時(shí)間：2023-10-09 10:54:01
序論：在您撰寫(xiě)課外閱讀的目的時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
應(yīng)該看到，新課標(biāo)對(duì)第四學(xué)段的課外閱讀要求是全面、科學(xué)的，也從側(cè)面說(shuō)明了課外閱讀的重要性和必要性。實(shí)踐證明，課外閱讀是第四學(xué)段語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容的有機(jī)組成部分，是提高學(xué)生語(yǔ)文綜合水平的重要保證。本文就如何實(shí)現(xiàn)第四學(xué)段課外閱讀目標(biāo)進(jìn)行簡(jiǎn)單闡述。
一、精挑閱讀教材，明確閱讀目標(biāo)
書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯，它承載著人類(lèi)的智慧與文明，不同的書(shū)籍在不同的層面上完善自我。培根早就說(shuō)過(guò)：“讀史使人明智，讀詩(shī)使人靈秀，數(shù)學(xué)使人嚴(yán)密， 物理學(xué)使人深刻，倫理學(xué)使人莊重，邏輯學(xué)、修辭學(xué)使人善辨；凡學(xué)者，皆成性格?！?/p>
究竟學(xué)生讀什么，教師推薦什么，《課標(biāo)》中沒(méi)有明確的規(guī)定，只有大致的方向。在進(jìn)行新教材的教學(xué)實(shí)踐中，各位老師在向?qū)W生推薦課外讀物時(shí)，可以說(shuō)是“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”，在推薦書(shū)目上可以說(shuō)是下了一番功夫，既要思考課外讀物讀什么，又要考慮書(shū)的來(lái)源，還要考慮讀后的作用；既要顧及學(xué)生年齡特征與涉知范圍，又要考慮從興趣著手，更重要的是要考慮選擇（推薦）的閱讀教材要實(shí)現(xiàn)什么閱讀目標(biāo)。
在眾多的書(shū)籍中，文學(xué)典籍原本是各個(gè)年齡段的人都喜愛(ài)的一種形式。但是，隨著科技的發(fā)展，當(dāng)許多文學(xué)典籍被搬上銀幕之后，有些人再也不去閱讀原著了，并且還對(duì)原著產(chǎn)生了許多誤解。在老師指導(dǎo)下，一些學(xué)生閱讀課外讀物，監(jiān)護(hù)人不是給予導(dǎo)向，而是一味的指責(zé)，視為不務(wù)正業(yè)；孩子們看電視連續(xù)劇時(shí)，家長(zhǎng)（監(jiān)護(hù)人）反要求他們立即完成作業(yè)，去讀學(xué)校發(fā)的教材。致使學(xué)生不知何去何從，不少學(xué)生因無(wú)法打發(fā)時(shí)間悄悄走進(jìn)網(wǎng)吧，而迷上網(wǎng)絡(luò)游戲，不能自拔，以至荒廢學(xué)業(yè)、毀滅青春，更有甚者走向犯罪道路。因此，精心挑選適合學(xué)生課外閱讀的教材，讓學(xué)生愛(ài)讀、樂(lè)讀，讀后有收獲，從經(jīng)典名著中吸收文學(xué)的修養(yǎng)和寫(xiě)作的技巧，嘗到閱讀的甜頭。
二、精心指導(dǎo)閱讀，實(shí)現(xiàn)閱讀目標(biāo)
近年來(lái)，我在指導(dǎo)學(xué)生閱讀上，采取因地制宜、循序漸進(jìn)的“四落實(shí)”辦法，基本落實(shí)了課外閱讀目標(biāo)，收到很好的閱讀效果。
1、落實(shí)書(shū)源。充分利用“書(shū)非借，不能讀也”這一觀念，提升學(xué)生興趣。利用班會(huì)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)課在班內(nèi)舉行“誰(shuí)的課外書(shū)最多”的比賽活動(dòng)，有目的地掌握班內(nèi)可供與年齡、涉知范圍相匹配的課外書(shū)籍的數(shù)量、內(nèi)容，接著以商量的語(yǔ)氣向?qū)W生說(shuō)：“能把書(shū)借給老師看看嗎？”老師將書(shū)借來(lái)后，采用瀏覽大概、精讀片段的辦法，掌握書(shū)的大概內(nèi)容，做到心中有數(shù)，儲(chǔ)備在信息庫(kù)，以備指導(dǎo)時(shí)使用。
2、落實(shí)指導(dǎo)。課外閱讀指導(dǎo)堅(jiān)持“經(jīng)典性、前沿性”兩個(gè)原則，結(jié)合課文內(nèi)容精心挑選，實(shí)時(shí)推薦課外讀物。⑴根據(jù)課文內(nèi)容到課外書(shū)籍中找相關(guān)的時(shí)代背景、作者生平、人物故事等資料。⑵課文是節(jié)選的，到課外查找閱讀整篇文章。學(xué)習(xí)《智取生辰岡》時(shí)可介紹《水滸傳》，學(xué)習(xí)《論語(yǔ)十則》時(shí)，可推薦閱讀《論語(yǔ)》。
3、落實(shí)時(shí)間。采取集體閱讀與分散閱讀相結(jié)合的方式。每周利用一節(jié)地方性課時(shí)，供學(xué)生閱讀課外讀物，另外如午間休息，周末就據(jù)學(xué)生愛(ài)好予以指導(dǎo)。
4、落實(shí)檢查。閱讀課外讀物，建議帶一支筆、一個(gè)本子，做好讀書(shū)摘要，把自己感興趣的、不解的、想與大家探討的、想考考大家的、覺(jué)得精彩的摘抄下來(lái)，隔一段時(shí)間搞一次摘抄展覽。榜樣的力量是無(wú)窮的，讓身邊的榜樣，帶動(dòng)本班同學(xué)，還可以通過(guò)故事會(huì)，讓學(xué)生講述自己閱讀到課外書(shū)中的內(nèi)容；還可以將中央電視臺(tái)“開(kāi)心辭典”中一些典型試題，設(shè)計(jì)到檢查學(xué)生閱讀的內(nèi)容中，讓學(xué)生回答，提高閱讀興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的全方位掌握，增進(jìn)學(xué)生對(duì)書(shū)中所選章節(jié)（片段）的理解，拓展其視野，養(yǎng)成尋根問(wèn)底、不輕信別人的話，開(kāi)動(dòng)腦筋，自覺(jué)從書(shū)中尋找答案的習(xí)慣。
進(jìn)而掌握正確的讀書(shū)方法，精讀、瀏覽、略讀相結(jié)合，這樣不斷積累知識(shí)，訓(xùn)練思維，進(jìn)而結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，就能達(dá)到赫茲利特所說(shuō)的“大師們的作品在我們心靈扎根，詩(shī)人們的詩(shī)句在我們血管中運(yùn)行”。
三、尋求多方結(jié)合，促進(jìn)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)
1、與社會(huì)多方結(jié)合。課外閱讀的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)是一項(xiàng)艱巨的工程，需要學(xué)校、家庭和社會(huì)各方力量的協(xié)助，只有這樣，課外閱讀的目標(biāo)才能如期實(shí)現(xiàn)。如，學(xué)生進(jìn)網(wǎng)吧查閱電子刊物時(shí)，家長(zhǎng)（監(jiān)護(hù)人）可抽時(shí)間陪同，看學(xué)生究竟在干什么，據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，教育他們愛(ài)護(hù)眼睛，最好不超過(guò)一個(gè)小時(shí)的上網(wǎng)時(shí)間。還可與家長(zhǎng)、學(xué)生商討，讓他們?cè)谠试S的時(shí)間內(nèi)到書(shū)店閱讀，到圖書(shū)館辦理借閱手續(xù)。
2、與各學(xué)科內(nèi)容互相整合。課外閱讀某種角度來(lái)說(shuō)，是為學(xué)科教學(xué)、學(xué)習(xí)服務(wù)的，通過(guò)課外閱讀加深對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握。如，科普科幻讀物與物理、化學(xué)等學(xué)科教師聯(lián)系，歷史名著與政治、歷史學(xué)科教師聯(lián)系，天文地理等篇目與地理、自然學(xué)科教師聯(lián)系。教學(xué)中，教師可以根據(jù)聯(lián)系提出建議篇目，同時(shí)，讓相關(guān)學(xué)科教師亦關(guān)注學(xué)生課外閱讀，以達(dá)到學(xué)科知識(shí)的整合。
【關(guān)鍵詞】低年級(jí)；兒童；課外閱讀；指導(dǎo)課
課外閱讀可以引發(fā)學(xué)生閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，建立閱讀生活，提高閱讀能力。讀好書(shū)，好讀書(shū)，多讀書(shū)，能夠?qū)崒?shí)在在地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)乃至個(gè)人修養(yǎng)的整體提升。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）明確提出第一、第二、第三學(xué)段的課外閱讀總量分別不少于5萬(wàn)、40萬(wàn)、100萬(wàn)字。江蘇省太倉(cāng)市教育局2012年《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育段語(yǔ)文課外閱讀的指導(dǎo)意見(jiàn)》則提出：“各校要設(shè)立課外閱讀指導(dǎo)（欣賞）課，將課外閱讀指導(dǎo)課納入語(yǔ)文課程教學(xué)體系。”“各校要加強(qiáng)課外閱讀課課型的研究（如整本書(shū)的欣賞評(píng)價(jià)課、高效閱讀指導(dǎo)課等），形成閱讀課的基本課型和操作模式?！笨梢?jiàn)，課外閱讀課型的研究，是語(yǔ)文教師當(dāng)前教學(xué)研究的重要課題之一。
小學(xué)的課外閱讀指導(dǎo)課由于年級(jí)的不同、內(nèi)容的不同、閱讀方法的不同，課的目標(biāo)、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)也會(huì)不同。本文根據(jù)筆者視野的低年級(jí)課外閱讀指導(dǎo)課的實(shí)踐和探究，談?wù)剬?duì)低年級(jí)兒童課外閱讀指導(dǎo)課的幾點(diǎn)思考。
一、低年級(jí)兒童課外閱讀課的教學(xué)目標(biāo)：讓孩子喜愛(ài)閱讀
我們眼下的課堂教學(xué)，每一節(jié)課都有不止一個(gè)的教學(xué)目標(biāo)，例如知識(shí)目標(biāo)、過(guò)程和方法目標(biāo)、情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)。再具體一些說(shuō)，如教會(huì)學(xué)生課外閱讀的方法；養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣；通過(guò)表演，讓學(xué)生了解故事中的人物，使他們有所收獲；在閱讀中懂得某個(gè)道理； 在閱讀中體會(huì)，在體會(huì)中閱讀；激發(fā)閱讀圖書(shū)的興趣；培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象能力；培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力等等。
筆者覺(jué)得這么多的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于低年級(jí)兒童課外閱讀指導(dǎo)課，首要的、最重要的目標(biāo)只有一個(gè)：激發(fā)閱讀圖書(shū)的興趣。因?yàn)橛辛藵夂竦拈喿x興趣，學(xué)生就會(huì)自己千方百計(jì)地找圖書(shū)閱讀，就會(huì)終身不渝地閱讀，就會(huì)樂(lè)此不疲地探究，就會(huì)找到適合自己的閱讀方法，就會(huì)在大量的閱讀實(shí)踐中養(yǎng)成自己良好的閱讀習(xí)慣，就會(huì)懂得好書(shū)中的人生真諦，就會(huì)受到書(shū)的啟發(fā)，展開(kāi)想象、思考，忍不住表達(dá)的欲望，就會(huì)提高語(yǔ)文的綜合能力……也就是說(shuō)，相比閱讀興趣的激發(fā)這個(gè)重要的目標(biāo)來(lái)說(shuō)，其他目標(biāo)都是下位的目標(biāo)，是相對(duì)次要的目標(biāo)。倘若，課外閱讀指導(dǎo)課目標(biāo)繁多，教學(xué)任務(wù)復(fù)雜，學(xué)生課上得累，心中升起的不是濃郁的、強(qiáng)烈的閱讀欲望，那么就算知曉了閱讀的方法、習(xí)慣的要求，明白了某本書(shū)中講述的道理等等，收獲能夠廣闊到哪里去呢？
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年修訂版）也強(qiáng)化了對(duì)于課外閱讀的指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)在閱讀問(wèn)題上“尊重天性，培養(yǎng)興趣，提高能力”。筆者竊以為“尊重天性，培養(yǎng)興趣”可以在課外閱讀指導(dǎo)課上得到更好的體現(xiàn)，而“提高能力”可以在其他語(yǔ)文課和大量的閱讀過(guò)程中更好地落實(shí)。因此，課外閱讀指導(dǎo)課，尤其是低年級(jí)的課外閱讀指導(dǎo)課，我們應(yīng)該始終牢記“培養(yǎng)閱讀興趣”這個(gè)重要的目標(biāo)。語(yǔ)文教師應(yīng)該通過(guò)一堂課外閱讀指導(dǎo)課引領(lǐng)孩子一生閱讀好書(shū)，而不是代替孩子閱讀一本好書(shū)。
誠(chéng)然，“讀書(shū)備詞典”“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”等閱讀的好方法、好習(xí)慣，對(duì)于兒童提高課外閱讀的興趣和效果，有著較大的促進(jìn)作用，可以在課堂上涉及，但是不應(yīng)成為主要目標(biāo)，不應(yīng)該占據(jù)課堂過(guò)多的時(shí)空。
二、低年級(jí)兒童課外閱讀課的教學(xué)內(nèi)容：讓孩子觸摸好書(shū)的精華
低年級(jí)兒童的課外閱讀書(shū)，內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)短，如果是繪本，一般可以介紹整本書(shū)或者刪減版。如果是文字偏多的書(shū)，也可以挑選重要章節(jié)介紹。帶著“讓孩子喜愛(ài)書(shū)”這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，把好書(shū)展示給兒童，讓他們觸摸書(shū)的精華，讓書(shū)的魅力震撼學(xué)生，是課外閱讀指導(dǎo)課的主要教學(xué)內(nèi)容。這些內(nèi)容包括相關(guān)常識(shí)、書(shū)的主體內(nèi)容、感悟的指點(diǎn)等。相關(guān)的常識(shí)有：書(shū)名、作者、書(shū)的樣子、書(shū)的類(lèi)屬、人們的評(píng)價(jià)等。書(shū)的主體內(nèi)容包括書(shū)的故事、插圖、書(shū)的特色等。感悟的指點(diǎn)是指書(shū)中那些特別精彩、特別震撼人、特別能啟迪人等關(guān)鍵之處，師生停下來(lái)進(jìn)行閱讀交流，指導(dǎo)學(xué)生感悟，感受書(shū)的美妙之處等。
例如在《愛(ài)心樹(shù)》的閱讀指導(dǎo)課上，老師將繪本故事的刪節(jié)版一頁(yè)一頁(yè)展示給孩子們，在圖文并茂的故事面前，孩子們被深深地吸引了。故事講述了一棵大樹(shù)喜歡一個(gè)男孩子，給了男孩爬樹(shù)、捉迷藏、蕩秋千、睡在樹(shù)蔭下的快樂(lè)；給了男孩蘋(píng)果以及由此換來(lái)的錢(qián)；給了孩子可以造房子的樹(shù)枝和造船用的樹(shù)干，直到只剩下一截樹(shù)樁。大樹(shù)一直很快樂(lè)，只有在孩子不在，在不能幫助男孩的時(shí)候，她才感到憂傷和抱歉。老師在讀到大樹(shù)很快樂(lè)的時(shí)候，不時(shí)地停下來(lái)問(wèn)問(wèn)孩子們：“大樹(shù)為何快樂(lè)？你讀到這里是什么感受？”。讀完后，老師問(wèn)：“書(shū)中的男孩，后來(lái)長(zhǎng)大，成了老人，大樹(shù)為何還一直稱他為孩子？”“這是一棵怎樣的樹(shù)？”“你身邊有這樣的樹(shù)嗎？”“這個(gè)男孩子一共來(lái)到大樹(shù)邊幾次，每次來(lái)都是為了什么？”等。老師提出的問(wèn)題，有的問(wèn)題孩子們能夠回答；有的問(wèn)題孩子們回答得不好；有些問(wèn)題，部分孩子回答不出來(lái)。但是孩子們都被書(shū)深深感動(dòng)，有的孩子眼睛濕潤(rùn)了，有的孩子在偷偷地擦眼淚。課后，他們撫摸著書(shū)，愛(ài)惜地認(rèn)真地閱讀著。
在另一堂介紹童詩(shī)集的課堂上，老師從展示一首小詩(shī)《明天去遠(yuǎn)足》開(kāi)始，讓同學(xué)們?cè)谥该首x、想象中感受童詩(shī)的美好和親切，進(jìn)而介紹一本詩(shī)集，讓孩子們自由朗讀其中的幾首童詩(shī)《快樂(lè)佛》、《發(fā)呆》、《孔雀先生》。老師的問(wèn)題很簡(jiǎn)潔：你知道要去遠(yuǎn)足的消息后，會(huì)是怎樣的心情？《快樂(lè)佛》中的快樂(lè)佛快樂(lè)嗎？《發(fā)呆》中寫(xiě)的發(fā)呆是怎樣的？有趣嗎？你喜歡《孔雀先生》中的哪幾句？孔雀先生眼睛在看什么？短短的課，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的方式，讓孩子們?nèi)炭〔唤?，喜不自勝，使他們萌生了?duì)童詩(shī)的喜歡和對(duì)童詩(shī)集的親近愿望。
在介紹童話故事集《沒(méi)有彩虹的怪獸村》的課上，老師通過(guò)語(yǔ)言渲染，激發(fā)孩子們一探?jīng)]有彩虹的怪獸村秘密的閱讀興趣。然后孩子們興致勃勃地閱讀起老師準(zhǔn)備的童話故事《小烏鴉的故事》，他們的注意力被牢牢地吸引住了。在介紹作者的時(shí)候，老師介紹了花婆婆名字的來(lái)歷，播放了花婆婆講的故事《鱷魚(yú)和長(zhǎng)頸鹿的故事》，使孩子們深深地愛(ài)上了這本童話故事書(shū)。
三、低年級(jí)兒童課外閱讀課的特征：美麗的、智慧的、立體的、延伸的
低年級(jí)兒童課外閱讀指導(dǎo)課內(nèi)容的本質(zhì)特征，產(chǎn)生了課外閱讀指導(dǎo)課的影響力，它是讓學(xué)生產(chǎn)生不同感受的根本原因。研究和把握低年級(jí)兒童課外閱讀指導(dǎo)課的內(nèi)容特征，有助于提高它的課堂效能。
低年級(jí)兒童課外閱讀指導(dǎo)課應(yīng)是美麗的。提出這個(gè)要求的依據(jù)是好書(shū)是美的。一本公開(kāi)出版受到公認(rèn)的好書(shū)，就是因?yàn)槿藗儽粫?shū)的美吸引。所以，上這類(lèi)專門(mén)的閱讀指導(dǎo)課，應(yīng)該盡量捕捉書(shū)的美麗，展示出來(lái)。好書(shū)的美主要有文字內(nèi)涵美、文字形式美、插圖美、書(shū)的外觀美等。教師在閱讀中，領(lǐng)略了書(shū)的美，將它們擇要展示出來(lái)，和孩子們一起探究和欣賞，就能讓孩子們?cè)谡n堂上一起過(guò)一種美好的語(yǔ)文生活。這個(gè)要求看似很高，其實(shí)不高，只要老師去閱讀，去體會(huì)，將自己感受到的美，展示出來(lái)，吸引孩子們也來(lái)思考和感受，就達(dá)到要求。老師找得是不是全面、合理，孩子們思考、感受得準(zhǔn)不準(zhǔn)，不很重要，重要的是他們被引領(lǐng)過(guò)來(lái)了，他們關(guān)注到了，感受到了美。因?yàn)殚喿x是一個(gè)個(gè)性化的、仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智的過(guò)程，閱讀中孩子的認(rèn)識(shí)深度和層次是孩子們自主的天空，我們不應(yīng)也不需要強(qiáng)求，開(kāi)卷了，喜愛(ài)了，就是成功。對(duì)孩子們是這樣的要求，對(duì)教師也不應(yīng)提過(guò)高的要求。
低年級(jí)兒童課外閱讀指導(dǎo)課應(yīng)是智慧的。這個(gè)觀點(diǎn)的依據(jù)也是因?yàn)楹脮?shū)，好書(shū)一定是智慧的。說(shuō)好書(shū)是美麗的，最重要的因素也是因?yàn)楹脮?shū)內(nèi)涵上的智慧。智慧的課外閱讀指導(dǎo)課，首先，在內(nèi)容上，老師應(yīng)該發(fā)現(xiàn)書(shū)的智慧之處，選擇書(shū)中有趣的、感人的、睿智的內(nèi)容展示給孩子們。其次，在引導(dǎo)學(xué)生讀懂的過(guò)程中要善于選擇能夠引起讀者共鳴、感悟、深思的地方，引導(dǎo)孩子們體會(huì)、思考、交流、甚至思辨，從而感受好書(shū)的精彩。例如，在《愛(ài)心樹(shù)》的閱讀指導(dǎo)課上，老師的提問(wèn)：“大樹(shù)為何快樂(lè)？你讀到這里是什么感受？”“書(shū)中的男孩，后來(lái)長(zhǎng)大，成了老人，大樹(shù)為何還一直稱他為孩子？”等。這些問(wèn)題，是書(shū)傳達(dá)愛(ài)和奉獻(xiàn)精神的過(guò)程和方式，這種過(guò)程和方式是智慧的，深深地打動(dòng)了數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的讀者。教師提出這樣的問(wèn)題，是智慧的，使孩子們停在感情的節(jié)點(diǎn)上，深受震撼。第三，課外閱讀指導(dǎo)課的教師評(píng)價(jià)應(yīng)該是智慧的。課外閱讀的評(píng)價(jià)應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，著眼于促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展，采取多種評(píng)價(jià)方式。1.重結(jié)果，更重過(guò)程。成果的表現(xiàn)形式是多樣的，讀同一本書(shū)，不同的人收獲的多少深淺也很難一樣，我們要特別關(guān)注那些閱讀水平低的孩子，要注重他們閱讀過(guò)程中的態(tài)度、情感、方法、習(xí)慣等，有點(diǎn)滴的進(jìn)步就是成果，就應(yīng)該給予鼓勵(lì)。2.教師評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)及學(xué)生互相評(píng)價(jià)相結(jié)合。如開(kāi)展“好書(shū)推介會(huì)”，每個(gè)學(xué)生推介一本好書(shū)以后，讓學(xué)生先自我評(píng)價(jià)一下推介是否成功，然后讓大家選出推介最成功的人，最后教師做總體評(píng)價(jià)，引導(dǎo)大家評(píng)選班級(jí)“小小讀書(shū)迷”、“故事大王”、“小小博士”、“小小作家”等。這種評(píng)價(jià)有利于學(xué)生養(yǎng)成積極參與、認(rèn)真傾聽(tīng)、正確認(rèn)識(shí)自己、敢于大膽質(zhì)疑的習(xí)慣，也有利于學(xué)生保持積極向上的學(xué)習(xí)情緒，促進(jìn)學(xué)生以更大的熱情投身于閱讀中去，為學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提高奠定基礎(chǔ)。
低年級(jí)兒童課外閱讀指導(dǎo)課應(yīng)該是立體的?！傲Ⅲw的”意思是這類(lèi)課，應(yīng)該是與孩子們的生活鏈接的，是生活的一部分，不是生活之外的一個(gè)象牙塔。課外閱讀指導(dǎo)課就像帶領(lǐng)兒童出去旅游，看著風(fēng)景，指指點(diǎn)點(diǎn)，談笑風(fēng)生。在旅游景區(qū)，是什么風(fēng)景都可以欣賞的，同樣，課外閱讀指導(dǎo)課，應(yīng)該有豐富的風(fēng)景。立體的要義之一是，這類(lèi)課，應(yīng)該讓學(xué)生了解相關(guān)書(shū)的各方面情況：書(shū)的樣子、文字、圖畫(huà)、書(shū)的特色、書(shū)的作者、書(shū)帶給讀者的思考、人們的評(píng)價(jià)等。立體的要義之二是這類(lèi)課，要讓孩子們聯(lián)系生活，調(diào)動(dòng)多種感官，感受書(shū)，走近書(shū)，走進(jìn)書(shū)：用眼睛看，用手觸摸，用身體感受，用心體會(huì)，用大腦思考，用創(chuàng)新的思維去解讀。總之是讓學(xué)生像在生活中得到一樣好東西那樣，盡情體會(huì)、品味、享受，感受到好書(shū)的魅力。立體的課外閱讀指導(dǎo)課，孩子會(huì)得到更直觀、更親切、更豐富的感受，從而更愛(ài)閱讀。
調(diào)查學(xué)生：
調(diào)查家長(zhǎng)：
查找資料：
統(tǒng)計(jì)分析：
得出結(jié)論：
分析統(tǒng)計(jì)：
1、讀課外書(shū)的種類(lèi):功課參考書(shū)文學(xué)作品時(shí)政讀物廣泛閱讀閱讀人數(shù)比例：60%、20%、15%、5%統(tǒng)計(jì)結(jié)論：由此看來(lái)，不管是家長(zhǎng)還是同學(xué)本身都沒(méi)有重視課外閱讀的覆蓋面，僅為單一目的，或憑個(gè)人所好進(jìn)行課外閱讀。然而要豐富學(xué)習(xí)生活，擴(kuò)展知識(shí)面，必須加深課外閱讀的廣泛性，只有這樣才能提高學(xué)生對(duì)各項(xiàng)科學(xué)的興趣，做到全面發(fā)展。
2、對(duì)社會(huì)流行粗淺讀物感興趣的占80%對(duì)經(jīng)典名著、內(nèi)蘊(yùn)深?yuàn)W的哲學(xué)著作感興趣的占20%統(tǒng)計(jì)結(jié)論：這也暴露了當(dāng)前中學(xué)生課外閱讀中的一個(gè)嚴(yán)重問(wèn)題，就是質(zhì)量太低，深度不夠。目前社會(huì)上流行的一些讀物質(zhì)量普遍存在的問(wèn)題，甚至優(yōu)劣無(wú)聊。這對(duì)中學(xué)生影響很大，作為教師，家長(zhǎng)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生多讀一些質(zhì)量上乘的經(jīng)典著作，名篇名章。我們中學(xué)生也應(yīng)分清良莠，把目光投向一些有內(nèi)容、有意義的讀物，重視閱讀質(zhì)量與深度。
3、對(duì)課外閱讀分析能力：無(wú)選擇性、盲目有選擇、有收獲70%、30%統(tǒng)計(jì)結(jié)論：
這說(shuō)明我們充分明確課外閱讀的目的，沒(méi)有把課外閱讀當(dāng)作是一種獲得新知識(shí)的手段。我們應(yīng)當(dāng)看到自己的閱讀分析能力是比較差的。只有在平時(shí)的閱讀當(dāng)中進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，培訓(xùn)這種能力，我們才能把課外閱讀提高到一個(gè)新的水平，才能達(dá)到課外閱讀的真正目的。
調(diào)查學(xué)生：***、***
調(diào)查家長(zhǎng)： ***、***
查找資料： ***、***
統(tǒng)計(jì)分析： ***、***
得出結(jié)論： ***、*** 分析統(tǒng)計(jì)： 1、讀課外書(shū)的種類(lèi): 功課參考書(shū)
文學(xué)作品
時(shí)政讀物
廣泛閱讀 閱讀人數(shù)比例： 60%
20%
15%
5% 統(tǒng)計(jì)結(jié)論：由此看來(lái)，不管是家長(zhǎng)還是同學(xué)本身都沒(méi)有重視課外閱讀的覆蓋面，僅為單一目的，或憑個(gè)人所好進(jìn)行課外閱讀。然而要豐富學(xué)習(xí)生活，擴(kuò)展知識(shí)面，必須加深課外閱讀的廣泛性，只有這樣才能提高學(xué)生對(duì)各項(xiàng)科學(xué)的興趣，做到全面發(fā)展。 2、對(duì)社會(huì)流行粗淺讀物感興趣的占80% 對(duì)經(jīng)典名著、內(nèi)蘊(yùn)深?yuàn)W的哲學(xué)著作感興趣的占20% 統(tǒng)計(jì)結(jié)論：這也暴露了當(dāng)前中學(xué)生課外閱讀中的一個(gè)嚴(yán)重問(wèn)題，就是質(zhì)量太低，深度不夠。目前社會(huì)上流行的一些讀物質(zhì)量普遍存在的問(wèn)題，甚至優(yōu)劣無(wú)聊。這對(duì)中學(xué)生影響很大，作為教師，家長(zhǎng)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生多讀一些質(zhì)量上乘的經(jīng)典著作，名篇名章。我們中學(xué)生也應(yīng)分清良莠，把目光投向一些有內(nèi)容、有意義的讀物，重視閱讀質(zhì)量與深度。 3、對(duì)課外閱讀分析能力：
無(wú)選擇性、盲目
有選擇、有收獲
70%
【關(guān)鍵詞】高中 英語(yǔ) 課外閱讀
英語(yǔ)是國(guó)際通用語(yǔ)言，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的快速發(fā)展，學(xué)生英語(yǔ)技能的培養(yǎng)顯得愈加重要。課外閱讀是學(xué)生獲取信息、培養(yǎng)語(yǔ)感、提升閱讀理解能力的重要途徑之一，隨著多媒體技術(shù)的快速發(fā)展，學(xué)生的課外閱讀媒介正在不斷發(fā)生變化。在這樣的背景下，對(duì)高中學(xué)生英語(yǔ)課外閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行分析對(duì)于指導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行課外閱讀十分必要。
一、高中學(xué)生英語(yǔ)閱讀材料的選擇現(xiàn)狀
閱讀材料的選擇是英語(yǔ)課外讀的首要環(huán)節(jié)，恰當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)閱讀材料選擇是高效進(jìn)行課外閱讀的重要基礎(chǔ)，因此，對(duì)高中學(xué)生英語(yǔ)閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行分析首先要對(duì)高中學(xué)生英語(yǔ)閱讀的選擇現(xiàn)狀進(jìn)行分析，然后在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生閱讀材料的選擇進(jìn)行選擇性干預(yù)。
調(diào)查分析顯示，在閱讀材料選擇自由的前提下，學(xué)生會(huì)更加傾向于選擇娛樂(lè)、體育、賽事類(lèi)閱讀材料，娛樂(lè)、體育、賽事類(lèi)閱讀材料往往相對(duì)較為有趣、語(yǔ)言風(fēng)格往往相對(duì)較為輕松，這種閱讀材料選擇傾向是與學(xué)生的興趣相適應(yīng)的。同時(shí)，“文學(xué)類(lèi)”課外閱讀材料也深受學(xué)生的歡迎，一方面是因?yàn)槲膶W(xué)類(lèi)閱讀材料的故事性相對(duì)較強(qiáng)，能夠激發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈閱讀興趣，另一方面是因?yàn)槲膶W(xué)類(lèi)閱讀材料的詞匯和語(yǔ)句優(yōu)美，符合學(xué)生的語(yǔ)言審美要求。另外，由于政治、軍事、地理、學(xué)科類(lèi)閱讀材料相對(duì)較為枯燥乏味，而且在文章中往往會(huì)出現(xiàn)大量的專業(yè)類(lèi)詞匯，學(xué)生在閱讀過(guò)程中會(huì)遇到很多障礙，學(xué)生在自由閱讀過(guò)程中往往不會(huì)選擇這類(lèi)閱讀材料。
二、高中學(xué)生英語(yǔ)課外閱讀目的現(xiàn)狀
現(xiàn)階段，我國(guó)高中學(xué)生英語(yǔ)課外閱讀的主要目的包括以下四個(gè)方面：其一，在應(yīng)試教育的社會(huì)大背景下，高考是高中學(xué)生面臨的主要壓力，絕大多數(shù)學(xué)生選擇英語(yǔ)課外閱讀的主要目的是為了通過(guò)大量閱讀提升英語(yǔ)閱讀速度，為高考英語(yǔ)閱讀做準(zhǔn)備；其二，大部分學(xué)生選擇英語(yǔ)課外閱讀的主要目的是為了擴(kuò)大詞匯量，從而有效提升英語(yǔ)語(yǔ)言技能；其三，部分學(xué)生選擇英語(yǔ)課外閱讀的主要目的是通過(guò)自由閱讀掌握新的句型和語(yǔ)法知識(shí)；其四，少部分學(xué)生選擇英語(yǔ)課外閱讀的主要目的是通過(guò)閱讀獲取課外信息，了解更多的娛樂(lè)、體育等方面的知識(shí)。
由此可以看出，大部分學(xué)生選擇英語(yǔ)課外閱讀的主要目的還是擴(kuò)大詞匯量、提升閱讀速度，從而更好地滿足高考英語(yǔ)閱讀的需求。如何有效地把握學(xué)生的興趣點(diǎn)，讓學(xué)生從興趣出發(fā)自發(fā)進(jìn)行課外閱讀是高中英語(yǔ)教師需要認(rèn)真考慮的重要問(wèn)題。
三、高中學(xué)生英語(yǔ)課外閱讀量現(xiàn)狀
調(diào)查分析表明，現(xiàn)階段，我國(guó)僅有極少部分學(xué)生可以堅(jiān)持每天多次英語(yǔ)課外閱讀，大部分學(xué)生僅僅能保證幾天一次英語(yǔ)課外閱讀，課外閱讀量是相對(duì)較少的，另外，還有少部分學(xué)生不能自發(fā)地進(jìn)行英語(yǔ)課外閱讀，其英語(yǔ)課外閱讀量基本為零，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)成英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)需求。
由此可見(jiàn)，雖然近些年來(lái)我國(guó)大部分高中學(xué)生都已經(jīng)逐漸意識(shí)到了英語(yǔ)課外閱讀的重要性，但在實(shí)踐過(guò)程中閱讀量較少的現(xiàn)象還是普遍存在的，在實(shí)踐過(guò)程中，逐步擴(kuò)大學(xué)生的閱讀篇幅量，從而有效提高學(xué)生的英語(yǔ)課外閱讀量顯得十分必要。
四、高中英語(yǔ)課外閱讀方法和途徑現(xiàn)狀
精讀和泛讀是英語(yǔ)課外閱讀過(guò)程中常見(jiàn)的兩種閱讀方法。精讀強(qiáng)調(diào)閱讀的精細(xì)化，閱讀者在閱讀過(guò)程中要掌握所有的詞匯、語(yǔ)法、句型，在此基礎(chǔ)上還要了解作者的思想情感；泛讀強(qiáng)調(diào)閱讀的泛泛化，閱讀者在閱讀過(guò)程中只要掌握文章基本大意即可。現(xiàn)階段，我國(guó)大部分學(xué)生在課外閱讀過(guò)程中往往會(huì)采用泛讀的方法，部分學(xué)生在課外閱讀過(guò)程中會(huì)采用精讀的閱讀方法，僅有少部分學(xué)生會(huì)采用泛讀與精讀相結(jié)合的閱讀方法進(jìn)行課外閱讀。
課外閱讀資料不同于課內(nèi)閱讀資料，其中包含的可讀性知識(shí)量相對(duì)較少，因此，在課外閱讀過(guò)程中采用精讀與泛讀相結(jié)合的閱讀方法具有更高效的特點(diǎn)，如何在英語(yǔ)課外閱讀實(shí)踐過(guò)程中逐漸掌握閱讀技巧，更好地利用精讀與泛讀相結(jié)合的方式進(jìn)行閱讀對(duì)于全面提升學(xué)生的應(yīng)用語(yǔ)言素養(yǎng)十分必要。
近些年來(lái)，隨著人們生活水平的快速提升和多媒體技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體設(shè)備在學(xué)生中的普及率顯著提升，由于利用多媒體設(shè)備進(jìn)行閱讀十分方便快捷，學(xué)生在課外閱讀過(guò)程中往往會(huì)更加強(qiáng)傾向于選擇多媒體媒介，書(shū)本、報(bào)紙等傳統(tǒng)媒介在學(xué)生課外英語(yǔ)閱讀過(guò)程中的利用率較低。雖然多媒體媒介具有方便快捷的特點(diǎn)，但是利用傳統(tǒng)媒介進(jìn)行閱讀更有利于學(xué)生做筆記、詞匯積累及句型分析。如何合理選擇各種閱讀媒介進(jìn)行更加高效的英語(yǔ)課外閱讀是現(xiàn)階段高中學(xué)生需要認(rèn)真考慮的重要問(wèn)題。
五、結(jié)束語(yǔ)
英語(yǔ)閱讀能力是英語(yǔ)語(yǔ)言素養(yǎng)的重要組成部分，提升高中學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力十分必要。英語(yǔ)課外閱讀是擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量、逐漸提升閱讀速度的重要途徑之一，但現(xiàn)階段我國(guó)高中學(xué)生的英語(yǔ)課外閱讀現(xiàn)狀還是不容樂(lè)觀的，在這樣的背景下，對(duì)其英語(yǔ)課外閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行分析，從而有針對(duì)性地給予學(xué)生更多、更高效的閱讀建議還是十分必要的。
參考文獻(xiàn)：
課外閱讀是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中很重要的組成部分，是課堂教學(xué)有益的延伸和補(bǔ)充。他對(duì)開(kāi)闊學(xué)生視野、發(fā)展學(xué)生智力、提高全面素質(zhì)具有極為重要的意義，學(xué)習(xí)語(yǔ)文，如果僅僅局限于學(xué)好語(yǔ)文書(shū)上的有限的幾十篇文章，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能形成較強(qiáng)的語(yǔ)文能力的。前蘇聯(lián)教育學(xué)家霍姆林斯基也曾說(shuō)過(guò)：讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。而當(dāng)前初中生，特別是農(nóng)村初中生課外閱讀現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。我調(diào)查研究的目的是，從調(diào)查了解當(dāng)前農(nóng)村初中生課外閱讀的基本情況為出發(fā)點(diǎn)，分析其原因，探索以課內(nèi)閱讀為本拓展連接課外閱讀的教學(xué)策略，尋找提高農(nóng)村初中生課外閱讀效績(jī)的途徑。
二、調(diào)查的對(duì)象與方法
（一）本次調(diào)查工選擇了我所帶的八年級(jí)三班四班的學(xué)生共計(jì)100人，，以確保抽樣調(diào)查結(jié)果的合理、準(zhǔn)確、科學(xué)、可信。
（二）在新課程理念的指引下，確定了初中生課外閱讀情況調(diào)查表（調(diào)查表詳見(jiàn)附件1），在問(wèn)卷調(diào)查里，我主要從閱讀內(nèi)容、閱讀范圍、閱讀時(shí)間、閱讀目的、閱讀途徑等方面進(jìn)行調(diào)查。
三、調(diào)查結(jié)果與分析
本次調(diào)查共有100名農(nóng)村初中八年級(jí)學(xué)生接受調(diào)查，通過(guò)本次課外閱讀情況調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)農(nóng)村初中學(xué)生的課外閱讀情況不容樂(lè)觀，我對(duì)問(wèn)卷結(jié)果進(jìn)行深入細(xì)致的研究、分析，得出以下結(jié)論：
（一）從閱讀的興趣和目的來(lái)看
喜歡看卡通、漫畫(huà)、言情、武俠小說(shuō)的人數(shù)占60.7%，超過(guò)了其它類(lèi)型的人數(shù)，其次為文學(xué)名著，占50.69%，而閱讀科技類(lèi)書(shū)籍及報(bào)刊雜志的學(xué)生相對(duì)較少，還有部分學(xué)生的閱讀缺乏目的性、有序性，一般有什么看什么，或者為取得較好成績(jī)，看一些教材輔導(dǎo)讀物。從閱讀課外書(shū)的目的來(lái)看，有73.7%同學(xué)認(rèn)為可以增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，有55.08%同學(xué)認(rèn)為是提高語(yǔ)文水平，有36.05%的同學(xué)認(rèn)為是學(xué)會(huì)做人和處世，也有33.38%的同學(xué)認(rèn)為是休閑娛樂(lè)?？梢?jiàn)，學(xué)生閱讀目的較為明確，對(duì)課外閱讀持肯定態(tài)度，在對(duì)自己的建議一欄紛紛提出希望自己多看課外書(shū)。
（二）從閱讀時(shí)間看
（三）從閱讀途徑看
從調(diào)查結(jié)果可以看出，購(gòu)買(mǎi)和借閱是農(nóng)村初中學(xué)生閱讀的主要途徑，分別占77.31%和77.81%，而通過(guò)租和網(wǎng)絡(luò)獲取閱讀資源的僅僅占6.5%和6.31%?？梢?jiàn)，農(nóng)村初中學(xué)生閱讀途徑較為單一，特別是網(wǎng)絡(luò)等新時(shí)代閱讀手段沒(méi)有得到充分應(yīng)用。然而，由于農(nóng)村初中學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)狀況不佳，許多家庭很少給學(xué)生購(gòu)買(mǎi)課外書(shū)籍，而城里學(xué)校都有閱覽室、資料室、圖書(shū)室，均有豐富的藏書(shū)，而農(nóng)村初中雖也有這些設(shè)施但藏書(shū)很少，這造成學(xué)生的閱讀資源嚴(yán)重匱乏，無(wú)法滿足學(xué)生的閱讀需求。許多學(xué)生在對(duì)家長(zhǎng)的建議一欄中希望家長(zhǎng)能支持孩子購(gòu)買(mǎi)課外書(shū)，能給自己多買(mǎi)課外書(shū)，對(duì)學(xué)校的建議則希望能購(gòu)買(mǎi)一些名著或適合初中生閱讀以及與時(shí)俱進(jìn)的書(shū)籍。
（四）從閱讀內(nèi)容來(lái)看
對(duì)于魯迅、冰心、老舍、曹雪芹、吳承恩、施耐庵、安徒生、格林這幾位作家的作品，閱讀過(guò)的學(xué)生所占的比例較高，但在師生交談中，我了解到，其實(shí)，對(duì)于這些名家，他們也僅僅看過(guò)少量的幾篇文章，根本談不上深入的了解。此外，對(duì)于一些外國(guó)作家（除童話作家），卻只有少部分學(xué)生閱讀過(guò)，如羅曼.羅蘭、海明威、莫泊桑，閱讀過(guò)的學(xué)生所占的比例均在百分之十以下?？梢?jiàn)，學(xué)生的閱讀面較為狹窄，閱讀的深度也不夠。
四、幾點(diǎn)建議
（一）激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣
知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。要使課外閱讀收到明顯實(shí)效，關(guān)鍵是喚起并維持學(xué)生的閱讀興趣，如何激發(fā)學(xué)生的興趣，我們可以從以下方面進(jìn)行嘗試：
1、做好宣傳教育工作，創(chuàng)設(shè)良好閱讀氛圍
我們可以利用校會(huì)、班會(huì)、校櫥窗、黑板報(bào)、墻報(bào)等形式，宣傳課外閱讀的重要性和必要性，創(chuàng)設(shè)良好的課外閱讀氛圍。在全校師生會(huì)議上及家長(zhǎng)會(huì)上，使全校師生及家長(zhǎng)明白課外閱讀的重要意義；在黑板右側(cè)或教室內(nèi)寫(xiě)一些有關(guān)課外閱讀的名言警句或激勵(lì)性語(yǔ)言；在教室、走廊、樓梯等張貼古今中外的文學(xué)名家的畫(huà)像；開(kāi)展以課外閱讀為主題的班團(tuán)課，通過(guò)各方式，為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀氛圍，激勵(lì)學(xué)生熱愛(ài)書(shū)籍。
2、建立班級(jí)讀書(shū)角，豐富閱讀資源
農(nóng)村初中辦學(xué)條件相對(duì)較為滯后，許多學(xué)校圖書(shū)室的藏書(shū)較少，學(xué)生家庭中的藏書(shū)量也極為有限，閱讀資源匱乏，我們可以以班級(jí)為單位設(shè)立讀書(shū)角，圖書(shū)的來(lái)源看可以讓老師學(xué)生捐獻(xiàn)，這樣，創(chuàng)設(shè)了資源共享的平臺(tái)，豐富了閱讀資源。
3、組織系列活動(dòng)，形成閱讀浪潮
學(xué)校可以確定讀書(shū)主題，定期舉辦朗誦、演講、講故事比賽，或舉辦讀書(shū)報(bào)告會(huì)，交流讀書(shū)所得或感受，或舉辦展示會(huì)，展示課外閱讀成果，或開(kāi)展讀書(shū)征文活動(dòng)等。在豐富、有趣的活動(dòng)中，讓學(xué)生體會(huì)課外閱讀的樂(lè)趣。激勵(lì)學(xué)生參與閱讀的興趣，形成課外閱讀的浪潮。
通過(guò)這一系列舉措，學(xué)生擁有了想讀書(shū)、愛(ài)讀書(shū)的沖動(dòng)，一旦擁有了這一課外閱讀的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，學(xué)生就能真正以自主、能動(dòng)的心態(tài)投入到課外閱讀中去，真正體味課外閱讀所帶來(lái)的成功體驗(yàn)。
（二）加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)
古人云：授之以魚(yú)，不如授之以魚(yú)，只有讓學(xué)生正確的掌握課外閱讀的方法，才能提高課外閱讀的質(zhì)量，課外閱讀才有效率，才有收獲。
1、做好課外閱讀的推薦工作
一本好書(shū)就是一位好老師，在調(diào)查中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的課外閱讀大都帶有隨意性和消遣欣賞性，作為教師，必須幫助學(xué)生做好讀物推薦工作。我們主要以單元為板塊，在科內(nèi)搭建課外閱讀的平臺(tái)，根據(jù)單元主題為學(xué)生推薦同一主題的其他名篇，或同一作者的其他篇目，或?yàn)閷W(xué)生推薦相關(guān)網(wǎng)站。
2、指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀方法
要想避免學(xué)生盲目、隨意性閱讀，提高課外閱讀的質(zhì)量和效能，我們必須教給學(xué)生課外閱讀的方法。
（1）指導(dǎo)學(xué)生做讀書(shū)筆記
所謂不懂筆墨不讀書(shū)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生做好讀書(shū)筆記，在開(kāi)展課外閱讀時(shí)，要求學(xué)生注意把好詞佳句、精彩片段分門(mén)別類(lèi)的記下來(lái)。
（2）建立學(xué)生閱讀成長(zhǎng)卡
（3）鼓勵(lì)學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合
讀與寫(xiě)有機(jī)結(jié)合，其目的在于讓學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣，鞏固課外閱讀成果，提高閱讀質(zhì)量，在閱讀能力提高的同時(shí)，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多讀多寫(xiě)，寫(xiě)作的形式可以多種多樣，如續(xù)寫(xiě)、仿寫(xiě)、改寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、評(píng)論等都可以采用，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。
課外閱讀是課內(nèi)閱讀的延續(xù)和鞏固，是提高學(xué)生閱讀能力的重要措施之一。學(xué)生閱讀能力的提高，僅靠課內(nèi)課文的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。有經(jīng)驗(yàn)的教師，在努力提高課堂閱讀教學(xué)效率的同時(shí)，還統(tǒng)一安排，有機(jī)結(jié)合學(xué)生課外的閱讀活動(dòng)，使課內(nèi)外閱讀互相補(bǔ)充、互相促進(jìn)，使學(xué)生的閱讀能力得到較快的提高。
一、掌握課外閱讀的原則，科學(xué)對(duì)待課外閱讀
學(xué)生的課外閱讀活動(dòng)，是在教師的組織指導(dǎo)下，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，學(xué)生自愿參加的活動(dòng)。學(xué)生可以根據(jù)本人的興趣、愛(ài)好，自由選擇閱讀內(nèi)容。它完全不受語(yǔ)文教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃的制約，上下五千年，中外古今未，均可涉獵，有集體的、小組的、個(gè)人的各種形式。
（一）興趣――課外閱讀的前提
興趣是有選擇地、愉快地探求知識(shí)并帶有情緒體驗(yàn)色彩的一種意識(shí)傾向。興趣能使大腦皮層經(jīng)常處于興奮狀態(tài)，有效地掌握客觀事物。在學(xué)習(xí)上，興趣就叫求知欲，是學(xué)習(xí)最重要的一種動(dòng)力。俄國(guó)大教育家烏申斯基指出：“沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望?！贝蠼逃铱鬃右舱f(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者，發(fā)憤忘食，樂(lè)而忘憂。”由此可見(jiàn)，興趣是探索知識(shí)的“激發(fā)劑”。作為語(yǔ)文教師，在組織學(xué)生課外閱讀時(shí)，應(yīng)該有意識(shí)地去調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。
要調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，必須首先使學(xué)生明確課外閱讀的目的。明確的目的是產(chǎn)生興趣的源泉。教師在組織課外閱讀時(shí)，必須首先曉之以理，使學(xué)生明確目的與方向。其次，要開(kāi)展一定的閱讀活動(dòng)?；顒?dòng)越多樣，隨之產(chǎn)生的興趣就越濃厚。如果在活動(dòng)中取得了成功，心情上感到愉快，心理上產(chǎn)生滿足，就更能激發(fā)出強(qiáng)烈的興趣。
（二）自主――課外閱讀的基礎(chǔ)
所謂自主性，就是把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)都必須堅(jiān)持自主性原則，開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)尤應(yīng)如此。因?yàn)檎麄€(gè)活動(dòng)的效果要在學(xué)生身上體現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生不通過(guò)自己的自覺(jué)努力，是無(wú)法增長(zhǎng)知識(shí)和能力的。所以，只有讓學(xué)生成為課外閱讀的主人，充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)作用，才能真正實(shí)現(xiàn)開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)的目的。
當(dāng)然，也不能完全排斥教師的“導(dǎo)”，教師主要是引導(dǎo)學(xué)生去閱讀。在課外閱讀中，教師只不過(guò)是課外閱讀的組織者、指導(dǎo)者而已，像打籃球一樣，教師僅是“場(chǎng)外指導(dǎo)”，而學(xué)生是登場(chǎng)打球的主角。開(kāi)展課外閱讀，必須讓學(xué)生自己動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)心、動(dòng)手。
（三）靈活――課外閱讀的關(guān)鍵
課外閱讀不受課堂的限制，不受其它約束，旨在擴(kuò)大學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)，增進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，因此具有極大的靈活性。
教師可以根據(jù)這一點(diǎn)，因地制宜、因時(shí)制宜、因人制宜，一切從實(shí)際需要出發(fā)，開(kāi)展各種內(nèi)容、各種形式的閱讀活動(dòng)。通過(guò)課外閱讀活動(dòng)，豐富學(xué)生的課外語(yǔ)文生活，扎扎實(shí)實(shí)地實(shí)現(xiàn)課外閱讀的目的。
二、探索指導(dǎo)課外閱讀的方法，有效地進(jìn)行課外閱讀
呂淑湘先生指出：“教師對(duì)學(xué)生的課外閱讀不能放任自流，要加以適當(dāng)指導(dǎo)。例如什么書(shū)值得看，什么書(shū)不值得看，這本書(shū)有什么長(zhǎng)處，那本書(shū)有什么缺點(diǎn)，等等。多少指導(dǎo)一下，學(xué)生得到的幫助就很大?！闭n外閱讀指導(dǎo)的重要性由此可見(jiàn)一斑。從這里，我們也可以學(xué)到一些指導(dǎo)的方法。
（一）指導(dǎo)好閱讀的方法
要提高閱讀質(zhì)量，收到好的閱讀效果，指導(dǎo)好閱讀方法是十分重要的一環(huán)?？偟膩?lái)說(shuō)，要教育學(xué)生養(yǎng)成每天讀書(shū)的習(xí)慣，要指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思，學(xué)會(huì)質(zhì)疑、鑒別、吸收等。
1.泛讀與精讀相結(jié)合。泛讀，可以擴(kuò)大知識(shí)面，開(kāi)闊眼界。魯迅先生就曾多次談到泛讀問(wèn)題，無(wú)非是要求讀書(shū)人要了解知識(shí)大廈的全貌，具備廣博的知識(shí)基礎(chǔ)。但泛讀決不能蜻蜓點(diǎn)水，馬馬虎虎，不求甚解，而應(yīng)該廣泛涉獵，抓住要點(diǎn)，得其精神。精讀要求選擇讀物，細(xì)讀精研。因此，精讀必須明確目標(biāo)，做到熟讀、深思，甚至背誦，真正有所得，可以用。在指導(dǎo)學(xué)生精讀時(shí)，可以安排幾次精讀指導(dǎo)課，采用課堂教學(xué)形式給以具體指導(dǎo)。
2.多思考、多動(dòng)筆。讀書(shū)如不思考，就會(huì)讀無(wú)所得，讀書(shū)也就成了無(wú)效勞動(dòng)。因此，在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的過(guò)程中，一定要教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的本領(lǐng)。課外閱讀的“動(dòng)筆”，不是指寫(xiě)有頭有尾的文章，而是指讀書(shū)過(guò)程中做記號(hào)、摘記等，通過(guò)這些來(lái)養(yǎng)成學(xué)生良好的讀書(shū)習(xí)慣，擴(kuò)展課外閱讀的效果。
3.計(jì)劃性。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生訂出課外閱讀計(jì)劃、確定課外閱讀篇目，有目的、有步驟地進(jìn)行閱讀。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況讓學(xué)生制訂好計(jì)劃，然后付諸實(shí)施。在訂計(jì)劃的過(guò)程中，要求學(xué)生注意各類(lèi)讀物的比例，以防只讀某一類(lèi)讀物的“偏食”現(xiàn)象。
（二）選擇并推薦好適合學(xué)生閱讀的有益讀物
學(xué)生的閱讀興趣具有很顯著的年齡差異。不同年齡學(xué)生的閱讀興趣與讀物的性質(zhì)有著密切的關(guān)系：低年級(jí)對(duì)童話故事比較感興趣，到了中、高年級(jí)，對(duì)于這類(lèi)讀物的興趣隨著年齡而遞減，轉(zhuǎn)而對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)題材、英雄人物的故事產(chǎn)生很大的興趣。同時(shí)那種文字晦澀、內(nèi)容深?yuàn)W的讀物會(huì)降低學(xué)生閱讀興趣，而文字通俗、內(nèi)容深入淺出、結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際的科學(xué)小品、歷史人物故事等讀物對(duì)學(xué)生有較大的吸引力。小學(xué)生年齡小、知識(shí)少，缺乏社會(huì)經(jīng)歷，認(rèn)知能力差，鑒別能力也較低，所以我們應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)他們選擇讀物。
1.與課文內(nèi)容密切相關(guān)的讀物。提供這類(lèi)讀物很重要，因?yàn)檫@類(lèi)讀物可以進(jìn)一步充實(shí)閱讀內(nèi)容，豐富學(xué)生的課內(nèi)知識(shí)，使學(xué)到的知識(shí)得到程度不同的遷移。例如，教了《美麗的南沙群島》、《桂林山水》等課文后，可以推薦有關(guān)描寫(xiě)祖國(guó)大好河山文章讓學(xué)生閱讀。又如，學(xué)習(xí)了《鄭和遠(yuǎn)航》、《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)〈史記〉》可以推薦《中華上下五千年》；學(xué)習(xí)了《金蟬脫殼》，可以推薦《十萬(wàn)個(gè)為什么》等。
2.反映祖國(guó)歷史面貌和大好河山的讀物。這類(lèi)讀物可以促使學(xué)生了解祖國(guó)的歷史和現(xiàn)實(shí)，激發(fā)學(xué)生為祖國(guó)努力學(xué)習(xí)。
3.某些介紹杰出人物的傳記、故事一類(lèi)讀物。這些讀物可以幫助學(xué)生比較系統(tǒng)、完整地了解杰出人物的生平、事跡，學(xué)習(xí)杰出人物的高貴品質(zhì)。例如《雷鋒的故事》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《假如給我三天光明》等等。
4.富于教育意義的寓言和童話故事。這類(lèi)讀物一般故事性強(qiáng)，趣味性濃，具有啟發(fā)作用，容易使學(xué)生受到感染和啟迪。這些形象化的讀物對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的作用是很明顯的。
