時(shí)間：2023-10-09 10:54:09
序論：在您撰寫實(shí)施素質(zhì)教育的主要渠道時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
一、抓好“三基”教學(xué)，提高學(xué)生素質(zhì)
所謂“三基”，即基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和基本能力。初中數(shù)學(xué)教學(xué)大綱中指出：“初中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)主要是初中代數(shù)、幾何中的基本概念、法則、性質(zhì)、公式、公理及其反映出來(lái)的數(shù)學(xué)思想方法。”教學(xué)中，教師應(yīng)重視“三基”教學(xué)，如在講授基本概念、定理、公式的推理論證過(guò)程中，要充分體現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)中蘊(yùn)含的基本方法、基本規(guī)律，把握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，通過(guò)應(yīng)用公式、定理解答一些問(wèn)題，使學(xué)生掌握基本方法，從而具備知識(shí)遷移的能力。
另外，數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的重要組成部分，是聯(lián)系知識(shí)與能力的紐帶，是數(shù)學(xué)學(xué)科的靈魂，它對(duì)發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，提高思維水平有著重要的作用。值得注意的是，數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)與教學(xué)思想方法的教學(xué)有密切的聯(lián)系，又有本質(zhì)上的區(qū)別，數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)重在理解記憶，數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)重在思辯操作，必須注重從教材中挖掘數(shù)學(xué)思想方法，并將其滲透在知識(shí)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中。
二、面向全體學(xué)生，培養(yǎng)良好習(xí)慣
面向全體學(xué)生， 就是要對(duì)每一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)， 使所有學(xué)生都能達(dá)到基本要求(大綱中規(guī)定的必學(xué)內(nèi)容的教學(xué)要求)，由于學(xué)生在知識(shí)、技能和能力方面的發(fā)展和志趣、特長(zhǎng)等不盡相同，學(xué)生之間的差異客觀存在，不以人的意志為轉(zhuǎn)移。所以要因材施教。在組織教學(xué)時(shí)，首先要掌握每一個(gè)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，觀察、記憶和思維特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)狀況，從大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，并兼顧學(xué)習(xí)有困難和學(xué)有余力的學(xué)生，堅(jiān)持在每節(jié)課內(nèi)有針對(duì)性地輔導(dǎo)幾名學(xué)生，創(chuàng)造條件給予他們成功的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心，對(duì)學(xué)習(xí)困難較大的要特別給予關(guān)心，教學(xué)中注意分層提問(wèn)，分層指導(dǎo)，課內(nèi)練習(xí)，課外作業(yè)分層布置；質(zhì)量檢測(cè)分層要求，使各層次的學(xué)生經(jīng)過(guò)努力都能嘗到成功的喜悅，以激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。另外，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，每一天，每一節(jié)課，每一道題都是新的，學(xué)習(xí)中會(huì)遇到這樣那樣的困難，若經(jīng)常遭受學(xué)習(xí)挫折，會(huì)喪失學(xué)習(xí)信心，因此，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，應(yīng)及時(shí)給予幫助、鼓勵(lì)、點(diǎn)撥引導(dǎo)。為了幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，有時(shí)是通過(guò)一句話，有時(shí)是靠投以信任的目光，有時(shí)是通過(guò)一個(gè)手勢(shì)或微微一笑等適宜的言談舉止。
對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生，課堂上會(huì)出現(xiàn)“吃不飽”的現(xiàn)象。對(duì)此，備課時(shí)，要考慮為他們準(zhǔn)備一些具有一定難度的問(wèn)題，使他們每節(jié)課內(nèi)都比別人多學(xué)一點(diǎn)。此外，還可以通過(guò)講選學(xué)內(nèi)容和組織課外活動(dòng)等多種形式與途徑，滿足他們的學(xué)習(xí)愿望，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)情感，從而發(fā)展他們的數(shù)學(xué)才能。
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行長(zhǎng)期反復(fù)實(shí)踐以及應(yīng)用所形成的較穩(wěn)固的學(xué)習(xí)行為，在課堂教學(xué)中．培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，要從學(xué)習(xí)行為，即預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、復(fù)習(xí)、總結(jié)、作業(yè)等各個(gè)環(huán)節(jié)的點(diǎn)滴抓起，嚴(yán)恪要求，持之以恒，做到日積月累，由少到多，由點(diǎn)到面，逐步培養(yǎng)。例如，學(xué)生聽(tīng)課時(shí)，每節(jié)課教師都盡可能地啟發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維，努力使學(xué)生專心致志、不懂就問(wèn)，杜絕似是而菲，得過(guò)且過(guò)的習(xí)慣。教師要長(zhǎng)期堅(jiān)持督促檢查。經(jīng)過(guò)多次重復(fù)和訓(xùn)練，使其養(yǎng)成獨(dú)立思考、認(rèn)真作業(yè)的良好習(xí)慣?？偠灾挥型ㄟ^(guò)教師主動(dòng)的、有意識(shí)、有計(jì)劃的在教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)中不斷加以培養(yǎng)，才能確保學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的良好習(xí)慣。
三、強(qiáng)化應(yīng)用意識(shí)，提高應(yīng)用能力
關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；課堂教學(xué)；教學(xué)內(nèi)容的思想性
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）21-292-01
隨著教育改革的不斷深化，人們?cè)谌绾螌?shí)施素質(zhì)教育方面做了很多有益的探索與嘗試。但由于認(rèn)識(shí)上的問(wèn)題，部分教育行政部門和學(xué)校，片面的從減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)、改動(dòng)課程設(shè)計(jì)等方面理解素質(zhì)教育。更有甚者，以為“文化課+勞動(dòng)技術(shù)課=素質(zhì)教育”還有的認(rèn)為“素質(zhì)教育是學(xué)生減負(fù)、也是學(xué)生特長(zhǎng)、培養(yǎng)能力、輕松教學(xué)……”凡此種種，結(jié)果是在實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中，忽略了對(duì)最重要的課堂教學(xué)的研討，從而對(duì)教育教學(xué)產(chǎn)生了負(fù)面影響。
課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。這主要是因?yàn)椋浩湟?，課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，抓住課堂教學(xué)就抓住了提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也就抓住了學(xué)校教育培養(yǎng)人才的一條基本途徑。所以，我們不能把加強(qiáng)素質(zhì)教育理解成削弱課堂教育，課堂教學(xué)畢竟是提高學(xué)生思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)的主要場(chǎng)所；其二，素質(zhì)教育并不排斥和否定課堂教學(xué)的知識(shí)教育功能。拓寬和深化知識(shí)教育是學(xué)生的精神成長(zhǎng)和人格強(qiáng)健所必不可少的，無(wú)知必然無(wú)能，貧乏必然平庸。問(wèn)題是我們受傳統(tǒng)教學(xué)論的影響，長(zhǎng)期以來(lái)，一直把知識(shí)的存儲(chǔ)作為教學(xué)的主要目標(biāo)，把課堂教學(xué)僅僅看作是向?qū)W生傳授“知識(shí)點(diǎn)”的教育，而且教師在課堂上以學(xué)習(xí)者全部智慧和知識(shí)的源泉自居，是替學(xué)生拿出現(xiàn)成真理的“講壇圣人”。因而在根本上扼殺了課堂教學(xué)作為素質(zhì)教育主渠道的作用。筆者同意華東師大葉瀾教授的觀點(diǎn)：“素質(zhì)教育走進(jìn)課堂是教改的一場(chǎng)攻堅(jiān)戰(zhàn)。它改變的不只是傳統(tǒng)的教學(xué)理論，還要改變千百萬(wàn)教師的教學(xué)觀念，改變他們每天都在進(jìn)行著的、習(xí)以為常的教學(xué)行為。這幾乎等于要改變教師習(xí)慣了的生活方式?！币虼?，筆者認(rèn)為，課堂教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵和難點(diǎn)在于：教師必須根據(jù)素質(zhì)教育的基本要求從根本上改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)行為，即由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、健康和諧發(fā)展的組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者。
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)大多是以教師為主體，而不是以學(xué)生為主體，課堂教學(xué)的各項(xiàng)活動(dòng)都是圍繞教師教材和教學(xué)大綱而展開(kāi)的，而不是圍繞學(xué)生而展開(kāi)的，學(xué)生在課堂教學(xué)中只能是被動(dòng)的接受，而非主動(dòng)的思考。課堂教學(xué)的形式是教師滿堂灌、學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)。這樣的課堂教學(xué)未能充分突出課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，未能使學(xué)生在課堂教學(xué)中發(fā)揮主動(dòng)性，未能體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體差異及其個(gè)性教育，只重知識(shí)傳授而未能注重能力的培養(yǎng)。而素質(zhì)教育要求下的課堂教學(xué)，應(yīng)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，教師發(fā)揮的是引導(dǎo)和導(dǎo)向作用，教師、教材、大綱都是圍繞學(xué)生這一主體而開(kāi)展教學(xué)的。學(xué)生在課堂教學(xué)中應(yīng)是主動(dòng)思考、觀察、理解，而非被動(dòng)聽(tīng)講。課堂教學(xué)不僅讓學(xué)生探求知識(shí)，更應(yīng)培養(yǎng)其能力和個(gè)性才能的發(fā)展。要全面實(shí)施素質(zhì)教育，就必須改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)多樣化、靈活化，真正適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。
教學(xué)科研一體化，是實(shí)施素質(zhì)教育對(duì)教師的必然要求。課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，而教師則是這一“主渠道”發(fā)揮作用的關(guān)鍵。換句話說(shuō)，教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和能力狀況將直接影響到課堂教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的實(shí)踐。因此，課堂教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育，要求教師必須走教學(xué)和科研一體化的道路，堅(jiān)持以教學(xué)帶科研、以科研促教學(xué)。我們很難設(shè)想，一個(gè)只滿足于上課傳授“知識(shí)點(diǎn)”而不積極探索教育教學(xué)改革的教師，能很好履行作為課堂教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育組織者的職責(zé)。教師所具有的知識(shí)、能力、情感和意志本身，既是教育學(xué)生的內(nèi)容，也是教育學(xué)生的手段，教師若失去了這些，也就基本失去了教育學(xué)生的手段。所以，課堂教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育，對(duì)教師素質(zhì)的要求特別高。聯(lián)合國(guó)教科文組織指出：“在當(dāng)前，從教師在教育體系中的作用看，教師與研究人員的職責(zé)趨向于一致。”也就是說(shuō)，教師的教育教學(xué)行為越來(lái)越依賴于教育教學(xué)科研。具體說(shuō)來(lái)，教師開(kāi)展素質(zhì)教育教學(xué)研究，應(yīng)主要做到：
一、增強(qiáng)研究意識(shí)
教師要善于把教育教學(xué)工作自覺(jué)地納入研究的軌道，有意識(shí)地培養(yǎng)自己的研究習(xí)慣，學(xué)會(huì)在研究狀態(tài)下工作。許多教師并非沒(méi)有研究能力，只是缺乏研究的意識(shí)。而一個(gè)教師若無(wú)研究意識(shí)，便不會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)，也不會(huì)產(chǎn)生獨(dú)到的見(jiàn)解，更不會(huì)有大膽的創(chuàng)新。
二、掌握理論武器，提高思維水平
教師要學(xué)會(huì)運(yùn)用的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法來(lái)分析研究教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象，去偽存真，去粗取精，探尋規(guī)律，反過(guò)來(lái)將研究成果運(yùn)用并指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，從而實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的“循環(huán)加速機(jī)制”。
三、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，掌握教育動(dòng)態(tài)
課堂教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育，要求教師必須加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。首先要做到勤讀書，因?yàn)樽x書的過(guò)程就是學(xué)習(xí)的過(guò)程、積淀的過(guò)程。但學(xué)習(xí)并不僅僅是讀書，學(xué)習(xí)理論光讀書是不夠的，還要思考。思考是學(xué)習(xí)的靈魂，是理論聯(lián)系實(shí)際的橋梁。同時(shí)，教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中，還要善于不斷獲取新的教育教學(xué)理論，提高自身的研究素質(zhì)。
四、勇于探索，勤于總結(jié)
【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育 評(píng)價(jià)機(jī)制 優(yōu)化課堂
這么多年以來(lái),農(nóng)村的素質(zhì)教育始終流于形式,無(wú)法真正落到實(shí)處,原因何在?如何在農(nóng)村現(xiàn)有的條件下實(shí)施素質(zhì)教育呢?下面我就談一下我的拙見(jiàn)。
1.農(nóng)村實(shí)施素質(zhì)教育的困難。
1.1 評(píng)價(jià)機(jī)制限制,師資缺乏。評(píng)價(jià)學(xué)校、教師、學(xué)生以考試成績(jī)?yōu)橹?造成了考什么就教什么的被動(dòng)局面。
1.2 教師素質(zhì)低。主要有以下幾種表現(xiàn):①教師的職業(yè)道德低下。②落后的教育觀念,沉睡的創(chuàng)新意識(shí)。③較低的專業(yè)素質(zhì)。④消極的職業(yè)態(tài)度障礙:厭教、厭學(xué)、厭思、厭管。
1.3 領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)淡薄,教學(xué)設(shè)施得不到充分利用。缺乏圖書資料,缺乏器材,缺乏實(shí)踐學(xué)習(xí)基地。
1.4 教育經(jīng)費(fèi)不足。義務(wù)教育是免費(fèi)教育,所以學(xué)校不能向?qū)W生收取任何費(fèi)用,但是學(xué)校公用經(jīng)費(fèi)不足,辦學(xué)條件的提高受到限制。
2.農(nóng)村實(shí)施素質(zhì)教育的實(shí)施途徑。
2.1 轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制,使評(píng)價(jià)機(jī)制多元化。評(píng)價(jià)機(jī)制是學(xué)校、教師平時(shí)教學(xué)的指揮棒。評(píng)價(jià)一所學(xué)校不能光以成績(jī)?yōu)橹?要多方面評(píng)價(jià),不能只看升學(xué)率,只看學(xué)生的考試分?jǐn)?shù),這樣勢(shì)必使學(xué)校在平時(shí)的教學(xué)中僅僅以教學(xué)成績(jī)?yōu)橹行?只應(yīng)付考試,在教學(xué)中只培養(yǎng)考試機(jī)器。
2.2 努力建設(shè)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍,促進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施。
①充實(shí)農(nóng)村師資,特別是音體美等專業(yè)教師。至少每所農(nóng)村小學(xué)要有一名音樂(lè)教師、一名美術(shù)教師、一名體育教師,做到教師專職。
②針對(duì)農(nóng)村信息閉塞的弱點(diǎn),千方百計(jì)轉(zhuǎn)變教育領(lǐng)導(dǎo)及教師的教育觀念,讓老師把準(zhǔn)實(shí)施素質(zhì)教育的整體目標(biāo)。
③針對(duì)骨干教師、特長(zhǎng)教師缺乏的現(xiàn)狀,應(yīng)充分重視中青年教師的培養(yǎng)。
④抓好全員培訓(xùn),改善教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、業(yè)務(wù)能力結(jié)構(gòu)和智能結(jié)構(gòu)。
2.3 以課堂為主渠道,優(yōu)化課堂教學(xué),提高學(xué)生全面素質(zhì)。
①充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。實(shí)施素質(zhì)教育的課堂教學(xué)最大特征是讓學(xué)生自主化。所謂“自主化”,簡(jiǎn)單地說(shuō)是在教師指導(dǎo)下,讓學(xué)生自己作主、自主參與,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
②重視思維能力的培養(yǎng),尤其是創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
③重視使用現(xiàn)有教學(xué)媒體資源。
1實(shí)施素質(zhì)教育，教師自身素質(zhì)是關(guān)鍵
素質(zhì)教育的提高關(guān)鍵在于老師，首先教師要轉(zhuǎn)變思想，樹(shù)立素質(zhì)教育理念，以培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生為目標(biāo)，通過(guò)提高課堂效率 “把時(shí)間還給孩子”、“把健康還給孩子”、“把能力還給孩子”。其次教師要有廣博的知識(shí)。要想教好一門課，教師只具備該學(xué)科的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。他必須站在一個(gè)更高的角度，在更廣泛的范圍內(nèi)去對(duì)待某一學(xué)科知識(shí)。教學(xué)中既給學(xué)生以必要的基礎(chǔ)知識(shí)，又開(kāi)拓學(xué)生的視野，促使他們勤于思考，使各種知識(shí)相互聯(lián)系，提高教學(xué)效率。教師還要不斷提高自己的教育教學(xué)能力。教師必須了解學(xué)生的心理發(fā)展水平，懂得教育、教學(xué)的規(guī)律和方法，及時(shí)掌握先進(jìn)科學(xué)的教學(xué)手段，因材施教，因人施教，追求教學(xué)的最大效益。作為一名教師只有不斷的學(xué)習(xí)，不斷的探索，才能不斷的提高自己，才能使自己有能力提高課堂效率，才能擔(dān)當(dāng)起實(shí)施素質(zhì)教育和培養(yǎng)高素質(zhì)學(xué)生的重任。
2改革教學(xué)模式，實(shí)行啟發(fā)式和討論式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，勇于創(chuàng)新的能力
2.1認(rèn)清傳統(tǒng)教育模式的不利影響。明確實(shí)施素質(zhì)教育的必要性。教學(xué)過(guò)程是由教師、學(xué)生、教學(xué)媒體、教學(xué)內(nèi)容四個(gè)基本要素組成，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為中心。教師講，學(xué)生聽(tīng)，講什么就記什么把學(xué)生當(dāng)成存知識(shí)的“軟盤”，學(xué)生只是被動(dòng)的接受知識(shí)，學(xué)生毫無(wú)主動(dòng)性，更無(wú)創(chuàng)造性。這顯然不利于啟迪學(xué)生的思維，不利于學(xué)生的智力，不利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，由此可見(jiàn)，實(shí)施素質(zhì)教育勢(shì)在必行。
2.2變注入式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考能力。實(shí)踐證明，在教師精心引導(dǎo)和啟發(fā)下，學(xué)生能通過(guò)自己獨(dú)立思考獲得知識(shí)，積極的練習(xí)。因此在教學(xué)過(guò)程中要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和自我教育，切實(shí)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
2.3組織學(xué)生討論，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。實(shí)施素質(zhì)教育的重點(diǎn)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，因此教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生善于思考，敢于斗爭(zhēng)，用于提高的意識(shí)，徹底改變學(xué)生只當(dāng)“聽(tīng)眾”的角色。聽(tīng)過(guò)討論，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，最后達(dá)到共識(shí)，從而完全理解和掌握文章的思想內(nèi)涵。
3優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，切實(shí)把握好實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道
關(guān)鍵詞：中小學(xué) 素質(zhì)教育 實(shí)施 誤區(qū) 出路 研究
素質(zhì)教育，又叫創(chuàng)新教育，是先進(jìn)文化前進(jìn)方向的一種代表。對(duì)中小學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育，不僅是人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)體系的要求，還是新時(shí)代的發(fā)展要求。思想道德素質(zhì)、身體心理素質(zhì)以及科學(xué)文化素質(zhì)等都是人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)中的組成部分。國(guó)家教委早在1997年就已經(jīng)了《關(guān)于當(dāng)前對(duì)中小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育積極推進(jìn)的若干意見(jiàn)》，最近幾年來(lái)，教育改革進(jìn)一步深化，在素質(zhì)教育的進(jìn)程中也取得了一定的成績(jī)。但從目前的各種統(tǒng)計(jì)情況來(lái)說(shuō)，中小學(xué)素質(zhì)教育在推行過(guò)程中顯現(xiàn)的誤區(qū)也越來(lái)越明顯。只有糾正了這些誤區(qū)，尋找到正確的出路，中小學(xué)的素質(zhì)教育才能越來(lái)越好。
一、中小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的誤區(qū)
1.素質(zhì)教育是學(xué)校和教師的事
在素質(zhì)教育中，教師是主角，學(xué)生是對(duì)象。正是由于這種認(rèn)識(shí)，社會(huì)上有一部分人認(rèn)為素質(zhì)教育無(wú)關(guān)政府、社會(huì)與家庭，而是學(xué)校與教師自己的事。這是素質(zhì)教育明顯的誤區(qū)，素質(zhì)教育的實(shí)施是一個(gè)極其復(fù)雜的工程，它不僅會(huì)被大環(huán)境制約，還需要社會(huì)各界的共同努力。國(guó)務(wù)院副總理也曾指出，素質(zhì)教育的實(shí)施，必須依靠大環(huán)境的力量。這個(gè)大環(huán)境在包括學(xué)校與教員的同時(shí)，還包括各級(jí)政府以及教育行政部門等。
2.搞課外活動(dòng)就是實(shí)施素質(zhì)教育
目前，中小學(xué)素質(zhì)教育的另一個(gè)誤區(qū)就是很多人認(rèn)為素質(zhì)教育就是多多實(shí)施課外活動(dòng)。所以，全國(guó)各地的中小學(xué)都開(kāi)始成立不同的興趣小組。這種做法雖然確實(shí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的特長(zhǎng)，但實(shí)際上卻是對(duì)素質(zhì)教育的一種誤解。素質(zhì)教育不僅包括課外活動(dòng)，還包括課堂教學(xué)與校園文化建設(shè)，是一個(gè)整體的運(yùn)行體系。其中，課堂教學(xué)是學(xué)校工作中的重心，也是素質(zhì)教育的主要渠道，是國(guó)家培養(yǎng)合格人才的基本途徑。
3.素質(zhì)教育是一種通才教育
素質(zhì)教育是一種強(qiáng)調(diào)德智體美勞全面發(fā)展的教育，因此很多中小學(xué)的家長(zhǎng)和學(xué)生認(rèn)為素質(zhì)教育就是方方面面都要學(xué)，而且學(xué)得科目越多越好，誤以為素質(zhì)教育就是通才教育。事實(shí)上，素質(zhì)教育的宗旨是對(duì)學(xué)生的能力和個(gè)性進(jìn)行培養(yǎng)。認(rèn)為素質(zhì)教育就是通才教育的觀點(diǎn)是對(duì)素質(zhì)教育要求與宗旨的扭曲，這樣只會(huì)把學(xué)生的個(gè)性扼殺掉。
二、中小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的對(duì)策
1.加大對(duì)素質(zhì)教育的宣傳和投資
國(guó)家應(yīng)該進(jìn)一步通過(guò)媒體、報(bào)紙等加強(qiáng)人們對(duì)素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)和重視，使更多的人了解到，雖然教育總是關(guān)乎學(xué)校與教師，但家長(zhǎng)和社會(huì)各界都有責(zé)任為教育出一份力，不能把素質(zhì)教育全部推給學(xué)校和教師。要想全面推行素質(zhì)教育，強(qiáng)大的財(cái)政支撐是必須的。無(wú)論是從發(fā)達(dá)國(guó)家的教育經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，還是從我國(guó)的經(jīng)濟(jì)實(shí)力來(lái)說(shuō)，僅僅依靠國(guó)家的財(cái)政投資來(lái)改變我國(guó)的教育現(xiàn)狀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。所以，必須對(duì)投資渠道進(jìn)行拓寬，對(duì)全面辦教育進(jìn)行提倡，只有全社會(huì)都關(guān)注起來(lái)，在這種大環(huán)境下，中小學(xué)素質(zhì)教育才能得到更好的實(shí)施。
2.課堂教育與課外實(shí)踐相結(jié)合
素質(zhì)教育雖然看重其他方面的全面發(fā)展，但課堂教育始終是核心和基礎(chǔ)，是對(duì)人才進(jìn)行培養(yǎng)最主要的渠道。中小學(xué)素質(zhì)教育應(yīng)該牢記這一點(diǎn)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的過(guò)程中改革教育理念、教學(xué)方法，使教學(xué)內(nèi)容更加適應(yīng)素質(zhì)教育的需要，進(jìn)行啟發(fā)式和探究性以及研究性教學(xué)，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生自己解決問(wèn)題的能力。雖然不能完全搞課外活動(dòng)，但在課堂教育的同時(shí)，也應(yīng)該注意適當(dāng)?shù)嘏c課外實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合。這樣不僅能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)中更好地掌握知識(shí)，也能更好地調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣。
3.把通識(shí)教育與專業(yè)教育結(jié)合起來(lái)
中小學(xué)素質(zhì)教育必須放棄“通才教育”的追求，但也不能走向教育的狹隘一面。所以，中小學(xué)必須開(kāi)展各種類型的課程內(nèi)容，適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和個(gè)人喜好與追求；在進(jìn)行主要的專業(yè)教育的同時(shí)，穿去一些通識(shí)理論；也可以根據(jù)學(xué)生的興趣有統(tǒng)計(jì)性地開(kāi)設(shè)各種類型的課程，在學(xué)習(xí)好必須學(xué)習(xí)的課程之外，對(duì)學(xué)生的個(gè)性進(jìn)行培養(yǎng)。只有這樣，才符合素質(zhì)教育的宗旨，真正為社會(huì)培養(yǎng)出專業(yè)與個(gè)性都很鮮明的人才。
針對(duì)目前我國(guó)中小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的各種誤區(qū)，只有采取相應(yīng)的策略，才能保證素質(zhì)教育的順利和正確展開(kāi)，為社會(huì)和國(guó)家培養(yǎng)出杰出的人才。
參考文獻(xiàn)
面對(duì)社會(huì)的激烈競(jìng)爭(zhēng)，并從國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)出發(fā)，使我們深刻認(rèn)識(shí)到提高青少年學(xué)生素質(zhì)、大力推進(jìn)素質(zhì)教育的重要性，這樣才能給社會(huì)輸送更多更好的人才。
關(guān)鍵詞：國(guó)際的競(jìng)爭(zhēng)；高素質(zhì)人才；創(chuàng)造性的發(fā)揮
我國(guó)已進(jìn)入全面建設(shè)小康社會(huì)、加快推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的關(guān)鍵時(shí)期。世界多極化和經(jīng)濟(jì)全球化的趨勢(shì)在曲折中發(fā)展，科技進(jìn)步日新月異，綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈。這種競(jìng)爭(zhēng)說(shuō)到底就是高素質(zhì)人才的競(jìng)爭(zhēng)，誰(shuí)擁有了高素質(zhì)人才的優(yōu)勢(shì)，誰(shuí)就擁有了競(jìng)爭(zhēng)的優(yōu)勢(shì)。中國(guó)有3億多名青少年學(xué)生，其素質(zhì)的提高，事關(guān)青少年的健康成長(zhǎng)，事關(guān)中華民族的前途命運(yùn)。
什么是人的素質(zhì)？人的素質(zhì)是一個(gè)由多種因素構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)，它雖然與人的遺傳及胎兒期發(fā)育不無(wú)關(guān)系，但更是后天教育和實(shí)踐的產(chǎn)物。認(rèn)為，人的素質(zhì)是以往全部活動(dòng)的客觀結(jié)果，也是以后活動(dòng)的主體條件。人的自然屬性、社會(huì)屬性和精神屬性，構(gòu)成了人的自然素質(zhì)、社會(huì)素質(zhì)和精神素質(zhì)。黨的十六大把人的素質(zhì)概括為思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和健康素質(zhì)。
國(guó)以才立，政以才治，業(yè)以才興，素質(zhì)是人才的根本。社會(huì)主義事業(yè)需要合格建設(shè)者和可靠接班人。人的實(shí)踐需要人的能動(dòng)性、創(chuàng)造性、自主性，現(xiàn)代化建設(shè)需要人的求實(shí)精神、開(kāi)拓精神、無(wú)私奉獻(xiàn)精神，社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要人的創(chuàng)造力、應(yīng)變力、競(jìng)爭(zhēng)力。人的這種主體性、這種精神、這種能力是從哪里來(lái)的呢？從根本上說(shuō)，來(lái)源于人的素質(zhì)。從一定意義上講，人才培養(yǎng)，就是人的素質(zhì)培養(yǎng)。只有不斷提高人的素質(zhì)，才能推進(jìn)人的全面發(fā)展，造就數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者、數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才。
人的素質(zhì)是綜合國(guó)力的重要表現(xiàn)，是國(guó)家經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的重要基礎(chǔ)?？v觀世界各國(guó)的發(fā)展，可以清楚地看到，國(guó)家的強(qiáng)大和民族的振興有多方面的因素，但人的素質(zhì)無(wú)疑是最重要和最具有潛力的因素。一個(gè)國(guó)家可以從國(guó)外引進(jìn)技術(shù)，引進(jìn)資金，也可以引進(jìn)管理方法，唯獨(dú)不能引進(jìn)的就是人的素質(zhì)。不少發(fā)展中國(guó)家都走過(guò)彎路，以為落后是因?yàn)榧夹g(shù)、設(shè)備的落后，于是大量引進(jìn)技術(shù)和設(shè)備。結(jié)果由于人的素質(zhì)沒(méi)有跟上，同樣的技術(shù)設(shè)備、同樣的方法，卻沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的效果。所以，人的素質(zhì)是最重要的，尤其是青少年學(xué)生的素質(zhì)是最重要的。我們應(yīng)該從國(guó)家發(fā)展的戰(zhàn)略高度，從國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)出發(fā)，深刻認(rèn)識(shí)提高青少年學(xué)生素質(zhì)的重要性，大力推進(jìn)素質(zhì)教育。
然而課堂教學(xué)恰恰是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地和主渠道，課堂教學(xué)的好壞還直接影響素質(zhì)教育的實(shí)施，素質(zhì)教育要求我們每一名教師在課堂上的任務(wù)不只是去講 、去教，更應(yīng)該組織學(xué)生去學(xué)、去實(shí)踐、去動(dòng)手應(yīng)用。保證學(xué)生學(xué)得輕松、愉快，切實(shí)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，形成一種學(xué)生質(zhì)疑、師生共同解疑的開(kāi)放型課堂教學(xué)。
一、在課堂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育要著眼于學(xué)生的全面發(fā)展
素質(zhì)教育必須徹底改革課堂教學(xué)中，只教知識(shí)的陳舊教學(xué)觀念和方法、教學(xué)目的不能只停留在傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力的層次上，培養(yǎng)人的綜合素質(zhì)才是現(xiàn)代教育的目的。教學(xué)的最終目的，就是培養(yǎng)德、智、體、美、勞等方面全面和諧發(fā)展的人。所以，在教學(xué)過(guò)程中，不僅要向?qū)W生傳授知識(shí)和培養(yǎng)一定的技能，同時(shí)也要注意向他們進(jìn)行思想品德教育，要使他們的身體和心理健康。要有機(jī)地進(jìn)行審美教育。使他們具有感受美、鑒賞美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力，并在各科教學(xué)中加以實(shí)施。通過(guò)美育影響學(xué)生的思想感情和行為，使他們受到感染和熏陶，進(jìn)而促進(jìn)各育的發(fā)展，達(dá)到全面發(fā)展的目的。
二、 改進(jìn)教學(xué)方法把德育教育作為素質(zhì)教育的主要方面
古人云：“師者，傳道授業(yè)解惑也”。正確的理解應(yīng)該是，首先教師要向?qū)W生傳授倫理道德，人的品質(zhì)養(yǎng)成是第一位的，古人尚且如此，何況今人。還有美國(guó)著名心理學(xué)家威廉-詹姆士曾言：“播下一種心態(tài)，收獲一種思想；播下一種思想，收獲一種習(xí)慣，播下一種習(xí)慣，收獲一種性格，播下一種性格，收獲一種命運(yùn)?！彼枷氲赖滦摒B(yǎng)在很大程度上決定了我們待人處事的態(tài)度和人生的境界。古人在這方面已經(jīng)做了很多探討：“止謗莫如修身?！保ā吨姓摗ぬ撏ā罚┲怪r是針對(duì)別人，修身是針對(duì)自己。評(píng)定一個(gè)人，最能說(shuō)明問(wèn)題的還是自己的內(nèi)在修養(yǎng)展現(xiàn)給別人的印象?！昂＜{百川，有容乃大?！保ā稌?jīng)》）寬容和大度難為，確實(shí)大德，自古皆以為然?！梆D之下，必有死魚?！保ā督?jīng)略》）貪欲乃修身大敵，拒絕香餌的誘惑比自身的苦修更為艱難?！案毁F不，貧賤不移，威武不屈”才是做人應(yīng)有的風(fēng)骨?！拔阋詯盒《鵀橹阋陨菩《粸?。惟賢惟德，能服于人?！毙奚眇B(yǎng)性，提高自身境界，讓自己如水般淡雅。德是做人之本，一個(gè)人的理想、道德、情操都要通過(guò)德育教育來(lái)完成，一個(gè)人生活在社會(huì)群體之中，必須具備起碼的社會(huì)公德，而且社會(huì)文明程度與公民道德水準(zhǔn)相輔相成，公民道德水準(zhǔn)越高，社會(huì)文明程度越高；社會(huì)文明程度越高，要求公民的道德水準(zhǔn)越高。德育教育的主渠道是什么呢？是教育工作者的言行，是育人的環(huán)境和氛圍。有些學(xué)校挖空心思的搞一些德育教育活動(dòng)，而且視之為德育教育的主渠道，失之偏頗。德育教育活動(dòng)不是不可以搞，但必須結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，成系列，切忌多而雜。真正教育主渠道是教者的以身作則，教育工作者是受教育者的榜樣、楷模，其一言一行，一舉一動(dòng)無(wú)時(shí)不在影響著學(xué)生，而且在學(xué)生心目中有著舉足輕重的份量。而有的教師卻忽略了自身的言行對(duì)學(xué)生的影響。教育工作者從自身做起，提高自身的素質(zhì)，尤其是提高自身的文明素質(zhì)，這就是最好的德育教育，這就是實(shí)實(shí)在在地實(shí)施素質(zhì)教育，所以說(shuō)素質(zhì)教育不是渴望不可及的，而就在我們身邊。育人的環(huán)境和氛圍也是德育教育的主渠道，因?yàn)閷W(xué)生每天有7-8小時(shí)生活在校園里，校園的環(huán)境、氛圍時(shí)刻在潛移默化地影響著學(xué)生。
三、課堂教學(xué)仍然是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。
以前搞應(yīng)試教育以傳授知識(shí)為主，現(xiàn)在實(shí)施素質(zhì)教育，有的人總把應(yīng)試教育與素質(zhì)教育對(duì)立起來(lái)，全盤否定應(yīng)試教育。這是不現(xiàn)實(shí)的。實(shí)施素質(zhì)教育，智育仍然是最主要的方面，課堂教學(xué)仍然是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。因?yàn)?，學(xué)生的天職是學(xué)習(xí)，學(xué)生的全部任務(wù)中比例最大，花精力最多的也是知識(shí)的掌握，能力的形成。班級(jí)授課制將是很長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)最好的教學(xué)方式。不過(guò)，在智育的培養(yǎng)過(guò)程中，不能單純地傳授知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的能力開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力。變以卷面分?jǐn)?shù)衡量學(xué)生為以綜合素質(zhì)衡量學(xué)生。改變滿堂灌填鴨式的教學(xué)方法為啟發(fā)性教學(xué)方法。
強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，并不否定第二課堂在實(shí)施素質(zhì)教育過(guò)程中的功效。第二課堂活動(dòng)是課堂教學(xué)有益的必要的補(bǔ)充，是課堂教學(xué)的延伸。通過(guò)開(kāi)放式的教學(xué)手段，開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)，為提高學(xué)生的個(gè)性素質(zhì)，發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢(shì)，形成個(gè)人特長(zhǎng)創(chuàng)造了良好契機(jī)。又因?yàn)榈诙n堂活動(dòng)豐富多彩，實(shí)踐性強(qiáng)，將極大地刺激學(xué)生的求知欲望，便于促使學(xué)生創(chuàng)造能力的形成。同時(shí)，第二課堂活動(dòng)也是學(xué)生從理論到實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)的有機(jī)過(guò)程，符合人的認(rèn)識(shí)規(guī)律。
四、建立和完善適合素質(zhì)教育的運(yùn)行機(jī)制
實(shí)施素質(zhì)教育，面臨的首要問(wèn)題就是建立和完善適合素質(zhì)教育的運(yùn)行機(jī)制，以創(chuàng)造一個(gè)合理評(píng)價(jià)、公平競(jìng)爭(zhēng)，充分體現(xiàn)自我價(jià)值的良好環(huán)境。首先要特別重視教師教育思想的轉(zhuǎn)變。思想是行為的指南，要通過(guò)組織學(xué)習(xí)、討論等方式，使教師對(duì)素質(zhì)教育達(dá)成共識(shí)，具備先進(jìn)的教育思想。同時(shí)，要求教師具有一定的教育科研能力，從而提高教學(xué)水平。其次，要建立一套合理的評(píng)價(jià)系統(tǒng)。評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)質(zhì)量的重要手段，是教育實(shí)踐的無(wú)形指揮棒。評(píng)價(jià)對(duì)教育實(shí)踐，在一定程度上起著導(dǎo)向作用。沒(méi)有正確的評(píng)價(jià)，很難有正確的實(shí)踐。
對(duì)于中小學(xué)，當(dāng)前一項(xiàng)迫切的任務(wù)就是提高學(xué)校發(fā)展學(xué)生素質(zhì)的能力，這是素質(zhì)教育保障體系中的一個(gè)綜合因素。學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的水平與質(zhì)量取決于學(xué)校發(fā)展學(xué)生素質(zhì)的能力，這種能力是由教師隊(duì)伍素質(zhì)、管理人員素質(zhì)、教育教學(xué)條件等因素綜合決定的。發(fā)展學(xué)生素質(zhì)的能力的強(qiáng)弱，是學(xué)校能否不斷發(fā)展、發(fā)展到何種程度的基本影響因素。因此，中小學(xué)要從實(shí)際出發(fā)，切實(shí)提高學(xué)校自身發(fā)展學(xué)生素質(zhì)的能力。要以“能力為核心”，制定教師素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)和教師基本功體系，使得教師成為一專多能、教育理論素質(zhì)好、敬業(yè)精神強(qiáng)的教育教學(xué)專家，以勝任學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)工作的需要。要按照不同階段學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)規(guī)格，配置教學(xué)儀器、設(shè)施設(shè)備，尤其是現(xiàn)代化教育設(shè)施設(shè)備的配置和現(xiàn)代教育技術(shù)的使用，創(chuàng)設(shè)素質(zhì)教育所需的各種教育教學(xué)條件，為學(xué)生的素質(zhì)形成與發(fā)展提供物質(zhì)保障。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的主要精力應(yīng)放在提高學(xué)校發(fā)展學(xué)生素質(zhì)的能力上來(lái)，認(rèn)真研究這種能力的現(xiàn)狀，研究如何通過(guò)能力的提高來(lái)更好地促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的形成與發(fā)展，采取積極有效的措施，使學(xué)校發(fā)展學(xué)生素質(zhì)的能力得到不斷提高。
教師在新課程改革中要采用多種教學(xué)改革的成功經(jīng)驗(yàn)，為已所用，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)造性地激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，為他們提供廣闊的空間，讓他們自由地翱翔于天際，張開(kāi)想像的翅膀去實(shí)踐、去體驗(yàn)、去創(chuàng)新、去開(kāi)拓。
[參考文獻(xiàn)]
二十一世紀(jì)是高科技、強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)的信息時(shí)代，實(shí)施素質(zhì)教育是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)，是我國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展與改革的必由之路。然而，就目前的情況來(lái)看，農(nóng)村小學(xué)向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌還只是停留在形式上，大部分農(nóng)村地區(qū)的基礎(chǔ)教育并未真正擺脫應(yīng)試教育的桎梏。
1.思想觀念的影響
當(dāng)今，學(xué)生和家長(zhǎng)在認(rèn)識(shí)上存在著兩種傾向：一種傾向是認(rèn)為讀書無(wú)用，即讀了大學(xué)不一定找到好工作，不讀書一樣可以找工作，在農(nóng)村地區(qū)，傳宗接代，男尊女卑的思想難以脫胎換骨，計(jì)劃生育觀念淡薄，超生嚴(yán)重，留守兒童普遍，家長(zhǎng)沒(méi)精力管理子女，學(xué)生缺少家庭教育，在學(xué)校想學(xué)就學(xué)，不想學(xué)拉倒，稍有疏忽，就干脆回家，迎來(lái)的將是教師苦口婆心的勸解。另一種傾向是把考試升學(xué)當(dāng)作出人頭地的唯一途徑，我國(guó)歷來(lái)都是通過(guò)考試來(lái)選拔人才的，從隋唐時(shí)代實(shí)行科舉制度以來(lái)，都是把考試作為選拔人才的唯一法寶，這種傳統(tǒng)觀念在人們頭腦中根深蒂固，難以改變。另外，從社會(huì)就業(yè)來(lái)看，當(dāng)前，中學(xué)畢業(yè)生還缺少適應(yīng)就業(yè)需要的一技之長(zhǎng)，導(dǎo)致大多數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)為：只有升學(xué)，才能使子女就業(yè)，于是，將老師和學(xué)生推向應(yīng)試教育，這樣就嚴(yán)重束縛著學(xué)生、家長(zhǎng)和教師的思想，再加上部分教師對(duì)素質(zhì)教育的內(nèi)涵理解不深，把握不準(zhǔn)，認(rèn)為搞素質(zhì)教育就是換湯不換藥，教學(xué)的成效最終還得看學(xué)生考試分?jǐn)?shù)的高低，所以，教師們?nèi)匀粺嶂杂趹?yīng)試教育，舊的思想觀念難以轉(zhuǎn)變。
2.傳統(tǒng)教學(xué)模式的困擾
以書本為中心，傳授文化知識(shí)這種傳統(tǒng)教學(xué)模式在廣大教師頭腦中早已形成了思維定式，其影響是深遠(yuǎn)的。站在形勢(shì)發(fā)展需要的角度看，傳統(tǒng)教法有其弊端：教學(xué)功能單一，它一般是以教師滔滔不絕的講解，傳授知識(shí)為主，教師的主要精力在于講授教材，學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的、消極的，往往使一些思想敏捷、基礎(chǔ)好的學(xué)生早已聽(tīng)懂，無(wú)事可干，而那些思維遲緩、知識(shí)基礎(chǔ)差的學(xué)生卻沒(méi)聽(tīng)懂就講過(guò)去了。素質(zhì)教育的出現(xiàn)，體現(xiàn)了社會(huì)的進(jìn)步，它是順應(yīng)社會(huì)發(fā)展、社會(huì)變革的需要而產(chǎn)生的，是積極的，它與傳統(tǒng)教法的出發(fā)點(diǎn)不同，它是把以灌輸知識(shí)為主轉(zhuǎn)變?yōu)殚_(kāi)發(fā)智力為主。在教學(xué)觀念上倡導(dǎo)適應(yīng)個(gè)別差異、因材施教，強(qiáng)調(diào)把教學(xué)的重心從怎么教轉(zhuǎn)到怎么學(xué)上；強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)教育、普通教育與職業(yè)教育互相滲透；強(qiáng)調(diào)既抓好課內(nèi)教育，又要抓好課外教育，注意教學(xué)與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合。
3.教育評(píng)價(jià)機(jī)制不完善
教育評(píng)價(jià)是實(shí)施素質(zhì)教育的保障，建立行之有效的評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)實(shí)施素質(zhì)教育將起到積極的導(dǎo)向作用。眾所周知，教育主管部門一直都是把升學(xué)率和考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)校和教師的主要手段，家長(zhǎng)和社會(huì)也是把升學(xué)率和考試成績(jī)作為對(duì)學(xué)校和教師工作成效的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。只要升學(xué)率高，考試成績(jī)好，學(xué)校就成為名校，教師的聲望也隨之提高，成為名師，優(yōu)質(zhì)生源蜂涌而至，名校越辦越好，領(lǐng)導(dǎo)對(duì)名校刮目相看，在各種利益分配時(shí)，無(wú)不向名校傾斜。農(nóng)村中小學(xué)在生源大戰(zhàn)中，必然處于劣勢(shì)，因留不住優(yōu)質(zhì)生源而越辦越差，這樣，就形成了一個(gè)惡性循環(huán)。目前，盡管教育主管部門大力提倡素質(zhì)教育，由于沒(méi)有制定出一套科學(xué)的、行之有效的督導(dǎo)評(píng)估辦法，多數(shù)學(xué)校依然在使用應(yīng)試教育的評(píng)估方法，素質(zhì)教育仍然停留在口頭上。教師的榮辱得失完全系于升學(xué)率和考試成績(jī)這一把硬尺子，統(tǒng)考、排名次之風(fēng)依然盛行，使片面追求升學(xué)率和考試成績(jī)的熱潮難以降溫。如果以分定優(yōu)劣的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)觀不改變，升學(xué)率和考試成績(jī)與教師的切身利益掛鉤，教師們也只能把分?jǐn)?shù)奉為圭臬，埋頭苦干，永遠(yuǎn)不能跳出應(yīng)試教育的怪圈。
4.落后的教育設(shè)施的阻礙
教育是前瞻性的事業(yè)，它培養(yǎng)的是未來(lái)的人才，這就要求教育設(shè)施一定要趕上教育的發(fā)展要求，那種僅靠幾本教學(xué)書籍，幾支粉筆培養(yǎng)人才的時(shí)代已一去不復(fù)返了。然而，當(dāng)前許多農(nóng)村學(xué)校的教育設(shè)施讓人擔(dān)憂，近年來(lái)，許多農(nóng)村學(xué)校的教育教學(xué)設(shè)施的配置狀況較前雖然得到了很大的改善，但與時(shí)代向教育提出的新的要求相比，還有較大的差距，特別是在現(xiàn)有設(shè)施的有效利用方面仍存在許多不容忽視的問(wèn)題。
5.教師素質(zhì)的制約
學(xué)高為師，身正為范。素質(zhì)教育的實(shí)施對(duì)教師提出了更高的要求，教師素質(zhì)的高低對(duì)素質(zhì)教育會(huì)產(chǎn)生直接影響。按理說(shuō)，教師的人選就應(yīng)該好中選好，優(yōu)中選優(yōu)，但由于長(zhǎng)期以來(lái)，教師地位不高，受人歧視，教師行業(yè)缺乏對(duì)人才的吸引力，沒(méi)有挑選的余地。
二、農(nóng)村（山區(qū)）學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的幾點(diǎn)思考
根據(jù)農(nóng)村教育現(xiàn)狀，針對(duì)農(nóng)村學(xué)校師資素質(zhì)相對(duì)較弱，信息閉塞，教學(xué)設(shè)施相對(duì)落后等實(shí)際，農(nóng)村學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育應(yīng)因地制宜，實(shí)事求是探索自己的實(shí)施途徑，邁出堅(jiān)定的步伐。
l.努力建設(shè)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，促進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施
實(shí)施素質(zhì)教育，社會(huì)是大前提，家庭教育很重要，學(xué)校是關(guān)鍵。而學(xué)校能否起好關(guān)鍵作用，很大程度上取決于教師的素質(zhì)。
2.以課堂為主渠道，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高學(xué)生全面素質(zhì)
實(shí)施素質(zhì)教育，學(xué)校是關(guān)鍵，課堂是主渠道。體現(xiàn)素質(zhì)教育的課怎樣上，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師認(rèn)真思考并努力探索的一個(gè)問(wèn)題。教學(xué)改革使課堂教學(xué)產(chǎn)生了深刻的變化，但現(xiàn)在有些課看上去有了啟發(fā)提問(wèn)、大量練習(xí)、游戲活動(dòng)、學(xué)具操作，顯得熱熱鬧鬧，但還是按照教師預(yù)先設(shè)計(jì)的一套框框運(yùn)行，實(shí)質(zhì)上并沒(méi)有跳出以灌輸知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式。為了真正實(shí)現(xiàn)"應(yīng)試教育"向"素質(zhì)教育"的轉(zhuǎn)變，應(yīng)努力優(yōu)化課堂教學(xué)。
