時間：2023-10-09 16:07:45
序論：在您撰寫勞動教育策劃時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
翁向東：剛開始我們做營銷診斷，但是那時候最大的障礙是，我個人和公司還沒有響亮的業(yè)績，所以我們跑了好多家企業(yè)，都沒有效果。后來我們改變了思路，專門做行業(yè)性的分析調查，請上海家化公司來參與，它出三分之一的錢來參股。調查分為兩塊：一部分是公用調查，我們可以把這部分資料信息賣給別的公司；第二部分是針對上海家化專門提出的問題進行的調查，這部分由它單獨享用，單獨擁有這個知識產權。這樣一來，費用它也能承受，也覺得我們以前畢竟還做過一些案例，就抱著試一試的態(tài)度，來和我們合作了。
我們在前期就這樣以市場調查的面目出現(xiàn)，然后再多請幾家公司來參與，每個公司都提出自己想要得到的信息，我們的局面也就慢慢打開了。
記者：請您扼要地談談您所創(chuàng)立的“品牌延伸核心價值理論“的核心是什么？
翁向東：這一理論主要是突破了品牌決策里面的品牌相關論。
相關論是品牌延伸與管理方面很重要的一個理論依據(jù)，在相關論的指導政，一般來說，企業(yè)的兩個產品類別接近，技術很相同，那么就可以延伸。比如娃哈哈果奶和娃哈哈可爾很接近，就可以延伸，究調和冰箱很接近，也可以延伸。
核心價值理論，是說一個品牌成長過程中能不能延伸，是用一品牌還是多品牌，這首先要以核心價值作為思考的理論基礎。如果核心價值相同的話，產品的物理屬性就算相差很遠，也可以延伸。比如打火機和領帶為什么可以用同一個品牌？因為它們都可以是奢侈品牌，象征的是一種身份。那么打火機的功能就已不是為了點火用的，眼鏡也并不只是真正來解決視力問題，其物理屬性和原始功能退化了。派克筆從高檔延伸到低檔為什么失敗了？因為它破壞了原來的高檔、高層次的象征；娃哈哈延伸為什么成功了？是因為娃哈哈的產品給人的是一種溫馨、質量可靠、親和力強這一形象，在這一點上，它的果奶、純凈水核心價值可以共溶。
所以說品牌核心價值理論是解決了很多物理屬性、原始功能相差很遠但都可以用同一個品牌這樣的一個問題。
記者：請談談您在這幾年做策劃的過程中，最深的感受是什么？
翁向東：中國的企業(yè)對智慧型的、智能型的這些東西、這些知識產權不是非常尊重，這是我最深的感受。
中國的企業(yè)往往覺得一些具體操作性的工作是很重要的，比如說一個平面設計，他們覺得你經過了蘋果機的設計，經過了攝影，經過了專業(yè)的操作，這就很好。但是你的提供一些思路、策略，給品牌做戰(zhàn)略咨詢，他們就覺得這東西不值錢。在美國，3000萬美元搞一個戰(zhàn)略咨詢，一個理念9999美元，在中國是不可能的。在一些的項目是跟著外國的麥肯錫、羅蘭貝格去了，雖然我們更熟悉中國的企業(yè)和中國的市場環(huán)境。為什么惠爾浦、西門子家電在中國的業(yè)績很不理想？因為老外要真正懂得中國市場還遠著呢。但中國老板更看中具體看到、摸得著的東西，要專門搞戰(zhàn)略咨詢，很難操作，沒有這種環(huán)境。
國內企業(yè)覺得戰(zhàn)略性的東西好象誰都會講一些。但是實際上這是很重要的，有水平的和沒水平的的層次是相差很遠的，一個攤販也可以講長虹該怎么做，賣冰棍的也能講創(chuàng)意該怎么做，但是攤販的水平和倪潤峰的水平是不能比和。
企業(yè)往往覺得自己能把握自己的戰(zhàn)略思路，實際上不是那么回事，很多企業(yè)是把握不了的――他們只是覺得能把握，所以在這方面舍不得付費。比如說我做一個診斷，我要把與客戶相關的信息搜集全，依靠我知識的積累和品牌策劃方面的理論與經驗，挖掘出企業(yè)的問題。但是報告出來了，是值10萬呢，1萬呢，還是1千？在中國老板看來，只值1千，這樣一來，問題就出來了。這是我在搞策劃這一行遇到的一個主要的因惑。
記者：您對自己以后的事業(yè)有什么樣的期待？您將怎樣去做？
一、教材編排特點及重點訓練內容：
本冊教材主要包括手工制作、種植技術、模型制作等四個板塊。在這個世界里，學生將在老師的指導下學習手工編織等內容。勞技課的范圍很廣，為學生創(chuàng)造了廣闊的天空，也為學生的基礎勞動知識的學習奠定基礎。
二、教學目的和要求：
1、思想品德目標：
在勞技教學過程中，進一步培養(yǎng)學生的愛國主義精神，培養(yǎng)學生社會主義的思想品德，注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力.發(fā)展學生的手腦并用能力.培養(yǎng)學生健康高尚的審美情趣.提高學生的文化品味.發(fā)展健康個性.逐步形成健全人格。
2、能力目標：
通過勞技課的學習，使學生掌握一定的勞動技能，在動手動腦的勞技課中，既學到了技術，又磨練了意志，同時智力得到進一步發(fā)展，生活自理能力不斷增強，更使學生感受到勞動的魅力。
3、情感目標：
培養(yǎng)學生正確的勞動觀點和良好的勞動習慣，培養(yǎng)他們熱愛祖國，孝敬長輩.通過勞技課的學習，他們發(fā)自內心感到勞動的快樂，同時也深刻體會到努力學好文化科技知識的重要性。通過節(jié)假日，寒暑假幫父母做力所能及的家務，在父母的贊揚聲中，他們再次感受到勞動的美。
三、學情分析：
六年級學生大部分在家在校的勞動積極性高，創(chuàng)造性強。但是隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，大部分不會種植基礎技術的制作、紙藝手工等技術。但他們通過學習，可以培養(yǎng)學生幫父母分擔家務的能力，培養(yǎng)他們的孝心，有助于他們以后人生道路的發(fā)展。
四、創(chuàng)新教學設計：
1、從勞技課的實際出發(fā)，使學生理論和實際相結合，提高思想認識，陶冶道德情操，培養(yǎng)審美情趣。
2、理論知識的傳授要突出重點，注重知識，能力和情感之間的聯(lián)系。
3、重視學生思維能力的發(fā)展，發(fā)展他們的觀察，思考，聯(lián)想和想象能力，尤其要重視培養(yǎng)學生作品制作的創(chuàng)造能力。
4、教學過程中要抓住學生的閃光點，多表揚，少批評，激發(fā)學生學習的興趣。
5、勞動工具和材料的添置，要盡可能考慮學校的經費承受能力，節(jié)省開支，又要減輕學生的負擔.盡量進行廢物利用，化害為利，變廢為寶。
潘小華 王艷姣 黃武 王翼 龍兆豐 高竹林 李艷群
【摘要】 目的 觀察動態(tài)血糖監(jiān)測(CGMS)期間進行階段式強化健康教育對老年2型糖尿病（T2DM）患者血糖控制水平及健康教育效果的近、中期影響。方法 老年T2DM患者100例，隨機分為試驗組和對照組各50例，兩組均進行72 h CGMS監(jiān)測，監(jiān)測前均接受糖尿病知識問卷調查，試驗組每日下載血糖數(shù)據(jù)和圖譜并根據(jù)結果與生活事件的聯(lián)系進行針對性健康教育，連續(xù)4 d，對照組只在72 h CGMS結束后根據(jù)結果進行一次性教育，之后兩組均采用快速血糖儀常規(guī)測量指尖多點血糖7 d，收集兩組患者10 d的血糖值及住院天數(shù)。3個月后查兩組患者的糖化血紅蛋白、體重指數(shù)并再次進行糖尿病知識問卷調查。CGMS期間其他控制血糖措施兩組間無差別。結果 試驗組10 d的血糖均值中空腹血糖、早餐后2 h血糖、中餐前血糖、晚餐后2 h血糖、睡前血糖、凌晨3點血糖均低于對照組(P
【關鍵詞】 糖尿??；老年；動態(tài)血糖監(jiān)測；健康教育；血糖管理
【Abstract】 Objective To observe the influence of continuous glucose monitoring system (CGMS) of stage strengthen health education in blood glucose level and health education effect in elderly patients with type 2 diabetes (T2DM) on the recentmedium term impact. Methods One hundred elderly patients with T2DM were randomly devided into experimental and control groups， each group fifty patients. Two groups were given the CGMS for 72 h， and were all accepted the diabetes knowledge questionnaire before the monitoring. The experimental group was downloaded the blood glucose data and map every day for targeted education based on the results of the contact on life event for 4 d straight. The control group only was given onetime education based on the results after 72 h CGMS. Then both groups were used the rapid blood glucose instrument to measure fingertips multipoint blood glucose conventionally for 7 d. the blood glucose value and the number of days hospitalized were collected.Three months later， two group were checked the HbA1c，body mass index and the diabetes knowledge questionnaire one more time. Other control blood glucose implements between two group were no difference. Results The blood glucose of fasting， 2 h after braekfast， before lunch， 2 h after super， before going to bed， 3 o′clock were lower in experimental group than those in control group(P＜0.05 or P＜0.01)， the time of reaching the standard of blood glucose， frequency of hypoglycemia， the level of HbA1c after three months were lower in experimental group than those in control group(P＜0.05 or P＜0.01)， the diabetes knowledge questionnaire scores were higher in experimental group than those in control group. Conclusions It is better to use the results of every 24 h downloading blood glucose to do the stage strengthen health education than that just to do onetime education based on the results after 72 h CGMS in blood glucose education level and health education effect in elderly patients with T2DM on the recentmedium term impact during CGMS .
【Key words】 Diabetes; Elderly; Continuous glucose monitoring system(CGMS); Health education; Blood glucose management
由于住院病人72 h動態(tài)血糖監(jiān)測(continuous glucose monitoring，CGM)期間均與醫(yī)護人員共處，且需要受試者密切配合，詳細記錄各種生活事件，是進行強化糖尿病健康教育的理想時期，對于充分利用CGM的優(yōu)勢提高健康教育的效率和血糖控制的精細程度十分有益，但現(xiàn)在的做法還局限在CGM結束后，針對72 h CGM總的結果對受試者進行生活指導〔1〕，有一定的滯后性和回顧性的缺陷，可能會影響利用CGM技術進行健康教育的效果。因此，本研究利用72 h內CGM這一與患者頻繁接觸的有利時期，每日從血糖記錄盒下載數(shù)據(jù)完備、圖像直觀的血糖圖譜，對糖尿病患者進行即時的個體化健康教育，探索一種高效可行的糖尿病健康教育新模式。本課題組的前期研究結果已經證明CGM組的健康教育效率優(yōu)于多點血糖監(jiān)測組。現(xiàn)將100例進行了CGM但教育方法不同的患者分成兩組進行對照，旨在驗證應用逐日下載的CGM結果進行糖尿病教育的效果。
1 對象與方法
1.1 對象與分組
選擇2007年2月至2009年5月在本院內分泌科住院的60歲以上老年2型糖尿?。═2DM）患者100例，均符合1997 年美國糖尿病協(xié)會(ADA) 規(guī)定的糖尿病診斷標準，即空腹血糖(FPG)≥7.0 mmol/L，葡萄糖耐量試驗（OGTT）2 h血糖(2 hPG) ≥11.1 mmol/L。采用隨機分組方法將病人分為試驗組和對照組，每組50例，其中試驗組男36例，女14例，年齡60～87歲，平均（66.3±17.2）歲；文化程度：高中及以上18例，初中及以下32例；糖尿病病程平均（7.15±6.27）年；體重指數(shù)（BMI）平均（24.03±5.15）kg/m2。對照組男34例，女16例，年齡60～83歲，平均（66.5±15.3）歲；文化程度：高中及以上21例，初中及以下29例；糖尿病病程平均（6.52±5.24）年；BMI平均（24.35±4.13）kg/m2。入組時兩組患者在性別、年齡、文化程度、病程、糖化血紅蛋白〔HbA1c(%)〕、BMI、糖尿病知識問卷得分及控制血糖措施均沒有顯著性差異(P>0.05）。
1.2 方法
1.2.1 研究工具
糖尿病知識水平測試，參考糖尿病知識(DKN)〔2〕基礎上結合本試驗要求并通過有關專家指導后自行設計的糖尿病知識調查問卷，共25題。評分為二級：回答正確1分，不正確0分，滿分25分。兩次測量均采用同一量表。選用美國Minimed公司生產的CGMS監(jiān)測系統(tǒng)。快速血糖測定采用美國強生公司的穩(wěn)步血糖儀。
1.2.2 評定方法
采用前瞻性單盲法，兩組病人都在不知情的情況下接受試驗。
1.2.3 干預方法
兩組均進行糖尿病知識問卷調查，之后實施CGMS。課題組指定專人負責為患者佩帶血糖記錄盒，采用快速血糖儀測定指血糖值后輸入血糖記錄器進行校正。將進餐、運動、用藥等情況輸入“事件”標記，指導病人在佩帶過程中寫好生活日志，告知患者將與血糖有關的生活事件如進食、運動、注射胰島素、口服降糖藥、情緒等記錄下來，每日上午下載一次數(shù)據(jù)，由專職人員發(fā)出即時的書面報告。由課題組專門負責糖尿病教育的人員根據(jù)結果與生活事件的關聯(lián)性，找出患者血糖控制欠佳的原因，拿著圖譜到試驗組病人床前為其講解并進行針對性的教育，醫(yī)生則每天根據(jù)CGMS結果調整用藥情況，包括使用胰島素持續(xù)皮下注射或分次注射和口服降糖藥以及靜脈輸液中胰島素的劑量，連續(xù)4 d〔1〕。對照組則在CGMS滿72 h后一次性下載數(shù)據(jù)，由教育人員將圖譜和分析報告一并拿到患者床前進行一次針對性的健康教育，CGMS期間醫(yī)生只根據(jù)手指血糖值調整治療方案。CGMS完成后，兩組病人均追蹤觀察血糖7 d，用快速血糖儀監(jiān)測血糖，每日8次（三餐前、后＋睡前＋凌晨3點）。收集兩組患者連續(xù)10 d的指尖血糖值。兩組患者均于試驗第1天發(fā)放糖尿病知識問卷，都在血糖控制理想后出院，即空腹血糖控制在7 mmol/L以下，2 hPG控制在10 mmol/L以下。并于3個月后復查HbA1c (%)、BMI并再次進行糖尿病知識問卷調查。
1.3 統(tǒng)計學方法
所有數(shù)據(jù)采用SPSS13.0統(tǒng)計軟件進行分析，計數(shù)資料用χ2檢驗，計量資料兩組對照用兩樣本t檢驗。
2 結 果
2.1 兩組病人CGMS后3個月糖尿病知識得分情況比較
兩組患者糖尿病知識評分等級有顯著性差異，其中試驗組評分等級為優(yōu)的患者數(shù)顯著高于對照組(P
2.2 兩組患者10 d內不同時段的血糖均值差異
試驗組早晚餐后、睡前的血糖均值比對照組低(P
2.3 兩組患者血糖達標時間、10 d內低血糖發(fā)生次數(shù)和平均住院天數(shù)差異
CGMS組的血糖達標時間和10 d內低血糖發(fā)生次數(shù)均較對照組低(P
2.4 兩組患者3個月后HbA1c(%)、BMI和糖尿病知識得分
試驗組3個月后的HbA1c(%)低于對照組(P
3 討 論
3.1 CGMS的過程為糖尿病患者教育提供了良好的平臺
已經有一些通過CGMS給糖尿病患者進行個體化教育的研究報道〔3，4〕，但大多是在72 h CGMS完成后根據(jù)結果進行的一次性教育，且缺乏效果評估的量化指標，本研究利用CGMS技術及與患者密切接觸這個良好的平臺，進行即時的針對性階段式教育，結果顯示，3個月后試驗組健康教育問卷得分顯著高于對照組，其中糖尿病基本知識、治療及護理知識三項評分均高于對照組，說明在監(jiān)測過程中，每日進行事件和指血糖的輸入，以及提醒患者注意事項等都可通過下載數(shù)據(jù)的圖譜得到及時且詳細的講解，使患者對治療過程中的各個影響因素有較深刻的認識〔4〕，醫(yī)務人員與患者良好的溝通，以充分的、直觀的、有說服力的信息幫助患者改變日常生活習慣，有利于糖尿病患者行為改變的建立，從而提高了糖尿病教育的效果〔5〕。
3.2 CGMS監(jiān)測期間進行的階段式教育有助于糖尿病患者的血糖控制和達標
從本研究中可以看出，試驗組患者的空腹、早晚餐后、中餐前、睡前及凌晨3點這6個時間點的血糖值均比對照組低，且血糖達標時間、低血糖發(fā)生次數(shù)均較對照組低，說明試驗組血糖控制較對照組理想。分析其原因可能與以下因素有關：①通過每日從CGMS所獲得的數(shù)據(jù)和圖譜，醫(yī)生可以更精細的調整降糖方案；通過及時的有針對性的健康教育，患者可以改變某些不良的飲食和生活習慣，配合醫(yī)生使自己的血糖達標更迅速。②說明了CGMS監(jiān)測期間進行及時的針對性階段式教育有助于老年糖尿病患者的血糖控制和達標。本研究兩組患者的中餐后2 hPG及晚餐前血糖無明顯差異，可能與中餐進食量較多并波及到晚餐前血糖有關，其原因有待進一步研究。兩組患者平均住院天數(shù)比較無顯著差異，可能由于老年患者常多病共存而非單病種那么簡單，因此住院時間的長短受多種因素的影響。
3.3 CGMS監(jiān)測期間進行的健康教育效果更持久
糖尿病的治療有賴于患者終生的自身管理和控制〔6〕，老年人記憶力、視力和聽力會有不同程度的減退，如果只是進行一般性的糖尿病教育，很難達到預期的效果，而CGMS將數(shù)、形、色巧妙的結合，更加生動直觀，便于記憶，通過抓住該時間段以及逐日下載的血糖數(shù)據(jù)為依據(jù)，每日安排重點進行糖尿病健康教育，使健康教育的水平更高、時間更省、效率更好〔1〕，且通過4 d時間及時的階段式強化教育，印象更為深刻，效果更持久。從本研究中可以看出，3個月后進行的糖尿病知識問卷調查結果顯示，試驗組得分顯著高于對照組，HbA1c也較對照組理想，表明近3個月的平均血糖水平較對照組控制理想。本研究結果顯示兩組患者BMI沒有顯著性差別，可能由于老年患者運動量受限制，難以通過簡單的生活方式改變達到減輕體重的目的。本研究只限于追蹤CGMS后3個月的相關指標，更為長久的追蹤(1年)正在進行中，其效果有待進一步研究和分析。
參考文獻
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2 Fitzgerald JT，F(xiàn)unnell MM，Hess GE，et al.The reliability and validity of a brief diabetes knowledge test〔J〕.Diabetes Care，1998；21(5)：70610.
3 崔立霞，徐莜瑋，鄒 彥.根據(jù)動態(tài)血糖監(jiān)測結果給糖尿患者個體化的生活指導〔J〕.甘肅中醫(yī)，2005；18 (2)：201.
4 劉廣業(yè)，葛秀榮，任 玲，等.動態(tài)血糖監(jiān)測對老年糖尿病患者治療及護理的影響〔J〕.中國康復，2007；22(4):2812.
關鍵詞：欠發(fā)達地區(qū) 教師老齡化 對策
Abstract：Teachers are the first resources of education. The lack of teachers in the underdeveloped areas and the aging of the teachers are the bottlenecks of the development of compulsory education in underdeveloped areas. The research shows that the aging status of teachers in the underdeveloped areas of Meizhou is as follows： the aged teachers are higher than the national average， the teachers' aging is uneven， the age structure of the teachers is unbalanced， and the aging of primary teachers is faster than that of middle schools. The main reasons for the present situation are： the state has not enough investment in the underdeveloped areas， the young teachers are not imported well， and the economically backward areas in Meizhou are backward. Young teachers overstating call.Based on this， from the government， Guangdong Province， Meizhou City， schools， teachers and other aspects of the proposed solution to the problem， in order to fundamentally solve the problem of aging teachers， change the negative factors for education valuable resources.
Key words：underdeveloped areas， teacher's aging， countermeasures
近年來，隨著我國人口步入老齡化社會，“老齡化”教師問題將成為我國教育發(fā)展與教師專業(yè)發(fā)展的普遍現(xiàn)象與突出問題，欠發(fā)達地區(qū)教師老齡化問題尤甚。欠發(fā)達地區(qū)是指那些有一定經濟實力和潛力但與發(fā)達地區(qū)還有一定差距，生產力發(fā)展不平衡，科技水平還不發(fā)達的區(qū)域[1]。參照人口老齡化定義，教師老齡化可以理解為教師隊伍中因年輕教師數(shù)量減少、年長教師數(shù)量增加而導致的老年教師比例相應增長的動態(tài)過程[2]。教育是一項年輕的活動，教師老齡化，尤其是心理老齡化給基礎教育發(fā)展帶來許多弊病，成為制約欠發(fā)達地區(qū)基礎教育發(fā)展的瓶頸。基于此，本研究選擇梅州市欠發(fā)達地區(qū)（指豐順縣、大埔縣、蕉嶺縣、梅縣四個縣）義務階段教師老齡化的現(xiàn)狀與對策為研究對象，以期探索促進欠發(fā)達地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展問題，促進教師人才資源開發(fā)，推動廣大欠發(fā)達地區(qū)教育深化課程改革，使欠發(fā)達地區(qū)義務教育得到優(yōu)質均衡地發(fā)展。
一、梅州市欠發(fā)達地區(qū)義務教育階段教師老齡化現(xiàn)狀
為了研究梅州市欠發(fā)達地區(qū)義務教育階段教師老齡化現(xiàn)狀，筆者通過發(fā)放調查表對梅州市豐順縣、大埔縣、蕉嶺縣、梅縣義務教育階段的教師進行調查，調查分析結果如下。
（一）老年教師年齡高于全國平均值
據(jù)《中國青年報》報道，“教師年齡結構不斷優(yōu)化，中青年教師成為中小學和高校教師的主體。中小學教師中40歲以下占56%，高校教師中45歲以下占71%?！盵3]然而梅州市欠發(fā)達地區(qū)的教師情況卻與國家統(tǒng)計結果大有出入。從表1可以看出，梅州市欠發(fā)達地區(qū)義務教育階段教師中40歲以下的教師所占比例為40.67%，低于全國的56%的比例；而41歲以上的教師所占比例為59.33%，高出全國平均數(shù)15.33%；其中50歲以上的教師所占比例為18.60%，占總人數(shù)的兩成?；谡{查結果的分析，本文將教師老齡化的年齡界定為50歲以上。
（二）各縣教師老齡化程度不等
從表1數(shù)據(jù)可以看出，梅州市欠發(fā)達地區(qū)各縣教師老齡化程度各不相同。在各縣區(qū)中，蕉嶺縣以50歲以上的教師高達25.63%的比例“高居榜首”，大埔縣以20.1%的比例次之，豐順縣以17.93%占據(jù)中間位置，梅縣則以比例15.05%位列最后。
（三）教師年齡結構失調
梅州市欠發(fā)達地區(qū)教師年齡結構失調，青年教師所占比例小，中老年教師所占比例大，比例幾乎是3：7，正面臨著青黃不接的窘境。調查顯示（見表1），蕉嶺縣、大埔縣、梅縣、豐順縣的50歲以上的教師比例均超過15%。而各縣年齡在30歲以下和30-40歲之間的教師所占比例分別在8%-11%和18%-35%之間。
（四）小學教師老齡化趨勢高于中學
從表2、表3可以看出，梅州市欠發(fā)達地區(qū)小學教師老齡化現(xiàn)象明顯比中學教師老齡化現(xiàn)象嚴重，小學教師的年齡普遍比初中教師大。小學40歲以下的教師人數(shù)比例為38.92%，41以上的教師人數(shù)比例為61.08%；初中40歲以下的教師人數(shù)比例為43.50%，41歲以上的教師人數(shù)比例為56.50%。有些鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學教師老齡化程度十分顯著，如豐順縣砂田鎮(zhèn)50歲以上的小學教師占42.25%，大埔縣光德鎮(zhèn)50歲以上的小學教師占43.56%，幾乎一半教師成為“爺爺教師”“奶奶教師”。兩者相比，小學40歲以下的教師人數(shù)比例比初中的比例低接近5個百分點，41歲以上的教師人數(shù)比例比初中的比例高接近5個百分點，說明梅州市欠發(fā)達地區(qū)學段越低，老齡化越嚴重。
二、梅州市欠發(fā)達地區(qū)義務教育階段教師老齡化成因
為了調查出現(xiàn)這些現(xiàn)狀的原因，筆者對梅州市欠發(fā)達地區(qū)義務教育階段的教師進行了訪談，根據(jù)訪談結果整理如下原因。
（一）國家對欠發(fā)達地區(qū)的教育投入不夠
從宏觀來講，一方面，隨著近年來經濟水平的發(fā)展，國家對教育的財政投入逐年增長，2012年教育投入甚至占GDP比重4%。但是從各種現(xiàn)象來看，由于欠發(fā)達地區(qū)教育投資長期欠賬造成本身底子薄，基礎條件差，國家對欠發(fā)達地區(qū)的教育經濟投入依然不足，導致欠發(fā)達地區(qū)辦學條件一時難以改善，教師工資待遇普遍偏低，既使得職前教師不愿意到欠發(fā)達地區(qū)任職，又使很多初到該地的青年教師不能“安心從教”，以致紛紛外流，到市里、到條件好的學校任教。[4]
另一方面，近年來國家對偏遠的欠發(fā)達地區(qū)頒布執(zhí)行的相關教師優(yōu)惠福利政策雖然很多，也給予了欠發(fā)達地區(qū)教師相對多的優(yōu)惠與福利，試圖吸引更多的青年教師去欠發(fā)達地區(qū)任教，但是效果不佳，因為這些優(yōu)惠與福利跟發(fā)達或較發(fā)達地區(qū)的基本報酬相比，如同九牛一毛。因此欠發(fā)達地區(qū)無法納入新的師資力量，于是留下的更多是當?shù)氐哪挲g較大的教師。
（二）青年教師進口不暢
表現(xiàn)在以下幾個方面：
1.由于生源減少以及教師編制比例限制等原因，梅州市欠發(fā)達地區(qū)教師編制總體上基本飽和，甚至超編，如大埔縣西河中學全?，F(xiàn)有教師56人，但學生只有268人，師生比為1：4.79，大大低于國家關于農村初中師生比標準1：18的規(guī)定。但從梅州市欠發(fā)達地區(qū)的教學實際來看，教師卻是緊缺的，該地區(qū)義務教育階段的一名教師要上幾門課，這種情況屢見不鮮。
2.國家頒布延遲退休方案，擠占了年輕人的就業(yè)崗位。2017年延遲退休方案就會出臺，屆時老教師不得不延遲退休，而因為編制和崗位有限，就造成了年輕教師進不來，就算進來了又不知道如何安排老教師和新教師的崗位的問題。
3.對大學應屆師范生畢業(yè)生的錄取要求太嚴格。其中以大埔縣縣城為例，現(xiàn)在的縣城教師招聘都是以重點院校的本科生或全日制碩士研究生為條件，限制了普通本科和大專的師范畢業(yè)生的進入，一定程度上也延緩了縣城教師隊伍的更新?lián)Q代速度。
（三）梅州市欠發(fā)達地區(qū)經濟水平落后，留不住人才
從以下三個方面可以體現(xiàn)出：
1.工資待遇落后
雖然《教師法》規(guī)定“教師工資應該不低于公務員”，但是在欠發(fā)達地區(qū)卻很難做到。由于梅州市欠發(fā)達地區(qū)地處偏僻，交通不便，經濟發(fā)展不如廣東省其他城市，教師教學生活環(huán)境差，工資也比其他城市教師的低，城鄉(xiāng)和地域的這些差距造成了許多優(yōu)秀骨干教師的外流。優(yōu)秀教師大量流入中心城市和經濟發(fā)達地區(qū)，造成了梅州市欠發(fā)達地區(qū)中青年教師嚴重缺編。以大埔縣為例，加上政策支持和補助，新教師的工資基本達到3500元，縣城地區(qū)教齡在二十年以上的老教師有5000元以上，農村的就4500元。而以珠三角地區(qū)的深圳市鹽田區(qū)為例，該區(qū)單是臨聘教師一個月的工資就均在4000-5000元之內，而在編教師的工資也在7000-9000元之間，更不用說給教師的福利了。
2.教學條件差
由于梅州市欠發(fā)達地區(qū)基礎教育長期投入不足，還有許多學校校舍簡陋、圖書資料缺乏、師資水平低等，一些學校教室的桌椅已破舊失修，教師沒有多媒體辦公設施等。這樣的情況下，很少有師范畢業(yè)生愿意到這些學校任教，即使有年輕教師分配到梅州市欠發(fā)達地區(qū)從教，因為教學條件差或其他原因，學校也很難留住這些教師。
除上述原因外，教師子女安排、住房、福利政策等也是其中的影響因素。
（四）年輕教師心理素質薄弱
從《中華人民共和國教育法》到《中華人民共和國教師法》再到《義務教育階段教師專業(yè)標準（試行）》，其中都有對教師的基本要求，那就是“熱愛教育事業(yè)”，但是越來越多的教師只是麻木地例行公事，僅僅把“教書育人”當作一種生存途徑和手段，而并未真正認識到“教師”二字背后的神圣意義。很多剛畢業(yè)的應屆師范生只是一心奔著擁有高薪資的發(fā)達地區(qū)去尋求崗位，而面對急需青年教師的欠發(fā)達地區(qū)的學校卻拒之千里，恐懼于欠發(fā)達地區(qū)的惡劣生活環(huán)境與教學環(huán)境。也有一些青年教師抱著滿腔熱情初到欠發(fā)達地區(qū)任教，最后卻因吃不了苦，心理承受力不足，而選擇放棄，流向發(fā)達地區(qū)任教，最終留在本地的還是中老年教師。由此可見，教師的薄弱的心理素質影響了欠發(fā)達地區(qū)新教師的引進，一定程度上也影響了教師的老齡化。
一、讓學生動動“嘴”
現(xiàn)在，學校的勞動教育非常被動，一方面，學校認識到勞動教育的重要性，也結合學?；顒娱_展一些有價值、有意義的勞動，但是家長不領情、不配合;另一方面，整個社會對學校教育的“應試化”非常反感，甚至認為學校變相地弱化勞動教育。之所以出現(xiàn)這種情況，根源在于勞動教育僅僅是教師在“動嘴”，學生只是被動地參與。
勞動教育不能只是國家的號召、學校的事宜、教師的教育，而應真正地走進學生的內心世界，讓勞動教育成為學生自覺的教育行為。因此，學校開展勞動教育，要主動地挖掘學生資源，讓學生成為勞動教育宣傳大軍，為勞動教育鼓與呼。
教師要學會善于發(fā)動學生參與到勞動教育中去。平時，不但組織學生學習《憫農》之類珍惜糧食、尊重勞動的學科知識，更應組織學生走進社區(qū)、農村，主動參與到勞動教育宣傳中。無疑，這樣“動嘴”的活動，比單純的說教教育效果好多了。
二、讓學生動動“手”
勞動教育不讓、少讓學生“動手”，這看似悖論，卻是我們勞動教育的現(xiàn)狀。學生缺乏足量的勞動教育，甚至不知道還有勞動教育。之所以出現(xiàn)這種情況，一方面學校有不可推卸的責任，勞動教育需要動手，這存在著些許安全隱患，還有什么比安全問題更讓學校揪心的呢？于是，能不舉行的勞動活動就不舉行、能不開展的勞動教育就不開展;另一方面家庭也有一些顯性的責任，主要是不愿意讓自己的孩子吃力受苦。
勞動教育就是讓學生在參與勞動過程中真切地感受到勞動的光榮、偉大，進而產生熱愛勞動、喜歡勞動的良好品質。因此，學校要學會放手，放手讓學生動手實踐。當然，在具體操作過程中，學校要做好周密的安排，做到有預案、有保障，以萬無一失的活動安排去達到勞動教育的目的。
三、讓學生動動“腦”
有這么一種觀點：世界是懶人創(chuàng)造的。這說明反省的重要性。勞動教育也是如此。我們不但要教育學生愛勞動、會勞動，更要教育他們思勞動。學會反思勞動的有效性，想出更好、更有效的勞動方法來。因此，要激勵、鼓勵學生“動腦”，學會以最短的時間、最快的速度、最高的效率、最好的效益達到勞動教育的教育目的。
有一種觀點，勞動教育僅僅是勞動，不需要動腦，其實，這種觀點是錯誤的。勞動教育不僅僅需要“動手”，更需要動腦。勞動教育不僅讓學生在勞動中身體素質得到提升，更要讓學生在勞動過程中心理素質得到發(fā)展，其對勞動的認識更深刻、更深入。我們要讓學生在勞動的過程中學會從另一個角度看勞動，即想出“快、好、省”的辦法來，做一回勞動的“懶人”。
四、讓學生動動“腳”
現(xiàn)在，一些學校的勞動教育其實就是校園勞動教育，停留在大掃除這一老掉牙的活動上;不敢?guī)W生去野外、社區(qū)開展經常性、系統(tǒng)性的勞動教育。古人云：讀萬卷書、行萬里路。勞動教育如果僅局限于校內，這樣的勞動教育是不完善的，其效果也是不完美的。因此，學校的勞動教育應大膽地鼓勵學生走出校園、走進社區(qū)。
勞動教育不僅僅是一隅之地的勞動教育，而應將目光投向整個社會，讓學生的腳踏出校園，走入社會，以大社會辦大教育的視野，去統(tǒng)籌勞動教育，讓社會發(fā)揮其應有的教育責任，這才是勞動教育的真正價值所在。
五、讓學生動動“眼”
勞動教育并不是簡單、簡化的粗活，其實，它也是需要細致地策劃、實施的。勞動教育需要一定的步驟去實施。因此，引導學生有效地觀察很重要。學校在開展勞動教育時，重要的是培養(yǎng)學生細致、細心的觀察能力、創(chuàng)新能力，讓學生開眼界，看到社會七彩繽紛的一面。真正的勞動教育，不是脫離社會現(xiàn)實的閉門造車式的教育，相反，它會緊密結合社會實踐，緊跟時代前進步伐的新型教育。
六、讓學生動動“耳”
勞動教育需要借鑒前人、他人的經驗，在勞動教育中讓學生動動“耳”，聽聽他人的技巧、技術。學校組織勞動教育，應該向學生講清楚勞動實踐活動的目的、意義所在，提高學生參與勞動教育的積極性。就勞動教育自身而言，讓學生在勞動過程中接受勞動思想教育，這比任何形式學科教育的效果要好。
我個人認為，勞動教育和其他主題教育一樣，貴在激發(fā)學生內需。學校勞動教育如果能很好地根植于學生的校園生活，融于學生的全面發(fā)展之中，學生就能在日?；膶嵺`體驗中逐步理解并認同“勞動”的意義，即“勞動”對于“我（們）”、“我（們）的生活”和“我（們）的成長”的作用，從而提升教育的吸引力和感染力。
從案例所及“校園除草”這樣的勞動任務，或者說想以此展開的勞動教育有兩個具體的操作思路：
1.設立勞動小崗位，使學生擁有自主選擇的可能。
從學校層面講，教學班以外的公共區(qū)域的管理，既可以設置專門的校級崗位，面向全校學生招聘，又可以根據(jù)就近原則（近班級所在位置，近學生能力所及）分配給各個班級，納入班級勞動小崗位統(tǒng)一管理。無論是校級崗位，還是班級崗位，我們都可以按照崗位設置崗位競聘崗位實踐崗位評價崗位輪換這樣的運作過程，豐富并提升那些不被人們重視的學校、班級日常勞動的育人價值。
勞動崗位設置，可以從學生生活的具體維護和建設需要出發(fā)，從發(fā)揮學生才能、彌補其不足的角度出發(fā)，鼓勵由學生提出、策劃各種類型的勞動崗位，自主地設計勞動崗位的職責，確立合理的勞動崗位目標，讓勞動崗位的產生與設置過程，成為引導學生關注生活、自主地建構生活的過程。勞動崗位的名稱不求統(tǒng)一，可以個性化命名，像“黑板美容師”、“桌椅小排長”、“護綠小天使”等，不僅崗位名稱與崗位內容相關度高，而且富有童真稚趣，崗位競聘時往往會受到許多學生的喜愛。
勞動崗位的競聘，要提前公布崗位職責和人數(shù)，以供學生對照選擇。每個學生根據(jù)自己的愿望，自主選擇有興趣的勞動崗位，包括適合自己且能勝任的崗位，也包括挑戰(zhàn)自我、希望在實踐鍛煉中提高自我的崗位。過程中，教師可以適度給予指導，但不要替代學生選擇，更無需扮演“任務分配者”的角色。因為是“我要做”，比起“任務分配”可以少許多“很難做到公平”的自責。
學生新接手一份勞動崗位工作，會因為自身能力、個性和崗位間的差異等呈現(xiàn)出不同狀態(tài)。作為教師，除了耐心等待學生的實踐、體驗與發(fā)展，還需要時時給予幫助、引領和糾偏，而不僅僅只是“監(jiān)督落實”。特別是對于那些“嬌生慣養(yǎng)，根本不會勞動；由于體質問題，勞動能力比較欠缺；好溜尖耍滑，會投機取巧”的學生，更要在尊重學生發(fā)展差異的同時進行分類指導。
前兩類學生，初次承擔勞動崗位工作往往會感到有困難，老師一定要對他們充滿期待，并給予手把手的指導，及時肯定他們在勞動崗位工作中的點滴進步，因為這份崗位工作能否做下來，不僅影響他們對勞動的快樂體驗，還會影響他們自信心的建立。對于第三類學生，可以通過目標引領，鼓勵創(chuàng)造和多元評價來激發(fā)他們參與勞動實踐鍛煉的內需。
另外，勞動崗位的定期輪換，不僅可以豐富每個學生的角色意識，使學生在不同角色的動態(tài)流動中得以發(fā)展，也是追求“勞動中的公平”的一個有效舉措。
2.組建勞動項目組，為學生創(chuàng)設協(xié)作互助的時空。
勞動教育，除了自主選擇勞動崗位、定期輪換來盡可能追求“勞動中的公平”，我們還可以通過勞動項目組的建設，來促進學生差異資源的積極轉化。
這樣的項目組一般說來，有三種類型：
一是把小干部培養(yǎng)與勞動崗位進行橫向溝通，組建項目組。例如：紀律委員――課間小巡警、綠化小衛(wèi)士；生活委員――餐廳小衛(wèi)士、水電節(jié)能員；勞動委員――黑板美容師、桌椅小排長、地面清潔員……項目組“組閣”時，由班委、隊委擔當項目組的組長，項目組各崗位的工作內容即為班委、隊委的管理內容，這樣既可以明確小干部的職責，在相對穩(wěn)定的較小范圍內培養(yǎng)其領導能力和組織能力，又可以通過評價項目組工作促進學生之間的互幫、互學。
二是通過“一崗多人”來組建勞動項目組。例如：黑板美容師項目組、桌椅小排長項目組、地面清潔員項目組等，因為組內成員勞動內容和要求相同，最能實現(xiàn)“同伴互助”“以老帶新”，學生便于相互比照，容易找到同伴比自己做得好的地方，也便于發(fā)現(xiàn)自己需要進一步努力的方向。如果能加入“崗位小能手”之類的評比，還能促進學生的爭先積極性。
三是同一天從事崗位工作的同學組成勞動項目組。這種類型的勞動項目組，對于開展勞動教育會呈現(xiàn)出更多、更豐富的資源。因為評價指向“每個人都把自己的勞動崗位工作做好，項目組才算完成勞動任務”，所以利于強化學生的崗位責任意識和團隊合作意識。
為了貫徹落實學生的素質教育目標，積極推進教育校本課程資源的開發(fā)與研究，培養(yǎng)學生探究科學真理的興趣，提高學生的動手實踐能力和觀察能力，特開辟學校種植園。
一、實踐教育目標
通過校園各種觀察、實踐活動園地的開辟，進一步加強小學生的勞動教育，創(chuàng)新學校德育的新形式，提高德育的實效性。同時通過花卉類植物的種植活動，綠化和美化校園，發(fā)揮環(huán)境育人的功能；通過蔬菜的種植和專題研究；豐富學生研究性學習的素材。培養(yǎng)學生成為有向善、求真、行美、創(chuàng)新的意識的人。
二、我校實施條件分析
我校綠化用地面積多，教職工人數(shù)有限，許多綠地難以打理，雜草叢生，影響校園環(huán)境。特別是尚德樓北面綠地面積大，而且處于校門入口的視野區(qū)?？紤]上述因素可以將此片區(qū)域作為種植園區(qū)。
小學生對綠色植物充滿興趣，有強烈的好奇心和動手的欲望。學校采取小班化教學，所有的學生都能獲得教師的關注，學習方面進步都很大。再加上小學課程安排并不是很緊張，學生有豐富的課余時間。在時間上考慮每周一到周四第六節(jié)課放學后增加一小時為課外活動時間。
三、初步實施和構想
植物名稱
數(shù)量
效果
備注
向日葵
