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序論：在您撰寫畢業(yè)設計過程指導時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
［關鍵詞］工作過程 畢業(yè)設計（論文） 改革
［中圖分類號］G710 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1009－5349（2012）02－0192－02
畢業(yè)設計（論文）是高職院校人才培養(yǎng)必不可少的重要環(huán)節(jié)，是教師教學水平和學生創(chuàng)造能力和動手實踐能力的綜合展示。以柳州城市職業(yè)學院為例，商貿外語專業(yè)群的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)面向中小型外貿企業(yè)的從事外貿業(yè)務、跟單、質檢、貨運等工作崗位的高素質、高技能應用型專門人才。圍繞人才培養(yǎng)目標，畢業(yè)設計（論文）的指導工作必須從教學理念到課程設置，從畢業(yè)設計（論文）形式、內容、評價標準到管理環(huán)節(jié)都要進行改革，這樣才能發(fā)揮畢業(yè)設計（論文）的真正作用，提高學生就業(yè)競爭力。
一、對高職畢業(yè)設計（論文）的認識
（一）畢業(yè)設計（論文）是綜合性實踐教學活動
教育部文件《關于加強普通高等學校畢業(yè)設計(論文)工作的通知》（2004）有效指導著各高校的畢業(yè)設計（論文）工作。但許多高職生的畢業(yè)設計（論文）仍然形式單一，內容空泛。大多數(shù)學生脫離實際工作閉門造車，敷衍了事。教師指導的質量也參差不齊，評價標準也過于學科化。畢業(yè)設計（論文）應是學生融教、學、做一體化的綜合性實踐教學活動，是考核學生在校期間所學的、衡量教師教學水平的重要依據。高職生進行畢業(yè)設計（論文）所必備的專業(yè)基礎知識和綜合分析、創(chuàng)造實踐的能力，需要整合多門學科長期的學習、培養(yǎng)和訓練，例如發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題以及使用相關工具、方法、途徑來設計等等。因此，提高畢業(yè)設計（論文）的質量，關鍵在于課程設置和教學改革，集合課程體系中的專業(yè)基礎課、專業(yè)核心課和專業(yè)拓展課三大課程模塊的合力，打好畢業(yè)設計（論文）質量的基礎。此外，從教育理念到教學實踐、從校內學生實踐到校外實習，都堅持工學結合、校企合作。
畢業(yè)設計（論文）是基于工作過程習得的知識，以一定的教育教學理論為指導，來源于工作又對工作有一定的指導作用，是簡單的“心得體會”或者“工作總結”的升華。以工作過程為導向的畢業(yè)設計（論文）并不意味著降低要求，它倡導的是理論和實踐相結合，在相關理論依據的指導下，充分展現(xiàn)學生的創(chuàng)新能力和綜合素質，對其工作能力的提升也有很大的幫助。
（三）畢業(yè)設計（論文）選題應來源于工作過程中的任務
每種職業(yè)的工作內容、對象、方式、地點和工作流程不同。不同的工作崗位有不同的工作過程，就算是同一工作崗位，在不同的企業(yè)、不同情境下工作過程也不盡相同。因此，應指導學生基于工作過程導向的畢業(yè)設計（論文）選題，在畢業(yè)實習或社會調查的基礎上，選擇與未來工作接近的典型的職業(yè)工作過程中的主題。所謂典型，是指一項完整的工作行動（包括計劃、實施和評估）過程能反映職業(yè)工作的內容和形式及該任務在整個職業(yè)中的意義、功能和作用。典型工作過程應體現(xiàn)其結構的完整性、內容和形式的代表性、在企業(yè)全盤工作中的關鍵性和完成任務的方式、結果的開放性。
（四）畢業(yè)設計（論文）需要同伴合作、企業(yè)專家和教師的指導
建構主義者認為，學習者的知識應該是他們在與環(huán)境的交互作用中自行建構的，個體在與外部環(huán)境相互作用的過程中，積極地建構和改組自己的知識結構。學習涉及到學習者之間的相互效仿、協(xié)助和激發(fā)。學習是一種建構和互動的過程，必須置于真實的情境中。因此，學生到企業(yè)頂崗實習期間，在企業(yè)師傅和專業(yè)教師的指導下，通過具體的工作任務和實踐，促進自身新的、更深層次的意義建構。畢業(yè)設計（論文）的指導工作鼓勵和倡導學生團隊合作、企業(yè)專家和教師團隊共同指導。學生在參與工作過程中，綜合運用所學的知識，在實踐工作中發(fā)現(xiàn)問題，找企業(yè)師傅和指導老師探討解決問題，進而改進工作方法，提高工作能力。
二、高職畢業(yè)設計（論文）指導的改革
隨著工學結合的教學模式、校企合作的人才培養(yǎng)模式在高職院校如火如荼的開展，商貿類專業(yè)群的畢業(yè)設計（論文）逐步向輕理論、重實踐過渡，同時加強了畢業(yè)設計（論文）指導工作的過程性管理，改革了畢業(yè)設計（論文）的評價標準等。
（一）畢業(yè)設計（論文）形式的改革
以工作過程為導向的職業(yè)教育理念，注重學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，畢業(yè)設計（論文）的形式應該是多樣化的。商貿專業(yè)群基于崗位群的工作過程設置了專業(yè)基礎課、核心課和拓展課三大課程模塊，逐步推進和訓練學生的綜合職業(yè)素養(yǎng)。畢業(yè)設計（論文）的形式可以多種多樣，比如案例報告、國際市場開拓方案、具體業(yè)務的跟單處理、單證處理、某筆業(yè)務物流流程優(yōu)化設計、出口報關流程優(yōu)化設計等等。
（二）畢業(yè)設計（論文）內容的改革
以工作過程為導向的畢業(yè)設計（論文），鼓勵學生在頂崗實習期間自己發(fā)現(xiàn)工作問題，在教師團隊和企業(yè)專家引導和幫助下尋求解決方法，改進工作，提高工作能力，于此同時進行畢業(yè)設計（論文）。畢業(yè)設計（論文）的內容源自商貿類相關崗位的典型工作任務，要與專業(yè)核心課程的教學項目相融合。例如，本人所在的院校對商貿類頂崗實習學生的畢業(yè)設計（論文）工作分三個步驟：首先，在第五個學期下半學期開設文獻檢索、調查和分析方法等基礎性、工具性的課程或專題講座。其次，在第六個學期上半學期進行畢業(yè)實習，讓學生在實習中思考所遇到的實際問題，自主確定畢業(yè)設計（論文）取材，收集整理實踐資料。最后，在第六個學期下半學期實習即將結束時，學生通過團隊合作、企業(yè)專家和校內教師的指導下，完成畢業(yè)設計（論文）。這樣更突出了學生的主體地位，學生在解決實際工作問題中建構知識。
（三）畢業(yè)設計（論文）評價的改革
以工作過程為導向的教育教學理論是評價高職生畢業(yè)設計（論文）的重要理論依據。因此評價高職生的畢業(yè)設計（論文）成果應該是多種評價主體、多樣的評價方式和多項評價內容。評價的主體不僅是校內教師，還應積極采納企業(yè)一線師傅的評價、學生的自評和互評。評價的方式可以是形成性評價與終結性評價相結合。評價的內容不僅局限在專業(yè)的學科化評價，而應融合崗位工作的標準和準則。
（四）畢業(yè)設計（論文）管理的改革
目前大部分院校畢業(yè)設計（論文）都是由校內教師全程輔導學生的選題、論文撰寫、答辯準備等。這樣的輔導不全面、不客觀，直接影響畢業(yè)設計（論文）的真正作用和意義。因此，除了改革畢業(yè)設計（論文）的形式和內容，還要注重畢業(yè)設計（論文）輔導方式的改革，把畢業(yè)設計（論文）的集中性輔導變?yōu)槿谌敫鏖T課程的過程性輔導，把校內教師的一人輔導變?yōu)樾冉處焾F隊，教師和企業(yè)一線師傅相結合的綜合性輔導，集合學生團隊的合作、企業(yè)專家和校內教師的共同指導，才能更有效地發(fā)揮畢業(yè)設計（論文）的作用，增強學生的工作能力。此外，畢業(yè)設計（論文）的管理也應該跟進。我們應充分利用開放互動的網絡平臺，為學生搭建“畢業(yè)設計（論文）”網站，實現(xiàn)學生跨時空、跨區(qū)域，多方位的交流、互助和協(xié)作學習。與此同時校內教師不定期進行實地調研，加強與企業(yè)專家的溝通，借助全方位的力量進行彈性管理。
總之，畢業(yè)設計（論文）是一項綜合實踐性的教學活動，集合學生的創(chuàng)造力和智慧、教師的指導和管理以及企業(yè)的配合。因此，基于工作過程的畢業(yè)設計（論文）的研究與實踐，保證企業(yè)專家的參與，整合畢業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)，加強全程管理，建立全面有效的監(jiān)控體系，成為畢業(yè)設計（論文）真正發(fā)揮作用、學生工作能力有效提高的關鍵。
【參考文獻】
[1]教高廳.教育部辦公廳關于加強普通高等學校畢業(yè)設計(論文)工作的通知[Z].2004.
關鍵詞：過程裝備控制技術；行動導向法；教學改革
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）30-0241-02
引言：
從企業(yè)對過程裝備與控制工程專業(yè)畢業(yè)學生在控制方面需掌握的知識結構及發(fā)展需求來看，不僅需要設計設備本體，更需要設計機電一體化產品。但目前畢業(yè)生的現(xiàn)狀是，對設備本體設計尚可，但對機電一體化產品設計存在困難，主要原因是控制類課程理論程度高，與實際應用有一定差距，所以對控制類課程進行優(yōu)化，尤其是對過程裝備控制技術這門核心專業(yè)課程進行教學改革，提高其教學質量顯得尤為緊迫。通過實施教學改革，有望拓寬過程裝備與控制工程專業(yè)畢業(yè)學生就業(yè)范圍，使學生對設備本體設計及自動化控制設計兩方面都能得心應手，大大提升畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。
綜上所述，開展系統(tǒng)深入的研究，進行《過程裝備控制技術》課程教學改革，確立新的人才培養(yǎng)目標，實現(xiàn)過程裝備：化―機―電一體化的專業(yè)培養(yǎng)特色和模式，構建“行動導向”新的教學體系，創(chuàng)新應用型人才培養(yǎng)模式，是當前迫在眉睫的任務。
一、行動導向法
“行動導向法”，是指教師不再按照傳統(tǒng)的學科體系來傳授教學內容，而是按照行為或工作任務來確定學習內容、目標，設置學習情境，組織教學。教學內容以職業(yè)活動為核心，以學生為主體，以教師為學習過程的組織者與協(xié)調者，通過行動來獲得實際職業(yè)環(huán)境中所需要的能力?！靶袨閷颉笨梢圆捎枚喾N方式進行課堂教學，主要的包括“635”教學法，“頭腦風暴”教學法，“項目”教學法及其角色扮演法、情境教學法、實驗法等。行動導向法的引入，旨在改變傳統(tǒng)的教學模式，以更好地培養(yǎng)學生的職業(yè)技能。同時使學生具備綜合職業(yè)能力。本文旨在根據現(xiàn)代高等教育的培養(yǎng)目標，將“行動導向”教學法應用于《過程裝備控制技術及應用》課程的畢業(yè)設計教學中，并取得較好的效果。
二、《過程裝備控制技術》在過程裝備與控制工程專業(yè)中的地位
過程裝備與控制工程專業(yè)特色是基于專業(yè)培養(yǎng)目標和畢業(yè)生能力的要求，將“過程”、“裝備”與“控制”這三個知識領域有機結合在一起，以機械為主，工藝與控制為輔的“一體兩翼”的復合型交叉專業(yè)。我院本專業(yè)控制方面的核心教材主要采用《過程裝備控制技術及應用》，與以前的《過程控制及自動化儀表》或與《自動檢測技術》相比較，該書包含的內容要廣，內容較新。該書覆蓋了過程裝備傳感器檢測技術、氣動和電動儀表、計算機過程控制技術、可編程控制器及其應用、典型過程控制系統(tǒng)等方面。從使用的情況來看，該書控制方面內容涉及很寬，但是在講授時也存在一些問題，比如講解知識點較廣，但有些知識點感覺只是點到為止，并不深入，使學生在工作時不敢用。如何吃透它，改變傳統(tǒng)的教學模式勢在必行。
本文從過程裝備控制技術在畢業(yè)設計中的應用角度出發(fā)，采用行動導向法教學模式從選題、方案的設計及各種儀表的選擇等方面做了闡述。希望能對學生的畢業(yè)設計有些幫助。
三、行動導向法指導下的《過程裝備控制技術》在畢業(yè)設計中的設計思想
1.通過選題確定職業(yè)崗位。對社會需求的調查與分析是教學設計的起點，以便確定專業(yè)崗位。畢業(yè)設計的選題應圍繞這些專業(yè)崗位并符合專業(yè)培養(yǎng)目標，難度要適宜。畢業(yè)生可以在指導教師的指導下根據自己實際情況自主選題，也可以結合畢業(yè)去向進行選題。選題應本著充分調動學生的積極性和主動性的原則。
2.分析崗位職責，分解任務。通過對崗位職責分析，確定完成每一項工作任務所需的職業(yè)能力，從而進行任務分解，建立設計控制系統(tǒng)的框架。下面以設計隔焰式隧道窯溫度控制系統(tǒng)這個項目為例進行介紹。設計時主要包括：（1）控制系統(tǒng)方案的設計。在充分熟悉了隔焰式隧道窯生產工藝流程的基礎上，確定了窯道的燒成帶的燒結溫度為生產中的主要控制指標后，對要控制的對象――隔焰式隧道窯進行干擾因素分析，最后通過對各種控制方案優(yōu)劣的比較，確定采用串級控制的方案。（2）確定系統(tǒng)的被控變量和操作變量。被控變量是生產中需控制的關鍵性變量，操作變量則是起控制作用的變量。選擇時可根據被控變量和操作變量的基本選擇原則，從多個變量中選擇一個合適的變量作為被控變量或操作變量。該項目隔焰式隧道窯溫度串級控制系統(tǒng)中，學生通過對隔焰式隧道窯具體工藝及質量指標的分析，選定窯道燒成帶的溫度作為主被控變量，以燃燒室溫度為副被控變量，將燃料的流量作為操縱變量。（3）被控對象數(shù)學模型的建立。建立被控對象數(shù)學模型的目的是為了進行控制器參數(shù)的整定和系統(tǒng)的調試以及利用數(shù)學模型進行仿真研究。該項目學生采用實測建模在副對象（燃燒室）、主對象（隔焰板、燒成帶）的輸入端分別加上激勵信號，得到輸出的響應曲線，然后利用先驗知識分析曲線，根據曲線的特點用數(shù)學的方法歸納出主、副對象的數(shù)學模型。（4）控制器控制規(guī)律的選擇?？刂破魇菍刂葡到y(tǒng)中信息經過運算處理發(fā)出控制信號，對控制質量起決定性的作用。了解常用的幾種控制規(guī)律（位式、P、I、D）的選擇原則及其優(yōu)缺點是選擇適當控制規(guī)律的前提。該項目隔焰式隧道窯溫度串級控制系統(tǒng)中有兩個控制器，一個主控制器，一個副控制器。因為主變量燒成帶的溫度工藝對它的精度要求高，一般要求達到1300℃，偏差不得超過±5℃，且主對象容量滯后較大，所以主控制器選用PID控制規(guī)律；副調節(jié)器的任務是要快動作以迅速抵消落在副環(huán)內的二次擾動，而且副變量燃燒室溫度并不要求無差，所以選了P調節(jié)器。（5）測量變送裝置及控制閥的選擇。測量變送裝置的作用是將工業(yè)生產過程的參數(shù)（如流量、壓力、溫度、物位和成分等）經檢測并轉換為標準信號。對測量變送裝置的基本要求是準確、迅速和可靠?？刂崎y的選擇包括：控制閥結構形式的選擇；控制閥流量特性的選擇；氣開式與氣關式的選擇；控制閥口徑的選擇。選擇時要綜合考慮各方面，選擇出合適的測量變送裝置及控制閥。該項目隔焰式隧道窯溫度串級控制系統(tǒng)中，主、副變量的溫度均高于600℃，所以學生一般多選用熱電偶溫度變送器，熱電偶的型號為鉑銠30-鉑銠6；考慮到生產的安全，控制閥選擇“氣開”工作方式的直通單座閥。（6）控制系統(tǒng)整定方法的選擇。一旦系統(tǒng)按所設計的方案安裝就緒，對象的特性和干擾位置等因素基本固定下來，這時系統(tǒng)的質量主要取決于控制器參數(shù)的整定。該項目隔焰式隧道窯溫度串級控制系統(tǒng)的整定學生們采用先副環(huán)后主環(huán)的兩步整定法，具體整定的方法上可用經驗湊試法。（7）通過系統(tǒng)仿真驗證控制方案的成敗。計算機仿真在系統(tǒng)研究中的重要性在于它不僅經濟而且安全可靠。如可使用MATLAB軟件里的Simulink仿真工具，構造仿真模型，針對目標知識點進行仿真，得到仿真曲線來評價所設計控制方案的質量。質量完全滿足要求，則控制方案設計是合理的。該項目隔焰式隧道窯溫度串級控制系統(tǒng)學生們采用MATLAB軟件里的Simulink構建仿真模型，得到的仿真曲線基本滿足工藝提出的品質指標的要求。
3.將行動領域轉換成學習內容。以上是對一個完整的工作進程中每個具體行為所需要的職業(yè)能力進行了闡述和學習，從而將行動領域轉換成學習內容。具體采用行動導向法的哪種教學方法應根據教學設計內容靈活選擇使用。
4.對項目結果的匯報、演示、評估。最后，通過畢業(yè)答辯，對該項目的結果進行匯報、演示，由老師和學生聯(lián)合評估是否達到了預期目標，項目實施過程中出現(xiàn)了什么問題，如何解決，結果中哪些好，哪些有待改進等等。
四、結束語
總之，行動導向教學法中學習是個體的行動，學生是學習的主體，教師是學習行動的組織者、引導者、咨詢者，為了“行動”來學習并通過“行動”來學習，從而達到教、學、做一體化。行動導向教學法不強調知識的系統(tǒng)性，在教學中重視“案例”教學，重視“解決實際問題”及“自我管理式的學習”。這種教學方法的作用，不僅使學生更快地掌握了專業(yè)技能，同時培養(yǎng)學生解決工程實際問題的方法能力、與人協(xié)作共事的社會能力和創(chuàng)新精神。
參考文獻：
[1]，張早校.過程裝備控制技術及應用[M].北京：化學工業(yè)出版社，2007.
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[3]邵澤波，宋樹波.過程裝備與控制工程專業(yè)培養(yǎng)模式的改革與實踐[J].吉林化工學院學報，2015，（6）：6-8.
針對本科畢業(yè)設計在新形勢下所面臨以及存在的問題，以產品協(xié)同創(chuàng)新為導向，探索一種校企合作畢業(yè)設計模式，如圖1所示，有助于提高畢業(yè)設計水平及質量;提高學生參與畢業(yè)設計的興趣，以更為實際、具體的題目鍛煉學生實踐能力及創(chuàng)新能力;校內指導教師和企業(yè)工程師共同指導的過程中不斷提高校內教師的業(yè)務水平。此外，借助畢業(yè)設計可反過來提高高校、企業(yè)的協(xié)同創(chuàng)新能力，有望形成一種適應于本科畢業(yè)生畢業(yè)設計以及就業(yè)需求的協(xié)同創(chuàng)新模式。
2以產品協(xié)同創(chuàng)新為導向的校企合作畢業(yè)設計的流程與機制
現(xiàn)從選題方式、校企雙導師指導制、畢業(yè)設計過程管理方式、答辯以及考核方式等方面對校企合作畢業(yè)設計的流程與機制進行展開論述。2．1選題方式根據教育部本科教學評估的要求，不允許畢業(yè)設計的題目有所重復。通過采用校企合作畢業(yè)設計模式，畢業(yè)設計題目主要來自于工程實際，并以新產品協(xié)同開發(fā)與工程應用為導向，選擇正在研發(fā)的新產品設計、制造、裝配過程涉及到的技術問題為選題范圍，并側重于“以理論分析與仿真設計為核心”、“以新產品開發(fā)為核心”、“以工藝設計為核心”、“以新技術工程應用為核心”、“以試驗研究與驗證為核心”等模式。這種選題內容具有實用性、廣泛性、豐富性、新穎性、實踐性以及綜合性的特點，為學生提供了較大選擇范圍，而且可結合自己工作意向進行選擇，將理論知識直接應用于生產實踐，可從根本上避免選題重復、學生不感興趣的問題。此外，針對以前出現(xiàn)的企業(yè)選題范圍過大且難度較大的問題，可將一個大題分為幾個部分，由多名學生各自承擔其中一部分的方式。例如，一臺機床由多個部件組成，其設計過程可分為幾個部分，由一名或兩名學生負責總體方案設計，而其他幾個學生側重于某個部件的設計。針對企業(yè)，這種方式可以解決其新產品設計過程中的問題，以畢業(yè)設計為橋梁實現(xiàn)高校、企業(yè)的協(xié)同創(chuàng)新與合作。2．2校企雙導師指導制畢業(yè)設計指導方式采用校企雙導師指導制，其中企業(yè)的指導教師主要負責畢業(yè)設計的實踐指導工作;學校指導教師主要負責畢業(yè)設計的理論指導部分以及監(jiān)督管理工作。校企的指導老師互相協(xié)作，共同指導，而在這個協(xié)同創(chuàng)新式的指導本科畢業(yè)設計過程中，學校指導老師參與工程實踐得到能力的提高，企業(yè)指導老師在理論上有所提升，有助于匯集校企智力資源，更好的開展新產品協(xié)同創(chuàng)新。此外，這種雙導師指導制更有利于學生將理論知識與生產實踐結合起來，讓學生提早接觸企業(yè)的技術人員，提高他們的溝通與交流能力，對于他們以后更好的融入企業(yè)有較大幫助。2．3畢業(yè)設計過程管理方式由于教學改革以及課時調整，目前本科畢業(yè)設計時間越來越短，而畢業(yè)設計期間也存在學生就業(yè)應聘以及實習占用部分時間的問題，因此給畢業(yè)設計過程的管理帶來諸多問題，尤其是校企聯(lián)合方式也存在學校與企業(yè)相隔距離較遠的問題。針對這些問題，構想設計搭建校企聯(lián)合本科畢業(yè)設計協(xié)同指導平臺，通過信息化手段實現(xiàn)畢業(yè)設計過程的全程管理與進度監(jiān)控。通過該平臺，指導老師下發(fā)設計任務以及進度控制，對學生提出要求;學生根據任務安排開展畢業(yè)設計工作，并按時提交完成內容;雙方可以實時溝通與反饋，以解決畢業(yè)設計過程中的問題。此外，校企聯(lián)合本科畢業(yè)設計過程中，保證學生每周到企業(yè)1－2次，以通過現(xiàn)場實踐解決畢業(yè)設計過程的問題，并有助于指導老師掌握學生畢業(yè)設計情況;學生每周2－3次跟學校指導老師討論與匯報畢業(yè)設計情況，解決設計過程中的理論問題。2．4答辯以及考核方式實施“以協(xié)同創(chuàng)新為導向的校企合作畢業(yè)設計模式”要建立科學合理的畢業(yè)設計考核機制，規(guī)范答辯流程以及考核方式。(1)針對該模式對于畢業(yè)設計的更高要求，需建立科學的畢業(yè)設計考核辦法，并制定嚴格、科學、量化的畢業(yè)設計成績評定標準。在這種模式下，畢業(yè)設計成績由企業(yè)指導老師評定成績(約占30%，占比最高以突出畢業(yè)設計論文的實踐應用價值)、學校指導老師評定成績(約占20%，側重于理論部分)、專家評審成績(約占20%)及答辯成績(約占30%，強調答辯環(huán)節(jié))4部分組成，即由指導教師的評分(包括校企雙方指導老師，并且評分含平時成績以及畢業(yè)設計成果評定成績)、評閱人的評分以及答辯評審小組的評分組成。(2)組建由企業(yè)專家及技術人員、高校教師組成的聯(lián)合答辯評審小組。因為學生選題為企業(yè)實際工程問題且側重于創(chuàng)新應用于實踐應用，因此答辯評審老師應有企業(yè)的技術人員的參與;而畢業(yè)設計也涉及到大學期間所學理論知識的掌握及考核，因此高校教師也應參與畢業(yè)設計的答辯評審工作。組成聯(lián)合答辯評審小組，力爭使對學生畢業(yè)設計成績的評判更加客觀公正。通過強化評審環(huán)節(jié)，對于本科畢業(yè)生可起到一種鞭策作用，有利于提高畢業(yè)設計質量。(3)校企聯(lián)合本科畢業(yè)設計模式對于畢業(yè)設計的考核應側重于學生在畢業(yè)設計過程中所表現(xiàn)出的創(chuàng)新意識以及創(chuàng)新能力。這種畢業(yè)設計模式以協(xié)同創(chuàng)新為導向并側重于新產品設計與開發(fā)，因此學生設計出來的產品可能由于理論與實踐經驗不足，無法實現(xiàn)實物化，并有可能形成失敗的設計方案;企業(yè)強調于工程問題的解決，而在這個過程中可能很多設計過程及成果無法量化。在這種情況下，考核過程應重視學生在設計過程中所展現(xiàn)出來的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力以及各方面素質的提升，而不單單以最終的結果來評定。
3結論
針對本科畢業(yè)設計在新形勢下所面臨以及存在的問題，以產品協(xié)同創(chuàng)新為導向，探索一種校企合作畢業(yè)設計模式，如圖1所示，有助于提高畢業(yè)設計水平及質量;提高學生參與畢業(yè)設計的興趣，以更為實際、具體的題目鍛煉學生實踐能力及創(chuàng)新能力;校內指導教師和企業(yè)工程師共同指導的過程中不斷提高校內教師的業(yè)務水平。此外，借助畢業(yè)設計可反過來提高高校、企業(yè)的協(xié)同創(chuàng)新能力，有望形成一種適應于本科畢業(yè)生畢業(yè)設計以及就業(yè)需求的協(xié)同創(chuàng)新模式。
2以產品協(xié)同創(chuàng)新為導向的校企合作畢業(yè)設計的流程與機制
現(xiàn)從選題方式、校企雙導師指導制、畢業(yè)設計過程管理方式、答辯以及考核方式等方面對校企合作畢業(yè)設計的流程與機制進行展開論述。2．1選題方式根據教育部本科教學評估的要求，不允許畢業(yè)設計的題目有所重復。通過采用校企合作畢業(yè)設計模式，畢業(yè)設計題目主要來自于工程實際，并以新產品協(xié)同開發(fā)與工程應用為導向，選擇正在研發(fā)的新產品設計、制造、裝配過程涉及到的技術問題為選題范圍，并側重于“以理論分析與仿真設計為核心”、“以新產品開發(fā)為核心”、“以工藝設計為核心”、“以新技術工程應用為核心”、“以試驗研究與驗證為核心”等模式。這種選題內容具有實用性、廣泛性、豐富性、新穎性、實踐性以及綜合性的特點，為學生提供了較大選擇范圍，而且可結合自己工作意向進行選擇，將理論知識直接應用于生產實踐，可從根本上避免選題重復、學生不感興趣的問題。此外，針對以前出現(xiàn)的企業(yè)選題范圍過大且難度較大的問題，可將一個大題分為幾個部分，由多名學生各自承擔其中一部分的方式。例如，一臺機床由多個部件組成，其設計過程可分為幾個部分，由一名或兩名學生負責總體方案設計，而其他幾個學生側重于某個部件的設計。針對企業(yè)，這種方式可以解決其新產品設計過程中的問題，以畢業(yè)設計為橋梁實現(xiàn)高校、企業(yè)的協(xié)同創(chuàng)新與合作。2．2校企雙導師指導制畢業(yè)設計指導方式采用校企雙導師指導制，其中企業(yè)的指導教師主要負責畢業(yè)設計的實踐指導工作;學校指導教師主要負責畢業(yè)設計的理論指導部分以及監(jiān)督管理工作。校企的指導老師互相協(xié)作，共同指導，而在這個協(xié)同創(chuàng)新式的指導本科畢業(yè)設計過程中，學校指導老師參與工程實踐得到能力的提高，企業(yè)指導老師在理論上有所提升，有助于匯集校企智力資源，更好的開展新產品協(xié)同創(chuàng)新。此外，這種雙導師指導制更有利于學生將理論知識與生產實踐結合起來，讓學生提早接觸企業(yè)的技術人員，提高他們的溝通與交流能力，對于他們以后更好的融入企業(yè)有較大幫助。2．3畢業(yè)設計過程管理方式由于教學改革以及課時調整，目前本科畢業(yè)設計時間越來越短，而畢業(yè)設計期間也存在學生就業(yè)應聘以及實習占用部分時間的問題，因此給畢業(yè)設計過程的管理帶來諸多問題，尤其是校企聯(lián)合方式也存在學校與企業(yè)相隔距離較遠的問題。針對這些問題，構想設計搭建校企聯(lián)合本科畢業(yè)設計協(xié)同指導平臺，通過信息化手段實現(xiàn)畢業(yè)設計過程的全程管理與進度監(jiān)控。通過該平臺，指導老師下發(fā)設計任務以及進度控制，對學生提出要求;學生根據任務安排開展畢業(yè)設計工作，并按時提交完成內容;雙方可以實時溝通與反饋，以解決畢業(yè)設計過程中的問題。此外，校企聯(lián)合本科畢業(yè)設計過程中，保證學生每周到企業(yè)1－2次，以通過現(xiàn)場實踐解決畢業(yè)設計過程的問題，并有助于指導老師掌握學生畢業(yè)設計情況;學生每周2－3次跟學校指導老師討論與匯報畢業(yè)設計情況，解決設計過程中的理論問題。2．4答辯以及考核方式實施“以協(xié)同創(chuàng)新為導向的校企合作畢業(yè)設計模式”要建立科學合理的畢業(yè)設計考核機制，規(guī)范答辯流程以及考核方式。(1)針對該模式對于畢業(yè)設計的更高要求，需建立科學的畢業(yè)設計考核辦法，并制定嚴格、科學、量化的畢業(yè)設計成績評定標準。在這種模式下，畢業(yè)設計成績由企業(yè)指導老師評定成績(約占30%，占比最高以突出畢業(yè)設計論文的實踐應用價值)、學校指導老師評定成績(約占20%，側重于理論部分)、專家評審成績(約占20%)及答辯成績(約占30%，強調答辯環(huán)節(jié))4部分組成，即由指導教師的評分(包括校企雙方指導老師，并且評分含平時成績以及畢業(yè)設計成果評定成績)、評閱人的評分以及答辯評審小組的評分組成。(2)組建由企業(yè)專家及技術人員、高校教師組成的聯(lián)合答辯評審小組。因為學生選題為企業(yè)實際工程問題且側重于創(chuàng)新應用于實踐應用，因此答辯評審老師應有企業(yè)的技術人員的參與;而畢業(yè)設計也涉及到大學期間所學理論知識的掌握及考核，因此高校教師也應參與畢業(yè)設計的答辯評審工作。組成聯(lián)合答辯評審小組，力爭使對學生畢業(yè)設計成績的評判更加客觀公正。通過強化評審環(huán)節(jié)，對于本科畢業(yè)生可起到一種鞭策作用，有利于提高畢業(yè)設計質量。(3)校企聯(lián)合本科畢業(yè)設計模式對于畢業(yè)設計的考核應側重于學生在畢業(yè)設計過程中所表現(xiàn)出的創(chuàng)新意識以及創(chuàng)新能力。這種畢業(yè)設計模式以協(xié)同創(chuàng)新為導向并側重于新產品設計與開發(fā)，因此學生設計出來的產品可能由于理論與實踐經驗不足，無法實現(xiàn)實物化，并有可能形成失敗的設計方案;企業(yè)強調于工程問題的解決，而在這個過程中可能很多設計過程及成果無法量化。在這種情況下，考核過程應重視學生在設計過程中所展現(xiàn)出來的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力以及各方面素質的提升，而不單單以最終的結果來評定。
3結論
關鍵詞 畢業(yè)設計 過程管理模式 管理手段
畢業(yè)設計是本科教學工作的最后一個環(huán)節(jié)，也是非常重要的一項實踐教學活動。它是對學生學習成果的總結和檢閱，是檢驗學生解決實際問題基本能力的有效途徑，也是對教學質量的重要評價。[1]筆者通過對天津農學院計算機系近幾年畢業(yè)設計情況的調查發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)設計主要存在以下兩個問題，一是由于畢業(yè)設計環(huán)節(jié)受到了日益嚴峻的就業(yè)形勢的沖擊，畢業(yè)生經常參加各類招聘會、公務員考試、面試等，無法保證時間和精力的有效投入，致使畢業(yè)設計質量大打折扣。二是畢業(yè)設計管理一直沿用人工管理的方式，既費時又費力，管理效率極其低下。為了確保畢業(yè)設計質量，提高畢業(yè)設計管理效率，計算機系就畢業(yè)設計管理模式和管理手段進行了有益的嘗試。
一、以PDCA循環(huán)模式為指導，構建畢業(yè)設計過程管理模式
將PDCA循環(huán)模式引入到畢業(yè)設計過程管理中，以培養(yǎng)目標和規(guī)章制度作為教學和管理的基本依據，在制定好畢業(yè)設計過程框架的基礎上，將畢業(yè)設計工作細分為若干個不同的小階段，確定每個階段的工作負責人、任務目標和考核目標，開展好畢業(yè)設計的階段性管理工作。加強畢業(yè)設計開題報告的抽查工作、畢業(yè)設計日常抽查、中期檢查、畢業(yè)設計的自查和互查工作的檢查，將檢查落到實處，確保畢業(yè)設計質量。通過召開畢業(yè)設計中期匯報會，及時了解學生實際承受的設計工作量、工作進度、完成質量、工作態(tài)度和出勤率等，及時處理畢業(yè)設計過程中出現(xiàn)的問題。通過發(fā)放畢業(yè)生問卷調查和召開畢業(yè)設計總結大會等，總結經驗和教訓，查找問題與不足，研究糾正措施，以保證畢業(yè)設計教學和管理工作達到良性循環(huán)的目的。
二、以用戶需求為基礎，構建畢業(yè)設計選題管理系統(tǒng)
（一）畢業(yè)設計選題管理系統(tǒng)框架，如圖1所示
（二）畢業(yè)設計選題管理系統(tǒng)的主要特色
1.資格控制[2]。系統(tǒng)對不同的角色設置了不同的權限。對指導教師指導學生的人數(shù)和學生選擇的課題數(shù)量做了相應的限制。較好地控制了教師、學生和課題三者之間的關系。
2.題目審核。系統(tǒng)自動審核畢業(yè)設計課題的相似度，在系統(tǒng)一次審核的基礎上，管理員對題目進行二次審核。
3.師生雙向選擇。系統(tǒng)向學生提供了指導教師信息、畢業(yè)設計課題信息供學生選擇，同時也向指導教師提供了學生的基本信息和學生選題的意向，實現(xiàn)了教師和學生的雙向選擇。
畢業(yè)設計過程管理模式在天津農學院計算機科學與信息工程系各專業(yè)畢業(yè)設計管理中已應用3年，開發(fā)的畢業(yè)設計選題系統(tǒng)在2013屆畢業(yè)生畢業(yè)設計選題管理中得到了應用，實踐效果表明，畢業(yè)設計過程管理模式切實可行，畢業(yè)設計選題系統(tǒng)能夠有效地提高選題效率，同時為逐步實現(xiàn)畢業(yè)設計管理的自動化奠定了良好的基礎。
參考文獻：
關鍵詞：畢業(yè)設計;過程管理;信息化建設
中圖分類號：G642.423 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）33-0097-03
畢業(yè)設計以培養(yǎng)學生獨立綜合運用所學的基礎理論、專業(yè)知識和基本技能分析和解決實際問題為目的，具有培養(yǎng)學生獨立工作能力和創(chuàng)新能力的重要作用。[1]為高質量完成畢業(yè)設計工作，畢業(yè)設計過程管理尤為重要。隨著學生人數(shù)以及管理要求的提高，北京信息科技大學（以下簡稱“我?！保┊厴I(yè)設計過程管理經歷了全手動管理、院級信息化管理和校級信息化管理三個階段。
一、畢業(yè)設計全手動管理為信息化管理奠定了基礎
2009年之前，學校所有專業(yè)畢業(yè)設計工作以“畢業(yè)設計（論文）工作手冊”為指導進行。整個畢業(yè)設計分為畢業(yè)設計動員、學生選題、畢業(yè)設計前期檢查、畢業(yè)設計中期檢查和畢業(yè)設計后期答辯等階段。各階段又有子任務需要完成。
在學生選題階段，教師設置的題目和內容要讓學生知曉，并且學生和老師之間需要有溝通交流的機會，進而選題。學生可能對某幾個老師的題目感興趣，但最終只能選擇一個老師的一個題目。老師所帶的學生數(shù)也是有限制的。在畢業(yè)設計前期檢查階段，各畢業(yè)設計小組組長需要查看本組教師的任務書和學生的開題報告是否符合要求和規(guī)范，并需要把意見反饋給指導教師和學生使其進行整改。在畢業(yè)設計中期檢查階段，學生需按照規(guī)定的時間、地點進行分組答辯。各畢業(yè)設計小組需要根據任務書的進度要求檢查學生目前的工作進度，提出問題和建議。所有這些不僅需要在場參加答辯的學生知道，也需要他們的指導教師了解。在后期答辯階段，學生提交論文后，指導教師和評閱教師進行評閱打分，學生按照答辯要求演示PPT和程序，答辯組給出學生的答辯成績。學生的畢業(yè)設計總評成績由指導教師成績、評閱教師成績和答辯成績按比例構成。
以上這些過程均需要學院教務員向指導教師和學生下達通知完成。期間的各種成績匯總、報表填寫均需手動完成。在我校專業(yè)數(shù)量和師生人數(shù)迅速增加的情況下，這種全手動的畢業(yè)設計管理模式已經不能滿足畢業(yè)設計工作需求，迫切需要進行畢業(yè)設計管理手段的改革。
二、院級畢業(yè)設計管理的信息化建設
為解決日益增長的畢業(yè)設計管理的信息化需求，以“畢業(yè)設計（論文）工作手冊”和“信息管理學院畢業(yè)設計（論文）管理規(guī)范”為依據，信息管理學院（以下簡稱“我院”）于2008年自行開發(fā)并于2009年使用了“信息管理學院畢業(yè)設計管理信息系統(tǒng)”進行畢業(yè)設計輔助管理工作。該系統(tǒng)具有畢業(yè)設計基本信息一次性輸入并隨時更新功能，保證了學生信息、教師信息、題目信息的一致性，并且具有匯總統(tǒng)計功能，各角色教師錄入成績后系統(tǒng)按照比例統(tǒng)計出學生的總評成績，提高了畢業(yè)設計效率保證了學生成績的準確性。教師間可以相互溝通學生畢業(yè)設計情況的功能，提高了工作效率。
畢業(yè)設計過程管理規(guī)范和輔助的信息系統(tǒng)構成了我院畢業(yè)設計過程管理的兩條主線，該管理系統(tǒng)從2009年到2013年的實施過程中不斷完善功能模塊建設，完成了1713名學生、250余人次教師參加的畢業(yè)設計工作。其各主要階段流程圖如下。[2]
在前期檢查階段，檢查組組長在系統(tǒng)中輸入題目、任務書和開題報告檢查情況，指導教師可登陸系統(tǒng)查看。指導教師根據檢查意見指導學生進行修改，具體流程如圖1所示。
在中期檢查階段，檢查組長將學生中期檢查情況錄入系統(tǒng)，指導教師登陸查看，并根據檢查意見對學生的情況進行整改和指導。中期檢查流程如圖2所示。
在后期答辯階段，由于涉及到三方成績匯總計算以及二次答辯，該系統(tǒng)就尤為重要。首先，系統(tǒng)根據三方成績統(tǒng)計出每名學生的總評成績;其次，教學秘書根據總評成績匯總出需要參加二次答辯的學生名單;最后，進行二次答辯確定學生最終成績。具體流程如圖3所示。
管理規(guī)范與管理系統(tǒng)之間交互眾多，涉及到學生、題目、各項成績評定，如果沒有規(guī)范的管理和系統(tǒng)的技術支持很容易出錯。經過5年的畢業(yè)設計管理實踐，證明我院的管理規(guī)范和技術手段是可靠、實用、高效的。但由于是針對我院情況開發(fā)的畢業(yè)設計管理系統(tǒng)，未考慮學校其它學院情況，故而沒有在全校范圍內實施。全校所有學院迫切需要一個統(tǒng)一的畢業(yè)設計管理系統(tǒng)來支撐畢業(yè)設計工作。
三、校級畢業(yè)設計管理的信息化建設
1.學校畢業(yè)設計管理系統(tǒng)整體功能框架
經過2013年在經濟管理學院的試運行，2014年學校“畢業(yè)設計管理系統(tǒng)”在全校范圍內正式投入使用。學校畢業(yè)設計管理系統(tǒng)綜合考慮了畢業(yè)設計過程管理的各個階段和各個細節(jié)，將使用系統(tǒng)的角色分為管理員、專業(yè)負責人、指導教師和學生。管理員負責系統(tǒng)的全局設置，專業(yè)負責人、指導教師和學生在系統(tǒng)中交叉合作完成畢業(yè)設計各階段任務。該管理系統(tǒng)功能流程如圖4所示。
（1）專業(yè)負責人基本任務包括：教師信息更新、教師所帶學生任務數(shù)的設置、畢業(yè)設計課題審核、為畢業(yè)設計論文指定評閱教師、學生選題宏觀調控、論文答辯分組和論文推優(yōu)等。其工作流程如圖5所示。
（2）指導教師基本任務包括：課題申報、學生選題管理、過程管理和論文評優(yōu)等。過程管理包括學生任務書下發(fā)、開題報告檢查、過程指導記錄、中期檢查、指導教師評閱及成績錄入、其他論文評閱及成績錄入和答辯成績錄入等。其工作流程如圖6所示。
（3）學生基本任務包括：畢業(yè)設計選題瀏覽、查看課題任務書、提交開題報告、填寫過程指導記錄、提交中期檢查文檔、提交論文和附錄、查看答辯時間和地點、查看畢業(yè)設計成績、查看警告歷史以及下載文件等。其工作流程如圖7所示。
2.通過實踐需要改進的功能
通過2014年畢業(yè)設計工作的實踐，該套畢業(yè)設計管理系統(tǒng)能夠滿足全校各學院畢業(yè)設計工作的基本需要，能夠為畢業(yè)設計過程管理提供輔助作用，能夠提供師生溝通平臺，提高了畢業(yè)設計工作效率，但仍有需要改進之處。
（1）增加各學院二次開發(fā)平臺的自由度。由于各學院專業(yè)特點以及畢業(yè)設計管理規(guī)律不同，需要增加畢業(yè)設計管理系統(tǒng)學院平臺的自由度，讓學院根據自己的需求進行功能模塊的設置。
（2）增加前期、中期、后期答辯分組的通用性。由于我院在整個畢業(yè)設計過程中的所有檢查分組完成，為保證檢查組教師對檢查對象從開始選題到最后答辯了如指掌，我院各階段檢查分組均一致。系統(tǒng)應保持分組一致性，無需各階段重新錄入分組信息。
（3）增加學院二次答辯功能模塊。目前該系統(tǒng)中沒有二次答辯模塊，無法實現(xiàn)二次答辯的分組、成績錄入等各項功能。
（4）改進中期檢查結果由學生錄入情況。中期檢查結果應由檢查組教師錄入，這樣可以保證錄入信息的準確性和及時性。
（5）改進評語自動生成功能。目前系統(tǒng)中各類評語必須在頁面輸入但又無法自動生成word文檔，需要實現(xiàn)頁面錄入評語即可自動生成word評語表的功能。
四、畢業(yè)設計過程管理的信息化建設方向
通過院級以及校級畢業(yè)設計管理系統(tǒng)的應用與實踐，畢業(yè)設計管理系統(tǒng)的建設方向如下：
首先，系統(tǒng)應該既有扎實的基礎平臺又要給予各學院和部門一定的靈活度和自由度，使其能夠結合自身特點進行深入開發(fā)和設計。這樣的系統(tǒng)才能滿足不同學院要求，真正為畢業(yè)設計管理工作服務。
其次，畢業(yè)設計管理系統(tǒng)要與其他教學系統(tǒng)相聯(lián)系。如與我校正方教務系統(tǒng)連接，這樣畢業(yè)設計管理系統(tǒng)中的學生畢業(yè)設計成績就可以直接導入正方教務系統(tǒng)而無須重新手工錄入;與中國知網系統(tǒng)相聯(lián)系，這樣就無須學生在畢業(yè)設計管理系統(tǒng)和中國知網系統(tǒng)中重復上傳論文。
五、總結
我校畢業(yè)設計過程管理經歷了全手動階段、學院信息化階段以及全校信息化階段，這些階段的建設經驗為以后的畢業(yè)設計管理工作打下了堅實的基礎并總結了豐富的經驗。信息化建設是一個整體規(guī)劃項目，畢業(yè)設計過程管理的信息化建設勢必帶動與之相關的其他教學過程的信息化建設。因此，在討論和改革畢業(yè)設計過程管理的信息化建設過程中，也應考慮我校其他信息系統(tǒng)的同步關聯(lián)建設，避免出現(xiàn)信息孤島現(xiàn)象。
參考文獻：
設計過程的監(jiān)督
在把握好畢業(yè)設計的選題之后，還應該健全畢業(yè)設計質量監(jiān)控體系，這對畢業(yè)設計過程的管理非常重要，所以必須制定相應完善的操作規(guī)范。本文選取了機械設計專業(yè)的一個小樣本(樣本人數(shù)16人)，把其分為兩組，第一組在較完善的質量監(jiān)控體系進行畢業(yè)設計，第二組在傳統(tǒng)的指導方法下進行畢業(yè)設計。在相對健全的畢業(yè)設計質量監(jiān)控體系下進行畢業(yè)設計，同學們的最終成績比起在傳統(tǒng)的指導方法下進行畢業(yè)設計有較大幅度的提高，其畢業(yè)設計的整體質量得到了保證。畢業(yè)設計質量監(jiān)控體系主要應該考慮:設計過程中工作量和質量的量化評價;設計過程中的具體規(guī)章制度;設計過程中主觀能動性與創(chuàng)新精神的具體評價等。畢業(yè)設計質量監(jiān)控體系的健全對畢業(yè)設計整體質量的好壞起著至關重要的作用，因此一定要對其重視起來。
質量控制的其它方面
加強與校外企事業(yè)單位的交流與合作是一條促進機械設計專業(yè)畢業(yè)設計質量提高的重要途徑。與此同時，企業(yè)也可節(jié)省新員工試用期和培訓適應期，避免了社會招聘和校園招聘所存在的不足。就機械設計專業(yè)而言，對于真實性的畢業(yè)設計課題，可以試探性的由企業(yè)選派具有較好實際經驗的人員擔任輔助指導教師，和學校的指導教師共同對學生進行指導。讓學生到企業(yè)完成畢業(yè)設計工作，這樣不僅能夠激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和職業(yè)素質，還有利于學生提前完成對社會工作環(huán)境的適應，在社會交往能力、從業(yè)心態(tài)和素質、就業(yè)機會等多方面提高了自身的競爭力［7］。加強指導教師的責任感對提高畢業(yè)設計的整體質量也起到舉足輕重的作用，在機械設計專業(yè)畢業(yè)設計環(huán)節(jié)可以實施指導教師負責制，指導教師的責任主要包括:對學生畢業(yè)設計的關鍵環(huán)節(jié)做認真全面的檢查;對學生認真負責、嚴格要求，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和實事求是的工作作風，激發(fā)學生的創(chuàng)新能力;指導教師應定期安排時間與學生見面，進行指導，并嚴格考勤制度;指導教師應隨時解答疑難問題，定期檢查進度與質量，督導學生按期完成各階段的畢業(yè)設計任務［8］。加強對學生的激勵也是提高畢業(yè)設計質量的重要方法，眾所周知，現(xiàn)今的本科畢業(yè)生就業(yè)壓力很大，而對于機械設計專業(yè)的畢業(yè)生也不例外。機械設計專業(yè)的畢業(yè)設計在培養(yǎng)計劃中安排在第八學期進行，這一學期同時又是畢業(yè)生就業(yè)的關鍵時期，所以如何就業(yè)就占據了同學們很大一部分精力，那么用于畢業(yè)設計的精力就大打折扣，甚至少部分同學無暇顧及自己的畢業(yè)設計。在這一大環(huán)境下，學校可以制定一系列的激勵措施，比如對在畢業(yè)設計過程中不認真、敷衍了事、未完成各階段畢業(yè)設計任務或無故缺勤、嚴重違反學習紀律的學生，應果斷的取消其畢業(yè)設計答辯的資格;而對最終獲優(yōu)秀的學生，由學院和學校予一定的獎勵等。通過激勵措施來調動起更多同學的設計積極性，使畢業(yè)設計的整體質量能有所增強。
結論
