時(shí)間：2023-10-09 16:07:47
序論：在您撰寫學(xué)前教育的主要課程時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前兒童發(fā)展科學(xué)、學(xué)前兒童保育學(xué)、學(xué)前教育研究方法、學(xué)前特殊兒童教育、幼兒園課程、學(xué)前兒童語言教學(xué)、學(xué)前兒童健康教育、學(xué)前兒童藝術(shù)教育、中國(guó)學(xué)前教育史、外國(guó)學(xué)前教育史等。
教育學(xué)原理、教育研究方法、中國(guó)教育史、外國(guó)教育史、課程與教學(xué)論、普通心理學(xué)、教育心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)、特殊教育概論等。
思想政治理論課程、大學(xué)外語、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)與應(yīng)用、大學(xué)體育、文化素質(zhì)教育課程、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程等。
學(xué)前教育專業(yè)就業(yè)方向
本專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后可在托幼機(jī)構(gòu)從事保教和研究工作的教師學(xué)前教育行政人員以及其他有關(guān)機(jī)構(gòu)的教學(xué)、研究人才。
從事行業(yè)：
畢業(yè)后主要在教育、新能源、專業(yè)服務(wù)等行業(yè)工作，大致如下：
1、教育/培訓(xùn)/院校;
2、新能源;
3、專業(yè)服務(wù)(咨詢、人力資源、財(cái)會(huì));
4、公關(guān)/市場(chǎng)推廣/會(huì)展;
5、影視/媒體/藝術(shù)/文化傳播;
6、互聯(lián)網(wǎng)/電子商務(wù);
7、廣告;
8、娛樂/休閑/體育。
從事崗位：
畢業(yè)后主要從事幼教、幼師、早教老師等工作，大致如下：
1、幼教;
2、幼師;
3、早教老師;
4、幼兒園園長(zhǎng);
5、教師;
6、課程顧問;
7、美術(shù)老師;
8、幼兒園老師。
學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)要求
1.具備基本的學(xué)前教育管理能力，掌握觀察幼兒、分析幼兒，編制教學(xué)和游戲活動(dòng)方案，創(chuàng)設(shè)適宜的教育環(huán)境、組織實(shí)施各項(xiàng)教育教學(xué)及評(píng)價(jià)活動(dòng)成效的技能;
2.具備初步的教學(xué)反思、教學(xué)研究和實(shí)際工作的能力;
3.具備理解幼兒、教育幼兒與發(fā)展自我的能力;
4.具備先進(jìn)的教育思想，熱愛學(xué)前教育事業(yè)，具備良好的職業(yè)道德，熱愛兒童;
5.掌握從事幼教工作所必需的藝術(shù)技能，以及實(shí)施科學(xué)的保育和教育的技能;
小學(xué)教育專業(yè)主要課程
教育學(xué)、心理學(xué)、邏輯學(xué)、普通話、教師口語、教學(xué)設(shè)計(jì)、德育原理、教育社會(huì)學(xué)、班主任工作、教育哲學(xué)、心理衛(wèi)生與心理輔導(dǎo)、現(xiàn)代漢語基礎(chǔ)、中國(guó)歷代文學(xué)作品選、基礎(chǔ)寫作、兒童文學(xué)、小學(xué)語文課程教學(xué)、初等數(shù)論、數(shù)學(xué)分析、應(yīng)用數(shù)學(xué)、小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)、小學(xué)英語課程教學(xué)、小學(xué)自然課程與教學(xué)論、小學(xué)社會(huì)與品德課程教學(xué)、小學(xué)藝術(shù)課程教學(xué)、發(fā)展與教育心理學(xué)、中外教育簡(jiǎn)史、比較教育、現(xiàn)代教育測(cè)量與評(píng)價(jià)、中小學(xué)教師信息技術(shù)等。
小學(xué)教育專業(yè)就業(yè)前景
小學(xué)教育是“十年寒窗”的開始，也是義務(wù)教育的第一個(gè)階段。小學(xué)教育的成敗與否往往關(guān)系到一個(gè)人以后的長(zhǎng)期發(fā)展，因此備受家長(zhǎng)們的重視。雖說現(xiàn)在教育類的專業(yè)也不少，各個(gè)城市教師競(jìng)爭(zhēng)激烈，但教育在我國(guó)的發(fā)展十分迅猛，不只局限于學(xué)校，更是拓寬到了學(xué)生興趣、特長(zhǎng)培養(yǎng)等范圍，教師需求量依然不小。
小學(xué)教育專業(yè)的小伙伴們就業(yè)機(jī)會(huì)其實(shí)很多，無論是和專業(yè)最對(duì)口的小學(xué)老師，還是與教育相關(guān)的后勤行政工作，或是與文字相關(guān)的工作如編輯、策劃，都可以成為施展自身才華、實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的舞臺(tái)。關(guān)鍵在于怎么在追求專業(yè)對(duì)口的同時(shí)打開就業(yè)思路，全面挖掘自己的潛力，利用興趣愛好拓寬就業(yè)范圍。
據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，對(duì)小學(xué)教育專業(yè)人才需求量最大的還是教育、培訓(xùn)、院校等領(lǐng)域，大約是80%。由此可見，大多數(shù)前輩的就業(yè)方向都比較對(duì)口，這也說明這些領(lǐng)域?qū)πW(xué)教育專業(yè)人才的需求依然很多，同學(xué)們可以優(yōu)先考慮。
小學(xué)教育專業(yè)就業(yè)方向
本專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后可從事小學(xué)教師職業(yè)。
從事行業(yè)：
畢業(yè)后主要在教育、新能源、電子技術(shù)等行業(yè)工作，大致如下：
1、教育/培訓(xùn)/院校;
2、新能源;
3、專業(yè)服務(wù)(咨詢、人力資源、財(cái)會(huì));
4、互聯(lián)網(wǎng)/電子商務(wù);
5、公關(guān)/市場(chǎng)推廣/會(huì)展;
6、影視/媒體/藝術(shù)/文化傳播。
7、廣告
8、計(jì)算機(jī)
從事崗位：
畢業(yè)后主要從事老師、課程顧問等工作，大致如下：
1、小學(xué)語文老師;
2、小學(xué)教師;
3、小學(xué)數(shù)學(xué)教師;
4、小學(xué)英語教師;
5、教師;
本書分為五大部分。第一部分是引言和概述，包括第一章至第四章。概述了高寬課程的基本要素、理論基礎(chǔ)，并討論了高寬課程為什么是有效的。第一章闡釋幼教機(jī)構(gòu)使用一個(gè)經(jīng)過驗(yàn)證的課程方案的必要性和益處。第二章是對(duì)高寬課程的概述，對(duì)高寬課程的理念、教學(xué)實(shí)踐、學(xué)前課程內(nèi)容、評(píng)估工具以及培訓(xùn)模式等方面進(jìn)行了介紹。第三章闡述了高寬課程背后的兒童發(fā)展理論。第四章呈現(xiàn)了支持高寬課程的研究證據(jù)。
第二部分是高寬教學(xué)實(shí)踐，包括第五章至第九章，論述了高寬課程促進(jìn)兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)的策略以及有關(guān)環(huán)境創(chuàng)設(shè)和日程安排的內(nèi)容。第五章闡述了教師和幼兒的互動(dòng)以及如何為幼兒創(chuàng)設(shè)一種支持性的氛圍。第六章就如何布置物質(zhì)學(xué)習(xí)環(huán)境：以便讓幼兒在舒服且更有組織性的環(huán)境中進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)行了深入探討。第七章論述怎樣設(shè)計(jì)一種能提供各種學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的一日常規(guī)。第八章描述怎樣和家長(zhǎng)合作，以使他們能更好地理解并促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)。第九章探討教師作為教學(xué)團(tuán)隊(duì)的一分子，應(yīng)該如何將計(jì)劃——工作——回顧這一過程作為團(tuán)隊(duì)工作核心。
第三部分是高寬課程內(nèi)容，包括第十章至第十七章，每一章涉及兒童發(fā)展的一個(gè)領(lǐng)域。第十章討論了學(xué)習(xí)方式的問題，描述了影響兒童學(xué)習(xí)方式的因素，論述了高寬課程在學(xué)習(xí)方式上的關(guān)鍵性發(fā)展指標(biāo)。第十一章詳細(xì)介紹了高寬語言、讀寫和交流課程的內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)了早期讀寫能力的四個(gè)基本組成部分：理解力、語音意識(shí)、字母原則以及對(duì)文字的概念。第十二章對(duì)高寬課程在兒童社會(huì)性——情感發(fā)展方面的內(nèi)容進(jìn)行了介紹，并介紹了兒童社會(huì)性和情感發(fā)展的關(guān)鍵性指標(biāo)：處理自己的需求、用語言表達(dá)情感、與兒童和成人建立良好的人際關(guān)系、創(chuàng)造和體驗(yàn)合作游戲以及處理社會(huì)沖突。第十三章論述了高寬課程在促進(jìn)幼兒身體發(fā)展和身心健康方面的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐做法。第十四章介紹了高寬課程在數(shù)學(xué)領(lǐng)域的內(nèi)容和關(guān)鍵性發(fā)展指標(biāo)。第十五章則討論了高寬課程在科學(xué)與技術(shù)領(lǐng)域的內(nèi)容和關(guān)鍵性發(fā)展指標(biāo)。第十六章探討了高寬課程在社會(huì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的相關(guān)問題，并介紹了高寬課程在社會(huì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的兩個(gè)關(guān)鍵發(fā)展性指標(biāo)：參與常規(guī)活動(dòng)；對(duì)他人的感受、興趣和需要敏感。第十七章是對(duì)高寬課程的藝術(shù)課程介紹。討論了兒童作為藝術(shù)的創(chuàng)造者和鑒賞者，在視覺藝術(shù)、戲劇藝術(shù)和音樂領(lǐng)域是如何發(fā)展的。
第四部分是高寬評(píng)估，包括第十八章和第十九章，全面探討了高寬課程的兒童評(píng)估方法和項(xiàng)目質(zhì)量評(píng)估方法。第十八章闡述了真實(shí)性評(píng)估在評(píng)估和制訂活動(dòng)計(jì)劃中的價(jià)值，并介紹了高寬課程經(jīng)過驗(yàn)證的兒童評(píng)估工具。第十九章關(guān)注有效且可信的項(xiàng)目評(píng)估對(duì)兒童、教師和家庭的價(jià)值，并介紹了高寬課程經(jīng)過驗(yàn)證的項(xiàng)目評(píng)估工具。
【關(guān)鍵詞】 新課程 英語教學(xué) 問題 對(duì)策
1. 高中英語教學(xué)中存在的主要問題
1.1教師把握不準(zhǔn)教學(xué)重點(diǎn)，教學(xué)方向不明確
傳統(tǒng)的英語教學(xué)使不少教師習(xí)慣于根據(jù)考試大綱來確定教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)。重慶市普通高考英語考試大綱2012年秋季學(xué)期才出臺(tái)，要到2014年高考才執(zhí)行；加之教師對(duì)教材模塊內(nèi)容與模塊功能之間的內(nèi)在關(guān)系心中無底。所以大部分教師感到茫然，摸不清高考重點(diǎn)在哪里，對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)把握不準(zhǔn)，教學(xué)方向不明確。
1.2教師對(duì)高中英語教學(xué)內(nèi)容不能進(jìn)行有效“重組”和“取舍”
走進(jìn)新課程后，教材的內(nèi)容和要求變化很大，特別是內(nèi)容增多，需要教師在教學(xué)中根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際進(jìn)行重組。在聽課過程中，我發(fā)現(xiàn)許多教師把握不準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，始終擔(dān)心學(xué)生在高考中吃虧，因此在處理教材內(nèi)容時(shí)，沒有根據(jù)目標(biāo)要求對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行“重組”和“取舍”，而是像傳統(tǒng)教學(xué)一樣，習(xí)慣性圍繞教材中每一個(gè)細(xì)節(jié)問題進(jìn)行“挖掘式”教學(xué)，不自覺地加大了教學(xué)難度。結(jié)果人為增加教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致教學(xué)課時(shí)不足。
1.3詞匯量大影響了教學(xué)進(jìn)度
詞匯方面存在兩個(gè)問題：一是初中、高中所選用教材的詞匯不銜接，造成詞匯缺口，據(jù)統(tǒng)計(jì)，約700個(gè)左右；二是現(xiàn)行高中英語教材詞匯量大，學(xué)生學(xué)起來很吃力，特別是生源質(zhì)量較差的學(xué)校，教師為了與新課標(biāo)的詞匯目標(biāo)接軌，又根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)增添詞匯，致使詞匯教學(xué)時(shí)間偏多，只能放慢教學(xué)進(jìn)度。
1.4綜合測(cè)試卷的命題方向不明確
在命題方面存在著一個(gè)問題：檢測(cè)題的題型難以確定。傳統(tǒng)的英語教學(xué)使教師習(xí)慣于按高考考試的題型進(jìn)行命題，重慶進(jìn)入新課改后，2013年的高考英語命題是使用新教材后的第一次命題，新的高考方案還未實(shí)施。所以教師在平常檢測(cè)命題時(shí)，在難度的把握和題型的確定方面，心中無數(shù)。
2. 高中英語教學(xué)存在問題的解決方法
2.1要把握好高中英語教學(xué)的重、難點(diǎn)，明確教學(xué)方向
由于許多教師平?？偸敲τ诜敝氐慕虒W(xué)任務(wù)，無暇顧及對(duì)教學(xué)理論的深入學(xué)習(xí)和研究，就談不上用先進(jìn)的教學(xué)理論來指導(dǎo)和改進(jìn)教學(xué)。甚至有部分教師認(rèn)為教學(xué)理論與自己的教學(xué)關(guān)系不大，研究教學(xué)理論是教育專家的事。新課改后再堅(jiān)持這樣的觀點(diǎn)，教學(xué)的方向一定會(huì)模糊。所以廣大教師必須要認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究《課程標(biāo)準(zhǔn)》，只有不斷學(xué)習(xí)深入研究《課程標(biāo)準(zhǔn)》，才能明確教學(xué)方向。只有深入理解《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求在教材中的體現(xiàn)才能把握好高中英語教學(xué)的重、難點(diǎn)。
2.2對(duì)高中英語教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效“重組”和“取舍”
掌握人教版新教材的編排特點(diǎn)，才能有效地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組和取舍。在新課程背景下，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到高中英語教學(xué)應(yīng)力求做到“依托教材而不是依賴教材”。教材內(nèi)容更豐富，結(jié)構(gòu)更靈活，給予教師創(chuàng)造性使用教材的機(jī)會(huì)。
2.3改進(jìn)高中英語詞匯教學(xué)
高中英語詞匯教學(xué)應(yīng)從兩方面入手：一是先解決燃眉之急，把急需掌握的單詞整理出來，讓學(xué)生強(qiáng)化記憶，從而迅速補(bǔ)齊單詞缺口；二是從學(xué)習(xí)單詞的技能引導(dǎo)入手，培養(yǎng)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)能力，具體做法是引導(dǎo)學(xué)生了解字母、音標(biāo)和單詞之間的內(nèi)在聯(lián)系，歸納總結(jié)出單詞的拼讀規(guī)則，從而使學(xué)生掌握“新詞、新意、新拼寫”的英語構(gòu)詞特點(diǎn)與拼法。
2.4弄清命題依據(jù)
歷年來，高考所考的都不是教材上原原本本的內(nèi)容，而是能力的遷移?，F(xiàn)行高考英語命題的原則是“能力立意，依綱不據(jù)本”，似乎學(xué)什么知識(shí)并不重要，但出于對(duì)三年后學(xué)生的高考負(fù)責(zé)，必須弄清命題依據(jù)。不管教材是什么版本，編寫都是在《課程標(biāo)準(zhǔn)》的框架下完成的，所以方向是一致的，不會(huì)超綱。新課改倡導(dǎo)使用不同版本的教材，只是體現(xiàn)了“殊途同歸”、“一綱多本”的新課改理念，不會(huì)對(duì)高考造成影響。
2.5盡快縮短教學(xué)適應(yīng)期
新課程背景下的高中英語教學(xué)，多數(shù)教師都處在適應(yīng)和摸索過程中。教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式、正確使用新教材、真正體現(xiàn)課改精神、提高英語教學(xué)質(zhì)量，只有在樸實(shí)和扎實(shí)的教學(xué)道路上行走，找到新舊教學(xué)方式的切合點(diǎn)，走出一條既符合英語學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，又符合課改理念的英語教學(xué)途徑，才能盡快走進(jìn)新課程的教學(xué)，縮短適應(yīng)期。
關(guān)鍵詞：體育新聞；廣播電視播音與主持；教學(xué)內(nèi)容與方法；改革
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）43-0047-03
本文針對(duì)當(dāng)前階段體育新聞專業(yè)開設(shè)《廣播電視播音與主持》課程教學(xué)內(nèi)容實(shí)踐環(huán)節(jié)中，與教學(xué)目標(biāo)存在一定脫離的現(xiàn)狀，進(jìn)行教學(xué)要點(diǎn)的改革與創(chuàng)新，并聯(lián)系體育院校的實(shí)際情況以及體育文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，理論與實(shí)踐相融合，尤其從實(shí)踐環(huán)節(jié)上進(jìn)行擴(kuò)充、教學(xué)方法上進(jìn)行改革。本文以哲學(xué)思想為指導(dǎo)，以教育學(xué)為依托，以傳播學(xué)為導(dǎo)向，通過教學(xué)改革研究豐富體育新聞專業(yè)開設(shè)《廣播電視播音與主持》課程的理論建構(gòu)，具有一定的理論價(jià)值。
一、體育新聞專業(yè)開設(shè)《廣播電視播音與主持》課程現(xiàn)狀分析
文化體制改革的不斷深入，電視臺(tái)、電視制作公司對(duì)電視傳媒人才，尤其是復(fù)合型人才的要求在不斷提高，在這一過程中，對(duì)于廣播電視體育節(jié)目領(lǐng)域的專業(yè)人才要求也越來越嚴(yán)苛。體育新聞專業(yè)的教學(xué)方向伴隨著這一發(fā)展趨勢(shì)在不斷更新，在人才培養(yǎng)上力求突出實(shí)踐性和可操作性，以適應(yīng)媒體需求。目前，大多數(shù)綜合性院校以及部分傳媒類專業(yè)院校已經(jīng)開始以行業(yè)要求為導(dǎo)向進(jìn)行課程改革，但是體育類院校的新聞專業(yè)對(duì)此項(xiàng)課程的改革措施還處在比較模糊的階段。但就目前的教學(xué)環(huán)節(jié)來說，實(shí)際效果卻與預(yù)期存在脫節(jié)，究其根本，就是忽視了該課程的體育專業(yè)性。此外，我國(guó)現(xiàn)有的相關(guān)教材中，體育播音與主持專業(yè)教材實(shí)際上處于空白狀態(tài)，致使教師在教學(xué)中無章可循、無規(guī)可依，導(dǎo)致教學(xué)變得隨心所欲、五花八門。學(xué)生真正理解運(yùn)用有限，亦不能夠有效促進(jìn)學(xué)生實(shí)際操作能力的提升。這些都催生了體育新聞專業(yè)開設(shè)《廣播電視播音與主持》課程教學(xué)要點(diǎn)的改革必然。
二、體育新聞專業(yè)開設(shè)《廣播電視播音與主持》課程的要點(diǎn)研究
體育新聞專業(yè)開設(shè)《廣播電視播音與主持》一課，應(yīng)當(dāng)是在“播音與主持藝術(shù)”和“體育新聞”兩者相結(jié)合的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，主要介紹當(dāng)今電視體育播音與主持的發(fā)展趨勢(shì)、現(xiàn)實(shí)案例、背景資料等，以及作為一名廣播電視體育播音員與主持人應(yīng)當(dāng)具備的基本素養(yǎng)與工作技巧。教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生認(rèn)識(shí)廣播電視體育播音員與主持人操作技能的一般規(guī)律，并在此基礎(chǔ)上掌握一定的廣播電視體育新聞播音與主持的實(shí)務(wù)操作能力。
1.教學(xué)目標(biāo)的要點(diǎn)改革。針對(duì)廣播電視體育類節(jié)目對(duì)從業(yè)人員的技能與素質(zhì)要求，該課程應(yīng)圍繞此確立教學(xué)要點(diǎn)，尤其要強(qiáng)化體育知識(shí)與播音主持技能相結(jié)合的特點(diǎn)。體育播報(bào)與解說是一門綜合藝術(shù)，它是對(duì)播音員政策水平、文化修養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)、業(yè)務(wù)水平的全面考核。一名優(yōu)秀的體育節(jié)目主持人，應(yīng)具備以下幾點(diǎn)基本技能，這也正是教學(xué)要點(diǎn)所在，從以下幾個(gè)方面進(jìn)行加強(qiáng)與深化：（1）熟知播音學(xué)的基本規(guī)律，掌握規(guī)范普通話與張弛有度、語氣得體的說話方法。作為一名體育解說、播報(bào)、評(píng)論人員，良好的普通話和得體的說話風(fēng)格是首要條件。體育新聞?dòng)袠O強(qiáng)的實(shí)效性和特殊性，這也正是作為一名體育新聞主持人的基本功。（2）熟悉大眾體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目知識(shí)。對(duì)大眾化體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目知識(shí)有基本了解，才能在將來的實(shí)際工作中，應(yīng)對(duì)各類體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的新聞播報(bào)與評(píng)說，提高觀眾的體育知識(shí)水平。體育新聞專業(yè)開設(shè)廣播電視播音與主持課程，應(yīng)始終著眼于“體育”這個(gè)主導(dǎo)方向，以此作為開設(shè)該課程的立足點(diǎn)與出發(fā)點(diǎn)，而這往往正是該課程教學(xué)要點(diǎn)設(shè)置中比較匱乏的環(huán)節(jié)。（3）綜合素質(zhì)與專業(yè)技能有機(jī)結(jié)合。廣播電視體育節(jié)目主持人的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)能滿足社會(huì)和職業(yè)需求，反映廣播電視體育節(jié)目主持人的基本特征。其能力主要體現(xiàn)在政治素養(yǎng)、業(yè)務(wù)水平、協(xié)調(diào)組織能力三個(gè)方面；其素質(zhì)主要包括文化素質(zhì)、道德素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)五個(gè)方面；其專業(yè)技能主要體現(xiàn)在語言運(yùn)用能力、體育知識(shí)水平、體育新聞的策劃與寫作能力、采編采訪能力等幾個(gè)方面。作為一項(xiàng)專業(yè)課，通過一個(gè)學(xué)期的講授使學(xué)生全面掌握這些技能顯然是不切實(shí)際的，但該課程的教學(xué)要點(diǎn)應(yīng)鎖定在培養(yǎng)與提高學(xué)生綜合運(yùn)用這些技能的實(shí)踐上，使學(xué)生能夠?qū)W有所悟、學(xué)有所得，而不是眉毛胡子一把抓，學(xué)到最后仍然不知所云。（4）凸顯“采、編、播”綜合能力。播音員、主持人是通過廣播電視等電子媒介向大眾傳遞信息的，要想圓滿地完成話筒、鏡頭前的語言傳播工作，就必須掌握并且運(yùn)用好自己的“武器”，也就是要掌握并運(yùn)用好廣播、電視等電子傳媒的相關(guān)設(shè)備。當(dāng)前，隨著節(jié)目制作理念和媒體經(jīng)營(yíng)管理體制的不斷發(fā)展，播音員、主持人在節(jié)目制作過程中的參與度越來越高，許多節(jié)目都是由播音員、主持人策劃和制作完成的，播音員、主持人往往“一專多能”，這就對(duì)體育類節(jié)目播音員、主持人的業(yè)務(wù)水平提出了更高的挑戰(zhàn)。如何在現(xiàn)有條件下，增強(qiáng)學(xué)生“采、編、播”綜合能力的提高，是一個(gè)棘手問題。
2.教學(xué)方法改革。（1）硬件設(shè)施應(yīng)滿足學(xué)生需求。一期成功的電視體育新聞節(jié)目離不開硬件設(shè)施的優(yōu)化配合。錄音室、攝影棚、導(dǎo)播間、非線性編輯室等專業(yè)制作地點(diǎn)為節(jié)目的完整和規(guī)范提供了絕佳場(chǎng)所；攝影機(jī)、攝像機(jī)、話筒、耳麥、導(dǎo)播車、編輯機(jī)等專業(yè)設(shè)備也能夠使節(jié)目效果更加精良。配套齊全的硬件設(shè)施將極大地滿足學(xué)生的實(shí)踐需求，提高課程效率。特別是多媒體實(shí)驗(yàn)室的應(yīng)用，注重電視與網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)等新興媒體的合作，是當(dāng)今媒介融合潮的必然要求。這也從另一層面要求各院校相關(guān)專業(yè)應(yīng)當(dāng)建立學(xué)生實(shí)習(xí)基地，完善基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，注重專業(yè)設(shè)備的添置和更新，改善辦學(xué)條件，為學(xué)生的實(shí)踐操作提供更好的平臺(tái)和機(jī)會(huì)。（2）案例式授課激發(fā)學(xué)生思考。案例式授課一大好處即通過理論聯(lián)系實(shí)際、啟發(fā)式的教學(xué)方法，在教師的指導(dǎo)下，分析、研究當(dāng)前案例，運(yùn)用多種形式激發(fā)學(xué)生的頭腦風(fēng)暴。同時(shí)，對(duì)案例中出現(xiàn)的材料和關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行分析研究，給出見解，做出評(píng)判，以提高學(xué)生分析和解決問題的能力。雖然這種方法被普遍注入教學(xué)過程中，但也存在著案例過于簡(jiǎn)單枯燥、教師分析不夠透徹、學(xué)生缺乏主動(dòng)跟進(jìn)，從而導(dǎo)致課堂效果不理想等現(xiàn)象。這也就要求教師在授課前在案例教學(xué)的準(zhǔn)備和實(shí)施上下功夫。只有這樣，才能達(dá)到案例教學(xué)最佳的效果，也有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。案例式授課另一方面也引導(dǎo)著學(xué)生參與課堂討論，有別于傳統(tǒng)的被動(dòng)灌輸，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言和分析，不乏是一種增強(qiáng)他們鑒賞力和邏輯力的良方。如在課堂講授的過程中，加入學(xué)生自主策劃、編排的五分鐘體育評(píng)論環(huán)節(jié)，以剛剛發(fā)生的體育新聞事件為故事點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生課堂發(fā)言，模擬鏡頭前的體育新聞解說與評(píng)論，會(huì)使學(xué)生有很強(qiáng)的參與感，增強(qiáng)前提策劃、撰寫稿件以及組織語言的綜合能力。媒體圈更新速度極快，這就要求教師與時(shí)俱進(jìn)，注重案例的典型性和代表性，尤其注重列舉一些當(dāng)下社會(huì)熱門的人事物或話題，更能夠引起學(xué)生共鳴，拓寬學(xué)生視野，掌握當(dāng)前業(yè)界的最新動(dòng)態(tài)，從而加深對(duì)某一概念或?qū)I(yè)名詞的具體化和感性認(rèn)識(shí)。（3）實(shí)踐化活動(dòng)強(qiáng)化學(xué)生能力。對(duì)于體育新聞專業(yè)的《廣播電視播音與主持》課程來說，學(xué)生不僅僅要掌握相關(guān)的理論知識(shí)，更應(yīng)該學(xué)會(huì)如何把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。從“看節(jié)目”、“寫節(jié)目”到“做節(jié)目”的實(shí)踐化過程，想要盡可能了解電視體育新聞節(jié)目制作各個(gè)環(huán)節(jié)和運(yùn)作情況，最好、最直接的方式就是建議學(xué)生參加節(jié)目制作的全過程。其中“看節(jié)目”與“寫節(jié)目”直接關(guān)系策劃與寫作的進(jìn)程。“看節(jié)目”是寫與做的基礎(chǔ)，它影響著后面兩道程序的優(yōu)劣好壞，學(xué)生學(xué)會(huì)“看節(jié)目”，不僅僅是以一名普通觀眾那樣欣賞電視節(jié)目的內(nèi)容，而更應(yīng)該站在體育節(jié)目解說員專業(yè)的角度去分析、去鑒賞節(jié)目的創(chuàng)意手段和制作方法，從而萌生新的節(jié)目想法及策劃。“寫節(jié)目”重點(diǎn)在于節(jié)目的策劃寫作，強(qiáng)調(diào)的是文字的創(chuàng)意和文學(xué)性。要使專業(yè)學(xué)生成為優(yōu)秀的“電視”，必須要保持與社會(huì)的“親密接觸”及對(duì)體育新聞事件的敏感程度，通過持續(xù)不斷的積累，增強(qiáng)自己的洞察力和分辨能力，這樣才會(huì)有扎實(shí)的紙上功夫。在實(shí)踐中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，發(fā)揚(yáng)個(gè)性，主動(dòng)接受新觀念、新思想，要求學(xué)生具備統(tǒng)籌分析的能力與創(chuàng)新開拓的視野，并在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)不足和問題。這也是電視人理應(yīng)具備的特質(zhì)。定期布置策劃實(shí)踐作業(yè)，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生策劃意識(shí)和實(shí)踐操作的能力。探索與媒體操作實(shí)踐結(jié)合的新型課堂教學(xué)模式，有助于勾畫出全新的實(shí)踐教學(xué)體系。綜上，體育新聞專業(yè)開設(shè)《廣播電視播音與主持》一課，應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法兩個(gè)方面入手，以尋找實(shí)踐教學(xué)與自主學(xué)習(xí)的結(jié)合點(diǎn)。
電視藝術(shù)在第二次世界大戰(zhàn)前后逐漸起步，20世紀(jì)60至90年代開始成熟，進(jìn)入21世紀(jì)以來，電視藝術(shù)蓬勃發(fā)展，具體表現(xiàn)為全球化和數(shù)字化兩大特征。電視的快速發(fā)展催生了電視體育新聞的拍攝方法、節(jié)目類型、運(yùn)作模式等，這就要求專業(yè)學(xué)生通過深入調(diào)查、搜集和學(xué)習(xí)，充分占有材料和足夠的知識(shí)儲(chǔ)量，進(jìn)而成為具備新聞敏感性的創(chuàng)新型“雜家”。其中，播音員與主持人的角色，隨時(shí)可能成為電視關(guān)注的焦點(diǎn)，在體育新聞的發(fā)展中越來越舉重若輕，體育新聞專業(yè)開設(shè)《廣播電視播音與主持》一課凸顯出極為積極的意義。本文結(jié)合體育學(xué)院實(shí)際，注重個(gè)性化的引導(dǎo)，力求通過課程的不斷改革來探索出激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)際操作能力，為學(xué)生未來就業(yè)或深造提供新的發(fā)展方向，對(duì)相關(guān)專業(yè)的學(xué)科體系構(gòu)建起到一定促進(jìn)作用，對(duì)于國(guó)內(nèi)其他院校的體育新聞專業(yè)相關(guān)課程改革也具有一定的參考意義。
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關(guān)鍵詞:學(xué)前教育;專業(yè)課程;教學(xué)現(xiàn)狀;優(yōu)化策略
學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)，關(guān)乎幼兒教育發(fā)展，尤其是在新時(shí)期的教育發(fā)展環(huán)境下，積極進(jìn)行學(xué)前專業(yè)教育課程優(yōu)化，并解決現(xiàn)階段學(xué)前專業(yè)課程問題，有利于提高學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)綜合水平，同時(shí)也是未來階段學(xué)前教育專業(yè)工作有序進(jìn)行的重要前提。
一、學(xué)前教育專業(yè)課程應(yīng)用結(jié)構(gòu)分析
學(xué)前教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)相對(duì)復(fù)雜，內(nèi)容涉及文化、心理、藝術(shù)、教育等多個(gè)方面。對(duì)學(xué)前教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)的闡述，是為更好地進(jìn)行學(xué)前專業(yè)課程設(shè)置合理性、教學(xué)工作科學(xué)性分析，使學(xué)前教育專業(yè)課程問題得以有效突出，為學(xué)前專業(yè)教育水平進(jìn)一步提高提供部分基礎(chǔ)建議［1］。(一)教學(xué)結(jié)構(gòu)。目前，學(xué)前教育專業(yè)教育，主要分為文化教育、專業(yè)教育及藝術(shù)教育三個(gè)方面。學(xué)前教育，作為開發(fā)和兒童思維邏輯能力、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵階段，要求幼兒教育專業(yè)教師，必須有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)在教學(xué)方面也能將與幼兒階段兒童教育相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容做有效教學(xué)傳播，以此保障兒童學(xué)前教育的綜合質(zhì)量。另外，處于幼兒階段的兒童，由于對(duì)知識(shí)理解能力有限，且對(duì)知識(shí)的接受強(qiáng)度相對(duì)較低，因此，需采用娛樂化教學(xué)手段，開展深層次的教學(xué)工作，通過幼兒教師對(duì)舞蹈、繪畫及聲樂等藝術(shù)表達(dá)形式的掌握，呈現(xiàn)出更為多元化的學(xué)前教育模塊，為幼兒更好地融入學(xué)前教育階段，創(chuàng)造有利的人才培養(yǎng)環(huán)境。(二)課程結(jié)構(gòu)?，F(xiàn)階段，學(xué)前教育課程結(jié)構(gòu)內(nèi)容可分為三個(gè)部分。第一，文化課程部分，例如，政治課程、英語課程、高數(shù)課程等，該類課程設(shè)置主要用于豐富學(xué)生個(gè)人文化積累，使其在后續(xù)階段的崗位工作方面，更好地發(fā)揮自主性優(yōu)勢(shì)。第二，藝術(shù)課程，基礎(chǔ)內(nèi)容有音樂、手工、美術(shù)等。藝術(shù)課程的設(shè)置，在于更好地對(duì)兒童開展教育，幫助學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生融入崗位工作環(huán)境。第三，心理學(xué)課程。該類課程多用于掌握兒童心理活動(dòng)，通過分析兒童學(xué)習(xí)需求，制定科學(xué)的學(xué)前教育項(xiàng)目，使高校學(xué)前專業(yè)人才培養(yǎng)能與當(dāng)前的幼兒教育發(fā)展環(huán)境充分契合。
二、學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置實(shí)踐可行性分析
學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置實(shí)踐的可行性，主要指學(xué)前教育專業(yè)課程的選擇與應(yīng)用，是否能在學(xué)生后續(xù)的工作方面，起到一定的幫助作用，又或是是否通過課程精簡(jiǎn)與信息化教學(xué)對(duì)接等方法，減少部分多余的課程教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)前專業(yè)課程的設(shè)置能符合現(xiàn)代學(xué)前教育人才培養(yǎng)的基本需求［2］。(一)教育可行性。教育可行性，是對(duì)學(xué)前專業(yè)課程的選擇合理性進(jìn)行分析。首先，應(yīng)明確的是學(xué)前教育是一項(xiàng)龐大的教育對(duì)接工程，通過高校人才培養(yǎng)知識(shí)輸送，為啟蒙教育發(fā)展做鋪墊。因而，學(xué)前教育專業(yè)課程選擇，必須將學(xué)生個(gè)人意愿考慮在內(nèi)，本著人性化教育推廣理念、秉承以人為本的育人育才思路，做好科學(xué)的學(xué)前教育課程規(guī)劃，為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)提供切實(shí)保障。其次，要了解的是學(xué)前教育學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，分析教學(xué)形式、課程內(nèi)容等要素對(duì)學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)的影響，優(yōu)先解決學(xué)生學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)的個(gè)體問題，從個(gè)體教育向群體教育逐步靠攏，使學(xué)前教育專業(yè)課程實(shí)施，能充分考慮學(xué)生的主體學(xué)習(xí)訴求。最后，需改變的是學(xué)前教育課程教學(xué)實(shí)施方案，增強(qiáng)學(xué)前專業(yè)課程設(shè)計(jì)整體性，注重各主要課程間的有效銜接，優(yōu)化現(xiàn)有的學(xué)前專業(yè)教育課程應(yīng)用細(xì)節(jié)，使學(xué)前教育課程選擇，能在學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方面發(fā)揮教學(xué)主體優(yōu)勢(shì)。(二)實(shí)踐可行性。學(xué)前教育專業(yè)課程實(shí)踐可行性，是闡述現(xiàn)階段學(xué)前教育專業(yè)課程的應(yīng)用，能否被學(xué)生有效運(yùn)用于實(shí)際的工作實(shí)踐。學(xué)前教育專業(yè)之所以將舞蹈、聲樂等課程作為研習(xí)內(nèi)容之一，是充分考慮到學(xué)前專業(yè)學(xué)生就業(yè)所面臨的群體，主要以幼兒兒童為主，必須滿足幼兒兒童的娛樂化教育發(fā)展需求，方可更好地提高學(xué)前教育專業(yè)人才個(gè)人能力。故而，學(xué)前專業(yè)教育課程的設(shè)置，便成為影響學(xué)前教育發(fā)展的重要要素之一。當(dāng)前，學(xué)前專業(yè)文化教育與藝術(shù)教育課程選用相對(duì)合理，但在專業(yè)課程教育應(yīng)用方面，存在課程內(nèi)容重復(fù)、課程信息陳舊及課程教育環(huán)境適應(yīng)性不足等問題，導(dǎo)致近年來高校學(xué)前專業(yè)教育人才培養(yǎng)能力有所下滑，學(xué)前教育對(duì)學(xué)生個(gè)人品格的束縛能力也隨之下降，學(xué)前教育行業(yè)發(fā)展飽受社會(huì)各界詬病，這對(duì)學(xué)前教育專業(yè)課程教育必然產(chǎn)生一定的間接影響。
三、學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀及問題
學(xué)前教育專業(yè)課程教育，總體而言符合現(xiàn)有專業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)，但在教育課程選用及內(nèi)容應(yīng)用等方面，仍有部分細(xì)節(jié)問題待解決，需通過對(duì)學(xué)前教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)、專業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)教育管理以及專業(yè)教育興趣教學(xué)引入四個(gè)方面做進(jìn)一步分析，使高校學(xué)前教育人才培養(yǎng)綜合水平得到有效提升［3］。(一)學(xué)前教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)內(nèi)容陳舊。學(xué)前教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)陳舊，主要指教育結(jié)構(gòu)的優(yōu)化先進(jìn)性不足，未能根據(jù)時(shí)展需求，及時(shí)地對(duì)部分教育信息做更替，教育課程的選用，也難以充分地突出文化性、藝術(shù)性、教育性特征，不利于現(xiàn)代學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)工作的推進(jìn)。此外，學(xué)前教育人才培養(yǎng)，是一項(xiàng)長(zhǎng)期性教育工作，必須要加強(qiáng)教育管理創(chuàng)新，將趣味教學(xué)、情境教學(xué)、環(huán)境模擬教學(xué)等內(nèi)容，納入學(xué)前專業(yè)教育體系，使學(xué)生能掌握多種兒童學(xué)前教育方法，一方面，便于提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)能力，另一方面，也為更好地提高高校學(xué)前教育綜合效率，提供新的教學(xué)捷徑，改變傳統(tǒng)枯燥的學(xué)前教育培養(yǎng)模式，使學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)形成良性教育循環(huán)，為高校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)工作的長(zhǎng)效化開展，夯實(shí)結(jié)構(gòu)性教學(xué)基礎(chǔ)。(二)學(xué)前教育專業(yè)素質(zhì)教育管理能力不足。近年來，學(xué)前教育安全問題頻出，學(xué)前教育教師個(gè)人品行受到社會(huì)各界廣泛關(guān)注。而學(xué)前教育安全問題出現(xiàn)的根本，不僅是學(xué)前專業(yè)學(xué)生的個(gè)人問題，也涉及到高校專業(yè)教育管理、課程安排控制等各個(gè)方面。高校雖無法改變學(xué)生個(gè)人主體行為，但有必要在力所能及的范圍內(nèi)，對(duì)學(xué)生素質(zhì)教育做出進(jìn)一步改變，不應(yīng)一味地將學(xué)前教育安全問題，歸咎于行業(yè)發(fā)展及教育組織方面。所以，學(xué)前教育素質(zhì)管理尤為必要，應(yīng)進(jìn)一步加大素質(zhì)教育課程比重，提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生素質(zhì)考核標(biāo)準(zhǔn)，彌補(bǔ)學(xué)前教育專業(yè)素質(zhì)管理方面的不足，使學(xué)前專業(yè)教育工作的推進(jìn)，與現(xiàn)代教育發(fā)展環(huán)境充分契合。與此同時(shí)，高校要注重對(duì)育才育德教育思想理念的運(yùn)用，強(qiáng)化高校素質(zhì)教育實(shí)踐，使學(xué)前教育專業(yè)課程能夠合理安排，能從一定程度上為學(xué)前教育行業(yè)安全問題的解決，提供部分基礎(chǔ)性教育幫助。(三)學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一。學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)內(nèi)容繁復(fù)，不同地區(qū)的教學(xué)文化特色不盡相同，使各個(gè)地區(qū)均有不同學(xué)前教育課程應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)，無法適應(yīng)多地區(qū)的教育實(shí)踐崗位，僅能在本地區(qū)開展專業(yè)就業(yè)工作，不利于學(xué)前教育專業(yè)人才的全面發(fā)展，同時(shí)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)更好地開展文化教育交流，產(chǎn)生一定的實(shí)際阻礙。學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)，要確保學(xué)生能在不同教育發(fā)展環(huán)境下，有效發(fā)揮自身的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，而不統(tǒng)一的教學(xué)實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)，則易對(duì)學(xué)生學(xué)前專業(yè)知識(shí)內(nèi)容的運(yùn)用產(chǎn)生部分程度的環(huán)境限制，使外界對(duì)學(xué)前教育教師形成教育水平不足的錯(cuò)誤認(rèn)知。因此，學(xué)前教育專業(yè)課程應(yīng)用，要統(tǒng)一各地區(qū)教育標(biāo)準(zhǔn)，充分考慮學(xué)生未來階段就業(yè)需求，在突出地區(qū)教學(xué)文化特色的同時(shí)，建立系統(tǒng)化的教育實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)前教育專業(yè)能與當(dāng)前學(xué)前教育發(fā)展環(huán)境融為一體。(四)學(xué)前教育專業(yè)課程缺乏興趣教育實(shí)踐。興趣教育，并非是小學(xué)、初中教學(xué)應(yīng)用的專利，對(duì)于高校人才教育而言同樣適用。學(xué)前教育專業(yè)，作為幼兒兒童教師培養(yǎng)的搖籃，也應(yīng)通過興趣教育方式，使學(xué)生充分掌握興趣教育的基本特性，為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生更好地開展幼兒教育工作做進(jìn)一步教學(xué)鋪墊?，F(xiàn)階段，學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置，通常忽略對(duì)興趣教育的應(yīng)用，究其根本，主要有以下兩個(gè)方面原因。第一，高校對(duì)興趣教育重視程度較低，未能根據(jù)專業(yè)教育內(nèi)容，選擇適宜的課程教育模式，長(zhǎng)此以往，學(xué)生群體對(duì)學(xué)前教育認(rèn)識(shí)，便成為無休止的理論學(xué)習(xí)，不利于長(zhǎng)期的專業(yè)教育人才培養(yǎng)，使專業(yè)教育水平大打折扣。第二，高校對(duì)興趣教育本身存在一定的片面理解，將興趣教育列為低級(jí)教育策略，僅在課程安排方面注重面子教育，而脫離高等教育的本質(zhì)，導(dǎo)致高校學(xué)生始終在低迷的狀態(tài)下接受專業(yè)課程教育。
四、學(xué)前教育專業(yè)課程優(yōu)化策略及問題解決路徑
[關(guān)鍵詞]中職學(xué)前教育 活動(dòng)課程 改革與建設(shè) 途徑探析
[中圖分類號(hào)]G612 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2015）02-0249-01
學(xué)前教育是一門學(xué)習(xí)如何教育的課程，本專業(yè)的學(xué)生是受著一代的教育成長(zhǎng)起來的。在這樣的過程中他們需要學(xué)習(xí)如何去教育下一代。這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)就像是祖國(guó)花園中的育苗園丁，育苗的質(zhì)量將影響未來苗圃的發(fā)展。這正是符合了我國(guó)人才強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略思想，在人生的起步階段就進(jìn)行科學(xué)的教育方法。教育行業(yè)的發(fā)展使得學(xué)前教育這樣一門特殊的專業(yè)有了更加高的要求，其中學(xué)前教育專業(yè)課程的設(shè)置是最為受到關(guān)注的。
在學(xué)前教育中活動(dòng)課程是指在學(xué)習(xí)學(xué)前教育的過程中學(xué)習(xí)如何在教育幼兒的時(shí)候把活動(dòng)和課程相結(jié)合，在活動(dòng)的過程中對(duì)幼兒進(jìn)行教育。這種教育方式在一定程度上解放了幼兒的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠使幼兒的全面素質(zhì)同時(shí)提升。這樣的課程對(duì)于學(xué)前教育的學(xué)生來說有一定的掌握難度。
一、活動(dòng)課程在學(xué)前教育專業(yè)中的課程結(jié)構(gòu)
在學(xué)前教育這門專業(yè)中學(xué)生主要為初中畢業(yè)生或者是大學(xué)生，其中女生為大多數(shù)。再加之這門課程的專業(yè)特點(diǎn)，課程結(jié)構(gòu)一般劃分比較簡(jiǎn)單，分為基礎(chǔ)課程、專業(yè)課、實(shí)踐課。
其中實(shí)踐課的占比相比于其他幾門專業(yè)課來說在課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)方面并沒有明顯的優(yōu)勢(shì)。也就是說在課程課時(shí)上，實(shí)踐課沒有很好地起到主導(dǎo)作用。實(shí)踐類課程對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力起著至關(guān)重要的作用。早在清代就有詩人這樣描述兒童放學(xué)的場(chǎng)景：“兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶”。在當(dāng)代這種最單純的活動(dòng)實(shí)踐學(xué)習(xí)狀態(tài)被重新提出來，是因?yàn)樵谌松恼麄€(gè)教育過程中幼兒時(shí)期的教育只是全部教育的基礎(chǔ)。在基礎(chǔ)的教育階段并沒有具體的指標(biāo)來要求教學(xué)的效果和結(jié)果。學(xué)前教育的真正意義就轉(zhuǎn)變?yōu)榱藢?duì)學(xué)生全面素質(zhì)的挖掘和興趣的培養(yǎng)。
學(xué)前教育中活動(dòng)課程的設(shè)置正是訓(xùn)練學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在未來對(duì)于這種課外活動(dòng)變?yōu)檎n堂活動(dòng)的掌握能力，主要是學(xué)習(xí)如何在活動(dòng)的過程中掌控局面然后再在活動(dòng)的情境中把需要表現(xiàn)的知識(shí)和需要傳授的知識(shí)表達(dá)給學(xué)生。從課程結(jié)構(gòu)來看學(xué)前教育實(shí)踐課的設(shè)置并不利于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和掌握，在學(xué)前教育活動(dòng)課程改革和建設(shè)的過程中可以適當(dāng)?shù)丶哟髮W(xué)前教育專業(yè)中實(shí)踐課程的占比。
二、活動(dòng)課程在學(xué)前教育專業(yè)中的課程順序
在目前的學(xué)前教育專業(yè)中，課程設(shè)置主要為基礎(chǔ)課程、專業(yè)課、實(shí)踐課。實(shí)踐課在課時(shí)的設(shè)置上并沒有優(yōu)勢(shì)。同時(shí)活動(dòng)課在學(xué)前教育專業(yè)中的課程順序同樣沒有很大的優(yōu)勢(shì)。在學(xué)前教育活動(dòng)課程改革和建設(shè)的過程中這也是一大值得注意的問題。
中職學(xué)前教育的理論性更是超過了實(shí)踐性。在當(dāng)今社會(huì)小孩如雨后春筍搬生長(zhǎng)的時(shí)候，學(xué)前教育的學(xué)生正在學(xué)習(xí)理論。理論的學(xué)習(xí)是任何技能的基礎(chǔ)，但學(xué)前教育是在就業(yè)之后主要從事實(shí)踐類的專業(yè)，實(shí)踐課程的不到位也是學(xué)前教育學(xué)生在就業(yè)后難以滿足就業(yè)單位要求的主要原因之一。
基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課在中職學(xué)前教育中設(shè)置在了第一、二學(xué)年。專業(yè)技能的相關(guān)課程則設(shè)置在了第一或者第二學(xué)年的最后。而實(shí)踐課程則安排在了第三學(xué)年至畢業(yè)。這樣的設(shè)置在本專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐的過程中沒有很好的促進(jìn)作用。實(shí)踐課程的設(shè)置在整個(gè)中職學(xué)前教育專業(yè)設(shè)置中處于末位的位置，這樣的課程順序在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中已經(jīng)沒有了優(yōu)勢(shì)。在學(xué)習(xí)的最后階段學(xué)生主要的生活重心轉(zhuǎn)移到了尋找工作和其他畢業(yè)的事宜上，而且在這個(gè)時(shí)期內(nèi)學(xué)生已經(jīng)沒有很好的機(jī)會(huì)去接觸老師。在實(shí)踐中遇到的問題往往也難以解決?！笨梢钥闯龌顒?dòng)課程在學(xué)前教育專業(yè)中課程順序的安排也是改革活動(dòng)課程和建設(shè)活動(dòng)課程中需要注意的地方。
三、活動(dòng)課程對(duì)學(xué)生的要求和實(shí)施效果
學(xué)前教育的活動(dòng)課程主要在學(xué)習(xí)專業(yè)課的過程中進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐課程，實(shí)踐課程對(duì)于學(xué)生的要求是能夠在實(shí)際的工作中獨(dú)當(dāng)一面，能夠獨(dú)立帶領(lǐng)一班的學(xué)生進(jìn)行有計(jì)劃有組織的活動(dòng)。
但是就目前實(shí)踐課的教學(xué)效果和學(xué)生的教學(xué)反饋來看并沒有達(dá)到很好的效果。這就要求在學(xué)前教育活動(dòng)課程改革和建設(shè)的過程中加大學(xué)習(xí)實(shí)踐課程的管理力度，不斷地提高教學(xué)質(zhì)量，在學(xué)生和老師的關(guān)系之間建立起有效的反饋機(jī)制以便于更好地了解課程的授課效果。
結(jié)語：中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)習(xí)是希望學(xué)生能夠在未來的工作中勝任幼兒教師的角色，學(xué)前教育專業(yè)中活動(dòng)課程的設(shè)置正是提高這一能力的重要環(huán)節(jié)，在對(duì)學(xué)前教育活動(dòng)課程的改革和建設(shè)中筆者就以上幾個(gè)方面做出途徑探析，力求為學(xué)前教育事業(yè)的改革與建設(shè)貢獻(xiàn)微薄之力。
【參考文獻(xiàn)】
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