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醫(yī)學英語教學是醫(yī)學專科類院校教育的重要組成部分，和大學英語教學存在著相同和不同的地方。隨著醫(yī)學科學國際間交流的逐年增加，掌握好醫(yī)學英語對于醫(yī)學生來說有著重要的意義。為了更好地開展醫(yī)學英語教學工作，本文就醫(yī)學?？祁愒盒５尼t(yī)學英語教育現(xiàn)狀進行研究，以期為進一步的改進醫(yī)學英語教育教學提供依據(jù)和參考。
關鍵詞：
醫(yī)學英語；醫(yī)學?？祁愒盒＃唤虒W現(xiàn)狀
隨著經(jīng)濟的發(fā)展，社會的進步，我國在經(jīng)濟、科技、政治、文化等各個領域與國際的交往日趨頻繁，各領域與世界接軌，國際化趨勢日漸明顯。在此大背景下，醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)的國際化程度日漸提高，這對我國的醫(yī)學教育在與國外接軌的國際化層面提出了新的更高水平的要求。在人才需求方面特別需要在醫(yī)學專業(yè)領域有所建樹同時又能熟練掌握國際化的語言，特別是英語的人才。本文針對醫(yī)學英語在醫(yī)學專科類院校的教育現(xiàn)狀進行研究，以期為培養(yǎng)出適合國際化要求的醫(yī)學英語人才做出貢獻。
醫(yī)學英語教學現(xiàn)狀
醫(yī)學英語（MedicalEnglish）是隸屬于專門用途英語的一種。進行醫(yī)學英語教學的目的是提高學習者的英語水平，主要提高他們在醫(yī)學專業(yè)領域里英語的聽、說、讀、寫的能力，進而能用英語進行口語與筆譯的專業(yè)交流。由此可知，醫(yī)學英語教學不是以傳授醫(yī)學知識為根本目的。而是用英語來講授有關的醫(yī)學專業(yè)課程，學生通過這些課程獲得相關醫(yī)學信息和醫(yī)學知識。如今在醫(yī)科院校興起的醫(yī)學英語教學屬于醫(yī)學科目，而不是英語科目?？傊?，醫(yī)學英語是英語能力和水平的加深和延伸，用英語語言來表達醫(yī)學專業(yè)的知識，是一種更為高級的英語。
（一）偏重公共英語，忽視醫(yī)學英語教學對于醫(yī)學英語課程設置，相當部分的高校依然采用的是公共英語的教學方式，采用每周兩到三次的大班授課的英語公共課的授課方式；所選用的教材也以服務于公共英語教學的教材為主，缺乏學科針對性。以筆者所在的南陽醫(yī)學高等專科學校為例，英語課每周4個學時，所選用的教材為外語教學與研究出版社出版的《新視野英語教程》，課程的設置和教材的選取所針對的是高職高專公共英語即基礎英語能力的培養(yǎng)，鍛煉的是學生在基礎英語運用方面的聽說讀寫能力，而非針對醫(yī)學生進行的針對性的教育教學。這一現(xiàn)象的出現(xiàn)究其原因在于對醫(yī)學英語教育的定位不清晰，人才培養(yǎng)的目標不明確，缺乏科學的規(guī)劃和安排，導致了英語教學與醫(yī)學特色不相符的情況，進而使所培養(yǎng)的學生達不到醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)所要求的專業(yè)化英語水平。
（二）醫(yī)學英語教育師資配備缺乏專業(yè)針對性在醫(yī)學英語教育方面有兩個側重點，即通過教學一方面讓學生具有基礎的英語知識技能，另一方面讓學生具有用英語進行溝通交流滿足醫(yī)療衛(wèi)生工作所需的英語技能。這就要求醫(yī)學英語教師不僅要具備扎實的英語功底而且熟練掌握醫(yī)學專業(yè)的相關知識，可以將醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)的相關知識與英語教學實現(xiàn)無縫連接。目前從事醫(yī)學英語教育的師資組成存在著兩極分化的現(xiàn)象，一部分老師是具有高學歷的英語專業(yè)畢業(yè)，另一部分則是具有豐富臨床實踐背景知識的醫(yī)學專業(yè)畢業(yè)，而其中英語專業(yè)畢業(yè)的教師所占比例更大。這兩種情況下的英語教學各有利弊：英語專業(yè)畢業(yè)的教師英語基礎知識比較扎實，具有較強的聽說讀寫譯能力，能夠從二語習得的角度出發(fā)有針對性的對學生的詞匯、語法、閱讀、口語進行指導，進而培養(yǎng)學生的語言分析能力；但是由于對醫(yī)學的相關知識不甚了解，無法在醫(yī)學的專業(yè)層面對學生進行指導，無法將醫(yī)學專業(yè)知識融入英語教學中，不能使學生身臨其境的在英語大背景下將醫(yī)學專業(yè)知識融會貫通。醫(yī)學專業(yè)畢業(yè)的英語教師對于護理方面的知識手到擒來，游刃有余，但是由于缺乏英語方面的專業(yè)知識培訓，英語的語言表達能力欠佳，無法充分的利用英語這一媒介進行醫(yī)學專業(yè)知識的講解，進而容易出現(xiàn)漢語化的英語教學。對于大多數(shù)的醫(yī)學英語教師來說，無論其原有的專業(yè)是醫(yī)學還是英語，重新掌握一門學科并使其與自己所學專業(yè)達到融匯的地步都并非易事，既缺乏有組織有針對性的業(yè)務培訓，又費時費力且收效不一定明顯，故熱情不高。而以上這些情況對于醫(yī)學英語教育是不利的。
（三）教學方式及教學內容與實際脫節(jié)，缺乏與醫(yī)學相關的語境，不能做到與時俱進目前的醫(yī)學院校由于學制，課程設置等多方面因素的影響，英語課程多受到壓縮，且多為大班授課。教師為了能在有限的課時內完成授課任務多采用的是滿堂講，甚至是填鴨式的授課方式。學生在被動接受知識的情況下很難完全理解所學內容，學習興趣不高，這對提高英語分析應用能力是非常不利的。在課堂上所用的教材教具多為公共英語的視聽說教材及多媒體課件，缺乏有針對性的與醫(yī)學專業(yè)相關的教材教具，更缺乏與醫(yī)學場景相關的情景教學環(huán)境，這導致教師和學生只能在無語境的情況下利用沒有專業(yè)針對性的教材教具進行語言學習，這很難提高學生的醫(yī)學英語的交際使用能力，降低了教學效果，弱化了學生的英語實踐能力，從而很難達到提高學生的醫(yī)學英語應用能力的目的。
總而言之，醫(yī)學英語對于提高未來臨床醫(yī)學研究和診治工作人員工作水平來說有著極大的推動作用。對醫(yī)學專業(yè)人才培養(yǎng)以及進一步的優(yōu)化具有重要的意義，對培養(yǎng)適應現(xiàn)代社會需要的新型人才具有重要作用。但由于我國高職高專醫(yī)學英語教學還存在一些限制其更好發(fā)展的問題，因此本文對現(xiàn)階段醫(yī)學英語教育中存在的主要問題進行了總結和分析，探討有效提高高職高專醫(yī)學英語教學方法，以期為進一步的改進醫(yī)學英語教育教學提供依據(jù)和參考，為社會培養(yǎng)更多更好的醫(yī)學人才做出自己應有的貢獻。
參考文獻：
[1]唐毅，楚長彪.醫(yī)學英語教學的特點分析和策略探討[J].中國醫(yī)藥導報，2014,11（4）
[2]劉偉榮，楊丹，醫(yī)學英語教學現(xiàn)狀分析及改革探索[J].醫(yī)學綜述，2008,14（16）
[3]文成，彭莉莎.淺析高職高專醫(yī)學英語教學策略[J].校園英語（下旬），2014,7
關鍵詞：醫(yī)學英語；醫(yī)學?？祁愒盒?；教學現(xiàn)狀
隨著經(jīng)濟的發(fā)展，社會的進步，我國在經(jīng)濟、科技、政治、文化等各個領域與國際的交往日趨頻繁，各領域與世界接軌，國際化趨勢日漸明顯。在此大背景下，醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)的國際化程度日漸提高，這對我國的醫(yī)學教育在與國外接軌的國際化層面提出了新的更高水平的要求。在人才需求方面特別需要在醫(yī)學專業(yè)領域有所建樹同時又能熟練掌握國際化的語言，特別是英語的人才。本文針對醫(yī)學英語在醫(yī)學?？祁愒盒５慕逃F(xiàn)狀進行研究，以期為培養(yǎng)出適合國際化要求的醫(yī)學英語人才做出貢獻。
一、醫(yī)學英語教學現(xiàn)狀
醫(yī)學英語（MedicalEnglish）是隸屬于專門用途英語的一種。進行醫(yī)學英語教學的目的是提高學習者的英語水平，主要提高他們在醫(yī)學專業(yè)領域里英語的聽、說、讀、寫的能力，進而能用英語進行口語與筆譯的專業(yè)交流。由此可知，醫(yī)學英語教學不是以傳授醫(yī)學知識為根本目的。而是用英語來講授有關的醫(yī)學專業(yè)課程，學生通過這些課程獲得相關醫(yī)學信息和醫(yī)學知識。如今在醫(yī)科院校興起的醫(yī)學英語教學屬于醫(yī)學科目，而不是英語科目?？傊t(yī)學英語是英語能力和水平的加深和延伸，用英語語言來表達醫(yī)學專業(yè)的知識，是一種更為高級的英語。
（一）偏重公共英語，忽視醫(yī)學英語教學
對于醫(yī)學英語課程設置，相當部分的高校依然采用的是公共英語的教學方式，采用每周兩到三次的大班授課的英語公共課的授課方式；所選用的教材也以服務于公共英語教學的教材為主，缺乏學科針對性。以筆者所在的南陽醫(yī)學高等?？茖W校為例，英語課每周4個學時，所選用的教材為外語教學與研究出版社出版的《新視野英語教程》，課程的設置和教材的選取所針對的是高職高專公共英語即基礎英語能力的培養(yǎng)，鍛煉的是學生在基礎英語運用方面的聽說讀寫能力，而非針對醫(yī)學生進行的針對性的教育教學。這一現(xiàn)象的出現(xiàn)究其原因在于對醫(yī)學英語教育的定位不清晰，人才培養(yǎng)的目標不明確，缺乏科學的規(guī)劃和安排，導致了英語教學與醫(yī)學特色不相符的情況，進而使所培養(yǎng)的學生達不到醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)所要求的專業(yè)化英語水平。
（二）醫(yī)學英語教育師資配備缺乏專業(yè)針對性
在醫(yī)學英語教育方面有兩個側重點，即通過教學一方面讓學生具有基礎的英語知識技能，另一方面讓學生具有用英語進行溝通交流滿足醫(yī)療衛(wèi)生工作所需的英語技能。這就要求醫(yī)學英語教師不僅要具備扎實的英語功底而且熟練掌握醫(yī)學專業(yè)的相關知識，可以將醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)的相關知識與英語教學實現(xiàn)無縫連接。目前從事醫(yī)學英語教育的師資組成存在著兩極分化的現(xiàn)象，一部分老師是具有高學歷的英語專業(yè)畢業(yè)，另一部分則是具有豐富臨床實踐背景知識的醫(yī)學專業(yè)畢業(yè)，而其中英語專業(yè)畢業(yè)的教師所占比例更大。這兩種情況下的英語教學各有利弊：英語專業(yè)畢業(yè)的教師英語基礎知識比較扎實，具有較強的聽說讀寫譯能力，能夠從二語習得的角度出發(fā)有針對性的對學生的詞匯、語法、閱讀、口語進行指導，進而培養(yǎng)學生的語言分析能力；但是由于對醫(yī)學的相關知識不甚了解，無法在醫(yī)學的專業(yè)層面對學生進行指導，無法將醫(yī)學專業(yè)知識融入英語教學中，不能使學生身臨其境的在英語大背景下將醫(yī)學專業(yè)知識融會貫通。醫(yī)學專業(yè)畢業(yè)的英語教師對于護理方面的知識手到擒來，游刃有余，但是由于缺乏英語方面的專業(yè)知識培訓，英語的語言表達能力欠佳，無法充分的利用英語這一媒介進行醫(yī)學專業(yè)知識的講解，進而容易出現(xiàn)漢語化的英語教學。對于大多數(shù)的醫(yī)學英語教師來說，無論其原有的專業(yè)是醫(yī)學還是英語，重新掌握一門學科并使其與自己所學專業(yè)達到融匯的地步都并非易事，既缺乏有組織有針對性的業(yè)務培訓，又費時費力且收效不一定明顯，故熱情不高。而以上這些情況對于醫(yī)學英語教育是不利的。
（三）教學方式及教學內容與實際脫節(jié)，缺乏與醫(yī)學相關的語境
不能做到與時俱進目前的醫(yī)學院校由于學制，課程設置等多方面因素的影響，英語課程多受到壓縮，且多為大班授課。教師為了能在有限的課時內完成授課任務多采用的是滿堂講，甚至是填鴨式的授課方式。學生在被動接受知識的情況下很難完全理解所學內容，學習興趣不高，這對提高英語分析應用能力是非常不利的。在課堂上所用的教材教具多為公共英語的視聽說教材及多媒體課件，缺乏有針對性的與醫(yī)學專業(yè)相關的教材教具，更缺乏與醫(yī)學場景相關的情景教學環(huán)境，這導致教師和學生只能在無語境的情況下利用沒有專業(yè)針對性的教材教具進行語言學習，這很難提高學生的醫(yī)學英語的交際使用能力，降低了教學效果，弱化了學生的英語實踐能力，從而很難達到提高學生的醫(yī)學英語應用能力的目的。
二、結語
總而言之，醫(yī)學英語對于提高未來臨床醫(yī)學研究和診治工作人員工作水平來說有著極大的推動作用。對醫(yī)學專業(yè)人才培養(yǎng)以及進一步的優(yōu)化具有重要的意義，對培養(yǎng)適應現(xiàn)代社會需要的新型人才具有重要作用。但由于我國高職高專醫(yī)學英語教學還存在一些限制其更好發(fā)展的問題，因此本文對現(xiàn)階段醫(yī)學英語教育中存在的主要問題進行了總結和分析，探討有效提高高職高專醫(yī)學英語教學方法，以期為進一步的改進醫(yī)學英語教育教學提供依據(jù)和參考，為社會培養(yǎng)更多更好的醫(yī)學人才做出自己應有的貢獻。
參考文獻：
[1]唐毅，楚長彪.醫(yī)學英語教學的特點分析和策略探討[J].中國醫(yī)藥導報，2014,11（4）
[2]劉偉榮，楊丹，醫(yī)學英語教學現(xiàn)狀分析及改革探索[J].醫(yī)學綜述，2008,14（16）
[3]文成，彭莉莎.淺析高職高專醫(yī)學英語教學策略[J].校園英語（下旬），2014,7
醫(yī)學英語專業(yè)在中國算是一個新專業(yè)，換言之，便是一個冷門專業(yè)。因此，很多學生都不太愿意拿自己的未來做賭注去嘗試一個如此偏門的專業(yè)。由此可得醫(yī)學英語的第一個局限性——后備力量不足。沒人學，就沒人教。不管是英語專業(yè)出身還是醫(yī)學相關專業(yè)出身，單方面的知識不足以撐起整個系統(tǒng)的醫(yī)學英語教學。但開設醫(yī)學英語專業(yè)的高等院校太少，報考醫(yī)學英語專業(yè)的人太少，這兩個“少”足以阻礙醫(yī)學英語的推廣與改革。醫(yī)學英語本身的局限性相當大，因為醫(yī)學英語只需在非英語為母語的國家推廣與改革。英語作為全球通用的語言，有很多國家已將英語作為其官方語言，在其他語言的國家中，已開展醫(yī)學英語推廣與改革的國家少之又少，因此，如果想要借鑒其他國家在醫(yī)學英語的推廣與改革上得到經(jīng)驗教訓，可能會四處碰壁。第三個局限性是國家對醫(yī)學英語的投入，及相關的政策扶持太少。醫(yī)學英語是一項新興的教育項目，因前兩個局限性，醫(yī)學英語在未來短期內的投入將會呈現(xiàn)一個入不敷出的情況。但中國已經(jīng)意識到醫(yī)學英語發(fā)展的重要性，相信在不遠的將來，國家對醫(yī)學英語的投入將會增加，相關扶持政策也會相繼出臺。
二、醫(yī)學英語教育改革策略
公共英語四六級不再作為醫(yī)學生是否能順利畢業(yè)的衡量標準，應開設相應的醫(yī)學英語四六級來促使學生學習醫(yī)學英語。有40%的同學認為口語是英語學習方面最重要的一環(huán)，因此同時也要設立一個權威性、關乎學生將來就業(yè)的口語測試考試，這可以迫使學生花更多的時間在學習英語上。另外，作為醫(yī)學生的第一年，英語學習的重點還應放在公共英語上，在大一繼續(xù)鞏固公共英語基礎，然后再在大二開始由淺入深地學習醫(yī)學英語，階段式的醫(yī)學英語學習可以讓醫(yī)學生更能接受。38%的醫(yī)學生認為閱讀英語小說有助于他們學習英語，還有30%的醫(yī)學生認為開設英語角能讓他們對學習英語更有興趣，由此可以看出，學生對閱讀和交流方面更感興趣，所以教師可以把這兩方面的內容加到平時的課堂中。醫(yī)學英語的改革其實更應放在大局的改革上。最重要的是國家政策上的支持和醫(yī)學英語教育觀念上的改變。要做到中國醫(yī)學事業(yè)上的“引進來”和“走出去”，醫(yī)學英語人才不可缺少。因此，在各大院校開設醫(yī)學英語教育專業(yè)顯得尤為重要。現(xiàn)在很多人對醫(yī)學英語抱著費時費力又不賺錢的態(tài)度，所以不想從事這項工作。對這個問題，國家政策必須進行一定的干預與扶持。有40%的同學認為醫(yī)學論文及著作的編寫在醫(yī)學英語的學習中不太重要，這對中國醫(yī)學論文及著作在世界性重要刊物中的刊登極為不利，所以部分思想干預也極為重要。中國在醫(yī)學英語改革與推廣方面做出的努力還很不夠。既沒有寶貴的實踐經(jīng)驗也沒有有力的相關政策。在球一體化而使國際合作更為突出的當下，醫(yī)學英語改革與推廣已極為迫切。
三、結束語
關鍵詞：醫(yī)學英語教育；醫(yī)學英語學習；現(xiàn)狀與改革；新型教學模式
引言
近年來，隨著醫(yī)學科學日新月異地發(fā)展，國際間深入交流也逐漸頻繁，醫(yī)學英語是國際間交流必不可少的工具。這對我國的醫(yī)學英語教育在國際化層面提出了更全面的要求。目前，國內的醫(yī)學院校雖然設立了醫(yī)學英語課程，但質量良莠不齊，效果更是千差萬別。本文針對國內醫(yī)學英語的現(xiàn)狀進行研究，對存在的問題進行分析，發(fā)現(xiàn)其中的難點，進而提出相應的解決思路。
1醫(yī)學英語的現(xiàn)狀及存在問題
醫(yī)學英語（MedicalEnglish）是隸屬于專門用途外語的一種，旨在培養(yǎng)具有扎實的英語語言基礎、熟練的英語語言應用技能、具有醫(yī)學科學和人文科學知識，有較強的溝通能力和創(chuàng)新精神，能夠在醫(yī)療衛(wèi)生和其他相關領域從事對外交流、翻譯、研究、教學、管理工作的高素質復合型人才。學生通過醫(yī)學英語熟悉相關醫(yī)學知識和信息。醫(yī)學英語是公共英語的延伸和拓展，是一種更高深的英語。然而，到目前為止，國內的醫(yī)學英語教育還存在諸多不足。
1.1醫(yī)學英語課程重視度不高，公共英語課程占主體地位
國內醫(yī)學院校大都存在此現(xiàn)象：過分重視大學公共英語，忽視專業(yè)英語。我國的醫(yī)學生進入大學后大都在重復學習公共英語課程內容，醫(yī)學英語開課課時很少，為選修課，通常36學時/學年。因學時過少，導致我國很多醫(yī)科大學生不重視醫(yī)學英語，認為醫(yī)學英語教育浪費了他們學習專業(yè)課的時間。大部分醫(yī)學生在進入醫(yī)學英語的學習之前，已經(jīng)具備了足夠的公共英語基礎。實際上，大部分常用詞組、單詞，長難句分析，語法結構等等英語內容已經(jīng)在高中學習完畢。甚至有很多同學反映，大學英語還不如高中英語難度大。
1.2醫(yī)學英語晦澀難懂，學生興致缺缺
醫(yī)學英語據(jù)說起源自《圣經(jīng)》：公元前280年間，亞歷山大所組織的70位學者把《舊約》翻譯成希臘語，改變了圣城耶路撒冷的歷史，使基督教的傳播成為可能，希臘語也因而成了國際通用語。正因為如此，醫(yī)學英語大多數(shù)來源于希臘語，當然還有拉丁語等等。因此醫(yī)學英語的門檻很高，大量艱澀難懂的外來詞衍生詞加大了記憶難度。
1.3醫(yī)學英語缺乏專業(yè)的師資隊伍和有效教學手段的正確引導
目前大部分醫(yī)科院校的醫(yī)學英語教師都是英語專業(yè)出身，缺乏相關的醫(yī)學專業(yè)知識。這在很大程度上限制了醫(yī)學英語教師對醫(yī)學知識的理解及駕馭能力[3]。因此，國內大多數(shù)醫(yī)學英語課程和公共英語課程的教學方法并無太大區(qū)別，都是簡單的引導學生記憶單詞、分析長難句、語法結構，僅僅只是將醫(yī)學和英語簡單拼湊，而沒有有機結合。國內大多數(shù)醫(yī)學英語課程采取的是公共英語課程的教學方法，即分析單詞詞義詞性、語法結構、詞組構成、短語搭配等等，而沒有突出醫(yī)學英語的特征性。且教學課件采用大段原文文字，照本宣科，使學生疲于聽課，課堂氣氛死氣沉沉。在這種環(huán)境下即使有提問環(huán)節(jié)，也只是徒增了學生的緊張和壓抑，而全無聽課的樂趣可言。
2醫(yī)學英語改革難點
隨著醫(yī)學教育的國際化發(fā)展，社會急需既有嫻熟英語技能，又有醫(yī)學專業(yè)知識的高級復合型人才。因此，醫(yī)學英語具有廣闊的市場和應用前景[3]。很多醫(yī)學院校順應時代潮流，不止開設了醫(yī)學英語課程，還設立了醫(yī)學英語專業(yè)。但是，社會各界對醫(yī)學英語重視度并不高。雖然有一些教材比較全面，然而還不具備統(tǒng)一試用的質量。這給教學教學和學生學習帶來了很大的不便。
3醫(yī)學英語改革思路
3.1醫(yī)學英語教學目標再定位
醫(yī)學英語教學，不該停留在語言教學本身，而應結合西方現(xiàn)代醫(yī)學文化，堅持以實用為目標，提高醫(yī)學英語實際應用能力。因此，社會各界應該充分認識到醫(yī)學英語的重要性，對醫(yī)學英語教學目標重新定位，向醫(yī)學教育的國際化邁進[3]。
據(jù)調查，傳統(tǒng)醫(yī)學英語的授課情況如下：5門課程《醫(yī)學英語術語》、《醫(yī)學英語視聽說》、《醫(yī)學英語閱讀》、《醫(yī)學英語翻譯》、《醫(yī)學英語寫作》。學生從大學三年級首先進行《醫(yī)學英語術語》的學習，此門課程的學習分為兩個部分，第一部分以講述醫(yī)學英語術語學基礎知識為主，同時介紹一些使用頻率較高的常用前綴和后綴，為第二部分的教學做準備；第二部分按人體系統(tǒng)劃分，每章介紹相關系統(tǒng)的常識、英語常用詞根及詞綴、基本詞匯和臨床詞匯，并配以大量針對性練習。醫(yī)學英語術語的學習主要是運用英語語言詞匯學的理論（如音位學、形態(tài)學、詞源學等）來系統(tǒng)探討醫(yī)學英語術語的讀音、構詞、詞源等，內容包括:概論(詞源介紹,讀音規(guī)則,構詞法，希臘、拉丁兩大詞源的異同)，此門課程的學習可對后續(xù)醫(yī)學英語的學習打下堅實基礎。第二，《醫(yī)學英語視聽說》，此門課程的學習旨在與從傳統(tǒng)語言教學到結構主義教學到交際法教學的轉變，教學的重點從知識的傳授到技能的培養(yǎng)到交際能力的培養(yǎng)的轉變。第三，《醫(yī)學英語閱讀》，根據(jù)教材安排，從人體十大系統(tǒng)進行逐一講解，以4學時為一個單位時間段。按照人體解剖系統(tǒng)劃分，基本4學時完成關于某一系統(tǒng)主要解剖生理和疾病病理知識的兩篇閱讀文章的閱讀理解，課前由學生對相關醫(yī)學詞匯和知識背景制作PPT做大約5分鐘的演示報告，課內“以學生為中心、教師為主導”、啟發(fā)討論等方式解決閱讀文章的重點和難點。第一學期閱讀分九章，分別為人體概論、疾病概論、骨骼系統(tǒng)、肌肉系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、心血管系統(tǒng)、血液和免疫以及發(fā)育和遺傳。第二學期閱讀涉及眼耳、內分泌系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)、生殖系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)、皮膚、腫瘤學、藥物、高科技醫(yī)學等內容。
以上囊括了人體解剖十大系統(tǒng)的相關知識閱讀。最后兩門課程是《醫(yī)學英語翻譯》及《醫(yī)學英語寫作》，該兩門旨在培養(yǎng)醫(yī)學院學生的翻譯與寫作能力，以實用和實踐為主。翻譯部分以各種醫(yī)學文體為例，講授英移互譯技巧，寫作部分引導學生用英語練習多種醫(yī)學文體的寫作。《大學醫(yī)學英語翻譯與寫作教程》對醫(yī)學院校研究生、本科生提升醫(yī)學英語應用能力頗有幫助。然而，經(jīng)過對學生的參訪調查及課堂觀察，學生普遍反映課程難懂，并且趣味性不強。在以上傳統(tǒng)授課上，西安醫(yī)學院醫(yī)學英語教研室做出以下教改：
（1）改進教學手段充分利用網(wǎng)絡和多媒體教學手段。傳統(tǒng)的教學方式和手段更為規(guī)范、結構化，而網(wǎng)絡和多媒體則更為生動、更為鮮明。將傳統(tǒng)的板書教學和現(xiàn)代網(wǎng)絡、多媒體有效地結合起來能夠揚長避短、互取所長，老師能更有效的傳遞知識信息，學生亦能更有效地吸收課堂內容，學生能夠以一種感性生動的方式在短時間內獲取大量信息?，F(xiàn)如今，網(wǎng)絡能夠提供海量的信息并且具有更新速度快、圖文并茂、鮮活生動等特點，但是網(wǎng)絡信息資源上的有效教學信息內容難以篩選，所以，無論教師還是學生，面對海量信息資源時，務必進行準確篩選。除了書本知識的學習，在課堂上模擬醫(yī)院情景對話，能鍛煉學生基本的應用交流能力?？梢栽O計情景對話或短劇表演，諸如患者問診情景、醫(yī)生與病人的對話、病歷討論等情景。但是在所有這些活動之前，必須提供相關場景的語言支持，即相關醫(yī)院場景的用詞及表達習慣等?？山ㄗh同學多觀摩此類視頻資料，比如：醫(yī)務劇《急診室的故事》、《豪斯醫(yī)生》、《實習醫(yī)生格蕾》、BBCDiscovery醫(yī)學健康系列等，選取其中和醫(yī)務方面相關的內容和學生一起聽對白，然后進行配音表演和比賽。還可以采用VOA慢速英語的HealthReport材料，讓學生進行聽寫或跟讀，激發(fā)學生的興趣，鍛煉聽說能力。
（2）更新教學方法與教學內容由于醫(yī)學英語課程知識量大，并且較難吸收消化，與大學英語課程相比，學生在課堂教學中的參與度不盡人意，所以傳統(tǒng)的醫(yī)學英語課程主要是以教師“滿堂灌”的現(xiàn)象為主，多采用大班授課、由教師詳細講解課文內容的形式進行。我們改變傳統(tǒng)教學模式，采用“學生為中心、教師為主導”、小組合作學習的教學模式，使醫(yī)學英語教學在一個積極活躍的環(huán)境下以學生廣泛參與、積極互動的方式來實施。在醫(yī)學英語的學習首先應從醫(yī)學術語詞匯學習開始，要讓學生明白專業(yè)英語詞匯和公共英語詞匯的主要區(qū)別就在構詞法上，可通過制作FlashCards交互式單詞卡片，使學生了解醫(yī)學英語術語特征和構詞法，具備不用詞典猜詞義和自定讀音的能力。
（3）加強配套教材建設目前市場上適合本專業(yè)的優(yōu)秀醫(yī)學英語閱讀教材較為匱乏，醫(yī)學院校應根據(jù)本校的特色醫(yī)學專業(yè)，與醫(yī)學英語教研室攜手合作，打造出雙語系列的多媒體課件，編寫教案講義教輔材料，為學生的醫(yī)學英語學習助力。
近年來，教育部和各醫(yī)學院校對英語教學十分重視，教育部于2007年頒布了新的《大學英語課程要求》，將大學英語分為三個層次：一般要求、較高要求和更高要求。英語學習的“更高要求”指能基本聽懂英語國家的廣播電視節(jié)目，能聽懂用英語講授的專業(yè)課程和英語講座;能較流利、準確地就一般或專業(yè)性話題進行對話或討論;能在國際會議和專業(yè)交流中宣讀論文并參加討論。進行英語教學改革，實現(xiàn)“更高要求”這一目標，是現(xiàn)在大學教育改革的一大重點與難點。
隨著中國融入全球化進程，學習英語更成為一種潮流。各行各業(yè)的人才除了要有相應的專業(yè)知識，能流利地使用英語也成了現(xiàn)在各大企業(yè)的面試標準。醫(yī)學專業(yè)作為中國的幾大熱門專業(yè)之一也是如此，但我們現(xiàn)在所接觸的都是大學公共英語，學的知識處于淺層面，與醫(yī)學專業(yè)知識不掛鉤。醫(yī)學生在大學因為學習英語學得不夠深入，只能運用于溝通，甚至有些人連最普通的溝通都不能正常進行。這對醫(yī)學生將來的自身發(fā)展甚至中國未來醫(yī)學事業(yè)的發(fā)展都無益處。因此，在醫(yī)學院進行英語教育改革，推廣學習醫(yī)學英語顯得尤為重要。
一 醫(yī)學英語教育的現(xiàn)狀及存在的問題
醫(yī)學生對學習英語的興趣不是很高是問題之一。大概有50%的學生對學習英語感興趣，79%的學生認為自己的英語水平只有一般或很差，但只有20%的學生是每周會花6小時以上的時間(即課外時間)來學習英語。從以上數(shù)據(jù)可以看出，明知道自己在英語方面有缺陷但卻不花時間去學習的不良習慣在學生群體中廣泛存在。這個問題可以歸咎于學生的學習態(tài)度上。對于整個大學生群體來說，大學的英語學習目標無非是過級，公共英語四級、六級關乎著其是否能拿到畢業(yè)證書，于是他們對能否過級的關注遠大于是否能學到有用的知識。據(jù)艾賓浩斯記憶遺忘曲線可知，記憶量會隨著時間的推移逐漸變小，學習英語也是如此。我們從小學到高中進行了長時間密集的英語訓練，這使我們對英語方面的知識都會較為深刻，但一旦進入大學，英語學習任務放松下來，對英語的學習不會像之前那么密集深入，這使我們開始遺忘英語的一些淺層知識，于是我們之前好幾年搭建的英語基礎開始崩塌。從調查中得到有62%的學生認為自己的英語基礎不扎實也由此而來，這對學習醫(yī)學英語極為不利。我們知道醫(yī)學英語難度遠高于公共英語，因此我們必須在公共英語方面打好堅實的基礎才能更進一步地學習醫(yī)學英語。但按目前的狀況來說，這是不切實際的。
現(xiàn)存問題的第二方面應從整個大方向考慮。目前，中國醫(yī)學生仍在接受老一套教學模式，教師在教學中仍處于主導地位，學生依然是被動的接受者。雖然現(xiàn)在很多醫(yī)學學校采用了多媒體教學，但多媒體課件往往注重形式而忽視內容，質量普遍不高。在這種教學模式下，不但教學效果不好，還會導致學生學習興趣下降。中國醫(yī)學生目前所學的英語教學內容與所需的醫(yī)學英語專業(yè)知識嚴重脫節(jié)，這樣所學不能為之所用，在交流過程中派不上用場，最終會影響學生學習英語的興趣。對這個問題，有76%的醫(yī)學生認為醫(yī)學生有必要學習醫(yī)學英語，73%的醫(yī)學生認為醫(yī)學院校有必要聘請醫(yī)學英語教育專業(yè)教師。與學生強烈的渴求截然不同的是中國大部分院校并未開設醫(yī)學英語專業(yè)，醫(yī)學英語在醫(yī)學院校只能作為選修課程出現(xiàn)在學生的課表上。因此，在未來的幾年內，醫(yī)學英語教育將陷入死胡同，即有良好的發(fā)展前景卻緊缺教育人才。
二 醫(yī)學英語教育改革的局限性
醫(yī)學英語專業(yè)在中國算是一個新專業(yè)，換言之，便是一個冷門專業(yè)。因此，很多學生都不太愿意拿自己的未來做賭注去嘗試一個如此偏門的專業(yè)。由此可得醫(yī)學英語的第一個局限性——后備力量不足。沒人學，就沒人教。不管是英語專業(yè)出身還是醫(yī)學相關專業(yè)出身，單方面的知識不足以撐起整個系統(tǒng)的醫(yī)學英語教學。但開設醫(yī)學英語專業(yè)的高等院校太少，報考醫(yī)學英語專業(yè)的人太少，這兩個“少”足以阻礙醫(yī)學英語的推廣與改革。
醫(yī)學英語本身的局限性相當大，因為醫(yī)學英語只需在非英語為母語的國家推廣與改革。英語作為全球通用的語言，有很多國家已將英語作為其官方語言，在其他語言的國家中，已開展醫(yī)學英語推廣與改革的國家少之又少，因此，如果想要借鑒其他國家在醫(yī)學英語的推廣與改革上得到經(jīng)驗教訓，可能會四處碰壁。第三個局限性是國家對醫(yī)學英語的投入，及相關的政策扶持太少。醫(yī)學英語是一項新興的教育項目，因前兩個局限性，醫(yī)學英語在未來短期內的投入將會呈現(xiàn)一個入不敷出的情況。但中國已經(jīng)意識到醫(yī)學英語發(fā)展的重要性，相信在不遠的將來，國家對醫(yī)學英語的投入將會增加，相關扶持政策也會相繼出臺。
三 醫(yī)學英語教育改革策略
公共英語四六級不再作為醫(yī)學生是否能順利畢業(yè)的衡量標準，應開設相應的醫(yī)學英語四六級來促使學生學習醫(yī)學英語。有40%的同學認為口語是英語學習方面最重要的一環(huán)，因此同時也要設立一個權威性、關乎學生將來就業(yè)的口語測試考試，這可以迫使學生花更多的時間在學習英語上。另外，作為醫(yī)學生的第一年，英語學習的重點還應放在公共英語上，在大一繼續(xù)鞏固公共英語基礎，然后再在大二開始由淺入深地學習醫(yī)學英語，階段式的醫(yī)學英語學習可以讓醫(yī)學生更能接受。38%的醫(yī)學生認為閱讀英語小說有助于他們學習英語，還有30%的醫(yī)學生認為開設英語角能讓他們對學習英語更有興趣，由此可以看出，學生對閱讀和交流方面更感興趣，所以教師可以把這兩方面的內容加到平時的課堂中。
醫(yī)學英語的改革其實更應放在大局的改革上。最重要的是國家政策上的支持和醫(yī)學英語教育觀念上的改變。要做到中國醫(yī)學事業(yè)上的“引進來”和“走出去”，醫(yī)學英語人才不可缺少。因此，在各大院校開設醫(yī)學英語教育專業(yè)顯得尤為重要?，F(xiàn)在很多人對醫(yī)學英語抱著費時費力又不賺錢的態(tài)度，所以不想從事這項工作。對這個問題，國家政策必須進行一定的干預與扶持。有40%的同學認為醫(yī)學論文及著作的編寫在醫(yī)學英語的學習中不太重要，這對中國醫(yī)學論文及著作在世界性重要刊物中的刊登極為不利，所以部分思想干預也極為重要。
中國在醫(yī)學英語改革與推廣方面做出的努力還很不夠。既沒有寶貴的實踐經(jīng)驗也沒有有力的相關政策。在球一體化而使國際合作更為突出的當下，醫(yī)學英語改革與推廣已極為迫切。
四 結束語
英語是醫(yī)學生在學術上與世界接軌必不可少的技能。因此，醫(yī)學英語是醫(yī)學生在學習生涯中與專業(yè)知識一樣必不可少的一項課程。目前，中國醫(yī)學英語教育的缺乏是一個十分嚴重的問題。我們現(xiàn)在要做的是在醫(yī)學院校進行有效的英語改革與推廣，這樣才能實現(xiàn)醫(yī)學生自身的長期發(fā)展和促進中國醫(yī)學事業(yè)的發(fā)展。
［關鍵詞］“雙創(chuàng)”；醫(yī)學英語專業(yè)；人才培養(yǎng)
一、民辦院校醫(yī)學英語教學現(xiàn)狀
新鄉(xiāng)醫(yī)學院三全學院在“雙創(chuàng)”教育的指引下，蓬勃發(fā)展，各項醫(yī)學專業(yè)都發(fā)展良好，生源充足，學院對于考研率以及對外交流也十分重視，醫(yī)學專業(yè)的各項學習都離不開英語教學。作為一所成功的民辦醫(yī)學類院校，對于學生的全面發(fā)展要求極其嚴格，特別要加強學生醫(yī)學英語專業(yè)的學習，以提高自身并且掌握閱讀英文的學習技能，以便能夠參加各種醫(yī)學類的國際交流與學術交流。新鄉(xiāng)醫(yī)學院三全學院積極進行各項教育教學的改革，盡管取得了一些成績，但是仍然出現(xiàn)了各種問題：
（一）醫(yī)學英語的教學地位有待改善
醫(yī)學英語作為“科技英語”的存在導致了學院對課程設置的偏差，基礎英語在大一大二一直起著主導的作用，一直為學生考全國英語四六級而服務，擁有合格的四六級英語證書對于大學生來說，在就業(yè)上為他們開啟了一扇大門。學生認為學習英語是為考研、考試和證書服務的，考過之后不再有學習英語的興趣，因此，學院在大三開設的醫(yī)學英語課程并不能引起學生的重視和興趣。
（二）醫(yī)學英語教學方式難以適應學生的需求
由于三全學院處于發(fā)展階段，醫(yī)學英語教學的教研室?guī)熧Y力量薄弱，學生質量參差不齊，教師任務重，教學方式單一，內容單一，學生的主觀能動性差，教師占主導地位，學生只會書本知識，而不能提高自身的醫(yī)學英語交際能力。學院為了提高學生的質量，設立了導師制，每個專業(yè)的學生都有自己的導師，實行一對一或者一對多的模式。在三全學院，由于醫(yī)學英語不是一項專業(yè)，導師制確實無法實行，因此，醫(yī)學英語教學的方式比較落后，導致學生的學習興趣不高。
（三）醫(yī)學英語師資建設有待加強
三全學院作為一所普通的醫(yī)學院校，起步晚，發(fā)展快，專業(yè)的醫(yī)學英語教師并不多，其中大多數(shù)教師都是英語專業(yè)畢業(yè)的，少數(shù)教師是醫(yī)學英語專業(yè)畢業(yè)的，專業(yè)師資力量比較薄弱。在教學過程中，醫(yī)學英語專業(yè)的教師既能夠對醫(yī)學內容駕輕就熟也能夠熟練地講解英語，但是在上課的過程中，教師會出現(xiàn)“偏車”現(xiàn)象，出現(xiàn)一些漢化的課程講解，盡管教師注重培養(yǎng)了學生的語法、讀音、拼寫、閱讀等各種技巧，但是學生不具備運用醫(yī)學英語進行交流溝通的技能，學習的是啞巴英語。因此，醫(yī)學英語的教師在上崗前需要進行專業(yè)的培訓，盡量做到專人專職，至少在上崗前要學習一年的醫(yī)學英語課程，熟悉教材。
（四）醫(yī)學英語教學理念與模式亟待更新
由于學院的制度正在完善之中，各項教學工作都處于摸索階段，醫(yī)學英語教學目前是以大班的形式進行授課，學生的層次水平各不相同，大多都是以滿堂灌和教師講解為主，學生是被動的接受者而不是主動的學習者，這樣的教學模式不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維、發(fā)散思維和批判思維，也不利于培養(yǎng)創(chuàng)新型與實踐性的雙重人才，教學質量與教學效率得不到保障。在2004年教育部頒發(fā)的《大學英語課程教學要求（試行）》中明確規(guī)定：“各高等學校應充分利用多媒體和網(wǎng)絡技術，采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的課堂教學模式。新的教學模式是以現(xiàn)代信息技術，特別是網(wǎng)絡技術為支撐，使英語教學不受時間和地點的限制，朝個性化學習、自主式學習方向發(fā)展。”從理論與實踐當中得到檢驗的教學模式，值得醫(yī)學英語專業(yè)的教師參考。學生是認知的主體，建構學習模式對于學生培養(yǎng)自主能動性非常重要。除了課堂教學以外，學院還購買了網(wǎng)上教學系統(tǒng)，學生可以通過網(wǎng)上資源與教師進行交流，培養(yǎng)學生的獨立能力。
（五）醫(yī)學英語課程教材的選擇
教科書是教學的重要依據(jù)和工具，是知識的重要來源。由于醫(yī)學英語的發(fā)展晚，體系不夠成熟，醫(yī)學英語方面的教材相對來說比較匱乏，市場的教材質量參差不齊、良莠混雜，挑選教材是一件很困難的事情。我院的外語系為了挑選教材，組織了專業(yè)的人員對教材進行分析和甄選，注重教材的體系化與整體化，在教材的內容、編排和體例等方面加以斟酌，注重學生的閱讀、寫作和聽說能力的培養(yǎng)。
二、民辦高校的醫(yī)學英語發(fā)展構思
創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，英語教學是一種創(chuàng)造性和實踐性很強的活動，當前高等院校的醫(yī)學英語教學改革的重要目標就是培養(yǎng)創(chuàng)新型的英語人才，創(chuàng)新型的人才要有扎實的專業(yè)知識、熟練的語言基本技能和創(chuàng)新能力，創(chuàng)新型的醫(yī)學英語教師要具有“全新的教學理念和教學模式”。［1］作為新建的民辦高校，三全學院醫(yī)學英語的建設應該從以下幾個方面改善：
（一）明確教學理念，確定教學目標
創(chuàng)新型的教學理念要以人為本，需要徹底改變傳統(tǒng)的以教師為主導的教學模式，應該樹立以學生為中心的創(chuàng)新型教學理念，改變學生應用能力弱、創(chuàng)新能力差、對英語學習缺乏興趣的人才培養(yǎng)狀況。創(chuàng)新型的課堂教學要將課堂的主動權交到學生手中，一切的教學手段和教學目的都要以學生為本，能夠激發(fā)學生的學習興趣，挖掘學生的創(chuàng)造能力，從而培養(yǎng)學生的醫(yī)學英語的應用能力、創(chuàng)新能力以及提高個人的自身素質。教師要明確自身的作用是為學生提供指導，自身的創(chuàng)新意識和專業(yè)的理論知識都需要不斷地提高和加強。
（二）創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，構建體系化課程
創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)離不開良好的校園環(huán)境，和諧、民主、激勵創(chuàng)新的校園氛圍才能夠營造一種寬松、平等、和諧的師生關系，學生只有在這種氛圍中才能夠積極參與教學。創(chuàng)新型醫(yī)學人才的培養(yǎng)必須適應現(xiàn)代復合型的人才模式，努力掃除或改變可能影響培養(yǎng)創(chuàng)新人才的因素，摸索一條符合醫(yī)學生特點且能夠順應社會發(fā)展規(guī)律的培養(yǎng)模式。由于受到大學英語四六級的影響，學院的教學重點放在公共英語，醫(yī)學英語教學不能夠適應創(chuàng)新型的人才需求。因此，學院首先要重視醫(yī)學英語在醫(yī)學類院校中的地位，建立合理的課程銜接與考核體系，課程要有專業(yè)特色，強調學生對醫(yī)學英語知識的綜合理解和應用，建立與實際相符合的課程體系。
（三）開拓創(chuàng)新的教學模式，開展本科導師制
實現(xiàn)創(chuàng)新的教學模式首先就是要改變傳統(tǒng)守舊的教學模式。醫(yī)學英語由于起步晚，體系發(fā)展不完善，缺少統(tǒng)一的全國教學大綱、課程目標，大多數(shù)的院校都采取傳統(tǒng)的大班授課，教學方式仍然采取翻譯教學與傳統(tǒng)閱讀教學，課堂無法展開師生互動，嚴重影響學生學習醫(yī)學英語的興趣、應用能力和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。教師要不斷地改進教學手段，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，在輕松活躍的課堂氛圍中，讓學生參與其中，不斷實現(xiàn)自身創(chuàng)新能力的提高。建立一套適合學生發(fā)展的考評體系，以便于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)實施。
（四）加強師資隊伍建設，提高創(chuàng)新效率
醫(yī)學英語的建設離不開高素質高質量的人才，院校不論在教材還是師資方面都遠遠不能夠滿足創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需要。要從現(xiàn)有的教師隊伍入手，采取各種措施進行培訓和教育，彌補專業(yè)知識的不足，盡快勝任教學任務。教師要積極轉變觀念，在實踐中不斷創(chuàng)新，不斷探索醫(yī)學英語教學的新思路新模式，為培養(yǎng)出更多高精尖的創(chuàng)新型人才而努力。學院要不斷地引進高水平的人才，引進醫(yī)學英語類人才，充分發(fā)揮人才的作用，為教師隊伍補充新鮮血液，提高教師的整體素質，推動教師隊伍的發(fā)展。
（五）堅持教學監(jiān)督制度，完善教學管理制度
教學的管理應該結合學生的實際、教師資源狀況等多方面展開，而不是照搬規(guī)章制度。教學的管理要秉承“以人為本”的原則，［2］師生共同參與制定。“督導”的主要目的是為了指導青年教師，督導都是教學專家或者教學經(jīng)驗豐富的教師，在治學態(tài)度上十分嚴謹，作風良好，大公無私。督導可以給予教師充分的指導和意見，不定時地抽查教師上課和教學資料，對教師的各個環(huán)節(jié)進行考核，在醫(yī)學英語的教學改革中，督導可以給予中肯的指導和建議。
參考文獻：
［1］吳春容，夏宏鐘．談創(chuàng)新型英語人才的培養(yǎng)［J］．人民教育，2010（21）：3－5．
