時間：2023-10-08 10:21:50
序論：在您撰寫初中物理重力教學(xué)反思時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
設(shè)計理念二：注重科學(xué)探究，注意教學(xué)方式的多樣化?？茖W(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是新課改后重要的教學(xué)方式之一。本節(jié)課重點是通過探究“重力大小和質(zhì)量的關(guān)系”的過程，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，培養(yǎng)動手能力及學(xué)生善于發(fā)問、質(zhì)疑的良好習(xí)慣，鼓勵學(xué)生制訂簡單的科學(xué)探究計劃，培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力，體驗科學(xué)探究的樂趣，領(lǐng)悟科學(xué)探究的思想和精神，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)建立基礎(chǔ)。教學(xué)過程中可通過多媒體技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。
設(shè)計理念三：通過實驗培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的興趣和熱愛。興趣是開啟智慧大門的鑰匙，只有當(dāng)學(xué)生對物理有了興趣，才能有學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而發(fā)展到有研究物理的志向。在本節(jié)課，要通過探究“重力的大小和質(zhì)量的關(guān)系”的分組實驗，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，養(yǎng)成通過實驗研究問題、思考問題的習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生終生對科學(xué)探索的興趣。
教材分析：①教材的感性材料豐富，每一個知識點都是從觀察或?qū)嶒炓氲?，符合九年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。②書中的插圖極富啟發(fā)性和趣味性，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。③課本讓學(xué)生通過探究“重力的大小跟質(zhì)量的關(guān)系”，極大程度地調(diào)動了學(xué)生的積極性，活躍了課堂氣氛，鍛煉了學(xué)生動手動腦的能力，實現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。
1 教學(xué)設(shè)計
1.1 教學(xué)目標(biāo)：知識與技能目標(biāo)：①知道什么叫重力，了解重力產(chǎn)生的原因。②知道重力的大小與質(zhì)量的關(guān)系。③了解重力的方向和重力的作用點。方法與過程目標(biāo)：經(jīng)歷探究“重力大小和質(zhì)量的關(guān)系”的過程。情感態(tài)度價值觀目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生樂于探究自然現(xiàn)象，物理道理的興趣，提高學(xué)生辯證的分析物理知識的意識。
1.2 重點與難點：重點：探究重力大小與質(zhì)量成正比G=mg。難點：理解重力的方向總是豎直向下。
1.3 學(xué)情分析：①學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知特點：初四的學(xué)生正處在青少年時期，具有強(qiáng)烈的好奇心，較強(qiáng)的觀察能力。通過初三物理學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備一定的實驗探究能力以及多種物理研究方法。初步了解矛盾對立統(tǒng)一的辯證思維規(guī)律，正處于邏輯思維能力發(fā)展的最佳時期。并且具備了一定的生活體驗，如熟透的蘋果要落向地面，并且下落時速度越來越快等有關(guān)事例。②學(xué)習(xí)者對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容已經(jīng)具備的水平：本節(jié)課所涉及的內(nèi)容與實際生活聯(lián)系緊密，使學(xué)生具備了一定的生活體驗，進(jìn)而使學(xué)生由對生活現(xiàn)象的初步了解，通過實驗探究，觀察現(xiàn)象，邏輯推斷，最后上升為理論認(rèn)識。
1.4 教學(xué)過程。
1.4.1 教學(xué)準(zhǔn)備階段：①課前根據(jù)本節(jié)課需要自制了一系列重物落地的動畫演示多媒體課件，在引入新課時激發(fā)學(xué)生的探究熱情。②需要對學(xué)生分組，前后桌4人一組。
1.4.2 整個教學(xué)過程。具體教學(xué)過程，分為四個板塊來完成：
第一板塊：復(fù)習(xí)舊知識，引入新課。首先以提問的方式復(fù)習(xí)力的概念，彈簧測力計的使用方法、力的三要素和力的圖示，為學(xué)好本節(jié)新課做好必要的知識準(zhǔn)備。然后，利用課本54頁“想想做做”，讓學(xué)生做“模擬引力”實驗。再利用“蘋果落地”及“一系列重物落地”的多媒體動畫引入新課。
第二板塊：重力的概念及產(chǎn)生原因。引入新課后，指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文中“重力”的概念，分析重力產(chǎn)生的原因和施力物體，使學(xué)生理解重力的概念。
第三板塊：探究“重力的大小與質(zhì)量的關(guān)系”。利用實驗探究的方法完成這部分知識的教學(xué)。實驗方法是：先用彈簧測力計分別稱出質(zhì)量為100克、200克、300克的鉤碼分別受到的重力，填入書中表格，然后算出每次測得的重力跟質(zhì)量的比值，使學(xué)生自己“發(fā)現(xiàn)”，在誤差允許的范圍內(nèi)，物體的重力跟質(zhì)量成正比，其比值是一個定值為9.8牛／千克，由此得出G＝mg這個計算重力大小的公式。并將數(shù)據(jù)整理畫出圖像。（正比例函數(shù)圖象）此實驗的關(guān)鍵是：①要選精確度較高的彈簧測力計。②要正確使用彈簧測力計。
第四板塊：重力的方向。這也是本節(jié)課的一個重點內(nèi)容。教學(xué)實先做演示實驗：用細(xì)線把物體懸掛起來，靜止時讓學(xué)生觀察線的方向是否是豎直方向。然后剪斷細(xì)線，同時讓學(xué)生觀察：物體在重力作用下沿什么方向下落？并結(jié)合著斜面再一次演示，這樣又一次讓學(xué)生自己去“發(fā)現(xiàn)”：重力的方向是豎直向下的而不是垂直向下的。
這個知識有一個重要的應(yīng)用——重垂線，它是建筑工人砌墻時用來校準(zhǔn)墻壁是否豎直的。由于學(xué)生缺乏這方面的感性認(rèn)識，在理解上有一定的難度，所以教學(xué)時要先易到學(xué)生觀察圖13.2-6，再讓一位學(xué)生利用重垂線進(jìn)行操作，其他同學(xué)分析其工作原理。當(dāng)學(xué)生理解了這一現(xiàn)象后提問：如何用這個重垂線來檢查窗臺、桌面是否水平？需要什么輔助器材？這是學(xué)生最難理解的地方，為了突破這一難點，教師要引導(dǎo)學(xué)生回憶測量人體身高的辦法，并通過一些動作適當(dāng)提示，最后在學(xué)生充分發(fā)表見解的基礎(chǔ)上歸納：重垂線其實是應(yīng)用了重力的方向，然后再解決水平問題。
想想議議：看圖13.2-7思考地球上幾個地方的蘋果都可以向“下”落，但從地球外面看，幾個蘋果下落的方向顯然不同。那么，我們所說的“下”指的是什么方向？可以得出從地球以外看，重力的方向指向地心。
第五板塊：重力的作用點——重心。這個內(nèi)容比較抽象，為了幫助學(xué)生建立這個物理模型，可以先做一個小實驗（找刻度尺的重心），然后告訴學(xué)生，刻度尺上與手指接觸的位置就是重力的作用點，叫做重心。重心做的位置不僅跟物體的形狀有關(guān)，而且還跟材料是否均勻有關(guān)。向?qū)W生出示圓形薄板等質(zhì)地均勻、外形規(guī)則的物體，指出其重心就在它的幾何中心上（演示），并在黑板上畫出這兩種形狀的物體圖形，標(biāo)出重心位置，作出重力的示意圖。通過這樣的教學(xué)處理，學(xué)生便對重心的概念有了一個具體的感知，知道物體受到的重力可以看作集中在一點上；利用這個重心的平衡特點，還能找出材料不均勻或形狀不規(guī)則物體的重心。
第六板塊：效果檢測：①作出質(zhì)量為100千克的物體受到的重力的圖示。②完成課后練習(xí)。
第七板塊：布置家庭作業(yè)。
2 對本節(jié)課設(shè)計的教學(xué)反思
2.1 在教學(xué)過程中，加強(qiáng)了學(xué)法指導(dǎo)，改進(jìn)了教師的教學(xué)行為方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式。本節(jié)課重點是指導(dǎo)學(xué)生如何主動去觀察思考、動手實驗，初步掌握研究常見力的方法。通過實例分析，提高學(xué)生引用知識解決問題的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
一、教學(xué)思維的反思――以學(xué)生為主體
教學(xué)思維指的是教師在設(shè)計系列教學(xué)活動時的思想傾向，它會影響到整個教學(xué)活動的設(shè)計、執(zhí)行、開展與落地，因此，物理教師在進(jìn)行教學(xué)反思時，首先就應(yīng)當(dāng)從教學(xué)思維這一點切入，看看自己是否有以學(xué)生為主體。以蘇教版初中物理八年級上冊第一章《聲現(xiàn)象》為例，在設(shè)計這一章節(jié)時，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的角度入手，以學(xué)生為主體，在講解時多以引導(dǎo)的方式，比如可以通過舉例用生活中的聲音現(xiàn)象來引發(fā)學(xué)生思考，在循循善誘的過程中去傳遞章節(jié)知識。
二、教學(xué)內(nèi)容的反思――緊扣教材
教學(xué)內(nèi)容指的是教師在教學(xué)過程中傳授和教會給學(xué)生的所有內(nèi)容，這直接決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容質(zhì)量。因此，物理教師在進(jìn)行教學(xué)反思時，第二項內(nèi)容就應(yīng)當(dāng)從教學(xué)內(nèi)容這一點切入，而其反思的標(biāo)準(zhǔn)就在于教師是否在講課的過程中始終緊扣教材。以蘇教版初中物理八年級上冊第四章第三節(jié)《探究凸透鏡成像的規(guī)律》為例，這個章節(jié)的主要內(nèi)容是凸透鏡成像的原理與規(guī)律及其應(yīng)用（照相機(jī)、幻燈機(jī)、放大鏡），其中，在“凸透鏡成像的規(guī)律”這個實驗探究中，教師要重點啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散，即“提出問題猜想假設(shè)進(jìn)行實驗分析與論證”，教師可以通過“凸透鏡成像的規(guī)律”這個實驗來教會學(xué)生整個邏輯思維過程。
三、教學(xué)手段的反思――豐富多樣
教學(xué)手段指的是教師在課堂上以何種方式來開展教學(xué)活動，這是影響課堂氛圍的重要因素，筆者認(rèn)為物理教師在進(jìn)行教學(xué)反思時，應(yīng)當(dāng)以是否豐富多樣作為對教學(xué)手段的反思標(biāo)準(zhǔn)。以蘇教版初中物理八年級下冊第八章《力》為例，這個章節(jié)將彈力、重力、摩擦力這三種常見的力分列為三個小節(jié)來講解，不難發(fā)現(xiàn)其目的在于便于教師精講、細(xì)講，由于力是一個非常抽象的概念，看不見但真實存在，其對學(xué)生的抽象理解能力要求較高。如果教師能夠采用包括實驗、多媒體展示、微課視頻等多種教學(xué)工具在內(nèi)的方式去開展教學(xué)，就容易提高學(xué)生的理解力。比如實驗，除了教材中演示的實驗外，教師可以讓學(xué)生自己手動操作來驗證，還可以借助多媒體技術(shù)來播放實驗，并通過放大、暫停、反復(fù)播放等功能來全面解析實驗，以提高學(xué)生對實驗的理解能力。反之，如果教師干癟癟地只是照本宣科，單純依賴于教材，那么這種單一的教學(xué)手段不僅會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不利于體現(xiàn)知識亮點。由此可見，物理教師以教學(xué)手段是否豐富多樣來作為反思的標(biāo)準(zhǔn)將有利于教師從多個角度去全方位地解析知識要點。
四、教學(xué)評價的反思――有效激勵
教學(xué)評價指的是教師在教學(xué)過程中，以何種評價方式去判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)與學(xué)習(xí)行為，筆者認(rèn)為物理教師在進(jìn)行教師評價的反思時應(yīng)當(dāng)以這樣的評價是否對學(xué)生產(chǎn)生激勵為標(biāo)準(zhǔn)。以蘇教版初中物理九年級上冊第十三章《電路初探》為例，這是學(xué)生第一次開始接觸電學(xué)，有一些學(xué)生可能之前在聲學(xué)、光學(xué)、力學(xué)等領(lǐng)域都表現(xiàn)頗佳，但一進(jìn)入到電學(xué)卻表現(xiàn)較差，在這種情況下，教師不應(yīng)當(dāng)僅僅以卷面分?jǐn)?shù)為評價標(biāo)準(zhǔn)，還可以從學(xué)生的課堂表現(xiàn)，如是否積極提問，是否認(rèn)真聽講，課后表現(xiàn)，如是否按時完成作業(yè)，是否主動與同學(xué)們討論，課中表現(xiàn)，如學(xué)生階段性的進(jìn)步等等，不難發(fā)現(xiàn)，盡可能從多個方面去評價學(xué)生是為了教師能夠更好地挖掘到學(xué)生的學(xué)習(xí)亮點，并讓學(xué)生認(rèn)識到自己所付出的努力是被肯定與贊許的，由此自然地迸發(fā)出來自內(nèi)心的滿足感與驅(qū)動感，從而更好地投入到學(xué)習(xí)中，更好地去面對學(xué)習(xí)困難并最終實現(xiàn)提高學(xué)習(xí)成績的目的，實際上，這就是有效激勵的表現(xiàn)――學(xué)生在教師的激勵下能夠?qū)崿F(xiàn)自我提升。以有效激勵為導(dǎo)向的教學(xué)評價反思會幫助教師更好地挖掘?qū)W生的潛力并鼓勵學(xué)生不斷努力。
[關(guān)鍵詞]初中物理教學(xué)案例課堂教學(xué)
[中圖分類號]G633.7[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2016）290050
新課改倡導(dǎo)教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)模式的改變，目的是消除傳統(tǒng)教學(xué)中存在的弊端，提升教學(xué)質(zhì)量。本文結(jié)合《摩擦力》教學(xué)，進(jìn)行案例分析，對如何優(yōu)化教學(xué)方法、提高課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了研究與反思。
一、教學(xué)實例分析
1.課程分析
這一課的教學(xué)目標(biāo)主要包括三項內(nèi)容，一是讓學(xué)生掌握摩擦力產(chǎn)生的條件，二是掌握影響摩擦力大小的因素，三是掌握摩擦力增大、減小的方法。從教材來看，教材采用了抽象的論述方法，沒有明確提到靜摩擦或動摩擦，而是統(tǒng)稱摩擦。同時，對滾動摩擦也沒有明確論述，而是作為減小摩擦力的方法進(jìn)行了扼要的介紹。此外，教材中沒有具體講述摩擦力形成的原因，這需要教師利用課程資源對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)引申，通過讓學(xué)生掌握摩擦力產(chǎn)生的條件對這項知識進(jìn)行呈現(xiàn)。
2.教學(xué)重難點分析
這一課的主要內(nèi)容包括滑動摩擦力和靜摩擦力兩部分，其中，重點是如何讓學(xué)生掌握摩擦力產(chǎn)生的條件、特性和規(guī)律，通過演示實驗得出f=μN(yùn)；而難點在于，受思維定式影響，學(xué)生會誤認(rèn)為壓力N的大小總是跟滑動物體所受的重力相等。因此，必須要通過課程資源的利用，直觀演示，只有當(dāng)物體水平放置時，物體在水平拉力作用下，沿水平面滑動時，壓力N的大小才與物體所受的重力相等。
3.教學(xué)過程
第一個環(huán)節(jié)，導(dǎo)入新課。
在課堂開篇，首先利用多媒體為學(xué)生播放幾張在生活中采集的圖片：①雨天，小明騎自行車出行，不小心滑倒了；②晴天，小明輕快地騎著自行車去上學(xué)；③小明騎自行車很吃力地經(jīng)過一片沙地。其次提出問題：對比三張圖片，為什么“小明騎自行車”這一行為會出現(xiàn)三種結(jié)果？影響因素是什么？
第二個環(huán)節(jié)，提取摩擦力的概念。
導(dǎo)入新課后，讓學(xué)生各自拿出課前準(zhǔn)備好的紙杯、一小把大米和小木棍，隨即進(jìn)入實驗環(huán)節(jié)。
實驗：①指導(dǎo)學(xué)生將大米倒入紙杯，將小木棍插入并將大米壓緊，提起小木棍，這時小木棍從紙杯中拔出；②讓學(xué)生在紙杯中倒入少量的水，與大米混合，再次將小木棍插入、壓緊，稍等片刻后提起小木棍，此時紙杯被一同提起。
提出問題：①為什么做第一個實驗時，小木棍與紙杯脫離，而第二次實驗中紙杯一并被提起？②兩個實驗說明了什么問題？③同學(xué)們能否通過這個實驗總結(jié)出摩擦力的概念？
第三個環(huán)節(jié)，教學(xué)影響摩擦力大小的因素。
再次以多媒體播放圖片，圖片的內(nèi)容包括：①推動一本書和一張桌子；②在冰面行走和馬路上行走；③汽車速度與剎車距離；④汽車輪胎和自行車輪胎的對比。展示圖片后提出問題：對比、分析圖片，想一想，摩擦力的大小與什么因素有關(guān)？隨即進(jìn)行演示實驗：將木塊置于講桌上，做勻速直線運(yùn)動，最后提出問題讓學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行討論：如何測試摩擦力的大小？
第四個環(huán)節(jié)，分組討論，了解生活中摩擦力的存在和應(yīng)用。
在這一環(huán)節(jié)，教師可將學(xué)生分成數(shù)個小組，讓各小組在上述學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上討論交流，說一說生活中存在哪些與摩擦力有關(guān)的現(xiàn)象，課堂最后利用多媒體播放兩段視頻：①電影《鬼子來了》中潘長江所飾鬼子，踩在倒了豆子的地面上滑倒摔跤的情景；②搬油桶，“移”重于泰山，“滾”輕于鴻毛，營造輕松愉快的氛圍，幫助學(xué)生加深對本課知識的印象。
關(guān)鍵詞：初中物理；探究；反思；浮力
初中階段是思維的成型階段，對于復(fù)雜的物理問題還不能很好地理解。教師應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和主動探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在教學(xué)過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)假設(shè)情境、設(shè)計探究方案、引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，更好地達(dá)到完成教學(xué)任務(wù)的目的。
一、《浮力》的教學(xué)探究
1.教師課前準(zhǔn)備
除了上課所用課件等之外，老師可準(zhǔn)備乒乓球、大量筒、彈簧測力計、適量水、軟木塞、石塊等。
2.引入“浮力”概念
（1）教師將乒乓球放在空量筒中，問學(xué)生：“除了將量筒倒過來，還有什么辦法能將乒乓球取出來呢？”學(xué)生很快回答：“加入水。”教師將水倒入量筒，乒乓球果然浮起來了。
（2）教師用手指把軟木塞慢慢壓入裝水的大量筒里，然后放手，并讓幾個學(xué)生上臺體驗，重復(fù)相同的動作。主要體會手的感覺、觀察木塞的情況。學(xué)生經(jīng)過思考能夠回答出問題，由此引出浮力的概念。
教師歸納浮力概念：浮力，就是浸在液體中的物體受到液體向上托的力。
設(shè)計說明：通過有趣的實驗，讓學(xué)生從生活中的現(xiàn)象聯(lián)系物理知識，貼近學(xué)生的思維實際，能加深學(xué)生的印象，幫助他們理解。
3.探究下沉的物體是否受到浮力
（1）教師提問：“同學(xué)們已經(jīng)知道了浮力的概念，那么是不是只有浮起來的物體受到浮力，而沉下去的物體，比如金屬塊、石塊這些就不受到浮力呢？”讓學(xué)生猜想討論，然后以實驗結(jié)果作為
回答。
（2）實驗探究。教師用彈簧測力計勾起石塊，測出其在空氣中所受重力，再將石塊放入水中，發(fā)現(xiàn)彈簧測力計示數(shù)變小，說明下沉的石塊也受到來自水的浮力。這個實驗也可以讓學(xué)生獨立完成。
教師總結(jié)：一切浸在液體中的物體都受到來自液體對其向上的浮力。
4.講解阿基米德原理
（1）探究浮力的大小
在量筒中加入體積為V1的水，把石塊掛于彈簧測力計下測出其重力為F1，再將石塊浸入量筒中，水位上升，記下此時量筒中的液面示數(shù)V2，再記下彈簧測力計的示數(shù)F2，實驗完畢后，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考（F1-F2）與（V2-V1）之間的關(guān)系，由此引出浮力和排水體積的關(guān)系。
（2）教師講述阿基米德原理內(nèi)容：浸在液體中的物體受到浮力的大小等于物體排開流體的重力。公式為：F浮=G排。
5.教師活動
引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)測量浮力大小，鼓勵學(xué)生獨立思考和相互討論。當(dāng)學(xué)生得出正確結(jié)論時，對其進(jìn)行高度贊揚(yáng)，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們更快地掌握學(xué)習(xí)方法。
6.設(shè)計說明
通過觀察和自己親自動手得出的結(jié)論，學(xué)生可以從中獲得成就感，經(jīng)歷知識的構(gòu)建過程，便于學(xué)習(xí)和理解。
二、教學(xué)反思
1.物理源于生活，高于生活
物理知識并不是枯燥無味、深奧艱澀的，而是貼近生活、有滋有味的。在教學(xué)時，教師通過實驗演示和讓學(xué)生動手操作，能使學(xué)生對浮力有清晰的認(rèn)識，理解得十分透徹。而學(xué)生思考討論，教師的引導(dǎo)和實驗測量小石塊在水中的浮力則得出小石塊在水中受到的浮力和它排開的水的重力是相等關(guān)系，進(jìn)一步推導(dǎo)，得出最終結(jié)論――阿基米德原理。這樣分散難點，層層遞進(jìn)，從生活中的現(xiàn)象引申到物理學(xué)原理，更有利于教學(xué)的進(jìn)行。
2.經(jīng)歷探究實驗利于學(xué)生理解物理
教學(xué)過程中，教師并不是一上來就大談物理原理和公式，而是先進(jìn)行探究性實驗。在實驗過程中，學(xué)生就會若有所悟，思想也變得非常活躍，再經(jīng)過教師的點撥和引導(dǎo)，他們就漸漸領(lǐng)悟了小石塊排開液體的體積和浮力的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上，教師解答學(xué)生的疑惑，引出阿基米德原理就是自然而然的了。這樣通過實驗的啟發(fā)可以激起學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提升科學(xué)素養(yǎng)。
3.注重學(xué)生的主動參與和情感體驗
學(xué)生是教學(xué)的主體。教師上課時要有意地引導(dǎo)學(xué)生多做實驗、多觀察、多思考。讓學(xué)生親身參與到實驗的設(shè)計和操作中，多動腦、動手、動口，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，使他們成為課堂的主人，這樣就能體現(xiàn)教學(xué)的探究性和學(xué)生的主動性，引發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)造意識，達(dá)到良好的教學(xué)效果。
利用探究式實驗來促進(jìn)教學(xué)，構(gòu)建學(xué)生的知識框架，效果是十分顯著的。這種滲透著科學(xué)的教育策略對于物理這種抽象性的學(xué)科是十分有效的。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該要領(lǐng)會課程標(biāo)準(zhǔn)的理念和要求，根據(jù)實際情況采用探究式教學(xué)方法，如果學(xué)校的硬件設(shè)施跟不上的話，可將學(xué)生的自主實驗探究改為演示實驗的探究。在實驗過后，要注意知識的總結(jié)，強(qiáng)化實驗的效果，加深學(xué)生的理解，提高教學(xué)的效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
參考文獻(xiàn)：
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一、教學(xué)目標(biāo)的反思
物理教學(xué)中的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計是現(xiàn)代教學(xué)理念和新課程觀的具體化，是實現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵，新課程教學(xué)目標(biāo)具體可分為知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。三維目標(biāo)的設(shè)計要全面、系統(tǒng)、具體、科學(xué)，層次分明，可操作性強(qiáng)，且制定的教學(xué)目標(biāo)要面向全體學(xué)生，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
教學(xué)目標(biāo)從根本上體現(xiàn)的是課堂教學(xué)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、學(xué)生發(fā)展為本的全新理念。教師職責(zé)不在是單一的“教書匠”，而應(yīng)是綜合的、多元化的組織者。在長期的物理教學(xué)中，只有更新教學(xué)理念，從傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)向新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)，才能真正實現(xiàn)課堂教學(xué)學(xué)生的主體定位、教師的主導(dǎo)角色的定位；也是認(rèn)真實施新教材、切實提高物理課堂教學(xué)實效的一個重要前提。
二、教學(xué)方法的反思
“教無定法，關(guān)鍵在得法”，初中物理教學(xué)要特別注重學(xué)法指導(dǎo)，根據(jù)新教材的特點，學(xué)生情況，實際條件，因地制宜去選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。對學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生要提優(yōu)，對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生降低要求，加強(qiáng)輔導(dǎo)，多鼓勵，絕不要讓所謂的差生成為“遺忘的角落”。
教學(xué)方法要多樣化，恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高教學(xué)效率，要徹底改變“一支粉筆，一本書”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，不斷學(xué)習(xí)新的業(yè)務(wù)知識，提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)水平，更新教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變角色，“授之以漁而不授之以魚”。改變學(xué)生接受學(xué)習(xí)、死記硬背機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀；倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、積極探究；培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力；獲取知識和應(yīng)用知識的能力；分析和解決問題的能力；交流與合作的能力。在教學(xué)中還應(yīng)有意向?qū)W生滲透物理學(xué)常用的研究方法，如理想實驗法、控制變量法、轉(zhuǎn)換法、等效替換法等等。
三、教學(xué)行為的反思
教學(xué)是一種復(fù)雜的社會活動，不斷要與時俱進(jìn)，且要因人而宜。在物理教學(xué)中教學(xué)行為長期墨守陳規(guī)，一刀切，齊步走，不反思不總結(jié)不更新，教學(xué)效果就會體現(xiàn)低效無效。物理老師對自己的教學(xué)行為要進(jìn)行經(jīng)常性反思，但在反思教學(xué)行為時僅僅依賴于自身在教學(xué)實踐中不斷積累起來的經(jīng)驗，僅僅停留在經(jīng)驗的認(rèn)識上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的對教學(xué)行為的反思，還需要有一定物理知識的教學(xué)理論和專業(yè)學(xué)識為基礎(chǔ)。及時更新教學(xué)理念，以教學(xué)理念為教學(xué)行為的理論支點。新的教學(xué)理念認(rèn)為，課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個因素的整合。
教學(xué)是一種對話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學(xué)所蘊(yùn)涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色，那么，在教學(xué)中如何體現(xiàn)新的教學(xué)理念呢？即在教與學(xué)的交互活動中，要不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高他們獨立思考、創(chuàng)新思維的能力。要轉(zhuǎn)變物理教學(xué)理念，就要不斷豐富自己的專業(yè)知識，了解社會和科學(xué)的飛速發(fā)展；了解新時代對物理知識的追求，積累豐富的社會經(jīng)驗，揚(yáng)長避短，更新教學(xué)行為，實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。
四、學(xué)生學(xué)習(xí)的反思
學(xué)生學(xué)習(xí)反思是對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)結(jié)果不斷的監(jiān)督、評價的具體表現(xiàn)，教師在關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的同時，應(yīng)對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行不斷反思，從而達(dá)到掌握學(xué)生，實現(xiàn)客觀公正評價學(xué)生。
新課程倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)，致力于學(xué)習(xí)方式的改變，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，就是要轉(zhuǎn)變被動式的學(xué)習(xí)狀態(tài)，把學(xué)習(xí)變成主動、能動、獨立地不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過程，而學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變要以教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變?yōu)榍疤幔渥罱K目的是使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會交流，學(xué)的輕松、學(xué)的快樂。學(xué)生的發(fā)展關(guān)鍵是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)方式關(guān)系到教育的質(zhì)量，關(guān)系到學(xué)生的未來，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式過于強(qiáng)調(diào)接受式，單一式，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，是學(xué)生感到學(xué)習(xí)的枯燥乏味，心里負(fù)擔(dān)很重，嚴(yán)重摧殘了學(xué)生的進(jìn)取心和學(xué)習(xí)熱情，影響了學(xué)生潛能的喚醒、開掘與提升，阻礙了學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展。
在當(dāng)前推行的素質(zhì)教育的形勢下，培養(yǎng)高分低能、有文化沒有素養(yǎng)、有知識沒有智慧的人不利于學(xué)生自身的真正發(fā)展，更不利于民族素質(zhì)和綜合國力的提高，新課程要求建立發(fā)揮學(xué)生主體的多樣化學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)過程不應(yīng)是被動吸收課本上現(xiàn)成的理論工程，而是親自參與豐富的生動的思維活動并經(jīng)歷一個實踐和創(chuàng)新的過程，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式成為自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生全面發(fā)展，適應(yīng)社會、適應(yīng)時代的發(fā)展。
課程標(biāo)準(zhǔn)對初中物理教學(xué)做了建議：“在義務(wù)教育階段，物理課程不僅應(yīng)該注重科學(xué)知識的傳授和技能的訓(xùn)練，注重將物理科學(xué)的新成就及其對人類文明的影響等納入課程，而且還應(yīng)重視對學(xué)生終身學(xué)習(xí)愿望、科學(xué)探究能力、創(chuàng)新意識以及科學(xué)精神的培養(yǎng)。因此物理課程的構(gòu)建應(yīng)注重讓學(xué)生經(jīng)歷從自然到物理、從生活到物理的認(rèn)識過程，經(jīng)歷基本的科學(xué)探究實踐，注重物理學(xué)科與其他學(xué)科的融合，使學(xué)生得到全面發(fā)展。”根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師在教學(xué)中，應(yīng)該始終體現(xiàn)“學(xué)生是教學(xué)活動的主體”這一觀念，堅持這一觀念，才能切實關(guān)注學(xué)生的“個體差異”。重視對學(xué)生終身學(xué)習(xí)愿望、科學(xué)探究能力、創(chuàng)新意識以及科學(xué)精神的培養(yǎng)。著眼于學(xué)生的發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過讓學(xué)生觀察身邊熟悉的現(xiàn)象，探究其內(nèi)在的本質(zhì)的物理規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和實踐能力。
長期以來，物理教學(xué)的主要形式就是教師講解教科書，以使學(xué)生掌握教科書的內(nèi)容，于是形成了這樣一種關(guān)系：教學(xué)時教科書通過教師的咀嚼喂給學(xué)生，考試時教科書經(jīng)過教師的加工變?yōu)榭碱}去檢查學(xué)生。
新課程強(qiáng)調(diào)實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本變革，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)中這種被動的學(xué)習(xí)態(tài)度，提倡和發(fā)展多樣化學(xué)習(xí)方式，特別是提倡自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的主體意識、能動性、獨立性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。教師在探究教學(xué)中要立足與培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)他們質(zhì)疑、調(diào)查和探究，學(xué)會在實踐中學(xué)，在合作中學(xué)，逐步形成適合于自己的學(xué)習(xí)策略。
要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師在教學(xué)中就要敢于“放”，讓學(xué)生動腦、動手、動口、主動積極的學(xué)，要充分相信學(xué)生的能力。但是，敢“放”并不意味著放任自流，而是科學(xué)的引導(dǎo)學(xué)生自覺的完成探究活動。當(dāng)學(xué)生在探究中遇到困難時，教師要予以指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生的探究方向偏離探究目標(biāo)時，教師也要予以指導(dǎo)。作為一名物理教師，如何緊跟時代的步伐，做新課程改革的領(lǐng)跑人呢？這對物理教師素質(zhì)提出了更高的要求，向傳統(tǒng)的教學(xué)觀、教師觀提出了挑戰(zhàn)，迫切呼喚教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教師角色的再定位。
一、轉(zhuǎn)變觀念，重新定位角色
新課程改革是一場教育理念革命，要求教師“為素質(zhì)而教”。在教學(xué)過程中應(yīng)擺正“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的正確關(guān)系，樹立“為人的可持續(xù)發(fā)展而教”的教育觀念，完成從傳統(tǒng)的知識傳播者到學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者這一角色轉(zhuǎn)變。這是各學(xué)科教師今后發(fā)展的共同方向。在“以學(xué)生發(fā)展為本”的全新觀念下，教師的職責(zé)不再是單一的，而應(yīng)是綜合的、多元化的。
二、終身學(xué)習(xí)，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)
物理學(xué)科是一門綜合程度極高的自然學(xué)科，它要求物理教師具有豐富的物理知識和相關(guān)學(xué)科的知識，在專業(yè)素養(yǎng)方面成為“一專多能”的復(fù)合型人才。新課程對物理教師的知識結(jié)構(gòu)和能力都提出了新的要求，教師要通過不斷學(xué)習(xí)，充實完善自己。隨著科技的發(fā)展，物理研究的最新成果不斷涌現(xiàn)，并不斷融入到新教材中。所以，教師要學(xué)習(xí)這些新知識，完善自己的知識結(jié)構(gòu)；新課程注重物理的教育功能，主張通過物理教育對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)的培養(yǎng)。但由于長期受應(yīng)試教育的影響，多數(shù)物理教師在人文素養(yǎng)方面普遍缺失，因此，教師要學(xué)習(xí)人類社會豐富的科學(xué)知識，不斷提高自己的人文素養(yǎng)；新課程對物理教師還提出了新的能力要求，如要具有與人交往合作的能力、教學(xué)研究能力、信息技術(shù)與教材的整合能力、課程設(shè)計與開發(fā)等能力。
在新課程內(nèi)容框架下，絕大多數(shù)教師由于知識的綜合性與前瞻性不足，難以獨自很好地完成對學(xué)生課題的所有指導(dǎo)工作，要求教師之間必須建立起協(xié)作的工作思想。從僅僅關(guān)注本學(xué)科走向關(guān)注其他相關(guān)學(xué)科，從習(xí)慣于孤芳自賞到學(xué)會欣賞其他教師的工作和能力，從獨立完成教學(xué)任務(wù)到和其他教師一起取長補(bǔ)短。
在新形勢下，教師第一次處于被學(xué)生選擇的地位，必須重新審視自己的知識結(jié)構(gòu)，將終身學(xué)習(xí)內(nèi)化為自學(xué)行為，時刻保持學(xué)習(xí)、研究、反思、發(fā)現(xiàn)、探究、創(chuàng)新及總結(jié)的態(tài)度，力求成為一個學(xué)識淵博、具有扎實的基礎(chǔ)知識和現(xiàn)代化信息素質(zhì)的教育工作者
三、以人為本，創(chuàng)新教學(xué)模式
俗話說：教無定法。在教學(xué)過程中，學(xué)生的知識獲取、智力和非智力因素培養(yǎng)，不能單*一種固定的教學(xué)模式。教學(xué)模式涉及知識、教師和學(xué)生三大要素，教與學(xué)是一個共同發(fā)展的動態(tài)過程，應(yīng)明確教學(xué)過程的復(fù)雜性，綜合三大要素，權(quán)衡利弊，博采眾法之長，靈活選擇教學(xué)方法。既要改革創(chuàng)新，又要著眼實際，積極參與創(chuàng)設(shè)啟發(fā)式、開放式、范例式、合作式的教學(xué)方法。
在新課程改革中，智力因素的開發(fā)并不是素質(zhì)教育的全部，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、興趣、意志、態(tài)度、習(xí)慣等非智力因素是推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程與實現(xiàn)教學(xué)效果的動力系統(tǒng)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程起著發(fā)動、維持、調(diào)節(jié)的作用。在授課中重視物理實驗和物理知識的講授，結(jié)合介紹物理學(xué)家的故事，物理趣聞和物理史料，讓學(xué)生了解知識的產(chǎn)生和發(fā)展，體會物理在人類歷史發(fā)展長河中的作用；善于對比新舊知識的不同點，引發(fā)認(rèn)知沖突，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生尋找當(dāng)前問題與自己已有知識體系的內(nèi)在聯(lián)系，強(qiáng)化問題意識與創(chuàng)新精神；最后還應(yīng)通過比較、分類、類比、歸納演繹和分析綜合等邏輯思維方法，向?qū)W生展示知識的來龍去脈，使之知其然，更知其所以然。
“學(xué)啟于思，思啟于問”。在新課標(biāo)下的課堂應(yīng)是這樣：課堂不僅是學(xué)科知識的殿堂，更是人性的養(yǎng)育圣殿，它是學(xué)生成長的殿堂，是學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力的天空，學(xué)生品味生活的“夢想劇場”。在這里學(xué)生有了探索新知識經(jīng)歷和獲得新知的體驗，學(xué)習(xí)興趣、熱情、動機(jī)以及內(nèi)心的體驗和心靈世界得到豐富，有了親身體驗，學(xué)習(xí)態(tài)度和責(zé)任，對個人價值、社會價值、科學(xué)價值等的認(rèn)識就有可能進(jìn)一步發(fā)展。通過生動活潑的課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣與求知欲，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力，使之由“愛學(xué)”到“學(xué)會”，再到“會學(xué)”，最終掌握物理學(xué)習(xí)的科學(xué)方法與科學(xué)思維。
四、依靠科技，豐富教學(xué)手段
物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容生動形象化是實現(xiàn)教學(xué)效果的重要保證。新課程改革是應(yīng)時代之需而提出來的，重視實驗教學(xué)及現(xiàn)代化信息技術(shù)的應(yīng)用，積極開發(fā)和制作相應(yīng)的教學(xué)輔助軟件和直觀性教具，有利于其有效實施。演示實驗、學(xué)生分組實驗、投影儀、計算機(jī)等現(xiàn)代化教學(xué)輔助手段為教學(xué)現(xiàn)代化創(chuàng)造了良好的硬件條件，它改變了以語言傳遞信息為主的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，把抽象知識轉(zhuǎn)化為形象的畫面刺激學(xué)生的感官，增強(qiáng)記憶。比如過去認(rèn)為抽象難懂的物理微觀世界的東西，通過計算機(jī)的模擬演示，變得直觀、形象，有助于學(xué)生理解。網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展使物理網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成為可能，從而有利于豐富學(xué)生知識，完成探究性學(xué)習(xí)任務(wù)。
教師是新課程的實施者，而教師素質(zhì)的高低是課程改革能否成功的關(guān)鍵所在。百年大計，教育為本，有了一流的教師，才會有一流的教育，才會出一流的人才。在課程改革不斷深入的今天，當(dāng)代物理教師應(yīng)認(rèn)清未來教育中教師的職責(zé)和使命，盡快完成角色轉(zhuǎn)變，不斷提高自身素質(zhì)，努力推進(jìn)新課程改革的順利進(jìn)行。
在物理教學(xué)過程中教師應(yīng)充分利用各種信息創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)學(xué)生思維的情境，引導(dǎo)學(xué)生提出科學(xué)的問題，鼓勵學(xué)生大膽想象，放開思維。在課堂教學(xué)中由于學(xué)生的差異，學(xué)生提出的問題參差不齊，有的層次比較低，有的比較有價值。當(dāng)然教師應(yīng)該以鼓勵為主，鼓勵學(xué)生相互提問題，承認(rèn)學(xué)生有差異，教師應(yīng)有價值導(dǎo)向，讓學(xué)生明確哪個問題有價值。讓學(xué)生體會如何提出有價值的問題。讓學(xué)生根據(jù)本課內(nèi)容相互提問，然后將問題進(jìn)行綜合。
關(guān)鍵詞：初中物理 實驗教學(xué) 實踐 反思
目前，初中物理實驗主要分成兩種類型：教師演示實驗和學(xué)生分組實驗，兩種類型的實驗都各自有特點和相應(yīng)的作用，比如說演示實驗現(xiàn)象呈現(xiàn)的直觀性，而學(xué)生分組實驗對于學(xué)生具有一定的挑戰(zhàn)性、新穎性和小組同學(xué)間的協(xié)作性等，由此可見，無論是哪種類型的實驗，都是無法用其他形式替代的，當(dāng)然我們不僅要以實驗體現(xiàn)物理學(xué)的精髓，還要在完成實驗教學(xué)實踐之后有所總結(jié)和反思。那么，我們在物理實驗教學(xué)實踐之后應(yīng)該從哪些方面進(jìn)行總結(jié)和反思呢？
一、從實驗原理角度進(jìn)行反思
根據(jù)實驗原理進(jìn)行反思，嘗試通過對實驗原理公式的進(jìn)一步變形，使實驗設(shè)計的方案可能會更為簡化，實驗結(jié)果的呈現(xiàn)可能會更為直觀。例如，我們在學(xué)習(xí)簡單機(jī)械的內(nèi)容、進(jìn)行滑輪組機(jī)械效率分組實驗時，如果我們反思一下實驗原理公式，嘗試通過數(shù)學(xué)變形使原理公式轉(zhuǎn)化，此時我們只需要分別用彈簧測力計測出重物的重力和繩子自由端的拉力兩個物理量，通過觀察直接作用在動滑輪上繩子的股數(shù)，即可測出滑輪組的機(jī)械效率，從而簡化了實驗過程中物理量的測量，避免了測量帶來的實驗誤差，使實驗結(jié)果更趨近于精確。
二、從實驗設(shè)計方案評價角度進(jìn)行反思
引導(dǎo)學(xué)生思維向發(fā)散方向發(fā)展，尋求多種實驗設(shè)計方案，然后對每種實驗設(shè)計方案進(jìn)行反思，分小組討論出它們的優(yōu)點和不足，從而優(yōu)化實驗設(shè)計方案，最后選取最佳設(shè)計方案，這不僅有利于實驗設(shè)計方案的完善，還有利于學(xué)生間合作學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)。例如，我們在學(xué)習(xí)密度知識——“測量鹽水的密度”的實驗中，讓學(xué)生分成不同的小組進(jìn)行討論，學(xué)生至少可以設(shè)計出以下三種方案。
方案一：（1）用天平測出空燒杯的質(zhì)量；
（2）燒杯內(nèi)倒入鹽水稱出總質(zhì)量；
（3）把燒杯內(nèi)的鹽水全部倒入量筒中，讀出鹽水的體積；
（4）計算。
方案二：（1）用天平測出燒杯和鹽水的總質(zhì)量；
（2）把燒杯內(nèi)的鹽水全部倒入量筒內(nèi)讀出鹽水的體積；
（3）用天平稱出空燒杯的質(zhì)量；
（4）計算。
方案三：（1）用天平測出燒杯和鹽水的總質(zhì)量；
（2）把燒杯內(nèi)的鹽水倒入量筒中一部分，讀出鹽水的體積；
（3）用天平稱出燒杯和剩余鹽水的質(zhì)量；
（4）計算。
對于上述三種實驗方案，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生分小組進(jìn)行討論和反思，再由每個合作學(xué)習(xí)的小組陳述小組的觀點。
三、從實驗現(xiàn)象的呈現(xiàn)這個角度進(jìn)行反思
在初中物理實驗教學(xué)的過程中，針對學(xué)生實驗過程中觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行反思，可加深對物理規(guī)律的理解。例如在進(jìn)行串、并聯(lián)電路實驗教學(xué)過程中，兩燈泡串聯(lián)時，我們發(fā)現(xiàn)一只燈泡亮，另一只燈泡暗，從而引起學(xué)生的質(zhì)疑，這時我引導(dǎo)學(xué)生對實驗現(xiàn)象進(jìn)行分析和反思，可知決定燈泡亮暗的是燈泡的實際功率。根據(jù)串聯(lián)電路中電流相等、功率的大小取決于燈泡電阻的大小可知。一亮一暗是因為兩只燈泡的電阻不同，亮的燈泡電阻大，暗的燈泡電阻小。通過對上述現(xiàn)象的反思，使學(xué)生加深了對決定燈泡亮暗的因素是實際功率、而不單是電流或電阻大小的理解。
四、從實驗規(guī)律的歸納總結(jié)這個角度進(jìn)行反思
在教學(xué)物理實驗操作的過程中，提醒學(xué)生應(yīng)仔細(xì)觀察實驗現(xiàn)象，分析產(chǎn)生該實驗現(xiàn)象的原因，分析實驗的條件和實驗現(xiàn)象的變化，總結(jié)實驗規(guī)律，加深對規(guī)律的理解和應(yīng)用。例如，我們在“探究凸透鏡成像規(guī)律”的實驗中，把“形光源”放在兩倍焦距以外；把“形光源”放在兩倍焦距點；把“形光源”放在一倍焦距和兩倍焦距之間；把“形光源”放在焦點以內(nèi)，分別在凸透鏡另一側(cè)光屏上觀察到倒立、縮小的實像，倒立、等大的實像，倒立、放大的實像，正立、放大的虛像。然后根據(jù)在上述實驗演示過程中所呈現(xiàn)的現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生分析、反思，總結(jié)出如下規(guī)律：
（1）物體由兩倍焦距向焦點靠近的過程中，像逐漸變大。
（2）物體由兩倍焦距向焦點靠近的過程中，物距減小，像距增大，像變大。
（3）兩倍焦距是成放大與縮小像的分界點，一倍焦距是成實像與虛像、正立與倒立的分界點。
通過實驗操作呈現(xiàn)實驗現(xiàn)象歸納總結(jié)出以上規(guī)律化的知識，最后呈現(xiàn)給學(xué)生簡單明了的規(guī)律化的結(jié)論，學(xué)生印象會更深刻，并且為學(xué)生運(yùn)用此類知識奠定了實驗基礎(chǔ)，從而培養(yǎng)了學(xué)生解決同類問題的能力。
五、從實驗操作注意事項的角度進(jìn)行反思
初中物理實驗是為培養(yǎng)學(xué)生良好的實驗技能提供基礎(chǔ)的，所以在初中的每一個實驗都有其自身操作的注意事項，我們在初中物理實驗教學(xué)的過程中要逐步引導(dǎo)學(xué)生圍繞實驗注意事項進(jìn)行反思，認(rèn)清錯誤操作的危害，從而在思想上規(guī)范學(xué)生的實驗操作要求，為順利完成實驗奠定良好的基礎(chǔ)。
