時(shí)間：2023-10-08 15:33:12
序論：在您撰寫中藥學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)化學(xué)；模塊式教學(xué)；構(gòu)建；實(shí)施
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-（2017）04C-0028-04
合理有效地構(gòu)建專業(yè)課程教學(xué)體系，改革課程教學(xué)內(nèi)容與方式成為職業(yè)教育教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。[1]基礎(chǔ)化學(xué)為江蘇省五年制高職藥學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)平臺(tái)基礎(chǔ)課程，本課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)和基本實(shí)踐技能的重任，是分析化學(xué)、藥物分析技術(shù)、天然藥物化學(xué)、藥物化學(xué)等后續(xù)課程的支撐，在藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，具有十分重要的地位。為了提高基礎(chǔ)化學(xué)的教學(xué)效果，有必要對(duì)基礎(chǔ)化學(xué)進(jìn)行模塊式內(nèi)容構(gòu)建與實(shí)施的研究。
一、中高職教育銜接模式
中高職教育銜接的主要模式為：“五年一貫制”模式、“3+2”模式、“對(duì)口招生”模式。[2]江蘇地區(qū)職業(yè)教育中高職教育銜接模式主要有：普通高?！皩?duì)口單招”模式、“五年一貫制”模式、中高職與本科聯(lián)合招生分段培養(yǎng)模式、高職“專轉(zhuǎn)本”中高職銜接渠道、高職“專接本”中高職銜接渠道等。[3]
江蘇職合職業(yè)技術(shù)學(xué)院連云港中醫(yī)藥分院主要招生為“五年一貫制”，面向江蘇省，招生對(duì)象為參加中考的應(yīng)屆初中畢業(yè)生，隸屬江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院。招生專業(yè)分為藥學(xué)類和護(hù)理類兩大類，每學(xué)年招生規(guī)模各1000人。藥學(xué)類主要辦學(xué)模式見圖1。護(hù)理類有護(hù)理和英語護(hù)理兩種。五年一貫制高職教育貫通中等和高等職業(yè)教育，有利于學(xué)校統(tǒng)籌安排課程體系，避免了中高職銜接中普遍存在的課程設(shè)置重復(fù)的問題；五年一貫制更具系統(tǒng)性、整合性和連續(xù)性，教育效益明顯。學(xué)校五年一貫制從2002年開始試點(diǎn)并招生，已經(jīng)辦學(xué)15年，且進(jìn)行了系列研究改革，加強(qiáng)了質(zhì)量監(jiān)控與教學(xué)管理。辦學(xué)已經(jīng)成熟，教學(xué)效益明顯，在市內(nèi)五年制高職校中處于領(lǐng)航地位，在省內(nèi)五年制高職校中口碑較好，具有一定的影響力。但是五年制高職缺乏優(yōu)勝劣汰淘汰機(jī)制，教師缺乏壓力，學(xué)生缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。
除五年一貫制外，連云港中醫(yī)藥分院還面向本市招生3年制中職中藥、3年制中職藥劑、4年制護(hù)理等專業(yè)，招生對(duì)象為參加中考的應(yīng)屆初中畢業(yè)生，招生規(guī)模較小，每學(xué)年約200人。由于生源與就業(yè)的壓力，學(xué)校中職藥劑專業(yè)采用“3+2”模式與鹽城衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院試點(diǎn)合作，中職護(hù)理采用“4+2”模式與鹽城衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院、蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院合作，拓寬了學(xué)生的就業(yè)面，提高了學(xué)生的學(xué)歷，中職藥劑專業(yè)“3+2”中高職銜接與中職護(hù)理“4+2”銜接模式研究意義不大。該模式在培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程內(nèi)容上出現(xiàn)了重復(fù)，需進(jìn)一步完善。[4]
五年一貫制教學(xué)在學(xué)校已經(jīng)成熟。為了滿足高職畢業(yè)生的繼續(xù)深造，學(xué)校嘗試“專轉(zhuǎn)本”和“專接本”銜接模式。“專接本”是指高職院校學(xué)生在完成全日制?？齐A段教育的基礎(chǔ)上，不影響正常教育教學(xué)秩序的前提下，利用自學(xué)考試面向社會(huì)開考專業(yè)計(jì)劃舉辦的本科助學(xué)輔導(dǎo)，是自學(xué)考試與普通高等教育兩者的結(jié)合。[5]“專接本”教學(xué)，可以引領(lǐng)學(xué)校探索本科助學(xué)工作，對(duì)加快專業(yè)建設(shè)，提高學(xué)校辦學(xué)實(shí)力，有效e累發(fā)展后勁，有相當(dāng)?shù)拇龠M(jìn)作用；“專轉(zhuǎn)本”教學(xué)為第一學(xué)歷，學(xué)生更具有競(jìng)爭(zhēng)力。對(duì)于考生而言，“專接本”與“專轉(zhuǎn)本”教學(xué)可以進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面和視野，提高學(xué)生文化層次，提高社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。[6]?？婆囵B(yǎng)目標(biāo)更注重于技能培訓(xùn)，在?？茖W(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上繼續(xù)進(jìn)行本科教育，有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力，幫助他們成為復(fù)合型社會(huì)建設(shè)者。
圖2 學(xué)校藥學(xué)類各專業(yè)基礎(chǔ)化學(xué)成績分析
目前，學(xué)校與南京醫(yī)科大學(xué)、南京中醫(yī)藥大學(xué)合作，進(jìn)行“專接本”自學(xué)考試。近年來，學(xué)生通過“專轉(zhuǎn)本”入學(xué)考試，進(jìn)入南京中醫(yī)藥大學(xué)康達(dá)學(xué)院繼續(xù)深造。
二、藥學(xué)類專業(yè)基礎(chǔ)化學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀
學(xué)校中醫(yī)藥系14級(jí)高職藥學(xué)類6個(gè)專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)化學(xué)的學(xué)習(xí)成績見圖2。從圖中可以看出，藥品經(jīng)營與管理專業(yè)30分以下人數(shù)達(dá)32%，幾乎一半不及格；中藥制藥技術(shù)、藥物制劑技術(shù)、藥物分析技術(shù)專業(yè)的成績也不理想；中藥專業(yè)和藥學(xué)專業(yè)的成績相比較理想些。這一方面與進(jìn)校分?jǐn)?shù)有關(guān)，另外還與學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)環(huán)境息息相關(guān)。而南京醫(yī)科大學(xué)康達(dá)學(xué)院藥學(xué)專業(yè)入學(xué)考試科目為英語、分析化學(xué)、基礎(chǔ)化學(xué)（包括無機(jī)化學(xué)和有機(jī)化學(xué)），三門科目各100分，滿分為300分，其中4門課中3門為化學(xué)課。由此可見，化學(xué)在入學(xué)考試中具有舉足輕重的作用。
由于化學(xué)知識(shí)晦澀難懂，理論性強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)比較吃力。如何提高學(xué)生的化學(xué)成績，顯得極為重要。
三、基礎(chǔ)化學(xué)模塊式教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)施
依托人才培養(yǎng)方案和專業(yè)特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)及學(xué)習(xí)狀況，將基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容重新整合，開發(fā)各專業(yè)必備的知識(shí)模塊和能力模塊，該模塊為各專業(yè)共性部分；研讀中藥制藥技術(shù)專業(yè)、藥物制劑技術(shù)、藥物分析技術(shù)、藥學(xué)、中藥五個(gè)專業(yè)的后續(xù)課程，開發(fā)適合于各專業(yè)的專業(yè)對(duì)接理論知識(shí)和專業(yè)對(duì)接基本能力模塊；研讀南京醫(yī)科大學(xué)康達(dá)學(xué)院“專轉(zhuǎn)本”考試大綱，開發(fā)專轉(zhuǎn)本銜接理論知識(shí)和專轉(zhuǎn)本銜接技能知識(shí)。根據(jù)學(xué)生所需，選擇自己對(duì)應(yīng)的模塊學(xué)習(xí)。利用選修課，進(jìn)行物質(zhì)結(jié)構(gòu)專題講座，進(jìn)行“分子模型制作”科技節(jié)活動(dòng)，根據(jù)作品情況，評(píng)出相應(yīng)獎(jiǎng)項(xiàng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和趣味性。具體思路及方法。見圖3。
（一）通過傳統(tǒng)文化熏陶，提高學(xué)習(xí)的動(dòng)力
基于目前中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)，無論學(xué)習(xí)態(tài)度，還是文明禮貌、言談舉止方面都表現(xiàn)出重個(gè)性輕紀(jì)律的陋習(xí)，利用課余時(shí)間，引用圣賢經(jīng)典智慧，熏陶學(xué)生，改變目前學(xué)習(xí)狀況，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在快樂中提高自己素養(yǎng)。通過弟子規(guī)、三字經(jīng)等傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，使學(xué)生養(yǎng)成明事理、講道德、尊敬師長的生活行為習(xí)慣，提高學(xué)生整體精神風(fēng)貌。通過傳統(tǒng)文化潛移默化，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)積極性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，提高學(xué)習(xí)動(dòng)力和積極性。
（二）開發(fā)必備知識(shí)模塊和必備能力模塊，培養(yǎng)學(xué)生自信心
鉆研基礎(chǔ)化學(xué)教材，結(jié)合職業(yè)教育的特點(diǎn)，以“必需、夠用”為原則，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，將基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)分為一個(gè)個(gè)小的知識(shí)碎片，將知識(shí)模塊化，分為不同的學(xué)習(xí)培訓(xùn)包，強(qiáng)調(diào)必備知識(shí)的學(xué)習(xí)，整理并開發(fā)必備能力模塊和必備知識(shí)模塊，供五年制藥品經(jīng)營與管理、中藥、中藥制藥技術(shù)、藥學(xué)、藥物制劑技術(shù)、藥物分析技術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)和使用，降低學(xué)習(xí)難度，改變目前及格率低、優(yōu)分少的現(xiàn)狀，提高學(xué)生整體成績，培養(yǎng)其自信心，鼓舞其學(xué)習(xí)的志氣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，從而提高教學(xué)效果。
（三）開發(fā)專業(yè)對(duì)接知識(shí)模塊和專業(yè)對(duì)接能力模塊，滿足專業(yè)需求
研讀藥品經(jīng)營與管理、藥學(xué)、藥物分析技術(shù)、藥物制劑技術(shù)、中藥、中藥制藥技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案、課程目標(biāo)和各專業(yè)職業(yè)崗位知識(shí)與技能要求，依據(jù)行業(yè)崗位要求，結(jié)合基礎(chǔ)化學(xué)的特點(diǎn)，融合后續(xù)課程對(duì)基礎(chǔ)化學(xué)的知識(shí)要求，將基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)碎片串起來，整理并開發(fā)五年制藥學(xué)、中藥、中藥制藥技術(shù)、藥物分析技術(shù)、藥物制劑技術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)化學(xué)與專業(yè)對(duì)接知識(shí)和技能學(xué)習(xí)培訓(xùn)包。將基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)模塊化、項(xiàng)目化，針對(duì)不同專業(yè)、不同層次需求的學(xué)生分層次、分模塊教學(xué)，使學(xué)生步入社會(huì)后，更快地適應(yīng)工作崗位的需求?；A(chǔ)化學(xué)教學(xué)與專業(yè)后續(xù)課程有效對(duì)接，從而培育出適合用人單位的高技能人才。具體專業(yè)對(duì)接知識(shí)和專業(yè)對(duì)接能力。見圖4。
（四）拓展提高，進(jìn)行中高職銜接
物質(zhì)的結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定物質(zhì)的用途。物質(zhì)結(jié)構(gòu)模塊是教學(xué)的難點(diǎn)，但它是康達(dá)學(xué)院“專轉(zhuǎn)本”考試的重c，而物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與數(shù)學(xué)立體知識(shí)息息相關(guān)。開發(fā)并補(bǔ)充簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)立體知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生空間想象力，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力；利用課外時(shí)間進(jìn)行數(shù)學(xué)簡(jiǎn)單立體知識(shí)學(xué)習(xí)。增加簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)立體知識(shí)，通過“分子模型制作”比賽，使物質(zhì)結(jié)構(gòu)部分的學(xué)習(xí)變得輕松愉快，提高“專轉(zhuǎn)本”銜接部分知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高教學(xué)的實(shí)效性。
為物質(zhì)的結(jié)構(gòu)鑒定基礎(chǔ)，將基礎(chǔ)化學(xué)常規(guī)教學(xué)與“專轉(zhuǎn)本”輔導(dǎo)進(jìn)行銜接。開發(fā)并補(bǔ)充原子結(jié)構(gòu)、分子結(jié)構(gòu)等知識(shí)，在常規(guī)教學(xué)中融入“專轉(zhuǎn)本”銜接的內(nèi)容。研讀“專轉(zhuǎn)本”考試大綱和高職高?；瘜W(xué)教材，開發(fā)“專轉(zhuǎn)本”銜接基本知識(shí)和“專轉(zhuǎn)本”銜接技能模塊，開發(fā)專轉(zhuǎn)本系列輔導(dǎo)資料，將常規(guī)教學(xué)與“專轉(zhuǎn)本”輔導(dǎo)進(jìn)行銜接，提高學(xué)生升學(xué)率和步入社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)力。
（五）循序漸進(jìn)，常規(guī)教學(xué)與技能大賽相融合
探索技能大賽與專業(yè)對(duì)接知識(shí)相融合的教學(xué)模式，采用“教―學(xué)―練―學(xué)”循序漸進(jìn)的教學(xué)方式，使學(xué)生邊學(xué)習(xí)、邊反饋、邊操作、邊總結(jié)，從而提高教學(xué)效率，提高技能水平，為步入社會(huì)奠定基礎(chǔ)。研究開發(fā)擴(kuò)展提高知識(shí)體系，利用課外時(shí)間進(jìn)行技能大賽基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，學(xué)生在“做中學(xué)、學(xué)中做”，達(dá)到職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)高技能型人才的目的。教學(xué)結(jié)合“分子模型制作大賽”和工業(yè)分析技能大賽，提高學(xué)生動(dòng)手能力，更好地為企業(yè)服務(wù)。將技能大賽的知識(shí)與專業(yè)對(duì)接模塊進(jìn)行融合，使技能大賽常態(tài)化，使更多的學(xué)生接受良好的教育，有利于種子選手的選撥，減少技能大賽培訓(xùn)時(shí)間，降低大賽培訓(xùn)成本。
四、模塊式教學(xué)體系的教學(xué)效果
強(qiáng)調(diào)“重基礎(chǔ)、重能力、重素質(zhì)”的原則，將理論知識(shí)與實(shí)踐技能相結(jié)合，理論知識(shí)中滲透實(shí)踐技能，實(shí)踐技能中加強(qiáng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。遵循由淺入深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的認(rèn)知規(guī)律；遵循技能操作由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由單一到綜合的形成規(guī)律，對(duì)藥學(xué)類專業(yè)所需要的基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行整合、序化地編排課程內(nèi)容， 經(jīng)過兩年的探索及應(yīng)用，開發(fā)了有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)、有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目指導(dǎo)、無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目指導(dǎo)等校本教材，我校學(xué)生參加工業(yè)分析技能大賽多次獲全國一等獎(jiǎng)，連續(xù)兩年學(xué)生考入本科的升學(xué)率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于省內(nèi)外各兄弟院校。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：ISAS教學(xué) 基礎(chǔ)能力實(shí)訓(xùn) 實(shí)踐
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.15.155
教育部提出高職院校要“高度重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生實(shí)踐能力”，從而培養(yǎng)既具理論基礎(chǔ)又有過硬實(shí)際操作能力和競(jìng)爭(zhēng)力的人才。在這一形勢(shì)下，高職院校實(shí)踐教學(xué)改革無疑成為教學(xué)改革的一個(gè)重要方面。ISAS是Information Search and Analysis Skills的縮寫，即信息檢索與分析技能。該教學(xué)模式旨在培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力、網(wǎng)絡(luò)信息的利用和分析能力、交流溝通和演講能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)演示分析和趨勢(shì)預(yù)測(cè)，提高綜合素質(zhì)。與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，教師成為引導(dǎo)者，采用具體任務(wù)來驅(qū)動(dòng)教學(xué)，使學(xué)生通過“學(xué)習(xí)―總結(jié)―提高”的過程逐步發(fā)揮主觀能動(dòng)性[1-2]。對(duì)于高職藥學(xué)類專業(yè)的學(xué)生而言，為專業(yè)課學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的專業(yè)基礎(chǔ)課理論性強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容廣，具有雙重屬性：第一，作為基礎(chǔ)課，傳授基礎(chǔ)知識(shí)，為專業(yè)課學(xué)習(xí)奠定理論基礎(chǔ)；第二，始終圍繞培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，又完全不同于其他基礎(chǔ)課。基礎(chǔ)能力實(shí)訓(xùn)就是藥學(xué)類專業(yè)學(xué)生進(jìn)校學(xué)習(xí)完相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)理論課之后，為后續(xù)的專業(yè)課開設(shè)進(jìn)行的一項(xiàng)十分重要的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。旨在通過實(shí)訓(xùn)使學(xué)生了解藥品與基礎(chǔ)化學(xué)等課程之間的關(guān)系，以增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，為今后的專業(yè)課程學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)藥學(xué)專業(yè)課的興趣；使學(xué)生了解社會(huì)，接觸實(shí)際，增強(qiáng)勞動(dòng)觀念，具備敬業(yè)精神和責(zé)任感，為今后走上工作崗位打下基礎(chǔ)。在以往的基礎(chǔ)能力實(shí)訓(xùn)過程中，學(xué)生普遍反映實(shí)訓(xùn)與普通的實(shí)驗(yàn)無區(qū)別，缺乏學(xué)習(xí)熱情。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐徹底掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量，筆者在高職藥學(xué)類專業(yè)《基礎(chǔ)能力實(shí)訓(xùn)》環(huán)節(jié)采用了ISAS教學(xué)，取得了良好的效果。
1 資料與方法
1.1 研究對(duì)象
湖南科技職業(yè)學(xué)院2012級(jí)藥學(xué)類專業(yè)2個(gè)班（藥學(xué)、生化制藥）隨機(jī)分為2組，1個(gè)班為實(shí)驗(yàn)組 （ n=55） ，采用ISAS教學(xué)模式進(jìn)行《基礎(chǔ)能力實(shí)訓(xùn)》環(huán)節(jié)的教學(xué)； 1個(gè)班為對(duì)照組 （ n =55） ，采用傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式教學(xué)。兩組最后都要進(jìn)行ppt答辯。
1.2 教學(xué)內(nèi)容的選擇
因?yàn)镮SAS教學(xué)所需時(shí)間較多，基礎(chǔ)能力實(shí)訓(xùn)僅為期一周，為合理安排教學(xué)時(shí)間，教師僅選擇了雞蛋殼中鈣含量的測(cè)定、海帶中碘元素的分離與檢驗(yàn)這2個(gè)實(shí)訓(xùn)課題進(jìn)行ISAS教學(xué)，學(xué)生可以任意選擇任一展開實(shí)訓(xùn)。
1.3 ISAS教學(xué)具體實(shí)施方法
ISAS核心內(nèi)容是團(tuán)隊(duì)合作能力，網(wǎng)絡(luò)信息的利用、分析能力，思考、解決問題能力，文檔處理能力，演講能力和自主學(xué)習(xí)能力。開展ISAS教學(xué)的具體過程：①學(xué)生5人為一組； ②選擇一個(gè)主題； ③分工； ④計(jì)劃及搜集相關(guān)資料； ⑤分析整理資料，討論小結(jié)，并通過文獻(xiàn)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析，比較各種預(yù)處理方法與實(shí)驗(yàn)方法配合的回收率，選擇操作簡(jiǎn)單，耗時(shí)短，回收率最理想的方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。如以雞蛋殼中鈣含量的測(cè)定為例，由文獻(xiàn)可知預(yù)處理樣品方法有干式灰化法、濕式灰化法、直接酸溶法，對(duì)比選擇簡(jiǎn)單易行、耗時(shí)短的直接酸溶法。實(shí)驗(yàn)方法有EDTA滴定法、酸堿滴定法、高錳酸鉀法，選擇與直接酸溶法結(jié)合回收率最高的EDTA滴定法展開實(shí)驗(yàn)。⑥展開實(shí)驗(yàn)過程中，拍下每個(gè)步驟的圖片，記錄相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并進(jìn)行分析。⑦擬定演講稿，制作出ppt文檔。小組成員每人闡述一段內(nèi)容，面對(duì)觀眾演講，同組成員與之配合翻動(dòng)ppt，鼓勵(lì)學(xué)生統(tǒng)一服裝。陳述結(jié)束后，教師和其他組同學(xué)可以提問交流，最后由教師進(jìn)行總體評(píng)價(jià)。⑧項(xiàng)目總結(jié)：當(dāng)所有答辯完成之后，教師和學(xué)生均進(jìn)行認(rèn)真總結(jié)，教師對(duì)本次每個(gè)ISAS項(xiàng)目小組的項(xiàng)目實(shí)施過程中的成績、優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)作出總結(jié)，并給出相關(guān)建議；學(xué)生同樣需要對(duì)自己的ISAS項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)結(jié)，并撰寫總結(jié)報(bào)告，從而達(dá)到不斷提升的目的。
1.4 評(píng)價(jià)方法
①ppt匯報(bào)及答辯：兩組以相同形式進(jìn)行答辯，統(tǒng)一由本專業(yè)教師進(jìn)行考核； ②問卷調(diào)查：為了解學(xué)生對(duì)ISAS教學(xué)方法的態(tài)度、意見及認(rèn)識(shí)，給兩組學(xué)生發(fā)放自制的調(diào)查問卷，共110份，回收110份，回收率100%。
2 結(jié)果
2.1 ppt匯報(bào)及答辯
本研究對(duì)ppt匯報(bào)及答辯中各班學(xué)生的考試成績進(jìn)行了分析比較，表1結(jié)果顯示，ISAS教學(xué)組ppt內(nèi)容豐富度、分析及回答問題、團(tuán)隊(duì)合作能力均高于傳統(tǒng)教學(xué)組。
表1 ISAS教學(xué)組vs傳統(tǒng)對(duì)照組
2.2 兩組學(xué)生對(duì)ISAS教學(xué)效果的評(píng)價(jià)
學(xué)生對(duì)ISAS教學(xué)的評(píng)價(jià)見表2。由表2可知，不管是ISAS教學(xué)組或傳統(tǒng)教學(xué)組，ISAS教學(xué)在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性、提高學(xué)習(xí)效率等方面，90%以上的學(xué)生持肯定態(tài)度。
表2 兩組學(xué)生對(duì)ISAS教學(xué)的評(píng)價(jià)
3 討論
實(shí)驗(yàn)證明，在基礎(chǔ)能力實(shí)訓(xùn)中實(shí)施ISAS教學(xué)模式，成功地使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)化為主動(dòng)。學(xué)生通過“組隊(duì)、選題、分工、計(jì)劃、檢索信息、分析總結(jié)材料、進(jìn)行討論、實(shí)施實(shí)驗(yàn)、擬定演講稿、完成PPT、答辯和總結(jié)”的步驟完成基礎(chǔ)能力實(shí)訓(xùn)。在整個(gè)過程中，變學(xué)生為課堂中心，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，才能由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，并培養(yǎng)學(xué)生課后的自學(xué)能力。通過本次教學(xué)實(shí)踐得知，基礎(chǔ)能力實(shí)訓(xùn)可以有效的實(shí)施ISAS教學(xué)，推廣這一教學(xué)法有助于促使教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，有助于學(xué)生整體素質(zhì)的提高，有助于促進(jìn)學(xué)院教學(xué)質(zhì)量的上升。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：中職；中藥學(xué)；語文教學(xué)
職業(yè)教育是以服務(wù)為宗旨、就業(yè)為導(dǎo)向，向社會(huì)培養(yǎng)所需的應(yīng)用技能型人才的教育。職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的屬性決定了中職教育語文課的特色，中等職業(yè)學(xué)校的語文課教學(xué)任務(wù)要與普通高中區(qū)別開來，要結(jié)合當(dāng)?shù)氐奶厣?、結(jié)合專業(yè)要求、以及市場(chǎng)的導(dǎo)向，尤其是在強(qiáng)調(diào)人才知識(shí)、能力的綜合性和實(shí)用性的社會(huì)背景下，要注重學(xué)生綜合實(shí)踐能力的開發(fā)和培養(yǎng)。
一 中職中藥學(xué)專業(yè)語文教育的學(xué)科意義
中職中藥專業(yè)教育擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)高技能醫(yī)藥人才的重要使命，這就要求中職中藥學(xué)專業(yè)的教學(xué)突出其專業(yè)特色，尤其是語文課教學(xué)方面要和普高的教學(xué)模式區(qū)別開來。根據(jù)語文課的自身特點(diǎn)，提出一些符合職業(yè)學(xué)校教育規(guī)律、針對(duì)性強(qiáng)、具有前瞻性的應(yīng)對(duì)措施，從而深化中職中藥學(xué)專業(yè)的語文教學(xué)改革，更好地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。 語文學(xué)科對(duì)學(xué)生學(xué)生學(xué)好其他各科知識(shí)，形成綜合職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力以及繼續(xù)發(fā)展能力，具有非常重要的作用。
（一）語文教學(xué)是人文精神的體現(xiàn)。中藥學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是具有中藥學(xué)與中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)背景，具備良好人文精神和自然科學(xué)素養(yǎng)，掌握中藥研制的基本技能及現(xiàn)代醫(yī)藥學(xué)的相關(guān)知識(shí)，具有一定的中藥生產(chǎn)、管理、銷售、研究開發(fā)能力的綜合性高素質(zhì)專門人才。中藥行業(yè)是充滿人道主義的行業(yè)，體現(xiàn)豐富的人文精神。通過語文教學(xué)讓學(xué)生在濃郁的文學(xué)氛圍中凈化心靈、陶冶情操、規(guī)范行為，形成健全的人格，因此中職中藥學(xué)專業(yè)必須重視語文教學(xué)的作用
（二）語文教學(xué)是塑造醫(yī)藥專業(yè)學(xué)生健康人格必由之路。語文是由"語"和"文"兩部分組成，"語"是語言，語言是手段、工具，所謂"言為心聲"通過語言交流，人們之間互相了解，增進(jìn)感情。"文"是文學(xué)。是一種文化氛圍，人們?cè)谶@種充滿文學(xué)氣息的氛圍中，不斷滌蕩自己的靈魂，升華自我人格。對(duì)于醫(yī)藥專業(yè)的學(xué)生來講，學(xué)好語文對(duì)他們健康人格塑造有著十分重要的意義。古希臘希波克拉底說："世界上有兩種東西能治病，一是藥物，二是語言"。 在醫(yī)患關(guān)系十分敏感的今天，語言的作用不可估量。
（三）語文教學(xué)是中藥專業(yè)知識(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)。語文學(xué)科應(yīng)強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性和運(yùn)用性，現(xiàn)代中藥學(xué)的專業(yè)課程很大程度上是對(duì)傳統(tǒng)中醫(yī)藥文化典籍知識(shí)的繼承，目前中醫(yī)藥典籍就有上萬種，而語文就是實(shí)施專業(yè)教育的工具和載體，依據(jù)現(xiàn)有的語文知識(shí)融會(huì)貫通中藥學(xué)知識(shí)、敏銳把握中藥學(xué)動(dòng)態(tài)，最后達(dá)到發(fā)展中藥學(xué)的目的。同時(shí)，語文課中關(guān)于醫(yī)用古漢語基礎(chǔ)知識(shí)的課文也提供了學(xué)習(xí)古典中藥學(xué)知識(shí)的正確思維和有效方法，進(jìn)一步來說，語文學(xué)科將是提高中藥學(xué)客觀思維和多元思維、獲得新知，從而探索中藥學(xué)文化史籍奧秘的有利武器。所以學(xué)好語文，特別醫(yī)用古漢語方面的知識(shí)，可以提高學(xué)生閱讀、研究和表達(dá)水平的能力，具備對(duì)大量醫(yī)藥范文和著名文獻(xiàn)的學(xué)習(xí)、鉆研的能力?？梢哉f語文文化基礎(chǔ)課是學(xué)生學(xué)好專業(yè)課程必備基礎(chǔ)。
二中職中藥學(xué)專業(yè)語文定位思路對(duì)策
語文教學(xué)的改革思路必須滿足職業(yè)化導(dǎo)向，語文老師要有服務(wù)專業(yè)的意識(shí)，幫助于學(xué)生將來職業(yè)的發(fā)展。筆者認(rèn)為中職中藥學(xué)專業(yè)語文教學(xué)應(yīng)該把握以下幾個(gè)關(guān)系。
（一）把握語文與專業(yè)技能課的關(guān)系。首先，要改善文化課和專業(yè)課互相"敵視"的情況?？梢酝ㄟ^通過教學(xué)內(nèi)容的交叉，實(shí)現(xiàn)實(shí)現(xiàn)語文課與專業(yè)課的"聯(lián)姻"，實(shí)現(xiàn)"雙贏"，嘗試語文教師和專業(yè)教師共同和諧地執(zhí)教于某一課堂，這樣在有效的教學(xué)時(shí)間中學(xué)生既能掌握語文教學(xué)文學(xué)性要求， 也能注意到中藥專業(yè)傳統(tǒng)醫(yī)藥文化特色要求， 讓學(xué)生收到比較全面的評(píng)價(jià)。其次，改變傳統(tǒng)"依附"與"被依附"的關(guān)系。中職語文教學(xué)突出職業(yè)特色，并不意味著要唯專業(yè)課瞻前馬后，成為專業(yè)附屬品，而是把語文課作為一門單獨(dú)的學(xué)科，在突出專業(yè)能力培養(yǎng)的同時(shí)，更要突出語文課自身的知識(shí)能力體系。
（二）實(shí)用語文能力的培養(yǎng)與夯實(shí)語文基礎(chǔ)之間的關(guān)系。中職語文教學(xué)的特色就是突出語文教學(xué)的實(shí)用性，突出實(shí)用語文能力的培養(yǎng)，要做到不以放棄語文基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力的教育為前提。在現(xiàn)實(shí)生活中，只有具備較扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生才能更好地掌握實(shí)用能力，具備"以不變應(yīng)萬變"的能力。
（三）中職語文工具性和人文性的關(guān)系
語文學(xué)科的課程性質(zhì)就決定語文教學(xué)必須堅(jiān)持工具性與人文性的統(tǒng)一。中職語文教學(xué)在突出職業(yè)特色的同時(shí)必須處理好這兩者的關(guān)系。首先，重視語文的工具性。對(duì)于中職語文課來說，只有實(shí)現(xiàn)了工具性價(jià)值才能更好地實(shí)現(xiàn)中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，職業(yè)特色要求語文教學(xué)以就業(yè)為導(dǎo)向，選擇合適教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)出適應(yīng)工作崗位需要的能說會(huì)寫的實(shí)用型人才。其次，語文人文性卻也是不能忽視的。語文一經(jīng)人的運(yùn)用，便會(huì)產(chǎn)生具有思想情感的實(shí)際效應(yīng)，而且社會(huì)對(duì)中職學(xué)生的要求不僅僅是指較高技能水平，也包括豐富、深厚的人文素質(zhì)，使學(xué)生懂得如何做一個(gè)有社會(huì)責(zé)任、有社會(huì)使命的人。
參考文獻(xiàn)
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【關(guān)鍵詞】中藥學(xué)基礎(chǔ)；教學(xué)改革；制藥工程
中藥學(xué)是中醫(yī)藥院校里必修的一門具有實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課程。為達(dá)到擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，加強(qiáng)基礎(chǔ)，拓寬口徑的效果，在本校設(shè)立的制藥工程專業(yè)課程中設(shè)有中藥學(xué)基礎(chǔ)這一門選修課程，而制藥工程專業(yè)為工科專業(yè)，其在中醫(yī)藥理論基礎(chǔ)知識(shí)上，可謂是非常薄弱。本文結(jié)合筆者近年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就目前制藥工程專業(yè)的培養(yǎng)模式現(xiàn)狀，中藥學(xué)基礎(chǔ)在制藥工程中的地位及作用，中藥學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)改革探索，淺談筆者的幾點(diǎn)思考。
1.制藥工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀
近年來，制藥工程作為新興的專業(yè)，悄然在各大高校中興起，一些老牌院校得益于雄厚的硬件基礎(chǔ)和先進(jìn)的軟件設(shè)施，很快發(fā)展成優(yōu)勢(shì)專業(yè)。部分剛剛轉(zhuǎn)型升本的高校也紛紛緊隨其后，陸續(xù)開設(shè)利于地方的，具有獨(dú)特的制藥工程專業(yè)?？v觀各學(xué)校該專業(yè)的培養(yǎng)模式現(xiàn)狀，就人才培養(yǎng)目標(biāo)要求及主干課程上有如下特點(diǎn)：
1.1人才培養(yǎng)目標(biāo)
培養(yǎng)具備生物制藥、化學(xué)制藥、中藥制藥方面基本理論知識(shí)、實(shí)驗(yàn)技能和工程實(shí)踐能力，能在制藥、生物化工和食品等行業(yè)從事產(chǎn)品的研制開發(fā)、生產(chǎn)以及應(yīng)用研究和經(jīng)營管理等工作的高級(jí)工程技術(shù)人才。
1.2人才培養(yǎng)要求
制藥工程專業(yè)主要以化學(xué)工程與技術(shù)、化學(xué)及生物工程、細(xì)胞工程為主干學(xué)科。采取寬口徑人才培養(yǎng)模式，突出制藥工藝、設(shè)備的開發(fā)和工程設(shè)計(jì)特色，專門研究藥物生產(chǎn)的原理、方法、工藝與設(shè)備的開發(fā)與設(shè)計(jì)。學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)制藥的基本理論與基本知識(shí)，經(jīng)過專門實(shí)驗(yàn)技能、制藥工程實(shí)踐，具備藥物的研制、生產(chǎn)、工程設(shè)計(jì)的能力、創(chuàng)新能力和獨(dú)立獲取知識(shí)的能力。以期培養(yǎng)出能在醫(yī)藥、化工、衛(wèi)生、食品等領(lǐng)域的企業(yè)、事業(yè)單位從事生物藥物、天然藥物、精細(xì)化工產(chǎn)品的技術(shù)開發(fā)、產(chǎn)品研制、化學(xué)分析、儀器操作、生產(chǎn)管理、教學(xué)培訓(xùn)、商品檢驗(yàn)和技術(shù)服務(wù)等工作的應(yīng)用型高級(jí)專門人才。大致的主要課程有有機(jī)化學(xué)、無機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、物理化學(xué)、生物化學(xué)、微生物學(xué)、微生物發(fā)酵制藥、生物催化、生物分離、藥物化學(xué)、藥理學(xué)、天然藥物化學(xué)、藥劑學(xué)、制藥工程、化工原理、化學(xué)制藥工藝學(xué)、制藥工程工藝學(xué)、生物制藥設(shè)備學(xué)等；根據(jù)各學(xué)校辦學(xué)特色和社會(huì)需求，開展一些主要實(shí)踐環(huán)節(jié)，包括化學(xué)與制藥基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、計(jì)算機(jī)軟件模擬實(shí)際生產(chǎn)及生產(chǎn)線實(shí)踐、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等?？梢钥闯觯扑帉I(yè)涉及多學(xué)科的交叉融合，特別是藥學(xué)、化學(xué)占據(jù)很大比重。
2.中藥學(xué)基礎(chǔ)在制藥工程中的作用
隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，制藥工程專業(yè)作為一個(gè)與醫(yī)藥學(xué)緊密相關(guān)的工科專業(yè)，觀其培養(yǎng)模式及相應(yīng)課程設(shè)置，藥學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)這方面的進(jìn)一步加強(qiáng)勢(shì)在必行。中藥學(xué)基礎(chǔ)這門課，它強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)中藥的基礎(chǔ)，也是對(duì)藥學(xué)知識(shí)的重要補(bǔ)充。中藥涵括了天然中草藥、民族藥、西藥等部分藥物，制藥工程專業(yè)學(xué)習(xí)過程中，可以達(dá)到標(biāo)本兼治的效果。不僅可以優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而且為今后制藥技術(shù)指導(dǎo)打下牢固的基礎(chǔ)。如果培養(yǎng)出來的學(xué)生只知道如何擺弄機(jī)器，而不知道所制藥物的根本原理，那就等同于?？婆囵B(yǎng)模式，影響其進(jìn)一步深造。因此，中藥學(xué)基礎(chǔ)可以說是鏈接各主干課程的紐帶，具有很好的驅(qū)動(dòng)作用，是藥劑學(xué)、藥理學(xué)、藥物分析、制藥工藝學(xué)等與藥學(xué)相關(guān)課程的理論基礎(chǔ)。
3.中藥學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)改革探索的思考
通過幾屆學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐和不斷探索研究，對(duì)于在制藥工程專業(yè)中開設(shè)中藥學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革，談?wù)剮c(diǎn)思考和看法。
3.1中藥學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)模式的改革探索
目前，中醫(yī)藥院校中藥學(xué)的教學(xué)模式大部分是根據(jù)教材編寫內(nèi)容確立的，總論依次按中藥的發(fā)展沿革、藥性理論、藥物的采收、煎藥方法、配伍服用禁忌、炮制方法意義等順序講授，各論分藥材來源、性能、功效主治、臨床應(yīng)用的順序授課，其涉及到大量的中醫(yī)的各種病證，從中醫(yī)的病因病機(jī)來解釋中藥的作用，而制藥工程專業(yè)中強(qiáng)調(diào)的是基礎(chǔ)知識(shí)，如果按照中醫(yī)藥院校照本宣科的教法，學(xué)生學(xué)習(xí)過程是非常艱難乏味的，失去學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果的提高是無法湊效的。因此，在授課過程中，教師應(yīng)在每個(gè)章節(jié)授課過程中，適當(dāng)給予補(bǔ)充一些中醫(yī)內(nèi)容，以臨床案例為導(dǎo)向，對(duì)疾病診斷中出現(xiàn)的癥候、用藥法則進(jìn)行通俗講解。進(jìn)而講授中藥學(xué)的基本理論，諸如四氣、五味、歸經(jīng)、升降浮沉、有毒無毒、配伍法度，煎煮方法、服藥時(shí)間，用藥禁忌等基本知識(shí)，學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)吸收消化，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。
3.2中藥學(xué)基礎(chǔ)教材、教學(xué)大綱與內(nèi)容的改革
在制藥工程專業(yè)中開展中藥課程，其教材、教學(xué)大綱內(nèi)容應(yīng)有自己的特色，可根據(jù)國家中醫(yī)藥類規(guī)劃教材《中藥學(xué)》及其教學(xué)指導(dǎo)大綱進(jìn)行編寫屬于本專業(yè)的課本，內(nèi)容編寫上要求通俗化，介于科普知識(shí)與專業(yè)知識(shí)之間。達(dá)到傳授傳統(tǒng)中藥理論知識(shí)外，教師還應(yīng)緊密聯(lián)系臨床診斷表現(xiàn)，將中藥化學(xué)成分、藥理研究進(jìn)展及臨床報(bào)導(dǎo)貫穿一起，把現(xiàn)代科學(xué)的前沿科研成果的內(nèi)容融入到課堂教學(xué)中去。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)需要和課程設(shè)置需要，對(duì)相應(yīng)的知識(shí)模塊采取適當(dāng)取舍，使之適應(yīng)不同層次的學(xué)生。
3.3中藥學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)方法上的改革
中藥學(xué)內(nèi)容很多，功效相似藥物容易使學(xué)生產(chǎn)生混淆，而制藥工程專業(yè)本來中醫(yī)基礎(chǔ)理論知識(shí)就薄弱，其學(xué)習(xí)難度就會(huì)加大，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情，只能被動(dòng)的接受。在教學(xué)方法上，課堂講授要形成靈活多樣、生動(dòng)活潑的教學(xué)方法，教師授課過程中善于運(yùn)用增強(qiáng)記憶能力法，綜合比較法，多媒體教學(xué)法等具體教學(xué)措施。改變教學(xué)觀念，以學(xué)生為中心，問題為導(dǎo)向，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)。教師可做出部分課時(shí)計(jì)劃，開展中藥學(xué)實(shí)驗(yàn)課，譬如帶學(xué)生野外考察，上山采藥，制作藥材標(biāo)本，下到醫(yī)藥藥房及社會(huì)藥店的中藥柜臺(tái)進(jìn)行實(shí)踐技能鍛煉，使學(xué)生身臨其境，更好掌握中藥知識(shí)和技能，滿足社會(huì)需求。
3.4中藥學(xué)基礎(chǔ)考評(píng)制度改革
考試可以體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)中藥學(xué)知識(shí)掌握的程度，合理的考核方式是改革的重要環(huán)節(jié)。我們?cè)鴩L試以開卷考試的方式考核，但開卷考試學(xué)生往往容易投機(jī)取巧，平時(shí)不認(rèn)真學(xué)習(xí)的同學(xué)也得到相似的分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)無法拉開，數(shù)據(jù)體現(xiàn)不出沒有正向分布的規(guī)律，成績結(jié)果得不到有效的評(píng)價(jià)，也沒有達(dá)到掌握中藥基礎(chǔ)知識(shí)的目的。而后又采用閉卷考試，運(yùn)用分段考評(píng)方式在學(xué)生學(xué)習(xí)中藥學(xué)過程中進(jìn)行兩次中期考試，期末成績分為兩部分，包括平時(shí)成績和卷面成績，其比重為30：70，對(duì)中藥學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行考試，考試采取通過分組抽簽的方式，主要是認(rèn)識(shí)常用藥物和功效主治，將其納入到平時(shí)成績部分，這樣學(xué)生就會(huì)自主地去學(xué)習(xí)、查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料。最終結(jié)果顯示，該方法能提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，牢固掌握課堂所學(xué)知識(shí)并加以內(nèi)化，提高了教學(xué)質(zhì)量。
中藥學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，在中醫(yī)藥院校是重要課程，若在制藥工程中開展教學(xué)工作，我們必須得量體裁衣，在教學(xué)中不斷改進(jìn)，完善教學(xué)內(nèi)容，緊扣培養(yǎng)方案，科學(xué)合理考評(píng)，既可以使學(xué)生獲得知識(shí)補(bǔ)充，又能讓教師在教學(xué)上形成自身獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。
作者簡(jiǎn)介：
潘立衛(wèi)，男（1987-），碩士，實(shí)驗(yàn)員，研究方向：中草藥有效成分研究。
高校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)因?qū)I(yè)而不同，即使相近專業(yè)培養(yǎng)側(cè)重亦有別。因此，針對(duì)不同非醫(yī)藥專業(yè)，教學(xué)側(cè)重應(yīng)有區(qū)別。比如，針對(duì)高等中醫(yī)藥院校非醫(yī)藥專業(yè)中的市場(chǎng)營銷專業(yè)，主要是培養(yǎng)系統(tǒng)掌握市場(chǎng)營銷基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，并具備一定的醫(yī)藥知識(shí)的應(yīng)用型專門人才。鑒于此，教師在講授中藥學(xué)時(shí)，應(yīng)將中藥知識(shí)與藥物市場(chǎng)營銷的關(guān)聯(lián)性有機(jī)結(jié)合起來，通過生動(dòng)的案例讓學(xué)生感受到一定程度上學(xué)好中藥學(xué)知識(shí)可以提高藥物的市場(chǎng)營銷量，從而激發(fā)非醫(yī)藥專業(yè)學(xué)生對(duì)中藥學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和積極性。又如，針對(duì)高等中醫(yī)藥院校非醫(yī)藥專業(yè)中的文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)，教師若適當(dāng)側(cè)重對(duì)中藥傳統(tǒng)文化背景知識(shí)的介紹和描繪，幫助學(xué)生理解中藥知識(shí)存在深厚的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)，進(jìn)而可拉近中藥學(xué)課程與學(xué)生的專業(yè)距離，從而在一定程度上可激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)中藥學(xué)的興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性。再如，針對(duì)高等中醫(yī)藥院校非醫(yī)藥專業(yè)中的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)，教師在授課過程中，若適當(dāng)側(cè)重介紹計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)對(duì)中藥發(fā)展的影響，并以生動(dòng)的案例使學(xué)生切實(shí)體會(huì)到計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)，已廣泛滲透并應(yīng)用到中藥多個(gè)領(lǐng)域，學(xué)好中藥學(xué)知識(shí)，在一定程度上便可促進(jìn)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)在中藥現(xiàn)代化進(jìn)程中的應(yīng)用水平。
2授課用語應(yīng)通俗易懂
高等中醫(yī)藥院校非醫(yī)藥專業(yè)，除了中藥學(xué)（中醫(yī)方藥學(xué)•中藥學(xué)）課程學(xué)時(shí)少之外，其他中醫(yī)藥相關(guān)課程開設(shè)時(shí)間亦不多甚或不開展，因此非醫(yī)藥專業(yè)學(xué)生的中醫(yī)藥知識(shí)尤其是中醫(yī)基礎(chǔ)理論知識(shí)相對(duì)薄弱，一定程度上加重了中藥學(xué)的學(xué)習(xí)難度。因此，針對(duì)非醫(yī)藥專業(yè)，教師在授課過程中應(yīng)以通俗易懂的語言為主，用語做到口語化、形象化，從而使學(xué)生容易理解中藥學(xué)知識(shí)，最終學(xué)好中藥學(xué)。
3講授藥物數(shù)量不宜多，應(yīng)突出重點(diǎn)
關(guān)鍵詞：隱性分層；中藥學(xué)專業(yè)英語；教學(xué)法；分層教學(xué)
隨著我國改革開放和對(duì)外交流的加強(qiáng)，傳統(tǒng)中醫(yī)藥學(xué)如何走向世界已經(jīng)成為非常緊迫和嚴(yán)峻的問題。一方面是英語專業(yè)的人才不懂得傳統(tǒng)中醫(yī)藥理論；另一方面，是中醫(yī)藥專業(yè)人才沒有專業(yè)的英語知識(shí)。因此，在對(duì)傳統(tǒng)中醫(yī)藥學(xué)進(jìn)行闡釋和翻譯的時(shí)候，往往產(chǎn)生詞不達(dá)意，缺乏科學(xué)性。2001年國家教育部頒布了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，明確提出要積極使用英語等外語進(jìn)行教學(xué)的要求；2005年在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》中，教育部進(jìn)一步要求提高雙語教學(xué)課程的質(zhì)量，繼續(xù)擴(kuò)大雙語教學(xué)課程的數(shù)量；2007年起，教育部每年在全國評(píng)選100門雙語教學(xué)示范課程，以推動(dòng)高等學(xué)校雙語教學(xué)質(zhì)量的提高[1]。由于中醫(yī)藥是我國最具本土特色的專業(yè)，在翻譯時(shí)沒有現(xiàn)成的模板可以套用，同時(shí)由于中西方文化的差異，時(shí)至今日，還沒有統(tǒng)一規(guī)范的英語教材來解釋很多經(jīng)典的術(shù)語和理論。為了解決這個(gè)問題，培養(yǎng)能走向世界的中醫(yī)藥專業(yè)人才，全國幾乎所有的中醫(yī)藥院校都開設(shè)了專業(yè)英語的課程，而其中的《中藥學(xué)專業(yè)英語》則是面向中藥學(xué)類專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課程。該門課程是將傳統(tǒng)中藥推向世界的有利工具；掌握《中藥學(xué)專業(yè)英語》對(duì)于學(xué)生了解國內(nèi)外中醫(yī)藥學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀，推進(jìn)中醫(yī)藥走向國際化具有非常重要的時(shí)代意義。掌握《中藥學(xué)專業(yè)英語》不僅需要良好的英語基礎(chǔ)，而且需要很好的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。我校藥學(xué)院將該門課程一般設(shè)置在大二年級(jí)。此時(shí)的學(xué)生已經(jīng)修完了中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)、中藥學(xué)、方劑學(xué)、生理學(xué)及基礎(chǔ)化學(xué)等課程，同時(shí)也已經(jīng)進(jìn)行了大學(xué)英語的四、六級(jí)考試的測(cè)試。便于教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語能力和專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)及學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。由于目前在我校就讀的全日制本科生大多數(shù)都是獨(dú)生子女，優(yōu)越感和自尊心都比較強(qiáng)，為了提高教學(xué)效果，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。本課題組在近年的《中藥學(xué)專業(yè)英語》教學(xué)過程中，逐漸嘗試采用隱性分層的教學(xué)方法，初步探索了如何將該方法應(yīng)用于該門課程教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果有顯著的提高?，F(xiàn)將結(jié)果報(bào)告如下。
1隱性分層教學(xué)方法簡(jiǎn)介
所謂隱性分層教學(xué)：是指教師在對(duì)學(xué)生的相關(guān)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行綜合掌握和評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，在課堂上暗中將學(xué)生進(jìn)行分組（學(xué)生不知情的情況下），按不同的教學(xué)層次將學(xué)生分配在不同的合作學(xué)習(xí)小組，然后分別設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)、采用不同的教學(xué)方式，分層評(píng)價(jià)，以滿足不同基礎(chǔ)的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。由于隱性分層教學(xué)法保留了自然班，使得各個(gè)層次的學(xué)生能在不增加心理壓力的基礎(chǔ)上寬松地進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此能較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高教學(xué)效果。近年來，隨著大學(xué)本科生擴(kuò)招的加劇，傳統(tǒng)教學(xué)模式中采用學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)進(jìn)度對(duì)學(xué)生施行集體教學(xué)的方法正面臨著巨大的挑戰(zhàn)，該授課模式已陷入難以兼顧學(xué)生發(fā)展的困境，學(xué)生的差異性迫切要求教育者們能夠“因材施教”，通過改變現(xiàn)有教學(xué)模式，盡可能地滿足各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
2班內(nèi)隱性分層教學(xué)的開展
2.1調(diào)研
本課題組的教學(xué)對(duì)象為我校藥學(xué)院中藥學(xué)、中藥制藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生。為了對(duì)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況有詳細(xì)而準(zhǔn)確的了解，在進(jìn)行隱性分層之前，授課教師首先必須與班級(jí)學(xué)業(yè)指導(dǎo)教師進(jìn)行溝通，了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及學(xué)習(xí)態(tài)度；排出班里已經(jīng)通過英語六級(jí)、四級(jí)的學(xué)生名單；同時(shí)，抽調(diào)學(xué)生以往的學(xué)習(xí)成績，根據(jù)他們中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)、中藥學(xué)、方劑學(xué)等有關(guān)中藥學(xué)基礎(chǔ)理論的成績，按從高到低進(jìn)行分組排列。
2.2分層
2.2.1學(xué)生分層通過上述調(diào)研，摸清了所有學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和相關(guān)狀況，然后根據(jù)上述調(diào)研結(jié)果，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，確定分層依據(jù)。將學(xué)生分成三個(gè)層次：A層學(xué)生（大學(xué)英語已經(jīng)過了六級(jí)，有關(guān)中醫(yī)藥學(xué)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)成績較好，對(duì)新知識(shí)的接受能力強(qiáng)）；B層學(xué)生（大學(xué)英語已經(jīng)過了四級(jí)或六級(jí)，但是中醫(yī)藥學(xué)基礎(chǔ)課程的成績中等；或者大學(xué)英語還未過四級(jí)，但是中醫(yī)藥學(xué)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)成績較好；這個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度都很端正，平時(shí)也比較努力）；C層學(xué)生（大學(xué)英語未過四級(jí)，中醫(yī)藥學(xué)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)成績較差，學(xué)習(xí)積極性不高）。根據(jù)以上的分層結(jié)果，在課堂教學(xué)時(shí)，有目的地進(jìn)行相關(guān)學(xué)生座位的排列。排座位時(shí)，在學(xué)生不知情的情況下將這三個(gè)層次的學(xué)生的座位相互交叉，產(chǎn)生“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的格局。當(dāng)然，這種座位排布不是一成不變的，而是在授課過程中根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的改變隨時(shí)可以進(jìn)行調(diào)整的，也就是說，這種分層是“動(dòng)態(tài)分層”：成績有進(jìn)步的就提升層次，有退步的也可以降低層次。在整個(gè)一學(xué)期的教學(xué)過程中，經(jīng)常性地調(diào)整一些座位（當(dāng)然，是在不告知學(xué)生原因的基礎(chǔ)上進(jìn)行調(diào)整的座位），最大限度地為學(xué)生提供互幫互學(xué)的交流機(jī)會(huì)。2.2.2教學(xué)目標(biāo)分層為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，盡量避免在教學(xué)過程中產(chǎn)生優(yōu)等生覺得“太容易”、中等生覺得“提不高”、差等生覺得“太難”的局面，在使用隱性分層教學(xué)法的授課過程中必須根據(jù)不同層次學(xué)生的自身情況，設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)。C層學(xué)生：這一層次的學(xué)生，由于各方面底子都比較薄。因此在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)以達(dá)到本科教學(xué)必須要求的最低目標(biāo)為主，如借助于字典，能基本看懂英文文獻(xiàn)，進(jìn)行常規(guī)中藥學(xué)知識(shí)的翻譯等等。B層學(xué)生：這一層次的學(xué)生基礎(chǔ)還可以，加上學(xué)習(xí)態(tài)度很端正，知識(shí)的接受性較強(qiáng)。在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)就要在大綱要求的基礎(chǔ)上，增加相關(guān)的拔高要求，如借助專業(yè)字典，能看懂英文文獻(xiàn)和原版英文教材，能將中醫(yī)藥學(xué)的專業(yè)知識(shí)用英語表達(dá)。A層學(xué)生：這一層次的學(xué)生比較優(yōu)秀，本身基本功扎實(shí)，領(lǐng)悟能力強(qiáng)。在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)該以開闊學(xué)生眼界，提高學(xué)生運(yùn)用語言和基礎(chǔ)知識(shí)的能力，鍛煉學(xué)生能夠舉一反三，觸類旁通，如能將英文原版藥學(xué)教材熟練翻譯成中文，能將我國傳統(tǒng)中藥學(xué)理論知識(shí)翻譯成英文，同時(shí)還能很好地運(yùn)用英語進(jìn)行中藥學(xué)知識(shí)的交流。這樣的目標(biāo)分層，能為不同層次的學(xué)生提供很好的學(xué)習(xí)氛圍和平臺(tái)，提高每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。2.2.3教學(xué)手段分層隱性分層，因材施教對(duì)教師提出了更高的要求。為了兼顧每一個(gè)學(xué)生，教師必須分層備課、分層提問、分層布置作業(yè)。在備課時(shí)，要注意：對(duì)于C層學(xué)生，主要是以教材為主進(jìn)行講授，以滿足他們能接受《中藥學(xué)專業(yè)英語》基礎(chǔ)知識(shí)；對(duì)于B層學(xué)生，授課過程中附帶著給他們看一些英文原版教材和英文文獻(xiàn)；對(duì)于A層學(xué)生，授課時(shí)則主要以英文原版教材與中醫(yī)藥基礎(chǔ)知識(shí)相結(jié)合為主，引導(dǎo)他們進(jìn)行相關(guān)專業(yè)詞匯的翻譯整理（因?yàn)楝F(xiàn)在還沒有有關(guān)中醫(yī)藥知識(shí)方面權(quán)威和統(tǒng)一的英文翻譯面世）。有關(guān)課堂提問，為不同層次的學(xué)生提出不同的要求，對(duì)C層學(xué)生，以教材的課文知識(shí)提問為主；對(duì)B層學(xué)生，則要有相關(guān)課外專業(yè)讀物的中英文翻譯的提問；對(duì)A層學(xué)生，要求有專業(yè)知識(shí)的口語表達(dá)。有關(guān)作業(yè)的布置，對(duì)于C層學(xué)生，主要完成教材上相關(guān)知識(shí)的問答為主；對(duì)于B層學(xué)生，則要求將教師要求閱讀的課外專業(yè)讀物看完并完成相關(guān)作業(yè)；對(duì)于A層學(xué)生，則是教師在課堂上出一些大的題目范圍，讓他們課后去查閱一些相關(guān)外文文獻(xiàn)和中醫(yī)藥文獻(xiàn)，用英文寫出觀后感，同時(shí)在時(shí)間允許的情況下，在課堂安排A層學(xué)生進(jìn)行一些小的情景對(duì)話，以活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2.2.4教學(xué)評(píng)價(jià)分層隱性分層教學(xué)法的實(shí)施，意味著摒棄“一卷定終身”的理念，不再用期末考試的成績來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而是綜合平時(shí)的課堂表現(xiàn)、練習(xí)、作業(yè)以及課堂上相關(guān)活動(dòng)的環(huán)節(jié)，同時(shí)運(yùn)用教師評(píng)價(jià)及學(xué)生相互評(píng)價(jià)的模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。在整個(gè)評(píng)價(jià)體系中，主要是觀察學(xué)生在一學(xué)期的學(xué)習(xí)中相關(guān)專業(yè)英語應(yīng)用能力的提高狀況，從而得出最終評(píng)價(jià)。
2.3教學(xué)效果
從本課題組的實(shí)踐效果看，采用隱性分層教學(xué)法后，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生應(yīng)用專業(yè)知識(shí)進(jìn)行英語表達(dá)的能力都顯著得到了提高。這種效果不僅僅體現(xiàn)在A、B層次的學(xué)生（其中有約1/3的B層次學(xué)生成功轉(zhuǎn)入了A層次），C層次的學(xué)生提高得更多，到期末的時(shí)候，大約有1/2C層次的學(xué)生都已經(jīng)跨入了B層次。說明該方法確實(shí)能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效果。當(dāng)然，這很可能也跟學(xué)生之間互相交流溝通的良好的學(xué)習(xí)氛圍有關(guān)。
3隱性分層教學(xué)法使用的意義
在全國各大中醫(yī)藥院校，《中藥學(xué)專業(yè)英語》授課過程中存在著教材陳舊、教學(xué)手段單一、學(xué)校重視性、學(xué)生認(rèn)知性不足的問題[2]；同時(shí)，中醫(yī)藥學(xué)是我國傳統(tǒng)醫(yī)藥，兼具自然科學(xué)與人文科學(xué)的特點(diǎn)，同時(shí)還有很多文言文的表達(dá)，目前世界上還沒有中醫(yī)藥學(xué)方面統(tǒng)一且規(guī)范的英文教材或者詞典能將中醫(yī)藥學(xué)知識(shí)原汁原味地翻譯出來[3]。隨著我國綜合國力的提升，中醫(yī)藥如何走向世界的問題已經(jīng)擺在了所有中醫(yī)藥工作者的面前。為了提高中醫(yī)藥專業(yè)人才的質(zhì)量，爭(zhēng)取中醫(yī)藥在國際上的話語權(quán)，培養(yǎng)既懂專業(yè)又精通英語的專門人才已經(jīng)是中醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展中不能回避的問題，國內(nèi)很多中醫(yī)藥院校還專門開設(shè)了中藥學(xué)英語專業(yè)[4]等雙語教學(xué)模式。當(dāng)然，這些教學(xué)模式目前還處于探索階段。在《中藥學(xué)專業(yè)英語》中使用隱性分層教學(xué)法，一方面，照顧到了學(xué)生的自尊心，另一方面，由于這種分層是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有動(dòng)態(tài)變化的，因此，能使學(xué)生在寬松愉快的氛圍中達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。這種教學(xué)方法的運(yùn)用，對(duì)教師的教學(xué)技能的培養(yǎng)有很好的提升作用。在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展與潛力挖掘的同時(shí)，也拓寬了教師的專業(yè)素養(yǎng)，可以說這是一個(gè)“教學(xué)相長”的過程。
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[3]劉海舟，李濤安.《中藥炮制學(xué)》教材英譯研究[J].老區(qū)建設(shè)，2014(22):55-57.
[關(guān)鍵詞] 中藥學(xué)；課外實(shí)踐教學(xué)；標(biāo)本觀察教學(xué)；教學(xué)經(jīng)驗(yàn)
[中圖分類號(hào)] G632.474 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] C [文章編號(hào)] 1673-7210（2012）08（b）-0150-03
Explore of practical teaching methods of science of Chinese pharmacology in Guangzhou university of traditional Chinese medicine
LI Geng WU Qingguang
Guangzhou University of Traditional Chinese Medicine, Guangdong Province, Guangzhou 510405, China
[Abstract] Science of Chinese pharmacology is one of the basic disciplines of Traditional Chinese Medicinespecialties and served as a bridge of contact for other disciplines and clinical application of basic theory of traditional Chinese medicine and other subjects of pharmacy. In order to improve the teaching quality of the course, students are equipped with solid foundation of knowledge. They should not only use ordinary classroom teaching methods, but also make full use of the natural resources of our university and extracurricular teaching methods and specimen observation methods for good teaching results. This course provides more teaching experience for science of Chinese pharmacology to reference.
[Key words] Science of Chinese pharmacology; Extracurricular teaching methods; Specimen observation teaching methods; Teaching experience
中藥學(xué)是專門研究中藥基本理論和中藥來源、產(chǎn)地、采集、炮制、性能、功效及臨床應(yīng)用規(guī)律等知識(shí)的一門學(xué)科，起著溝通中醫(yī)基礎(chǔ)和各專業(yè)課的橋梁作用，是中醫(yī)藥各專業(yè)的基礎(chǔ)課程之一。本課程是中醫(yī)藥各專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，通過本課程的教學(xué)，使學(xué)生掌握中藥基本理論和常用中藥的性能，應(yīng)用理論知識(shí)及技能，為學(xué)習(xí)方劑學(xué)及中醫(yī)藥各專業(yè)課奠定基礎(chǔ)。課程分總論和各論兩部分?？傉撝饕ㄖ兴帉W(xué)的發(fā)展、中藥的性能理論、中藥的配伍及用藥禁忌理論等知識(shí)；各論主要內(nèi)容為各類藥物的性能特點(diǎn)、功效主治、配伍應(yīng)用、用法用量、使用注意等。筆者通過對(duì)我校多年的“中藥學(xué)”課程教材方法進(jìn)行總結(jié)，就“中藥學(xué)”實(shí)踐教學(xué)法作一些探討和分析。
1 廣州中醫(yī)藥大學(xué)“中藥學(xué)”課程特點(diǎn)
中藥學(xué)課程自1956年第一批中醫(yī)院校成立之初，即是中醫(yī)本科教育的主干課程之一，現(xiàn)為我校的全校性基礎(chǔ)課。其前身為“中藥方劑學(xué)”，其后分化為“中藥學(xué)”與“方劑學(xué)”。
近年來，在“中藥學(xué)”全體教師努力下，在教材建設(shè)、教學(xué)研究、教學(xué)管理等方面有了顯著成績，并形成了鮮明的特色。1998年被評(píng)為廣東省重點(diǎn)課程，2007年被評(píng)為校級(jí)精品課程，本校中藥學(xué)教研室在2011年被評(píng)為優(yōu)秀教研室，同年本教研室教師團(tuán)隊(duì)被評(píng)為校級(jí)優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)。
1.1 傳統(tǒng)知識(shí)與現(xiàn)代研究有機(jī)結(jié)合
我校“中藥學(xué)”教學(xué)方法獨(dú)具特色，不僅重視傳統(tǒng)的理論知識(shí)講解，同時(shí)將理論知識(shí)與現(xiàn)代研究有機(jī)結(jié)合。在教學(xué)過程中既突出中藥傳統(tǒng)理論知識(shí)的講解，又重視現(xiàn)代藥理、毒理、化學(xué)等多學(xué)科知識(shí)的滲透。將傳統(tǒng)知識(shí)與現(xiàn)代研究有機(jī)結(jié)合起來的教學(xué)方法，既擴(kuò)大了學(xué)生的視野，又啟迪了學(xué)生的思維。讓同學(xué)們?cè)诮邮苷n本理論知識(shí)的同時(shí)開拓視野，了解到現(xiàn)代的研究進(jìn)展，更易于將理論知識(shí)與實(shí)際研究相結(jié)合。
1.2 理論與實(shí)踐相結(jié)合
我校“中藥學(xué)”課程的理論知識(shí)講解注重將知識(shí)點(diǎn)和吸引同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣相結(jié)合，主要途徑則是在課堂教學(xué)中使用藥物的實(shí)物標(biāo)本和彩色圖片（包括原植物和藥材飲片），讓同學(xué)們可以從視覺上認(rèn)識(shí)到中藥形狀特點(diǎn)，讓課堂講授更具趣味性，同時(shí)同學(xué)們也更易于接受和消化理論知識(shí)。對(duì)中藥材也有更具體的認(rèn)識(shí)。
除了課堂實(shí)物標(biāo)本和圖標(biāo)教學(xué)外，我?！爸兴帉W(xué)”教學(xué)還開展野外采藥認(rèn)藥和藥圃、藥館見習(xí)等實(shí)踐教學(xué)，這種實(shí)踐教學(xué)法既增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中藥材的感性認(rèn)識(shí)，又可提高學(xué)習(xí)的積極性和效果。同學(xué)們通過課堂學(xué)習(xí)知識(shí)后在課外實(shí)踐學(xué)習(xí)藥材，增進(jìn)了對(duì)于課本知識(shí)的鞏固，學(xué)習(xí)效果也更好。
