時間：2023-10-10 10:40:15
序論：在您撰寫期末綜合素質評定時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
綜合素質評價包括道德品質、公民素養(yǎng)、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現(xiàn)等六個方面。其中，道德品質、公民素養(yǎng)、交流與合作等方面的評定，凡符合基本標準者，可評為合格；學習能力、運動與健康、審美與表現(xiàn)等方面的評定等第分A、B、C、D四級。
"綜合素質評價"指的是在每個學期的期末或每個學年的期末，全國各地的中等學校組織的一次對全體在校學生全面的綜合素質和能力評價的測評任務。綜合素質評價來自于2006年教育部對全國的初中畢業(yè)與高中招生制度的改革，測評展現(xiàn)了素質教育的實質。
在一些地區(qū)，將每位學生在小學六年和初中三年級(九年級)或高三的最后一次綜合素質評價計入中考成績、高考成績和學生檔案，作為高中錄取和大學錄取的 參考或錄取數(shù)據(jù)。但一般在大學不進行此項測評。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
一、組織機構
1、綜合素質評價領導小組：
組長：*
副組長：*
鄧柏香（學生家長）
成員：*
職責：制定學校評定工作的實施細則與操作辦法；組織成立班級評定小組。
2、綜合素質評價監(jiān)察小組：
組長：*
副組長*
成員*
職責：監(jiān)察評價全過程；接受學生、教師、家長的咨詢、投訴、舉報；及時糾正評定工作中存在的問題并提出改進建議；協(xié)調處理有異議的評定結果。
3、綜合素質評價工作小組：
組長：*
副組長：*
組員：*
職責：指導班級開展評定工作；制訂各種表格；收集信息并及時進行信息反饋；負責數(shù)據(jù)輸入。
4、班級評價小組：
*
職責：指導學生進行自評和小組互評；依據(jù)評定，內(nèi)容與標準對學生的綜合素質進行小組集體評議，形成評定結果意見；撰寫學生綜合性評語；填寫相關評定材料；按照規(guī)定公示評定結果。
二、衡鋼中學學生綜合素質評價表（附后）
三、程序與辦法
（一）學生自評
寫出自我描述評語（200字左右）；對照《綜合素質評價標準》，作出客觀的自我評分，再根據(jù)各班A等指標數(shù)，按自評分由高分到低分確定各班學生各維度的自評等第。
（二）學生互評
1、成立班級學生互評小組，每個班級隨機分成6個小組，每個小組8－10人左右。
2、小組互評。根據(jù)《綜合素質評價標準》，小組成員對組內(nèi)其他同學，就學生綜合素質的維度進行評價并打出“互評分”，根據(jù)各班A等指標數(shù)，按學生“互評分”的平均值，由高分到低分確定各班學生各維度互評等第。
（三）師評：
1、各班級評價小組按下列原則給出學生各維度的“師評分”：
①看學生在各維度是否有不良表現(xiàn)，若有評價細則所列出的各種不良表現(xiàn)，則按每項不良表現(xiàn)在相應的維度扣分。
②在“道德品質與公民素養(yǎng)”這一項維度中，前五學期中5次評為校“三好”的計100分，4次計98分，3次計96分，
1－2次計94分，其他同學的評分不得超過92分。
③在“道德品質與公民素養(yǎng)”這一項維度中，在學校受過“警告”及“警告”以上處分的學生，若在測評前撤銷處分的計C等，若在測評前未撤銷處分的計D等。
④在維度“道德品質與公民素養(yǎng)”的要素“責任感”一欄“熱心參加校內(nèi)、班內(nèi)的有關活動”這項中，擔任過班干部、組長（課代表）且工作負責的分別計5分、3分，其它計1分。
⑤在維度“學習能力與實踐能力”要素“學習方法”一欄中的評價依據(jù)以初三第一學期的期末考試成績?yōu)閰⒖?，根?jù)班上A等指標數(shù)，期末考試成績在A等指標數(shù)內(nèi)計20分，后10名計12分，其他計16分。
⑥在維度“學習能力與實踐能力”要素“探究與創(chuàng)新”一欄中，參加教育行政部門組織的各種競賽或活動獲市一等獎以上計20分，獲市二等獎計18分，獲市三等獎的計16分，其他同學的評分不能超過14分。
⑦在維度“運動與健康”要素“習慣與技能”一欄中，參加教育行政部門組織的各種體育競賽獲個人項目前6名或集體項目前6名的主力隊員計30分；參加校運動會獲個人項目前6名計28分；其他學生根據(jù)兩操的出勤評分，但不能超過26分。
⑧在維度“運動與健康”要素“身心健康”一欄中，以體育測試成績?yōu)橛嫹忠罁?jù)：A等計40分，B等計36分，C等計32分，D等計28分。
⑨其他未作特殊說明的，則參照“綜合素質評價標準”進行計分。
2、根據(jù)各班A等指標數(shù)，按“師評分”由高分到低分確定各維度的師評等第。
（四）、評價結果的認定
根據(jù)自評分、互評分、師評分按1：2：7的比例合計總分，由高分到低分按各班A等指標數(shù)確定各班學生各維度的學校認定等第。
（五）、根據(jù)小組集體評議結果，以班主任為主給每個學生撰寫綜合性評語。
（六）、班主任填寫班級學生綜合素質評價結果登記表（附后）
（七）、班級評定小組集體評議按照少數(shù)服從多數(shù)的原則進行，有重大分歧的問題應提交學校評定領導小組評定；任何人不得擅自更改班級評定小組的評定結果。
四、各班A等指標及B、C、D等級的比例
1、學校A等指標數(shù)：296人×30%＝89人
2、A等指標分配：
92班：29人93班：15人94班：15人
95班：15人96班：15人
3、B等比例為58%，C等不低于10％，D等控制在2％以下。
五、工作時間安排
①5月9日（周二）第七節(jié)課，召開初三全體學生大會，進行綜合素質測評動員。
②5月15日晚自習，每個初三學生寫出自我描述性評語（200字左右）
③5月16日上午第四節(jié)課，各班班主任組織學生自評、互評并收集學生自我評語，作為師評參考依據(jù)之一。
④5月17日下午2：30，各班公示學生自評、互評等第結果。
⑤5月18日（周六）上午8：00各班班級評價小組對本班學生進行綜合素質評定。
⑥5月19日各班公示學生自評、互評、師評及學校認定等第結果。
⑦5月20日，各班上報“學生綜合素質評價班級等第登記表”到教務處。
對高校學生素質的綜合評價是促進高校學生全民發(fā)展的關鍵因素。在評價的過程中，要在當下的社會環(huán)境中進行分析，著眼于學生的綜合發(fā)展。文章在分析我國素質教育評價現(xiàn)狀的基礎上，旨在探尋一套有利于提高高校學生素質教育的科學評價體系，即構建科學的評價結構，設定專業(yè)的評價機構，改變學生的發(fā)展理念，構建個性化的評價體系，發(fā)揮學生的評價功能，為學生綜合素質教育評價、以人為本的素質教育及發(fā)展提供重要的建議。
［關鍵詞］
高校；學生素質；素質教育；科學評價
在對大學生綜合素質進行培養(yǎng)和提升的過程中我們已經(jīng)探討了多種培養(yǎng)方式，然而在創(chuàng)新培養(yǎng)方式的過程中，科學的評論體系尚待研究和建立，尤其是評價體系不夠科學對當下大學生素質教育形成了很大的阻力。在當下高校發(fā)展與相關體制改革中，對于大學生素質教育評價系統(tǒng)多采用期中和期末考核等單一的評價體系，這樣的體系顯得過于原始和呆板，不僅在學生發(fā)展過程中有極大的制約性，同時也對高校素質教育評價體系帶來了負面影響。因此，我們應當進一步探究創(chuàng)新模式的素質教育評價體系。
一、素質教育評價制度的重要性
對素質教育的科學評價直接影響我們在高校教育發(fā)展中可能遇到的相關問題，對高校教育質量產(chǎn)生了重要的影響，也對學生的發(fā)展和綜合素質的培養(yǎng)產(chǎn)生了重要影響。因此需要通過制定一定的評價標準，構建一種合理的素質教育體系，使學生的素質發(fā)展納入科學的評價系統(tǒng)內(nèi)，促使高校對學生進行合理的管理和培養(yǎng)。同時，在科學的素質教育評價過程中要對學生的現(xiàn)狀進行評定，確認學生的現(xiàn)狀和各方面的綜合素質是否符合當下高校和社會對學生個體所提出的綜合要求和素質要求。也可以研究學生個體學習過程中的問題，幫助學生及時加以改正，全方位提高學生的綜合素質。另外，在科學的素質教育評價體系中，要時刻發(fā)揮鑒別作用。即對評價對象的效率、成果等做出一定的評判。能夠運用標準，對教師、學生、學校管理部門等進行合理的評價，落實綜合素質教育的概念和最終培養(yǎng)目標?？梢哉f，科學的素質教育評價體系不僅有利于學生個人的發(fā)展，也有利于學校教學活動和其他活動的開展，推動高校整體發(fā)展。
二、我國素質教育評價現(xiàn)狀
（一）系統(tǒng)缺失
當下我國素質教育評價體系的構建還不是十分完善，可以說是一種缺失。在評價的過程中，不能根據(jù)學生的需求和社會的實際需求進行及時調整，目前對學生的素質評價仍然建立在考試考核的基礎上，難以推動高校整體發(fā)展，同時對學生個人的綜合能力和綜合素質的發(fā)展也形成了非常大的阻礙。
（二）評價方法單一
我國素質教育的評價體系依然處在單一的評價方法下，如以前是通過期中或者期末的試卷考核來評定學生，而目前這樣的現(xiàn)狀并沒有改變，不少高校依然采用期中和期末考試的單一方法和形式來確定學生對知識的理解和掌握。這種方式方法不僅不能綜合性地考核和評定學生的綜合素質，對學生的綜合素質培養(yǎng)也十分不利。不少學生由于評價方式的單一，往往忽略了自己綜合素質發(fā)展和實踐能力的提高，成為只會考試的機器，更有甚者只會紙上談兵而缺乏實踐的經(jīng)驗。
（三）缺乏專門的科學評價機構
不少高校在學生素質教育過程中，缺乏必要的專業(yè)機構對學生素質進行評價，甚至只能采用單一的方式和方法進行所謂的“考試”，而不是我們真正意義上的考核，與素質教育的評價與考核目標、宗旨等核心內(nèi)涵相去甚遠。缺乏專門的科學評價機構使得負責素質評價的教師缺乏相關的專業(yè)知識，對學生的素質評價缺乏客觀的、科學的評價體系和考核方法。
三、實現(xiàn)素質教育科學評價的有效途徑
（一）構建科學的評價結構
素質教育評價體系的結構存在嚴重的問題。大部分高校延續(xù)的是通過單一的期中或者期末考核來評價學生的素質，在這個過程中，學生的個人綜合素質得不到有效評定，極易造成學生在發(fā)展過程中“跑偏”的現(xiàn)象。一部分學生認為只要通過了期中和期末考試就可以完成本學年的最終考核，拿到高分的學生更是將這樣的事情引以為傲，并在長期過于看中期中和期末考試的過程中成為紙上談兵、空穴來風的理論派。針對這樣的問題，在構建科學的綜合素質評價系統(tǒng)過程中，應當注意到對學生素質教育的評價包括對學生的基本專業(yè)知識教育和對學生綜合能力的考查。一部分高校在這個過程中已經(jīng)做到了考核學生的專業(yè)基礎知識，即傳統(tǒng)意義上的紙質試卷考核與其他考核如考勤、綜合能力測試、實踐能力、實習經(jīng)驗等掛鉤，但就整體來說，能夠做到的學校十分有限。大部分高校只要學生沒有缺勤就可以在實踐考核的環(huán)節(jié)給予很高的分數(shù)，實際上這是一種自欺欺人的表現(xiàn)。在建構和實現(xiàn)科學素質教育評價體系的過程中，結構上我們應在部分尊重與保留傳統(tǒng)的試卷測試的基礎上，同時加大對實踐環(huán)節(jié)的考核力度。
（二）設定專業(yè)的評價機構
目前我國大學生的素質教育評價過程過于簡略，沒有健全專業(yè)的評定機構。在以往對學生綜合素質教育的評價方面，不少高校將評價的權利交給任課教師。任課教師對學生的評價處在一種似是而非的狀態(tài)，不僅不夠專業(yè)，并且在最終評分上并不客觀。對學生的評價往往夾雜著自己在教學過程中對某位或者某個群體學生的主觀感受甚至偏見。高校對實現(xiàn)素質教育評價體系的構建應該是更加科學的，也應當是更加公正的。應設立專業(yè)的評價機構，評價機構中相關工作人員的工作經(jīng)歷、職稱、學歷都應該有更為嚴格的要求。如在評價機構人員的學歷和教育背景方面，以學過教育學專業(yè)的人員為優(yōu)，同時要注重對學過人力資源相關專業(yè)人員的聘用。以學過教育學專業(yè)的為相關專業(yè)背景的工作人員相對于其他的教師或普通行政人員更加了解高校學生的心理和教育特點，對高校學生考核標準的制定和最終考核的評價標準等都有更為客觀和科學的制定方法；有人力資源相關專業(yè)背景的工作人員則可以對大學生綜合素質評價方面的結構構成和比例構成做出一定的分析和最優(yōu)化的分配。在專業(yè)評價機構的輔助下，對高校學生實現(xiàn)素質教育的科學評價具有十分重要的作用。
（三）改變學生的發(fā)展理念
當下為實現(xiàn)素質教育的科學評價，學生在整個過程中充當了十分重要的角色。學生在構建科學的素質教育評價體系的過程中起著基礎的支撐作用。對素質教育的科學評價是針對大學生群體進行的。大學生在以往的生活和學習中，認為評價考核體系就是通過期末考試和期中考試或加上簡單的考勤來進行最終的評定等，容易形成死讀書就可以取得優(yōu)秀的評分的想法。這樣的評價實際上是不正確的，極大地阻礙了科學評價體系的構建。一部分高校在對學生民主征求意見的過程中發(fā)現(xiàn)，不少學生由于熟悉傳統(tǒng)的評價方式而對學校新提出的評價和考核方法表現(xiàn)出抵觸甚至排斥、厭惡的情緒。這樣的情緒反過來影響高校對于科學的素質教育評價體系的構建，在推動科學體系構建的過程中產(chǎn)生了更多的阻礙。學生思維和發(fā)展理念的構建對于建構科學的素質教育評價體系具有十分重要的作用。學生在這個過程中扮演推進者的角色。應當通過教育和適當?shù)囊龑ё寣W生注意到自身的發(fā)展應當是平衡的、綜合的、全面的，社會需要的人才應當是具備綜合素養(yǎng)和豐富社會實踐經(jīng)驗的人才。學生通過逐漸梳理發(fā)展理念，從科學、正面、客觀的角度對自身的發(fā)展做出最終的方向性思考，不斷使自己向綜合人才的方向發(fā)展，全面提高自己的綜合素養(yǎng)和實踐能力。
（四）構建個性化的評價體系
科學的素質教育評價體系的構建，還應當注重評價體系的個性化和靈活性特點。科學的評價體系應當廣泛適用于所有專業(yè)的學生，在基礎評價的基礎上，應當對不同專業(yè)的學生具有廣泛的了解，尤其是不同專業(yè)學生的綜合素質表現(xiàn)和實際能力的鑒定等應當采取更為個性化的方式。如對法律專業(yè)的學生進行素質評價時，應當對學生實際的專業(yè)知識測評同專業(yè)理論知識的掌握、法院實習能力等結合起來，這更加符合法律專業(yè)的學科特點和走向。這樣的個性化評價不僅對不同專業(yè)的學生具有不同的針對性與傾向性，同時有利于促進素質教育評價體系構建過程中的科學性，使素質教育評價體系在廣泛適用于普通學生和大部分專業(yè)學生的同時，及時根據(jù)不同專業(yè)進行具體評價方法和評定標準的調整。
（五）發(fā)揮學生的評價功能
在進行科學的素質教育評價體系的構建中，校方不僅要采取實用、科學的素質教育評價方法，同時還應充分尊重學生。如對學生進行民主測評或民主評價，該做法的優(yōu)點是能夠對個體學生在實踐能力和專業(yè)知識能力考核通過后，通過民主測評的方式測定學生個體的實際人格、實際能力，以便根據(jù)有可能出現(xiàn)問題，對其進行及時的教育和引導，使其真正做到綜合發(fā)展和優(yōu)秀成長。建立科學的素質教育評價體系對學生的發(fā)展和高校的整體進步具有重要作用。尤其對于學生個人的長期發(fā)展具有塑造和引導的作用。應從多元化和可行方面對學生的素質教育評價體系進行構建和完善。
作者：田曉艷 單位：北京政法職業(yè)學院
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關鍵詞：綜合素質；評價；全面；作用；重要性
隨著教育制度的不斷深入改革，一考定終身的高考制度也備受指責，高考制度改革也提上了日程。2006年教育部對全國的初中畢業(yè)與高中招生制度的改革，提出測評展現(xiàn)“綜合素質評價”要求，綜合素質評價即指在每個學期的期末或每個學年的期末，各地的中等學校組織的一次對全體在校學生全面的綜合素質和能力評價的測評。2008年新疆順應改革，啟動普通高中生綜合素質評價體系，提出對普通高中生綜合素質的評價要全面貫徹黨的教育方針，提出以全面推進素質教育為導向，以促進學生全面而富有個性地發(fā)展為宗旨的評價目標，該目標是多元、方式多樣，注重過程、重視質量的分析，注重學生的個體差異，努力實現(xiàn)普通高中教育的培養(yǎng)目標。同時，也明確指出新課程理念下，高中生綜合素質評價結果將作為高校招生錄取時的重要參考依據(jù)。
當前我校高中生綜合素質評價體系在學科教學中和促進學生全面發(fā)展中起著重要的導向作用，學生綜合素質評價體系有效地促進學科教學，具體表現(xiàn)在以下幾點。
一、班主任利用綜合素質評價促進班級管理
班主任一般都是班級的“老大”，良好的師生關系能促進班級整體向上發(fā)展。班主任對學生的評價是至關重要的，有時班主任也會感情用事，對學生的評價片面不合理。新型的師生關系是平等、自由、民主、合作與相互約束的關系。讓學生參與班級管理，參與對學生的評價，能有效預防班主任“一言堂”。綜合素質評價中采用學生自評（占10%）、學生小組互評（占50%）、教師互評（占40%）的模式對學生在校期間的表現(xiàn)做全面、公正、合理的評價。學生小組互評占比例的一半，我校班主任充分利用這一點，讓學生管理學生，讓班干部真正發(fā)揮作用。既減輕班主任的工作壓力，又鍛煉了學生的管理能力。
二、學科教師利用綜合素質評價促進教學管理
綜合素質評價的主要觀測點在高中開設的全部課程中都可以體現(xiàn)出來，每位任課教師都可以根據(jù)綜合素質評價對每位學生進行監(jiān)測，可以做到內(nèi)容全面、客觀，程序科學、規(guī)范，關注學生的全面協(xié)調發(fā)展，關注學生的特長和潛能。在評價體系中每位任課教師都要參與對學生的綜合素質評價，在管理過程中如實記錄平時表現(xiàn)，學生為了獲得較好的等級，會在各科教師課堂上積極表現(xiàn)。例如，高中生多數(shù)存在偏科現(xiàn)象，選文科的學生在理科課堂（或選理科的學生在文科課堂）上表現(xiàn)出不重視課程的態(tài)度。學生上課出勤率低、不認真聽課、抄襲作業(yè)、不認真完成作業(yè)、厭學等現(xiàn)象頻發(fā)。采用綜合素質評價能有效避免這種現(xiàn)象。教師要在課堂上給每位學生建立課堂檔案，記錄課堂表現(xiàn)，根據(jù)實際表現(xiàn)評價學生。
三、評價的重要性
綜合素質評價結果的好壞完全取決于該學生平時在學校的言行舉止、學習態(tài)度和為人處世。這也是高等院校招生的一項重要指標，不可忽視。所以“綜合素質評價”關系到升學的問題，重要性僅次于考試成績。堅持以發(fā)展的眼光看待學生，注重學生的日常行為表現(xiàn)，將形成性評價與終結性評價有機結合，有效發(fā)揮評價的激勵功能，突出評價對學生全面發(fā)展的促進作用，使評價過程成為學生不斷認識自我、發(fā)展自我和完善自我的過程。
總之，利用綜合素質評價來評定學生的整體表現(xiàn)，能夠客觀公正地對學生在學校期間的德、智、體、美、勞等方面的表現(xiàn)進行綜合、全面的評定。但綜合素質評價對學生的評定在一定程度上也會存在偏差，此評價不能評定學生校外生活方面的表現(xiàn)，因此，學生的檔案材料中體現(xiàn)的綜合素質不是很完整，還有待在其他方面進行補充。
關鍵詞：電子信息專業(yè)；成績評定；改進建議
本科生的課程成績是高等教育的組成部分，課程成績評定是教學過程中十分重要的環(huán)節(jié)[1]。豐富和完善高校的成績評定系統(tǒng)，使之客觀反映出本科生的綜合素質，同時也能提高教育的實效性和針對性。
1 我國高校本科生成績評定中存在的主要問題與發(fā)展趨勢
1.1 成績評定的主要問題
⑴成績評定中，定性分析與定量分析結合不夠，缺乏有效性和客觀性。
⑵被測評者處于被動，影響正常的學習行為，使得評價結果有失客觀。
⑶測評的慎重性和全面性有待加強。
⑷測評的形成體現(xiàn)較弱。
⑸對測評目的的理解需要改進，應從重鑒定轉變?yōu)榈街馗倪M[1]。
1.2 成績評定的改革趨勢
各高校在成績評定上進行了一些改革，關注發(fā)展過程、綜合素質等，總體上的發(fā)展趨勢有：⑴注重過程性，成績評定由終結性評價逐漸轉向形成性評價，關注學習過程，使評定貫穿于教學全過程。⑵注重綜合性，考核內(nèi)容有知識掌握、創(chuàng)新思想、實驗操作、分析與解決實際問題的能力、學習態(tài)度、協(xié)作能力等，還要注重對個體獨特性。⑶注重多元性，充分調動不同的評價主體（如教師、同學或學生自己），探索多元化的成績評價指標設計[2]。
2 本科成績評定設計原則
2.1 普通本科成績評定設計原則
普通本課程評定設計原則如下：⑴方向性，培養(yǎng)學生德智體全面發(fā)展。這是成績評定的第一原則。⑵科學性，把握評價信息的客觀性、全面性。⑶全面性，也是整體性原則。面向全體學生的全面和諧發(fā)展，關注學習過程與學習方法，關注學習態(tài)度及心理素質等的發(fā)展。⑷以學生為中心，允許思維方式多樣化和表達方式多重性。目的是肯定學生的整體素質及能力，促進學生的身心健康發(fā)展[3]。
2.2 電子信息專業(yè)成績評定設計原則
根據(jù)專業(yè)特點，在以上基本原則的前提下建議的成績評定原則為：⑴綜合性，評價體系的各個指標能夠比較全面、科學、準確地反映、覆蓋綜合素質，理論與實踐相結合。⑵獨立性，評價體系中的各個評價指標之間相對獨立。⑶可行性，在實際中具有可操作性和有效性。
3 電子信息專業(yè)課成績評定方法的建議
3.1 理論課成績評定方法的改進建議
根據(jù)現(xiàn)行高校教學大綱要求，通常為考試課和考查課兩種。
3.1.1 專業(yè)考試課成績評定方法
對考試課的成績評定可分為以下幾部分：⑴課堂表現(xiàn)成績：從聽課次數(shù)、回答問題、提出問題等方面加以評定，也可以采取課堂考核方式，如單元測試、實物認知、專題討論。⑵課外作業(yè)成績，從作業(yè)的次數(shù)、準確度、答題創(chuàng)新、課外創(chuàng)造發(fā)明加以衡量，也可讓學生自己挑選題目來完成課外作業(yè)，以加分的形式進行鼓勵。⑶期末考試成績，大多數(shù)是筆試，也可采取筆試、口試、討論式、答辯式、案例分析、課外小論文等多種形式。
3.1.2 電子信息專業(yè)考查課成績評定方法
考查課成績的評定，一般的教師都采用非閉卷筆試的形式和等級制計分法來評定成績。建議采用“自我評價”的方式，讓學生成為自主學習者[4]。
3.2 電子信息專業(yè)實驗課成績評定方法的改革建議
大學實驗是理工類專業(yè)的必修課，在培養(yǎng)學生的基本素質、基本技能、綜合能力上具有不可替代的作用。
3.2.1 實驗課平時成績考查方法
對于實驗課平時成績考查方法建議如下：⑴考查實驗操作能力，依據(jù)因素有理解程度、使用規(guī)范、數(shù)據(jù)讀取、用時長短。⑵考查創(chuàng)新設計能力，學生盡量獨立完成，針對具有創(chuàng)新意識并設計制作良好的學生應予以加分。⑶考勤及實驗報告冊的情況，根據(jù)遲到、請假和曠課記錄，定量減分；除此之外，教師根據(jù)預習報告及實驗報告冊的撰寫情況打分。
最終綜合以上各項分數(shù)給出成績[5]。
3.2.2 實驗課期末考試成績評定方法
期末考試是對實驗教學的全面考核，采取筆試和操作技能相結合的方式或僅對操作技能進行考試的方式。
筆試考試可放在操作技能考試之前，主要考查基本操作知識、原理、實驗中的問題和實驗安全規(guī)則以及安全措施等。
操作技能考試以實驗基本操作技能為主，將實驗記錄與實驗結果的處理、分析與解決問題的能力等作為評分標準的內(nèi)容?？刹捎貌扇〕楹灧绞剑x做一題或幾題。按照不同的題目，制定出相應評分標準[6]。
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關鍵詞：講授案例教學法；Lecture based learning；臨床思維能力
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）07-0133-03
講授案例法是教師在教學設計中融入教程和案例兩個部分，使系統(tǒng)掌握知識和培養(yǎng)職業(yè)能力有機結合起來。[1]系統(tǒng)講授理論知識后，通過案例分析和討論，培養(yǎng)學生在觀察、比較和演繹推理的基礎上形成自己獨到見解的能力。進而提高學生理論水平和實踐能力。[2]如何引導學生將病理學理論知識與臨床實踐有機結合起來，培養(yǎng)學生臨床分析問題的能力、批判性思維能力，是病理學教學的重要任務之一。[3]為此，我們進行了嘗試，并取得了一定的效果。
一、對象與方法
1.對象。2009年臨床專業(yè)1-2班110名學生為研究對象，其中1班55人為講授案例法組，2班55人為傳統(tǒng)講授法對照組。
2.方法。①講授案例教學方法，講授案例法組主要在高職、高專合堂大班制進行，首先，兩節(jié)課時間前2/3（約70分鐘）系統(tǒng)講授病理學理論知識，然后利用兩節(jié)課后1/3的時間（約30分鐘），分析與理論課內(nèi)容密切相關的病例，即課堂病例插入式教學，所選病例為學生踐習時錄像病例，教師進行整理、剪輯，做到簡明扼要、客觀真實、層次清楚，病例內(nèi)容與所學專業(yè)密切相關，且不超出學生所學知識范圍。多媒體呈現(xiàn)病例后讓學生分組討論，代表發(fā)言，討論過程由班干部主持、評價，教師巡回旁聽，并做最后點評。②傳統(tǒng)講授教學方法，教學利用多媒體、課件、板書、錄像等方式進行理論課講授，學生被動聽講，以教師講授的內(nèi)容為主進行復習考試，形成系統(tǒng)、穩(wěn)定、扎實的理論式傳統(tǒng)講授教學方法。
3.評價方法。期末成績評定，期末考試卷面成績，試卷按統(tǒng)一標準答案，由教研室集體改卷，然后輸入教務處教學考務管理系統(tǒng)進行統(tǒng)計分析。結果數(shù)據(jù)以均數(shù)±標準差表示，應用PEMS3.1軟件處理，采用t檢驗，P＜0.05為差異有統(tǒng)計學意義。見習期間綜合素質評定，調查講授案例教學法組與對照組見習期間基本情況，逐一評定醫(yī)生基本素質構成：知識素質、臨床思維能力和態(tài)度素質。[3]知識素質包括基礎知識和專業(yè)知識，臨床批判性思維能力包括臨床實踐中試圖尋找多種方法解決問題，做出有根據(jù)的、正確的臨床決定，態(tài)度素質評定包括職業(yè)道德、合作精神、醫(yī)患關系等方面。[3]職業(yè)道德由所在見習科室主任打分，以上由見習生所在醫(yī)院醫(yī)務科組織代教老師組織負責調查，蓋章后寄回學校實踐部統(tǒng)一整理分析。
二、結果
2009年臨床專業(yè)1-2班病理學期末考試單項試題成績比較，講授案例教學法組病理期末考試案例分析成績優(yōu)于傳統(tǒng)講授法組，而基礎知識成績兩組無明顯差異（見表1）。
表1 兩種教學法期末考試單項試題成績比較（x±S）
通過調查見習期間醫(yī)學生基本素質：知識、能力及態(tài)度素質，發(fā)現(xiàn)講授案例教學法組臨床批判性思維能力表現(xiàn)優(yōu)于傳統(tǒng)講授教學法組，而知識掌握和態(tài)度素質兩者無明顯差異，見表2。
表2 兩組教學法實習期間醫(yī)生綜合素質評定比較
注：與傳統(tǒng)教學組比較，p＜0.05如表3所示，講授案例法與傳統(tǒng)講授法比較，學生在溝通交流能力、分析解決問題能力及相互協(xié)作能力的自我感覺均有所提高。
表3 兩組教學法互相協(xié)作、溝通能力的比較
三、討論
1.講授案例法利于培養(yǎng)學生臨床思維能力。傳統(tǒng)的講授教學方法注重基礎知識、基本理論的全面系統(tǒng)講授，有利于學生全面、牢固掌握病理學知識，但對學生臨床思維能力的培養(yǎng)略顯不足，講授案例教學法使期末病例分析成績、臨床批判性思維能力及相互協(xié)作和溝通交流能力均有明顯提高。講述案例法不僅重視知識的轉移，更重視知識的應用。在講授基本理論知識之后，馬上進行案例分析與應用，可使知識向能力轉化以實現(xiàn)“無縫對接”，防止知識與應用脫節(jié)，通過案例分析強調學生不是死記硬背講授的知識，而是重點培養(yǎng)學生思維分析能力，即應用所學知識處理現(xiàn)實中錯綜復雜問題能力，這也是我們提倡素質教育、職業(yè)能力教育的根本所在。
2.講授案例法利于提高學生相互協(xié)作和交流溝通的能力。講授案例法不但能通過學生參與教學過程，提高學生分析問題解決問題的能力，而且還能通過課堂討論，提高學生的相互協(xié)作能力和溝通能力。由于講授案例法改變了傳統(tǒng)教學法上學生的被動地位，如積極思考、應邀發(fā)言、主動討論，所以使學生學會了溝通合作，經(jīng)過小組、大組、班級之間的交流思想的撞擊，在合作中相互溝通，在溝通中相互合作，增強了說服別人及聆聽他人意見的能力。
3.講授案例法沒有影響基礎知識的學習與掌握。講授案例法組與傳統(tǒng)講授法組，在考試試題單選、名詞、簡答題，其平均成績無顯著性差異（P＞0.05），原因可能是兩組教學法均采用講授為前提，盡管講授案例法講授時間稍短于傳統(tǒng)講授法組（約30分鐘），但由于案例討論過程中學生及時復習、鞏固與案例有關的理論知識，所以并沒有影響基礎知識的學習與掌握。說明在講授案例法教學中，不但能提高學生交流溝通能力、分析解決問題的能力，而且還不會影響理論知識考試成績。因此，講授案例法利于培養(yǎng)學生臨床思維能力，同時又保留了傳統(tǒng)講授法的優(yōu)勢，受到學生普遍認可。在病理學教學過程中，要想處理好知識與能力的關系，只有二者有機結合、相互滲透、相互補充，并根據(jù)特定的教學目標、教學內(nèi)容和教學時機綜合運用，才能實現(xiàn)知識與能力的協(xié)調、統(tǒng)一，讓理論知識傳授和能力素質培養(yǎng)得到共同升華。
總之，講授案例法在病理學教學中的應用明顯優(yōu)于傳統(tǒng)講授法，使知識向能力的轉化得以實現(xiàn)，可提高醫(yī)學生職業(yè)綜合素質。
參考文獻：
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關鍵詞：考試方法；考試命題；成績評定；綜合素質
中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：1673－291X（2009）02－0240－02
高等學校的主要任務是培養(yǎng)人才，培養(yǎng)具備創(chuàng)新意識、創(chuàng)新性思維能力、掌握創(chuàng)新方法、具備創(chuàng)新人格、創(chuàng)新能力的人才[1]，這樣的創(chuàng)新型人才是符合知識經(jīng)濟社會的要求，適應新時期特點的高素質的綜合性人才。為了達到這一目的，在教學改革中應進一步加強知識構成、思維構成、能力構成和培養(yǎng)過程等方面的改革，以期培養(yǎng)的學生基礎扎實，知識面寬，適應能力強，能夠滿足社會的要求。
考試是教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，是衡量課程教學質量和學生學習水平的一種重要手段，對學生的綜合素質的培養(yǎng)起著重要的導向作用。實踐證明，為了把考試真正變成調動學生學習積極性，培養(yǎng)學生綜合素質的一個重要環(huán)節(jié)，成為引導學生主動學習和探究的途徑之一，就必須對現(xiàn)行的考試方法、命題形式、課程成績評定方法進行改革。
一、拓展考試方法，提高綜合素質
考試方法是指考試的類型及要求考生回答問題的方式[2]，涉及因素主要有考試的類型、形式、時間和題型。考試類型主要是課程考試。考試方法由形式單一、時間固定、題型簡單向著考試形式多樣化、時間靈活化、題型豐富化的方向發(fā)展?？荚嚪椒☉鶕?jù)考試科目的特點，采取多樣化，如閉卷、開卷相結合；口試、筆試與技能操作相結合，論文、設計、制作、撰寫調研報告與答辯相結合，等等。既著重考核學生思維方法、考思路、考見解等，以檢驗學生獲取知識、信息的能力，又注重考核學生的應用技能、操作技能和水平。
（一）閉卷考試
閉卷考試的優(yōu)點是能夠準確地表達各種公式、方程式的演算過程以及需要圖解、列表表達的知識，能夠準確地檢查學生對知識的鞏固程度、運用程度、理解記憶程度和書面表達能力，便于教師直觀地較準確地評價和比較學生的課程成績。其缺點是學生往往會花大量的時間去背一些經(jīng)驗公式、由理論推導出的應用公式，容易造成死記硬背的現(xiàn)象，而忽略學生對知識的理解及運用。
（二）開卷考試
實行開卷考試可以讓學生節(jié)省大量機械記憶的時間,把精力放在課程內(nèi)容的理解和知識的運用上。能夠引導學生有意識地長時間積累許多專業(yè)知識和信息，學習他人的經(jīng)驗及創(chuàng)新的模式，提高自己真實能力。但這種考試形式如果引導不恰當，也會帶來一定的副作用，如學生對課程認真鉆研程度不夠等等。因此，需要任課教師深刻理解課程教學大綱，分析學生的實際理解能力和接受能力，將課程中基本原理部分與實際應用有機地結合起來，克服開卷考試帶來的弊病，使學生深入地鉆研知識，深入理解，培養(yǎng)學生綜合運用知識及創(chuàng)造實踐能力。
（三）課程設計
對于應用性較強的課程，為了培養(yǎng)學生應用理論知識進行實際設計的能力，在課程開始時，教師根據(jù)課程的性質、內(nèi)容向學生公布課程設計的方向和要求，供學生參考，隨著課程內(nèi)容的不斷深入，學生可以根據(jù)自己興趣，結合專業(yè)知識，進行必要的文獻檢索與收集。在課程結束考試時，學生可以帶著準備的資料，在指定的時間內(nèi)完成設計題目。這種考試方法是將考試貫穿于課程教與學的整個過程之中，突出了教學與考試的互動作用，有利于培養(yǎng)學生理解和綜合問題的能力，促進綜合素質的提高。
（四）實踐考核
實驗教學是培養(yǎng)學生綜合能力的重要途徑[3]。通過實驗教學使學生不僅具有開展實驗的基本能力，更重要的是使學生具備從事某些科學研究的獨立工作能力。由于實驗教學內(nèi)容不同于一般的理論教學，而具有較強的實踐性，因此，不能簡單地用試卷進行考核。通常采取實驗報告形式進行考核，但這種形式有時也存在一定的問題。有些學生把注意力放在完成實驗報告上，而忽略了認真研究、動手實驗的全過程。這不利于培養(yǎng)學生獨立操作能力及分析問題、解決問題的能力。采取實驗操作的方式考核，就可以避免上述實驗考核方法的缺陷。在實際操作的考核中，采取現(xiàn)場隨機抽簽，并要求學生在操作過程中回答相關的問題。同時，將實驗課出勤率、完成課堂實驗內(nèi)容和課堂表現(xiàn)也作為實驗成績的一部分，更能夠促進學生認真學習實驗教材，掌握基本原理，認真作好每一個實驗。這樣既能夠全面、客觀地考核學生，又有利于學生綜合能力的培養(yǎng)和綜合素質的提高。
（五）調查報告
調查是統(tǒng)計的經(jīng)常性工作，無論是國家、部門，還是企業(yè)，都定期或不定期地開展各種形式的調查，了解真實情況，反映實際問題，找出行之有效的解決辦法。調查的結果往往以調查報告的形式來反映，調查報告既體現(xiàn)寫作水平，也反映專業(yè)技術水平以及所獲取信息的質量水平。具體做法是由教師與有關單位協(xié)商，結合專業(yè)特點確定調查方案，學生從實地調查開始，對調查工作親身感受、切實體驗，并以呈交調查報告的形式來考核學生的調查成果。采用這種考核法可以鍛煉學生的寫作能力和綜合分析問題的能力，發(fā)揮各自的主觀能動作用和參與意識。便于學生的創(chuàng)新能力、思維能力、協(xié)作能力、動手能力、交際能力、吃苦耐勞精神的培養(yǎng)。
二、強調考試命題，提高試題質量
在農(nóng)業(yè)院校畜牧學科的課程教學中，應特別注重在傳授基礎知識的同時，傳授科學研究的方法，培養(yǎng)學生從事科學研究的能力。在考試命題上，以教學大綱為依據(jù)，以教材和相關參考書的知識點為準繩，注重知識的關聯(lián)性，同時有意識地引導學生總結教學或教材中所貫穿的科學研究思路和方法。從強調記憶轉變?yōu)閺娬{能力開發(fā)，有利于全面鑒定學生對知識的理解能力、分析能力、實踐能力和創(chuàng)新能力?？荚囶}型涉及的內(nèi)容包括基礎知識部分、理解問題部分和綜合性分析問題部分，各部分所占的比重為60％，20％～30％和10％～20％。為培養(yǎng)和挖掘學生的創(chuàng)新意識和能力，有時可適當設置附加題。
結合各門課程的特點,不斷健全試題庫,使題型組合多樣化,既有檢查基本概念、基本原理和基本技能的選擇題、填空題和名詞解釋，又有檢測分析能力、問題解決能力等較高層次認知目標的問答題和論述分析題。其中論述分析性題目，在一般論述題直觀、表面的設計方式基礎之上，突出以一個專業(yè)情景為背景（如“動物臨床疾病”或“動物飼養(yǎng)管理現(xiàn)場”），循序漸進地提出系列問題。這些問題不僅突破了傳統(tǒng)論述題通常涉及的檢查、診斷、治療的范疇，而且還涵蓋了疾病發(fā)生發(fā)展、診斷治療及預后飼養(yǎng)管理和疫病監(jiān)控整個過程的相關因素，全面檢測了學生的臨床思維、知識運用、疾病診治、飼養(yǎng)管理和環(huán)境控制等綜合能力[4]。試題涵蓋記憶、理解、綜合分析、解決問題等認知領域的多個方面，與生產(chǎn)實踐緊密結合，使題型更具科學性、創(chuàng)新性、開拓性。
附加題也可作為一種考題題目。學生根據(jù)自己的情況選答，答對可加分（但滿分限于100分以內(nèi)）。增設附加題的目的主要是為了鼓勵學生努力探索、拓展知識面、發(fā)揮優(yōu)勢和潛能。在考題的內(nèi)容設計上要難度高，雖在教學大綱之內(nèi)，但具有高度綜合性和廣泛性，知識跨越多個章節(jié)、有時還涉及到其它課程等，附加題的設置給學生更多展示自己能力水平的機會。
三、完善成績評定，做好成績分析
由于考試內(nèi)容、方式、方法的多樣性，考試成績評定的方法也應該多元化。過去的考試方法較為單一，期末考試幾乎決定了學生一學期的學習成績。其結果是每至學期末，學生的壓力最大，而對平時的學習重視不夠。多數(shù)情況下，學生關心的是課程考試的結果，而不是課程內(nèi)容總結與提高。因此，將平時考核與期中、期末考試相結合，將理論考試與實踐考核相結合，增加平時成績占課程總成績的比重，加強對平時學習的考查，用教學全程考核來評定學生課程成績[5]。例如，對于生物統(tǒng)計課程來說，期末總成績按四項要求評定，考勤及課堂表現(xiàn)（聽課狀態(tài)及回答問題）占10%，階段測驗占10%，實驗課出勤、課堂表現(xiàn)和實驗報告占20%，期末考試占60%。這種評定方法，使平時成績在課程總成績中占有相當分量，弱化了學生對一次考試的依賴，減緩了學生對期末考試的壓力，同時，使學生能夠投入更多精力進行創(chuàng)造性學習。
考試成績分析是教學完整過程不可缺少的最后環(huán)節(jié)，是對考試內(nèi)容、方法、命題方式及考試結果的綜合分析和合理評價。根據(jù)學生各部分的成績，從整體和個體不同的角度，分析學生班的學習風氣，基礎知識的掌握程度，教師完成教學任務情況，教師教學改革（包括教學方法和考試方法）實施程度等項內(nèi)容，進而總結教學改革的成果和進一步改革的思路，不斷完善考試考核方法，切實做到與課程教學改革相輔相成，使考試真正成為促進教學質量提高的手段。
我們希望，通過不斷進行考試改革的探索，能夠根據(jù)專業(yè)特點，結合課程的性質和內(nèi)容，采用靈活多樣的考試考核方式，利用具有科學性、富于開拓性和創(chuàng)新意識的考試題型，科學合理地全面考察學生對所學知識的掌握情況，評價學生應用知識的能力。同時，啟迪和觸發(fā)學生的探索欲望和創(chuàng)新潛質，進一步推進“考試和學習互動”的作用，推進教學理念、方法和學習模式的轉變，真正達到培養(yǎng)和提高學生綜合素質的目的。
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