時間：2023-10-09 10:54:17
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P鍵詞：拓展性課程；蘭溪三中；課程建設(shè)
G622.3
一、調(diào)查的目的和意義
當前，隨著新高考改革進一步深化，尤其是浙江省的選考學考制度的落實，高中課程改革正在大面積如火如荼進行中，作為蘭溪市首批省二級特色示范高中，其課程改革從制度層面予以了保證，如《選修課程開發(fā)與設(shè)置審核制度》、《選修課程校本培訓制度》、《選修課程學分認定制度》等。由于以往全省乃至全國同一套課程體系使得廣大一線教師缺乏課程建設(shè)的經(jīng)驗，因此在實踐中難免會遇到很多困難。本研究試圖通過調(diào)查了解本校拓展性課程建設(shè)的基本情況來發(fā)現(xiàn)問題解決問題，避免在課程改革中出現(xiàn)“走過場、一陣風”，為課程改革提供一些事實和建議，以期推進高中課程改革的進一步發(fā)展。
二、調(diào)查的對象和方法
本次調(diào)查的方法采取整群抽樣調(diào)查，在高一、高二兩個年級的學生以及全校教師中隨機抽取樣本。采用的問卷是自編問卷，主要分為單選題和不定選選題。發(fā)放給教師共100份自填式問卷，回收有效問卷85份，回收率為85%，發(fā)放給學生共200份問卷，回收有效問卷195份，回收率為97.5%。
三、調(diào)查的結(jié)果和分析
（一）師生對拓展性課程建設(shè)的認識
1.拓展性課程內(nèi)涵的理解
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師對于拓展性課程的理解還是比較全面的，但是也存在一定的偏差。51.8%的教師認為拓展性課程為學生提供了豐富多樣的課程選擇；48.2%的教師認為拓展性課程促進了學生全面而有個性的發(fā)展；41.2%的教師認為可以培養(yǎng)學生的自主選擇能力和生涯規(guī)劃能力；但是也有17.6%的教師表示不清楚。
2.拓展性課程的意義所在
66%的學生認為通過自足選修拓展性課程了解了相關(guān)課程或掌握了相關(guān)技術(shù)；65.5%的學生認為可以豐富自身對學習的認識、理解和感受；41.5%的學生認為學會了自我選擇、自我規(guī)劃和自我負責。
3.拓展性課程建設(shè)的必要性
調(diào)查表明，29.4%的教師認為自己所任教的科目很有必要開發(fā)拓展性課程；48.2%的教師認為有必要開發(fā)；15.3的教師認為一般；只有7.1%的教師認為拓展性課程開發(fā)不必要。有97.5%學生表示愿意經(jīng)常參加拓展性課程，只有2.5%的學生表示不愿意。
以上調(diào)查結(jié)果反映出一線教師及學生都認識到拓展性課程的開設(shè)對教師專業(yè)發(fā)展、學生綜合能力發(fā)展的重要價值，因此對于拓展性課程的建設(shè)必要性都有比較一致的認同，但可以看出學生的態(tài)度更堅決些，他們基本都表示愿意參加拓展性課程的學習。
（二）對拓展性課程建設(shè)或開設(shè)資源、效果的認識
1.拓展性課程建設(shè)的可用資源
64.7%的教師認為拓展性課程建設(shè)的可用資源可以是教師的特長、愛好和興趣；58.8%的教師認為可以利用學校特有的教學資源；49.4%的教師認為可以利用學生的興趣、愛好和特長；47.1%的教師認為可以尋求其他的支持。
2.課堂教學效果
調(diào)查顯示，12.9%的教師認為自己開設(shè)拓展性課程課堂教學效果很好；65.9%的教師認為教學效果一般；9.4%的教師認為效果差；2.4%的教師認為根本沒有效果。而27%的學生認為任課老師的拓展性課程的課堂教學效果好；62%的學生認為一般；只有8.5和2.5%的學生認為課堂效果不好或根本沒有。
3.成熟的拓展性課程特征
調(diào)查說明，64.7%的教師認為成熟的拓展性課程應該有明確的課程教學目標；60%的教師認為應該有完整的文本材料或其他材料；49.4%的教師認為應該有專業(yè)的評價標準和評價方式；45.9%的教師認為應該有固定的教學時間和教學地點。
4.學生的興趣、特長和愛好對拓展性課程建設(shè)的重要性
94.5%的學生表示自己在自主拓展性課程選擇中會選擇興趣特長類的拓展性課程；32.5的學生表示選擇職業(yè)技能類課程；19.5%的學生表示選擇知識拓展類課程，還有6.5%的學生會選擇了其他類。
以上調(diào)查表明，目前絕大多數(shù)參與拓展性課程開發(fā)的教師認識到拓展性課程建設(shè)的可用資源的多樣化，尤其是認識到課程開發(fā)要做到“以生為本”，從學生的興趣出發(fā)，盡量為學生提供相對成熟的文本材料和評價體系，體現(xiàn)了教師在拓展性課程建設(shè)中的責任化和規(guī)范化；大部分學生積極參加學校的限定拓展性課程，并以自己的興趣愛好為出發(fā)點自主選擇拓展性課程，對教師的課堂教學總體比較滿意，但是也可以看出他們對拓展性課程的期望比較高。
（三）本校拓展性課程建設(shè)的實踐情況
1.拓展性課程建設(shè)的參與、管理
調(diào)查結(jié)果表明，41.2%的教師認為拓展性課程的開發(fā)主體是教研組；27.1%的教師認為是教師自己；17.6%的教師認為是備課組；還有14.1%的教師認為是專家學。43.5%的教師表示自己知道學校里有專人負責拓展性課程開發(fā)和建設(shè)的管理。
2.拓展性課程的實施安排
調(diào)查發(fā)現(xiàn)37.6%的教師認為拓展性課程的實施安排要有專門的教師、教室和時間；30.6%的教師表示學校要求開課的教師要按照事先安排好的方案進行教學；20%的教師表示學校安排了教研組或課題組進行研究；5.9%的教師表示學校安排了專門的領(lǐng)導、管理人員進行檢查或聽課。
3.拓展性課程的評價與考核
調(diào)查表明41.2%的教師表示不清楚學校是否對拓展性課程進行了考核，38.8%的教師認為學校還沒有進行相關(guān)考核工作，還有20%的教師表示學校對課程有考核。對于學生修習拓展性課程的考核，70%的學生認為要看課程自身的特點來考核，16%的學生認為要結(jié)合平時表現(xiàn)和期末作品，10%的學生認為最好不要考核，4%的學生認為無所謂什么形式M行考核。
4.拓展性課程建設(shè)過程中的主要困難及原因
調(diào)查發(fā)現(xiàn)62.4%的教師認為自己在開發(fā)拓展性課程方面有困難，27.1%教師認為雖然有困難但是能夠自己解決，10.6%的教師則認為沒有困難。65.9%的教師認為主要的困難是缺乏足夠的時間和精力，47.1%的教師認為缺少相關(guān)的資料，43.6%的教師認為主要困難是缺少相關(guān)的開發(fā)知識和技術(shù)，31.8%的教師認為是缺乏規(guī)范的評價和考核或其他方面的原因。
四、調(diào)查的對策與建議
（一）正確認識拓展性課程建設(shè)的中各種的地位和作用
調(diào)查表明本校61.7%的教師開設(shè)過拓展性課程，基本所有的學生修習過拓展性課程。學校、教師、學生都已認識到拓展性課程對特色學校創(chuàng)建、教師自身專業(yè)成長和學生個性發(fā)展等有著重要作用。但是在調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)由于高考必考課程的設(shè)置使得不計入高考總分的拓展性課程存在一個相對“尷尬”的地位，為了學分而修習的狀況依然存在。為此，需要明確各自的地位和作用。
從學校層面看，蘭溪三中在“為幸福人生奠基”辦學理念指引下，根據(jù)學生不同層次需求，形成以學業(yè)水平考試為目標的基礎(chǔ)性學科選修課程與以選修課程為目標的發(fā)展性學科選修課程體系，給學生提供更多的課程選擇權(quán)和更加豐富的適合學生“全面且有個性地發(fā)展”的課程?？梢?，學校要為拓展性課程的建設(shè)起到領(lǐng)頭者作用。
從教師層面來說，作為拓展性課程建設(shè)的直接承擔者，教師的專業(yè)素質(zhì)對此起著至關(guān)重要的作用。目前還是有一部分教師在拓展性課程建設(shè)中表現(xiàn)出參與意識模糊、知識儲備不足、興趣特長缺乏、課程開發(fā)能力欠缺等問題，制約著課程建設(shè)和課堂效果。為此，教師要積極轉(zhuǎn)變教學觀念，增強學科拓展意識，加強在開發(fā)能力上的培訓，增強自身的專業(yè)能力。
從學生層面上說，絕大多數(shù)的學生希望能夠在拓展性課程中提高綜合學習能力以及自我選擇、自我規(guī)劃、自我發(fā)展能力，對課程開設(shè)非常期待。但在目前高考選拔人才機制下，他們依然存在學習任務重，沒有時間和精力，學習能力不夠等實際困難。所以對學生首先要認識到拓展性課程的學習是對基礎(chǔ)型課程的有益補充，是學習過程中必不可少的。
（二）利用多種資源，創(chuàng)建有特色、高水平的拓展性課程
課程特色是學校特色的重要組成部分，是一所學校在歷史發(fā)展過程中不斷形成的，體現(xiàn)了這所學校的辦學理念和教育思想。蘭溪三中在新教育理念的引領(lǐng)下，以“生態(tài)育人，和諧發(fā)展”為辦學特色，深入發(fā)掘其內(nèi)涵，積極創(chuàng)設(shè)和諧氛圍，努力從區(qū)域資源、社群資源、家長資源以及師生資源出發(fā)，逐漸形成了具有三色的四大特色課程群。
（三）完善拓展性課程的考核評價體系
拓展性課程評價是拓展性課程建設(shè)的重要組成部分，在評價內(nèi)容上可以分為拓展性課程本身的評價和實施效果的評價兩部分。比如對課程開發(fā)過程中，通過了解教師的參與度、對其開發(fā)能力的支持度、是否規(guī)范等方面進行評估和幫助；而在課程的實施過程中，要著重了解學生的學業(yè)成績、教師的教學三維目標實現(xiàn)、以及學生的興趣是否達到滿足、在學習過程中的體驗和收獲等。
在評價機制上，可以通過建立學分制與彈性學制相結(jié)合的方式來推進拓展性課程的評價。學分制和彈性學制是我校拓展性課程評價的兩大基點，也是順利推進、深化普通高中課程改革的重要保證。因為實踐證明學分制和彈性學制能有效促進形成對學生課程學習的導向、激勵和制約機制，促進學生潛能的開發(fā)和個性特長的發(fā)展。
最后，對教師來說拓展性課程的評價具有激勵、反饋和促進的作用。既然拓展性課程建設(shè)就基于教師自身的學科優(yōu)勢、興趣特長以及學校特色資源開發(fā)和師生共同成長的考慮，所以對其評價就要考慮到課程本身的差異性和獨特性，要將諸如是否體現(xiàn)一定的特色、是否受到學生歡迎、是否符合學校實際、是否體現(xiàn)學校特色作為衡量的標準。教師需要不斷更新教育理念、充實課程知識、提升課程開發(fā)能力，不斷提高自身的素質(zhì)，從而能夠在新一輪的課程改革中創(chuàng)造更大的價值。
參考文獻：
[1]周鶴萍，拓展型課程教學策略的嘗試[J].上海師范大學學報.2006.3
[關(guān)鍵詞]生物技術(shù)；課程體系
1 課程建設(shè)調(diào)研的目的
德州學院生物技術(shù)專業(yè)是2000年新建的專業(yè)，具有生物科學和生物化學等學科優(yōu)勢的生命科學類專業(yè)，我們按照為社會培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、強能力、寬適應的合適的應用型生物技術(shù)專業(yè)人才的指導思想，制訂了人才培養(yǎng)方案和教學計劃。在專業(yè)建設(shè)中，就依托我校生物科學專業(yè)，構(gòu)建具有特色的生物技術(shù)人才培養(yǎng)方案和模式進行了探討和實踐。
課程建設(shè)是學校教學基本建設(shè)的重要內(nèi)容之一，是專業(yè)建設(shè)和學科建設(shè)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是提高教學質(zhì)量的重要方法和途徑。課程建設(shè)涉及到教育思想觀念、教學過程、教學方法和手段、師資隊伍、教學管理制度建設(shè)、教學條件等多方面的內(nèi)容，課程建設(shè)直接體現(xiàn)學校的教學水平，并將直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。為了深化課程教學改革，更加規(guī)范、有序地開展課程建設(shè)工作，根據(jù)教高[2007]1號《教育部財政部關(guān)于實施高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程的意見》和教高[2007]2號《教育部關(guān)于進一步深化本科教學改革全面提高教學質(zhì)量的若干意見》的文件精神，為高度重視實踐環(huán)節(jié)，提高學生實踐能力和創(chuàng)新能力對徐州師范大學大學和淮陰師范學院等院校本科生課程建設(shè)情況進行了調(diào)研。
2 生物技術(shù)專業(yè)的課程體系結(jié)構(gòu)
通過調(diào)研各個學校本科生課程建設(shè)情況，生物技術(shù)專業(yè)課程體系基本框架達成共識：
2.1 畢業(yè)總學分=課程(包含實驗課程)總學分+畢業(yè)綜合實踐環(huán)節(jié)總學分=150～180學分。
2.2 課程類型及學分比例?；A(chǔ)課程：50％左右
人文社科類(含政治、外語、計算機、體育等)占30％總學分。
自然科學類(數(shù)學、物理、化學、物理化學等)占25％總學分。
專業(yè)基礎(chǔ)課：根據(jù)各個學校的專業(yè)特色來決定，占20～30％總學分。專業(yè)基礎(chǔ)課主要包括微生物學及實驗、生物化學及實驗、遺傳及實驗、分子生物學及實驗、細胞生物學及實驗
專業(yè)課：根據(jù)學校的專業(yè)特色來決定，占20％左右總學分。主要包括基因工程、細胞工程、生物工程下游技術(shù)等課程。
2.3 生物技術(shù)專業(yè)實驗覆蓋面。生物技術(shù)專業(yè)實驗覆蓋面包括微生物學實驗、生物化學實驗、遺傳學實驗、分子生物學實驗、細胞生物學實驗、細胞工程實驗、基因工程操作實驗、生物工程下游技術(shù)實驗。
3 我校生物技術(shù)課程建設(shè)的現(xiàn)狀
3.1 開設(shè)適合我校特點的課程教學模塊。根據(jù)我們的人才培養(yǎng)目標，生物技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)具有良好的政治素質(zhì)和道德修養(yǎng)，具有較扎實的生物科學基本理論、基本知識和較系統(tǒng)的生物技術(shù)理論與實驗技能，了解生物技術(shù)領(lǐng)域的前沿和發(fā)展動態(tài)，具有較強的創(chuàng)新意識與實踐能力，能在工業(yè)、醫(yī)藥、食品、農(nóng)、林、漁、環(huán)保、園林等行業(yè)從事與生物技術(shù)有關(guān)的應用研究、技術(shù)開發(fā)、生產(chǎn)管理和行政管理等工作的德、智、體全面發(fā)展的應用型高級專業(yè)人才，同時適度培養(yǎng)專業(yè)專業(yè)基礎(chǔ)型、復合型人才。我們設(shè)計了5個選修教學模塊，分別是食品科學與營養(yǎng)模塊、現(xiàn)代生物學模塊、生物制藥模塊、農(nóng)業(yè)生物技術(shù)模塊、生物教育模塊。
4 課程建設(shè)的目標和任務
一、研究方法
（一）文獻研究
筆者通過文獻研究了解國內(nèi)外精品課程研究的深度與維度，為本研究提供理論參照。
（二）調(diào)查研究
調(diào)查研究是對已形成的事實的考察和研究。筆者將按照一定的研究目的和研究計劃，多方位、多角度搜集我校精品課程建設(shè)的歷史資料，進行分析概括，發(fā)現(xiàn)問題，探索規(guī)律，以揭示我校精品課程的現(xiàn)狀，探尋精品課程健康發(fā)展的道路。 [本文由WWw. dYlw.NE t提供，第 一論 文網(wǎng)專業(yè)寫作職稱論文和畢業(yè)論文以及服務，歡迎光臨DYlw.neT]
二、研究結(jié)果
（一）精品課程類別分布
教育部精品課程項目啟動十多年，我校精品課程建設(shè)成果斐然。截至2013年9月，我校共建設(shè)評審出102門精品課程，其中4門國家級精品建設(shè)課程（簡稱國家級建設(shè)課），所占比例為3.92%；14門天津市精品課程（簡稱市級精品課），所占比例為13.72%；66門校級精品課程（簡稱校級精品課），所占比例為64.71%；18門校級精品建設(shè)課程（簡稱校級建設(shè)課），所占比例為17.65%。具體情況如下頁圖1所示。內(nèi)容涉及理學、工學、教育學、管理學和“兩課”等學科領(lǐng)域。精品課程建設(shè)在一定程度上推動了我校教學質(zhì)量的提高。
（二）精品課程年度分布
自2003年始，我校緊跟國家教育政策的發(fā)展，非常重視精品課程建設(shè)。如表1所示，我校精品課程建設(shè)步伐呈逐年平穩(wěn)增加的態(tài)勢。2003—2010年，我校市級精品課與校級精品課兩類課程平行有序發(fā)展并不斷增加，為我校2012年實現(xiàn)建成4門國家級建設(shè)課的目標打下了堅實的基礎(chǔ)。另外，2009年和2010年，我校還積極探索雙語精品課的建設(shè)思路，共建設(shè)評審出6門雙語校級精品課，擴大了精品課程的種類范疇。精品課程利用現(xiàn)代化的教育信息技術(shù)手段將課程的相關(guān)內(nèi)容上網(wǎng)并免費開放，一定程度上實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教學資源的共享，提高了我校的教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。
（三）精品課程院部分布
我校機械學院、自動化學院和汽車學院三個學院既擁有國家級建設(shè)課和市級精品課，又擁有校級精品課和校級建設(shè)課，說明這些學院無論從層級上還是從數(shù)量上來講，都在精品課程建設(shè)中取得了較好的成果；同時，職教學院的國家級建設(shè)課“職業(yè)教育學”在業(yè)界亦有較深的影響；信息學院、電子學院和理學院則從數(shù)量上表現(xiàn)出強大的發(fā)展后勁，如表2所示。然而，從整體來看，我校精品課程院部發(fā)展很不均衡，外語學院等文史經(jīng)管院部的精品課程建設(shè)相對薄弱，這與其他研究者對精品課程的相關(guān)研究結(jié)果是一致的。
（四）精品課程學科分布
根據(jù)高等學校精品課程（本科）分類體系，我校的精品課程學科大致可以分為理學、工學、教育學、管理學和“兩課”等四類。為了統(tǒng)計方便，筆者將社科部的兩門精品課歸為“兩課”類。我校理工類、教育學類的精品課程一共有94門，占全部精品課程的92.16%，如表3所示。究其原因，可能與我校擁有強大的特色品牌專業(yè)緊密相關(guān)。我校擁有11個天津市品牌專業(yè)：自動化、機械制造工藝教育、機械維修及檢測技術(shù)教育、電子科學與技術(shù)、通信工程、職業(yè)技術(shù)教育管理、動畫、網(wǎng)絡(luò)工程、交通運輸、教育技術(shù)學、電子商務。這些專業(yè)包括了我校很多特色學科，在國內(nèi)業(yè)界排名靠前，具有重大影響。因此，依附特色學科而建的精品課程亦顯示出強大的專業(yè)匹配優(yōu)勢。相對而言，我校管理學和“兩課”類精品課程還需要加強建設(shè)力度。
（五）精品課程進入方式
課程進入方式猶如打開精品課網(wǎng)站的一把鑰匙，醒目的進入方式能讓學習者非常容易找到課程網(wǎng)站，對利用精品課資源起到事半功倍的作用。我校精品課網(wǎng)站的進入方式主要有三種：教務處主頁進入、圖書館主頁進入和院部主頁進入。圖書館主頁進入和教務處主頁進入兩種方式最終鏈接的是同一個精品課網(wǎng)站地址，均能找到我校所有的精品課程。但是，通過院部主頁能夠找到入口的精品課只有26門，占課程總數(shù)的25.49%。其中，國家級建設(shè)課有2門，占總數(shù)的50%；市級精品課有9門，占總數(shù)的64.29；校級精品課僅有15門，占總數(shù)的22.73%；而校級建設(shè)課信息則沒有出現(xiàn)在各院部網(wǎng)站上，如表4所示。這些數(shù)據(jù)表明，各院部在精品課建設(shè)上雖然取得了較好的成績，但是在課程宣傳上還存在很大欠缺。師生為了解信息會經(jīng)常瀏覽自己院部的網(wǎng)站，這個途徑也是師生最易獲得精品課信息的方式，而調(diào)查結(jié)果卻凸顯了我校大部分院部對精品課重建設(shè)、輕宣傳、輕應用的問題。
（六）精品課程可用性
精品課的關(guān)鍵在于建設(shè)，核心在于資源的使用，能否成功訪問課程網(wǎng)站則是實現(xiàn)課程資源共享的第一關(guān)。我校有72門精品課是可以成功訪問的，約占課程總數(shù)的70.59%。其中，國家級建設(shè)課均可使用；85.71%的市級精品課可以使用；77.27%的校級精品課可以使用；只有27.78%的校級建設(shè)課可以使用。網(wǎng)站可用性依課程級別高低呈逐漸降低的趨勢。精品課不可使用的問題，具體表現(xiàn)為服務器鏈接不通、網(wǎng)頁無法訪問、域名解析錯誤或該地址無效等。國家級建設(shè)課因其擁有統(tǒng)一的國家課程平臺，技術(shù)標準高，維護使用非常方便。而我校其他精品課沒有專門平臺，基本上都是由圖書館網(wǎng)絡(luò)課程資源部負責、維護和管理，日常工作比較繁重，導致訪問使用率不理想。這從側(cè)面反映出我校精品課網(wǎng)站資源 開放共享性較差，缺乏后期管理維護，從而給師生帶來極大的困擾，開放教學理念在精品課中得不到體現(xiàn)，嚴重偏離了精品課建設(shè)的初衷。
（七）精品課程運行質(zhì)量
精品課程建設(shè)的理念是共享，不僅要有科學豐富的課程資源，更要有資源利用的技術(shù)保障。如果課程不能正常運行，再好的資源建設(shè)亦是無效的。相比教學大綱、教學計劃、教學內(nèi)容和電子教案等課程資源，教學錄像作為一種重要而特殊的課程資源，在資源大小和使用難度上對課程建設(shè)的技術(shù)要求更高。教學錄像能否正常播放，是檢驗精品課運行質(zhì)量的重要指標之一。我校僅有30門精品課可以在線點擊播放，占課程總數(shù)的29.41%。其中，個別錄像在播放過程中會出現(xiàn)聲音畫面不同步或者播放不流暢等現(xiàn)象；有16門課程需要安裝插件或者下載后才能播放，占15.67%，然而有些課程雖然下載安裝了插件，但是依然無法播放；錄像無法打開的課程共有10門，占9.8%；還有17門課程沒有教學錄像。如表5所示。教學錄像文件比較大，占用了大量的網(wǎng)絡(luò)空間，而課程建設(shè)中又會存在帶寬限制、無法順暢瀏覽以及系統(tǒng)等方面的因素，致使教學錄像失去其實際應用價值。這些現(xiàn)象對我校日后教學錄像的制作標準提出了嚴格的要求。為滿足不同帶寬學習者的需要，在課程建設(shè)中可以考慮提供清晰版和流暢版兩個版本的教學錄像。
（八）精品課程互動交流
師生互動交流工具的建設(shè)是衡量網(wǎng)絡(luò)課程是否具有開放性的一個重要標志。我校精品課程互動交流工具可用性統(tǒng)計如下頁表6所示。在102門課程中，只有34門設(shè)置了互動交流工具，僅占課程總數(shù)的33.33%。其中，“網(wǎng)上留言”、“網(wǎng)上答疑”和“聯(lián)系我們”三種傳統(tǒng)的異步交流工具應用比較廣泛，而像Blog、Wiki和Moodle等新型交流平臺，能夠很好地促進教學實踐和反思，在我校精品課網(wǎng)站中卻極少出現(xiàn)。整體而言，我校精品課網(wǎng)站互動交流工具部分建設(shè)內(nèi)容比較薄弱，應該引起課程建設(shè)者的重視，要充分考慮師生之間、學生之間的互動交流，重視學習者進行人機對話或人人對話的渠道，從而將網(wǎng)絡(luò)精品課打造成沒有學校圍墻的第二課堂。
三、幾點思考
精品課程的建設(shè)與共享是一項系統(tǒng)工程，無論是教學理念還是資源建設(shè)，都需要一個長期的過程。我校精品課程建設(shè)已經(jīng)取得一定的資源規(guī)模優(yōu)勢，但是還有以下幾個方面亟須我們努力改進，繼續(xù)完善網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)，構(gòu)建具有我校特色的優(yōu)質(zhì)開放教育資源。
（一）精品課程平臺存在缺憾
標準統(tǒng)一的技術(shù)平臺，不但有利于實現(xiàn)資源的開放和共享，更能保證課程資源網(wǎng)站的正常運行。我校精品課程由各個參與院部自主確定技術(shù)規(guī)劃方案，獨立開發(fā)制作，由學校圖書館統(tǒng)一搭建網(wǎng)絡(luò)平臺進行，缺乏一個成熟的課程平臺，導致網(wǎng)站的穩(wěn)定性不高，后期的課程更新和維護更是困難，極大地阻礙了我校精品課程資源的利用與共享。
（二）重評建、輕應用現(xiàn)象有待改變
通過表2、表3可以看到，我校各院部的課程建設(shè)投入比較大，課程數(shù)量很多，但是根據(jù)課程進入方式的調(diào)查，大部分院部的精品課程應用效果差，開放性和共享性存在缺憾，課程互動性薄弱，課程內(nèi)容更新不及時。很多課程為評而建，課程申報成功后缺乏更新和維護，缺乏對課程的大力宣傳，導致課程變成無人問津的僵死課程。這些現(xiàn)象需要我校主管部門對精品課程建設(shè)進行相應的總體指導與規(guī)劃。
（三）教師團隊意識應加強
在課程建設(shè)中，我校各院部的組織和管理方式各不相同，有的院部組建了自己的精品課團隊，由學科教師、教育專家和計算機技術(shù)人員等組成，大家相互合作，共同開發(fā)精品課程。有的院部則沒有組建課程團隊，課程建設(shè)基本由申報課程的教師負責。這種情況下，主講教師擔負了課程開發(fā)者、課程設(shè)計者和技術(shù)實現(xiàn)者等多重角色，不能將更多的精力放在課程的資源設(shè)計上。因此，導致許多課程網(wǎng)站建設(shè)留下了粗制濫造的痕跡，從而使精品的概念在課程中得不到體現(xiàn)，使課程資源共享成為空談，所以，加強教師的團隊意識是當務之急。 [本文由WWw. dYlw.NE t提供，第 一論 文網(wǎng)專業(yè)寫作職稱論文和畢業(yè)論文以及服務，歡迎光臨DYlw.neT]
參考文獻：
[1]羅雙蘭，等.國家精品課程與麻省理工學院開放課程的比較與思考[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2006（2）：41-44.
一、課程基本情況：
該課程憑借其優(yōu)良的師資、一流的實訓條件、長期致力于教學改革所積累的教學成果與教學理念。在課程建設(shè)的過程中，建立了該課程的課程網(wǎng)站“精品課程”專欄《汽車電器設(shè)備構(gòu)造與維修》。
二、課程改革與建設(shè)情況：
從2007年6月建立了《汽車電器設(shè)備構(gòu)造與維修》的精品課程建設(shè)，我們認真研究，尋找素材，開展課程的改革與建設(shè)工作：
1、2006年7月，組織召開了一次專業(yè)指導委員會全體會議，聽取了來自生產(chǎn)企業(yè)的委員對該課程建設(shè)的意見與建議，特別是針對學生的專業(yè)技能的培養(yǎng)方案（學生學習該課程后該掌握的技能是什么？如何才能培養(yǎng)出生產(chǎn)一線所需的這些技能？如何評價學生是否掌握了這些技能？）等進行了可行性的論證。同時，部分來自生產(chǎn)一線的委員提出可為課程實習提供一定的實習條件，這樣可大大緩解該課程添置實訓設(shè)備的壓力。
2、組織該課程所有教師認真學習了教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》（教高［2006］16號文），通過學習，所有教師都意識到了根據(jù)汽車維修職業(yè)崗位（群）的任職要求和參照汽車維修職業(yè)資格標準來改革課程體系和教學內(nèi)容的重要性與緊迫性。同時也意識到了要用上述標準來進行課程建設(shè)對師資、實訓條件的高要求。大家一致認為，這就是該課程進行精品課程建設(shè)的方向與要求。
3、組織教師進行了三次該課程內(nèi)容整合（取舍）的專題研討會：從研究汽車維修企業(yè)未來工作崗位（群）對該課程要求的技能出發(fā)，倒推課程的講授內(nèi)容與知識點，大膽地采用了理論操作與實驗室訓模塊式一體化的教學方法。并制定了對應的教學計劃和教學大綱。從而使該課程的教學內(nèi)容更貼近生產(chǎn)實踐。
4、從2006年9月至今，先后選送了汪臻、杜婉芳、朱列、周亞等教師深入企業(yè)進行掛職鍛煉，要求他們深入汽車4S店與工人一起從事汽車維修工作，在實踐中掌握汽車維修的技能。同時，為了調(diào)整該課程“雙師型”教師結(jié)構(gòu)，2006年先后從汽車維修企業(yè)聘用高寶之（工程師）、王錦俞（高級工程師）兩位同志加入課程團隊，進行教學指導及課程改革工作。
5、對該課程的教學方法與手段進行了大膽改革：充分利用汽車實驗實訓室里的多媒體教學設(shè)備進行“理論與實踐一體化”教學方法，將課程必要的理論知識講授與技能培養(yǎng)有機地融為一體，大大提高了課時的利用率；同時，不斷探索課程學習效果的評價體系：進一步開發(fā)、完善了的課程網(wǎng)站上“考試題庫”，其中的“試卷自動生成系統(tǒng)”能很好地實現(xiàn)教考分離，同時，學生的技能考核也被作為該課程的一個重要組成部分。
6、積極推進校企合作與國際合作，從2007年開始，該課程所在汽車專業(yè)先后與一汽豐田汽車銷售公司（T-TEP合作）、上海通用汽車有限公司（ASEP合作）的合作，目前正和上海大眾集團洽談合作事宜，并達成了初步合作意向。
三、開展精品課程建設(shè)以來所取得的成效（校內(nèi)外師生對課程的評價）：
1、教師是開展精品課程建設(shè)后的直接受益者。目前，該課程的主講教師均是利用課程網(wǎng)站上的資源來進行教學的，無論是在教學樓的網(wǎng)絡(luò)教室還是在實訓室，都能方便、快速地鏈接到該課程網(wǎng)站上，因此所有教師一致認為：一方面可以大大減少課前準備和制作課件的時間，另一方面，所共享的教學資源又是課程團隊集體智慧的結(jié)晶，更為難得的是，自行開發(fā)與建設(shè)的課程網(wǎng)站所體現(xiàn)的“校本特色”與真實的職業(yè)氛圍是以往所使用的各種教學資料無法比擬的。
2、學生是開展精品課程建設(shè)后的最大受益者。在2006-2007學年上學期末學院教務處組織開展的學生評教調(diào)查中，擔任《汽車電器設(shè)備構(gòu)造與維修》課程的教師普遍得到了學生的高度評價，“滿意率”排名在本系前茅。學生在問卷調(diào)查表中給予了這樣的評價：《汽車電器設(shè)備構(gòu)造與維修》課程所采用的模塊式一體化教學方式，讓我們邊學理論邊能得到專業(yè)技能的培養(yǎng)，符合我們高職學生的特點，同時也減輕了學生的學習負擔。
3、用人單位是開展精品課程的最終受益者。通過我們開展畢業(yè)生跟蹤調(diào)查得知：許多用人單位越來越樂意接受我們的學生去實習與就業(yè)，特別是一些與我們開展校企合作的汽車維修企業(yè)，他們親身經(jīng)歷了我們與他們一起改革課程體系和教學內(nèi)容的過程，親眼目睹了課程建設(shè)后對學生專業(yè)技能的影響與作用，切實感受到了畢業(yè)生的專業(yè)技能與生產(chǎn)實際的符合程度，學生在學校所掌握的汽車發(fā)動機維修技能有助于他們畢業(yè)就能頂崗工作。
4、2007年3月，在全院的期初教學工作會議上，分管教學的院領(lǐng)導在談到精品課程建設(shè)時說：《汽車電器設(shè)備構(gòu)造與維修》課程在開展精品課程建設(shè)過程中，探索出的與生產(chǎn)企業(yè)聯(lián)合開發(fā)課程體系與課程內(nèi)容的模式、理論與實踐一體化教學模式、學習效果考評體系中的教考分離模式具有較大的推廣價值，學院的其它院級精品課程完全可以效仿這種建設(shè)模式。所謂精品課程，就要象《汽車電器設(shè)備構(gòu)造與維修》課程這樣在內(nèi)容上“精”、在教學方式與方法上“精”，更要最后落在教學效果上的“精”。
5、日本豐田公司獲悉我院建成了由25臺豐田5A發(fā)動機組成的汽車發(fā)動機實訓室后，對我院汽車專業(yè)的辦學給予了極大關(guān)注，2007年5月，日本豐田汽車公司有關(guān)人員，曾多次來我院對豐田實訓中心的教學設(shè)施、實訓基地等方面的建設(shè)情況進行了細致的實地考察、指導，對我院汽車專業(yè)的辦學實力給予了高度評價，并對我們在項目上所取得的成績表示祝賀，同時也可對我院在T-TEP教學上所作的貢獻表示認可。并進一步為該課程引進先進的辦學理念和辦學模式，為該課程的師資培訓、設(shè)備更新和教材建設(shè)提供大力支持。
四、課程建設(shè)存在的主要問題和解決措施：
1、本課程屬于一門以培養(yǎng)學生專業(yè)技能為主的專業(yè)課程，對主講教師自身的技能要求很高，在開展師資隊伍建設(shè)過程中，我們力圖從汽車維修企業(yè)中吸收一部分能工巧匠加入到該課程的師資隊伍中，但由于這部分人普通存在學歷低，達不到高職院校教師對學歷的要求而無法引進，目前該課程的“雙師素質(zhì)”教師的培養(yǎng)基本依賴于“內(nèi)部送培”的方式，因此結(jié)構(gòu)不太合理。為此，我們正采取在職教師分批下企業(yè)進行掛職鍛煉，以提高教師的實踐操作能力。
2、在開展課程網(wǎng)站建設(shè)過程中，為了把復雜的汽車電器設(shè)備工作原理、結(jié)構(gòu)、故障現(xiàn)象、診斷過程形象的表現(xiàn)出來，需要制作大量的動畫、錄像等影音資料，但由于該課程的專業(yè)教師計算機與錄像技術(shù)水平有限，需要經(jīng)常請專業(yè)人士幫忙解決，這樣在課程內(nèi)容的及時更新、課程網(wǎng)站的日常維護方面難免出現(xiàn)滯后現(xiàn)象。今年已向?qū)W院人事部門提出了申請，已由該課程所在系部招聘鵬達計算機軟件制作公司一名專職的多媒體制作專業(yè)人員，專門負責該課程網(wǎng)站的更新、維護以及開發(fā)汽車專業(yè)其它的課程網(wǎng)站。
五、本課程下一年度建設(shè)計劃
1、在2007年年底前，基本完成精品課程的制作，上傳到校園網(wǎng)站。
2、繼續(xù)完成校本教材的建設(shè)，力爭在年內(nèi)正式出版。
3、在2008年，完成“上海市級精品課程建設(shè)”的申報工作，無論成功與否，均嚴格按照市級精品課程建設(shè)的要求進行建設(shè)。
關(guān)鍵詞：中職；精品課程建設(shè)；啟示
以精品課程帶動特色專業(yè)發(fā)展，推動“雙師型”師資隊伍建設(shè)，開發(fā)、利用優(yōu)質(zhì)教學資源，促進教學手段、方法改革，是提升教學質(zhì)量的必然要求。近兩年來，上海市中職學校在精品課程建設(shè)中所取得的成果和經(jīng)驗，廣受推崇。為加快我省示范校的建設(shè)步伐，提高示范校的建設(shè)質(zhì)量，2012年3月8-11日，廣東省職業(yè)教育學會電子信息技術(shù)專業(yè)指導委員會和上海新朋程信息科技公司組織廣東省第一批、第二批國家示范校創(chuàng)建學校代表，到上海調(diào)研上海市中職學校精品課程開發(fā)、教學資源庫和數(shù)字化校園建設(shè)情況，現(xiàn)將調(diào)研情況總結(jié)匯報如下。
一、調(diào)研工作的組織實施
（一）調(diào)研的范圍與重點。
這次到上海進行調(diào)研，主要是了解當?shù)刂械嚷殬I(yè)教育的發(fā)展狀況，重點調(diào)研上海中職學校在創(chuàng)建示范性學校中和企業(yè)如何合作，建設(shè)精品課程和教學資源庫。通過調(diào)研，借鑒上海中職學校精品課程和教學資源庫的建設(shè)經(jīng)驗，深化我省中等職業(yè)教育課程改革，建設(shè)有我省職業(yè)教育特色的精品課程和教學資源庫，促進我省職業(yè)學校信息化和電子信息技術(shù)專業(yè)建設(shè)，推動校企深層次合作，推進教師專業(yè)發(fā)展，改革教學內(nèi)容、方法和手段，健全課程建設(shè)實施的管理制度和保障機制。
（二）調(diào)研的組織與方式方法。
本次調(diào)研活動由廣東省職業(yè)教育學會電子信息技術(shù)專業(yè)指導委員會和上海新朋程信息科技公司組織，全省11所在建示范校的正、副校長、教研主任、專業(yè)骨干教師和專家一行39人參加了調(diào)研活動。
二、上海市中職學校的精品課程建設(shè)
（一）政府重視、科學引領(lǐng)，為中職學校的課程改革提供了保障。
本次調(diào)研的三所學校都是面向現(xiàn)代服務業(yè)開設(shè)專業(yè)的學校，學校不大，都能體現(xiàn)上海中職學校的海派特點，即學校小而精，專業(yè)少而專，與廣東中職學校規(guī)模龐大、學校專業(yè)覆蓋面廣形成鮮明對比。三所學校專業(yè)建設(shè)特色鮮明，精品課程和教學資源庫建設(shè)成效顯著，信息化教學程度高，師資隊伍實力雄厚，學生在全國技能大賽中屢獲佳績，在多個競賽項目中拔得頭籌。三所學校是上海市中職學校的縮影，辦學各具特色，在特色發(fā)展中所體現(xiàn)出的開放的教育眼光、科學的發(fā)展思路、領(lǐng)先的教學質(zhì)量、快速的發(fā)展步伐、現(xiàn)代化的教育裝備，應該得益于上海市大力發(fā)展中等職業(yè)教育的政策支持和保障。據(jù)了解，上海市在2009年出臺了《上海市中等職業(yè)教育全面提升教學質(zhì)量行動計劃（2009-2013年）》，該《行動計劃》中的首要目標和任務就是：“專業(yè)結(jié)構(gòu)布局進一步適應區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展需要，基本建立比較完整的專業(yè)建設(shè)工作機制?！蓖瑫r，將“加強專業(yè)品牌建設(shè)”和“發(fā)揮課程改革實驗校和職教集團的作用”列入保障措施。
（二）以精品課程建設(shè)為引領(lǐng)，重構(gòu)中等職業(yè)教育課程教材體系。
課程建設(shè)是職業(yè)教育教學改革的關(guān)鍵。加強課程建設(shè)、提高課程實施水平是職業(yè)教育深化教學改革、提高教學水平、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要工作。上海課程改革的推進充分體現(xiàn)職業(yè)教育發(fā)展趨勢，滿足學生生涯發(fā)展和適應社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，其目標是重構(gòu)中等職業(yè)教育課程教材體系，即建立反映上海特點、時代特征、職教特色的中等職業(yè)教育課程教材體系。
上海中職教育的課程改革走在全國前列，而精品課程的建設(shè)作為課程建設(shè)的引領(lǐng)，更是做出了上海的特色——政、校、企合作共同建設(shè)精品課程。上海市先后制定了《上海市精品課程評價指標與評價標準》《精品課程建設(shè)工作流程圖》等規(guī)范性、技術(shù)性文件。由政府出資，組織由學校、專家、企業(yè)等人員組成課程開發(fā)團隊，開發(fā)的這些專業(yè)建設(shè)標準全部以職業(yè)生涯發(fā)展為方向，以工作任務為依據(jù)，以職業(yè)能力為基礎(chǔ)，以典型產(chǎn)品（服務）為載體，以職業(yè)技能鑒定為參照。課改的重點和突破口是構(gòu)建以任務引領(lǐng)型課程為主體的專業(yè)教學課程框架，以工作任務為線索的引領(lǐng)型課程是根據(jù)工作任務、工作過程、工作情景來設(shè)計課程，同時以立項撥專項經(jīng)費的形式，加強信息技術(shù)與課程的整合，開發(fā)精品課程，調(diào)動中職學校參與的積極性，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享。精品課程的建設(shè)理念是以任務引領(lǐng)為導向、資源建設(shè)為中心、質(zhì)量提高為目標。
在精品課程的建設(shè)過程中，由企業(yè)開發(fā)適用、易用的建設(shè)平臺，讓大部分教師都能參與課程建設(shè)，建設(shè)過程分兩步走。第一步形成校本課程，第二步是針對有特色、難度大、已立項的精品課程，由企業(yè)和教師合作共建，教師出設(shè)計方案，企業(yè)通過信息化去實現(xiàn)，讓專業(yè)人做專業(yè)事。上海市教育主管部門和學校對精品課程和教學資源庫的建設(shè)給予了雄厚的資金支持，精品課程和教學資源庫的建設(shè)是上海長期堅持課改的必然結(jié)果。上海市中職學校精品課程和教學資源庫的建設(shè)體現(xiàn)了科學性、先進性，具有示范推廣作用，上海市中職學校的精品課程是對學生職業(yè)能力培養(yǎng)、職業(yè)生涯發(fā)展有重要價值的優(yōu)秀課程。
（三）產(chǎn)教結(jié)合、校企融合的合作模式，為精品課程建設(shè)提供了技術(shù)支持。
上海中職學校精品課程的建設(shè)得到了企業(yè)在技術(shù)上的大力支持，比如上?？萍脊芾韺W校與上海新朋程信息科技有限公司的校企融合模式，體現(xiàn)了校企深層次的合作方式，實現(xiàn)了學校、企業(yè)共贏。產(chǎn)教結(jié)合、校企融合的合作模式創(chuàng)新點體現(xiàn)在：
（1）教學方式：通過校企合作平臺，實踐“做中教，做中學，學中做”的教法創(chuàng)新，積極探索“融入式”人才培養(yǎng)新模式，按照企業(yè)及行業(yè)標準以真實商戰(zhàn)環(huán)境進行實踐教學。（2）師資雙向培養(yǎng)：學校教師進企業(yè)，以技術(shù)團隊的身份參與項目；企業(yè)技術(shù)骨干在真實項目中帶學生實習實訓，參與廠商培訓項目。（3）學生實訓：直接使用行業(yè)標準培訓，將工作服務過程滲透進學校實際教學，讓學生在實習過程中參與真實的管理與服務。（4）教學產(chǎn)品合作開發(fā)：根據(jù)學校教學要求和發(fā)展規(guī)劃開發(fā)新產(chǎn)品，來源于教學使用于教學，并通過實際使用推進產(chǎn)品優(yōu)化（5）合作成果推廣：目前已把合作開發(fā)的多個軟件轉(zhuǎn)化為商業(yè)技術(shù)成果，11項產(chǎn)品獲得軟件產(chǎn)品登記證和著作權(quán)證書，并在上海及全國范圍內(nèi)幾十所學校得到應用。
在校企融合模式下，企業(yè)產(chǎn)品理念先進、貼合用戶需求、服務響應及時，獲得了用戶的一致好評，同時也為企業(yè)擴大了收益；專業(yè)教師團隊技能得到了鍛造提升；學生在真實的商業(yè)實訓環(huán)境中掌握了知識和技能；教學模式創(chuàng)新、開發(fā)出了系列理論實踐一體化專業(yè)課程；這些共同促成了學校、企業(yè)、客戶、教師、學生、家長六方受益的喜人局面。
（四）精品課程的建設(shè)，推動了學生技能競賽。
從2007年至2011年教育部已連續(xù)舉辦五屆全國職業(yè)院校技能大賽，其競賽規(guī)格一年比一年高，參賽人數(shù)和項目設(shè)置一年比一年多，社會影響一年比一年大，“普通教育有高考，職業(yè)教育有大賽”的局面在全國范圍內(nèi)正在形成。
上海市中職學校近年來在全國技能大賽的成績一直名列前矛，與上海市對技能競賽的重視是密不可分的，上海市由市教委、人力資源保障局、教育發(fā)展基金會、教學研究室等部門每兩年組織一次中職學校全員參與的“星光計劃”技能大賽，要求初賽全員參與，決賽隨機抽取三分之二，三分之一由學校指定推薦。這種面向全體的做法既保證了學校能挑選到優(yōu)秀選手去參加全國技能大賽，同時也促進上海各職業(yè)學校全體學生技能的提高。其次，對于在教學法大賽和技能大賽中有優(yōu)異表現(xiàn)的學校給予承辦大賽的獎勵和建設(shè)精品課的獎勵，對于承辦大賽和建設(shè)精品課的學校，給予設(shè)備的投入和訓練費用的支持。據(jù)上?，F(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學校的教師介紹，他們每年有三千萬的設(shè)備投入，正是因為有政府的大力支持和學校的高度重視，該校在全國大賽中多次取得優(yōu)異成績。
三、啟示與對策
通過這次調(diào)研，我們必須承認，粵滬兩地的中等職業(yè)教育發(fā)展水平存在差異，上海中職學校兩年前已啟動新一輪的教學改革，尤其是示范性學校，教育課程教材體系特色鮮明、價值突出，精品課程和教學資源庫的建設(shè)始終處于領(lǐng)先地位。有體會才會有反思，有反思才會有提高，通過這次調(diào)研，結(jié)合我省職業(yè)教育發(fā)展的規(guī)劃，筆者認為，在精品課程和教學資源建設(shè)方面我們應該做好：
[關(guān)鍵詞] 高校創(chuàng)業(yè)教育；創(chuàng)業(yè)課程現(xiàn)狀；創(chuàng)業(yè)課程問題；課程建設(shè)對策
[中圖分類號] G40 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X（2014）01?0111?04
一、調(diào)研的目的與方法
近年來我省努力推進高校大學生創(chuàng)業(yè)教育工作，積極扶持大學生自主創(chuàng)業(yè)，取得了一定的成績：一是相繼印發(fā)了《河北省教育廳關(guān)于全面實施大學生創(chuàng)業(yè)教育促進大學生創(chuàng)業(yè)實踐活動的意見》《河北省教育廳關(guān)于轉(zhuǎn)發(fā)教育部關(guān)于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見的通知》，印發(fā)了《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求》，完善了我省高校創(chuàng)業(yè)教育工作體系；二是評選出9所創(chuàng)業(yè)教育示范學校，并給予每所示范學校10萬元的創(chuàng)業(yè)扶持資金，發(fā)揮示范學校的帶頭作用，推動全省高校創(chuàng)業(yè)教育工作的深入開展；三是加強政策宣傳，組織大學生自主創(chuàng)業(yè)典型事跡報告團進校宣講，編寫《河北省高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)實用手冊》和《大學生自主創(chuàng)業(yè)典型案例》，營造良好的輿論氛圍，鼓勵和引導大學自主創(chuàng)業(yè)；四是舉辦河北省普通高校大學生創(chuàng)業(yè)設(shè)計大賽并積極參加全國大學生創(chuàng)業(yè)大賽、評選河北省大學生創(chuàng)業(yè)之星，通過形式多樣的實踐活動，普及創(chuàng)業(yè)知識，提高大學生的創(chuàng)業(yè)實踐能力；五是組織開展創(chuàng)業(yè)教育師資培訓，舉辦高校創(chuàng)業(yè)課程教學大賽，資助創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)課題研究，不斷加強創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)和理論研究水平；六是積極配合省就業(yè)服務局開展“創(chuàng)業(yè)幫扶工程”，認定省級定點服務機構(gòu)，鼓勵和服務學生積極投身創(chuàng)業(yè)實踐活動。
二、調(diào)研的結(jié)果與分析
（一）創(chuàng)業(yè)課程的開設(shè)情況
為緊抓我省大學生創(chuàng)業(yè)教育薄弱環(huán)節(jié)，將創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)作為重點調(diào)研課題，力求全面深入摸情況，實事求是找問題，創(chuàng)新思維求突破。設(shè)計并發(fā)放《河北省高校大學生創(chuàng)業(yè)教育課程開設(shè)情況調(diào)查問卷》，全省共回收了29所本科院校、15所獨立學院以及42所?？圃盒５膯柧?；組織20余所高校的創(chuàng)業(yè)教育課程負責人和授課教師，召開了河北省高校創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)工作專題座談會，研討創(chuàng)業(yè)教育課程在各高校的開設(shè)情況，以及創(chuàng)業(yè)教育在實施過程中存在的問題和困難，廣泛征求改進創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)的意見和建議；深入北京等實地考察、學習知名高校的創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)情況。
在省教育廳的積極推動下，部分高校已通過選修課或必修課的形式開設(shè)了創(chuàng)業(yè)教育課程。石家莊經(jīng)濟學院、燕山大學、河北金融學院等創(chuàng)業(yè)教育示范高校，對大學生創(chuàng)業(yè)教育模式進行了有益的探索，積累了初步經(jīng)驗。根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果顯示，在調(diào)查的85所本專科院校中，有28所院校將創(chuàng)業(yè)教育課程作為獨立課程開設(shè)，占到33%；51所院校將創(chuàng)業(yè)教育課程作為就業(yè)指導課程中的某一章節(jié)講授，占到51.6%。其中，47所院校將創(chuàng)業(yè)教育課程納入必選課，17所院校將創(chuàng)業(yè)教育課程作為選修課開設(shè)，另外還有部分院校通過專題講座、必修與選修相結(jié)合的形式進行創(chuàng)業(yè)教育，初步滿足學生的創(chuàng)業(yè)指導需求（如圖1、圖2所示）。
圖1 是否開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程
圖2 創(chuàng)業(yè)教育課程開設(shè)形式
（二）機構(gòu)設(shè)置與經(jīng)費投入
我省創(chuàng)業(yè)教育工作起步較晚，各高校在創(chuàng)業(yè)教育機構(gòu)設(shè)置和資金投入方面較為欠缺。在調(diào)查的85所院校中，69%的高校還沒有成立專門的創(chuàng)業(yè)教育教研室，也沒有設(shè)立創(chuàng)業(yè)教育專項資金（如圖3、圖4、圖5所示）。85所高校中僅有31%的院校設(shè)立有創(chuàng)業(yè)教育專項資金，但資金投入相對較少，10萬元以下占到了62%，僅有5所高校的經(jīng)費投入在30萬以上，和兄弟省市的高校投入相比明顯不足。
圖3 學校是否成立創(chuàng)業(yè)教育教研室
圖4 學校是否設(shè)立創(chuàng)業(yè)教育專項資金
圖5 創(chuàng)業(yè)教育資金投入
（三）師資配備
創(chuàng)業(yè)教育對師資要求較高，要求教師既具有相關(guān)學科的理論知識，又要具備一定的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，從目前河北省高校開展創(chuàng)業(yè)教育的師資情況看，兼具這兩種素質(zhì)的師資十分缺乏，師資隊伍建設(shè)不夠完善。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，專職教師、就業(yè)工作人員加輔導員的師資組合形式占到了整個創(chuàng)業(yè)師資隊伍的絕大部分（如圖6、圖7所示）?，F(xiàn)有的師資隊伍，絕大部分沒有接受過系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)理論知識和創(chuàng)業(yè)指導實踐培訓，對企業(yè)經(jīng)營管理知之甚少，缺乏創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗，沒有企業(yè)工作經(jīng)歷，很難保障教學實際效果。
圖6 創(chuàng)業(yè)教育師資情況
圖7 創(chuàng)業(yè)實踐指導教師構(gòu)成情況
（四）課程設(shè)置
1.缺乏系統(tǒng)的課程設(shè)置體系
創(chuàng)業(yè)教育作為一門新興課程，還沒有形成相應的學科體系。多數(shù)高校沒有將其納入人才培養(yǎng)方案，課程設(shè)置隨意性較大，課程內(nèi)容缺乏系統(tǒng)，開課形式也不拘一格。調(diào)查顯示，我省15%的院校創(chuàng)業(yè)教育以講座的形式開設(shè)，60%的院校將創(chuàng)業(yè)教育作為就業(yè)指導課程的一部分講授，40%左右的院校采取了分學期、分階段開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程的方式，課程之間缺乏連貫性，不能滿足學生系統(tǒng)學習的需要。
2.課時量明顯不足
根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，我省40%的高校創(chuàng)業(yè)課程的課時量都在5課時以內(nèi)，課時量明顯不足（如圖8、圖9所示）。2012年教育部印發(fā)《普通本科學校創(chuàng)業(yè)教育教學基本要求（試行）》，明確規(guī)定，本科院校需面向全體學生單獨開設(shè)不少于32學時的“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”必修課，目前來看，我省差距甚大。
圖8 創(chuàng)業(yè)教育課程開設(shè)課時
圖9 創(chuàng)業(yè)教育課程開設(shè)學期安排
3.課程重理論缺實踐
由于課時嚴重縮水以及師資配備不足，我省大部分高校創(chuàng)業(yè)課程還停留在課堂知識傳授這一層次，主要以理論講解為主，缺乏創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)、真實的創(chuàng)業(yè)體驗和實踐。課程內(nèi)容多為創(chuàng)業(yè)概論、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)等理論性內(nèi)容，涉及到創(chuàng)業(yè)技能培養(yǎng)的較少，更談不上真實的創(chuàng)業(yè)體驗和實踐，難以實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的課程目標。
（五）教材建設(shè)
目前，我省創(chuàng)業(yè)教育教材建設(shè)還相當薄弱。在調(diào)查的85所高校中，26所高校選擇了外購教材，13所高校使用的是教師講義，甚至個別高校不使用教材（如圖10所示）。這表明目前我省在創(chuàng)業(yè)教育理論研究上較為欠缺，符合本校專業(yè)實際和學生實際的高質(zhì)量教材較少，這必將影響到創(chuàng)業(yè)教育教學效果。
圖10 創(chuàng)業(yè)教育課程使用教材
三、進一步推動高校創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)的對策
（一）提高認識，切實加強對創(chuàng)業(yè)教育的組織領(lǐng)導
各高校要跳出“就業(yè)觀”和“學科觀”的局限性，充分認識到創(chuàng)業(yè)教育對高等教育和社會經(jīng)濟發(fā)展的重要作用，將創(chuàng)業(yè)教育教學納入學校改革發(fā)展規(guī)劃，納入學校人才培養(yǎng)方案，納入學校教育教學評估指標體系；要建立健全工作機制，由主管校領(lǐng)導掛帥，成立由相關(guān)職能部門組成，創(chuàng)業(yè)教育教師、創(chuàng)業(yè)指導專家和企業(yè)成功企業(yè)家參加的高校創(chuàng)業(yè)教育指導委員會，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、整合學校各種教育教學資源，全面推動創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)實踐指導工作；要加大對創(chuàng)業(yè)教育的投入力度，設(shè)立創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展研究專項資金，切實推動創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)。
（二）設(shè)立專門機構(gòu)，具體推動創(chuàng)業(yè)教育的組織實施
創(chuàng)業(yè)教育課程是實施創(chuàng)業(yè)教育目標的主要途徑。要將創(chuàng)業(yè)教育與學校辦學定位相結(jié)合，與人才培養(yǎng)質(zhì)量相結(jié)合，與河北經(jīng)濟社會發(fā)展實際相結(jié)合，著力打造具有河北特色的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，必須倡導各高校成立創(chuàng)業(yè)教育教研室，具體負責制定創(chuàng)業(yè)教育教學計劃，修訂課程標準，開展教學研究，確保創(chuàng)業(yè)教育課程順利開展。通過創(chuàng)業(yè)教學的開展，在廣大學生中普及創(chuàng)業(yè)知識，樹立創(chuàng)業(yè)理念，提高創(chuàng)新能力，真正將創(chuàng)業(yè)精神內(nèi)化于學生成長意識之中，提供最強有力的“創(chuàng)業(yè)遺傳密碼”。[1]
（三）構(gòu)建培訓體系，不斷提高創(chuàng)業(yè)教育師資水平
創(chuàng)業(yè)教育的深入實施離不開高素質(zhì)的師資隊伍。加強創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍建設(shè)，打造一支既有創(chuàng)業(yè)教育理論水平又有相應實踐經(jīng)驗的教師隊伍是我省高校創(chuàng)業(yè)教育亟待解決的重要任務。要進一步開展創(chuàng)業(yè)教育師資培訓，提高教師的理論水平和教學能力；創(chuàng)造條件選派骨干教師到企業(yè)掛職鍛煉，彌補教師創(chuàng)業(yè)、從業(yè)經(jīng)歷的不足，提高創(chuàng)業(yè)教育實踐指導能力；加強校企合作，充分利用校友資源，聘請企業(yè)界人士任兼職教師，增強創(chuàng)業(yè)教育的針對性和實效性；制定創(chuàng)業(yè)教師考核標準和激勵措施，引導更多的有相關(guān)專業(yè)背景的教師積極投身創(chuàng)業(yè)教育教學工作。
（四）強化教材建設(shè)，引領(lǐng)高校創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)穩(wěn)步發(fā)展
優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)教材是創(chuàng)業(yè)教育課程順利開展的關(guān)鍵。我中心已經(jīng)開始謀劃編寫我省首部創(chuàng)業(yè)教育的統(tǒng)編教材《創(chuàng)業(yè)教育實務》，目前已經(jīng)完成了專家論證，確定了編寫大綱，有望在年底前出版。在此基礎(chǔ)上，還要陸續(xù)醞釀編寫創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程體系的核心課程教材，包括《創(chuàng)業(yè)商機》《創(chuàng)業(yè)企業(yè)的戰(zhàn)略》《創(chuàng)業(yè)財務管理》《創(chuàng)業(yè)企業(yè)的商業(yè)模式》《創(chuàng)業(yè)企業(yè)管理》等。在統(tǒng)編教材的同時，還要大力推進高校創(chuàng)業(yè)教育教材建設(shè)，鼓勵高校自編或引進國內(nèi)外高水平教材，逐步在全省構(gòu)建高水平的創(chuàng)業(yè)教育教材體系，從而不斷提高創(chuàng)業(yè)教育課程的“專業(yè)性、前瞻性和可操作性”，提高教育教學水平和質(zhì)量，為廣大學生掌握完善的、扎實的創(chuàng)業(yè)理論知識體系提供基礎(chǔ)服務與保障。
參考文獻：
[1] 郭鵬.以內(nèi)涵式發(fā)展為主導的高校創(chuàng)業(yè)教育模式研究――基于湖南省部分高校大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查[J].湖南財政經(jīng)濟學院學報，2013（5）：150-155.
附表1 河北省創(chuàng)業(yè)教育開展情況調(diào)查表
項目/分類及樣本數(shù)（所） ?？圃盒?2 獨立學院15 本科院校29 合計86 百分比%
1、學校當前是否開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程
A.作為獨立課程開設(shè) 8 5 13 26 30
B.作為職業(yè)指導課程中的某一章節(jié)講授 32 8 15 55 64
C.未開設(shè) 2 2 1 5 6
2、創(chuàng)業(yè)教育課程開設(shè)形式
A.必選課 27 8 15 40 46.5
B.選修課 6 2 12 20 32.6
C.專題講座 9 3 2 15 20.9
3、創(chuàng)業(yè)教育課程開設(shè)學期安排
第一學年 6 3 7 16 18.7
第二學年 27 5 20 52 60.5
第三學年 13 10 18 31 36.1
第四學年 2 12 14 16.3
4、創(chuàng)業(yè)教育課程開設(shè)課時
A.5課時以內(nèi) 17 7 11 35 40.7
B.5-10課時 9 2 2 13 15.1
C.11-15課時 2 1 1 4 5
D.16-20課時 3 1 8 12 14
E.20課時以上 9 2 5 15 17.4
5、創(chuàng)業(yè)教育課程師資情況
A.專職教師 24 5 12 41 47.7
B.就業(yè)工作人員 29 12 21 62 72.1
C.院系輔導員 19 7 17 43 50
D.校外兼職人員 15 4 6 25 29.1
6、創(chuàng)業(yè)教育課程使用的教材是
A.外購教材 12 3 12 27 31.4
B.學校自編教材 21 7 12 40 46.5
C.任課教師講義 6 3 8 17 19.8
D.不使用教材 1 0 1 1.2
7、學校是否成立創(chuàng)業(yè)教育教研室
A.是 12 4 12 28 32.6
B.否 28 9 13 50 67.4
8、學校是否設(shè)立創(chuàng)業(yè)教育專項資金
A.是 10 4 13 27 31.4
B.否 30 9 13 52 68.6
9、創(chuàng)業(yè)實踐指導教師構(gòu)成情況
A.專職教師 20 4 8 32 37.2
B.就業(yè)工作人員 28 12 22 62 75.6
C.院系輔導員 22 9 18 49 57
D.校外兼職人員 11 5 9 25 29
10、設(shè)有創(chuàng)業(yè)教育資金（單位：萬元） 137 校均：3.26 55 校均：3.67 253 校均：8.72 445 校均：5.17
遵循《陜西省普通高中薄弱課程與選修課程建設(shè)研究實施方案》，我們在總結(jié)第一階段工作的基礎(chǔ)上，積極進行第二階段的研究，在2010年9月至2011年8月，我們依據(jù)學校實際情況，積極進行“薄弱課程與選修課程”實施的探索，除平時按課程計劃完成教學任務外，還在暑假集中10天對學生進行了集中培訓，收到了良好的效果，現(xiàn)將本次實踐研究總結(jié)如下。
一、實踐研究背景
高中課改的核心在于通過調(diào)整人才培養(yǎng)目標、改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式來發(fā)展學生創(chuàng)新精神和實踐能力?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（下文簡稱《綱要》）中明確提出堅持以人為本、全面實施素質(zhì)教育作為教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題，其核心是解決好培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人的重大問題，重點是面向全體學生、促進學生的全面發(fā)展，著力提高學生服務國家服務人民的社會責任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力。
在全面提高普通高中學生綜合素質(zhì)方面，《綱要》指出，深入推進課程改革，全面落實課程方案，保證學生全面完成國家規(guī)定的文理等各門課程的學習。創(chuàng)造條件開設(shè)豐富多彩的選修課，為學生提供更多選擇，促進學生全面而有個性的發(fā)展。積極開展研究性學習、社區(qū)服務和社會實踐。鼓勵普通高中辦出特色。鼓勵有條件的普通高中根據(jù)需要適當增加職業(yè)教育的教學內(nèi)容。探索綜合高中發(fā)展模式。采取多種方式，為在校生和未升學畢業(yè)生提供職業(yè)教育。
二、現(xiàn)狀描述
宜君縣位于陜西省銅川市，全市總?cè)丝?3萬人，有普通高中13所，其中省級標準化高中4所；宜君縣總?cè)丝诩s9萬人，其中初級中學6所，普通高中1所（宜君縣高級中學），全縣每年初中畢業(yè)生不足千人，高中招生安排在第三批，所以生源很差，學校從高一開始就將學生的全部精力放在高考科目上，即使這樣，本科升學率還是很低，絕大多數(shù)同學畢業(yè)后升入高職院?；蛑苯泳蜆I(yè)，如何培養(yǎng)這些學生，提高他們的素質(zhì)，使這些同學高中畢業(yè)后有更好的發(fā)展，是本次實踐研究的主要目的。
三、實踐研究的主要目標
1.調(diào)查了解高中薄弱課程與選修課程對學生綜合素質(zhì)提高的作用。
2.分析高中薄弱課程和選修課程在實施中存在的問題、困難及原因。
3.探索高中薄弱課程和選修課程實施的有效方法和途徑。
4.提出高中薄弱課程和選修課程在開發(fā)、實施、管理和評價方面的建議。
四、實踐研究的主要內(nèi)容
1.籌劃啟動：成立以校長為組長，主管校長為副組長的課題領(lǐng)導小組，并在總課題組的指導下，積極吸收學校骨干教師加入，在廣泛學習中統(tǒng)一認識，協(xié)調(diào)行動，深入扎實地開展研究。
2.制定實踐研究方案：首先通過調(diào)查，了解學生在學習中存在的困難和問題，立足本校實際，結(jié)合教育教學和管理實踐，摸索探討行之有效的方法；最終為薄弱課程和選修課程的實施提供決策建議。
薄弱課程與選修課程建設(shè)中存在的突出問題和困難有：第一，這些課程與升學無因果關(guān)系，但對學生素質(zhì)有提升作用，可誰考核、誰評價、誰認可，社會、學生、學校觀念很難改變。第二，這些課程受師資、設(shè)施、生源、興趣等因素的影響，特別是選修課程，學生基礎(chǔ)參差不齊，要求各異，統(tǒng)一實施有難度。第三，這些課程投入都很大，空間、時間上的矛盾沖突較多，活動往往流于形式。
針對以上存在的突出問題，我校嘗試分類分層推進，具體是將技術(shù)、藝術(shù)、體育與健康領(lǐng)域的的必修課按教學計劃統(tǒng)一實施。將選修課、綜合實踐活動課借鑒國內(nèi)外的做法（如歐美倡導的“主題探究”活動與“設(shè)計學習”活動，日本在新程體系中專設(shè)“綜合學習時間”等），我們探索了倡導課程間的綜合滲透的“學生素質(zhì)綜合集中培訓”。
3.培訓內(nèi)容（實踐研究）。
在2011年暑假7月11~7月20日，利用10天時間，設(shè)置了電子技術(shù)、電工技術(shù)、計算機應用、果樹栽培、音樂、美術(shù)等六大類27門課程（見表1）供高一高二年級共636名學生選擇。學生選課情況如表2所示。
4.實施。根據(jù)學生所選專業(yè)分成13個教學班，選了學校部分物理、計算機、美術(shù)、音樂、通用技術(shù)，職業(yè)中學專業(yè)課教師、外聘4名（電子操作、電工操作、農(nóng)藝師、網(wǎng)絡(luò)工程師）共28名教師，另外抽調(diào)管理服務人員10名，組織實施培訓。組織培訓所用設(shè)備主要有我校兩個計算機教室，職業(yè)中學計算機硬件操作實訓室，職業(yè)中學中、初級電子技術(shù)實驗實訓室、電工技術(shù)初級、中級實驗、實訓室以及電子、電工、電力拖動三合一實驗室。
培訓采用理論授課與實踐操作相結(jié)合，以實踐操作為主，著重讓學生在高中所學知識的基礎(chǔ)上，進一步在實踐中加深和驗證所學知識，為學校電子技術(shù)班準備了收音機、電子門鈴、對講機、萬年歷等電子制作套件讓同學最后每人完成一件，電工班的同學怎人完成一塊家用照明電路的布線安裝模版，并實訓了用接觸器控制電動機的電路等實訓項目。課余時間，由學生組織各種校園活動和社區(qū)服務，改變了以往的課堂教學模式，學生全部動起來了，積極性很高，收到了良好的效果，
五、本次實踐研究中存在的主要問題和收獲
1.存在的主要困難和問題。
（1）經(jīng)費困難。本次集中實訓，采購各種實習、實訓耗材3萬元。水電費2萬元，教師補助共計5萬元，其它1萬元，共計11萬元，生均173元。（一般的高中學校還沒有實習實訓設(shè)備，如果再采用租賃方式解決，費用會更高）。經(jīng)費全部由學校自籌，而我校每學期學費收入約30余萬元，對于一個學生不足千人的學校來說，籌措這筆經(jīng)費的困難相當大，如再無其它籌資途徑的話，這種集中實訓今后將無能力舉行，肯定不能堅持下去。
（2）師資饋乏。普通高中通過技術(shù)、社會實踐課程實施素質(zhì)教育，師資是最大的問題，現(xiàn)在的教師培養(yǎng)體系中無通用技術(shù)、綜合實踐活動教師，學校編制中也沒有這種編制，學校的辦學經(jīng)費中也無專門用于外聘這些教師的經(jīng)費。經(jīng)過這次培訓，我們認識到，高中的物理老師或其他教師在動手能力，培訓學生的實際技能方面還難于勝任，所以薄弱課程和選修課程的開設(shè)也受到師資的限制。
（3）家長不支持。在傳統(tǒng)觀念中，家長認為學生到學校就是考分、考大學，學校利用暑假時間集中搞培訓和社區(qū)服務，學生在校增加了家長的開支，擠占了學生的學習時間，部分家長特別是農(nóng)村學生的家長不支持。
（4）社會不認可。長期以來，高中教育最主要的任務是升學教育，高中搞技術(shù)教育會被認為是不認真搞教學，放棄學生。所以社會多不認可，甚至認為這樣的學校是技校，不管升學，只管就業(yè)，影響高中學校的招生。
（5）學生安全壓力很大。技術(shù)教育和社區(qū)服務與傳統(tǒng)的課堂授課還是有一定區(qū)別的，學生畢竟要用一些工具，要接觸220V和380伏的強電，要走出校門，參加生產(chǎn)勞動實踐，所以學生安全是學校最大的擔心，一旦發(fā)生安全事故，學校的責任不可推卸，集中培訓十天時間內(nèi)，學校制定了詳細的安全管理辦法和預案，如履薄冰。
六、經(jīng)驗及總結(jié)
1.培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。本次培訓這些課程力求以實踐為主，學生自已選課，學校不加限制，所以各個層次的學生都有事可做，特別是平時成績較差的學生，有了自已的動手機會，表現(xiàn)出了空前的積極性，確實培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。特別是電子班的同學親自組裝的電子產(chǎn)品發(fā)出聲音時，那種激動是他們以前未曾體會過的。
