時(shí)間：2023-10-08 15:33:16
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關(guān)鍵詞：現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)技術(shù)與數(shù)值仿真；教學(xué)改革；課程案例庫(kù)
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）07-0028-02
近年來，我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展及日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，對(duì)研究生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力提出了更高的要求。高等院校是我國(guó)研究生培養(yǎng)的主力軍，現(xiàn)在很多高校將研究生的培養(yǎng)年限由3年縮短為2年，如何在培養(yǎng)計(jì)劃的實(shí)施過程中，特別是在課程授課過程中提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力值得思考與探討。本文以上海海事大學(xué)《現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)技術(shù)與數(shù)值仿真》研究生課程為例，分析了教學(xué)內(nèi)容改革的必要性，探討了案例庫(kù)建設(shè)的作用，介紹了教與學(xué)遠(yuǎn)程信息交流平臺(tái)在教學(xué)中的應(yīng)用。
一、教學(xué)內(nèi)容的革新
上海海事大學(xué)2011年獲批“水利工程”一級(jí)學(xué)科碩士點(diǎn)，除原有的“港口、海岸及近海工程”二級(jí)學(xué)科碩士點(diǎn)外，新增了“水工結(jié)構(gòu)工程”與“水文學(xué)及水資源”兩個(gè)二級(jí)學(xué)科碩士點(diǎn)。原有的《現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)技術(shù)與數(shù)值仿真》課程教學(xué)大綱和教案已不能適應(yīng)新形勢(shì)下“水利工程”一級(jí)學(xué)科人才培養(yǎng)的要求，急需進(jìn)行修訂和調(diào)整。課程對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了革新，刪去了原先一些知識(shí)點(diǎn)窄而專的內(nèi)容，突出“水利工程”現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)技術(shù)與數(shù)值仿真技術(shù)的基本原理與基本應(yīng)用的講授，授課內(nèi)容以求在海工、水工、土工、固體、流體、環(huán)境等各方面均有涉及，以擴(kuò)大課程的受眾面，最大限度地?cái)U(kuò)充學(xué)生的知識(shí)廣度，滿足一級(jí)學(xué)科研究生培養(yǎng)的需求。
二、課程案例庫(kù)的建設(shè)及應(yīng)用
構(gòu)建一個(gè)指導(dǎo)清晰、內(nèi)容翔實(shí)的課程案例庫(kù)，是提高研究生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的有效途徑。本課程經(jīng)過前期多輪建設(shè)，已在教師隊(duì)伍、教學(xué)資料、實(shí)踐條件等方面具備較好的基礎(chǔ)，但仍存在教師講授多學(xué)生練習(xí)少、課堂內(nèi)容多課后案例少這一突出矛盾，教學(xué)案例庫(kù)的建設(shè)能夠緩解上述矛盾。課程案例庫(kù)的建設(shè)具有如下意義：（1）促進(jìn)課程內(nèi)容、體系和方法的改革。案例庫(kù)的應(yīng)用不僅大大豐富了教師的授課內(nèi)容，而且改變過去單純依靠課本教學(xué)、PPT教學(xué)的教學(xué)模式。（2）提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。“學(xué)以致用”是教學(xué)的目標(biāo)，案例庫(kù)提供給學(xué)生豐富的實(shí)際案例操作示范，能夠提高學(xué)生的實(shí)踐能力，指導(dǎo)學(xué)生的科研工作。（3）促進(jìn)師資隊(duì)伍的建設(shè)。案例庫(kù)的建設(shè)將充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)教師的科研積累，明確各教師在課程建設(shè)中的地位和作用，對(duì)師資隊(duì)伍的長(zhǎng)期建設(shè)規(guī)劃具有意義。（4）對(duì)其他課程的共享、示范與輻射作用。案例庫(kù)是一個(gè)開放的體系，不僅能夠共享給其他課程，而且能夠?qū)ζ渌n程起到示范與輻射作用，從而帶動(dòng)整個(gè)學(xué)科課程建設(shè)水平的提高。
根據(jù)授課內(nèi)容，本課程案例庫(kù)分“現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)技術(shù)案例庫(kù)”和“現(xiàn)代數(shù)值仿真技術(shù)案例庫(kù)”兩個(gè)子庫(kù)，各包括15個(gè)教學(xué)案例。在教學(xué)方法上，該案例庫(kù)可以由授課教師結(jié)合教學(xué)大綱在課堂教學(xué)中使用，也可以作為補(bǔ)充案例在課后由學(xué)生通過課程中心在線使用。同時(shí)，該案例庫(kù)也可以實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上共享，作為其他相關(guān)課程的教學(xué)案例庫(kù)使用。
三、教與學(xué)遠(yuǎn)程信息交流平臺(tái)的應(yīng)用
“教與學(xué)遠(yuǎn)程信息交流平臺(tái)”是上海海事大學(xué)與上海航秀信息科技有限公司合作開發(fā)的教師與學(xué)生遠(yuǎn)程互動(dòng)信息交流平臺(tái)。該平臺(tái)以課程管理為中心，以教師與學(xué)生進(jìn)行教與學(xué)遠(yuǎn)程互動(dòng)交流為主要目標(biāo)，功能主要包括：通知公告、知識(shí)共享、解疑答惑、在線作業(yè)、在線考試、系統(tǒng)管理等功能，可以對(duì)現(xiàn)場(chǎng)課堂教學(xué)進(jìn)行全方位的支持與拓展。該平臺(tái)的主要工作界面如圖1所示該平臺(tái)主要具有如該平臺(tái)主要具有如下功能：（1）通知公告，通知公告是教與學(xué)過程中重要信息的渠道，任課教師可以利用該功能模塊教學(xué)、作業(yè)、考試等通知信息，學(xué)生可以在線查閱教師的教學(xué)信息。（2）知識(shí)共享，知識(shí)共享是教與學(xué)過程中教學(xué)資源的整合與共享使用平臺(tái)，任課教師可以將課件、教學(xué)案例、參考文獻(xiàn)、模擬試題等教學(xué)資料上傳至此平臺(tái)，學(xué)生或其他教師可以得到共享，當(dāng)然學(xué)生也可以授以權(quán)限將學(xué)習(xí)過程中收集到的材料上傳到共享平臺(tái)，從而提高資源的利用率和教與學(xué)的互動(dòng)性。（3）解疑答惑，學(xué)生可以將學(xué)習(xí)過程中遇到的疑難問題到解疑答惑平臺(tái)，教師則可以在任何可以上網(wǎng)的地方隨時(shí)登錄系統(tǒng)查閱學(xué)生提出的問題并及時(shí)作答。（4）在線作業(yè)，教師可以進(jìn)行在線作業(yè)的維護(hù)并逐步建立作業(yè)題庫(kù)，并根據(jù)教學(xué)進(jìn)度安排進(jìn)行在線作業(yè)的布置與在線批閱，學(xué)生登錄系統(tǒng)后在在線作業(yè)中找到需要作答的作業(yè)，在線作答、提交并進(jìn)行作業(yè)成績(jī)的查閱。
四、結(jié)語
本文針對(duì)研究生課程教學(xué)改革，對(duì)課程內(nèi)容改革和教學(xué)方法改革進(jìn)行了探討，著重分析了課程案例庫(kù)的建設(shè)及其在研究生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力培養(yǎng)中的作用，介紹了自行開發(fā)的“教與學(xué)遠(yuǎn)程信息交流平臺(tái)”及其應(yīng)用，所得經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蚪o其他院校研究生課程的教學(xué)改革提供新思路。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：仿真技術(shù); 實(shí)踐性教學(xué); 實(shí)踐型人才
中圖分類號(hào)： G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：16721101(2012)01009804
收稿日期：2011-10-20
作者簡(jiǎn)介：李昕（ 1981-)，女，安徽淮南人，講師，主要從事電子技術(shù)、智能信息、信號(hào)處理等方面的教學(xué)科研工作
所謂實(shí)踐性教學(xué)，主要是指課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)課程。實(shí)踐性教學(xué)是大學(xué)生在整個(gè)本科學(xué)習(xí)期間及培養(yǎng)大學(xué)生動(dòng)手能力的課程中是非常重要的，可以說是重中之重。實(shí)踐能力的強(qiáng)弱是大學(xué)生將理論知識(shí)學(xué)以致用的能力高低的重要標(biāo)志，實(shí)踐性教學(xué)是大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的引路者，可將大學(xué)生涯中學(xué)到的理論基本技能在實(shí)踐學(xué)習(xí)中加以綜合應(yīng)用，以達(dá)到解決實(shí)際問題、提高學(xué)生理論與實(shí)際應(yīng)用的能力，是對(duì)大學(xué)生進(jìn)入社會(huì)前的最后錘煉，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生科研素養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)有著不可替代的作用，為社會(huì)提供創(chuàng)新型人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)［1］。仿真技術(shù)是以控制論、系統(tǒng)論、相似原理和信息技術(shù)為基礎(chǔ)的一門多學(xué)科的綜合性技術(shù)，它以計(jì)算機(jī)和輔助專用設(shè)備為工具，利用模型對(duì)實(shí)際或設(shè)想系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)模擬。將仿真技術(shù)應(yīng)用于實(shí)踐性教學(xué)，可以有效的解決大學(xué)生數(shù)量的增加遠(yuǎn)大于設(shè)備投入的矛盾，能節(jié)約實(shí)踐教學(xué)中所需要軟硬件成本，且以最低的投入產(chǎn)生最大的社會(huì)效益［2］。近年來仿真技術(shù)已逐步滲透到高校研究所等相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域中的研究與應(yīng)用［3-4］。
本文主要是針對(duì)電子信息專業(yè)的本科生實(shí)踐性教學(xué)，探討主流電子類仿真軟件的在實(shí)踐性教學(xué)中應(yīng)用，闡述先進(jìn)仿真技術(shù)的使用，對(duì)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力的提高，專業(yè)理論知識(shí)的理解能力有促進(jìn)的作用。有助于創(chuàng)新型、實(shí)用型人才的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生就業(yè)與科研的能力。
一、電子信息類實(shí)踐性教學(xué)面臨問題
（一）缺乏將理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用的聯(lián)系
電子信息實(shí)踐課主要是關(guān)于電子技術(shù)設(shè)計(jì)、通信信號(hào)處理方面的理論實(shí)際應(yīng)用設(shè)計(jì)。傳統(tǒng)實(shí)踐課設(shè)計(jì)，其課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)往往是以理論分析、公式推導(dǎo)及電路結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，由于硬件上不可能讓每個(gè)學(xué)生都能實(shí)踐，因此僅是理論推導(dǎo)與分析，無法驗(yàn)證設(shè)計(jì)的準(zhǔn)確性，學(xué)生也無法擁有實(shí)際設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)，仍然只是停留在搬用書本上的公式來推導(dǎo)電路的膚淺層次上，并且對(duì)一些復(fù)雜抽象的信號(hào)處理方面如濾波器，傅里葉變換頻域分析等方面更難以理解，更無法切身體會(huì)到這些理論知識(shí)實(shí)用性的妙處。
（二）實(shí)驗(yàn)研究設(shè)備的不足
充足、性能良好的相關(guān)儀器設(shè)備是保證學(xué)生實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)、實(shí)踐研究的重要物質(zhì)條件，許多專業(yè)理論知識(shí)的拓展、綜合運(yùn)用，及相關(guān)技能的應(yīng)用與創(chuàng)新，都離不開對(duì)相關(guān)儀器設(shè)備的了解與使用。但就目前高校學(xué)生實(shí)驗(yàn)室的現(xiàn)狀來看，儀器設(shè)備過于簡(jiǎn)單，僅能夠完成一般驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，對(duì)大部分具有一定探索性的實(shí)驗(yàn)來說就較為勉強(qiáng)，用于設(shè)計(jì)探索性實(shí)踐課程如課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)就更加牽強(qiáng)，很難達(dá)到預(yù)期的效果。在我國(guó)高等教育大眾化的背景下，高校在校生人數(shù)也越來越多，盡管隨著電子技術(shù)的迅猛發(fā)展，電子元器件及控制芯片的成本下降，但是，我們?nèi)匀豢梢钥吹?，高等教育的?jīng)費(fèi)投入是有限的，要保證在校學(xué)生人手一套能實(shí)現(xiàn)電子教學(xué)的儀器設(shè)備是不太現(xiàn)實(shí)的事情。高投入也與目前提倡節(jié)能，環(huán)保，低碳經(jīng)濟(jì)以及建造可持續(xù)發(fā)展的社會(huì)理念相違背，所以仿真技術(shù)就應(yīng)運(yùn)而生。
（三）仿真軟件更新與教學(xué)方式的矛盾
“工欲善其事，必先利其器”，現(xiàn)階段仿真軟件及工具箱的更新速度加快，仿真軟件功能加強(qiáng)，仿真軟件模擬實(shí)物的功能更加便捷完善，比傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備更加能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求。但理論教學(xué)中學(xué)到的仿真軟件與實(shí)際使用到的軟件會(huì)有不同之處，學(xué)生對(duì)軟件新功能的不了解會(huì)導(dǎo)致不能更好的應(yīng)用到實(shí)踐環(huán)境中，這就需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，以及在教學(xué)過程中教導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)自學(xué)能力的重要性。目前本科實(shí)踐性教學(xué)多數(shù)仍是室內(nèi)板書與多媒體結(jié)合完成，教學(xué)模式的循規(guī)蹈矩，對(duì)于實(shí)踐性教學(xué)，尤其是軟件程序的使用上，演示一遍的教學(xué)方式無法給學(xué)生留下深刻印象，利用現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)，結(jié)合仿真技術(shù)，通過遠(yuǎn)程指導(dǎo)，同步演練可以加深學(xué)生印象，加快解決實(shí)際問題的速度。
（四）市場(chǎng)實(shí)用人才的急需
我國(guó)高等教育從精英教育轉(zhuǎn)向大眾化教育，高等院校近年擴(kuò)大招生，畢業(yè)生人數(shù)不斷攀升，畢業(yè)生就業(yè)問題顯得更加嚴(yán)峻。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的日臻完善，用人單位都把“工作效率”、“經(jīng)濟(jì)效益”擺到了突出位置，用工單位對(duì)人才的需求也從研究型轉(zhuǎn)為實(shí)用型人才。但目前電子信息專業(yè)類實(shí)踐型教學(xué)仍以基礎(chǔ)理論研究與設(shè)計(jì)為主，學(xué)生對(duì)實(shí)際器件及系統(tǒng)開發(fā)接觸過少，理論知識(shí)與實(shí)踐能力相脫節(jié)，很難滿足用工單位的需求。要提高學(xué)生就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力就需要加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐性能力，讓學(xué)生充分的接觸儀器與設(shè)備，開拓思維，在資金與器材有限的環(huán)境下，仿真設(shè)計(jì)教學(xué)就突顯出它的重要性以及必要性。
二、仿真軟件在實(shí)踐教學(xué)的作用
化學(xué)實(shí)驗(yàn)“綠色化”，目的是把現(xiàn)有化學(xué)和化工生產(chǎn)的技術(shù)路線從“先污染，后治理”改變?yōu)椤皬脑搭^上消除污染”，核心是“杜絕污染源”。隨著人們環(huán)保意識(shí)的提高及環(huán)保各項(xiàng)工作的深入，教學(xué)實(shí)驗(yàn)的環(huán)保問題將被人們重視。同時(shí)，結(jié)合化學(xué)實(shí)驗(yàn)自身的特點(diǎn)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)現(xiàn)“綠色化”不僅非常必要，而且現(xiàn)實(shí)可行。
隨著計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的高度發(fā)展，我們的中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)已經(jīng)迎來了改革的春風(fēng)，中學(xué)化學(xué)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)思想怦然誕生了。中學(xué)化學(xué)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)就是利用計(jì)算機(jī)編程工具模仿真實(shí)的實(shí)驗(yàn)環(huán)境編寫的軟件，借助計(jì)算機(jī)營(yíng)造一個(gè)虛擬的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，使實(shí)驗(yàn)接近或優(yōu)于真實(shí)的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，實(shí)驗(yàn)者可借助操作計(jì)算機(jī)虛擬實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)完成各種預(yù)定的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。
事實(shí)上，計(jì)算機(jī)模擬仿真化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)實(shí)驗(yàn)擺脫實(shí)物教育的一場(chǎng)革命，它的產(chǎn)生和發(fā)展，不僅是教育方法、教育手段、教育技巧的更新，而且對(duì)保護(hù)自然資源、緩解化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)環(huán)境的污染都具有深遠(yuǎn)的意義。利用模擬仿真對(duì)實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)儀器進(jìn)行剖視及仿真，對(duì)有毒物質(zhì)出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行模擬，避免有毒物質(zhì)危害師生身體的健康。常規(guī)的、傳統(tǒng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)不可避免的消耗許多藥品和大量的水資源，尤其對(duì)于那些要使用昂貴試劑藥品的、實(shí)驗(yàn)中容易引起爆炸或必須采用有毒有害試劑（如氫氣、苯、苯酚、砷化物、重金屬等）的實(shí)驗(yàn)，運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體系統(tǒng)進(jìn)行仿真實(shí)驗(yàn)顯得尤為重要。這樣，利用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、裝置、流程、實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行仿真，用文字、聲音、圖像、動(dòng)畫的效果讓學(xué)生在計(jì)算機(jī)屏幕上做實(shí)驗(yàn)，既讓學(xué)生學(xué)會(huì)了實(shí)驗(yàn)方式，領(lǐng)會(huì)了化學(xué)原理，實(shí)現(xiàn)了化學(xué)教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的整合，又節(jié)省了資源、保護(hù)了環(huán)境，使我們的化學(xué)實(shí)驗(yàn)變成“綠色化”的實(shí)驗(yàn)。
那么，我們應(yīng)該怎樣來構(gòu)建這種“綠色化”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)呢？這一課題正是我們亟待解決的問題。目前，我們正在著手研討這一問題，現(xiàn)已形成以下幾條研究思路。
思路一：建立新課標(biāo)背景下的課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)模型
為了實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)提出的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)，貫徹綠色化學(xué)的教學(xué)思想，我們創(chuàng)立了下面化學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)（初始）模型。
確定實(shí)驗(yàn)課題及類型――展示用品及儀器――實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)――實(shí)驗(yàn)過程――總結(jié)――撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告
說明：實(shí)驗(yàn)課題即實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)類型即教師演示實(shí)驗(yàn)或?qū)W生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)；用品即實(shí)驗(yàn)使用的試劑和藥品，儀器即實(shí)驗(yàn)所要用到的器具；實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)即實(shí)驗(yàn)前有哪些準(zhǔn)備工作和哪些注意事項(xiàng)；實(shí)驗(yàn)過程即實(shí)驗(yàn)操作流程；總結(jié)即實(shí)驗(yàn)過程的注意事項(xiàng)與實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；實(shí)驗(yàn)報(bào)告即對(duì)實(shí)驗(yàn)的總體匯報(bào)。
思路二：建立演示實(shí)驗(yàn)課件平臺(tái)
演示實(shí)驗(yàn)是老師為了說明某一化學(xué)反應(yīng)過程或現(xiàn)象而做的實(shí)驗(yàn)。這樣的實(shí)驗(yàn)比較多，我們可以在校園網(wǎng)上建立演示實(shí)驗(yàn)課件平臺(tái)，把老師們?cè)O(shè)計(jì)好的演示實(shí)驗(yàn)課件收集其中，老師上課時(shí)可以任意選用。
思路三：建立學(xué)生實(shí)驗(yàn)課件平臺(tái)
學(xué)校元旦晚會(huì)領(lǐng)導(dǎo)講話稿范文
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師、同學(xué)們： 彈指一揮間，我們共同告別了風(fēng)云激蕩的2011年。這一年來，在教育局的關(guān)注和鞭策下，在校長(zhǎng)的直接領(lǐng)導(dǎo)下，我們?nèi)尕瀼攸h的教育方針，推進(jìn)素質(zhì)教育，加強(qiáng)科研促教，力爭(zhēng)同學(xué)們?cè)诘?、智、體等全面發(fā)展。這年是一個(gè)不斷取得進(jìn)步、碩果累累的豐收年。德育工作實(shí)現(xiàn)平安是福、教學(xué)研究穩(wěn)步開展、文藝比賽實(shí)現(xiàn)一等獎(jiǎng)0的突破、體育工作剛剛評(píng)為市先進(jìn)等。所有這些，是因?yàn)槲覀冇薪逃值雀鲗妙I(lǐng)導(dǎo)的厚愛與重識(shí)，我們有一個(gè)廉潔奉公、團(tuán)結(jié)協(xié)作的領(lǐng)導(dǎo)班子，有一支愛崗敬業(yè)、素質(zhì)精良的教師隊(duì)伍，有兩千個(gè)尊師愛校、謙虛謹(jǐn)慎的同學(xué)。請(qǐng)?jiān)试S我向全體師生表示衷心的感謝和崇高的敬意。
老師、同學(xué)們，新世紀(jì)的鐘聲回蕩大地、新世紀(jì)的太陽(yáng)冉冉升起。展望末來，東風(fēng)更浩蕩，春光更明媚。學(xué)校愿望與全體師生向著新世紀(jì)并肩同行，潮著現(xiàn)代化、信息化的社會(huì)共度風(fēng)雨、同沐陽(yáng)光。在新的一年，進(jìn)一步啟動(dòng)信息化工程，推進(jìn)素質(zhì)教育，提高教學(xué)質(zhì)量，抓住機(jī)遇，開拓創(chuàng)新，去奪取更大勝利。
xx月xx日，我有幸參加了國(guó)培計(jì)劃之骨干教師（中小學(xué)班主任）提升培訓(xùn)項(xiàng)目。此次培訓(xùn)共分為兩個(gè)階段，采用理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐跟崗相結(jié)合的方式進(jìn)行。
一個(gè)月的研修過程中，共有十六位專家在班主任專業(yè)化發(fā)展的道路上，為我們推開了一扇又一扇展望教育來路與歸途的窗。一個(gè)月里，我時(shí)刻聽到的是帶班之道，管班之法，但在整合與反思的過程中，才發(fā)現(xiàn)歷歷在目的是一位位生而平凡卻只因在教育勤奮、堅(jiān)守、熱愛、自省、善思而沉淀、蛻變的專家成長(zhǎng)之路。下面就我這一個(gè)月的學(xué)習(xí)心得做以匯報(bào)：
一、以黨的教育方針為導(dǎo)向，構(gòu)建出以德育人、身正為范的教育生態(tài)環(huán)境。
隨著社會(huì)的進(jìn)步，人們對(duì)教育的關(guān)注越來越多，對(duì)教育的要求和期待也越來越高；而教育本身也需要了解社會(huì)的需求，需要得到社會(huì)的理解和支持。以黨的教育方針為導(dǎo)向，是實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本。在依法治國(guó)的大背景下，深入推進(jìn)“依法治?！?、“依法執(zhí)教”也成為教育的應(yīng)有之義。知法學(xué)法，依法執(zhí)教，做合格的人民教師，這是對(duì)教師提出的必然要求，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要保障，也是樹立高尚職業(yè)道德的基本要求。
二、以博覽群書為底氣，提升班主任專業(yè)素養(yǎng)。
方寸之心，如海之納百川也，其意包含廣野。朱永新教授在《我的閱讀觀》中反復(fù)告訴我們：“一流的教師應(yīng)該是一流的讀書人，只有一流的讀書人，才有可能培養(yǎng)出一流的學(xué)生?！?/p>
三、以構(gòu)建教育共同體為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)五育并舉的生態(tài)模式。
但是，這個(gè)表述并未能對(duì)課程性質(zhì)作出令人信服的闡釋。我們來細(xì)細(xì)分析一下這個(gè)表述。這個(gè)表述共三句話，第一句是定義（也是講性質(zhì)），第二句是講目的，第三句講基本特點(diǎn)（即根本屬性）。第一句強(qiáng)調(diào)了語文是一門語用類課程；第二句中“語用”卻成了手段，目的在于“成人”；第三句又說兩者是統(tǒng)一的。前后矛盾，難以統(tǒng)一。那么，語文課程究竟是一門什么性質(zhì)的課程？工具性（語用）與人文性（成人）究竟是何種關(guān)系呢？
關(guān)于這兩個(gè)問題，筆者并不想直接給出答案。筆者首先想探討的是語文課程的性質(zhì)是由什么所決定的。只有搞清了這個(gè)問題，我們給出的答案才會(huì)令人信服。也就是說，語文課程的性質(zhì)是具有客觀性的，不是由我們隨便界定的，不是我們說它是工具性就是工具性，說它是人文性就是人文性。
哲學(xué)認(rèn)為，事物的性質(zhì)是由事物自身的矛盾所決定的，主要矛盾和矛盾的主要方面決定了事物的根本性質(zhì)，也是該事物與它事物相區(qū)別的內(nèi)在標(biāo)志。語文課程的性質(zhì)也是由其自身的矛盾所決定的。
那么，語文課程的矛盾是什么呢？矛盾是個(gè)對(duì)立統(tǒng)一體，不是孤立存在的，要考察語文課程的矛盾，必須置于國(guó)家課程這個(gè)大的范疇加以分析。從學(xué)科聯(lián)系上看，語文課程和數(shù)學(xué)課程、物理課程等是對(duì)立統(tǒng)一的，它和其他課程一起構(gòu)成國(guó)家課程；從學(xué)段聯(lián)系上看，語文課程和大學(xué)語文等是對(duì)立統(tǒng)一的，它屬于基礎(chǔ)教育階段的課程?？梢?，語文課程并不是一個(gè)孤立的、自在的客觀存在，它是不同于與自然存在（比如高山、大海）的一種主觀存在；它是人的意識(shí)的產(chǎn)物，國(guó)家意志的產(chǎn)物，是上層建筑的有機(jī)組成部分。作為人的意識(shí)的產(chǎn)物，它是和人的思想、語言聯(lián)系在一起的；作為國(guó)家意志的產(chǎn)物，它是人類文明發(fā)展到一定階段對(duì)于人的發(fā)展的必然要求，它是和民族文化、意識(shí)形態(tài)聯(lián)系在一起的；作為國(guó)家課程的一部分，它是和其他課程及其他學(xué)段的教育聯(lián)系在一起的。
因此，語文課程是一個(gè)主客觀統(tǒng)一體，主觀性是其矛盾的主要方面。語文課程的性質(zhì)，主要是由其主觀性的一面所決定的。簡(jiǎn)括地講，語文課程的性質(zhì)是由特定的國(guó)家教育方針和語言自身的特點(diǎn)共同決定的。
首先，雖然各個(gè)國(guó)家、各個(gè)時(shí)期的思想意識(shí)形態(tài)是不同的，但有一點(diǎn)是相同的，就是國(guó)家的教育方針都規(guī)定著“培養(yǎng)什么人”的問題，古今中外，概莫能外。我國(guó)古代教育提出“大學(xué)之道，在明明德，在親（新）民，在止于至善”的教育宗旨。我國(guó)的現(xiàn)代教育方針幾經(jīng)修改，但都是講的培養(yǎng)目標(biāo)問題，比如，十六大規(guī)定“教育為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，為人民服務(wù)，與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?！笔叽笠?guī)定“堅(jiān)持育人為本、德育為先，實(shí)施素質(zhì)教育，提高教育現(xiàn)代化水平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，辦好人民滿意的教育?！薄秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》也指出，“中國(guó)未來發(fā)展、中華民族偉大復(fù)興，關(guān)鍵靠人才，基礎(chǔ)在教育?！薄叭尕瀼攸h的教育方針，堅(jiān)持教育為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，為人民服務(wù)，與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。”再以日本為例，日本在二戰(zhàn)后調(diào)整了教育方針，“在奉行大詔的同時(shí)，對(duì)過去的教育方針進(jìn)行檢查，并銳意努力確立適應(yīng)新時(shí)代要求的教育方針。新的教育方針，可望在近期內(nèi)成案。今后的教育，將以維護(hù)國(guó)體、排除軍國(guó)主義思想及其政策，建設(shè)和平國(guó)家為目標(biāo)。要謙虛反省，提高國(guó)民的教養(yǎng)程度，養(yǎng)成科學(xué)的思考力和熱愛和平的美德，提高智、德的一般水準(zhǔn)，為世界的繁榮作出貢獻(xiàn)?！保ň幾g自海后宗臣、清水幾多郎編《資料：戰(zhàn)后二十年史》第5卷，第2頁(yè)。張雄偉譯。區(qū)建英校）
可見，國(guó)家的教育方針都著眼于人的全面發(fā)展，提高國(guó)民素質(zhì)，帶有鮮明的國(guó)家意志和時(shí)代特征。國(guó)家的教育方針決定了一個(gè)國(guó)家的課程設(shè)置、課程目標(biāo)等，對(duì)課程性質(zhì)的影響很為關(guān)鍵。因?yàn)檎n程是實(shí)現(xiàn)教育目的的手段，教育目的不同，課程也不同。（課程有廣義和狹義之分，廣義的課程是指所有教學(xué)科目的總和，狹義的課程指一門具體的教學(xué)科目。本文所探討的課程是指教學(xué)科目。）
不同的教學(xué)科目（課程）的組合構(gòu)成了國(guó)家課程，不同的課程（教學(xué)科目）在其中承擔(dān)著不同的育人功能。比如，數(shù)學(xué)課程的目標(biāo)就是了解基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力和推理能力；物理課程的目標(biāo)就是掌握基本的物理知識(shí)與技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與科學(xué)探究能力。也就是說，不同的學(xué)科在國(guó)家課程的整體目標(biāo)中有著不同的角色分工，根據(jù)其自身的知識(shí)特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)著不同的教育目標(biāo)，這樣的教育目標(biāo)在很大程度上影響著課程的性質(zhì)。
回到語文課程上來，那么，語文課程在“人的發(fā)展”中能夠和應(yīng)當(dāng)承擔(dān)什么樣的功能呢？從我們已有的和習(xí)慣的學(xué)科體系分類來說，理科（國(guó)外指科學(xué)課程）側(cè)重培養(yǎng)人的抽象思維能力和科學(xué)精神，文科（國(guó)外指人文課程）側(cè)重培養(yǎng)人的形象思維能力和人文精神，兩者結(jié)合，促進(jìn)人的全面發(fā)展。語文課程是人文學(xué)科的一部分，理所當(dāng)然地以培養(yǎng)形象思維能力和人文精神為主，在學(xué)生的德智美等方面有所作為。從這個(gè)意義上說，語文課程不可能是純粹意義上的語言課或者言語課，它應(yīng)該是語言承載的文化課，語言是承載的工具，民族文化的傳承和發(fā)展才是課程的內(nèi)容和目的，語文課程的本質(zhì)不是一門工具課，而是一門文化課。當(dāng)然，不掌握語言，就無法理解和表達(dá)文化，而且語言本身甚至就是某種文化，語文課程的首要任務(wù)是學(xué)習(xí)語言，這在語文教育的初始階段尤其重要；而越往中高級(jí)階段走，文化的因素也就越顯重要，這也是我國(guó)古代教育采用集中識(shí)字的方法進(jìn)行啟蒙教育，而開蒙以后重視讀經(jīng)和游學(xué)的原因。如果僅僅把語文課看成是一門工具課或以工具性為主的課程，那么在整個(gè)課程體系中，文化傳承和發(fā)展的任務(wù)就可能落了空；文史哲是相通的，都是文化的組成部分，對(duì)于語文學(xué)科而言，很多時(shí)候，關(guān)于文史哲的知識(shí)就是能力和素養(yǎng)，有了這些知識(shí)，就有了語言的內(nèi)核，就有了語言表達(dá)能力和素養(yǎng)的提升。
其次，“語文”的名稱和內(nèi)涵本身并沒有一個(gè)公認(rèn)的說法，確切的定義，也沒有以法律法規(guī)的形式加以界定。取之于“國(guó)語”和“國(guó)文”，合而為“語文”，也是人為的、臨時(shí)的、偶然的，也許完全可以叫“漢語”“華語”“漢文”“唐文”等等諸如之類的名稱。但是不管它叫什么，語文課程學(xué)習(xí)的對(duì)象始終是“中華民族的語言文字”，就像數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)對(duì)象是數(shù)字和數(shù)學(xué)原理，物理的學(xué)習(xí)對(duì)象是是物理現(xiàn)象和原理一樣。語文課程是學(xué)習(xí)母語的課程，這是毋庸置疑的事實(shí)。
浙江師范大學(xué)潘涌教授提出將語文課程的名稱歸正為“漢語文”，并將其分為“基礎(chǔ)漢語”“高級(jí)漢語”“大學(xué)漢語”“對(duì)外漢語”幾個(gè)系列，這是個(gè)不錯(cuò)的建議?！皾h語”的命名去除了“語文”這一名稱的泛化傾向，指向了母語教育，使得該課程有了明確的內(nèi)涵指向和清晰的文化歸宿。將語文課程定位為母語教育課程，是語文課程的本體的準(zhǔn)確歸位。它解決了我們長(zhǎng)期以來混沌不清的“語文學(xué)什么”的問題，也解決了“學(xué)到什么程度”和“怎么學(xué)”的問題。從母語這一本體出發(fā)，語文課程的性質(zhì)、目標(biāo)和方法都是相當(dāng)清晰的。
辯證唯物主義認(rèn)為，本體是事物的本原，是現(xiàn)象彼岸的自在之物。母語雖然是意識(shí)的產(chǎn)物，但又是大量的言語現(xiàn)象之下的客觀存在，因而也有著不以人的意志為轉(zhuǎn)移的自身特性，比如它的遺傳性、符號(hào)性、民族性，等等。對(duì)此，語言學(xué)家索緒爾、喬姆斯基等早就作過精辟的闡述。最近，德國(guó)科學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，不同國(guó)家的新生兒，啼哭的聲調(diào)也會(huì)帶有各自母語的特點(diǎn)。一段音頻片斷表明德國(guó)嬰兒的哭聲都有降調(diào)，而法國(guó)嬰兒的啼哭卻是升調(diào)的。而哥倫比亞大學(xué)的科學(xué)家彼得?戈登等對(duì)巴西的一個(gè)部落居民進(jìn)行了研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)由于他們的母語中缺乏關(guān)于計(jì)數(shù)的詞匯，因而這些人在計(jì)數(shù)方面的能力顯得格外欠缺。他們據(jù)此認(rèn)為，母語自身的特點(diǎn)能夠?qū)θ说恼J(rèn)知能力和思維結(jié)構(gòu)造成影響。顯然，母語的民族思維、民族文化色彩是非常濃烈的，因而，母語教育絕不能忽視這一點(diǎn)。
因此，從語言哲學(xué)的角度看，我們學(xué)習(xí)母語，不僅僅是學(xué)會(huì)使用一種交際的符號(hào)，也要理解和學(xué)會(huì)符號(hào)背后的民族文化，并在這樣的學(xué)習(xí)中獲得一種民族認(rèn)同感，培養(yǎng)國(guó)際理解素養(yǎng)，成為合格公民。這在許多國(guó)家的母語教育課程目標(biāo)中表述非常清晰。比如，美國(guó)：逐漸培養(yǎng)理性思考能力、清楚地表達(dá)思想的能力以及理解性地閱讀和聽的能力，成為高尚的家庭成員和民主社會(huì)的公民。英國(guó)：通過學(xué)習(xí)英語，培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫等能力，使學(xué)生能創(chuàng)造性地有想象力地表情達(dá)意，并能有效地與人交往，奠定世界觀和道德觀的認(rèn)識(shí)和規(guī)范。法國(guó)：聽懂口語并有效地使用口語，理解并自如地正確地掌握書面語，讓每個(gè)學(xué)生形成自己的個(gè)性，成為有覺悟的自主的和負(fù)責(zé)任的公民。德國(guó)：傳授知識(shí)，培養(yǎng)語文能力、人格能力、社會(huì)能力和方法能力，幫助學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)世界、管理世界和改進(jìn)世界，影響受教育者的人格塑造。（摘自洪忠禮《中外母語教育研究》）顯然這些發(fā)達(dá)國(guó)家的母語教育課程中都包含了工具性和人文性的教育目標(biāo)。
那么，作為母語教育來說，工具性和人文性兩者的關(guān)系地位如何來確定呢？當(dāng)然由母語這個(gè)本體來確定。從語言產(chǎn)生的角度看，精神和言語是共生的。語言產(chǎn)生之初，是先有意識(shí)，后有語言符號(hào)；語言符號(hào)產(chǎn)生之后，是言意互轉(zhuǎn)；各種創(chuàng)造，應(yīng)是先有內(nèi)容，后有形式，當(dāng)然，在思維的過程又得借助內(nèi)部語言。因此，總的來說，精神的一面比言語的一面可能更重要。（這一點(diǎn)參見拙文《共生性：語文學(xué)科的本質(zhì)屬性》）而且作為漢語言來說，由于漢文字的表意特點(diǎn)，漢語的“意味性”更強(qiáng)，漢語的遣詞造句對(duì)意味把握的依賴程度更高，“意”對(duì)“文”的影響相對(duì)較高，因而要有較高的語文素養(yǎng)和語言表達(dá)能力，文化的積淀和對(duì)世界的識(shí)見是至關(guān)重要的。
校長(zhǎng)是一所學(xué)校的管理者、領(lǐng)導(dǎo)者、決策者、組織者、實(shí)施者，校長(zhǎng)素養(yǎng)的高低直接影響著學(xué)校的發(fā)展和全體師生的成長(zhǎng)。因此，校長(zhǎng)要引領(lǐng)全體教職工進(jìn)行教育改革，必須要具備適應(yīng)教育發(fā)展的素養(yǎng)，而素養(yǎng)的提升離不開學(xué)習(xí)與研討、體悟與實(shí)踐。那么，作為新時(shí)代的校長(zhǎng)怎樣學(xué)習(xí)才能提高自身素養(yǎng)呢？
一、終身學(xué)習(xí)，自覺提高素養(yǎng)
1.學(xué)習(xí)黨和國(guó)家的教育方針、政策
校長(zhǎng)是黨的教育方針的貫徹者，政策的執(zhí)行者，這是當(dāng)好校長(zhǎng)的前提，所以，校長(zhǎng)要注重對(duì)教育方針以及有關(guān)的教育雜志、報(bào)刊、新聞的學(xué)習(xí)。通過學(xué)習(xí)樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和道德觀，提升校長(zhǎng)的政治素養(yǎng)。還要學(xué)習(xí)黨和國(guó)家頒布的有關(guān)教育教學(xué)的法律、法規(guī)，樹立法制觀念，切實(shí)加強(qiáng)教育行政執(zhí)法、制度建設(shè)，積極推進(jìn)依法治教、依法治校的工作，以此來進(jìn)一步提升校長(zhǎng)的法治素養(yǎng)。
2.加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)
校長(zhǎng)較高的業(yè)務(wù)素養(yǎng)是時(shí)代的需要，也是勝任校長(zhǎng)工作的前提?！耙恍ＶL(zhǎng)應(yīng)是師者之師”，也就是說校長(zhǎng)要有較高的文化水平、淵博的知識(shí)、豐厚的文化積累、較高的管理才能和理論水平，因此，首先要提高自身的科學(xué)文化知識(shí)。校長(zhǎng)要爭(zhēng)取機(jī)會(huì)，抓住機(jī)遇，通過自學(xué)、函授、進(jìn)修的方式來系統(tǒng)學(xué)習(xí)教育科學(xué)、管理科學(xué)、信息技術(shù)、現(xiàn)代文化知識(shí)。同時(shí)校長(zhǎng)還應(yīng)積極參加教育部門組織的各種校長(zhǎng)培訓(xùn)和教育教學(xué)研討等活動(dòng)，來提升自身的文化科學(xué)知識(shí)和業(yè)務(wù)素養(yǎng)。
3.通過學(xué)習(xí)提高校長(zhǎng)的教育理論水平
校長(zhǎng)是科學(xué)理論的倡導(dǎo)者，為了提高自身的教育理論水平，校長(zhǎng)要多讀一些中外教育學(xué)家的名著以及教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等有關(guān)教育理論的書籍，要把學(xué)到的知識(shí)與學(xué)校管理、教育教學(xué)工作相結(jié)合，在實(shí)踐中不斷捕捉信息，發(fā)現(xiàn)問題，然后用心去研究，對(duì)自己教育教學(xué)管理活動(dòng)中的思想、觀念、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行不斷地反思實(shí)踐，總結(jié)提煉，提升自身的理論素養(yǎng)。
校長(zhǎng)必須要終身學(xué)習(xí)，自覺提升素養(yǎng)。校長(zhǎng)學(xué)習(xí)的過程，就是素養(yǎng)提升的過程，是校長(zhǎng)在教育教學(xué)管理實(shí)踐中不斷超越自我的過程，勤奮學(xué)習(xí)和創(chuàng)新實(shí)踐是校長(zhǎng)自我成長(zhǎng)和自我成熟的重要途徑。所以，校長(zhǎng)要帶頭學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)型校長(zhǎng)，引領(lǐng)出一所學(xué)習(xí)型學(xué)校。
二、在實(shí)踐反思基礎(chǔ)上重建校長(zhǎng)素養(yǎng)
反思就是思考過去的事情，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。反思不是一般意義上的“回顧”，而是用一個(gè)研究者的心態(tài)和眼光，去審視、思考、分析、探究自己工作中存在的各種問題，是指人們經(jīng)常自覺地檢查自己的思想行為，是一個(gè)人對(duì)自身思想觀念和行為意識(shí)的再認(rèn)識(shí)活動(dòng)。反思是個(gè)體發(fā)展的重要保障，反思就像一面鏡子，一個(gè)人只有借助反思這面鏡子，才能認(rèn)清自己。反思能使人從幼稚走向成熟、從膚淺走向深刻。
1.在實(shí)踐中反思管理思想，提升自身修養(yǎng)
校長(zhǎng)反思自己的管理思想是一種提升自我專業(yè)素養(yǎng)和管理水平，改進(jìn)教育實(shí)踐的重要途徑。在新的教育理念下面對(duì)新生事物，校長(zhǎng)要借助行為研究，不斷地反思自己的管理實(shí)踐和教育實(shí)踐，積極穩(wěn)妥地解決工作中的實(shí)際問題，正確引導(dǎo)和形成規(guī)范化管理，檢查自己解決問題的思路或方法是否有效，真正達(dá)到提升自身素養(yǎng)的目的。這種思想上的反思，能給學(xué)校管理營(yíng)造良好的工作氛圍，激發(fā)和調(diào)動(dòng)教師參與學(xué)校管理以及學(xué)校工作的積極性，提高學(xué)校管理，改善人際關(guān)系，使學(xué)校整體素養(yǎng)都得到提升，有利于學(xué)校的發(fā)展。
2.在實(shí)踐中反思管理策略，提升業(yè)務(wù)素養(yǎng)
管理策略是對(duì)管理者能力、素養(yǎng)、藝術(shù)的綜合評(píng)價(jià)。如何提升和完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)，是校長(zhǎng)素養(yǎng)提出的新認(rèn)識(shí)和思考。通過反思策略的探究，校長(zhǎng)由單純的教育管理者變?yōu)榻逃芯空?。反思型的校長(zhǎng)注重自己的責(zé)任，重視學(xué)習(xí)在發(fā)展中的地位和作用，認(rèn)為“管”為“理”服務(wù)。學(xué)校辦學(xué)面向的對(duì)象不同，層次不同，校長(zhǎng)必須研究、探索管理方式，創(chuàng)造性地解決管理中出現(xiàn)的問題，以超前的意識(shí)和眼光審視管理過程，反思過去的教育行為，獲得新的認(rèn)識(shí)，從而使自身的素養(yǎng)隨之成長(zhǎng)、成熟并不斷提升。在課改中面對(duì)新課標(biāo)、新教材，校長(zhǎng)要帶頭參與課改實(shí)驗(yàn)，深入教學(xué)第一線，互幫互學(xué)，成為教學(xué)能手，組織教師參加各類培訓(xùn)及研討會(huì)，引導(dǎo)探索新的教育理念，大膽改進(jìn)教育實(shí)踐，鼓勵(lì)教師嘗試教改，讓他們?cè)诮谈倪^程中反思教育實(shí)踐過程，積極探索教育教學(xué)實(shí)踐中的新問題，通過分析研究、再實(shí)踐、再反思、再研究，使教師一步步走向完美，達(dá)到提升素養(yǎng)的目的。
3.在實(shí)踐中反思管理經(jīng)驗(yàn)，提升專業(yè)水平
校長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)主要來源于學(xué)校實(shí)踐工作，是一種無形的知識(shí)，是在工作實(shí)踐中積累起來的高超藝術(shù)，是理論知識(shí)無法代替的。一般情況下校長(zhǎng)的閱歷越深，經(jīng)驗(yàn)就越豐富。但是經(jīng)驗(yàn)在某種程度上已經(jīng)跟不上時(shí)代的要求。當(dāng)今時(shí)代的校長(zhǎng)要有前瞻性、預(yù)見性，要用發(fā)展的眼光觀察和發(fā)現(xiàn)問題，用全新的理念和創(chuàng)新的思維方式解決工作中的各種問題，從中提煉出具有價(jià)值的管理方式。因此，作為新時(shí)期的校長(zhǎng)不僅要有豐富的文化積累，而且要善于借鑒、反思、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并將其提升到理論層面，使之條理化、系統(tǒng)化，從而達(dá)到專業(yè)化，真正成長(zhǎng)為專家型的校長(zhǎng)。
