時間：2023-10-09 10:54:50
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關鍵詞：任務驅動 項目教學法 基于工作過程的課程開發(fā) 實踐教學設計
一、主體結構施工課程建設存在的主要問題
項目教學法在很多專業(yè)課程建設中被不斷應用和開發(fā)。在課程改革中，部分專業(yè)課程因為與國外一些課程的設置相似，直接借鑒國外的項目教學法，在課堂教學中收到了很好的效果。主體結構施工作為傳統(tǒng)的建筑施工類課程，與國外的課程設置存在較大的差別，難以照搬國外先進的教育理念和教學模式。專業(yè)教師在探索課程建設的過程中發(fā)現，進行工作任務和項目的開發(fā)設計存在很大的困難。
1.中外迥異，課程設置須細分
目前國外建筑類課程的設置與國內存在很大的區(qū)別。例如，在德國的職業(yè)教育中，以砌筑工程、木工工程、鋼筋工程、道路鋪設工程等細化的工種作為一門課程，切入點小，在課程中設計有木制框架的制作、木屋架的制作、木門的制作等可以在一個階段內完成的項目，項目之間呈現階梯式遞進的關系，難度遞增。而國內相關課程的設置范圍較廣，涵蓋專業(yè)內容較多，每一門課程中包含較多細化的專業(yè)內容，教學過程中工作任務和項目設計的復雜性大，可操作性小。
2.經驗不足，授課教師少實踐
主體結構施工課程建設作為示范校建設中的一個研究課題，在國內中職教育相關課程建設改革中無先例可循，缺少可以借鑒的經驗及相關的指導。
課程的主要內容與學生就業(yè)的關系非常緊密，而專業(yè)老師大多缺乏在企業(yè)工作或實習的經歷，企業(yè)的需求與教師的授課之間存在一定的偏差。本課程的建設要求相關的課程開發(fā)教師掌握施工現場建筑工藝流程與要求，了解企業(yè)對施工類技術人員的基本要求與條件。
3.淺嘗輒止，課程改革無創(chuàng)新
近年來，國內許多中職校施工類課程都在嘗試課改，但是推進的成效一般。也有一部分學校對課改只是淺嘗輒止，并未深入探索挖掘。如：某一版本的《主體結構施工》課本對章節(jié)編排和章節(jié)的名稱按照項目教學法的要求進行設計，而書本內容未加改動，部分改動也只是停留在排序和排版上，無具體的課改實施內容。課程的建設不能停留在表面，而應聯系實際，積極創(chuàng)新，設置符合市場需求的課程內容。
二、校企合作，中高等學校聯手，建設精品課程
1.基于工作過程的“任務―活動―項目”劃分定義
通過與企業(yè)和專家團隊的深入溝通交流，以及課程建設教師進入施工現場實踐學習后，確定了基于工作過程的工作任務與活動項目劃分方式。
（1）任務：根據專家與企業(yè)在參與課程建設的過程中，反復提到的讓學生認知理解不同的結構類型的重要性，由此確定了以建筑的主體結構類型來劃分工作任務。主體結構施工是地面以上屋面以下的分部工程，該分部工程最常用的幾種結構類型是混合結構、框架結構、鋼結構工程。因此主體結構施工課程的四個工作任務分別為：結構類型的認知、混合結構砌體工程、框架結構鋼筋混凝土工程、鋼結構工程。
（2）活動：上述工作任務包含較多的細分環(huán)節(jié)，不利于課堂教學安排，因此需要在每個工作任務下設置相應的活動。例如框架結構鋼筋混凝土施工中設置框架柱工程、框架梁工程、框架樓面板工程三個活動。該階段的活動內容類似于國外課程中的一個項目，能夠在一至兩個月的時間內完成。
（3）項目：目前學校課程課堂教學不能按照周或者月來安排實施，因此以上定義的活動內容對于單次課程的教學內容依舊過于龐大，所以需要在每個活動下設置與活動對應的項目。要按照工作任務的劃分方式，基于工作過程對活動進行劃分，安排相應活動下的項目內容，例如框架柱工程活動中安排有框架柱施工圖識讀、框架柱施工材料準備、框架柱施工方案編制、框架柱施工質量驗收四個項目。
2.借鑒PDCA項目管理理念，積極探索適合中職生的課程項目設計
在完整清晰地劃分任務、活動與項目之后，我們參考同濟等高等院校教師和同等職業(yè)學校教師在其他科目課程改革中關于項目設計的成功案例，借鑒項目管理學中“PDCA”質量循環(huán)理論的成熟應用，進行主體結構施工項目的設計，以學生為本，注重學習的主觀能動性，培養(yǎng)學生的關鍵能力。
項目的大小以小組合作能順利完成為宜，每個項目任務的設置以滿足兩課時80分鐘、4人一組的課堂學習為標準。例如框架柱活動下的“框架柱的材料準備”。該項目需經小組在兩課時內完成，據此選擇課程校本教材中配套圖樣的某一樓層某一根柱子進行配料，盡量避免學生由于任務量龐大而失去信心或者因任務量過小而懈怠的現象發(fā)生。實施過程中如發(fā)生提早完成任務的現象，可以要求小組對另一根柱子進行配料；相反完成不了任務的情況下，可以在下階段框架梁的配料中再次進行學習。
（1）計劃（Plan）：項目設計時，教師應讓學生明確學習任務，能夠進行自學，參與到課程學習中。因此每個項目應設置一個任務，以任務驅動課堂教學。在明確的任務下，學生可以通過查找資料、自學相關專業(yè)知識解析任務，制訂完成任務所需的計劃安排。計劃制訂過程要求團隊進行合作，通過組員之間的意見交流與溝通，確定有利于任務完成的最佳方案。此過程引導學生自學、交流與溝通、優(yōu)選合適的資源，培養(yǎng)學生的學習能力、決策能力。
（2）執(zhí)行（Do）：根據學生自己制訂的計劃與教師設計的項目完成步驟進行項目的實施。項目的實施步驟與流程包括分工、計劃實施、交流。學生應在計劃安排下做出有利于完成任務的分工，經過組內有效合作完成項目任務，并將完成過程與成果與其他組交流。在任務執(zhí)行與交流過程中，需要通過分工協(xié)調快速準確地完成任務內容，使學生具備一定的解決問題的能力。
（3）檢查（Check）：通過小組的交流對比發(fā)現方案的優(yōu)劣與存在的問題，在教師的檢查評價中找到解決問題的方法。通過修改完善原計劃，提出能更快更好完成項目任務的實施計劃，培養(yǎng)學生的回顧總結能力，養(yǎng)成良好的學習習慣。
（4）處理（Action）：在項目實施檢查后增加信息反饋機制，包括自我評價、同學之間互評和教師評價，及時了解學習動態(tài)。評價信息幫助教師掌握課程教學效果，對課程項目設計做出實時調整與變更，通過同學的表揚鼓勵激發(fā)學生積極學習的態(tài)度，學生能根據對評價信息中提到的不足之處及時糾正改過，掌握正確的學習方法。
3.落實項目實踐實訓環(huán)節(jié)，接軌建筑市場
在企業(yè)對畢業(yè)生及實習生的工作情況反饋中存在以下共性問題：學生缺乏實踐經歷影響實際工作效率，不能快速適應工作環(huán)境，角色轉變較慢。因此在主體結構施工課程建設過程中，我們有針對性地設計適應社會、符合企業(yè)需求的實踐實訓項目顯得尤為必要。
在課程建設中，我們設計了框架柱、梁、板的識圖、施工方案編制、施工質量檢查等工程中最為典型的實踐實訓項目。實踐實訓項目設計模擬現場施工情景和工作條件，貼合工作過程，符合企業(yè)對畢業(yè)生就業(yè)實踐能力的要求。在實訓實踐項目實施過程中，學生能表現出很高的積極性，對相關實訓內容有探索的愿望，可以對自身知識缺乏的部分進行求知，學會相互協(xié)作共同參與項目實踐，通過努力不斷改進實踐的成果，教學效果遠遠優(yōu)于課堂教學。經過項目實踐實訓的學生在踏入工作崗位后，能快速進入工作角色，對工作任務有較強的處理能力，受到企業(yè)的認可與歡迎。
三、項目建設成果三方共用，實踐效果口碑優(yōu)良
對主體結構施工課程我們積極探索適應市場、貼合學生的課程建設方案，借著上海市城市科技學校首批示范校建設的背景，對課程建設進行完善和優(yōu)化，形成《主體結構施工》校本教材、《主體結構施工》項目手冊、《主體結構施工》實踐實訓項目手冊等書籍三冊，完整的教學教案一套，教學用多媒體課件一套，教學用視頻一套，主講老師課堂示范教學視頻若干，精品課程網站展示平臺一個。經過三年使用后，收集學生、同行及企業(yè)的三方評價信息，得到較為真實的課程建設效果反饋。
1.學生：良好的學習氛圍及學習習慣的養(yǎng)成
對于改革后的課程，學生對于待解決的任務有求知欲望，進而產生濃厚的學習興趣。在任務的實施中養(yǎng)成了良好的交流習慣，在對任務完成情況的檢查中培養(yǎng)了發(fā)現問題和處理問題的能力。實習生反映，進入企業(yè)后能很快熟悉工作，能積極主動與同事交流，在企業(yè)里得到帶教師傅與同事的歡迎和認同。
2.同行：提高教師自身素養(yǎng)
基于工作過程的課程建設，對教師自身的能力提出了很高的要求。在課程開發(fā)階段教師通過向現場工程人員學習增加實踐經驗，積累教學素材；在課程實施過程中，按照工作過程要求，需要教師結合工程實踐對教學內容進行安排與設計，提高教師的教學計劃與組織能力；在課堂教學中要求教師對課程以外的相關專業(yè)知識融會貫通，與其他專業(yè)課程之間做好銜接。多方面都需要教師具備豐富的閱歷與深厚的專業(yè)知識。在課程建設過程中，給老師提出挑戰(zhàn)的同時使教師自身業(yè)務不斷得到提升。
3.企業(yè)：優(yōu)秀技術人才的及時輸出
在主體結構施工課程建設過程中，我們注重實踐實訓教學。在任務實施過程中，培養(yǎng)了學生的學習能力、交流溝通能力、動手實踐能力，符合企業(yè)對畢業(yè)生的需求。企業(yè)反饋學生具備一定基礎的專業(yè)知識，工作入門較快，上下班遵守規(guī)章制度，做事認真，有始有終，與同事相處融洽，能為企業(yè)所用。尤其是對畢業(yè)生在施工方案的理解與應用上，企業(yè)給出優(yōu)秀人才的高度評價。
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[關鍵詞]國家精品課程 高等藝術院?！》诸愔笇?/p>
[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1005 5843(2012)03—0129—03
[作者簡介]鄭藝，任慧丹，吉林藝術學院教務處(吉林長春130021)
在各種教學資源中，課程是最基本的教學元素，是學生接觸最直接、受益最全面的教學單元。課程建設在教學基本建設中處于核心位置，國家精品課程建設就是有效提供優(yōu)質教學資源，創(chuàng)設教學和學習的網絡平臺，實現高品質課程共享的重要舉措。本文在考察分析藝術類國家精品課程建設現狀的基礎上，對高等藝術院校申報藝術類國家精品課程，對國家和地區(qū)教育行政機構進行指導與評選等有關問題進行了深入探討并提出相應對策。
一、藝術類國家精品課程建設現狀
(一)課程建設年度分布情況
(二)學科專業(yè)分布情況
教育部頒布的《學科專業(yè)目錄》(1997年版)將藝術學
國家精品課程建設是自2003年度開始，但藝術類國家精品課程是2004年度才批準建設第一批，各年度藝術類舊家精品課程建設情況是：2004年入選5門，2005年入選，1門，2006年人選5門，2007年人選9門，2008年入選1()門，2009年人選14門，2010年人選17門，呈現逐年遞增的態(tài)勢，這說明教育部和各高校正逐年加大對藝術類國家精品課程的評審與建設力度。然而，至2010年底，全國范圍內已入選的本科層次國家精品課程為2 542門，作為美術類上級學科的文學人選236門，其中藝術類入選6.1門，僅占到總數的3％，可見其建設還是十分薄弱的。
這個一級學科分為藝術學、音樂學、美術學等8個二級學科(專業(yè))。將64門藝術類國家精品課程按照上述8個二級學科來歸類，音樂學占的比例最大，其次是設計藝術學和美術學，這3個二級學科占到總數的81％，而其他5個二級學科僅占19％，其中最能代表藝術研究領域理論性和(三)學校分布情況
這64門藝術類國家精品課程來自全國31所高校，其
若把清華大學美術學院計入非藝術類院校的話，我國獨立建制的各類高等藝術院校共有31所，但擁有藝術類國家精品課程的高等藝術院校只有上述15所，其中中央音樂學院以入選10門國家精品課程遙遙領先，還有半數以上的高等藝術院校尚無藝術類國家精品課程，說明校際間發(fā)展很不平衡。將64門藝術類國家精品課程按行政區(qū)域來統(tǒng)計，則華北地區(qū)和華東地區(qū)人選比例很大，而西南地區(qū)和東北地區(qū)尚無藝術類國家精品課程，說明藝術類國家精品課程的地域分布不均衡。藝術類國家精品課程集中于部分高校、地區(qū)，既反映了某些高校、地區(qū)對精品課程的重視
(四)吉林省精品課程分布情況
由于國家精品課程要經由“校級一省市級一國家級”的逐級建設過程，各省級教育行政部門的指導對于省級精品課程參評國家級精品課程非常重要。然而，為保障申報的成功率，各省級教育行政部門在推薦課程時首先考慮的是“211”大學或部屬院校，而較少統(tǒng)籌考慮各具體學科課程體系的分布。而教育部每年度的推薦數量對某一個省來學術性的藝術學在國家精品課程中仍是空白，說明藝術類國家精品課程各學科發(fā)展極不平衡。
中高等藝術院校人選37門課程，非藝術類院校入選27門。程度及其建設成效，也反映出精品課程有限的輻射范圍與帶動力。
作為專業(yè)性的高等藝術院校，理應在藝術類國家精品課程建設中占據主導地位。事實上，就目前的建設情況看，16所非藝術類高校以其教學水平和整體實力建設了總計27門藝術類國家精品課程，占總數的42％。這給各藝術類高校帶來了很大壓力，當然也為藝術類高校建設精品課程起到了推動和借鑒作用。因此，如何爭取更多的課程人選藝術類國家精品課程，是各高等藝術院校特別是尚無國家精品課程的藝術院校迫在眉睫的任務。說，也是有一定的規(guī)定額度，這樣就難免有失偏頗，不能宏觀統(tǒng)籌，容易造成學科門類建設的不平衡。
以吉林省為例，8年來共評選出67門本科國家精品課程，其中工學18門，理學17門，醫(yī)學9門，三大門類占了評選結果的65％；文學只有4門，其中外國語言文學類占了2門，中國文學類占了2門，新聞傳播學類和藝術類仍是空白，學科(專業(yè))建設的不均衡已經十分明顯。林省的兩所“211”大學，吉林大學和東北師范大學共有47門，占到了總數的70％，說明校際間發(fā)展極不平衡。
二、進一步推進高等藝術院校申報與建設國家精品課程的對策
精品課作為“質量工程”的建設項目，其評審等都是針對全國所有高校的，其中評審原則未作分類，用整齊劃一的尺度來評審藝術與非藝術類院校，以至藝術類高校在具體申報和評審時會經常遇到諸多問題，藝術學科的優(yōu)勢和特色常常被置于不顧，藝術學科相對其他學科與生俱來的不足卻被放大。
筆者認為，藝術教育在本科階段主要是立足實踐的技能教育，課堂教學主要依托的是實驗或實踐性較強的教學環(huán)境。藝術教育的實踐性特質決定其成果的呈現形式和課堂的組織形式都有其獨特性。
藝術教學成果的呈現具有多種形式，交流的方式也是多重的，論文并不是唯一的、也不是最主要的形式。對于實踐性很強的藝術教學，教師們首先要專注于大量的實踐教學、演出比賽和創(chuàng)作項目，這些方面既是他們不斷提升教學水平、保持旺盛的藝術創(chuàng)作力和表現力的重要基礎，也是課堂教學效果及教學研究成果的直接反應，這些環(huán)節(jié)同教學、科研論文共同構成了對藝術類教學的檢視要素。然而，在精品課程評審指標體系中，對于的級別和數量都有著較高要求，所占分值比重也大，如藝術學科博士的數量要求、藝術學科教師在中文核心期刊(包括CSSCI收錄論文)的數量、發(fā)明專利的數量、獲獎項目的認定和級別等等。評審中經常會遇到諸如：明明是藝術專業(yè)領域的最高大獎，但因為不是政府主管部門承辦，沒有帶國徽的公章就不被承認；教師指導的學生多次獲國際、國家、省市級等各級各類獎項和表彰，但在申報表中的教學表彰和獎勵中卻不得填寫指導教師獎等問題，用這樣的標準來衡量藝術類成果恐怕有失偏頗，對于藝術類教學來講，獎項是藝術教育界公認的最能說明課程教育教學質量的核心指標。另外，藝術表演專業(yè)的教師在學歷學位層次上存在著種種客觀限制，使藝術類高校的博士數遠低于其他高校。其原因首先是，國內高等藝術院校中的博士培養(yǎng)單位寥寥無幾，且大都以培養(yǎng)藝術理論專業(yè)博士為主；其次，即使藝術表演類的教師到國外的藝術院校讀學位，拿到藝術碩士學位已經表演類的最高學位了，如想讀博士學位，往往要攻讀其不感興趣且不擅長的理論專業(yè)——這些瓶頸都成為藝術類精品課程申報和評審的重要制約因素。
優(yōu)質教學資源共建共享是精品課評審的初衷，旨在搭建網上授課平臺，創(chuàng)新教師的教學模式，變革學生的學習方式?；诖耍囆g類高校精品課程建設需要探討的問題是實現網上視頻課堂與學習者需求的對接，優(yōu)化網上課堂的有效性。精品課指標體系中要求的課堂實錄僅僅是上課過程的展示，然而，對于很大程度依賴“一對一”教學模式，鮮明體現因材施教、因人而異教學特征的藝術教學，課堂實錄的通識性和普適性受到很大限制。
我國的高等藝術教育大都遵循從專業(yè)技能學習到藝術品格及風格引導的教學規(guī)律，藝術學習的過程必須注重技藝培養(yǎng)和藝術修養(yǎng)培育并舉。尤其是藝術表演類課程及創(chuàng)作類課程，表演類課程如音樂表演、戲劇影視表演、舞蹈表演等，創(chuàng)作類課程，如作曲、編導、繪畫等，師生間的交流、互動非常強。在日常課堂教學中，教師除簡要的講授和示范外，還需要在課堂上針對學生的表現進行現場點評，即“即時反應式”的指導，這種示范和指導主要根據的是教學經驗和學生特點，每次示范和點評都是因時因人因作品而異，教師講解的少，學生實踐的多，表情的拿捏、動作的精準、旋律的流暢等“細節(jié)”通常還需要重復多次。這種“即時反應式”的課堂教學模式針對性很強，并不是面對大眾，對于自主學習者來講借鑒意義有限。筆者認為，藝術類精品課程的視頻應該變課堂實錄為藝術講座，之中穿插圖片、音樂、藝術品、影像等輔助教學資料，才能他藝術類精品課程的學習，不僅僅只是知識技能的傳授，也成為審美愉悅的體驗過程。即使有學生的參與，也是起到示范和實踐作用即可，不應針對某個學生進行授課。這種組織方式與授課的實施更便于通過網絡平臺將課程呈脫給課堂以外的“聽眾”或“觀眾”，消除資源共享障礙，提高藝術精品課網站的交互性和共享性。
2012年3月，國務院學位委員會頒發(fā)了新的《學位授予和人才培養(yǎng)學科目錄》，明確將藝術學提升為第13個學科門類，下設音樂與舞蹈學、美術學、戲劇與影視學、設計學、藝術學理論五個一級學科。日前，教育部辦公廳義印發(fā)了關于征求對《普通高等學校本科專業(yè)目錄(修訂二稿)》修改意見的通知(教高廳函[2011]28號)，對藝術類專業(yè)進行重新梳理和調整。這既是國家根據時代進步和經濟社會發(fā)展需要對學科專業(yè)進行的一次重大戰(zhàn)略性調整，更是我國藝術學科地位一次空前的大提升。相信在此背景下，教育部和各高等藝術院校正在積極思考藝術類高等教育改革和發(fā)展問題，筆者拋磚引玉，希望教育部重新考量精品課評審體系，充分考慮藝術院校課程建設的定位和特點，針對藝術學科和藝術類課程的特點調整指標內容和權重，對藝術類高校進行分類指導，形成評價課程教學質量新的“話語體系”，使藝術類高校在申報時能夠揚長避短，充分展示出藝術水準和特色。
關鍵詞：國際化；本科全英語課程；建設舉措
中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編碼：1003-2738（2012）06-0018-02
全英語教學是指使用英語教材而且教師以英語授課的教學形式，使母語不是英語的學生能在較短的時間里掌握英語，同時學習和掌握相關學科的專業(yè)知識[1]。高校建設全英語課程，是推進國際化進程，增強國際交流與合作的重要舉措，也是培養(yǎng)具有國際競爭力的高素質人才的內在需求。而高校本科階段全英語課程建設，則更有利于學生從基礎階段就將專業(yè)知識與英語語言學習有機結合起來，有效閱讀英語專業(yè)文獻與借鑒國外研究成果，為進一步深造打下堅實的專業(yè)基礎。本文以武漢大學為例，探索如果有效建設本科全英語課程與本科專業(yè)全英語系列課程，發(fā)掘與培養(yǎng)高水平的本科全英語授課教師隊伍，建立本科全英語課程激勵保障機制，培育出既符合學校人才培養(yǎng)目標又能滿足國際交流學生修讀需求的高質量本科全英文課程。
一、武漢大學本科全英語課程建設基礎
2007年，教育部啟動了國家雙語教學示范課程建設工作。作為教育部直屬高校，武漢大學一直高度重視雙語課程建設，目前學校共有國家級雙語教學課程8門，數量位居全國第3；同時，學校也開設校級雙語課程共144門，遍布武漢大學30個學院的相關專業(yè)。目前，部分國際化程度較高的專業(yè)中的雙語課程已達到較高比例，如數理金融國際班雙語課程已占該班課程總數的51%，中西比較哲學國際班雙語課程已占該班課程總數的23%，中法經濟學、外國語言文學雙學士學位試驗班專業(yè)基礎課雙語課程比例達到33%，生物技術類專業(yè)基礎課雙語課程比例達到26%，世界歷史試驗班專業(yè)基礎課雙語課程比例達到17%。為保證師資水平，學校一方面充分發(fā)揮出國留學人員的作用，選拔出一批有過長期出國經歷的教師組成雙語教學骨干隊伍，另一方面加大投入力度，開展雙語教學教師培訓，設立雙語教學教師出國培訓專項經費，擇優(yōu)選拔、重點資助了48名在教學一線開展基礎課雙語教學、英語基礎好的中青年教師前往美國、英國、加拿大等國家進行課程研修。本科雙語課程的廣泛開設，為本科全英語課程建設積累了寶貴經驗，儲備了大量優(yōu)質師資資源，奠定了堅實基礎。
二、武漢大學本科全英語課程建設舉措
（一）開展前期調研。
為保證學校本科全英語課程建設質量，武漢大學教務部于2010年下半年面向全校各院（系）下發(fā)了《關于開展武漢大學全英文教學課程調研的通知》（武大教函〔2010〕069號），重點調研了各學院（系）實際已自行開設的本科非語言類全英文課程的課程名稱、課程類別、課程學分及課程負責人姓名、職稱、國籍等相關信息。在此基礎上，匯編并印發(fā)了全英文版的《武漢大學本科全英文教學課程簡介》，分學科詳細介紹了分布于我校22個學院（系）共115門實際開設的本科全英語課程，為本校及國際交流本科生選修全英語課程提供了有效參考。
（二）做好制度保障。
為確保課程建設分步展開、有序進行，學校出臺了一系列相關文件，切實保障本科全英語課程建設有章可循、有據可依。學校在《關于印發(fā)的通知》（武大教字〔2010〕26號）中明確指出，為了指導學院（系）加強課程建設，深化教育教學改革，探索本科創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，進一步提升本科教學質量和人才培養(yǎng)質量，學校決定分年度建設本科全英語課程。在《武漢大學“985工程”子項目——人才培養(yǎng)國際化推進計劃（2010-2013年）》中又進一步強調，在現有本科雙語課程基礎上，大力推進本科全英語課程建設。2011年3月14日，學校下發(fā)《關于繼續(xù)開展項目建設工作的通知》（武大教函〔2011〕010號），作為子項目之一，學校正式立項建設本科全英語課程，申報范圍面向全校所有院（系）非語言類課程，涉及三個領域：1、反映學科專業(yè)基礎知識和基本理論的專業(yè)基礎系列課程；2、反映學科發(fā)展前沿，拓展學生科研能力，提升學生專業(yè)素養(yǎng)的專業(yè)系列課程；3、傳播中華文明與文化，展示中國改革發(fā)展與經濟建設成果的通識課。同時，明確要求申報課程具有較好的建設基礎。
（三）培育優(yōu)質師資隊伍。
關鍵詞：高校體育；術科；課程。
一、“術科”概念
從體育專業(yè)課程變革的歷史及現狀看，“學科”與“術科”問題以及課程綜合化問題是當前乃至今后改革的兩個基本問題。體育學界對“學科”與“術科”的說法雖然己經被認可且深入人心，但是對這種說法的來源以及對二詞產生的出處并無考證。從近現代我國體育課程的起源與發(fā)展的軌跡看，“學科”與“術科”的提法是在建立培養(yǎng)體育專門人才的學校后而提出的概念，其涵義與當今體育專業(yè)教育領域中的“學科”與“術科”的說法一致，其課程設置與目前體育院校的課程設置內容雖有所不同，但性質相同。
對于“學科”與“術科”的含義的理解，體育專業(yè)教育界習慣稱之為“理論類”與“技術類”課程。體育實踐及體育科學技術體系的特點決定了體育專業(yè)教育的一些特征，其專業(yè)課程體系常被分為兩類即是體育專業(yè)教育特征的典型表現。國家學位委員會把人文社會學科和運動人體科學科歸為“理論類”，而把體育教育訓練學科和民族傳統(tǒng)體育學科歸為“技能類”。
二、明確指導思想，樹立先進理念
為適應知識經濟時代的挑戰(zhàn)和未來社會的變化需求，高校體育教育專業(yè)的人才培養(yǎng)有必要從社會進步、學科的發(fā)展、行業(yè)的需求及學生的知識、素質、能力等方面進行考慮?！靶g科”課程建設應當以科學發(fā)展觀為指導，堅持“三個面向”的戰(zhàn)略方針，轉變學科中心思想，樹立先進的理念。以適應社會發(fā)展為導向，樹立“兩個堅持、一種理念、一個目的”的指導思想。創(chuàng)建具有體育教育專業(yè)特色的“術科”精品課程。
體育教育專業(yè)“術科”課程建設指導思想：堅持以提高教學質量為中心，加強“術科”課程的改革、創(chuàng)新和整合；堅持以素質教育為根本，強化自主性學習、研究性學習、實踐性學習和協(xié)作性學習；樹立以學生為本，全面發(fā)展，開拓創(chuàng)新，適應社會的現代教育理念；努力達成培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質復合型體育人才的目的。
三、創(chuàng)新課程體系，實施整體改革
課程體系是體育教育專業(yè)“術科”建設的核心，只有創(chuàng)新課程體系，突出課程特色，才有可能成為優(yōu)秀課程。只有通過研究國內先進的“術科”精品課程，優(yōu)化課程結構，充實先進的課程內容，創(chuàng)新教學方法與手段，改革評價模式，從整體構建，才能達到促進“術科”課程建設。
（1）重新定位課程目標
體育教育專業(yè)“術科”課程目標設定不能以掌握運動技術、技能為主要目標，更不能以提高運動成績?yōu)槟康?。應當從學科中心的課程觀向整體教育觀轉變，要根據教育目的和體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標要求確定課程目標。體育教育專業(yè)“術科”課程，不僅要使學生掌握運動技術、技能，更重要的是掌握傳授技術、技能的“教法”；不僅要掌握各種運動知識和方法，還要提高各種實踐能力和創(chuàng)新能力。
（2）創(chuàng)編一流的教材和課程內容
首先。密切結合基礎教育改革和全民健身活動創(chuàng)編教材。體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標之一是中小學體育教師，課程內容直接影響到將來從事中小學體育教學人才的知識結構?！靶g科”課程教材主要以競技運動項目內容為框架編制，教材內容與基礎教育改革和全民健身活動結合不緊密，脫離了學生需要和社會需求。教材應結合《新課標》和全民建設活動內容進行改編，融入健身教育和身體鍛煉的原理、手段和方法，編制學生喜愛的、對就業(yè)有幫助的內容。
其次。吸收新知識、新成果對“術科”課程內容進行整合和擴充。對于“術科”課程內容改革要突破傳統(tǒng)運動項目結構體系的局限，敢于打破內容體系，剔出學生厭學的、不適應社會需要的內容，重新生成新體系。其一，擴充新內容。通過加強教材化研究，吸收新興項目和社會流行體育活動項目，轉化為課程內容，適應社會體育活動的需要。鼓勵“術科”教師積極深入社會體育實踐，收集整理新興體育項目，如攀巖、戶外運動、登山、健身瑜伽等，將其改造成“術科”課程，使“術科”課程體系得到有效的拓展。其二，整合課程內容。通過對同類課程或者同項群課程的整合，優(yōu)化課程內容，達到創(chuàng)新課程的目的。只有不斷加強教材建設，更新課程內容，貫徹創(chuàng)新性性、先進性原則，緊跟體育學科發(fā)展步伐，才能適應課程改革發(fā)展和人才培養(yǎng)的需要。
（三）創(chuàng)新教學方法和手段
傳統(tǒng)教學方法與現代教育理念融合?！靶g科”課程的傳統(tǒng)教學方法主要采用“示范一講解一練習”的方法進行實踐教學，以教師為中心的教學方法占據主流地位?！靶g科”課程教學方法應當在傳統(tǒng)方法的基礎上，融合現代教育理念，向以學生為中心和學教并重的方向發(fā)展，注重學生的自主學習、探究學習、合作學習的理念，創(chuàng)新教學方法。在教學實踐中改變傳統(tǒng)的教學模式，突出“學法”，提倡教學互動、師生互動，并結合多媒體視聽手段教學，引導學生學會學習。
四、提高綜合素質，鍛造師資隊伍
師資隊伍是制約“術科”精品課程建設的瓶頸，通過自身培養(yǎng)、人才引進以及合作共享教師資源是加強師資力量的有力辦法。
（1）培養(yǎng)教學名師，引進學科帶頭人，打造一流的教學團隊
首先，加強自身“造血”功能，培育高職稱、高學歷人才，培養(yǎng)教學名師擔任“術科”精品課程建設的負責人，整合教師資源，配置合理的年齡、知識結構和數量的人員，組成教學團隊。其次，通過引進人才、特聘教授等措施，提高師資隊伍力量，加強教學團隊建設。再次，通過合作共建精品課程，共享優(yōu)秀教師資源。比如，通過校際間的合作，將同類術科課程教師資源優(yōu)化整合，共同創(chuàng)建“術科”精品課程，解決優(yōu)秀教師資源缺乏問題。
（2）加強教師繼續(xù)教育，提高綜合素質，培育創(chuàng)新型教師
教師綜合素質對術科課程建設影響較大，其中，教師的教學理念和教學水平影響最大，直接影響到術科課程的教學質量。教師的科研能力、知識結構、職業(yè)精神和重視程度直接影響到課程建設的實施效果。首先，通過對教師在職進修和培訓，提高教師綜合素質。比如通過教師自學、函授學習、短期培訓、學歷進修等形式提高綜合素質。其次，通過各種學術活動，提高教師能力，培養(yǎng)創(chuàng)新型教師。比如，通過學習各種規(guī)章制度和政策，轉變思想，提高認識；通過參加學術活動和參與科學研究提高教師的科研能力和創(chuàng)新能力等。
五、優(yōu)化課程環(huán)境，加強網絡建設
加強課程環(huán)境建設，改善教學條件，營造良好的實踐教學環(huán)境和網絡教學環(huán)境，優(yōu)化實踐教學環(huán)境。“術科”課程的物質環(huán)境建設主要是實踐教學環(huán)境的建設，實踐教學環(huán)境是“術科”課程實施教學活動的外部環(huán)境和必備條件，主要由多種教學設施組成，包括運動場地、各類場館、運動器械、器材以及各種教學輔助設備等。對實踐教學環(huán)境的建設應當有制度、有規(guī)劃、有監(jiān)督，做到有計劃的經費投入，對運動場館修建、改善以及有計劃的購置運動器材、設備等。
[1]顧淵彥.基礎教育體育課程改革[M].人民體育出版社.2004
[2]張洪潭.技術健身教學論[M].華東師范大學出版社.2000
國家課程體現的是基礎課程的基本規(guī)范和質量要求的基本綱領標準，強調了學科文化素養(yǎng)培養(yǎng)，如數學新課程標準強調“數學是人類的一種文化，它的內容、思想、方法和語言是現代文明的重要組成部分?！?/p>
國家課程標準中“三維課程目標”的達成需要學科文化統(tǒng)領，各學科都是以學生發(fā)展需要設計的，如從小學低段《品德與生活》到高段《品德與社會》，再到中學《思想品德》和《思想政治》，都體現了國家課程的基礎性和發(fā)展性，體現了學校教育的價值追求和適應學生終身發(fā)展的核心素養(yǎng)要求。
新課程標準對學生學科文化素養(yǎng)提出了明確要求，如小學語文課程強調“遵循語文教育的規(guī)律……在培養(yǎng)學生思想道德、學科文化素質方面發(fā)揮應有的作用?！毙W數學課程標準修訂前后的“兩基”到“四基”，增加了“基本活動經驗”和“基本思想方法”。
適宜兒童發(fā)展的課程，要求充分體現國家課程標準的理念，挖掘課程中有助于學生發(fā)展的學科文化資源，高質量落實國家課程，為兒童發(fā)展奠定豐厚的學科文化素養(yǎng)。
二、實踐現狀呼喚強化學科文化建設
（一）教師學科文化素養(yǎng)和培養(yǎng)差異，導致學生學科文化素養(yǎng)普遍偏低
多年來，我校注重教師素質培養(yǎng)，從教學素養(yǎng)到發(fā)展性素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進了課堂教學轉型，激發(fā)了教學活力。但是站在學科文化素養(yǎng)的角度審視學生發(fā)展，我們發(fā)現班級、學生之間學科文化習得存在較大差異。通過課堂反思性調研，我們發(fā)現一個突出原因是教師的學科文化素養(yǎng)不足，導致學生學科文化素養(yǎng)普遍較低。
（二）當前學校教育尚未重視學科文化建設
實施新課改以來，大面積的課堂教學改革主要是教學結構、方式方法與手段的改革，主要在學科知識、技能、方法層面上下功夫，尚未重視學科文化建設。許多學校學科知識、技能教學停留在點上，弱化了知識結構體系建構；對學生學科情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)也只停留于口號上。其根源有三。
一是教師沒有真正認識、理解新課程標準的理念和要求。部分教師學科文化素養(yǎng)發(fā)展不足，只有單一的專業(yè)知識技能，既缺組織學生變革學習方式的相關教學智慧，沒有注意學科基礎知識、基本技能、思想方法、學科價值態(tài)度之間的內在聯系，更不能在課堂教學中將這些因素有機融合，要么顧此失彼，要么相互割裂，導致學生學科文化素養(yǎng)培養(yǎng)的嚴重缺失。
二是教師學科文化素養(yǎng)欠缺。深入了解小學教師學科文化素養(yǎng)的現狀，我們對周邊學校163名教師進行了問卷調查。調查表明：小學教師普遍欠缺和期待提升學科文化素養(yǎng)。
三是考評體系的問題。在歷年學生學習情況評價中，不僅更多地表現為重知識輕能力，對學科思想方法和情感態(tài)度等方面更被忽視和削弱了。
正是在這樣的背景下，我們開始學科文化建設的設計與實踐，讓兒童充分習得國家課程中的學科文化，奠基生命的基礎素質與發(fā)展能力。
三、培養(yǎng)教師學科文化素養(yǎng)，是建設學科文化的重要途徑
通過查閱資料，我們發(fā)現國內外學者已從管理、內容、組織等不同角度，對學科文化進行了研究。學科文化是指該學科可以通過一定途徑培養(yǎng)的獨特的文化符號、價值觀念、學術精神、思想方法和思維方式等。
經過幾年研究，我們認識到適應學生文化習得的教師學科文化素養(yǎng)，就是教師在學科教育教學活動中比較穩(wěn)定的、長期起作用的、促使學生學科文化素養(yǎng)不斷形成的價值觀念和行為方式。其外延主要包括學科思想方法、學科知識積淀、學科基本技能、學科價值取向、學科教育智慧等五個方面。
如何以學科文化建設促進國家課程校本化實踐？關鍵在教師，教師只有具備了適應學生習得學科文化較高的學科文化素養(yǎng)，才能有效促進國家課程校本化。通過幾年教師學科文化素養(yǎng)的培養(yǎng)研究，我們找到了學科文化建設的主要途徑。關注學生學科習得狀況，并歸因于教師學科文化素養(yǎng)的高低；通過適當的途徑與方法有效提高了教師學科文化素養(yǎng)，促進了學生學科文化素養(yǎng)的普遍提高，使國家課程較大程度實現了培養(yǎng)學生發(fā)展的功能。
四、校本探索學科文化建設路徑
（一）編寫語數讀本，引導教師建構學科思想方法和知識結構體系
讓教師系統(tǒng)地理解國家課程教材中含的思想方法、知識結構、情感價值等學科文化，我們建立了語文、數學科研究小組，編寫了《小學數學思想方法》《小學數學知識板塊結構》，把反映聽、說、讀、寫、記、思、賞等語文學科素養(yǎng)的《小學語文教與學》，作為語文教育的輔助讀本。利用校本研修平臺組織全校教師集中學習，明確了教學方向和著力重點。因應實踐研究的需要，我們還編輯了《“學科思想方法+活動”教學案例》、《教師成長個案》，以及反映學科教育智慧的《教師教育敘事》等校本研修成果，作為學科文化建設的校本資料。
（二）突出學科文化的教學設計
組織教師研讀新課程標準和教材，借助校本資料挖掘教材中的學科文化內容。引導教師根據我校學科教師的備課要求，設計出適應學生學科文化習得的教學案，突出學科思想方法、學習習慣、學科知識結構的培養(yǎng)等。
（三）確立以“學科思想方法+活動”的課堂教學特征
根據我?！墩n堂教學評價表》，課堂教學突出教學思想、教學能力、教學效果三個方面。從教育教學觀和學科思想兩個方面評價教學思想，前者的評價標準是“以人為本，開放課程，現代教學觀、學生觀、創(chuàng)新教育觀等先進教學思想體現好”，后者的評價標準是“把握學科本質，對本學科有個性化思考，在潛移默化中教給學生學科思想方法，準確詮釋《課標》；教學能力中強調學習指導、學科智慧?！鼻罢邚娬{：“學生自主學習能力得到培養(yǎng)，學科技能訓練落實，教師指導要恰當、具體，適合學生的學科性學習；”后者強調：“深諳本學科教學實際，具有豐富的實踐性知識，創(chuàng)新學科教育教學行為，發(fā)揮學科教育教學的機智，達成有效組織學科教學活動、學生習得學科文化之目的；注重借鑒，敢于標新立異，能夠獨出心裁，符合教材學生實際。從三方面評價教學效果：三維目標達成度高、學科性學習活動效果好、學科文化素養(yǎng)得到提高；學生全面參與教學，并能主動參與、樂于探究、勤于動手；課堂氣氛熱烈，學生有創(chuàng)新意識的體現。
通過學科文化建設的一系列校本實踐研究，各種競賽課、示范課、研究課、常態(tài)課，以及各種教學研討活動，都圍繞“學科思想方法+活動”和對學生學習習慣培養(yǎng)展開，取得了顯著效果。
五、學科文化建設的成效與啟迪
學科文化建設促進了教學改革，教師有了明顯的學科文化教學行為。老師們能分辨自己的教育教學行為是否有助于學生學科文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，教學活動中注重培養(yǎng)學生的學科文化素養(yǎng)，特別注重學科思想方法、學科價值態(tài)度培養(yǎng)。語文教師注重“聽、說、讀、寫、記、思、賞”思想方法培養(yǎng)，數學教師注重符號化、數形結合、對應、轉化、集合、函數、極限、組合、統(tǒng)計等數學思想方法教學，注意在教學中示范、引領和教育智慧。
課堂教學更加關注學生掌握了哪些知識結構，獲得了哪些學科思想方法，具備了什么樣的能力和情感態(tài)度，更關注學生在課內外是否能以學科思想方法去解決問題。尤其是從語文、數學著手科學文化建設的設計與實踐，形成了“學科思想方法+活動”的教學特征，影響輻射到了各個學科。
學生學科文化素養(yǎng)全面提高。學生越來越喜歡充滿學科味的課堂，學科學習興趣提高了，態(tài)度積極了，通過操作、實踐、感受、體驗，理解學科思想、知識結構、情感價值，并用學科思想方法解決問題。學生學業(yè)成績測試數據顯示：基礎部分正確率達95%，思維考察部分精彩紛呈，學生各科成績名列市縣前茅。學科文化建設不僅提升了學生學科文化素養(yǎng)，更培養(yǎng)了學生動手、動腦和創(chuàng)新能力。
在學科文化建設中，我們有如下啟迪：一是學生素質培養(yǎng)的主陣地是學科素質教育，學科素質教育的根本途徑是學科文化建設。只有建立了學科文化，才能在國家課程實施過程中培養(yǎng)學生學科文化素養(yǎng)，發(fā)展兒童的學科生命力。二是注重學科文化建設的校本路徑開發(fā)：可通過編寫教師讀本作為教材的補充；在教學設計突出學科文化教學；課堂教學突出學科文化教學；培養(yǎng)教師學科文化素養(yǎng)。三是以研究的視角、力量和路徑，對學科文化建設進行校本突破。
關鍵詞:專業(yè)建設;職業(yè)核心能力;課程體系;工學結合;工作過程系統(tǒng)化
高職院校的專業(yè)設置取決于社會經濟發(fā)展對高技能實用型人才的需求,專業(yè)建設的核心任務是構建科學、合理而實用的課程體系。專業(yè)培養(yǎng)目標的實現取決于培養(yǎng)計劃,培養(yǎng)計劃的核心是課程體系,科學實用的課程體系是實現本專業(yè)職業(yè)核心技能和綜合技能的保證。而任何一門課程的設置要按照“WWH”模式進行,即Why―為什么開設這門課(課程教學目標),明確課程在專業(yè)培養(yǎng)計劃中的地位和作用;What―這門課講什么(課程教學內容);How―怎樣設計課程(課程教學方法)。
本文將圍繞環(huán)境藝術設計專業(yè)的職業(yè)核心課程“電腦效果圖”的建設實踐,與同行進行交流討論。
1環(huán)藝專業(yè)的課程體系設置
1.1環(huán)藝專業(yè)的培養(yǎng)目標
廣州番禺職業(yè)技術學院環(huán)境藝術設計專業(yè)的培養(yǎng)目標是“培養(yǎng)適應建筑裝飾設計領域第一線需要,具有良好的職業(yè)道德,掌握室內環(huán)境藝術設計基本理論知識,具有室內設計策劃與表現技能,具備‘一技之長+綜合素質’的德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高素質技能型人才”。其中“具有室內設計策劃與表現技能”是核心內容。在培養(yǎng)方案中,根據市場調研,在分析職業(yè)崗位群的典型工作任務后,歸納出本專業(yè)的幾門核心職業(yè)能力課程,“電腦效果圖”是其中之一。
1.2環(huán)藝專業(yè)的課程體系
根據目前高職課程設置的最新理念,該專業(yè)課程設置采用工學結合、基于工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)方案,如表1所示(表中只列出了“電腦效果圖”課程的部分學習情境)。
表中的“學習領域”,是從實際職業(yè)崗位調研得出的典型工作任務經過歸納而形成的相對獨立的課程,學習情境是某一學習領域(課程)中相對獨立的學習型工作任務。每一個學習型工作任務是在企業(yè)(裝潢設計公司等)收集的相關職業(yè)崗位的實際工作任務中歸納、篩選和提煉而成的。
課程體系的逐步實施促進了“兩個轉變”,即學生基礎能力向職業(yè)能力的轉變,單一能力向綜合能力的轉變。
1.3制定“電腦效果圖”課程標準
制定課程標準就是解讀“WWH”模式,課程標準包括:
(1) 課程性質―根據課程體系確定,包括課程職業(yè)能力的定位、與前后課程的銜接。
(2)課程設計思路―包括課程組織方式、教學環(huán)節(jié)設計。
(3)課程目標―包括知識目標和能力目標。本課程的目的不是學習3ds Max軟件,而是學習借助軟件來表達設計思想與方案的效果圖技能。
(4) 教學內容―包括學習情境、每個學習單元的案例、知識點、主要技能、學時安排。
(5) 實施建議―包括教材選用和自編教材的編寫要求、教學方法、課程評價、教學資源建設等方面的參考建議。
2電腦效果圖課程建設實踐
2.1教學設計與組織
“電腦效果圖”按環(huán)藝專業(yè)項目教學的改革方案組織教學。相關課程組成三個課程項目組,“電腦效果圖”課程是課程項目組中的一門主要課程,三個課程項目組分別安排在第二、三、四個學期。相關課程與主要專業(yè)課采用“三段式教學模式”,分3個學期完成,不同課程按需要前后錯開或同步進行,如表2所示。
這樣交叉同步安排教學能使效果圖技能與專業(yè)設計結合緊密,不脫節(jié)。軟件應用更具有專業(yè)性、目的性,專業(yè)設計的表現技能更強,效果更好。課程學習周期的拉長也使學生的訓練更充分,保證綜合職業(yè)能力逐漸而堅實地形成。畢業(yè)設計時,學生的作品質量大幅度提高。
每一個學習情境是一個完整的學習型工作過程,隨著多個學習情境學習進程的展開,學生的知識逐漸增加,技能逐漸深入,最后形成扎實的專業(yè)技能。
2.2課程教學內容
3ds Max是專業(yè)三維動畫制作軟件,也是目前制作建筑與室內設計電腦效果圖廣泛采用的三維設計軟件。它的功能強大,命令繁多,使用3ds Max作為電腦效果圖課程的工具軟件,只需要選擇與工作內容緊密相關的部分功能作為教學內容,而不宜全面系統(tǒng)地介紹軟件。
比如學習情境一是“效果圖制作的準備”,知識點包括效果圖概念、3ds Max的操作界面和常用基本操作、簡單的建模、材質的初步應用、渲染出圖的方法等,教師通過講解簡單房間一角效果圖的制作案例來講解這些知識點,使學生在課程初期就能完成簡單的效果圖,通過這張看似幼稚的效果圖來熟悉常用的基本操作,初步掌握制作方法流程,如圖1所示。學習情境二是對象建模,教師用小型的家具、陳設等工作任務講解基礎建模的各種方法及用各類修改器創(chuàng)建完善復雜模型的技巧。其他的學習情境各有側重點,如材質表現、場景設計等,都通過客廳、大堂、臥室等實際的效果圖工作案例進行,后期的學習情境為綜合實際案例。
2.3教學方法
傳統(tǒng)的設計軟件教學方法是按照軟件的功能,系統(tǒng)講解界面、工具、命令、參數、選項等。例如3ds Max的傳統(tǒng)教學模式中,教學內容是從軟件用戶界面開始到二維繪圖、三維基本體、擴展幾何體、材質編輯器、燈光、場景建立、攝像機、渲染等,學生至少要到課程中后期才能完成一幅效果圖。以工作任務、典型案例引導教學,將相關知識融入工作任務中,看起來不系統(tǒng)、不全面、不完整,但對于熟練操作,迅速掌握技能卻相當有效,能提高學生的學習興趣,激發(fā)學生的創(chuàng)造力。
在電腦效果圖課程的整個教學過程中,我們采用了教、學、做一體化的教學模式,精講多練,邊講邊練,講練結合的方法。用小型案例講解常用工具命令;用中型案例串起相關命令功能;用綜合案例熟練操作,最后形成電腦效果圖制作的職業(yè)技能。
典型的課堂教學環(huán)節(jié)是教師引入案例(效果圖的最終成品),分析制作思路,示范操作,學生課上重復練習熟悉操作,教師進一步提供新的實例,簡單提示后由學生自主完成,完成的同時加強答疑和輔導。課后練習案例擴展和加深,可以逐漸熟練掌握操作技能。
2.4教學資源建設
2.4.1建材建設
課程改革需要高水平的教材配合。目前出版的有關3ds Max的書籍非常多,表面上看似乎不需要再編寫了,但市場出版的書籍適宜高職教育的不多。一類是只講軟件本身,全面介紹命令工具參數選項,篇幅過大,只能作為參考手冊查閱。另一類書籍是根據企業(yè)優(yōu)秀案例編寫的,案例水平高,盡管步驟詳細篇幅很大,學生照書可以做出書中的一、兩個優(yōu)秀案例,效果也不錯,但離開書就不會做了,以上兩類書籍可以作為提高的參考資料,卻不適合做教材。
高職電腦效果圖課程的教材面對的是有一定美術基礎的初學者,教材要滿足“教”和“學”兩方面的使用要求,要符合教學規(guī)律。教材要按照課程教學設計的思路組織編寫,兼顧軟件基礎與專業(yè)應用、兼顧普及與提高。電腦效果圖課開設以來,筆者先后在高教出版社出版了《3ds Max4.0實例教程》(國家“十五”規(guī)劃教材)、《電腦效果圖與動畫制作教程》(國家“十一五”規(guī)劃教材)兩本教材。
以上2本教材雖然也被很多高職院校選用,有較高的發(fā)行量,但與課程建設與改革的步伐仍有差距。目前由筆者正在編寫的《建筑與室內設計電腦效果圖》一書,專門針對室內與建筑環(huán)境類專業(yè),根據教學改革的最新成果,按工學結合的高職課程設計理念,將更加符合專業(yè)建設和提高學生職業(yè)能力的需求。
2.4.2網絡資源建設
本課程建成了網絡課程,結合精品課程建設,我們開發(fā)了練習題庫、測試題庫,制作了實用的教學課件,整理收集了網絡資源,包括行業(yè)優(yōu)秀效果圖庫、材質貼圖庫、3D模型庫、光域網燈光等教學輔助學習資源,引導學生上網搜集相關學習資源,如圖2所示。
這樣的教學資源建設提高了學生的自學能力,豐富了教學內容,為青年教師上好課提供了良好的條件。
3一點體會
關鍵詞： 高職院校 零件車削加工 工作過程 課程設計
我院積極響應教育部關于課程開發(fā)與改革的號召，從傳統(tǒng)的學科體系轉向以基于工作過程的行動體系課程改革，加強內涵建設，提高教學質量。本文以我院機電一體化專業(yè)學習領域課程“零件車削加工”為例闡述如何進行基于工作過程的課程設計與開發(fā)這一問題。
一、課程定位與設計
1.課程性質
零件的普通車削加工是針對機械制造業(yè)普通車床操作工崗位設置的專業(yè)學習領域課程，在機械設計與制造專業(yè)課程體系中具有比較重要的地位。
2.課程作用
通過本課程的學習，培養(yǎng)學生進一步識讀零件圖的能力、工藝裝備的選用能力、不同零件的車削加工能力、零件精度的檢驗能力及誤差分析能力；課程針對機械工藝員崗位，工藝規(guī)程制定能力。掌握車工操作的基礎知識和基本技能，通過生產性實訓達到國家中級車工職業(yè)資格標準規(guī)定的水平，在機械制造企業(yè)中，從事非標零件車削加工及設備的安全操作工作。
二、課程設計理念與思路
1.課程設計理念
（1）基于使用零件的車削加工工作過程設計課程理念;（2）職業(yè)技能訓練與職業(yè)素質養(yǎng)成并重的理念;（3）將職業(yè)資格證書納入課程的理念;（4）教、學、做合一的理念；（5）校企合作、聯合設計、開發(fā)和實施課程的理念。
2.課程設計思路
課程開發(fā)以“零件的車削加工”典型工作任務為依據，創(chuàng)設學習情境，根據企業(yè)使用零件車削加工實際工作過程提煉工作任務，采用教、學、做合一的教學模式，通過完成工作任務，使學生具備使用零件車削加工的職業(yè)能力，具備從事該職業(yè)崗位工作的職業(yè)素質。
三、課程目標
1.能力目標
（1）具備正確識讀零件圖的能力；（2）根據確定的加工方案調整機床，使其正常運轉的能力；（3）具備使用臥式、立式、轉塔車床等設備完成各種外圓、面、孔、螺紋的加工能力；（4）具備軸類零件、套類零件、異型件的車削加工能力；（5）具備使用游標卡尺、角度尺等檢驗量具完成零件檢測的能力；（6）具備對機床進行日常的保養(yǎng)與維護能力。
2.知識目標
（1）掌握車工安全操作規(guī)程；（2）掌握車工工藝知識；（3）掌握車工工藝制定原則；（4）掌握車床的使用方法和基本操作原理；（5）熟悉各種量具、檢具的使用規(guī)則；（6）熟悉企業(yè)生產流程。
3.素質目標
（1）具有良好的職業(yè)道德和素質，嚴格遵守車工操作規(guī)程；（2）具有較強的動手能力和良好的團體合作能力；（3）具有安全、環(huán)保、敬業(yè)意識；（4）培養(yǎng)學生的質量、成本、效率意識。
4.證書目標
完成本課程學習后，學生參加生產性實訓強化職業(yè)技能。通過職業(yè)資格鑒定考試，獲取車工（中級）職業(yè)資格證書。
四、課程內容
經過與企業(yè)專家共同探討，考慮本課程在專業(yè)課程體系中的地位，以及零件的經濟性和實用性，兼顧車削加工類零件的普適性特點選擇教學載體。在企業(yè)提供的大量的圖紙中，最終選定以下七類零件作為本課程的載體。這七個零件分別屬于軸類零件、套類零件、殼體類零件及異型件，包括外圓、端面、階臺、溝槽、圓錐面、內外三角形螺紋、曲軸及細長軸等特征要素，涵蓋車工職業(yè)技能鑒定標準所要求的知識和技能點。所選擇的載體既能結合企業(yè)實際，又能滿足教學需要，學習項目中同時融入圖紙的識讀、工夾量具的選用、車床操作、工藝文件的執(zhí)行、機械加工工藝的制定及對零件加工質量的控制等內容，而這些內容正是所有機械加工共同的工作過程，所以學生學完本課程后，能夠深刻體會機械加工完整的工作過程，舉一反三，更有利于學生職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展。
六、考核與評價
1.課程考核方案
學業(yè)考核采用過程考核加水平考核?？己藵M分100分，其中學生在完成工作任務的過程中的過程考核占70%，包括工作態(tài)度10分完成任務的方法及能力50分，完成任務后填寫實習指導書10分。水平考核占30%，包括完成任務的質量30分。
2.考核方案
七、課程特色與創(chuàng)新設計
將企業(yè)產品引入實訓教學，為企業(yè)生產合格產品，在實訓零件的選擇上突出了本地汽車產業(yè)的優(yōu)勢特征，將公司的配套產品加工引入到課程內容之中，使學生在掌握了一般操作技能的基礎上，進行企業(yè)零件的加工生產，更早地了解企業(yè)生產流程，自覺規(guī)范工作行為，養(yǎng)成良好的職業(yè)習慣，通過大量的生產實訓，強化車工技能的訓練，并更快地熟悉企業(yè)的生產環(huán)節(jié)，提高就業(yè)競爭力。
參考文獻：
［1］李仲秋.工作過程導向的理實一體化課程的構建與實施［J］.職業(yè)技術教育，2009，（5）.
