時間：2023-10-09 10:54:04
序論：在您撰寫實踐課程體系建設(shè)時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
【關(guān)鍵詞】光伏材料專業(yè) 實踐教學(xué)課程體系建設(shè)
【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889(2012)05C-0045-02
近年來，太陽能光伏新能源產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展促進(jìn)了我國光伏專業(yè)教育與人才培養(yǎng)。以光伏為方向的材料本科專業(yè)(簡稱光伏材料專業(yè))主要培養(yǎng)具有系統(tǒng)扎實的光伏材料科學(xué)與工程理論知識和基本實踐技能、服務(wù)光伏產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的高級工程技術(shù)人才。它是一門實踐性非常強(qiáng)的專業(yè)，其實踐教學(xué)體系作為理論聯(lián)系實際的重要環(huán)節(jié)，主要是通過其課程體系的實施來培養(yǎng)大學(xué)生的工程意識和創(chuàng)新思維，以及動手能力和分析問題、解決問題能力。設(shè)計科學(xué)合理、在實際工作中管用的實踐教學(xué)課程體系，對提升新開辦的光伏材料專業(yè)育人水平具有重要的實際意義。同時，實踐教學(xué)是高校教學(xué)工作的重要組成部分，它與人才培養(yǎng)定位、學(xué)科基礎(chǔ)、理論課程體系和一定時期教改重點(diǎn)和方向等教學(xué)工作的方方面面有密切的關(guān)系。光伏材料專業(yè)作為本科院校新建立專業(yè)，目前受到了各承建院校的高度重視，這些院校通過與地方產(chǎn)業(yè)緊密結(jié)合來優(yōu)化實踐教學(xué)課程體系，加強(qiáng)工程實踐，以培養(yǎng)市場需要的合格高級專門人才。但由于各本科院校建設(shè)該專業(yè)時間較短，均處在摸索階段，因此，研究怎樣建設(shè)該專業(yè)實踐教學(xué)課程體系很有必要。
一、建立光伏材料專業(yè)實踐教學(xué)課程體系的內(nèi)容
光伏材料專業(yè)實踐教學(xué)課程體系結(jié)構(gòu)主要由相應(yīng)的材料科學(xué)與工程基本實驗實訓(xùn)課程、光伏工程實驗實訓(xùn)課程以及一定時期集中校內(nèi)實驗實訓(xùn)和校外生產(chǎn)實習(xí)工程實踐課程三者構(gòu)成。這些課程體系是圍繞達(dá)到確定的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)而設(shè)置，通過在校學(xué)生學(xué)習(xí)具體實驗實訓(xùn)課程或項目而達(dá)到應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。因此，光伏材料專業(yè)實踐課程體系的建設(shè)是為實現(xiàn)專業(yè)設(shè)置目標(biāo)而建立在材料學(xué)科、光伏工程學(xué)科及生產(chǎn)實踐對技術(shù)人才實際要求的基礎(chǔ)上而確立的課程體系。
(一)材料學(xué)科的實踐課程內(nèi)容。材料學(xué)科是基礎(chǔ)性和應(yīng)用性均強(qiáng)的開放性大學(xué)科，涉及的理論和實踐知識體系龐大而繁雜。光伏專業(yè)方向決定了該專業(yè)課程體系建設(shè)必須在材料學(xué)科中取其有用的課程內(nèi)容而學(xué)之，體現(xiàn)材料學(xué)科基礎(chǔ)性，使其成為支撐該專業(yè)的基石，這些基礎(chǔ)性強(qiáng)的課程在較長時間內(nèi)應(yīng)該保持基本穩(wěn)定，集中力量建設(shè)。同時，實踐教學(xué)必須與理論教學(xué)合理銜接，將基礎(chǔ)材料學(xué)科的科技創(chuàng)新和光伏產(chǎn)業(yè)發(fā)展的最新科技成果融人實踐教學(xué)內(nèi)容中，使實踐教學(xué)內(nèi)容涵蓋“基本實驗”、“綜合實驗”、“設(shè)計創(chuàng)新實驗”三大類型，并逐步向應(yīng)用性實踐方向轉(zhuǎn)變。
設(shè)計光伏材料專業(yè)實踐教學(xué)課程體系必須高度重視并體現(xiàn)基本實驗在教學(xué)中的重要作用?；緦嶒灡仨毰c對應(yīng)的理論課程相銜接，使兩者相輔相成互相促進(jìn)。通過基本實驗的訓(xùn)練，學(xué)生牢固掌握材料科學(xué)與工程實驗基本操作、培養(yǎng)實驗基本技能，并與實際應(yīng)用結(jié)合，做到學(xué)以致用?；A(chǔ)實驗是開設(shè)綜合實驗和設(shè)計創(chuàng)新實驗的基礎(chǔ)，只有加強(qiáng)鞏固學(xué)生基本理論與實驗技能，才可能向綜合性、設(shè)計性和創(chuàng)新性方向的順利轉(zhuǎn)變。綜合實驗內(nèi)容涉及本課程的綜合知識或是不同實驗課程的大綜合，對學(xué)生分析問題和動手能力要求較高，應(yīng)以學(xué)生為中心，使學(xué)生在獨(dú)立完成實驗項目中培養(yǎng)實踐技能。設(shè)計實驗是學(xué)生根據(jù)教師給出了實驗?zāi)康?、要求和條件來自行設(shè)計實驗方案并加以實現(xiàn)的項目，對培養(yǎng)學(xué)生的科研素質(zhì)具有重要的作用，因此，設(shè)計實驗課程內(nèi)容應(yīng)有利于因材施教，促進(jìn)學(xué)生個性和才能的發(fā)展。
(二)光伏工程學(xué)科的實踐課程內(nèi)容。光伏工程學(xué)科是隨著世界光伏產(chǎn)業(yè)的興起而逐漸發(fā)展起來的一門新興學(xué)科，其知識體系包含光伏產(chǎn)業(yè)鏈主原料鏈(金屬硅環(huán)節(jié)、晶體硅路線環(huán)節(jié)、薄膜硅路線環(huán)節(jié)以及光伏電站)、輔料鏈、裝備鏈、光伏服務(wù)鏈專業(yè)知識。光伏材料專業(yè)實踐課程內(nèi)容應(yīng)圍繞這些產(chǎn)業(yè)鏈涉及的實際應(yīng)用專業(yè)知識而構(gòu)建，重點(diǎn)體現(xiàn)對工程技術(shù)人員在生產(chǎn)實踐中的應(yīng)用性要求。其實踐課程體系內(nèi)容也應(yīng)包括“基本實驗”、“綜合實驗”、“設(shè)計創(chuàng)新實驗”三大類型，課程內(nèi)容注重針對生產(chǎn)實際，體現(xiàn)應(yīng)用性。基本實驗課程內(nèi)容應(yīng)包括光伏工程中主流成熟經(jīng)典內(nèi)容。綜合實驗課程應(yīng)模擬生產(chǎn)中某個或幾個環(huán)節(jié)內(nèi)容而安排。設(shè)計創(chuàng)新實驗課程內(nèi)容應(yīng)針對未來幾年光伏產(chǎn)業(yè)發(fā)展有潛力的技術(shù)方向上某個具體細(xì)節(jié)而設(shè)計。光伏工程學(xué)科實踐教學(xué)課程體系應(yīng)更加重視綜合實驗內(nèi)容的構(gòu)建和設(shè)計，多針對生產(chǎn)中的技術(shù)工藝問題，采用多樣的教學(xué)方式，結(jié)合理論中的技術(shù)原理以獨(dú)立完成為主。
(三)校內(nèi)外工程實踐課程內(nèi)容。光伏材料作為一門工程性、實踐性較強(qiáng)的本科專業(yè)，工程實踐教學(xué)是實踐教學(xué)課程體系重要組成內(nèi)容之一，目的是培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的工程實踐能力和實際工作能力。其課程內(nèi)容必須包括科研、工程、社會應(yīng)用等內(nèi)容，鼓勵將科研成果轉(zhuǎn)化為實踐教學(xué)項目，實現(xiàn)基礎(chǔ)與前沿、經(jīng)典與現(xiàn)代的有機(jī)結(jié)合。通過參加工程實踐，加深對理論知識的理解和應(yīng)用，掌握實際生產(chǎn)情況。
校內(nèi)工程實踐教學(xué)課程內(nèi)容主要是光伏材料設(shè)計、制備、加工、檢測、工程應(yīng)用以及生產(chǎn)管理的基本環(huán)節(jié)，體現(xiàn)出針對性和專一性，訓(xùn)練學(xué)生作為工程技術(shù)人員的職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)在其成為某個技術(shù)環(huán)節(jié)的專業(yè)人才或?qū)＜?，為學(xué)生將來職業(yè)發(fā)展增添后勁。校外工程實踐教學(xué)課程內(nèi)容主要是實際生產(chǎn)中的工藝環(huán)節(jié)和裝備狀況逐一熟悉，體現(xiàn)出應(yīng)用性和綜合性，使學(xué)生了解生產(chǎn)中的技術(shù)細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)技術(shù)問題，培養(yǎng)學(xué)生與實際操作人員、老工程技術(shù)人員的合作和學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)習(xí)慣，使學(xué)生身心適應(yīng)實際職業(yè)的要求。
二、光伏材料專業(yè)實踐教學(xué)課程體系建設(shè)方向
關(guān)鍵詞：大型主機(jī)；課程體系建設(shè)；人才培養(yǎng)
1 引言
1997年，為了支持中國高校進(jìn)行計算機(jī)類課程體系建設(shè)，促進(jìn)大型主機(jī)技術(shù)知識在高校的教學(xué)和人才培養(yǎng)，IBM向包括我校在內(nèi)的四所中國重點(diǎn)高校捐贈了四臺IBM大型主機(jī)，用以支持大型主機(jī)課程的開設(shè)及大型主機(jī)技術(shù)的研發(fā)。雖然大型主機(jī)已在全球金融、大型制造、航空等領(lǐng)域占據(jù)絕對重要地位長達(dá)四十余年，世界上也有約150所高校開設(shè)了大型主機(jī)的相關(guān)課程，但在我國高等學(xué)校的教育卻仍是一片空白。
作為首批參加IBM大型主機(jī)合作項目的高校，我校一直堅持“產(chǎn)、學(xué)、研”相結(jié)合的方針，不斷探索和研究大型主機(jī)課程體系建設(shè)的相關(guān)問題。
2 大型主機(jī)課程的主要特點(diǎn)
大型主機(jī)自1964年問世以來，經(jīng)歷了四十多年的發(fā)展，始終以卓越的穩(wěn)定性和可靠性著稱。然而對于大型主機(jī)技術(shù)教育而言，穩(wěn)定性及可靠性的背后正是軟、硬件系統(tǒng)的復(fù)雜性。如何將大型主機(jī)龐雜的軟、硬件技術(shù)梳理清晰，并以此為基礎(chǔ)建設(shè)符合中國高校計算機(jī)教育現(xiàn)狀的課程體系，成為大型主機(jī)教育開展過程中亟待解決的問題。
通過對大型主機(jī)主要軟、硬件技術(shù)的分析，我們發(fā)現(xiàn)大型主機(jī)技術(shù)課程的主要特點(diǎn)有：
(1) 基礎(chǔ)理論相通
大型主機(jī)技術(shù)的基礎(chǔ)理論在目前高校開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課中基本都有講授，如“計算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)”、“操作系統(tǒng)原理”及“計算機(jī)組成原理”等。這是因為在計算機(jī)的發(fā)展歷史中，大型主機(jī)占據(jù)著絕對重要的地位，許多基礎(chǔ)理論和技術(shù)都是由它奠定并發(fā)展而來的。
(2) 應(yīng)用背景復(fù)雜
大型主機(jī)主要面向企業(yè)級用戶，應(yīng)用規(guī)模通常都非常龐大，如全球化的銀行金融系統(tǒng)。如何讓學(xué)生理解如此龐大、復(fù)雜的應(yīng)用背景，對于大型主機(jī)技術(shù)教育而言是一個難點(diǎn)。
(3) 應(yīng)用技術(shù)獨(dú)特
雖然大型主機(jī)課程在基礎(chǔ)理論方面沒有任何特殊性，但其應(yīng)用技術(shù)卻是非常獨(dú)特的，與許多目前“流行”的計算機(jī)系統(tǒng)大相徑庭。例如：大型主機(jī)常用的操作系統(tǒng)并不是常見的Windows或UNIX，而是專用的Z/OS；相應(yīng)的文件系統(tǒng)、操作方式等都有別于我們常見的計算機(jī)系統(tǒng)，這樣的“陌生感”會給教學(xué)帶來一定的困難。
(4) 實踐要求較高
大型主機(jī)課程主要是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用大型主機(jī)技術(shù)的技能，所以在實踐方面要求較高。課程設(shè)置應(yīng)充分考慮到對學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
基金項目：(1)國家級教改項目“大型主機(jī)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的研究與實踐”(教高司函[2006]239號)。(2)湖北省高等學(xué)校省級教學(xué)研究項目(20060037)。
(5) 課程門類眾多
大型主機(jī)的軟、硬件環(huán)境復(fù)雜，相應(yīng)的技術(shù)課程也是門類眾多，學(xué)生要具備基本的應(yīng)用或管理能力，必須同時學(xué)習(xí)多門課程。理清這些課程與學(xué)生培養(yǎng)方向的問題，是大型主機(jī)課程體系建設(shè)中需要解決的重要問題。
3 大型主機(jī)課程體系建設(shè)研究
3.1 大型主機(jī)人才培養(yǎng)的目標(biāo)
要做好大型主機(jī)課程體系建設(shè)，首先必須明確大型主機(jī)人才培養(yǎng)的目標(biāo)?？偨Y(jié)我校十余年的經(jīng)驗，我們認(rèn)為大型主機(jī)人才培養(yǎng)的目標(biāo)應(yīng)該是：“培養(yǎng)適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的，德、智、體、美等方面全面協(xié)調(diào)發(fā)展，掌握計算機(jī)科學(xué)基礎(chǔ)理論、軟件工程的知識和技能，具有軟件開發(fā)能力、軟件開發(fā)實踐和項目組織的經(jīng)驗，具有競爭和團(tuán)隊精神，能從事大型主機(jī)軟件開發(fā)、適應(yīng)軟件技術(shù)發(fā)展和社會需求的軟件工程應(yīng)用型國際化高級復(fù)合型IT人才”[1]。
3.2 大型主機(jī)人才培養(yǎng)的主要方向
人才培養(yǎng)必須面向國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展的需要，必須要結(jié)合行業(yè)發(fā)展的總體趨勢。所以在制定大型主機(jī)人才培養(yǎng)的主要方向時，我校積極與國內(nèi)及國際的大型主機(jī)開發(fā)及應(yīng)用企業(yè)合作，例如IBM、花旗軟件、武漢鋼鐵集團(tuán)、中國銀行及中國農(nóng)業(yè)銀行等。在課程設(shè)置、人才培養(yǎng)方向及目標(biāo)方面充分征求這些用人企業(yè)的意見，并結(jié)合高?，F(xiàn)狀，制定了切實可行的大型主機(jī)人才培養(yǎng)方向，如圖1所示。
大型主機(jī)應(yīng)用開發(fā)方向主要培養(yǎng)基于大型主機(jī)的應(yīng)用軟件開發(fā)人才，而大型主機(jī)系統(tǒng)管理方向則主要培養(yǎng)與大型主機(jī)系統(tǒng)相關(guān)的管理人才。
3.3 大型主機(jī)課程的分類
根據(jù)大型主機(jī)人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)與方向，可以將大型主機(jī)課程分為三類：
(1) 理論基礎(chǔ)課程
主要介紹大型主機(jī)相關(guān)的軟、硬件理論基礎(chǔ)，如：大型主機(jī)系統(tǒng)導(dǎo)論。
(2) 應(yīng)用基礎(chǔ)課程
主要介紹大型主機(jī)的基本操作、使用等，使學(xué)生具備基本的大型主機(jī)應(yīng)用技能，如：大型主機(jī)操作系統(tǒng)基礎(chǔ)。
(3) 專業(yè)技術(shù)課程
面向大型主機(jī)人才培養(yǎng)方向，主要介紹各方向所需的專業(yè)技術(shù)內(nèi)容。例如：應(yīng)用開發(fā)方向的“COBOL語言程序設(shè)計”及系統(tǒng)管理方向的“作業(yè)管理子系統(tǒng)JES2”。
(4) 業(yè)務(wù)基礎(chǔ)課程
要培養(yǎng)復(fù)合型的創(chuàng)新人才，還需要使學(xué)生對相關(guān)的大型主機(jī)應(yīng)用的業(yè)務(wù)基礎(chǔ)有所了解，例如面向金融信息化的“金融基礎(chǔ)知識”。
其中，理論基礎(chǔ)與應(yīng)用基礎(chǔ)課程對人才培養(yǎng)的各方向是相同的，而專業(yè)技術(shù)及業(yè)務(wù)基礎(chǔ)課程則可以根據(jù)不同的培養(yǎng)方向來進(jìn)行設(shè)置。
3.4 大型主機(jī)課程體系結(jié)構(gòu)
為了達(dá)到大型主機(jī)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，在構(gòu)建課程體系結(jié)構(gòu)時，必須著重考慮以下幾個需要：① 滿足專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的需要；②達(dá)到實踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求；③切合行業(yè)及社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求；④符合大學(xué)教學(xué)規(guī)律；⑤具有可操作性。
根據(jù)以上原則，并參考國外先進(jìn)大學(xué)的課程體系設(shè)置，我們提出了主線式、模塊化的課程體系建設(shè)思路。所謂主線式，就是指整個課程體系的設(shè)置以實現(xiàn)大型主機(jī)人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)、技術(shù)及創(chuàng)新能力為主線。而模塊化則是指將不同培養(yǎng)方向的課程系列化，使學(xué)生能夠明確學(xué)習(xí)方向和目標(biāo)。基本的大型主機(jī)課程體系結(jié)構(gòu)如圖2所示。
由于現(xiàn)行的計算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)課程基本上覆蓋了大型主機(jī)方向所需的基礎(chǔ)理論，所以我們并沒有專門增設(shè)基礎(chǔ)理論課程，而是將本科生進(jìn)入大型主機(jī)方向課程學(xué)習(xí)的時間定在了二年級階段。這樣，學(xué)生在掌握了一定的計算機(jī)基礎(chǔ)理論后，就可以直接進(jìn)入大型主機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)。
對于兩個主要培養(yǎng)方向而言，應(yīng)用基礎(chǔ)課程是相同的，如表1所示?！按笮椭鳈C(jī)系統(tǒng)導(dǎo)論”的主要內(nèi)容是向?qū)W生介紹大型主機(jī)軟硬件系統(tǒng)的主要概況、應(yīng)用背景及基本操作方式，其目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)課程前對大型主機(jī)系統(tǒng)有一個概況性的了解，有助于學(xué)生建立起對大型主機(jī)系統(tǒng)的整體認(rèn)識。而“大型主機(jī)操作系統(tǒng)基礎(chǔ)”則主要介紹大型主機(jī)的操作系統(tǒng)基本功能、操作方法等，使學(xué)生掌握大型主機(jī)操作系統(tǒng)的使用、數(shù)據(jù)集的管理以及批處理作業(yè)的編寫方法等基本操作技能。
從專業(yè)技術(shù)課程開始，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇不同的學(xué)習(xí)方向。應(yīng)用開發(fā)方向的專業(yè)技術(shù)課程主要集中在程序開發(fā)語言以及應(yīng)用開發(fā)常用系統(tǒng)方面，具體的課程設(shè)置如表2所示。
由于大型主機(jī)系統(tǒng)管理方向還可劃分為多個子方向，為了便于學(xué)生選擇，又將該方向的專業(yè)技術(shù)課程劃分為專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)技術(shù)課兩類。表3列出了這些課程的具體設(shè)置，其中前兩門為專業(yè)基礎(chǔ)課，是系統(tǒng)管理方向的公共專業(yè)基礎(chǔ)課程，其余課程則可以由學(xué)生根據(jù)各子方向靈活選擇。
轉(zhuǎn)貼于
對于大型主機(jī)應(yīng)用開發(fā)人員而言，不單單要掌握大型主機(jī)應(yīng)用程序開發(fā)的技能，還必須對相關(guān)業(yè)務(wù)有一定程度的了解。根據(jù)目前大型主機(jī)應(yīng)用多集中在金融行業(yè)的特點(diǎn)，我校在大型主機(jī)應(yīng)用開發(fā)方向增設(shè)了一些與金融業(yè)務(wù)相關(guān)的業(yè)務(wù)基礎(chǔ)課程，如表4所示。
最后，為了提高學(xué)生的綜合實踐能力，鞏固和提高在大型主機(jī)系列課程中所學(xué)到的知識，兩個培養(yǎng)方向均設(shè)置了3個學(xué)分48個學(xué)時的綜合實踐課程。該課程全部為實踐學(xué)時，內(nèi)容來自于真實應(yīng)用案例，如小型銀行交易系統(tǒng)、稅務(wù)系統(tǒng)等。
主線式、模塊化的課程體系基本涵蓋了當(dāng)前大型主機(jī)的人才需求和技術(shù)需求。其課程體系結(jié)構(gòu)靈活，可根據(jù)技術(shù)更新及經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要進(jìn)行動態(tài)調(diào)整。從課程設(shè)置來看，突出了“重視基礎(chǔ)，加強(qiáng)實踐及創(chuàng)新能力培養(yǎng)”的方針。在學(xué)時分配上，實踐占總學(xué)時的50%以上，并有兩門綜合性實踐課程，使學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)有充裕的課時保障。
4 實踐效果及分析
華中科技大學(xué)自1997年在國內(nèi)率先開展大型主機(jī)專業(yè)方向本科生培養(yǎng)，最初只是簡單照搬美國北伊利諾斯州立大學(xué)的課程體系，培養(yǎng)方向也只有大型主機(jī)應(yīng)用開發(fā)。1997至2002年的六年時間里，經(jīng)過消化吸收國內(nèi)外先進(jìn)經(jīng)驗并結(jié)合國內(nèi)大型主機(jī)行業(yè)需求，我校不斷豐富和完善了相關(guān)課程，并于2003年開始正式實施新的課程體系。6年來，共培養(yǎng)大型主機(jī)專業(yè)方向本科生222人，除被錄取為碩士研究生繼續(xù)深造的94人外，86人進(jìn)入IBM、花旗、EDS等世界五百強(qiáng)企業(yè)，直接從事大型主機(jī)相關(guān)開發(fā)及管理工作，42人進(jìn)入中國農(nóng)業(yè)銀行、平安銀行等國內(nèi)金融企業(yè)及軟件開發(fā)企業(yè)。
在確立了大型主機(jī)課程體系的基礎(chǔ)上，我校積極組織教師進(jìn)行相關(guān)課程大綱、教材、實驗手冊及多媒體課件的編寫和制作工作，目前已經(jīng)有4門課程獲批為教育部“IBM精品課程”建設(shè)項目。
通過企業(yè)交流、畢業(yè)生跟蹤等途徑，我們對本課程體系的實施效果進(jìn)行了調(diào)查分析。從IBM、花旗等用人單位的反饋來看，我校大型主機(jī)專業(yè)方向畢業(yè)生具有基礎(chǔ)扎實、實踐動手能力強(qiáng)、上手快以及所掌握的實用技能水平較高等特點(diǎn)。而畢業(yè)生也均反映，在校學(xué)習(xí)的大型主機(jī)課程方向明確，設(shè)置得當(dāng)，貼近實際，兼顧了理論性與實用性，為他們的實際工作打下了良好的基礎(chǔ)。
5 總結(jié)
課程體系建設(shè)是大型主機(jī)專業(yè)方向人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)性問題。我校根據(jù)多年相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗，研究總結(jié)出了一套“主線式、模塊化”的大型主機(jī)課程體系。實踐表明，該課程體系結(jié)構(gòu)靈活、方向明確，符合大型主機(jī)人才培養(yǎng)的目標(biāo)和相關(guān)用人單位的需求。下一步，我們還將從“文理交叉，提高學(xué)生綜合素質(zhì)”以及豐富大型主機(jī)專業(yè)培養(yǎng)方向等方面入手，繼續(xù)進(jìn)行課程體系建設(shè)的研究及實踐，進(jìn)一步完善我校的大型主機(jī)課程體系，提高人才培養(yǎng)水平。
參考文獻(xiàn)
電子學(xué)科是物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)．物聯(lián)網(wǎng)是電子學(xué)科與計算機(jī)技術(shù)、智能學(xué)科的緊密結(jié)合，是各行各業(yè)更深層次應(yīng)用的必然產(chǎn)物．物聯(lián)網(wǎng)工程可以設(shè)置為集成多個學(xué)科的一個專業(yè)，但一定不是一個學(xué)科．因此，可能因為定位不清而難以培養(yǎng)出真正的專業(yè)人才．物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)培養(yǎng)要求是：1）掌握必需的傳感器、電子、通信、單片機(jī)、高頻微波、RFID、計算機(jī)技術(shù)等知識、專業(yè)技能以及初步的設(shè)計；掌握信息采集、處理和融合、通訊傳輸?shù)然纠碚?、?yīng)用方法以及初步的設(shè)計；2）掌握物聯(lián)網(wǎng)基本知識和基本技能，了解物聯(lián)網(wǎng)科技發(fā)展動態(tài)；3）熟悉各類關(guān)于物聯(lián)網(wǎng)的標(biāo)準(zhǔn)與協(xié)議；4）掌握物聯(lián)網(wǎng)工程應(yīng)用、科學(xué)研究方法和管理方面的基本知識．綜上所述，物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)是一個應(yīng)用性極強(qiáng)的專業(yè)，注重實踐、注重創(chuàng)新應(yīng)是該專業(yè)的重要研究課題，作為這個專業(yè)的重點(diǎn)，從實踐環(huán)節(jié)來說，應(yīng)在傳感、通信、計算機(jī)技術(shù)、系統(tǒng)工程應(yīng)用上保持高度的關(guān)注與重視．實踐性雖與理論緊密相聯(lián)，但為了加強(qiáng)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有必要改變以往的教學(xué)體系結(jié)構(gòu)，讓實踐環(huán)節(jié)獨(dú)立設(shè)課，自成體系，獨(dú)立考試．實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)可分為以下4個環(huán)節(jié)：實踐認(rèn)識性環(huán)節(jié)、實踐驗證性環(huán)節(jié)、實踐綜合性環(huán)節(jié)及實踐創(chuàng)新性環(huán)節(jié)．工科本科培養(yǎng)人才的目標(biāo)是實踐型的具有初步設(shè)計能力的人才，現(xiàn)有的人才培養(yǎng)目標(biāo)計劃，還不能滿足社會的需求．物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)是應(yīng)用性極強(qiáng)的專業(yè)，對于這樣的專業(yè)在實踐體系上完全可以立足創(chuàng)新，圖3是為物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)設(shè)計的案例式實踐體系結(jié)構(gòu)圖．
2物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)實踐體系的建設(shè)
物聯(lián)網(wǎng)傳感層、通信傳輸層與應(yīng)用層等是關(guān)鍵技術(shù)知識，對這些知識的傳授是建設(shè)好物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)實踐體系的基礎(chǔ)．通過實踐感受物聯(lián)網(wǎng)的行業(yè)應(yīng)用和感知、處理、通訊、控制各個部分的工作過程；通過對支撐物聯(lián)網(wǎng)的各種硬件設(shè)備、軟件資源、開發(fā)平臺、研究平臺和對物聯(lián)網(wǎng)條件下的電子商務(wù)應(yīng)用的使用、開發(fā)并進(jìn)行應(yīng)用型的實驗、研究、探索，從而支撐該專業(yè)創(chuàng)新型的研究、開發(fā)和應(yīng)用．案例教學(xué)法從對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育和培養(yǎng)創(chuàng)造能力的角度入手，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)法的不足，與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，它具有以下幾個鮮明的特點(diǎn)：1）強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性；2）重視學(xué)生分析問題、解決問題的能力培養(yǎng)；3）注重教師在教學(xué)中的“導(dǎo)演”作用．
2.1注重專業(yè)能力的培養(yǎng)是培養(yǎng)人才的重要工作全方面的能力包括對知識的掌握能力，對學(xué)科的分析能力、創(chuàng)新能力以及對事業(yè)的專注力．物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的實踐能力，要求學(xué)生掌握專業(yè)的基礎(chǔ)知識與理論，對科研儀器及設(shè)備的使用能力，必要的工程輔助能力，例如：輔、設(shè)計性軟件及儀器儀表的使用，論文與申請書的撰寫等都是必不可少的．
2.2能力的培養(yǎng)是漸進(jìn)式的培養(yǎng)過程遵循一個普遍的規(guī)律，即動手實踐—發(fā)現(xiàn)問題和思考問題—設(shè)法解決問題—總結(jié)歸納—形成科學(xué)觀點(diǎn)．作為新專業(yè)，物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)結(jié)構(gòu)具有多學(xué)科性特點(diǎn)：因其多學(xué)科的特點(diǎn)，以案例教學(xué)方式構(gòu)建實踐體系是最合適的一種體系結(jié)構(gòu)．將多門課程、多個學(xué)科以項目案例式進(jìn)行教學(xué)，課程、學(xué)科適當(dāng)?shù)亟徊嬖谝黄?，有機(jī)結(jié)合起來，以實現(xiàn)對學(xué)生全方位專業(yè)能力的培養(yǎng)．例如：完成一個基于嵌入計算機(jī)控制甚高頻的設(shè)計與實現(xiàn)，要完成這一任務(wù)，需要掌握哪些理論與知識，要有哪些能力，要用到哪些儀器與設(shè)備，各種需求書如何撰寫等，都可以做一案例教學(xué)好好設(shè)計，好好實施．首先，將各類實踐，無論是課程實驗、課程設(shè)計、多知識與多課程綜合實踐、設(shè)計性實踐，都以案例教學(xué)的方式進(jìn)行設(shè)計、實施；其二，要夯實基礎(chǔ)，把課程內(nèi)的認(rèn)識實驗、驗證性實驗，以案例教學(xué)的方式，實現(xiàn)對專業(yè)知識的掌握、分析能力的提高、儀器的正確使用；要加強(qiáng)科研儀器的準(zhǔn)確使用以及工程輔助能力的培養(yǎng)；其三，加強(qiáng)研究性基本功的訓(xùn)練，即素質(zhì)教育訓(xùn)練，探討科研現(xiàn)狀描述的訓(xùn)練，為科研而需要的動手能力訓(xùn)練以及以科研教學(xué)的小科研項目訓(xùn)練．（本文來自于《西南師范大學(xué)學(xué)報自然科學(xué)版》雜志?！段髂蠋煼洞髮W(xué)學(xué)報自然科學(xué)版》雜志簡介詳見）
2.3在基礎(chǔ)實踐、軟件工程開發(fā)和硬件開發(fā)上完善專業(yè)素質(zhì)在基礎(chǔ)實踐案例方面，如完成一個低頻放大器的實驗，所涉及的知識有基爾霍定律、疊加原理、諾頓定理；要求掌握的專業(yè)測量方法有交流或直流電壓、電流，放大倍數(shù)，輸入、輸出電阻，放大器頻率特性、功率等；會使用的儀表及儀器有電壓、電流表、示波器、毫伏表、函數(shù)發(fā)生器、頻率計等．以軟件工程開發(fā)為例，基于物聯(lián)網(wǎng)工程軟件開發(fā)，通信協(xié)議、接口非常重要，軟件需求、軟件開發(fā)平臺工具、軟件架構(gòu)、軟件測試都有諸多的知識與實踐能力需要掌握．由于軟件的規(guī)模越來越龐大，其所涉及的技術(shù)與管理機(jī)制也遠(yuǎn)非單個程序員可以獨(dú)立完成，畢竟單個程序員很難同時擁有所有軟件開發(fā)的知識、技術(shù)、素質(zhì)和背景．因此，團(tuán)隊的分工協(xié)作成為了當(dāng)今軟件開發(fā)的主流．軟件開發(fā)團(tuán)隊不是簡單的人員疊加，而是以架構(gòu)師為核心，個人有不同的角色分工（如分析、涉及、測試、管理和支持等角色），以木桶原理作為團(tuán)隊質(zhì)量控制總量協(xié)作單元．在硬件開發(fā)方面也同樣用案例的方式，首先要讓學(xué)生學(xué)會使用科研儀器儀表，比如要求學(xué)生正確使用示波器，可以提出諸如如何利用示波器測量電感的電感量及內(nèi)阻等命題，讓學(xué)生在實際操作中熟練地使用各種儀器儀表；然后還必須讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何使用Protel，AUTOCAD等基礎(chǔ)應(yīng)用軟件和進(jìn)行焊接技術(shù)的訓(xùn)練，這兩項可同時進(jìn)行；接下來可以讓學(xué)生通過參與具體的科研課題，使他們能熟練掌握器件選擇的方法，PCB板的制作方法，項目的成本核算等，使學(xué)生能對整個項目的進(jìn)程和實施有更深入的了解和能力上的全面提升．從以上的分析可以看出，物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)實踐體系的建立，首先要有改革的信念與決心；其二是要有雙師型的教學(xué)隊伍；其三要構(gòu)建并寫好關(guān)于物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的各類實踐教材；最后就是認(rèn)真貫徹．這樣才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求的、合格的物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)人才．
3結(jié)論
關(guān)鍵詞：ERP人才培養(yǎng)；ERP教學(xué)；ERP課程體系
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B
1 ERP人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀
進(jìn)入21世紀(jì)，如火如荼的中國企業(yè)信息化建設(shè)推動了企業(yè)對于ERP專業(yè)人才的大量需求，其中ERP軟件的實施顧問、ERP軟件研發(fā)人員、ERP系統(tǒng)的應(yīng)用和維護(hù)人才都出現(xiàn)了供不應(yīng)求的人才缺口狀況。針對這種局面，各類院校紛紛將ERP列為管理專業(yè)、軟件專業(yè)及其他多學(xué)科專業(yè)的必修課，有些高校還與ERP制造商聯(lián)合推出了ERP專業(yè)的工程碩士學(xué)位。
然而，ERP學(xué)科的特殊性，決定了ERP課程的教學(xué)相比其他專業(yè)課程的教學(xué)有很大的不同。ERP雖然最終體現(xiàn)為一種軟件產(chǎn)品，卻涉及到管理工程、軟件工程、網(wǎng)絡(luò)工程等，在管理學(xué)方面又涉及庫存管理、營銷管理、生產(chǎn)計劃管理、財務(wù)管理、設(shè)備管理以及人力資源管理。無論是哪一類的ERP人才，都要求掌握ERP的管理思想、基本原理、企業(yè)運(yùn)作的業(yè)務(wù)流程以及ERP軟件的運(yùn)用。目前各高校普遍采用的ERP課程體系是理論講授和ERP軟件實踐結(jié)合，輔以多種教學(xué)手段和教學(xué)方法，如ERP沙盤模擬對抗、基于案例的ERP軟件操作。這樣的教學(xué)體系相對于枯燥的理論教學(xué)確實能讓學(xué)生對ERP的理論和實踐有相當(dāng)程度的掌握，但是仍然存在一系列的問題。
在開始學(xué)習(xí)ERP課程之前，學(xué)生缺少關(guān)于商業(yè)的概念、商業(yè)功能和企業(yè)業(yè)務(wù)流程的知識鋪墊。對于ERP理論和軟件學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)――企業(yè)業(yè)務(wù)流程和業(yè)務(wù)功能缺少直觀而深刻的理解。教師在理論教學(xué)的時候感到學(xué)生學(xué)習(xí)熱情低，學(xué)習(xí)效果差。例如，在講解銷售管理時，對于銷售管理中的若干中業(yè)務(wù)類型，只是從字面上理解，學(xué)完就忘，再學(xué)習(xí)軟件的時候，無法將理論同實踐結(jié)合起來。再比如，有些學(xué)生雖然在學(xué)習(xí)ERP之前學(xué)習(xí)過基礎(chǔ)會計課程，但是無法理解真實企業(yè)中的資金管理如何同物流管理相集成。
雖然教學(xué)方法多種多樣，卻缺少針對性，或者說教學(xué)目的不明確。目前許多高校在ERP課程中設(shè)置了沙盤模擬對抗，但是大部分學(xué)校只進(jìn)行一次對抗，很多學(xué)生在幾年的經(jīng)營過程中剛剛弄清楚規(guī)則，就結(jié)束了對抗，最終也沒有從對抗中體會企業(yè)的各個管理功能是如何合作的。
ERP實施過程中最關(guān)鍵的因素是部門間和不同業(yè)務(wù)功能間的合作。由于缺少在企業(yè)中的實踐經(jīng)驗，缺少直觀感受，學(xué)生在學(xué)習(xí)軟件的時候，往往忽略了貫穿各模塊之間企業(yè)業(yè)務(wù)流程，而過分注重對于單一業(yè)務(wù)模塊操作技能的學(xué)習(xí)。
在進(jìn)行ERP軟件實踐學(xué)習(xí)的時候，缺少一個完整的企業(yè)ERP實施案例學(xué)習(xí)。目前大部分高校在進(jìn)行ERP軟件學(xué)習(xí)中的案例，都是針對企業(yè)不同業(yè)務(wù)流程的單模塊案例，各個模塊之間缺少業(yè)務(wù)聯(lián)系，學(xué)生更不能從中掌握企業(yè)在實施ERP軟件過程中的全過程。
2 多課程ERP教學(xué)體系的設(shè)立
針對目前在ERP課程教學(xué)過程中存在的上述問題，作為多年從事ERP教學(xué)的一名高校教師，筆者在自己的教學(xué)過程中對ERP教學(xué)進(jìn)行了有益的研究和探索。我認(rèn)為目前各高校對于ERP專業(yè)的課程設(shè)置雖然比較成熟，但是課程的安排應(yīng)該按照學(xué)生對客觀事物的認(rèn)識過程來設(shè)置?；谶@個思想，建議通過3門課程的方法來達(dá)到ERP教學(xué)目的。這種教學(xué)方式從基礎(chǔ)的商業(yè)、功能、管理、業(yè)務(wù)流程和ERP軟件的基本介紹入手，可以將此設(shè)置為第一門課程。緊接著的課程是詳細(xì)地分析和實際動手操作ERP模塊和流程的環(huán)節(jié)，同時有課本的理論背景的支撐：最后的環(huán)節(jié)是在ERP系統(tǒng)中動手操作，包括一個簡單公司的建立、業(yè)務(wù)運(yùn)行、提交標(biāo)準(zhǔn)報告和有限范圍內(nèi)對軟件進(jìn)行二次開發(fā)的客戶報告(針對開發(fā)方向的學(xué)生)。見表1。
3 ERP初級課程的設(shè)置
ERP初級課程是從對商業(yè)概念、功能以及業(yè)務(wù)流程的學(xué)習(xí)入手，通過初步了解ERP軟件產(chǎn)品，為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)ERP課程打下堅實的理論背景基礎(chǔ)。對商業(yè)和管理基本背景理解的眾多主題之一就是邁克爾?波特的五力分析模型?？梢栽诮虒W(xué)中用專門的案例練習(xí)，用五力分析模型來分析企業(yè)的競爭地位。同時在初級課程中，ERP沙盤模擬對抗也引入到課程中的幾周團(tuán)隊練習(xí)里去。學(xué)生們被分成若干組，并被分派到一個生產(chǎn)企業(yè)的管理層中。他們被要求從市場營銷、財務(wù)、生產(chǎn)和戰(zhàn)略發(fā)展的角度去分析自己的企業(yè)，并且做出一系列的決策。所有的企業(yè)是生產(chǎn)行業(yè)中的競爭對手，這個教學(xué)環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生們理解他們的決策是怎樣在一個競爭的市場環(huán)境中發(fā)生作用的。學(xué)生們?yōu)榱送瓿勺畲蠡蓶|利益的目標(biāo)，都非常積極地參與到模擬經(jīng)營中去，他們很快就會學(xué)習(xí)到業(yè)務(wù)功能和資源的平衡。這個模擬得到了非常好的主管反饋，在將來的課程中會繼續(xù)包含這個內(nèi)容。不過需要改變就是要增加練習(xí)的次數(shù)，以便讓學(xué)生們從錯誤中學(xué)習(xí)并且有機(jī)會完全重新開始去做決策。
另一個教學(xué)的重點(diǎn)是企業(yè)業(yè)務(wù)功能的概念。ERP系統(tǒng)基于的不是業(yè)務(wù)功能而是業(yè)務(wù)流程，但是業(yè)務(wù)流程依賴于對業(yè)務(wù)功能的理解。國外學(xué)者塞倫將ERP和管理學(xué)教學(xué)視為“多功能任務(wù)”，因此對業(yè)務(wù)功能的背景學(xué)習(xí)是非常重要的。薩默斯和克拉拉總結(jié)了在ERP實施過程中最關(guān)鍵的因素，通過對86個企業(yè)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)ERP實施成功最重要的因素是部門間和不同業(yè)務(wù)功能間的合作。對企業(yè)業(yè)務(wù)功能的學(xué)習(xí)包括市場營銷、會計、生產(chǎn)和人力資源管理，這些內(nèi)容幾乎與ERP軟件中的模塊劃分是對應(yīng)的，對理解ERP系統(tǒng)也是至關(guān)重要的。
在ERP課程教學(xué)中最容易被忽略的是對商業(yè)管理流程的學(xué)習(xí)，包括對企業(yè)中的物流、資金流以及信息流的學(xué)習(xí)。如果學(xué)生缺少對商業(yè)管理流程的理解，就無法充分理解ERP系統(tǒng)，因為ERP系統(tǒng)支持所有最佳商業(yè)實踐和商業(yè)流程。由于對商業(yè)管理流程的教學(xué)是涉及到多學(xué)科的，在教學(xué)方法上，可將不同專業(yè)的學(xué)生混合編組，比如將學(xué)習(xí)財務(wù)、人力資源管理、信息系統(tǒng)、物流的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，以鼓勵不同學(xué)科和專業(yè)之間的學(xué)習(xí)和交流。這種教學(xué)方法實施起來有一定的難度，但是學(xué)習(xí)效果非常好，值得一試。
最后，在學(xué)完必要的業(yè)務(wù)流程、功能和商業(yè)概念之后，可以用一周的時間專門演示和介紹一種ERP軟件，讓學(xué)生理解ERP軟件的強(qiáng)大功能和復(fù)雜性。在課后作業(yè)中，讓學(xué)生用繪圖軟件根據(jù)企業(yè)的組織級別繪制出ERP軟件的主要功能。這個作業(yè)要求學(xué)生們結(jié)合自己在之前課程中學(xué)習(xí)過的商業(yè)理論來理解ERP軟件，對于理解理論和實踐之間的關(guān)系是一個很好的過渡環(huán)節(jié)。
關(guān)鍵詞：教學(xué) 科研 實踐 課程體系
以教學(xué)促科研、搞好科研為教學(xué)，是當(dāng)今高等教育教學(xué)改革的主要目標(biāo)。教學(xué)改革涵蓋了學(xué)科建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)方法與手段等多方面，只有全方位的教學(xué)改革才能達(dá)到不斷完善高等教育的目的，從而實現(xiàn)創(chuàng)新型、應(yīng)用型、復(fù)合型人才培養(yǎng)的根本目標(biāo)。作為高等院校的工科教師，應(yīng)不斷地改革完善自己所教的課程，為社會培養(yǎng)有創(chuàng)新思想合格人才。本文針對電氣工程及其自動化專業(yè)的《電力系統(tǒng)分析》課程體系和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了改革與實踐，提出了“教學(xué)與科研互動”的課程教學(xué)創(chuàng)新模式，構(gòu)建了“將教學(xué)內(nèi)容與工程實際的最新技術(shù)相結(jié)合，豐富課程內(nèi)涵”的課程教學(xué)內(nèi)容改革理念與思路，優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容；創(chuàng)建了以“教學(xué)、科研、實踐”為主線，更新教學(xué)觀念，改變教學(xué)方法，采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，運(yùn)用案例仿真演示，提高教學(xué)效果；實施了科學(xué)研究與創(chuàng)新實踐教學(xué)相結(jié)合的實踐體系，利用項目教學(xué)法，提高了學(xué)生綜合素質(zhì)。通過教學(xué)實踐，解決了專業(yè)課程教學(xué)過程中教學(xué)內(nèi)容繁、多、雜與教學(xué)時數(shù)偏少的矛盾，將教學(xué)目標(biāo)與企業(yè)技術(shù)需求緊密結(jié)合，實現(xiàn)了以教學(xué)促科研、科研為教學(xué)的目的，在我校電氣工程及其自動化專業(yè)教學(xué)改革中，應(yīng)用效果顯著。
一、將教學(xué)內(nèi)容與工程實際的最新技術(shù)相結(jié)合，豐富課程內(nèi)涵
教材的選取與教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化。“電力系統(tǒng)分析”、“發(fā)電廠電氣”、“高電壓技術(shù)”、“電力系統(tǒng)繼電保護(hù)”等課程是本校電氣工程專業(yè)新開課程，這幾門課程與電力系統(tǒng)的工程實際有著密切的聯(lián)系，在電氣工程整體學(xué)科框架之下開展課程教學(xué)改革與實踐研究，將“電力系統(tǒng)分析”、“發(fā)電廠電氣”、“高電壓技術(shù)”、“電力系統(tǒng)繼電保護(hù)”等課程形成課程鏈，優(yōu)化課程體系、整合教學(xué)內(nèi)容、豐富課程內(nèi)涵、培育學(xué)科生長點(diǎn)、強(qiáng)化電力網(wǎng)絡(luò)模型構(gòu)建、運(yùn)行狀態(tài)分析、安全分析等意識、促進(jìn)課程之間交叉滲透。
目前，電氣工程專業(yè)的專業(yè)課程教材的版本很多，現(xiàn)有的很多中文教材從內(nèi)容上看差別不大，教學(xué)內(nèi)容仍然是在“以學(xué)科為中心，知識為重點(diǎn)”的觀念，偏重于理論和知識的傳授。特別是數(shù)值計算在整個教學(xué)內(nèi)容中占了很大的比例，使學(xué)生把大量的精力用于復(fù)雜計算，忘記了科學(xué)計算與工程運(yùn)用的相互關(guān)系，計算的目的是為了分析問題和解決問題。由于這些課程研究的是實際的電力系統(tǒng)中的相關(guān)環(huán)節(jié)的專業(yè)知識，涉及到大量工程中的知識和概念，在教材選取和內(nèi)容處理上應(yīng)結(jié)合工程實際。通過認(rèn)真閱讀和研究國內(nèi)外同名課程的教學(xué)情況和教學(xué)資源，課程組討論了選用中文、外文教材相結(jié)合的原則，“電力系統(tǒng)分析”課程選用外文原版教材。
由于教學(xué)改革的需要，“電力系統(tǒng)分析”課程教學(xué)時數(shù)比以往減少，教學(xué)內(nèi)容多、繁、雜，學(xué)科專業(yè)技術(shù)發(fā)展快，教材更新慢。要培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型人才，對所授課程的教學(xué)目的和知識內(nèi)涵十分明確，根據(jù)專業(yè)特征，結(jié)合學(xué)科專業(yè)發(fā)展方向和行業(yè)發(fā)展最新技術(shù)，增加新能源的開發(fā)與利用、新型電氣設(shè)備的發(fā)展趨勢、發(fā)展動態(tài)、研究熱點(diǎn)等內(nèi)容，將大規(guī)模電網(wǎng)的運(yùn)行狀態(tài)與安全分析為切入點(diǎn)，優(yōu)化整合教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容，刪除過時的知識，使優(yōu)化后的課程教學(xué)內(nèi)容與知識結(jié)構(gòu)更加科學(xué)合理、先進(jìn)、實用。充實了電氣工程及其自動化主干課程的教學(xué)大綱及教學(xué)內(nèi)容，豐富電氣工程專業(yè)課由理論到實踐的課程體系，把教學(xué)內(nèi)容提升到一個新的水平，以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)思維和創(chuàng)新靈感。
二、以教學(xué)、科研、實踐為主線，更新教學(xué)觀念，改變教學(xué)方法
培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，創(chuàng)新能力是傳統(tǒng)教育和現(xiàn)代教育的根本區(qū)別。傳統(tǒng)教學(xué)中，普遍采用的滿堂灌輸?shù)慕虒W(xué)理念和方法，與世界一流大學(xué)的引導(dǎo)式、啟發(fā)式、互動式的研究型教學(xué)理念和方法之間，存在較大的差距。有鑒于此，我們對專業(yè)課程進(jìn)行了改革的嘗試，改傳統(tǒng)的學(xué)科型教學(xué)為應(yīng)用型教學(xué)，使學(xué)生由被動的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膮⑴c者和積極的研究者。以教學(xué)、科研、實踐為主線，更新教學(xué)觀念，改變教學(xué)方法。創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，需要科研的支撐，教師擁有敏銳的創(chuàng)新思維才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的學(xué)生，科研工作水平的提高是提高創(chuàng)新型教學(xué)的關(guān)鍵。堅持創(chuàng)新教學(xué)與科學(xué)研究相結(jié)合，實現(xiàn)教學(xué)科研互動。在創(chuàng)新教學(xué)中挖掘科研思想，深入鉆研教學(xué)內(nèi)容每一個知識點(diǎn)的內(nèi)涵，面向生產(chǎn)實際和專業(yè)前沿發(fā)現(xiàn)問題，尋找課題，以挖掘創(chuàng)新潛能和發(fā)現(xiàn)所要解決的問題；將科研搞好，也可進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)工作，把科研工作中所取得的一些成果及科研論文中的主要論點(diǎn)引入課堂教學(xué)和指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(論文)中，以此啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立意識與專業(yè)思維，形成師生互動，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新靈感。學(xué)生的應(yīng)變素質(zhì)、創(chuàng)新能力就在解決問題的過程中得到培養(yǎng)。
三、采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，運(yùn)用案例仿真演示，提高教學(xué)效果
響應(yīng)教育部關(guān)于積極推廣使用現(xiàn)代化教育教學(xué)手段的要求，主要包括：（1）采用多媒體教學(xué)，中、英文相結(jié)合電子教案；（2）教學(xué)要求和電子教案在網(wǎng)上公布（3）利用教師郵箱等答疑和討論；（4）利用電子郵件遞交和批改作業(yè)，（5）仿真教學(xué)。授課主要利用中文講解，加必要的英文術(shù)語，便于學(xué)生課后閱讀和領(lǐng)會教材內(nèi)容。
為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)并理解電力系統(tǒng)的實際運(yùn)行情況，采用電力系統(tǒng)分析和可視化平臺（Power World Simulator）進(jìn)行系統(tǒng)仿真分析，將電力網(wǎng)絡(luò)的潮流計算、短路計算、無功補(bǔ)償?shù)冗\(yùn)行結(jié)果可視化顯示在屏幕上，非常直觀，使學(xué)生對系統(tǒng)運(yùn)行情況一目了然。幫助學(xué)生更好的理解關(guān)鍵概念，讓學(xué)生立刻看到課堂中學(xué)到的概念如何應(yīng)用在實際工程，并加深理解，激發(fā)了學(xué)生對電力系統(tǒng)領(lǐng)域的興趣，提高了教學(xué)效果。
四、堅持科學(xué)研究與創(chuàng)新實踐教學(xué)相結(jié)合，提高學(xué)生綜合素質(zhì)
根據(jù)專業(yè)建設(shè)的需要，結(jié)合學(xué)科發(fā)展前沿，將實驗室建設(shè)成集實驗、實習(xí)、新產(chǎn)品開發(fā)與設(shè)計及科學(xué)研究于一體的多功能實踐教學(xué)平臺，實現(xiàn)了工程素質(zhì)訓(xùn)練、科學(xué)研究試驗與專業(yè)技術(shù)進(jìn)步的有機(jī)結(jié)合。電力網(wǎng)絡(luò)仿真軟件（Power WorldSimulator）在北美地區(qū)等調(diào)度中心成功應(yīng)用，并已在國內(nèi)南方電網(wǎng)各大電力調(diào)度中心使用。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生利用課內(nèi)、課外時間，采用電力網(wǎng)絡(luò)仿真軟件進(jìn)行仿真實驗，自己動手構(gòu)建電力網(wǎng)絡(luò)，將所學(xué)知識靈活的應(yīng)用到實驗當(dāng)中，在實驗過程中，結(jié)合部分電力網(wǎng)絡(luò)的實際數(shù)據(jù)進(jìn)行系統(tǒng)穩(wěn)態(tài)運(yùn)行及故障狀態(tài)分析，使實驗過程更接近于實際的電網(wǎng)環(huán)境，真實再現(xiàn)實際電網(wǎng)運(yùn)行的動態(tài)過程，提出系統(tǒng)故障的解決方法，增強(qiáng)學(xué)生對于電力網(wǎng)絡(luò)安全的意識，縮短學(xué)校教育與電力行業(yè)要求的差距，使畢業(yè)生能盡快地勝任工作。提高同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極性，對電力系統(tǒng)的學(xué)習(xí)有了更進(jìn)一步的理解。
結(jié)合電力行業(yè)特征，采用校企互動教學(xué)方式，組織學(xué)生到大型火力、水力發(fā)電廠、風(fēng)力發(fā)電場、變電站等地參觀實習(xí)，了解發(fā)電廠及變電站實際生產(chǎn)及運(yùn)行情況，了解企業(yè)技術(shù)需求。針對企業(yè)需求，結(jié)合仿真軟件組織學(xué)生共同進(jìn)行模塊開發(fā)，借助傳統(tǒng)學(xué)科積累，把教學(xué)研究與工程設(shè)計、科學(xué)研究接軌，大大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。采用項目教學(xué)法，通過實施一個完整的項目，把理論與實踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來,充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能,提高學(xué)生解決實際問題的綜合能力。項目是指以制作或設(shè)計一種具體的、具有實際應(yīng)用價值的產(chǎn)品（軟、硬件）為目的的任務(wù)，面對企業(yè)技術(shù)需求，將教學(xué)內(nèi)容的理論知識和實踐技能相結(jié)合，加深對已有知識、技能的應(yīng)用，同時還要求學(xué)生能夠主動學(xué)習(xí)新知識，靈活運(yùn)用新學(xué)到的知識、技能來解決項目實施過程中所遇到的實際問題。使學(xué)生能將本課程所學(xué)的知識在項目實施過程中進(jìn)行演練。在項目實施過程中，學(xué)生通過查閱必要的參考資料，向教師和專家進(jìn)行請教等多種途徑獲得項目所需的理論知識和實現(xiàn)項目的具體方法，為項目的討論做好準(zhǔn)備。對于分組進(jìn)行的項目，還要集體分工準(zhǔn)備，互相交流，以調(diào)動全體成員的積極性和創(chuàng)造性，獨(dú)立提出解決問題的方法，寫出項目的實施方案。項目實施主要靠學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和相互間的協(xié)作為主，在此階段教師隨時對學(xué)生遇到的問題給予指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決在開發(fā)過程中遇到的難題，并督促學(xué)生及時完成項目實施計劃的各個環(huán)節(jié)，以保證學(xué)生能夠嚴(yán)格執(zhí)行操作規(guī)程，按計劃完成項目任務(wù)。項目評定是對整個項目教學(xué)實施情況的驗收，也是對學(xué)生在該項目執(zhí)行過程中取得的成績做出評價，找出存在的問題，為項目的完善設(shè)計提供依據(jù)。通過幾年的教學(xué)嘗試，每年有20多名學(xué)生參與項目的設(shè)計和開發(fā)工作，并且出色地完成了課程設(shè)計及畢業(yè)論文；同時，教師和學(xué)生深入企業(yè)，發(fā)現(xiàn)問題，找到了科研工作的切入點(diǎn)，師生共同研究，幫助企業(yè)解決生產(chǎn)過程中所遇到的難題和關(guān)鍵技術(shù)問題，部分研究成果已在企業(yè)進(jìn)入試用階段，產(chǎn)生直接經(jīng)濟(jì)效益，形成教學(xué)、科研與實踐的良性循環(huán)。五、結(jié)語
本文構(gòu)建了以教學(xué)與科研互動模式的教學(xué)實踐體系，提出了將教學(xué)內(nèi)容與工程實際的最新技術(shù)相結(jié)合，豐富了課程內(nèi)涵，教學(xué)中發(fā)現(xiàn)課程教學(xué)內(nèi)容新體系實施效果好，并且壓縮了課堂教學(xué)課時數(shù)；以教學(xué)、科研、實踐為主線，更新了教學(xué)觀念，改變了教學(xué)方法；采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，運(yùn)用案例仿真演示，提高了教學(xué)效果；實施科學(xué)研究與創(chuàng)新實踐教學(xué)相結(jié)合的課程實踐體系，依托校企合作，實施項目教學(xué)，鍛煉了學(xué)生的獨(dú)立工作能力、綜合職業(yè)能力和協(xié)作精神，縮短了理論與實際工作的差距，提高了學(xué)生的創(chuàng)新性和學(xué)習(xí)積極性。同時，老師和學(xué)生共同為企業(yè)解決了技術(shù)難題，企業(yè)為學(xué)生提供了實習(xí)場地，學(xué)生的綜合素質(zhì)得以提高，就業(yè)競爭能力和工作適應(yīng)性得以增強(qiáng)，畢業(yè)生深受用人單位歡迎。幾年的教學(xué)實踐證明，采用教學(xué)與科研互動模式的課程體系建設(shè)，是一條切實可行的教學(xué)改革的途徑。同時，通過教學(xué)，提升了教師教學(xué)與科研水平，在我校電氣工程及其自動化專業(yè)教學(xué)改革中，應(yīng)用效果顯著。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉喜雙,姚健.先進(jìn)制造系統(tǒng)課程教學(xué)改革的研究與實踐[J].教育探索，2010，(8):62-64.
[2]羅慶躍,劉湘濤，黃大足，王躍球，劉家芳.教學(xué)與科研互動培養(yǎng)創(chuàng)新型人才.2006.
[3]孫淑琴,嵇艷鞠,王應(yīng)吉.基于電力系統(tǒng)分析課程教學(xué)的思考與嘗試[J].電氣工程學(xué)科成立100周年暨第五屆全國高校電氣工程及其自動化專業(yè)教學(xué)改革研討會.2008.
[4]李輝.創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的教材建設(shè)路徑[J].中國高等教育，2010，(12)：52-53.
[5]浩歌.加快高教改革迎來未來發(fā)展主動權(quán)[J].中國高等教育，2010，(12)：1-1.
[6]王蓓.大學(xué)英語教學(xué)改革應(yīng)實現(xiàn)四個根本性轉(zhuǎn)變[J].教育探索，2010，(8)：66-67.
[7]周光禮,朱家德.重建教學(xué)：我國“研究性學(xué)習(xí)”三十年述評[J].高等工程教育研究，2009，(2):39-49.
[8]李夏,聞娜，劉成偉.項目教學(xué)法在《電氣CAD》課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技教育，2010，（05）：189-189.
[9]喬和.關(guān)于《電力系統(tǒng)分析》課程教學(xué)改革的探討[J].科學(xué)教育論壇，2006，(2)：108.
[10]李芳,胡斌,李紅艷,任紅,陳新軍.《電力系統(tǒng)》課程教學(xué)改革的思考與研究[J].文教資料，2006，(5):190-191.
[11]董武紹.運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)探索實踐教學(xué)的新模式[J].教學(xué)天地，2001，(9):20-22.
[12]陳鐵柱,黃志勇,馬強(qiáng).實施整體創(chuàng)新構(gòu)建現(xiàn)代化教學(xué)新型體系[J].高等工程教育，2010，(4)：141-145.
[13]張秀芹.素質(zhì)教育下教師角色的轉(zhuǎn)變[J].遼寧教育,2004.
[14]張永健.電力系統(tǒng)仿真在教學(xué)中的應(yīng)用[J].上海電力學(xué)院學(xué)報，1997，(13)2：60-63.
[15]李保剛,趙小俠，王玉琴.基于Matlab的電力系統(tǒng)分析與仿真[J].安陽大學(xué)學(xué)報，2004，(3)：34-37.
[16]朱軍.基于Matlab的同步發(fā)電機(jī)動態(tài)過程仿真[J].船電技術(shù)，2002，(1):26-28.
關(guān)鍵詞:應(yīng)用型;實踐課程體系;機(jī)械制造
基礎(chǔ)北部灣作為中國大陸對接?xùn)|盟海上橋頭，國家“一帶一路”重要城市集群，對應(yīng)用型人才的需要與日俱增。欽州學(xué)院是廣西沿海地區(qū)唯一一所公立普通本科高等院校，教育部首批“高等學(xué)校產(chǎn)教融合創(chuàng)新實驗”項目基地院校、廣西整體轉(zhuǎn)型試點(diǎn)高校。在這樣的浪潮里，學(xué)校圍繞“轉(zhuǎn)型發(fā)展”與“創(chuàng)建大學(xué)”的中心任務(wù)，把欽州學(xué)院建成服務(wù)地區(qū)發(fā)展的應(yīng)用型大學(xué)。學(xué)校辦學(xué)的思路和中心任務(wù)對課程體系提出，應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求［1］。機(jī)械制造基礎(chǔ)作為機(jī)械類和近機(jī)類學(xué)科必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，在整個培養(yǎng)體系的地位不言而喻。機(jī)械制造基礎(chǔ)是一門把材料變成零部件乃至機(jī)械部件的一門學(xué)科，本身對實踐教學(xué)的要求就很高，要求學(xué)生不僅掌握制造的加工方法、加工路線、影響質(zhì)量的因素，同時要有一定的實操能力。而應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的要求是培養(yǎng)學(xué)生既能滿足對零部件加工所需求的理論知識，又能制定符合工廠現(xiàn)有條件的工藝路線，以及對加工精度和加工表面質(zhì)量進(jìn)行分析，改進(jìn)加工方法的能力，而且又懂得實際加工，同時對某些加工具有創(chuàng)新改造能力和創(chuàng)新性思維［2－5］。
1啟蒙實踐教學(xué)
大多數(shù)剛踏入大學(xué)沒有太長時間的機(jī)械類學(xué)生來說，雖然機(jī)械無處不在，但是什么是機(jī)械、機(jī)械如何制造、機(jī)械如何操作、如何進(jìn)行售后服務(wù)基本上一無所知。在課程進(jìn)行之前進(jìn)行實地參觀學(xué)習(xí)是那么的必要。參觀欽州港及港務(wù)集團(tuán)，學(xué)習(xí)港口機(jī)械的日常運(yùn)行和維護(hù)，了解機(jī)械的作用，對機(jī)械有基本的認(rèn)識。參觀保稅港區(qū)，了解機(jī)械設(shè)備和汽車的銷售，通過客戶需求對產(chǎn)品功能和外觀設(shè)計，具有機(jī)械美學(xué)設(shè)計。參觀中馬產(chǎn)業(yè)園，實地了解零部件加工的各個工序，以及不同產(chǎn)業(yè)對機(jī)械的功能的實際需求。培養(yǎng)學(xué)生對機(jī)械制造、銷售、運(yùn)行、維護(hù)有整體的了解，同時培養(yǎng)學(xué)生機(jī)械制造的美學(xué)和創(chuàng)造性制造的能力。在課程中間，利用多媒體教學(xué)和互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)造虛擬教學(xué)實例，對于各種加工方法給學(xué)生以視覺印象，對于加工工藝流程，選取典型零部件，給學(xué)生把整個加工流程和用到工具和加工方法以及注意事項演示給學(xué)生，使得學(xué)生對零部件制造的整個流程有整體印象。
2驗證實踐教學(xué)
在學(xué)完各種加工方法理論時，會安排學(xué)習(xí)進(jìn)行為期四周的金工實習(xí)，讓學(xué)生實際去體驗各種加工方法，同時具有豐富加工經(jīng)驗的師傅也會把各種加工方法的整體流程和制造過程中的注意事項，可能出現(xiàn)的問題都會跟學(xué)生進(jìn)行交流，在學(xué)習(xí)制造基礎(chǔ)驗證性過程的同時，對出現(xiàn)的問題進(jìn)行創(chuàng)新性思考，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新性思維。在學(xué)生課余時間，鼓勵學(xué)生加入學(xué)院現(xiàn)有協(xié)會，如機(jī)械創(chuàng)新協(xié)會、汽車協(xié)會和機(jī)器人協(xié)會，各個協(xié)會每年都會多次的交流比賽，讓一部分學(xué)生跟著高年級的學(xué)生，參加各種類型的比賽。在圍繞比賽主題的制造過程中，學(xué)生不但要考慮滿足大賽組委會的要求，還要進(jìn)行創(chuàng)新，拿到名次。在此過程中，學(xué)生不僅要進(jìn)行創(chuàng)新性設(shè)計，同時要在現(xiàn)有制造能力的前提下，按時加工出相應(yīng)的零部件。使得學(xué)生把機(jī)械制造基礎(chǔ)的理論知識細(xì)化的零部件的整個流程中。
3總結(jié)實踐教學(xué)
在結(jié)束課程學(xué)習(xí)以后，學(xué)生還要進(jìn)行總結(jié)性實踐學(xué)習(xí)，使得全部學(xué)生都參與進(jìn)來，學(xué)生的培養(yǎng)方案上明確規(guī)定學(xué)生有一周的機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計與實踐，創(chuàng)新性設(shè)計實踐緊扣當(dāng)年機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計大賽主題，以小組模式，每個教師帶一兩個組的教師指導(dǎo)方式，進(jìn)行創(chuàng)新性設(shè)計。學(xué)生在此過程中，利用虛擬軟件進(jìn)行仿真制造的整個流程，加深學(xué)生對制造流程的深化。在整個流程是以學(xué)生為中心，教師為輔助的制造過程，最后進(jìn)行課程答辯。整個流程中，學(xué)生對制造以及制造注意事項和需要解決的問題有了更加深刻細(xì)節(jié)的理解。對于較好的作品，利用協(xié)會現(xiàn)有條件，把其加工出來，進(jìn)而組隊，走出去跟其他高校進(jìn)行交流，進(jìn)而更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。在學(xué)習(xí)完制造基礎(chǔ)課程體系，同時經(jīng)過各個協(xié)會的歷練，少部分學(xué)生會進(jìn)一步的通過各個協(xié)會不同等級的比賽，對機(jī)械制造的實踐有更加深入的訓(xùn)練，同時對創(chuàng)新性能力進(jìn)一步的培養(yǎng)，滿足應(yīng)用型大學(xué)對人才的培養(yǎng)要求。
4結(jié)論
在服務(wù)地區(qū)經(jīng)濟(jì)的大背景下，應(yīng)用型人才培養(yǎng)對機(jī)械制造基礎(chǔ)課程實踐課程體系提出了更高的要求。通過構(gòu)建機(jī)械制造基礎(chǔ)實踐教學(xué)“三部曲”，不僅滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的要求，同時對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維起到潛移默化的作用。
作者:袁雪鵬 單位:1.欽州學(xué)院 2.廣西英華國際職業(yè)學(xué)院
參考文獻(xiàn)
［1］潘宇晨，吳彤峰，劉淵．北部灣地區(qū)高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的探索—以欽州學(xué)院機(jī)械類專業(yè)為例［J］．欽州學(xué)院學(xué)報，2014(2):43－45．
［2］丁淑輝，李學(xué)藝．“機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)”課程實驗體系改革探索［J］．中國電力教育，2011(14):126－127．
［3］李峰，吳波，曹建樹，等．基于真實工程環(huán)境下的“機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)”實踐教學(xué)改革［J］．實驗室研究與探索，2012(8):323－325，370．
關(guān)鍵詞：高職；語文課程；教學(xué)改革；體系建設(shè)
近十幾年以來，我國高職教育迅猛發(fā)展，實現(xiàn)了從無到有、從小到大、與普通高等教育各占半壁江山的規(guī)模發(fā)展目標(biāo)，培養(yǎng)了數(shù)以千萬計的高素質(zhì)技能型專門人才，為我國走新型工業(yè)化道路，促進(jìn)國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展作出了重要貢獻(xiàn)。然而，我國高等職業(yè)教育近十幾年的改革與發(fā)展中也出現(xiàn)了過分強(qiáng)調(diào)技能培養(yǎng)，忽略能力本位的現(xiàn)象，很多人認(rèn)為高職教育就等于技能教育，這嚴(yán)重扭曲了高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。特別是作為主要培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)教育的高職語文課程面臨著處在專業(yè)課的夾縫中生存的困境，課程開設(shè)逐漸趨于邊緣化態(tài)勢。因此，我們必須對高職語文課程教學(xué)進(jìn)行改革，對高職語文課程體系進(jìn)行系統(tǒng)建設(shè)，認(rèn)真思考高職語文課程在高職教育職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)中有何功能，肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生什么實踐能力，如何更好地為專業(yè)學(xué)習(xí)提供服務(wù)，根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)如何構(gòu)建高職語文課程內(nèi)容系統(tǒng)模塊，如何創(chuàng)新高職語文課程教學(xué)模式，如何對高職語文“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式、教材、實訓(xùn)室等方面進(jìn)行系統(tǒng)建設(shè)等系列問題，這些對于從事高職語文教學(xué)的工作者而言，都是值得研究和探索的課題。
一、學(xué)生總體水平低、教學(xué)內(nèi)容與人才培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)、教學(xué)模式與工學(xué)結(jié)合模式不協(xié)調(diào)、各級行政部門不重視、教師缺少職教觀念等是當(dāng)前高職語文教學(xué)中存在的主要問題
一是學(xué)生的語文基礎(chǔ)水平總體較低，但個體差異性較大，給高職語文教學(xué)帶來很大的困難。需要教師轉(zhuǎn)變觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，因材施教。
二是各級行政部門對高職語文課程不重視，隨意刪減課時，導(dǎo)致開設(shè)課時量嚴(yán)重不足，限制了人文素質(zhì)隱的發(fā)揮，難以確保高職教育中高素質(zhì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。
三是教學(xué)內(nèi)容少，很多與高中教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，沒有考慮到各專業(yè)的行業(yè)特色，職教特色不明顯，存在著與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象。
四是教師教學(xué)觀念守舊，教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新，與高職教育工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式不協(xié)調(diào)，語文教師的職教能力不能適應(yīng)教學(xué)需要，導(dǎo)致語文課程沒有達(dá)到應(yīng)用的教學(xué)效果。
二、以職業(yè)活動為導(dǎo)向、以能力培養(yǎng)為本位、以學(xué)生為主體、以素質(zhì)為基礎(chǔ)、以項目為載體，實現(xiàn)知識、理論和實踐一體化是高職語文課程的改革目標(biāo)
高職語文課程的教學(xué)目標(biāo)要服從高職教育的總目標(biāo)，要符合高職學(xué)院自身的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，要與相應(yīng)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相一致。高職語文課程在高職教育總體目標(biāo)中的定位與作用主要有三個方面：一是素質(zhì)功能。通過語文學(xué)習(xí)，運(yùn)用人文性引導(dǎo)學(xué)生思考人生的目的、意義、價值，去追求人生的完美，人格的完善，陶冶情操。二是應(yīng)用功能。通過語文學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和理解能力，為專業(yè)服務(wù)，為學(xué)習(xí)專業(yè)及后續(xù)課程做好準(zhǔn)備。三是發(fā)展功能。通過語文學(xué)習(xí)，使學(xué)生善于論證、善于總結(jié)、善于決策，有一定的語言文字表達(dá)能力和社會活動能力，為學(xué)生今后的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。根據(jù)高職語文課程在高職教育中的定位與作用，其課程教學(xué)目標(biāo)為：以職業(yè)活動為導(dǎo)向、以能力培養(yǎng)為本位、以學(xué)生為主體、以素質(zhì)為基礎(chǔ)、以項目為載體，開設(shè)知識、理論和實踐一體化的課程。
三、以專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為方向，以職業(yè)崗位需求為起點(diǎn)，根據(jù)專業(yè)人才成長由初始崗位、成熟崗位、發(fā)展崗位的基本規(guī)律構(gòu)建課程體系，是高職語文課教學(xué)內(nèi)容選定的思路
高職語文課程內(nèi)容要緊貼專業(yè)人才成長過程來進(jìn)行系統(tǒng)構(gòu)建。即以專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為方向，以職業(yè)崗位需求為起點(diǎn)，根據(jù)專業(yè)人才成長由初始崗位、成熟崗位、發(fā)展崗位的基本規(guī)律，構(gòu)建高職語文課程內(nèi)容體系的新模塊。這一模塊由基礎(chǔ)模塊A、專業(yè)模塊B和拓展模塊C組成?；A(chǔ)模塊A對應(yīng)初始崗位，即教學(xué)內(nèi)容針對所有專業(yè)的學(xué)生，主要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力、口頭表達(dá)能力與基本寫作能力等通用能力，為學(xué)生剛勝任工作崗位奠定基礎(chǔ)。專業(yè)模塊B對應(yīng)成熟崗位，即教學(xué)內(nèi)容針對各專業(yè)不同崗位而設(shè)置不同的子模塊。拓展模塊C對應(yīng)發(fā)展崗位，即教學(xué)內(nèi)容根據(jù)專業(yè)要求和培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力而設(shè)置的，可以為學(xué)生未來職業(yè)生涯奠定基礎(chǔ)。
四、互動式教學(xué)模式、延伸式教學(xué)模式、項目式教學(xué)模式是適宜于高職語文課程教學(xué)的較好模式
高職教育要體現(xiàn)職業(yè)教育特色，高職語文課程教學(xué)模式要體現(xiàn)“教學(xué)做”合一、理實合一、手腦并用等特點(diǎn)。根據(jù)高職語文教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)模塊，構(gòu)建了三種基本教學(xué)模式，即互動式教學(xué)模式、延伸式教學(xué)模式、項目式教學(xué)模式?；邮浇虒W(xué)模式，即挑選一些比較容易理解和掌握的章節(jié)，先讓學(xué)生自學(xué)，上課時安排學(xué)生主講，然后大家一塊兒討論，教師最后做總結(jié)評論。這樣既讓學(xué)生學(xué)到了知識，也讓學(xué)生進(jìn)行了綜合實訓(xùn)，形成了能力。延伸式教學(xué)模式，即在語文教學(xué)實施過程中，依據(jù)不同專業(yè)的屬性與學(xué)習(xí)需求，找準(zhǔn)與專業(yè)知識學(xué)習(xí)的關(guān)系以及與職業(yè)能力培養(yǎng)溝通的教學(xué)突破點(diǎn)，從語文出發(fā)，激發(fā)其專業(yè)技能的提升，來實現(xiàn)語文教學(xué)與專業(yè)技能學(xué)習(xí)最大限度的交融。項目式教學(xué)模式，即利用特定的項目趨動，以工作過程為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)。例如，在對學(xué)生進(jìn)行語文應(yīng)用能力訓(xùn)練時，可設(shè)定這樣的項目：模擬求職招聘現(xiàn)場，可將學(xué)生分成幾組，扮演求職者、考官等角色，完成個人簡歷、求職演講、現(xiàn)場答辯等環(huán)節(jié)，通過實際的項目演練，不僅鍛煉了學(xué)生的寫作能力和口才，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，也引導(dǎo)學(xué)生提前適應(yīng)社會、超越自我。
五、口語訓(xùn)練錄音室、寫作工作室、課外語文活動系統(tǒng)是語文仿真實驗實訓(xùn)操作的重要平臺
高職語文課程教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力和閱讀寫作能力。為了實現(xiàn)這個目標(biāo)，語文課程教學(xué)除了課堂講授外，還應(yīng)建設(shè)仿真實驗實訓(xùn)操作開發(fā)平臺。如為了訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力，可建立“口語訓(xùn)練錄音室”。為了訓(xùn)練學(xué)生書面寫作能力，可建立仿真“寫作工作室”。學(xué)生自己扮演寫作工作室的工作人員角色，學(xué)?？梢园研姓k公的一些文秘工作讓學(xué)生來承辦，如部分會議的組織與籌辦、藝術(shù)節(jié)的召開、各種競賽設(shè)計活動等，學(xué)生在“寫作工作室”完成整個過程的一些文字材料。此外，為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，需要構(gòu)建全方位的課外語文活動系統(tǒng)。如知識墻報、演講比賽、寫作比賽、辯論會、文學(xué)知識大賽、詩歌朗誦、書法等比賽、專題講座、社會調(diào)查、校園征文、本土文化采風(fēng)、語文小組等活動。這些系列活動能將學(xué)生的語文知識學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維辨別能力、分析綜合能力、語言表達(dá)能力、與人協(xié)作能力、創(chuàng)新能力等綜合應(yīng)用能力。
六、校園網(wǎng)絡(luò)資源和精品課程開發(fā)是實現(xiàn)高職語文課程開放性、增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑
高職語文課程教學(xué)資源包括課堂教學(xué)資源和課外教學(xué)資源。課堂教學(xué)資源主要包括教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、紙質(zhì)教案、電子教案、教學(xué)錄像、多媒體課件等。課外教學(xué)資源包括課外實訓(xùn)大綱、課外實訓(xùn)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)手冊、項目習(xí)題、網(wǎng)絡(luò)課程、教學(xué)視頻、測試題庫等等。高職語文課程應(yīng)構(gòu)建多功能立體化教學(xué)資源體系，為學(xué)生和教師提供豐富多彩的教學(xué)資源。在教材編寫與遴選時，要注意合理安排教材的諸要素，充分考慮專業(yè)教學(xué)的需要，學(xué)生未來職業(yè)崗位的需要。然后以教材為基礎(chǔ)，編制教學(xué)錄像、實訓(xùn)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)指南、項目習(xí)題，供學(xué)生使用，并編寫比較詳細(xì)的教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、紙質(zhì)教案、電子教案和多媒體課件供教師使用。還可利用校園網(wǎng)絡(luò)資源，構(gòu)建課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用平臺，教師把課程基本內(nèi)容模塊及結(jié)構(gòu)模式等掛貼在網(wǎng)絡(luò)平臺上供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
高職語文課程體系建設(shè)，既要注重語文的理論性，更要重視應(yīng)用性，做到精化教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率，強(qiáng)化實踐教學(xué)，注重能力和素質(zhì)培養(yǎng)，使高職語文更好地為專業(yè)學(xué)習(xí)提供服務(wù)，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。當(dāng)然，高職語文課程的系統(tǒng)化建設(shè)還不完善，許多問題還需要在實踐中進(jìn)一步探索和深化。
參考文獻(xiàn)：
［1］ 王燕.對高職語文課程轉(zhuǎn)型的思考與實踐［J］.中國成人教育，2010，（1）.
［2］ 高雅杰，郝春生.高職院校大學(xué)語文教學(xué)改革初探［J］.教育與職業(yè)，2007，（8）.
［3］ 呂秋薇.淺析高職語文教學(xué)改革的思路［J］.商業(yè)經(jīng)濟(jì)，2008，（9）.
