫聽說緊密結(jié)合，學(xué)生的閱讀能力能很快得到提高。
三、快樂閱讀
（一）開發(fā)圖書室
圖書館是學(xué)生讀物的主要來源，信息時代要求我們的學(xué)校要提高學(xué)生利用圖書室找到所需信息和知識的能力。有了圖書室，可以組織學(xué)生上課外閱讀指導(dǎo)課，這樣讓學(xué)生感受到圖書室是一個學(xué)習(xí)的樂園，是遨游知識的好場所。每個農(nóng)村小學(xué)就逐步完善教學(xué)設(shè)施，定期給圖書室增添更換圖書期刊。
（二）建立班級圖書角
為了彌補(bǔ)學(xué)生書源的不足，教師可動員學(xué)生把個人的圖書暫時存放在班里，組織學(xué)生自己管理借閱。圖書角設(shè)在教室一角，課間課余隨時借還，十分方便。也可采用“流動圖書箱”的辦法，由各班干部輪流負(fù)責(zé)圖書的保管、借閱工作。為了介紹圖書，也可以組織學(xué)生舉辦圖書展覽，把被介紹的圖書陳列出來，同時展出學(xué)生整理編寫的宣傳圖書的資料。資料可包括圖書內(nèi)容提要，作者簡介，時代背景等，這樣就為學(xué)生創(chuàng)造了良好的閱讀條件。
（三）給學(xué)生創(chuàng)造足夠的閱讀時間
教師根據(jù)教學(xué)的需要，及時推薦合適的讀物或文章，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的溝通。同時減少書面練習(xí)，增加閱讀作業(yè)，為學(xué)生課外閱讀提供空間和時間。除了允許學(xué)生在“早讀”或“自習(xí)”時，既可朗讀所教的課文，也可翻閱課外的書報(bào)，還可每周劃出一、二節(jié)課時，保證有計(jì)劃地開展課外閱讀及指導(dǎo)。
（四）優(yōu)化讀書環(huán)境
在窗明幾凈的教室內(nèi)，裝點(diǎn)上幾幅書畫作品，增添了文化氣息。讀書時，放上一首優(yōu)雅舒緩的鋼琴曲，學(xué)生在音樂的伴隨下，盡情地讀書，平和的心境，互相感染，融入書海而不亦樂乎！
四、堅(jiān)持閱讀
（一）組織學(xué)生開展多種多樣的讀書活動
如以學(xué)?；虬嗉墳閱挝唬_展“古詩朗誦會”、“課本外的故事比賽”、“童話化裝表演會”、“文藝節(jié)目會演”、“小小讀書討論會” 、“課本劇比賽”及出墻報(bào)、展覽讀書筆記等課外閱讀擴(kuò)展活動，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，教給閱讀方法，總結(jié)讀書成果，交流讀書心得和經(jīng)驗(yàn)。
（二）密切配合使學(xué)生堅(jiān)持讀書
廣大教師和家長應(yīng)互相配合，加強(qiáng)對學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)，使學(xué)生善讀書，增強(qiáng)課外閱讀積累。在教學(xué)中要努力培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。讓他們做到：一是定書。要閱讀的書一旦選定，就一定要讀完，千萬不可半途而廢。二是定時。針對學(xué)生自己的學(xué)習(xí)生活情況，選擇讀書的時間，切忌三天打魚兩天曬網(wǎng)。三是要定量。根據(jù)自己的閱讀能力，制定出一個讀書計(jì)劃，并養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的習(xí)慣。課外閱讀關(guān)鍵在于堅(jiān)持，教師及家長要經(jīng)常了解學(xué)生課外閱讀的執(zhí)行情況，督促學(xué)生完成閱讀任務(wù)。
總之，在提高課外閱讀能力時我們要處處讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅。當(dāng)學(xué)生在獲得成功后，會更堅(jiān)持大量的廣泛的閱讀，良好的讀書習(xí)慣也就隨之形成。同時個人的進(jìn)步往往又是同學(xué)們效仿的范例，這樣班里就會形成濃厚的課外閱讀氛圍，學(xué)生的閱讀能力也會隨之提高。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：初中語文；課外閱讀；名著
一、初中學(xué)生語文課外閱讀的現(xiàn)狀
語文課標(biāo)把課外閱讀視為語文閱讀教學(xué)的有機(jī)組成部分，但在教學(xué)實(shí)踐中卻并非如此，學(xué)生們每天花在課外閱讀的時間很少，有些甚至從不閱讀課外書。
（一）考試的壓力削減了課外閱讀時間
由于應(yīng)試教育的影響，學(xué)生一進(jìn)入初中，時間顯得很緊，學(xué)習(xí)壓力不斷加大，為了應(yīng)付單元考試、月考、期中考、期末考、中考等等，早已陷入題海之中。學(xué)生每天完成作業(yè)都心力交瘁，沒時間閱讀課外書籍，連休息日也被各種名目的培訓(xùn)和補(bǔ)課占用。
（二）影視文化代替了課外閱讀
看電視沖淡了讀書看報(bào)的興趣。影視的聲光音像具備、聲情并茂，感覺豐富，生動活潑，這是書報(bào)無法比擬的，它充塞了學(xué)生應(yīng)有的課余時間，影視文化代替了課外閱讀。除了傳統(tǒng)媒體電視外，網(wǎng)絡(luò)也日益侵占了初中生的業(yè)余時間，但極少利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行閱讀，這些娛樂時間占用了他們原本就不多的課外閱讀時間。
二、初中語文輕視課外閱讀的原因分析
（一）學(xué)生對名著的樂趣難以抵抗娛樂的誘惑
由于學(xué)生所處的時代與多數(shù)名著經(jīng)典作品的寫作年代相隔久遠(yuǎn)，很多名著的思想內(nèi)容令現(xiàn)在的年輕人無法理解。再加上中學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)沉重，使他們閑暇時只想做一些輕松快樂的事情，即使閱讀他們也愿意選擇更輕松的讀物，很多名著只能被束之高閣而無法逃避被疏遠(yuǎn)、被冷落的命運(yùn)。
（二）家長對考試的期待遮蔽了課外閱讀的作用
家長“望子成龍，望女成鳳”的心態(tài)輻射到初中孩子身上，就是想盡一切辦法拔高孩子的學(xué)業(yè)成績，對孩子的初中學(xué)業(yè)要求是“唯分?jǐn)?shù)至上”，視課外書為無用的閑書，視閱讀課外書為浪費(fèi)時間的無聊行為。因而，家長嚴(yán)重的急功近利心態(tài)導(dǎo)致多數(shù)家長不鼓勵孩子花過多的時間于課外閱讀。
三、提高初中生課外閱讀效果的對策
基于初中學(xué)生課外閱讀中存在的學(xué)生缺乏興趣、家長功利主義、教師缺乏指導(dǎo)等問題，需要從多角度著手，讓學(xué)生掌握課外閱讀的方法，養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣。
（一）形成重視初中生課外閱讀的思想
要發(fā)揮課外閱讀拓展學(xué)生視野、提升人文涵養(yǎng)的作用，教師、家長和學(xué)生都需要轉(zhuǎn)變思想，重視課外閱讀，常抓不懈。作為語文教師，要把學(xué)生的課外閱讀看成是語文教育改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。作為家長，從孩子成長的角度認(rèn)識到課外閱讀對孩子身心發(fā)展的重要作用，為孩子的課外閱讀提供物質(zhì)保障和精神支持。
（二）培養(yǎng)初中生課外閱讀的興趣
培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣是引導(dǎo)學(xué)生自覺課外閱讀的最好切入點(diǎn)，閱讀的興趣是構(gòu)成閱讀品質(zhì)的重要心理因素，只有讓學(xué)生養(yǎng)成了濃厚的閱讀興趣，形成了積極健康的情感態(tài)度，才能使學(xué)生進(jìn)入閱讀的境界。當(dāng)前初中生對網(wǎng)絡(luò)有一種天生的敏銳感與親切感，教師應(yīng)因地制宜利用教室的電教設(shè)備，給學(xué)生播放精彩的影像資料以吊起學(xué)生的課外閱讀胃口。
（三）指導(dǎo)初中生課外閱讀的方法
1.指導(dǎo)初中生確立課外閱讀目標(biāo)。切實(shí)保證每位學(xué)生都能保質(zhì)保量地完成課標(biāo)所規(guī)定的課外閱讀要求，才能使學(xué)生養(yǎng)成“一日不讀書，便覺面目可憎”的課外閱讀習(xí)慣。
2.指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法。閱讀有精讀和略讀兩種基本形式，讀書時應(yīng)根據(jù)讀物的不同性質(zhì)，采取不同的形式。精讀的對象主要是優(yōu)秀的文學(xué)作品和內(nèi)涵較深經(jīng)得起推敲的文章，對于這類優(yōu)秀作品，要培養(yǎng)學(xué)生整體的課文賞析能力。略讀是一種瀏覽式的閱讀。了解一個大概，對讀物能有一個初步印象，以便心中有數(shù)。略讀不注重詞句，通覽全書，取其精華。
（四）推薦初中生課外閱讀的讀物
書海浩淼，書市也是魚龍混雜、良莠不齊，因此，教會學(xué)生怎樣正確選擇課外讀物就尤其重要。語文老師除了向?qū)W生推薦優(yōu)秀書籍外，還必須指導(dǎo)學(xué)生正確選擇課外讀物：一是選擇引人追求“真、善、美”的好書，多讀莎士比亞、托爾斯泰、魯迅、、巴金等大家的作品，提升人生境界，培養(yǎng)起他們對人的終極關(guān)懷，奠定堅(jiān)實(shí)的人文底蘊(yùn)。二是選擇符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的好書。三是選擇符合學(xué)生個性與愛好的好書，如對于酷愛探險的學(xué)生，可以推薦讀《魯濱遜漂流記》、《探險科學(xué)幻想》等既富有探險樂趣又富有文學(xué)性經(jīng)典書籍。四是選擇讀書節(jié)或其他重大紀(jì)念日推薦好書。教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合一些重要的紀(jì)念日開展閱讀，形成一套有主題系列的讀書活動，既提高了學(xué)生課外閱讀興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力。切實(shí)發(fā)揮課外閱讀提高學(xué)生涵養(yǎng)、傳承經(jīng)典文化、陶冶博大情懷的作用。
【參考文獻(xiàn)】
我作此課題的研究所運(yùn)用的主要的研究方法是行動研究，也就是將課題研究貫穿于教學(xué)之中，邊學(xué)習(xí)理論，邊指導(dǎo)研究。在研究中發(fā)現(xiàn)問題，在問題中進(jìn)行研究。具體作了一下的研究：
1.首先我進(jìn)行了理論方面的學(xué)習(xí)。通過對國內(nèi)一些關(guān)于閱讀教學(xué)理論書籍的閱讀，我確立了自己課題的研究方向，同時也為此課題的研究找到了依據(jù)。
2．依據(jù)課題方案中所提出的目標(biāo)和內(nèi)容，有計(jì)劃地實(shí)施。目標(biāo)由簡到難，內(nèi)容由容易到復(fù)雜。
(1)現(xiàn)代閱讀理念所倡導(dǎo)的重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，重視學(xué)生的獨(dú)特感受與體驗(yàn)。學(xué)生還沒有體會到，沒有嘗試到；我們要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，那么讀什么的問題也要解決，這是源頭活水。很多孩子，家長甚至包括我們老師也不太清楚到底讓孩子讀些什么；我們在自主學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)中確定了語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科的教學(xué)模式，那么學(xué)生的課外閱讀同樣也需要探索一些指導(dǎo)策略，至今我們還沒有成熟的可以推廣的策略；任何學(xué)習(xí)活動都離不開評價，課外閱讀的評價就更難以把握，這無疑就影響到閱讀效果。
(2)對學(xué)生閱讀情況的分析其實(shí)就是尋找問題。問題即課題，解決問題就是探索研究。主要發(fā)現(xiàn)了如下問題即研究對象：第一，解決孩子讀什么的問題。課外閱讀必須解決量的問題，量變才能達(dá)到質(zhì)變。首先建立班級小圖書角但是要與以往做法不同。我們現(xiàn)在只是簡單得讓孩子捐書，我一直在試著探索一種新捐書模式。我覺得應(yīng)該通過網(wǎng)上查詢，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的閱讀指標(biāo)，給學(xué)生列出相關(guān)的書目，發(fā)動學(xué)生的力量，去購買書籍，這樣，我們班每個學(xué)生圖書的擁有量就不是3本、5本，而是上百本，而且是高質(zhì)量的。第二，引導(dǎo)孩子樹立課外閱讀的主人翁意識，也就是確立孩子在閱讀中的主體地位。在這一過程中本著這樣的理念：就是培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠基。所以應(yīng)“放權(quán)”給學(xué)生，讓學(xué)生自己選擇圖書，自己確定在多長時間內(nèi)讀完一本書，自己選擇讀書的時間，自己選擇閱讀后成果的展示形式（目前我們的展示形式有閱讀筆記積累、美文背誦比賽、講故事、預(yù)備鈴前十分鐘的時間向同學(xué)們讀自己喜歡的文章等形式），但在這一過程中教師的主導(dǎo)作用也體現(xiàn)出來了，教師必須督促和調(diào)動學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會做計(jì)劃，學(xué)會確定目標(biāo)。雖然僅僅半年時間，學(xué)生的自主閱讀能力有了很大的提高。第三，關(guān)于課外閱讀的評價，我擬想從閱讀習(xí)慣、閱讀態(tài)度、閱讀能力、閱讀效率四個方面進(jìn)行評價。但目前評價機(jī)制還沒有落實(shí)。
關(guān)鍵詞：激發(fā)興趣；集聚力量；課型模式；課外閱讀
中圖分類號：G622；G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）02-0055-01
語文學(xué)習(xí)中，推進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑就是實(shí)施大量有效的閱讀。為了避免學(xué)生課外閱讀的隨意性，教師有必要在課堂教學(xué)中對學(xué)生閱讀進(jìn)行指導(dǎo)。
一、推薦課：激發(fā)興趣，形成期待
（1）創(chuàng)設(shè)懸念，燃起閱讀欲望。對客觀世界充滿好奇是兒童與生俱來的天性，在閱讀推薦課上強(qiáng)化閱讀懸念的設(shè)置，是激活學(xué)生認(rèn)知效益、激活學(xué)生閱讀期待的重要策略。在教學(xué)中，教師可以充分利用書目封面、插圖賞析、片段閱讀、目錄估猜等方式，激發(fā)學(xué)生閱讀欲望。例如，在執(zhí)教《負(fù)鼠比利大叔奇遇記》這本閱讀書目時，可以采用依托目錄進(jìn)行猜想的方式。執(zhí)教者先出示書本的目錄，并告訴學(xué)生目錄不僅僅應(yīng)該會讀，更要學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題。于是讓學(xué)生說出自己的發(fā)現(xiàn)：看到目錄，我就覺得這本書一定很有趣，我想現(xiàn)在就去讀；我覺得這本書的主人公應(yīng)該是負(fù)鼠大叔比利；我發(fā)現(xiàn)這本書中還有很多別的事物……借助目錄，喚醒了學(xué)生的閱讀期待，引領(lǐng)學(xué)生以飽滿的熱情介入到書本的閱讀中去。
（2）遴選內(nèi)容，明確方向。學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)在于理性思維較為薄弱，而感性思維則較為豐富，只有極富形象性特征的內(nèi)容才能真正喚醒他們的閱讀期待。因此，教師應(yīng)該選擇最能貼近學(xué)生內(nèi)在心靈的內(nèi)容作為推薦的突破口，喚醒學(xué)生的閱讀意識。仍舊以《負(fù)鼠比利大叔奇遇記》為例，這本書蘊(yùn)藏著十幾個學(xué)生喜歡的故事，教師應(yīng)該作何甄別呢？可以從書目中的第一個故事入手，引導(dǎo)學(xué)生思考：住在森林里的負(fù)鼠比利大叔為什么會突然來到養(yǎng)雞場，并出示書本中描寫生動的語句，引導(dǎo)學(xué)生悉心品味，深切感受到書本語言描寫的精彩和趣味。在這樣的教學(xué)中，教師正是借助書本中最具特色的地方，了解文本基本的言語風(fēng)格和主人公的基本特點(diǎn)，為學(xué)生日后的深入閱讀指明了方向。
二、提升課：集聚力量，引向深入
（1）以學(xué)生為基礎(chǔ)，合理設(shè)置內(nèi)容。課外閱讀提升課旨在讓學(xué)生在閱讀過程中，既有成果的分享，又形成明顯的認(rèn)知動力。教師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際的閱讀狀態(tài)以及作品內(nèi)在的特點(diǎn)，通過有層次、有維度地設(shè)置一些指導(dǎo)的內(nèi)容和方法，讓學(xué)生在充分實(shí)踐中習(xí)得閱讀方法，提升課外閱讀的效果。例如，在閱讀《鐵絲網(wǎng)上的小花》這本書時，教師意識到學(xué)生能夠通過自主性閱讀感受到納粹軍人的殘暴，更能意識到猶太人民所遭受的殘害，但學(xué)生未必能體悟到 “象征”“暗示”等表達(dá)手法。這就要求教師要選用書中的典型章節(jié)和語段，真正讓學(xué)生的課外閱讀超越故事情節(jié)，轉(zhuǎn)向?qū)局黝}的思考與領(lǐng)悟。如此教學(xué)，才真正實(shí)現(xiàn)提升課的最大價值。
（2）以語言為圓心，習(xí)得閱讀方法。課外閱讀指導(dǎo)課應(yīng)該給予學(xué)生實(shí)踐閱讀中的方法，并在方法的運(yùn)用下自主探究感知文本的典型人物，品味文本中的經(jīng)典片段，從而習(xí)得文本的語言，感受語言表達(dá)的基本特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生課外閱讀品位的提升。以《夏洛的網(wǎng)》為例，教師可以在提升課中挑選能夠代表這本書語言表達(dá)特點(diǎn)的幾個典型語段，讓學(xué)生在自主品悟、情感體驗(yàn)等方面共同去探究威爾伯生命成長的內(nèi)在軌跡，并感受其無私奉獻(xiàn)精神對于其成長過程所起到的關(guān)鍵性作用。
三、分享課：形成體悟，交流分享
（1）精心準(zhǔn)備，全體參與。分享課旨在讓學(xué)生將閱讀過程中形成的體驗(yàn)和成果得以展示，要鼓勵學(xué)生在彼此互動的過程中，實(shí)現(xiàn)合作互動。在展示環(huán)節(jié)中，則要想方設(shè)法將教室的課堂演變?yōu)閷W(xué)生展示成果的舞臺。通過彼此之間的交流，進(jìn)一步燃起學(xué)生讀書的激情。例如，在閱讀完《假如給我三天光明》后，學(xué)生都覺得自己沒有這樣的體驗(yàn)，對于書本中人物所經(jīng)歷的艱辛也只能是表層的感性認(rèn)知。為了加深學(xué)生的體驗(yàn)，教師可創(chuàng)設(shè)這樣的形式：作為盲人，海倫能夠騎馬射箭、閱讀寫作……假如你來完成這些事情，你會有這樣的經(jīng)歷嗎？讓學(xué)生以自身經(jīng)歷揣度文本人物的感情，有效地激活了學(xué)生內(nèi)在的生命意識，學(xué)生對文本中提到的故事情節(jié)發(fā)生了濃厚的興趣，他們紛紛以自己的方式呈現(xiàn)海倫的經(jīng)歷，成果分享得到了進(jìn)一步落實(shí)。正是通過自主分享，學(xué)生在交流中對書本的解讀更為通透，取得了較好的效果。
（2）強(qiáng)化點(diǎn)撥，深處漫溯?，F(xiàn)代課程理論指出，課堂教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為主體，教師作為課堂教學(xué)的組織者、參與者，學(xué)生在分享閱讀成果時，也不能完全退隱到課堂后臺，而要對學(xué)生形成的閱讀成果進(jìn)行及時調(diào)整、點(diǎn)撥，從而促進(jìn)學(xué)生對書本更加完善和深度的感知。例如，課堂中，學(xué)生在分享時一直將教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)聚焦在書本人物的生活經(jīng)歷上，此時教師為了將探究的層次引向深入，就要對課堂的走向進(jìn)行調(diào)整，使學(xué)生充分意識到讀書的最高境界在于聯(lián)系自我，在書本中讀出自己的影子和態(tài)度。
四、結(jié)束語
總而言之，課外閱讀是學(xué)生自主性閱讀的過程，但作為一名語文教師切不可將課外閱讀放任自流，而要在閱讀實(shí)踐中適時地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生讀有所獲。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞： 外報(bào)外刊 閱讀課程 時效性
作為英語教學(xué)的傳統(tǒng)經(jīng)典課程，外報(bào)外刊閱讀在提高學(xué)生英語水平方面一直發(fā)揮著重要作用，為此2007年教育部頒發(fā)了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，明確將“能讀懂國內(nèi)外英語報(bào)刊”作為高校英語教學(xué)評估要素之一，要求大學(xué)英語課程以語言知識與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容，并對學(xué)生報(bào)刊閱讀能力提出了具體要求。因此，外報(bào)外刊閱讀課程全面擴(kuò)展到英語教學(xué)各個領(lǐng)域，受到師生普遍歡迎。然而，由于外報(bào)外刊時效性強(qiáng)、內(nèi)容繁雜、語言地道等特點(diǎn)，教學(xué)中師生往往很難做到閱讀最近最新的時事新聞報(bào)道，課時少又影響了學(xué)生對新聞事實(shí)報(bào)道的深入了解而只停留在理解上。因此，外報(bào)外刊閱讀課程并沒有達(dá)到預(yù)期的效果。針對出現(xiàn)的問題，筆者在上海杉達(dá)學(xué)院英語系從外報(bào)外刊閱讀課程內(nèi)容選編、教學(xué)方法、評估方式等方面進(jìn)行實(shí)踐研究，提高外報(bào)外刊閱讀課程的時效性，發(fā)揮其在英語教學(xué)中的作用，提高學(xué)生英語能力。
1.外報(bào)外刊閱讀課程的理論基礎(chǔ)
外報(bào)外刊閱讀能提高學(xué)生英語能力，其理論依據(jù)主要為克拉申的輸入假設(shè)理論和窄式閱讀理論，以及語篇分析理論。
1.1輸入假設(shè)理論
輸入假設(shè)理論（input hypothesis）是克拉申（Krashen）第二語言習(xí)得理論核心部分，認(rèn)為學(xué)習(xí)者要想自然習(xí)得語言知識和技能，就必須置身于適當(dāng)?shù)恼Z言環(huán)境中獲得適當(dāng)?shù)恼Z言輸入。這種輸入應(yīng)該是可理解的、有趣的、大量的。學(xué)生對大量的可理解輸入進(jìn)行吸收、加工就會很自然地使用語言。克拉申還認(rèn)為輸入語言材料的難度應(yīng)稍高于學(xué)習(xí)者目前已掌握的語言知識，他用“i”代表學(xué)習(xí)者當(dāng)前的語言水平，“1”代表稍高于學(xué)習(xí)者目前水平的部分。語言輸入只有稍高于“i”達(dá)到“i+1”水平時，學(xué)習(xí)者才容易理解輸入語言，再通過不斷積累語言知識而逐漸習(xí)得語言能力。
外報(bào)外刊能夠?yàn)橛⒄Z學(xué)習(xí)者提供大量的可理解的輸入。外報(bào)外刊具有大量的語言和文化信息，文字地道時新，話題有趣并和學(xué)生生活密切相關(guān)，容易讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀并習(xí)得英語的興趣。此外，外報(bào)外刊文章因其不斷產(chǎn)生的新詞，特殊句法、修辭等的使用和大量西方文化的融入而對英語學(xué)習(xí)者的語言知識和能力提出了一定的挑戰(zhàn)，因此外報(bào)外刊輸入符合克拉申“i+1”的理論假設(shè)。
1.2窄式閱讀理論
窄式閱讀（narrow reading）是克拉申提出的一種外語學(xué)習(xí)策略，指學(xué)習(xí)者通過閱讀同一風(fēng)格、同一主題或某位作家的多部作品提高閱讀能力。窄式閱讀能夠協(xié)調(diào)閱讀過程，因?yàn)槊恳粋€作家都有自己所偏愛的表達(dá)方式和獨(dú)特的寫作風(fēng)格，每一個話題都有與之相關(guān)的詞匯及篇章結(jié)構(gòu)，窄式閱讀能為讀者提供這樣的內(nèi)在視角。窄式閱讀還能為讀者提供更多的與題材有關(guān)的背景知識，并且?guī)椭鷮W(xué)習(xí)者利用已有的背景知識閱讀他們感興趣的話題與文章。
外報(bào)外刊能為學(xué)生提供大量窄式閱讀的內(nèi)容和機(jī)會。西方主流報(bào)刊和雜志都有其各自獨(dú)特的辦報(bào)辦刊歷史和風(fēng)格，也會聘請專欄記者、評論員、作家等撰寫時事報(bào)道與評論，因此能實(shí)現(xiàn)讓學(xué)習(xí)者閱讀同一風(fēng)格、主題或某位作家的多部作品提高閱讀、詞匯、篇章結(jié)構(gòu)理解等能力。此外，不同報(bào)紙雜志對同一新聞時事、專題領(lǐng)域等的報(bào)道還能體現(xiàn)不同的觀點(diǎn)、論調(diào)等，因此，通過對比閱讀與分析也能提高學(xué)生的綜合英語能力。
1.3語篇分析理論
語篇分析（discourse analysis）理論是語言學(xué)研究的成果。語篇分析就是使讀者科學(xué)、系統(tǒng)地分析語言材料在文中的相應(yīng)位置及其如何產(chǎn)生意義，并識別語篇中的結(jié)構(gòu)模式及其規(guī)定這些結(jié)構(gòu)模式標(biāo)記的語言手段。該理論認(rèn)為閱讀過程不僅是復(fù)雜的、多層次的，而且是動態(tài)的，因此要注重語言形式和功能、背景知識對閱讀的影響，并側(cè)重從語篇的整體出發(fā)分析和理解語篇信息。語篇分析模式強(qiáng)調(diào)從篇章宏觀結(jié)構(gòu)入手，分析主題，以及支持主題各部分之間的邏輯關(guān)系，然后分析詞與詞、句與句、段落與段落之間的銜接，以及邏輯思維的連貫，從而在篇章層次、句子層次、詞匯層次上達(dá)到對語篇的整體把握的目的。
外報(bào)外刊文章有其自身的文體特征和語篇結(jié)構(gòu)，在用詞、句法、修辭上也有自身的特點(diǎn)，因此，閱讀外報(bào)外刊文章并對其語篇深入分析與學(xué)習(xí)有助于學(xué)習(xí)者掌握文章主題與大意、辨別作者觀點(diǎn)、理清文字邏輯關(guān)系，提高綜合語言能力和分析、歸納、總結(jié)等思維能力。
2.外報(bào)外刊閱讀課程時效性的界定
“時效性”是一個新聞術(shù)語，通常作為評價新聞價值的標(biāo)準(zhǔn)?！皶r”，即“及時性”，強(qiáng)調(diào)對新近發(fā)生的事實(shí)的報(bào)道?！靶А币笮侣剰臉I(yè)者以最快速度把讀者最關(guān)心的信息傳播開來而讓讀者迅速了解。外報(bào)外刊閱讀課程中的“時效性”則體現(xiàn)在課程內(nèi)容、教學(xué)方法、評價方式、教學(xué)目標(biāo)各個方面，并最終體現(xiàn)在學(xué)生能自覺閱讀最新的新聞事實(shí)報(bào)道并把閱讀新聞報(bào)道作為一種興趣、習(xí)慣和生活方式。
2.1課程內(nèi)容與時效性
在課程內(nèi)容上外報(bào)外刊閱讀的時效性體現(xiàn)在選取、組織最新的時事材料提供給學(xué)生上。教師每年更換一批教學(xué)材料以保證每一屆學(xué)生都能在此課程中閱讀到最新的時事新聞。此外，除了選擇、安排、及時更新材料之外，教師還要充分關(guān)注所選材料的題材、體裁和風(fēng)格，做到題材廣泛，體裁合理（以敘述、議論、新聞報(bào)道類為主），風(fēng)格多樣。
2.2教學(xué)方法與時效性
外報(bào)外刊閱讀課程教學(xué)方法的時效性主要體現(xiàn)在充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性作用上，把教師在課堂中的話語權(quán)與主動權(quán)轉(zhuǎn)移給學(xué)生，教師扮演“引導(dǎo)者”與“幫助者”的角色，通過聽、說、讀、寫、譯多渠道給學(xué)生提供語言輸入與輸出練習(xí)，并通過多種教學(xué)方法和教學(xué)媒體的使用確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，充分調(diào)動學(xué)生閱讀的興趣與積極性。
2.3評價方式與時效性
傳統(tǒng)紙筆閉卷考試考查學(xué)生基本的閱讀能力，但不能很好地考查學(xué)生的綜合能力，尤其不能考查學(xué)生在外報(bào)外刊閱讀課程學(xué)習(xí)后有沒有發(fā)展分析問題、解決問題的能力，以及是否培養(yǎng)起課后自覺閱讀新聞時事的興趣與能力。因此外報(bào)外刊閱讀課程的評價方式應(yīng)該采用過程性評價，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，通過新聞收集與播報(bào)、撰寫新聞小結(jié)與評論、制作新聞簡報(bào)等多種形式的評價，對學(xué)生綜合能力、創(chuàng)造性思維、良好的興趣、習(xí)慣等進(jìn)行全面評價。
2.4教學(xué)目標(biāo)與時效性
任何教學(xué)活動的效果都要體現(xiàn)在學(xué)生專業(yè)知識與能力的發(fā)展與提高上。外報(bào)外刊作為一門閱讀課程，教學(xué)效果首先體現(xiàn)在學(xué)生閱讀能力的提高上。其次，外報(bào)外刊閱讀課程還必須培養(yǎng)學(xué)生基本的外報(bào)外刊知識和閱讀外報(bào)外刊的興趣與習(xí)慣，最后讓學(xué)生養(yǎng)成一種通過閱讀報(bào)刊獲取信息與知識的生活習(xí)慣。因此，外報(bào)外刊教學(xué)效果的時效性就體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生閱讀的“意識、興趣、習(xí)慣和能力”上。
3.提高外報(bào)外刊閱讀課程時效性的實(shí)踐研究
2011～2013年筆者在上海杉達(dá)學(xué)院英語系開展了提高外報(bào)外刊閱讀課程時效性的教學(xué)實(shí)踐研究，具體措施與實(shí)施方案如下。
3.1持續(xù)開發(fā)課程內(nèi)容
要改善以往外報(bào)外刊閱讀課程教學(xué)內(nèi)容陳舊，新聞變舊聞的局限，教師就必須緊跟時代潮流，不斷更新閱讀材料，保證學(xué)生閱讀到最近最新的時事新聞報(bào)道與評論。同時，為了避免自選教材缺乏系統(tǒng)性與邏輯性的問題，選材也要參考傳統(tǒng)教材的體例安排。此外，選材還要考慮學(xué)生的閱讀興趣與需求。因此，本課程綜合傳統(tǒng)教材與自選教材的優(yōu)勢，結(jié)合學(xué)生在問卷調(diào)查中的反饋，設(shè)定了“娛樂與名人”、“體壇掠影”、“信息時代”、“拯救地球”、“經(jīng)濟(jì)與金融”、“西方風(fēng)云”、“中國崛起”和“反恐戰(zhàn)斗”8個題材作為教學(xué)單元。圍繞這8個單元，教師從西方主流外報(bào)外刊上選取近三年相關(guān)報(bào)道，再從中選取適合學(xué)生閱讀水平與能力的六篇文章作為課堂教學(xué)主要內(nèi)容。為體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的時效性，教師每年都會收集、積累上述8個領(lǐng)域最新的動態(tài)與時事新聞，為下一輪外報(bào)外刊課程教學(xué)內(nèi)容更新做準(zhǔn)備。被替換的教學(xué)內(nèi)容作為課外閱讀資料以增加學(xué)生相關(guān)領(lǐng)域的背景知識。通過這種“每年收集開發(fā)新的教學(xué)資源，替換并保留原有教學(xué)材料”的方式，本課程形成了一種可持續(xù)性的開發(fā)模式，同時由于研究者始終圍繞一定的領(lǐng)域收集資料，保證了所收集資料的系統(tǒng)性與連續(xù)性，能讓學(xué)生在某個領(lǐng)域的知識得到積累，從而能夠把握某個領(lǐng)域、事件發(fā)展的來龍去脈，在一定程度上提高學(xué)生的知識積累與閱讀興趣。這種有針對性的持續(xù)關(guān)注與閱讀特別有助于提高學(xué)生在經(jīng)濟(jì)、政治等領(lǐng)域的知識與閱讀興趣和能力。長此以往，外報(bào)外刊閱讀課程就會形成既有傳承，又凸顯時效性的豐富的課程資源與內(nèi)容，使課程的時效性得以真正的體現(xiàn)與實(shí)現(xiàn)。
此外，外報(bào)外刊閱讀材料對多數(shù)英語水平一般的學(xué)生來說存在一定難度，如果沒有相關(guān)背景知識，學(xué)生光靠理解語言文字就很難達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)，更可能會阻礙學(xué)生閱讀的興趣與積極性。相關(guān)中文新聞的收聽與閱讀能為學(xué)生更好理解英文新聞報(bào)道提供幫助。因此，外報(bào)外刊閱讀課程內(nèi)容的時效性還體現(xiàn)為鼓勵、督促學(xué)生多聽多讀中文時事新聞。
3.2綜合運(yùn)用多種媒體與教學(xué)手段
傳統(tǒng)外報(bào)外刊閱讀教學(xué)與精讀、泛讀等閱讀課程教學(xué)方法區(qū)別不大，以教師講、學(xué)生聽并記筆記為主要方式，學(xué)生不能從中體會到本課程時效性強(qiáng)的特點(diǎn)，單調(diào)的上課形式使學(xué)生喪失閱讀的興趣，在課外也不懂得去哪里尋找可供他們閱讀的外報(bào)外刊。此外，媒體業(yè)在網(wǎng)絡(luò)時代也有了很大發(fā)展，人們了解時事新聞的渠道已不僅僅局限于報(bào)紙雜志、網(wǎng)絡(luò)、微博、移動終端等大行其道，尤其在年青一代中更是和世界聯(lián)系的紐帶。因此，本實(shí)踐研究探索綜合運(yùn)用多種媒體和教學(xué)手段，從學(xué)生的興趣和生活方式出發(fā)，把課程的觸角伸出課堂，綜合運(yùn)用傳統(tǒng)報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)、移動終端等現(xiàn)代設(shè)備，豐富外報(bào)外刊閱讀課程教學(xué)方式。在學(xué)期開學(xué)初教師給學(xué)生提供了西方主流報(bào)紙雜志和新聞媒體的網(wǎng)址與網(wǎng)站信息，并為本課程設(shè)置了專門的公共信箱與空間供學(xué)生與教師及時交流、分享課程相關(guān)信息。授課也選擇在能夠上網(wǎng)的多媒體教室進(jìn)行，方便教師在課堂中利用網(wǎng)絡(luò)資源給學(xué)生提供最新時事報(bào)道與評論。
3.3探索多種作業(yè)與評價形式
時效性強(qiáng)的外報(bào)外刊閱讀課程旨在提高學(xué)生英語閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生閱讀外報(bào)外刊的興趣與習(xí)慣，并發(fā)展學(xué)生分析、批判與創(chuàng)新能力，使學(xué)生在“意識、興趣、習(xí)慣、能力”各個方面得到發(fā)展。因此，實(shí)踐研究為外報(bào)外刊閱讀課程設(shè)置了“全方位、多渠道”的作業(yè)形式。
教師對教材8個單元的6篇文章分別設(shè)計(jì)了不同形式與目的的作業(yè)。對于主干文章（Text A和B），教師設(shè)計(jì)了詳細(xì)的課文閱讀理解題目，包括是非判斷題、填空題、同意釋義、翻譯、簡答等，考查學(xué)生對課文基本內(nèi)容的理解。對于延伸閱讀文章（Text C和D），教師則要求學(xué)生在課后閱讀并撰寫100—150字的內(nèi)容小結(jié)，綜合考查學(xué)生英語閱讀、歸納總結(jié)和寫作能力。教師批改后再結(jié)合學(xué)生的問題對文章進(jìn)行講解與分析。對于兩篇專門針對專八考試的文章，教師則要求學(xué)生在課后限時閱讀并完成閱讀理解題。這樣，一部分課堂時間通過作業(yè)的形式留給了學(xué)生，鼓勵了他們在課前就對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行閱讀，并通過閱讀理解題、寫作等作業(yè)形式檢驗(yàn)閱讀能力、發(fā)現(xiàn)閱讀問題，從而在課堂上更有針對性地聽課，提高了學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)的效率，增強(qiáng)了教學(xué)效果。
此外，詞匯一直是學(xué)生閱讀外報(bào)外刊的最大障礙，很多學(xué)生因?yàn)樵~匯量小，往往在閱讀時碰到生詞就放棄閱讀。因此，本課程專門設(shè)計(jì)了“My Vocabulary Bank”表格，放在每篇課文后面，要求學(xué)生摘錄文章中不認(rèn)識的單詞和短語等，通過上下文猜詞義、查閱詞典等方式了解該詞的意義和用法。這樣每個學(xué)生都相當(dāng)于擁有了一個外報(bào)外刊的詞匯庫，并形成了良好的詞匯學(xué)習(xí)方式。為了鼓勵學(xué)生堅(jiān)持記錄生詞，教師要求每篇課文由一位同學(xué)具體負(fù)責(zé)，歸納總結(jié)課文的單詞、短語和美文美句，經(jīng)過教師批閱后在全班分享，學(xué)生之間開展合作學(xué)習(xí)活動，共同提高詞匯量和學(xué)習(xí)興趣。
為了維持學(xué)生堅(jiān)持聽新聞、讀新聞、了解時事的興趣與習(xí)慣，實(shí)踐研究還要求學(xué)生分組為8個單元的題材收集近兩年最重大的新聞，并在課堂內(nèi)進(jìn)行新聞綜述播報(bào)。學(xué)生要為每條硬新聞提供相關(guān)評論性的軟新聞，供感興趣的同學(xué)深入閱讀。新聞綜述播報(bào)要求學(xué)生綜合運(yùn)用閱讀、寫作、口語等語言能力，還要求學(xué)生有敏銳的新聞洞察力、搜索信息、分析、歸納、總結(jié)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用等的綜合能力與素質(zhì)，對學(xué)生的專業(yè)和綜合知識與能力進(jìn)行全面考查。這種作業(yè)方式也能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。此外，教師通過鼓勵學(xué)生收集新聞時事報(bào)道，也能從側(cè)面了解學(xué)生的興趣與愛好，學(xué)生收集的材料也能成為外報(bào)外刊閱讀課程資源的一部分，從而實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的可持續(xù)發(fā)展，保證教學(xué)內(nèi)容的時效性。
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