時間：2023-10-09 10:54:20
序論：在您撰寫小學(xué)科學(xué)課程規(guī)劃時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
課程規(guī)劃一般指的是國家課程規(guī)劃或?qū)I(yè)、學(xué)科課程規(guī)劃、教材編制專家的課程規(guī)劃、學(xué)校課程規(guī)劃及教師課程規(guī)劃，等等。本文提出校長課程規(guī)劃這一概念，既與以上概念相聯(lián)系，又與它們相區(qū)別。首先，校長課程規(guī)劃與以上各種課程規(guī)劃同屬于一個概念和行為系統(tǒng)——課程規(guī)劃，它是在國家課程規(guī)劃的框架中和指導(dǎo)下進(jìn)行，包含了教材編制專家的課程規(guī)劃的實(shí)踐方案，是學(xué)校課程規(guī)劃的重要組成部分，并在很大程度上決定了教師課程規(guī)劃的對象和方向。其次，校長課程規(guī)劃又與多種課程規(guī)劃存在著行為主體和任務(wù)指向上的根本差異。例如，國家課程規(guī)劃的行為主體是國家教育主管部門及相關(guān)專家，任務(wù)是制訂全國范圍內(nèi)某一類別學(xué)校教育的培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、實(shí)施要求、評價要求等基本內(nèi)容；而校長課程規(guī)劃的行為主體是學(xué)校的校長和主管課程、教學(xué)的副校長，任務(wù)是規(guī)劃本校的課程目標(biāo)、課程體系、課程資源和課程發(fā)展。
當(dāng)前，學(xué)校施行的課程規(guī)劃，除了校長課程規(guī)劃，還有學(xué)科組課程規(guī)劃、年級課程規(guī)劃和教師課程規(guī)劃。它們與校長課程規(guī)劃共同構(gòu)成學(xué)校課程規(guī)劃。校長課程規(guī)劃為學(xué)科組、年級和教師個人的課程規(guī)劃提供了基本的方向和框架。因此，在有的研究文獻(xiàn)中所闡述的學(xué)校課程規(guī)劃，如果用校長課程規(guī)劃一詞替代會更為恰當(dāng)，因?yàn)樗鼈儾]有將學(xué)科組、年級和教師個人的課程規(guī)劃包括進(jìn)去。
校長課程規(guī)劃，首先包括校長對學(xué)校層面的課程實(shí)施和發(fā)展做整體性規(guī)劃，也包括校長對某類課程甚至某門課程的實(shí)施與發(fā)展進(jìn)行規(guī)劃。在這兩個層面的規(guī)劃中，前者是宏觀的、整體的，后者是微觀的、個別的。一般情況下，后者服從于前者。但是，當(dāng)后者從質(zhì)和量兩方面有突破性發(fā)展時，它又有可能帶動前者的變革。
研究者們一般將學(xué)校課程規(guī)劃界定為對學(xué)校的課程設(shè)計(jì)、實(shí)施、評價進(jìn)行全面的規(guī)劃。本文認(rèn)為，作為校長課程領(lǐng)導(dǎo)的第一步，校長課程規(guī)劃重在課程方向的整體把握、課程體系的全面構(gòu)建、課程資源的總體分配和確定課程評價的基本模式，旨在為課程的具體實(shí)施提供目標(biāo)和基本框架，而不是指向?qū)W期課表的具體安排、課程的實(shí)施、教學(xué)的日常監(jiān)控與管理、評價制度的具體建立與操作等。
二、加強(qiáng)校長課程規(guī)劃的必要性
1.校長課程規(guī)劃是三級課程管理制度的必然產(chǎn)物
校長課程規(guī)劃是新課程實(shí)施的本質(zhì)要求。在原有的課程管理體制下，學(xué)校課程體系是既定的、靜止的、封閉的，學(xué)校的任務(wù)是忠實(shí)地執(zhí)行課程。而在新的三級管理體制下，學(xué)校課程是“既定課程+待定課程”——待定課程需要由學(xué)校填補(bǔ)和開發(fā)；課程是動態(tài)發(fā)展的——不僅校本課程處于不斷的優(yōu)勝劣汰的發(fā)展過程，即使是國家課程，也處于一種持續(xù)性發(fā)展的狀態(tài)；課程是開放性的——校本課程對學(xué)校開放、對教師開放、對社區(qū)開放，國家課程也在一定程度上對學(xué)校開放、對教師開放。例如，從國家課程的模塊來說，學(xué)校有權(quán)自主選擇選修模塊，安排各模塊的學(xué)習(xí)順序；從教學(xué)內(nèi)容來看，參考教材的單元內(nèi)容主要是提供知識的點(diǎn)和線，需要教師根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)補(bǔ)充豐富的細(xì)節(jié)材料和拓展材料，需要教師根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)，自主安排單元進(jìn)度?？梢?，新課程下，學(xué)校、校長、教師有了更多的課程決策權(quán)，與此相隨的則是對他們的課程決策能力和強(qiáng)烈的責(zé)任意識的要求。
在這種分權(quán)的、動態(tài)發(fā)展的、開放的課程框架下，課程規(guī)劃成為了學(xué)校課程管理的核心工作。其中，校長作為學(xué)校教育的掌舵者和責(zé)任人，必須承擔(dān)起規(guī)劃本校課程的主要職責(zé)。這項(xiàng)職責(zé)既包括對國家課程和地方課程的落實(shí)，也包括對校本課程的規(guī)劃。這項(xiàng)新的職責(zé)要求校長必須用現(xiàn)代課程理論武裝自己的頭腦，掌握課程的基本內(nèi)涵、學(xué)校課程的應(yīng)有類型、各類課程的教育價值、課程有效實(shí)施與良性發(fā)展的基本規(guī)律等知識，并在實(shí)踐中不斷提高自身的包括課程規(guī)劃在內(nèi)的課程領(lǐng)導(dǎo)能力。
2.校長課程規(guī)劃是打造辦學(xué)特色的必然要求
有什么樣的課程，就有什么樣的辦學(xué)風(fēng)格。只有當(dāng)學(xué)校擁有一定的課程決定權(quán)時，學(xué)校才有可能形成自己的特色課程體系，從而形成自己的特色辦學(xué)風(fēng)格。因此，三級分權(quán)的課程管理體制為學(xué)校的特色化辦學(xué)提供了必要的制度保障。
與此同時，特色化辦學(xué)成為我國新時期基礎(chǔ)教育發(fā)展的趨勢，成為學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的基本條件?！督逃?guī)劃綱要》第五章高中階段教育提出：推動普通高中多樣化發(fā)展。促進(jìn)辦學(xué)體制多樣化，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)資源。推進(jìn)培養(yǎng)模式多樣化，滿足不同潛質(zhì)學(xué)生的發(fā)展需要。探索發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的途徑。鼓勵普通高中辦出特色。鼓勵有條件的普通高中根據(jù)需要適當(dāng)增加職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容。這項(xiàng)政策在為學(xué)校提供個性化發(fā)展空間的同時，也給高中校長們提出了重要而緊迫的任務(wù)——形成什么樣的學(xué)校特色？怎樣形成特色？可見，課程規(guī)劃已成為校長們不得不承擔(dān)的一項(xiàng)任務(wù)。
3.學(xué)校課程規(guī)劃必須以校長課程規(guī)劃為核心
如前所述，學(xué)校課程規(guī)劃包括校長、學(xué)科組、年級組、教師個體等多類主體承擔(dān)的課程規(guī)劃。在這多類課程規(guī)劃中，校長課程規(guī)劃占據(jù)著引領(lǐng)性地位。首先，校長課程規(guī)劃決定了學(xué)校課程的基本框架、主要特色以及課程資源的基本配置，其他主體的課程規(guī)劃必須在此框架下進(jìn)行。其次，校長課程規(guī)劃還應(yīng)起到引領(lǐng)課程發(fā)展的作用，通過審察時勢、分析校情，校長要把握時機(jī)，及時地將學(xué)校課程分階段地推上更高的發(fā)展臺階。
為什么必須要由校長來承擔(dān)課程規(guī)劃的引領(lǐng)性任務(wù)呢？首要原因是當(dāng)前我國實(shí)行的是校長負(fù)責(zé)制，校長是各種資源在學(xué)校內(nèi)部分配的決策者。只有校長，才擁有充分的權(quán)力來安排學(xué)校的人力和物資資源。其次，學(xué)科、年級和教師個體都難免會受到部門利益和個體利益的私心影響，在課程規(guī)劃時有可能在課程結(jié)構(gòu)上向自身傾斜，從而影響學(xué)生的全面發(fā)展，或影響學(xué)校辦學(xué)特色的形成；而校長，因其所處位置超越了年級和科組，他的利益是和整個學(xué)校的發(fā)展密切相關(guān)的，因此，他更有可能從學(xué)校發(fā)展的需要、從學(xué)生全面發(fā)展的需要來規(guī)劃課程。
三、校長課程規(guī)劃的主要任務(wù)
1.課程目標(biāo)規(guī)劃
目標(biāo)是行動的方向，沒有明晰的課程目標(biāo)，課程建設(shè)將雜亂無章、缺失特色。課程目標(biāo)確定后，將直接指導(dǎo)課程體系、課程門類、開設(shè)順序、時間分配、教材選擇、教學(xué)方式、評價方式等事項(xiàng)的建構(gòu)或安排。校長對課程目標(biāo)進(jìn)行規(guī)劃，至少應(yīng)包括全校和個別課程兩個層面。
（1）全校層面的課程目標(biāo)規(guī)劃
全校層面的課程目標(biāo)應(yīng)圍繞兩個問題來設(shè)定：第一，為國家培養(yǎng)什么樣的人才？第二，學(xué)校要打造什么樣的辦學(xué)特色？第一個問題需要目標(biāo)制定者對社會和國家在政治、經(jīng)濟(jì)、文化，尤其是教育等方面的發(fā)展趨勢和政策要有正確的認(rèn)識和理解，課程目標(biāo)的制訂要符合社會發(fā)展、國家發(fā)展對人才的需要，同時從以人為本的精神出發(fā)，還要知道人的幸福生活需要以哪些基本素質(zhì)為前提。第二個問題需要目標(biāo)制定者對學(xué)校傳統(tǒng)和現(xiàn)狀有正確的認(rèn)識，對學(xué)校的發(fā)展方向有合理的把握。目標(biāo)制定者應(yīng)有意識地將課程目標(biāo)與學(xué)校特色發(fā)展設(shè)置在同一軌道上，讓前者服務(wù)于后者。兩個問題相結(jié)合，校長應(yīng)根據(jù)學(xué)校所在地區(qū)的地理、經(jīng)濟(jì)、文化特點(diǎn)，學(xué)校辦學(xué)傳統(tǒng)，生源特點(diǎn)，辦學(xué)物資條件、經(jīng)費(fèi)條件和師資條件等現(xiàn)狀來確定最有利于學(xué)生和學(xué)校發(fā)展，同時又具有較高可行性的課程目標(biāo)。
以我校為例。從所在地區(qū)來看，廣州市是我國改革開放的前沿地區(qū)，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，對外交流活躍，人口素質(zhì)較高；從學(xué)校傳統(tǒng)與現(xiàn)狀來看，作為百年名校，我們有著悠久的優(yōu)質(zhì)辦學(xué)歷史和豐富的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)；從生源和師資來看，作為國家級示范性高中校，我們有著充足和優(yōu)秀的生源，同時，擁有一支師德高尚、教學(xué)技能過硬的教師隊(duì)伍。近年來，通過大力引進(jìn)高學(xué)歷人才，在職教師中碩士研究生比例已超過1/3?；谶@種高層次的地區(qū)和學(xué)校條件，我們積極響應(yīng)黨和國家提出的推進(jìn)素質(zhì)教育和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的號召，將“培養(yǎng)創(chuàng)新型人才”作為學(xué)校的課程目標(biāo)。在具體的落實(shí)環(huán)節(jié)中，結(jié)合我校的體育、藝術(shù)特色教育傳統(tǒng)和高學(xué)歷師資隊(duì)伍，通過重點(diǎn)發(fā)展體育、藝術(shù)和科技創(chuàng)新類課程來實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)創(chuàng)新型人才”的課程目標(biāo)。目前，由于教育成果顯著，若干品牌課程實(shí)現(xiàn)了國際知名、國內(nèi)領(lǐng)先，我們的體育、藝術(shù)和科技教育三大特色已為同行和社會所廣泛認(rèn)可。
（2）個別課程層面的課程目標(biāo)規(guī)劃
它指向某一門課程或某一類課程。校長除了要主持全校層面的課程目標(biāo)規(guī)劃，還需要引導(dǎo)某一門或某一類課程的發(fā)展。校長作為學(xué)校發(fā)展方向的領(lǐng)路人，應(yīng)該從學(xué)校發(fā)展的需要，及時發(fā)現(xiàn)發(fā)展較快、實(shí)施效果有顯著進(jìn)步的課程，為它們制訂下一步的發(fā)展目標(biāo)，推動它們上臺階。同時，由于課程的實(shí)施與發(fā)展，牽涉到人員、物資、場地和資金的分配，而校長擁有學(xué)校各種資源的分配權(quán)，能夠?yàn)檫@些課程發(fā)展提供必要的保障，因而能夠直接、有效地推動這些課程的發(fā)展。與整體課程目標(biāo)的規(guī)劃不同，個別課程目標(biāo)的規(guī)劃，并非校長的專屬權(quán)，教師個人、科組、中層管理者也擁有這種權(quán)力并承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。
個別課程層面的課程目標(biāo)是服務(wù)于全校層面的課程目標(biāo)的。例如，我校在鍛造體育、藝術(shù)和科技教育三大特色教育項(xiàng)目的過程中，校長做到了密切關(guān)注這三個領(lǐng)域中各門課程的發(fā)展，經(jīng)常與開課教師溝通，了解他們的課程發(fā)展?fàn)顩r和學(xué)生發(fā)展成果，及時為他們的進(jìn)一步發(fā)展提供各方面的保障，并提出更高的課程發(fā)展要求。以無線電測向課程為例，校長在2004年親自為無線電測向課程立項(xiàng)，提出要“高起點(diǎn)、高標(biāo)準(zhǔn)、高要求”；在該項(xiàng)目獲得全國冠軍之后，校長又及時地提出了“三年全面發(fā)展、四年達(dá)到國內(nèi)較高水平，五年走出國門”的目標(biāo)。正是在步步提高的目標(biāo)推動下，我校無線電測向?qū)崿F(xiàn)了課程化、社團(tuán)化、品牌化，做到了國內(nèi)稱雄、國際奪金。2008年至今，連續(xù)四年奪得全國賽的冠軍；2009年12月，廣東實(shí)驗(yàn)中學(xué)無線電測向隊(duì)接受授牌，升格為無線電測向國家青年隊(duì)；2011年，我校無線電測向隊(duì)（國青隊(duì)）代表中國參加“第八屆亞太地區(qū)無線電測向錦標(biāo)賽”，取得5金5銀4銅的輝煌成績，為國家爭得了極大榮譽(yù)。
2.課程體系規(guī)劃
擬定了課程目標(biāo)，接下來校長課程規(guī)劃要完成的便是建構(gòu)課程體系，制訂文本化的課程實(shí)施方案。在課程體系的規(guī)劃中，首先要將國家課程、地方課程和校本課程在課表中安置下來：確定國家課程、地方課程在高中各學(xué)年中的課時數(shù)，確定選修模塊，安排綜合實(shí)踐活動各塊內(nèi)容的實(shí)施時間，對校本課程的類型、數(shù)量、實(shí)施原則、開發(fā)要求做出規(guī)定，將學(xué)年課時總數(shù)和周課時數(shù)控制在國家所規(guī)定的范圍內(nèi)。其次，要對這三類課程分別擬定開發(fā)和教學(xué)的原則以及評價原則。最后，對綜合實(shí)踐活動、校本課程，需要安排相關(guān)部門來具體組織和負(fù)責(zé)，即進(jìn)行責(zé)權(quán)分工。
以我校為例。2004學(xué)年進(jìn)入新課程之初，在“深入推進(jìn)素質(zhì)教育，大力培養(yǎng)創(chuàng)新型人才”的培養(yǎng)目標(biāo)和“鍛造體育、藝術(shù)和科技三大特色教育項(xiàng)目”的辦學(xué)目標(biāo)指引下，校長與全體校級領(lǐng)導(dǎo)、中層管理者、學(xué)術(shù)委員以及教師代表們經(jīng)過討論研究，提出了“高質(zhì)量開齊開足國家課程，創(chuàng)造性實(shí)施校本課程”的基本原則；必修課程全部開設(shè)；在全省率先開設(shè)通用技術(shù)，在高中三年均按照國家要求開設(shè)藝術(shù)教育課程、健康與體育課程；為了實(shí)現(xiàn)課程的選擇性，藝術(shù)和體育的選修課程以及校本課程均實(shí)行學(xué)生自愿選課的“走班制”；校本課程的開發(fā)，堅(jiān)持與學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)和辦學(xué)特色相結(jié)合，重視科技創(chuàng)新課程，重視藝術(shù)教育、體育這些在高中階段容易受到排斥然而卻是素質(zhì)教育不可缺少的課程。目前，我校在這三個領(lǐng)域已培育出精品校本課程共20余門。
在課程體系的規(guī)劃中，涉及學(xué)生在校時間的規(guī)劃，這也是落實(shí)素質(zhì)教育的關(guān)鍵所在。比如，學(xué)生運(yùn)動時間的保證、活動課程的保證、特色教育項(xiàng)目時間的保證、校本課程和綜合實(shí)踐課程時間的保證，這些都需要由校長牽頭來進(jìn)行分配。如前所述，各科組、各年級都存在著部門利益，因此都有可能從自身利益出發(fā)，來設(shè)計(jì)校本課程。校長卻可以超越這些部門利益的狹隘性，從學(xué)校整體發(fā)展和學(xué)生個體發(fā)展的切實(shí)需要出發(fā)來統(tǒng)籌課程和分配時間。再如，我校在實(shí)施新課程、深入推進(jìn)素質(zhì)教育的過程中，絕大多數(shù)學(xué)生積極參加學(xué)校的文藝、體育、科技創(chuàng)新、人文、公益等各種社團(tuán)和活動，不可避免地會對學(xué)科課程的學(xué)習(xí)造成一定的影響，年級和學(xué)科組出于各自的利益，有時會向?qū)W校要求減少活動型校本課程，這就需要校長分析當(dāng)前的課程比例是否合理，有沒有更改的必要，并向相關(guān)利益部門做出解釋和進(jìn)行教育。反過來，某些活動型課程為了取得更好的效果，也會提出增加時間，從而有可能侵占學(xué)科課程或常規(guī)性校本課程的時間。這時，同樣需要校長來進(jìn)行權(quán)衡和分析，做出裁決。
3.課程資源規(guī)劃
（1）物質(zhì)資源規(guī)劃
包括為各類課程分配教學(xué)場所、實(shí)驗(yàn)室、活動場地，配置設(shè)備，投入活動資金，等等。為了形成和強(qiáng)化辦學(xué)特色，校長在分配物質(zhì)資源的過程中，有必要向相關(guān)類別的課程給予政策傾斜。
例如，我校為了加強(qiáng)藝術(shù)教育，陸續(xù)配備了綜合版畫室、繪畫室、美術(shù)資料室、鑒賞室、工藝室、合唱室、民樂室、管樂室、舞蹈和戲劇室等十余間藝術(shù)教育專用室，2008年又分別投資施工建設(shè)了“陶藝室”和“弦樂團(tuán)排練廳”（目前廣東省內(nèi)唯一的一個中學(xué)室內(nèi)樂團(tuán)專業(yè)排練廳）。在科技教育方面，我校除已有按學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)要求配置的、符合省規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)十間實(shí)驗(yàn)室和專用室外，為了滿足科技教育發(fā)展的需要，2005年以來又開辟出了環(huán)境教育公共實(shí)驗(yàn)室、科技創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室、天文教育室、機(jī)器人制作工作室等多間專用室。目前，天文探究室的投入已超過80萬元，成為國內(nèi)最先進(jìn)的中學(xué)天文探究室。
（2）師資規(guī)劃
既包括對學(xué)校整個教師隊(duì)伍建設(shè)的規(guī)劃，也包括對教師個人職業(yè)發(fā)展方向的規(guī)劃。第一，師資引進(jìn)。為了保證各類課程的高質(zhì)量實(shí)施，我校將招聘教師的學(xué)歷門檻提高到碩士研究生的級別。同時，針對三大特色教育項(xiàng)目，近年來招聘了多位體育和藝術(shù)教師，拓展了體育、藝術(shù)選修課程的門類；引進(jìn)了多位有經(jīng)驗(yàn)的科技教練，帶領(lǐng)學(xué)生開展科技創(chuàng)新。第二，校內(nèi)培養(yǎng)。變革型領(lǐng)導(dǎo)的核心是領(lǐng)導(dǎo)者要注重發(fā)揮被領(lǐng)導(dǎo)者的能力和個性，幫助其實(shí)現(xiàn)發(fā)展需求，經(jīng)過共同努力，雙方都受益。除了為教師提供豐富的外出學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的機(jī)會，校長還常與教師談心，了解他們的職業(yè)興趣，同時通過多種方式考察他們的教學(xué)和科研能力，從而引導(dǎo)教師確定個人職業(yè)發(fā)展方向。目前，我校教師的個人職業(yè)發(fā)展方向主要包括以下四類（在全部稱職地完成學(xué)科教學(xué)任務(wù)的前提下）：學(xué)科教學(xué)骨干、專題性校本課程專家、科研骨干、教學(xué)管理骨干。根據(jù)教師自身的知能基礎(chǔ)、興趣方向，校長與中層管理團(tuán)隊(duì)對其進(jìn)行分類引導(dǎo)和培養(yǎng)，允許教師差異性地發(fā)展，不求人人全能。
4.課程發(fā)展規(guī)劃
學(xué)校課程，一方面要綜合反映社會、國家、知識和個人等多方面的發(fā)展需求，當(dāng)這些發(fā)展需求發(fā)生變化時，課程應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，予以回應(yīng)；另一方面從學(xué)校自身來看，在課程實(shí)施過程中，隨著課程的發(fā)展，會出現(xiàn)一些問題、出現(xiàn)一些契機(jī)，需要課程領(lǐng)導(dǎo)者做出決策和選擇。因此，校長課程規(guī)劃不是一次性完成的工作，而是長期的任務(wù)。
例如，《教育規(guī)劃綱要》提出高中階段教育要“建立學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度，加強(qiáng)對學(xué)生的理想、心理、學(xué)業(yè)等多方面的指導(dǎo)”。在目前國家尚未在課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、師資編制、評價等方面提供支持性政策的情景下，學(xué)校要不要建立“學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)”課程模塊？要確定什么樣的課程發(fā)展目標(biāo)？模塊的結(jié)構(gòu)如何？采取一些什么樣的課程實(shí)施方式？由哪個部門來負(fù)責(zé)、由哪些部門來分工合作等一系列問題，都需要校長在與教師協(xié)商后做出決策和安排。
四、校長課程規(guī)劃的基本原則
1.國情與校情相結(jié)合
課程規(guī)劃首先應(yīng)在黨和政府的教育政策框架中進(jìn)行，要完成黨和政府規(guī)定的基礎(chǔ)教育培養(yǎng)任務(wù)，不能違背相關(guān)的教育政策。其次，應(yīng)從學(xué)校的辦學(xué)傳統(tǒng)和現(xiàn)實(shí)條件出發(fā)，量體裁衣，量力而行，使校長課程規(guī)劃既具有較高的可行性又能促進(jìn)學(xué)校的特色發(fā)展。我國基礎(chǔ)教育強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性、共同性和公平性，只有在高質(zhì)量完成必修課程和實(shí)現(xiàn)國家基礎(chǔ)教育的培養(yǎng)目標(biāo)的前提下，才能談及辦學(xué)特色的發(fā)展。
2.學(xué)生需求與學(xué)校需求相結(jié)合
校長課程規(guī)劃，要把國家的人才培養(yǎng)要求、學(xué)生的發(fā)展需求和學(xué)校的發(fā)展需求整合到課程方案和課程體系中去。尤其是特色教育項(xiàng)目的選擇，不僅應(yīng)能切實(shí)推動學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，更應(yīng)該是符合素質(zhì)教育和學(xué)生全面發(fā)展的需要，不能為特色而特色，使學(xué)生淪為追求學(xué)校特色的工具。
3.穩(wěn)定與發(fā)展相結(jié)合
課程發(fā)展是校長課程規(guī)劃的一項(xiàng)重要內(nèi)容。校長課程規(guī)劃應(yīng)遵循一種課程的生態(tài)發(fā)展觀，即課程體系不應(yīng)是完成式的、封閉的、靜止的，而應(yīng)是進(jìn)行式的、開放的、動態(tài)的。只有像生命體一樣敏于響應(yīng)環(huán)境變化、積極調(diào)整變革，學(xué)校課程才能生機(jī)盎然。
與此同時，學(xué)校作為培養(yǎng)人的社會部門，課程和教學(xué)又要求有一定的穩(wěn)定性，教師對課程內(nèi)容和教學(xué)策略的把握也都需要較長時間的學(xué)習(xí)和嘗試，如果課程變動頻繁，教師和學(xué)生將無所適從，導(dǎo)致教學(xué)秩序的混亂。在穩(wěn)定與變化之間如何把握度，需要校長有高度的智慧和敏銳的教育眼光。其中，最根本的是要有科學(xué)的、先進(jìn)的教育信念的支撐與導(dǎo)航。
4.民主與集中相結(jié)合
校長課程規(guī)劃，并不是完全由校長一人來實(shí)行，而是校長作為主持人、負(fù)責(zé)人、決策人，通過向省市教育主管部門和相關(guān)專家請教，通過與學(xué)校中層管理人員、學(xué)科代表、年級代表、團(tuán)委、學(xué)生會等部門人員協(xié)商，最后綜合考慮收集到的眾多信息和意見，再做出決策。這個過程，也就是民主與集中相結(jié)合的過程。一個人的智慧和經(jīng)驗(yàn)都是有限的，只有集思廣益，有主管部門的政策指導(dǎo)，有專家的理論指導(dǎo)，有學(xué)校各個課程實(shí)施部門的建議，才能使課程規(guī)劃更具科學(xué)性和可行性。同時，世界課程民主化趨勢也要求校長在課程規(guī)劃過程中必須征求教師們的意見。
參考文獻(xiàn)
[1]黃顯華，等. 課程領(lǐng)導(dǎo)與校本課程發(fā)展[M].北京：教育科學(xué)出版社，2005.
[2]崔允漷.學(xué)校課程規(guī)劃的內(nèi)涵與實(shí)踐[J].上海教育科研，2005（8）：4-6，20.
[3]房林玉.整體論學(xué)校課程規(guī)劃研析[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2009（1）：29-31.
[4]張相學(xué).學(xué)校課程規(guī)劃的依據(jù)、原則與過程[J].教學(xué)與管理，2009（12）：6-8.
【關(guān)鍵詞】 澳洲 高等學(xué)校 課程管理 科學(xué)化 規(guī)范化
【中圖分類號】 G423 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)03(b)-0006-01
澳洲教育體制簡介
澳洲一流的教育品質(zhì)舉世聞名,其學(xué)校教育都是依學(xué)生的需求、能力及社會需求而設(shè)。它期許每個學(xué)生都能發(fā)展其潛能,并能運(yùn)用發(fā)揮於各行各業(yè)之中。澳洲教育制度極為完備,全國有近40所大學(xué)及三百所?？萍夹g(shù)學(xué)院。除此,并有許多政府立案的私立商業(yè)/?？?語言學(xué)校。基本上,澳洲的教育體制是由各州政府自行管轄,所以各州的教育行政體系,略有差異。然而其教育皆由澳洲聯(lián)邦政府嚴(yán)謹(jǐn)管理,所以各校都能維持平均的水準(zhǔn)。澳洲的教育體制,大致承襲英國的系統(tǒng),分小學(xué)6年、中學(xué)6年(含初中4年及高中2年)、?？?～3年及大學(xué)3～6年。一般欲進(jìn)入專科以上學(xué)校進(jìn)修者,必須至少完成12年級教育。而其選擇包括(1)以實(shí)務(wù)課程為主的專科技術(shù)學(xué)院(2)比較學(xué)術(shù)理論性質(zhì)的大學(xué)課程。Bachelor degree是人文、理工科課程所授予的學(xué)士學(xué)位稱謂。有些專業(yè)訓(xùn)練課程在學(xué)習(xí)結(jié)束后也授予Bachelor degree的學(xué)位。課程通常是經(jīng)由整體的規(guī)劃及設(shè)計(jì),協(xié)助學(xué)生發(fā)展其對主修科目的解析能力,并能針對與所學(xué)相關(guān)事務(wù)做衍生應(yīng)用。通常學(xué)生必須選擇主修科目做深入的研讀。課程內(nèi)容是以漸進(jìn)方式進(jìn)行,由淺入深的探討各學(xué)習(xí)主題,并為研究所課程學(xué)習(xí)立下根基。
2 課程設(shè)置個性化與嚴(yán)格管理
澳洲高等教育體制與世界上發(fā)達(dá)國家如英、美一致,是嚴(yán)格意義上的學(xué)分制。為保證教學(xué)質(zhì)量和考慮學(xué)生學(xué)習(xí)個體差異,課程設(shè)置除充分體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)外,不同專業(yè)每學(xué)期開設(shè)的學(xué)習(xí)科目不同,科目數(shù)量不同,上課時間不同,如會計(jì)專業(yè)碩士課程每學(xué)期只開設(shè)3～4門課程,學(xué)生可根據(jù)自身學(xué)習(xí)實(shí)際和時間來選擇學(xué)習(xí)科目和上課時間。
3 課程教學(xué)的細(xì)致化管理
第一部分
(1)課程介紹(課程描述);(2)課程學(xué)分(占整個學(xué)科總分值比率);(3)學(xué)目標(biāo);(4)學(xué)習(xí)要求;(5)授課教師情況介紹(教師姓名、研究方向、學(xué)術(shù)成就);(6)授課教師聯(lián)系方法 (電話、電子郵件);(7)學(xué)體評價方式(個人自學(xué)、小組討論、期末考試等);(8)課程時間表(上課、提交作業(yè)、考試)
第二部分
課程必讀書目名單推薦:至少提供12部/篇關(guān)于該課程專著和論文要求學(xué)生在課余完成。
第三部分
(1)學(xué)習(xí)評價的具體要求:作業(yè)次數(shù),每學(xué)期至少3次
(2)作業(yè)上交和返還時間:在指定日期當(dāng)天下午5點(diǎn)以前;教師批閱、返還作業(yè)時間不得超過四周。
(3)若不按時交作業(yè),晚提交一天扣總分?jǐn)?shù)的10%。
(4)出勤與參與課堂活動要求:事前不向課程管理員請假而無故缺課3次者不能通過該課程學(xué)習(xí)。
(5)期末成績確定:平時占50%,期末占50%,用字母體現(xiàn)成績等級:HD— High-Distinction (80-100); D-Distinction(70-79);C-Credit(60-69);P-Pass(50-69);NS-Supplementary assessment(45-49);N-Fail (below50)。
(6)關(guān)于抄襲和作弊的鑒定:①抄襲,指采用別人觀點(diǎn)和論著時沒有給予恰如其分地承認(rèn),即,沒有說明自己引用了別人的觀點(diǎn);②作弊指企圖在考試或書面作業(yè)提交或教學(xué)實(shí)踐中尋求不正當(dāng)利益;③共謀指沒有取得教師的同意,在作業(yè)提交或考試時,有聯(lián)合欺騙行為。
(7)欺騙行為的查處依據(jù):參見學(xué)院第x款x條。
(8)殘疾學(xué)生的享有的權(quán)利:在完成作業(yè)遇到困難時,可以向院系教員尋求幫助。
(9)學(xué)生成績的解釋和申訴:學(xué)生在上交作業(yè)或考試結(jié)束后的三個月內(nèi),有權(quán)查看提交的作業(yè)或試卷并可就有疑義的地方提出申訴。申訴時應(yīng)先向任課教師提出書面報告,若該教師的解釋無法說服學(xué)生,學(xué)生可向系副主任申訴,倘若學(xué)生還不滿意副系主任的答復(fù),學(xué)生可在四周內(nèi)以書面形式向更高行政官員-系主任和校長反映。
4 結(jié)語
(1)結(jié)合我國高校實(shí)際,對課程設(shè)置進(jìn)行科學(xué)化管理
我國高?？梢詫W(xué)習(xí)借鑒澳洲高校課程管理經(jīng)驗(yàn),結(jié)合我國和各校實(shí)際,通過對開設(shè)課程設(shè)置的科學(xué)化管理,將課程學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、規(guī)律展現(xiàn)在學(xué)生面前,方便學(xué)生對個人學(xué)習(xí)做出科學(xué)、合理的規(guī)劃,避免學(xué)習(xí)的盲目性和無序狀態(tài)產(chǎn)生,徹底改變目前我國大學(xué)校園中“大一學(xué)生學(xué)業(yè)散,大二學(xué)生剛?cè)氲?大三學(xué)生拼命學(xué),大四學(xué)生感嘆醒悟不夠早”現(xiàn)象。
(2)課程管理盡可能具體化和規(guī)范化
針對我國高校全面擴(kuò)招后,教學(xué)質(zhì)量有所滑坡的現(xiàn)狀,要從根本上改進(jìn)和提高我國高等教育質(zhì)量,只有借鑒國外高校先進(jìn)管理經(jīng)驗(yàn),將每門課程的管理盡可能具體化和規(guī)范化,才有助于學(xué)校決策部門對教師教學(xué)進(jìn)行有效監(jiān)控和管理,才有利于教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)和提高。
(3)讓課程設(shè)置和管理更具個性化和人性化
綜觀我國高等學(xué)校課程設(shè)置和管理的歷史,人們很難找到像澳洲高校在課程設(shè)置和管理中提及殘疾學(xué)生的優(yōu)先權(quán)和學(xué)生的申訴權(quán)的明文規(guī)定,這說明我們對學(xué)生管理的個性化和人性化做得不夠,倘若我國高校在課程設(shè)置和管理中,也能像澳洲高校課程那樣,充分考慮學(xué)生的權(quán)益,事先告知學(xué)生的權(quán)利,像學(xué)生因?qū)W籍、學(xué)位、成績等原因狀告學(xué)校的事件就可以大大減少。
總之,只有結(jié)合我國高等教育實(shí)際,學(xué)習(xí)和借鑒國外學(xué)校先進(jìn)管理經(jīng)驗(yàn),通過廣大教育工作者的努力,我國的高等教育事業(yè)一定會蓬勃健康地發(fā)展和壯大！
每所學(xué)校都有自己的課程體系
從2009年開始提煉辦學(xué)理念、2010年多方尋找專業(yè)支持、2011年開始構(gòu)建課程體系、2012年開始完善課程體系，處于城鄉(xiāng)結(jié)合部的該區(qū)的十三中紅山校區(qū)，用了將近4年時間，建立起了有自己學(xué)校特色的課程體系。這個用“立交橋”命名的課程體系，體現(xiàn)了層次性、多元化、可選擇、能融通的特點(diǎn)，包括了基礎(chǔ)型、拓展型、探究型三種不同類型的課程，開發(fā)出了一系列令人耳目一新的課程。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校深入研究課程實(shí)施，開展了4S高效課堂的研究，課程建設(shè)的深入推進(jìn)讓這所學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升，社會美譽(yù)度越來越好。“用課程建設(shè)統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校方方面面的工作，改變了我們對辦學(xué)校的認(rèn)識。課程建設(shè)這兩年，學(xué)校先后有5位教師成功圍繞課程建設(shè)立項(xiàng)省市級課題。數(shù)學(xué)組、英語組因?yàn)檎n程建設(shè)方面的突出表現(xiàn)，榮獲市先進(jìn)教研組，”校長程曉江說起學(xué)校的課程規(guī)劃與建設(shè)過程有些興奮。
與這所學(xué)校一樣，全區(qū)所有中小學(xué)都有著凝聚著自己學(xué)校辦學(xué)理念與理想的課程，如十三中的“樹魂課程”、南京師范大學(xué)附屬小學(xué)的“三色課程”、小營小學(xué)的“班本課程”、玄武高級中學(xué)的“風(fēng)范教育課程”……雖然課程名稱各不相同，但都體現(xiàn)著一個共同點(diǎn)，那就是更加關(guān)注人的發(fā)展，更加關(guān)注學(xué)校辦學(xué)理念與課程的結(jié)合，更加關(guān)注國家課程與學(xué)校課程的有機(jī)整合，努力形成學(xué)校自己的課程體系。
課程建設(shè)改變了教育人的觀念
學(xué)校研制自己的課程規(guī)劃，一是可以保證國家課程方案的執(zhí)行力，二是可以根據(jù)自身發(fā)展需要，開發(fā)符合學(xué)生不同基礎(chǔ)和需要的課程，充分體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)追求與特色，弘光中學(xué)校長劉昊在兩年多的課程建設(shè)實(shí)踐中感觸頗深。
“過去教師們都認(rèn)為課程是遙遠(yuǎn)的，與自己沒什么關(guān)系，教師只是執(zhí)行者，但是學(xué)校的課程規(guī)劃讓教師真正變成了創(chuàng)造者與執(zhí)行者二者合一的角色，”區(qū)進(jìn)修學(xué)校教研室主任余夕凱這樣認(rèn)為?，F(xiàn)在的教研員的工作視角，已經(jīng)從打開課堂到拓展課程，從過去的學(xué)科教學(xué)引領(lǐng)到現(xiàn)在的課程引領(lǐng)。如圍繞如何開發(fā)地方課程，全區(qū)數(shù)學(xué)學(xué)科進(jìn)行了數(shù)學(xué)與生活的課程開發(fā)，而語文則進(jìn)行了美詩文閱讀與創(chuàng)作的地方課程研究。秋季開學(xué)后，教研員們也會引導(dǎo)教師從課程的角度研讀教材變化，看國家課程如何實(shí)施，學(xué)科課程如何規(guī)劃。
幾年前，一說到校本課程，許多學(xué)校會說我們有校本教材，那時大家更關(guān)注的是物化的成果。但現(xiàn)在，一說到校本課程，學(xué)校會說我們規(guī)劃了學(xué)校的課程體系，會認(rèn)識到課程是為了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展和學(xué)校發(fā)展，區(qū)進(jìn)修學(xué)校副校長丁青認(rèn)為，經(jīng)過課程規(guī)劃的制訂與實(shí)施，學(xué)校對課程目標(biāo)的認(rèn)識更加明晰，課程開發(fā)越來越關(guān)注人與自然、人與社會、人與自我的關(guān)系，在這一過程中也更加關(guān)注教師的創(chuàng)造力，提升了整個學(xué)校的課程意識與建設(shè)能力。
課程建設(shè)意在區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)均衡
不可能讓區(qū)內(nèi)所有學(xué)校同水平發(fā)展，但應(yīng)該努力幫助所有學(xué)校都充分發(fā)展，尤其要幫助相對薄弱學(xué)校加快發(fā)展，這是南京市玄武區(qū)的教育發(fā)展觀。在先后榮獲“江蘇省義務(wù)教育均衡發(fā)展先進(jìn)區(qū)”等稱號后，優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展成了全區(qū)教育的新追求。以課程建設(shè)帶動學(xué)校優(yōu)質(zhì)發(fā)展成了全區(qū)推進(jìn)均衡的重要抓手之一。
“從2010年開始，我們選擇了10所學(xué)校作為課程規(guī)劃研究與制訂的試點(diǎn)，到今年全區(qū)所有中小學(xué)已經(jīng)全部推廣。行政引領(lǐng)，科、教、研、培“四位一體”推進(jìn)，在這個過程中，學(xué)校從開始的牽著做到現(xiàn)在爭著做，應(yīng)該說課程建設(shè)改變了對教科研人員、校長、教師對教育的認(rèn)識，對提高學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量不可小看”，區(qū)教育局黨委書記陳發(fā)山這樣評價?！?007年左右我們關(guān)注的是開齊開全課程，更多的是關(guān)注課堂，也就是對課程的執(zhí)行。從2009年開始，我們開始關(guān)注學(xué)校課程的領(lǐng)導(dǎo)、建設(shè)與規(guī)劃，到現(xiàn)在學(xué)校與教師的課程意識已經(jīng)逐步建立?，F(xiàn)在，學(xué)?；旧闲纬闪巳齻€層次的課程領(lǐng)導(dǎo)，即校長層面的對辦學(xué)理念與培養(yǎng)目標(biāo)的價值領(lǐng)導(dǎo)，教研組、備課組和年級組的課程共同體的領(lǐng)導(dǎo)和教師對學(xué)科課程領(lǐng)導(dǎo)”，區(qū)教育局長李玉鵬認(rèn)為，實(shí)施幾年的課程建設(shè)，改變了學(xué)校的課程文化，同時也帶來了學(xué)校的方方面面的改變，但對于課程建設(shè)來說，也只是剛剛開始，下一步將重點(diǎn)研究如何完善與科學(xué)規(guī)范地實(shí)施。
沒有課程規(guī)劃就沒有課程管理
新課程倡導(dǎo)三級課程管理，讓學(xué)校獲得了前所未有的課程權(quán)力和課程責(zé)任。然而，在新課程推行了十多年后的今日，學(xué)校在多大程度上行使了自己的課程權(quán)力，履行了自己的課程責(zé)任？現(xiàn)實(shí)的情況不容樂觀。在我看來，學(xué)校層面的課程權(quán)責(zé)中，核心就是學(xué)校課程規(guī)劃及其實(shí)施。
什么是學(xué)校課程規(guī)劃
學(xué)校課程規(guī)劃，簡言之，就是學(xué)校對在本校實(shí)施的所有課程的設(shè)計(jì)、實(shí)施與評價的整體規(guī)劃，它主要回答兩大問題：一是國家課程如何校本化實(shí)施或如何開展基于課程標(biāo)準(zhǔn)的有效教學(xué)？二是校本課程如何合理開發(fā)？學(xué)校必須編制課程方案，一般來說，方案包括學(xué)校的愿景與使命、分年級課程計(jì)劃表、學(xué)科課程規(guī)劃、綜合實(shí)踐活動課程規(guī)劃、校本課程開發(fā)、教學(xué)與評價、管理與保障等內(nèi)容。該文本是以綱要的形式呈現(xiàn)的，但要形成該文本，需要做大量的研究工作。就學(xué)科課程規(guī)劃而言，各教研組必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)情，編制學(xué)科課程的整體規(guī)劃，然后備課組據(jù)此編制學(xué)期課程綱要，最后任課教師依此編制單元或主題或課時教案。因此，學(xué)校課程規(guī)劃作為一項(xiàng)活動，是學(xué)校課程管理或課程領(lǐng)導(dǎo)的核心工作，作為一種結(jié)果，則是學(xué)校課程設(shè)計(jì)、實(shí)施和評價的重要依據(jù)。
關(guān)鍵詞：課程規(guī)劃；課程理解；課程統(tǒng)整
中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2014）10-0016-04
當(dāng)前，課程改革的最大問題是缺失對學(xué)校多層次課程的整體規(guī)劃。當(dāng)各類課程和教育內(nèi)容交匯于學(xué)校時，如果只是簡單地以做加法的方式疊加課程，就會打破學(xué)校原有的正常的課程秩序，達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)。所以，學(xué)校課程改革的關(guān)鍵是進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)和統(tǒng)整。
一、課程規(guī)劃需要進(jìn)行基于全局視野和系統(tǒng)思維的頂層設(shè)計(jì)
學(xué)校課程分國家課程、地方課程和校本課程。國家的課程計(jì)劃提供了一種理想化的課程框架，而學(xué)校實(shí)施的課程則是一種現(xiàn)實(shí)的課程。學(xué)校課程規(guī)劃要能實(shí)現(xiàn)從理想課程到現(xiàn)實(shí)課程的轉(zhuǎn)化。在這一轉(zhuǎn)化過程中，學(xué)校課程規(guī)劃要對本校的課程設(shè)置、結(jié)構(gòu)、實(shí)施、管理、評價等進(jìn)行整體思考和安排，以達(dá)到學(xué)校課程規(guī)劃制定的最終目的――通過對學(xué)校課程的整體設(shè)計(jì)和規(guī)劃，增強(qiáng)課程對學(xué)校和學(xué)生的適切性，從而讓學(xué)生享受課程，讓課程成就學(xué)生。
筆者以蘇州市金閶實(shí)驗(yàn)小學(xué)建設(shè)“三樂”教育課程為例，來闡述如何進(jìn)行基于學(xué)校全局視野和系統(tǒng)思維的頂層設(shè)計(jì)。學(xué)校通過編寫《“三樂”教育發(fā)展綱要》，將自身對課程的獨(dú)特的、校本的理解融化在具體的、實(shí)在的課程綱要之中，以促進(jìn)學(xué)校高瞻遠(yuǎn)矚且腳踏實(shí)地地實(shí)施課程改革。其提供的課程規(guī)劃經(jīng)驗(yàn)體現(xiàn)為以下三個方面：
1.整體性的課程規(guī)劃是高質(zhì)量完成國家課程的內(nèi)在需要
課程建設(shè)要把國家課程的校本化實(shí)施作為學(xué)校課程規(guī)劃的重點(diǎn)，把學(xué)科課程資源開發(fā)、教學(xué)行為改進(jìn)與學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變作為規(guī)劃重點(diǎn)，把精力聚集到課堂教學(xué)的改革與重建上?！丁叭龢贰苯逃l(fā)展綱要》寫道：學(xué)科課程要遵循國家課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)兒童對各學(xué)科學(xué)習(xí)的需求，對現(xiàn)行教材進(jìn)行二次開發(fā)，適當(dāng)增、刪、換、改部分教學(xué)內(nèi)容，提供學(xué)科課程校本化實(shí)施的教學(xué)建議。加強(qiáng)教師培訓(xùn)和教學(xué)研討，提高教師開發(fā)、執(zhí)行學(xué)科課程的能力，鼓勵教師整合各學(xué)科課程的資源，開發(fā)綜合課程。以兒童為本位，將兒童的經(jīng)驗(yàn)、需要、動機(jī)、心理發(fā)展等作為整合課程內(nèi)容的依據(jù)，組織綜合學(xué)習(xí)或?qū)嵺`活動。以社會為本位，圍繞兒童獲取社會經(jīng)驗(yàn)的特點(diǎn)，豐富形式，統(tǒng)整課程內(nèi)容，開展參與性活動或研究性學(xué)習(xí)。這樣寫，體現(xiàn)了學(xué)校課程規(guī)劃的首要是高效保證基礎(chǔ)教育質(zhì)量的訴求。
2.系統(tǒng)設(shè)計(jì)的課程規(guī)劃應(yīng)符合兒童發(fā)展的基本規(guī)律
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出：“把促進(jìn)學(xué)生健康成長作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)”，這就規(guī)定了課程建設(shè)的基本準(zhǔn)則?，F(xiàn)在的課程設(shè)計(jì)存在的最大問題，是和學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律脫節(jié)。課程不是知識本身，而是獲取掌握知識的路徑與方式，這是進(jìn)行課程規(guī)劃的基礎(chǔ)。
例如，《“三樂”教育發(fā)展綱要》在第一章厘清“三樂”教育基本概念的句段中就明確寫道：寓學(xué)于樂，是實(shí)施“三樂”教育的方法。它包含兩層意思：一是肯學(xué)習(xí)，二是會學(xué)習(xí)。從學(xué)習(xí)主體角度說，兒童要掌握多元化的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)的過程中改變自身的行為與對事物的看法，使原本天性使然的個性能夠逐步適應(yīng)社會的需求和發(fā)展，獲得終身學(xué)習(xí)的動力。從教師教的角度說，要用“成功”激勵兒童，讓他們在成功的愉悅中，激活自己的學(xué)習(xí)內(nèi)需?？倲堈麄€綱要，明確回答了學(xué)校進(jìn)行課程規(guī)劃是要培養(yǎng)什么樣的學(xué)生，提供什么樣的課程，需要什么樣的教師等重大問題。
3.要在學(xué)校層面研制課程總體開發(fā)方案
課程規(guī)劃的主要內(nèi)容是設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)與實(shí)施課程，研究教學(xué)行為的變革與校本課程的開發(fā)。國家課程、地方課程、校本課程這三大課程的結(jié)構(gòu)是基本不變的，在此宏觀組織指導(dǎo)下，“學(xué)校要有自己的課程”，“只有將課程體系的研制建立在科學(xué)分析本校優(yōu)勢、傳統(tǒng)特色、面臨和存在問題的基礎(chǔ)上，課程體系才可能具有針對性和有效性?！盵1]要在學(xué)校層面研制課程總體開發(fā)方案，課程內(nèi)容基于學(xué)校發(fā)展需求，基于教師的課程規(guī)劃能力，更基于學(xué)生的能力提高。
對照這樣的思路，“三樂”教育課程規(guī)劃是走對了路子。在《“三樂”教育發(fā)展綱要》中，系統(tǒng)進(jìn)行了課程門類的設(shè)定、課程實(shí)施方式的選擇、課程計(jì)劃的安排、課程評價體系的建立。例如，在第五章第六條“課程結(jié)構(gòu)”中明確規(guī)定：通過改革課程、整合課程資源、開發(fā)校本課程等手段，分學(xué)科課程、活動課程、環(huán)境課程和特色課程四個維度，整體設(shè)置“三樂”教育的課程體系。在第五章第七條“課程實(shí)施建議”中，則提出要探索課程創(chuàng)新模式、課程整合模式、課程調(diào)適模式、課程選擇模式等多種課程模式，盡最大可能提供兒童學(xué)習(xí)的范式。而“三樂”教育本身產(chǎn)生于學(xué)校歷史與地域文化的有機(jī)結(jié)合，其文化意蘊(yùn)和精神力量是必然要注入課程內(nèi)容中去的。
二、課程規(guī)劃需要擁有獨(dú)特的、校本的課程理解
注重生命關(guān)懷，堅(jiān)守兒童立場，尊重發(fā)展規(guī)律，是當(dāng)前教育改革倡導(dǎo)的理念，也是課程規(guī)劃的主旋律。學(xué)校課程最終要留給學(xué)生彌足珍貴的東西，這種東西一定是深藏在課程核心的賴以影響學(xué)生后繼發(fā)展的精神財富。在課程建設(shè)中，學(xué)校必須從理論到實(shí)踐再回到理論，通過螺旋上升的方法建立屬于學(xué)校自己的課程理解，將對課程理念的泛化認(rèn)同逐步上升到具有精氣神的深刻認(rèn)識，從而促進(jìn)教師以理解的、積極的、主動的行為方式推進(jìn)課程改革。
很多學(xué)校在長期的教育教學(xué)改革中，已經(jīng)高屋建瓴地對課程擁有了獨(dú)特的、校本的理解。清華大學(xué)附屬小學(xué)在學(xué)校辦學(xué)行動綱領(lǐng)中明確指出：“課程是學(xué)校最重要的產(chǎn)品，是學(xué)校一切工作最終的物化體現(xiàn)，是一所學(xué)校師生能力與水平最有力的證物，是學(xué)校的核心競爭力?！盵2]蘇州市金閶實(shí)驗(yàn)小學(xué)的“三樂”課程，則在對學(xué)校教育歷史的追本溯源和對學(xué)校文化主張的坐而論道中，產(chǎn)生了自己的課程隱喻：其一，課程是五彩的世界。課程，是客觀真實(shí)的外部世界、課程本身所體現(xiàn)的世界和兒童的心靈世界的聯(lián)結(jié)與統(tǒng)一。這三個世界的融合，三個世界的對話是對兒童生命成長的殷切關(guān)照。通過學(xué)習(xí)課程，兒童由一個世界進(jìn)入另一個世界，最終成為物象世界的主人，成為情感世界的主人。其二，課程是珍貴的機(jī)會。給兒童快樂體驗(yàn)的機(jī)會，給兒童積累的機(jī)會，給兒童追求成功的機(jī)會。創(chuàng)造課程的特色，就是創(chuàng)造豐富多彩的機(jī)會。課程機(jī)會，提供了師生對話、共同創(chuàng)造、共同成長的機(jī)會。其三，課程是幸福的禮物。這是對課程價值的一種重新認(rèn)識。這種重新認(rèn)識讓教育發(fā)生一種超越，一種對學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的超越。學(xué)習(xí)課程不可能沒有負(fù)擔(dān)，但對負(fù)擔(dān)的認(rèn)識將更深刻，境界更高。
這些先知先覺先行的學(xué)校，在尋求自己的課程理解的過程中，至少堅(jiān)定了三種立場：
1.堅(jiān)定了“兒童立場”
學(xué)校建立自己的課程，必須了解每個年齡階段兒童的心理特點(diǎn)與成長需求，了解每個兒童不同的個性和需求，根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)和成長需求來確定課程目標(biāo)，來選擇適合兒童的課程內(nèi)容和形式。開展的各類課程活動應(yīng)有利于兒童的成長，讓豐富多彩的活動成為兒童的一種生命經(jīng)歷，而不僅僅是為了“取悅”成人和獲得分?jǐn)?shù)。
2.堅(jiān)定了“教師立場”
課程規(guī)劃的過程恰是教師專業(yè)成長的過程，課程建設(shè)提供了教師發(fā)展的高位平臺。課程與教師，相互依賴相互促進(jìn)。學(xué)校在整體規(guī)劃課程時，要了解教師的心理和需求，設(shè)身處地地替教師著想，為教師創(chuàng)設(shè)適合他發(fā)展的課程環(huán)境。課程的自和選擇權(quán)應(yīng)最大限度地放還給教師，少一些硬性規(guī)定，多一些自主發(fā)展的空間，這樣才有利于教師潛能的開發(fā)，有利于教師發(fā)現(xiàn)課程，創(chuàng)造課程。
3.堅(jiān)定了“課程立場”
將學(xué)校原有的固定的、單一的、封閉的國家課程計(jì)劃，靈活地走向多元的三級課程管理，構(gòu)建起獨(dú)屬于自己的校本課程體系。通過課程滲透、主題單元、社團(tuán)活動等有價值的途徑，讓課程意識無所不在。課堂上，教師用課程觀為每個孩子量身定做適合其發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容，巧引導(dǎo)，重實(shí)踐，喚真情；課堂外，豐富多彩的社團(tuán)、實(shí)踐、主題教育等，讓學(xué)生在課程中張揚(yáng)生命的力量。課程，為每一位學(xué)生提供適切的服務(wù)。
三、課程規(guī)劃需要規(guī)范的、可行的課程結(jié)構(gòu)與統(tǒng)整
學(xué)校課程是在學(xué)校具體情境中展開的課程，教師與學(xué)生以課程所賦予的時間和空間為主渠道實(shí)施課程行為。教師的教與學(xué)生的學(xué)將統(tǒng)一在同一個命題下，教師需要面對更為復(fù)雜的教學(xué)情景，而學(xué)生則擁有更多的自主探究活動，師生面臨的課程復(fù)雜性成倍加劇。由此，學(xué)校課程規(guī)劃的另一個目的，就是要以課程組織的方式來有效指導(dǎo)師生的課程行為，提升師生轉(zhuǎn)變思考角度與方式后的課程經(jīng)驗(yàn)。也就是說，課程的組織變革應(yīng)是革命性的。
1.結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)：從學(xué)校原有課程項(xiàng)目走向課程架構(gòu)
從目前學(xué)校開發(fā)課程的基本實(shí)踐軌跡來看，課程內(nèi)容多半從興趣活動、傳統(tǒng)項(xiàng)目、特色項(xiàng)目、編寫校本教材這四個途徑走向校本開發(fā)。這樣的做法，有其優(yōu)勢也有明顯不足，那就是容易缺乏課程內(nèi)容的邏輯關(guān)系，不一定完全符合課程建構(gòu)的內(nèi)在規(guī)律。
錢麗欣在《為學(xué)生提供適合的課程》一文中指出：“目前，有關(guān)課程的概念已形成一個龐大的‘課程’家族。從管理體制來看，有國家課程、地方課程、校本課程三級課程。從課程形態(tài)來看，先有學(xué)科課程、活動課程、社會實(shí)踐課程，再有社團(tuán)課程、環(huán)境課程。從學(xué)科內(nèi)容來看，有分科課程和綜合課程，有的學(xué)校還把課程分成若干領(lǐng)域。從課程功能來看，分基礎(chǔ)性課程、拓展性課程、選擇性課程。從學(xué)習(xí)方式來看，不僅有必修課程，還有必選課程、學(xué)生自選課程。從表現(xiàn)形式來看，有顯性課程和隱形課程之分。林林總總，不一而足?！盵3]學(xué)校要厘清自己的所有課程的內(nèi)涵與外延，是一件艱苦但必須完成的工程。
例如，蘇州市金閶實(shí)驗(yàn)小學(xué)搭建的“三樂”教育課程結(jié)構(gòu)如下：
這一結(jié)構(gòu)經(jīng)歷了較長時間的修改過程。最初，學(xué)校將“三樂”課程劃分為學(xué)科課程、活動課程、環(huán)境課程、特色課程，并組織骨干教師初步撰寫了相關(guān)課程的實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)。這樣的過程，經(jīng)歷了一個學(xué)期的時間。
之后，邀請專家多次對全部課程文字材料進(jìn)行指導(dǎo)。專家指出，學(xué)校對于“三樂”課程的整體設(shè)計(jì)，方向是對的，勇氣是可嘉的。但是，從課程的整體框架來看，分類存在混淆。
最終，在學(xué)習(xí)了相關(guān)課程理論后，學(xué)校將“三樂”課程按課程形態(tài)確定為：學(xué)科課程的二次開發(fā)和有效補(bǔ)充、活動課程（德育與社會實(shí)踐）、社團(tuán)課程、環(huán)境課程這四大課程。這樣建構(gòu)的“三樂”教育課程，既有實(shí)踐基礎(chǔ)，又有理論底氣。教師所經(jīng)歷的修訂過程，恰是對課程經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)、思考、提升的過程。
2.統(tǒng)整設(shè)計(jì)：從學(xué)校原有單個主題走向主題單元綜合
“統(tǒng)整是綜合課程的組織手段。它作為課程設(shè)計(jì)的三個向度分別為經(jīng)驗(yàn)統(tǒng)整、社會統(tǒng)整和知識統(tǒng)整。”[4]這三個向度與學(xué)生認(rèn)知事物的規(guī)律一致。因此，當(dāng)學(xué)校課程規(guī)劃最終落實(shí)到師生的行為方式時，統(tǒng)整的思想就應(yīng)作為主導(dǎo)貫徹始終。
其一，國家課程的校本化實(shí)施，應(yīng)體現(xiàn)為活用教材，走進(jìn)生活，多元活動，自主探究。德可樂利主張“學(xué)校要加強(qiáng)教育與生活的聯(lián)系，為兒童的發(fā)展提供適宜的有刺激的環(huán)境?！盵5]教師引導(dǎo)學(xué)生將課程內(nèi)容帶入生活與自然環(huán)境中，充分體現(xiàn)了以學(xué)生的興趣為中心的課程思想。
其二，主題性綜合學(xué)習(xí)課程開發(fā)要探究主題來源、設(shè)計(jì)思路、框架、流程等話題。設(shè)計(jì)許多個便于學(xué)生充分自由活動的主題，可以是學(xué)生感興趣的事物、學(xué)生生活中的經(jīng)驗(yàn)、社會中的熱門話題、時令節(jié)日等。圍繞主題概念展開內(nèi)容，也可以跨學(xué)科綜合，組成教學(xué)單元逐步學(xué)習(xí)。課程學(xué)習(xí)方法也根據(jù)單元學(xué)習(xí)展開，觀察、思考、表達(dá)，體現(xiàn)以活動為課程實(shí)施的主要組織手段，綜合運(yùn)用自主、探究、合作等學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和實(shí)踐能力。
例如，“三樂”教育課程設(shè)計(jì)的實(shí)施流程為：發(fā)展綱要――課程標(biāo)準(zhǔn)――年級、學(xué)期課程計(jì)劃――主題單元課程計(jì)劃――課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。
這一實(shí)施流程從大到小，從粗到細(xì)，規(guī)定了設(shè)計(jì)理念、課程目標(biāo)、教材架構(gòu)、課程評價等諸多要素。也讓教師從學(xué)生需求和興趣出發(fā)，自主開發(fā)學(xué)習(xí)主題、教學(xué)對象、教學(xué)節(jié)數(shù)等。其中要特別強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)活動的設(shè)計(jì)。教師應(yīng)關(guān)注教學(xué)準(zhǔn)備，不以教學(xué)內(nèi)容來表達(dá)教學(xué)的全過程。注重活動流程，以內(nèi)容為線索，設(shè)計(jì)各種適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的教與學(xué)活動，以活動串聯(lián)40分鐘，強(qiáng)化在課堂上的活動場面，以強(qiáng)有力的沖擊作用來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
總之，只有從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)校課程管理的觀念和管理范式，才能有效實(shí)施學(xué)校課程規(guī)劃，促進(jìn)師生共同產(chǎn)生自覺的課程行為，逐步達(dá)到現(xiàn)代教育的理想境界。
參考文獻(xiàn)：
一、我校在德育工作方面的做法
“以生為本，德育為先”，以德育工作為突破口是我校辦好職業(yè)技能教育的宗旨，只有做好德育工作，才能出更好的成績，因此，這幾年來我校大力加強(qiáng)德育工作，在德育管理工作過程中不斷形成本校的特色。
（一）采取分級管理的方法。即構(gòu)建班級、專業(yè)組、校級“三級”管理模式，層層落實(shí)責(zé)任，形成三級聯(lián)動的機(jī)制，充分發(fā)揮班級、專業(yè)組、主管德育工作人員的主動性和積極性，共同搞好學(xué)生的德育管理工作。
（二）充分發(fā)揮德育組和德育教師的主觀能動性和創(chuàng)造性。增加德育課的時間，創(chuàng)新德育工作的教學(xué)模式和方法，活躍德育課的氣氛，把學(xué)生帶出去，把先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)引進(jìn)來，讓學(xué)生在輕松的氣氛中提高德育課的興趣。
（三）發(fā)揮學(xué)生的民主管理的積極性。注重讓學(xué)生參與到日常生活管理中，組建了學(xué)生會、宿委會、校園文明督導(dǎo)隊(duì)等，增強(qiáng)學(xué)生自我管理和自我教育的能力。
（四）定期舉辦班主任工作沙龍。通過每學(xué)期定期舉辦班主任工作沙龍，廣泛宣傳學(xué)校班主任工作中的典型事跡，加強(qiáng)班主任隊(duì)伍建設(shè)，充分發(fā)揮本校班主任在學(xué)校教育和管理工作中的重要作用，及時總結(jié)和推廣班級管理先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，給班主任創(chuàng)造更多的交流展示平臺，探索班主任工作的新思路、新做法，探討德育工作在新形勢下的途徑、方法和意義，切實(shí)提升本校班主任的專業(yè)素養(yǎng)和管理的水平。
二、當(dāng)前我校德育工作面臨的困難和不足之處
隨著我校在校生的規(guī)模不斷壯大，新時期中職生所體現(xiàn)出來的性格的復(fù)雜性，素質(zhì)的多樣性，我校的德育管理工作也凸顯出不足之處：
（一）在一定程度上注重知識、技能的培養(yǎng)，輕視德育工作的教育
目前各中職學(xué)校為了追求學(xué)生的就業(yè)安置效果，尤其注重學(xué)生的專業(yè)技能的提高，把專業(yè)技術(shù)的學(xué)習(xí)作為評價教師和學(xué)校教育工作的主要依據(jù)。各中職學(xué)校把理論知識教育、專業(yè)技能培養(yǎng)擺在了首位，把育人問題擺在了次要位置，因而使學(xué)校德育工作流于形式，難以適應(yīng)當(dāng)前中職生思想的發(fā)展變化，我校也同樣面臨這樣的問題。
（二）學(xué)校德育機(jī)構(gòu)不完善，制度不健全
德育工作是一項(xiàng)帶有整體性、全面性的教育工作，很難在短期看到效果，在目前沒有一套有效的德育工作評價體系，學(xué)校方面受評審機(jī)制和自身發(fā)展等因素的影響，往往把學(xué)生就業(yè)安置作為硬件目標(biāo)，凡是利于學(xué)生技能教育、就業(yè)安置等方面的機(jī)構(gòu)人員、經(jīng)費(fèi)、隊(duì)伍建設(shè)均比較齊全，而涉及德育方面的人員配置、設(shè)施、經(jīng)費(fèi)很少，在德育制度建設(shè)方面缺乏整體規(guī)劃，工作思路不清，制度不完善，活動不規(guī)范，缺乏科學(xué)的評估機(jī)制。
（三）德育方式陳舊，工作積極性不夠
由于受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，部分教師德育管理理念陳舊、教育教學(xué)方式單一，且德育工作存在內(nèi)容虛泛、形式呆板、效果較差，影響著了德育工作的效果，就目前我校的中職生而言，生源素質(zhì)參差不齊，管理工作承擔(dān)較大的責(zé)任，風(fēng)險較大，且激勵機(jī)制不夠具體，影響了德育隊(duì)伍的工作積極性。
（四）偏重差生的轉(zhuǎn)化，忽視全面德育的開展
由于生源的變化，問題學(xué)生的數(shù)量增加，我們德育工作中轉(zhuǎn)變后進(jìn)生的工作份量大大增加，德育工作的重心被迫轉(zhuǎn)向后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，時間一長，德育工作下意識地變成以轉(zhuǎn)化差生為主，德育工作的內(nèi)涵被“簡化”，影響了德育工作的全面開展。
三、對德育工作的設(shè)想和計(jì)劃
德育教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，應(yīng)隨時代的發(fā)展而采取相適應(yīng)的方式和措施，只有這樣，德育教育才能春風(fēng)化雨，育人成才顯神效。為此，在今后的工作中，我們可以在以下幾方面作更多的探索和努力：
（一）完善考核評價機(jī)制
由于學(xué)校實(shí)際情況的限制，目前，我校對德育工作的考核評價機(jī)制還沒有真正建立起來，原因是多方面的，其中重不重視是關(guān)鍵，為了進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)校德育工作的發(fā)展，我們加強(qiáng)對德育工作的重視，加大扶持力度，完善考核評價機(jī)制，促進(jìn)德育管理隊(duì)伍工作的積極性，促進(jìn)學(xué)生的積極性。
（二）加強(qiáng)培訓(xùn)，優(yōu)化德育隊(duì)伍，加快專業(yè)化建設(shè)進(jìn)程
中職德育隊(duì)伍擔(dān)負(fù)著學(xué)生的思想教育，促進(jìn)中職生全面發(fā)展的重任，這也顯示了學(xué)校加強(qiáng)德育隊(duì)伍建設(shè)、加快專業(yè)化進(jìn)程的重要性和必要性。除了學(xué)校要重視，政府及其他教育機(jī)構(gòu)也應(yīng)提供更多的平臺。我們認(rèn)為，廣東省教育廳舉辦的中職德育隊(duì)伍的培訓(xùn)很有針對性，反響很好，名班主任、名教師的培養(yǎng)進(jìn)程更能進(jìn)一步地調(diào)動德育隊(duì)伍的工作積極性，中職德育課程教學(xué)改革通過專家巡回培訓(xùn)，采取“送教上門”的方式。我們也希望在德育隊(duì)伍培訓(xùn)中也可以通過這樣一種模式加快培養(yǎng)進(jìn)程。
（三）重視學(xué)生的思想健康教育，做到“五有”
以往我們對學(xué)生思想健康方面的教育和了解還處于表面化的階段，沒有形成系統(tǒng)考核和分析方式，但這又是關(guān)系學(xué)生德育工作的重要因素，我們的德育工作應(yīng)從學(xué)生的思想健康方面入手，總結(jié)學(xué)生思想方面的共性和個性，對每一個學(xué)生都應(yīng)建立相應(yīng)的思想健康檔案，建立數(shù)據(jù)化的分析模式和考核樣板，這樣一來，每一個德育老師和班主任對學(xué)生就有一個大概的了解，可以對癥下藥。另一方面，通過對學(xué)生思想健康的了解，尋找更有效的培養(yǎng)學(xué)生受挫能力、堅(jiān)強(qiáng)意志、健康心理的途徑，在思想健康教育這一塊應(yīng)做到“五有”：有教材、有上課、有輔導(dǎo)、有考核、有評價，這樣一來，德育工作就更為系統(tǒng)。
（四）專業(yè)特色帶動校園文化建設(shè)，技能競賽促學(xué)風(fēng)，營造良好育人環(huán)境
我們要以專業(yè)課為依托，以專業(yè)課的特點(diǎn)，促進(jìn)德育與專業(yè)的有效結(jié)合。以欣賞型德育理論為指導(dǎo)，探索在主題活動、學(xué)科德育、日常教育行動及德育評價中進(jìn)行審美化建設(shè)的原則、策略和方法，初步建構(gòu)起一套策略運(yùn)用的基本模式。通過專業(yè)技能展示的準(zhǔn)備和活動過程，引導(dǎo)學(xué)生道德主體的建立，從而提升其品德水平。不斷完善獎勵機(jī)制，各專業(yè)創(chuàng)設(shè)更多的技能競賽平臺，讓學(xué)生在技能競賽中提高與專業(yè)技能相應(yīng)的職業(yè)道德。同時注重學(xué)生個性發(fā)展，積極開展社團(tuán)活動，評出校園之星；各專業(yè)根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)加強(qiáng)文化建設(shè)，營造良好育人環(huán)境。
（五）建立班主任溝通網(wǎng)絡(luò)和德育資源管理庫
在德育工作中要努力構(gòu)建“立體式、全方位滲透”的德育模式，即：以學(xué)校德育為主導(dǎo)，建立學(xué)校、社會、家庭、學(xué)生四位一體的德育網(wǎng)絡(luò)，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，以達(dá)到全面提高德育針對性，增強(qiáng)實(shí)效性的目的。
中管理工作現(xiàn)在處于發(fā)展階段，必定存在很多的問題，德育工作也應(yīng)有個橫向交流平臺，共同對中職生中存在的問題進(jìn)行研究，共同出謀獻(xiàn)策。通過各種力量，建立一個跨區(qū)域、跨學(xué)校的中職學(xué)校溝通網(wǎng)絡(luò)，并構(gòu)建德育資源管理庫，達(dá)到資源共享，去幫助德育工作者開拓視野、學(xué)習(xí)先進(jìn)的管理理念和模式，使管理工作更有成效。
（六）加強(qiáng)校企合作，頂崗實(shí)習(xí)德育管理要規(guī)范化
面對高考改革，對于學(xué)校教學(xué)來說，最直接的挑戰(zhàn)是如何合理安排課程。顯而易見，高中課程需要根據(jù)不同學(xué)校、不同生源來合理安排，根據(jù)在浙江、上海地區(qū)的一些走訪情況，走班制是最常見的模式，如何結(jié)合實(shí)際采用適合高考改革需要的走班制，是每所高中迫切需要解決的問題。從某種意義上來講，學(xué)生分類分層和走班教學(xué)無疑成為未來高中教育的新常態(tài)，也是體現(xiàn)學(xué)校課程規(guī)劃合理性的指標(biāo)。以率先試點(diǎn)的浙江省為例，能否實(shí)現(xiàn)全員選課走班呢？
按照新高考改革方案，除語文、數(shù)學(xué)、外語之外，學(xué)生要從另外7門課程中選取3門作為考試科目，“7選3”理論對應(yīng)的35種組合全部都可能。因?yàn)檎Z文、數(shù)學(xué)、英語三門學(xué)科是必修，所以高中往往對這三門課程不實(shí)行走班制，保留了傳統(tǒng)的行政班，同時對選修課程實(shí)行走班制，出現(xiàn)了行政班和教學(xué)班并列運(yùn)行的情況。如果按分類開課，35種組合的課程設(shè)計(jì)都要啟動起來，很明顯有些組合選課人數(shù)極少，面對這種情況是否還要開班呢。開班，師資還不夠；不_班，又與高考改革的目的有所背離，無法做到充分尊重學(xué)生的自主選擇權(quán)。考慮到現(xiàn)實(shí)和效率的問題，可參考一些中學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，對于選課學(xué)生人數(shù)進(jìn)行限制，即30-50個人之間作為走班原則，編成一個教學(xué)班。如果某個組合只有極少數(shù)學(xué)生選擇，達(dá)不到開班人數(shù)的話，那么在其他組合中通過教學(xué)班進(jìn)行合并，也就是所謂的二次走班。通常情況是一個學(xué)生分別對應(yīng)一個行政班和教學(xué)班，進(jìn)行二次走班的學(xué)生就會對應(yīng)一個行政班和兩個教學(xué)班，最終學(xué)生需要走三個班級。比如A班級是“物理化學(xué)歷史”組合，B班是“物理政治歷史”組合，這兩個班級都有學(xué)生選擇歷史，但是選擇歷史的人數(shù)不夠的情況下，假如只有20人，開班原則上人數(shù)為30-50人之間，這樣就需要與其他班級合并。上歷史課時候，合并班級的課表也必須聯(lián)動起來，比如上午第三節(jié)課，A班上歷史課，B班同樣也要上歷史課，這樣二次走班才能順利實(shí)現(xiàn)。
在高中三年具體的課程結(jié)構(gòu)安排上，通常學(xué)校都會開足開齊必修課程和專題課。在高一年級設(shè)置語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、政治、歷史等學(xué)考科目，保證并開不超過一定數(shù)量，嚴(yán)格控制每周課堂教學(xué)時間。高二年級開始開設(shè)生物、信息和通用技術(shù)科目，在保證每位學(xué)生每科目均能參加兩次學(xué)考和選考的機(jī)會和學(xué)科模塊修習(xí)課時足夠的前提下，適當(dāng)增加了生物、政治、技術(shù)的周課時。高三年級，由于部分學(xué)生已完成選考課程，課程變得相對單調(diào)，為了緩解高三學(xué)習(xí)枯燥和緊張情緒，每周增加音樂或美術(shù)l課時，開設(shè)心理課l課時。
面向改革開放，面向廣大城市和農(nóng)村小學(xué)教育的需要，在課程設(shè)置的設(shè)計(jì)上加強(qiáng)了實(shí)踐性研究，第一，處理好“大”與“小”的關(guān)系，要培養(yǎng)新型的小學(xué)教師，又要使畢業(yè)生切實(shí)具有大學(xué)本科水平，既不能搞簡單的中師“延長”，也不能搞普通高師的“照搬”。在必修課里開設(shè)了《現(xiàn)代漢語》、《高等數(shù)學(xué)》、《寫作》、《普通生理學(xué)》等課程，在選修課中開設(shè)《古代漢語》、《兒童文學(xué)》、《中國文學(xué)》、《外國文學(xué)》、《自然辯證法》、《科技發(fā)展簡史》等，使學(xué)生掌握較為寬廣、扎實(shí)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識。第二，我國農(nóng)村人口多，居住分散，小學(xué)校小人少，有的學(xué)校還在進(jìn)行復(fù)式教學(xué)，因此我們的畢業(yè)生的能力應(yīng)是多方面的，即“多能一?！毙?。這樣在課程設(shè)計(jì)中還開設(shè)《體育》、《大學(xué)音樂教育》、《大學(xué)美術(shù)教育》、《大學(xué)英語》、《計(jì)算機(jī)》、《社會科學(xué)概論》、《自然科學(xué)概論》等必修課，還開設(shè)了文化素質(zhì)課程要求每位學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好選2-3門選修課，目的是讓學(xué)生各方面素質(zhì)能力都有提高，更好地為小學(xué)服務(wù)，為社會主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。第三，重視學(xué)生的教育實(shí)踐和社會實(shí)踐活動，加大教育實(shí)踐的比例，一、二、三年級各進(jìn)行一周教育見習(xí)，四年級十八周教育實(shí)習(xí)，包括教育調(diào)查與畢業(yè)論文，對畢業(yè)論文以往的中師和?？粕鷽]有明確要求，只是號召通過教育實(shí)習(xí)寫出心得體會，在小學(xué)教育本科專業(yè)，論文答辯不通過不能畢業(yè)，這充分體現(xiàn)了小教本科學(xué)生較強(qiáng)的研究能力和實(shí)踐能力。
二、強(qiáng)化綜合性
小學(xué)教育的特點(diǎn)是綜合性，小學(xué)生的特點(diǎn)是對教師有更多的模仿性，小學(xué)教師必須對小學(xué)生的德、智、體、美、勞各方面和諧發(fā)展承擔(dān)更多的責(zé)任。當(dāng)代科學(xué)發(fā)展的一大趨勢是自然科學(xué)和人文科學(xué)的日趨整合。而在小學(xué)教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的過程中，課程的綜合化又是教學(xué)改革的主旋律。因此我們新的課程設(shè)置必須面對這種挑戰(zhàn)，適應(yīng)這種要求。第一，在科學(xué)文化素質(zhì)上，必須從小學(xué)教育實(shí)際出發(fā)，為師范生構(gòu)建一個較完備的知識系統(tǒng)，建立以語文、數(shù)學(xué)、教育專業(yè)知識為主的知識體系。如語文學(xué)科的構(gòu)建，本著“大語文教育”的思想，增加課時比重，融文學(xué)與寫作、教師口語、語言文字基礎(chǔ)知識、書寫等課為一體。語文學(xué)科的性質(zhì)比較復(fù)雜，從語言文字上說具有工具性，從思想內(nèi)容上說具有文學(xué)性，從知識內(nèi)容（包括社會歷史生活知識、科學(xué)知識、理論知識以及語文知識）上說還具有知識性。這些性質(zhì)是綜合在一起的，因此語文學(xué)科具有綜合性的特點(diǎn)。師范院校的語文教學(xué)在高中語文教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行語言和思維的綜合訓(xùn)練，以思維增強(qiáng)語感，促進(jìn)語言的鑒賞、評析和表達(dá)能力，使師范生掌握較系統(tǒng)的漢語知識、文學(xué)基礎(chǔ)理論和寫作理論等；同時通過大量文學(xué)作品的選讀，了解和把握中外文學(xué)發(fā)展的歷史概貌，以形成語言、文學(xué)、寫作等有機(jī)組合的知識體系。充分融合聽話、說話、閱讀、文學(xué)、寫作、書寫等語文能力的培養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上形成勝任小學(xué)語文教學(xué)的能力。數(shù)學(xué)知識方面，在高中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，開設(shè)高等數(shù)學(xué)等課程，這些課程的學(xué)習(xí)對提高學(xué)生的數(shù)學(xué)修養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生的辯證唯物主義觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)理性抽象的數(shù)學(xué)思維能力和抽象概括能力，具有十分重要的作用，為勝任小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，特別是提高了學(xué)生畢業(yè)后指導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)競賽和小學(xué)數(shù)學(xué)課外興趣小組活動的能力。在形成以語文、數(shù)學(xué)、教育學(xué)科為主干的課程體系的同時，特別強(qiáng)調(diào)教育專業(yè)課的特殊地位與作用，力求科學(xué)構(gòu)建系統(tǒng)的完整的課程結(jié)構(gòu)。第二，在以語文、數(shù)學(xué)、教育學(xué)科為主干的課程體系中，還加大了思想政治課課程的比例，充分發(fā)揮學(xué)校思想政治課的德育主渠道作用，使未來的小學(xué)教師形成科學(xué)的世界觀、人生觀和價值觀，具有良好的教師職業(yè)道德。除了國家規(guī)定的課程之外，還在選修課中開設(shè)倫理學(xué)、美學(xué)概論、社會學(xué)等課程。這些課程的開設(shè)不僅在于對學(xué)生進(jìn)行文化知識的教育，而更重要的在于對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育、品德教育、紀(jì)律教育、法制教育，為小學(xué)教師綜合素質(zhì)的提高奠定基礎(chǔ)。第三，在高中學(xué)習(xí)了政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物這六大基礎(chǔ)課的基礎(chǔ)上，開設(shè)兩門綜合性較強(qiáng)的必修課，即《社會科學(xué)概論》和《自然科學(xué)概論》。這兩門課程既注意了知識的橫向聯(lián)系，又體現(xiàn)了專業(yè)知識和專業(yè)能力的綜合訓(xùn)練，同時要反映出社會科學(xué)和自然科學(xué)方面研究的新進(jìn)展，使師范生的知識面更開闊，為他們繼續(xù)深造終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
三、體現(xiàn)靈活性
以往的課程設(shè)置中，必修課安排的較多，選修課和活動課較少，學(xué)生的學(xué)習(xí)不可能有自主性和選擇性，畢業(yè)生在座談會上也說：“在校時學(xué)的課程有些沒有用，多開點(diǎn)選修課和活動課有利于我們的個性發(fā)展和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)”。在小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置中我們進(jìn)行了一些嘗試。第一，加大了任意選修課的門類和比重，現(xiàn)設(shè)選修課30門，學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好、興趣去選擇性的學(xué)習(xí)，而且鼓勵學(xué)生多選課，從評價制度上得以體現(xiàn)。評價制度中有合格加特長的學(xué)分，學(xué)生選學(xué)的課多，他的特長學(xué)分也多，這對學(xué)生的綜合能力評價是一個重要內(nèi)容，這無論對學(xué)生的就業(yè)和對社會的貢獻(xiàn)都是值得肯定的。而且選修課的門類、內(nèi)容還可以由學(xué)校靈活掌握。第二，加強(qiáng)對活動課程的管理和研究，活動課對學(xué)生全面素質(zhì)的提高和創(chuàng)造能力的發(fā)展是十分重要的，但在過去的課程設(shè)置中沒有被高度重視在組織管理上也存在一些問題。首先，將活動課分為三大類，即興趣組與社團(tuán)活動，軍訓(xùn)，勞動教育，而且這些課的開設(shè)遵循三個原則即求是性原則、實(shí)踐性原則、時代性原則。保證活動課有明確的目的和要求，內(nèi)容和形式有利于學(xué)生的興趣和特長發(fā)展，同時有利于充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、獨(dú)立性、主動性和創(chuàng)造性。其次，活動課納入課程方案，就一定加強(qiáng)管理，要有授課計(jì)劃和教學(xué)評價體系，建立科學(xué)的活動課學(xué)習(xí)成績檔案，進(jìn)行等級評價和成果匯報，將成績記入學(xué)生學(xué)籍。
四、確保發(fā)展性
