時(shí)間：2023-10-10 10:40:16
序論：在您撰寫班級(jí)管理中的心理學(xué)時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
【關(guān)鍵詞】心理學(xué)；中職班級(jí)管理；運(yùn)用和提升
隨著社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展，心理學(xué)的研究工作也深入到了社會(huì)各個(gè)行業(yè)、不同人群中，心理學(xué)的知識(shí)日益豐富，它在教育教學(xué)工作中的應(yīng)用也越來越廣泛，所起到的作用也越來越大。中職班級(jí)的管理工作一是要引導(dǎo)中職學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)技能，二是要對(duì)學(xué)生的思想情感等進(jìn)行良好的教育，所以說心理學(xué)在中職班級(jí)管理中是必不可少的組成部分，是班級(jí)管理教師必須實(shí)際應(yīng)用和總結(jié)的教學(xué)管理內(nèi)容。
一、心理學(xué)在中職班級(jí)管理中的實(shí)際運(yùn)用
1.對(duì)學(xué)生世界觀、價(jià)值觀形成的引導(dǎo)
中職學(xué)生在很多人的觀念里，大多是品行不好、學(xué)習(xí)成績不行、不聽話的孩子。事實(shí)上，一些中職學(xué)生確實(shí)在學(xué)業(yè)上處于弱勢(shì)，很多行為不合常規(guī)，厭倦學(xué)習(xí)，不遵守紀(jì)律，胡亂花錢，喜歡通宵上網(wǎng)，打架斗毆、熱衷早戀等現(xiàn)象也較為普遍，其心理也往往處于弱勢(shì)，呈現(xiàn)出不同程度的自卑、自我封閉、孤獨(dú)、抑郁、人際交往障礙、焦慮、自大與虛榮、妒忌等亞健康狀態(tài)。所以在對(duì)他們的學(xué)校教育工作，或是家庭教育工作中，往往采取責(zé)備、批評(píng)的方式，過多的責(zé)怪學(xué)生的缺點(diǎn)，而忽視了學(xué)生一些優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步的思想。中職學(xué)生正處在世界觀和價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，我們的中職院校教育工作者在班級(jí)管理中，尤其要注重運(yùn)用心理學(xué)對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀念進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生感受到現(xiàn)實(shí)的幸福，樂觀積極的構(gòu)建自己的未來，保持對(duì)職業(yè)技能學(xué)習(xí)的熱情和興趣，保持對(duì)生活的熱愛和感恩，使中職學(xué)生形成良好的世界觀和價(jià)值觀?，F(xiàn)在中職院校都開設(shè)了心理教學(xué)輔導(dǎo)班，通過心理導(dǎo)師的講解和幫助，為中職學(xué)生們世界觀與價(jià)值觀的形成起到了很好的推動(dòng)作用。
2.對(duì)學(xué)生心理情緒的安撫
中職學(xué)生正處于青春期，是學(xué)生身心發(fā)展最迅速、最旺盛、最關(guān)鍵的時(shí)期，所以這一時(shí)期的學(xué)生更加容易在心理情緒上產(chǎn)生不安，很想找人傾訴，卻又不知道該找誰傾訴，久憋成病。中職班級(jí)的管理工作，如何運(yùn)用心理學(xué)來了解學(xué)生不同時(shí)期的情緒狀況，如何幫助學(xué)生走出情緒上的低谷，是眾多中職院校教育工作者有待提升和進(jìn)步的地方。面對(duì)學(xué)生心理情緒上的問題，班級(jí)管理者要擅于發(fā)覺個(gè)別學(xué)生的問題，了解并為學(xué)生制定積極地解決方案，通過心理學(xué)的專業(yè)知識(shí)和運(yùn)用手段治療學(xué)生的心理情緒問題。在現(xiàn)在的中職班級(jí)管理中，管理教師常遇到的一個(gè)問題就是學(xué)生的早戀問題，早戀常常使學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活上處于被動(dòng)，學(xué)生容易情感用事，這就急需我們的班級(jí)管理者借鑒合適的心理學(xué)道理，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理勸導(dǎo)，化被動(dòng)為主動(dòng)，使學(xué)生可以把控自己的心理情緒。
二、如何提高心理學(xué)在中職班級(jí)管理中的作用
根據(jù)目前中職院校班級(jí)管理工作的實(shí)際情況，要做好心理學(xué)在中職班級(jí)管理上的運(yùn)用工作，需要從以下三個(gè)方面開展：加強(qiáng)教師心理素質(zhì)培訓(xùn)，增加班級(jí)管理心理輔導(dǎo)，提供積極的社會(huì)支持。中職院校要堅(jiān)持重視對(duì)心理學(xué)在班級(jí)管理工作中的作用，加強(qiáng)教師心理素質(zhì)培訓(xùn)，在班級(jí)管理過程中善用積極心理學(xué)知識(shí)對(duì)待學(xué)生的學(xué)習(xí)和管理工作。對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極情緒的引導(dǎo)，保護(hù)學(xué)生脆弱的自尊新，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和參與班級(jí)活動(dòng)的積極行為，喚醒學(xué)生內(nèi)心對(duì)美好未來的向往，使學(xué)生從一些小事中感到滿足，分享人際交往中的喜悅，逐步改善學(xué)生的心理狀態(tài)。在這方面，教師是如何管理班級(jí)的就顯得尤其重要，因?yàn)榻處煿芾戆嗉?jí)的指導(dǎo)思想與他們對(duì)待學(xué)生的言行，都深刻地影響著每一位學(xué)生。對(duì)教師進(jìn)行強(qiáng)化心理教育理論培訓(xùn)，一是要先培訓(xùn)一批具備高心理學(xué)水平的教師，起到帶頭作用；二是由專業(yè)心理教師培訓(xùn)各班級(jí)管理者，增強(qiáng)班主任心理健康教育的意識(shí)，提高他們心理健康教的育水平；三是對(duì)全體教職員工開展心理知識(shí)講座，轉(zhuǎn)變教育觀念，掌握積極心理健康教育的基本方法；四是要求班級(jí)管理者要在日常班級(jí)管理中，多運(yùn)用積極心理學(xué)，做好心理輔導(dǎo)記錄，相互交流和思考。積極地社會(huì)支持，營造適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，培育良好的校園文化，開展多種形式的團(tuán)體輔導(dǎo)，培育學(xué)生積極的人格，激勵(lì)學(xué)生設(shè)立各階段的人生目標(biāo)，有意義地生活和學(xué)習(xí)。
三、總結(jié)
就當(dāng)下中職院校教育教學(xué)工作來看，心理學(xué)在班級(jí)管理工作中的應(yīng)用已經(jīng)初見成效，但是普及和應(yīng)用的范圍仍然只是局限在小范圍內(nèi)，如何提高心理學(xué)在中職班級(jí)管理中的應(yīng)用，擴(kuò)大心理學(xué)對(duì)班級(jí)管理的影響，引導(dǎo)學(xué)生積極健康的成長，是現(xiàn)在中職班級(jí)管理工作需要繼續(xù)學(xué)習(xí)和進(jìn)步的方面。重視中職學(xué)生的心理健康教育，加強(qiáng)教師的心理教育理論培訓(xùn)，大力開展班級(jí)管理心理教育活動(dòng)，從學(xué)生心理上解決班級(jí)管理上的一些問題，促進(jìn)我國中職院校班級(jí)管理工作在心理學(xué)應(yīng)用上的發(fā)展。
【參考文獻(xiàn)】
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[3]歐江毅，談?wù)勅绾芜\(yùn)用積極心理學(xué)提高班級(jí)管理效率[J]；現(xiàn)代教育，2012.
筆者根據(jù)自己對(duì)教育心理學(xué)的原理的理解，把反饋原則、優(yōu)化原則、互補(bǔ)原則、效能原則靈活地運(yùn)用在班級(jí)管理中，闡述了管理班級(jí)的一些觀點(diǎn)和做法。
關(guān)鍵詞
心理學(xué)原則 班級(jí)管理 應(yīng)用
班級(jí)管理是班主任教師的基本職責(zé)，也是培養(yǎng)、組織、建設(shè)良好班集體、促進(jìn)和保證班集體成員的個(gè)性全面發(fā)展的重要手段。如何加強(qiáng)班級(jí)管理，引導(dǎo)學(xué)生健康成長，一直是班主任研究的重要課題。幾年來筆者嘗試將心理學(xué)原理應(yīng)用到班級(jí)管理中來，效果不錯(cuò)。
一、建立暢通的溝通渠道——反饋原則的應(yīng)用
班級(jí)的生活，不同于一般群體的生活。它具有十分的內(nèi)容和多彩的形式。怎樣才能使集體中的目標(biāo)、規(guī)范、組織和人際關(guān)系協(xié)調(diào)發(fā)展呢？班主任要及時(shí)掌握學(xué)生各自的動(dòng)態(tài)，獲得有關(guān)反饋信息。如班級(jí)制訂的目標(biāo)的積極性如何？哪些人有信心或哪些人有不同意見？目標(biāo)是否發(fā)揮了激勵(lì)作用？是否符合實(shí)際？這些動(dòng)態(tài)都需要班主任及時(shí)把握。然后根據(jù)這些動(dòng)態(tài)，再不斷進(jìn)行調(diào)節(jié)：或統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，進(jìn)行說明；或排除各種心理障礙，或修改目標(biāo)……同時(shí)，班主任的肯定或否定、批評(píng)或表揚(yáng)又為被管理者提供了反饋信息。同學(xué)們將依據(jù)這些反饋信息來調(diào)節(jié)自己的心理和行為。
如何在班級(jí)管理中建立起暢通的溝通網(wǎng)絡(luò)？一方面，班主任可通過班會(huì)、班委會(huì)、各種活動(dòng)等將自己對(duì)班級(jí)的管理思想、班級(jí)的發(fā)展設(shè)想等傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生了解其想法，也可以通過個(gè)別談心的方式，針對(duì)個(gè)別學(xué)生的不同特點(diǎn)提出不同的要求；另一方面，班主任可通過各種正式渠道收集信息：如有計(jì)劃地召開班委會(huì)、任課教師討論會(huì)等，還可通過非正式渠道獲得信息：如與學(xué)生交往、同他們談心，隨時(shí)隨地，處處留心，從學(xué)生的言談中獲得信息，又如建立起信息網(wǎng)絡(luò)，在班級(jí)中設(shè)置一些能為班主任提供信息的“信息員”；第三是及時(shí)地分析和處理信息。班主任應(yīng)對(duì)收集到的信息進(jìn)行分析、判斷和整理，對(duì)發(fā)現(xiàn)的各種問題及時(shí)進(jìn)行處理，將各種不良因素解決在萌芽狀態(tài)，而對(duì)大部分學(xué)生的愿望和需求則給予盡可能地滿足。這樣，班主任將會(huì)得到同學(xué)們的支持和尊敬。
二、發(fā)展特長，以點(diǎn)帶面——優(yōu)化原則的應(yīng)用
班級(jí)中任何一個(gè)成員都有自己的個(gè)性，個(gè)性心理發(fā)展的整體化，就是個(gè)性自由、全面和諧地發(fā)展。集體心理本身也是一個(gè)系統(tǒng)和整體，它們相互影響和促進(jìn)。集體心理發(fā)展為個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造了重要的社會(huì)心理環(huán)境。但不能限制個(gè)性的發(fā)展，個(gè)性的發(fā)展也不能離開集體的軌道。二者只有協(xié)調(diào)、統(tǒng)一起來，才能達(dá)到整體優(yōu)化。
優(yōu)化原則在班級(jí)管理中的應(yīng)用是：發(fā)展特長、以點(diǎn)帶面。每個(gè)學(xué)生都有自己的修改和特長，首先，班主任應(yīng)對(duì)班級(jí)的學(xué)生有整體的認(rèn)識(shí)，根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的特長趨勢(shì)，有計(jì)劃地組織和鼓勵(lì)學(xué)生積極開展課外活動(dòng)，如拔河比賽、籃球比賽、文藝晚會(huì)等，使每一個(gè)學(xué)生在他所感興趣的活動(dòng)中將自己的天賦和才能充分地發(fā)揮出來。另外，選擇2～3個(gè)對(duì)班級(jí)的整體優(yōu)化和提高胡作用的“點(diǎn)”進(jìn)行重點(diǎn)發(fā)展，形成班級(jí)特色，來帶動(dòng)全班整體優(yōu)化發(fā)展，從而達(dá)到整體優(yōu)化的目的。而對(duì)差生也要把重點(diǎn)放在“帶”上，不能“踩”。那種因?qū)W生學(xué)習(xí)差或紀(jì)律差就給戴上“差生”帽子的做法，那種因?qū)W習(xí)差而把某些學(xué)生在班內(nèi)的幾項(xiàng)“第一”都全部抹煞的做法，是不利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展和班級(jí)整體優(yōu)化的。班主任對(duì)這些學(xué)生要重點(diǎn)地帶，要不斷地鼓勵(lì)，讓他們?nèi)诘郊w中來，因?yàn)榘嗉?jí)管理的目標(biāo)是整體優(yōu)化。
三、正確引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的積極性——互補(bǔ)原則的運(yùn)用
班集體的成員，既是管理的客體，也是管理的主體。因此，要加強(qiáng)班級(jí)管理，必須調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)他們的責(zé)任感、義務(wù)感，把班主任的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用結(jié)合起來，把老師的權(quán)威作用與學(xué)生的積極性結(jié)合起來，使其產(chǎn)生互補(bǔ)效應(yīng)。
互補(bǔ)原則在班級(jí)管理中的應(yīng)用：班主任的權(quán)威是通過學(xué)生的參與來實(shí)現(xiàn)的，管理班級(jí)，重點(diǎn)是激發(fā)學(xué)生自主管理和參與管理的積極性。要做到這點(diǎn)，一是使學(xué)生理解班集體的目標(biāo)和班主任提出的管理要求，使之轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)部需要，如學(xué)生行為規(guī)范的貫徹，這是班級(jí)管理的一項(xiàng)重要內(nèi)容，應(yīng)使學(xué)生懂得行為規(guī)范每一條都符合他們的切身利益，與他們的健康成長密切相關(guān)，譬如，不吸煙、不喝酒、不賭博、不看壞書刊等規(guī)定，絕不是對(duì)他們個(gè)人生活的干預(yù)和個(gè)性的限制，而是保護(hù)他們身心健康，養(yǎng)成良好文明生活的需要。二是創(chuàng)造條件讓學(xué)生參與管理活動(dòng)。如讓學(xué)生參與討論班級(jí)的管理?xiàng)l例，參與選拔班干部并對(duì)班級(jí)的各種情況進(jìn)行檢查。評(píng)比和監(jiān)督。三是引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待失敗。班級(jí)管理中難免出現(xiàn)失敗，比如學(xué)生們自己策劃的一項(xiàng)活動(dòng)開展失敗了，這時(shí)班主任就要鼓勵(lì)他們，幫他們分析原因和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，或者帶領(lǐng)他們開展一些能找回自信心的活動(dòng)，使他們繼續(xù)保持熱情和積極性。
四、合理地使用各種強(qiáng)化手段——效能原則的應(yīng)用
在班級(jí)管理中，不論是集體的建設(shè)，還是良好品德的培養(yǎng)與不良品德的矯正，以及管理職能的發(fā)揮，人際關(guān)系的調(diào)節(jié)和行為規(guī)范的執(zhí)行，都離不開各種強(qiáng)化手段的運(yùn)用。強(qiáng)化又分為正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化。正強(qiáng)化如肯定、鼓勵(lì)、表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)等，可以使某種心理或行為得到加強(qiáng)和鞏固；負(fù)強(qiáng)化如否定、制止、批評(píng)或懲罰，可以使某種心理或行為得到削弱或消退。在班級(jí)管理教育中，正確地運(yùn)用各種強(qiáng)化手段，使其充分發(fā)揮積極的心理效能，是十分重要的。
關(guān)鍵詞:中職院校;班級(jí)管理;心理學(xué)效應(yīng)
心理學(xué)效應(yīng)主要是社會(huì)生活中比較常見的心理規(guī)律和心理現(xiàn)象，在某種事物行為或者是某種人物的作用下，從而引起了一些事物之間或者是人物之間相互變化的連鎖反應(yīng)或者是因果反應(yīng)。中職學(xué)生和普通的中職院校學(xué)生是有所差別的，學(xué)生自我約束能力和綜合知識(shí)能力都有所欠缺，對(duì)中職班級(jí)進(jìn)行管理是有一定難度的，將心理學(xué)效應(yīng)有效應(yīng)用到班級(jí)管理中，能讓教師更好地去處理師生關(guān)系，能讓中職學(xué)生正確樹立自己的人生觀和價(jià)值觀。而教師也應(yīng)該的對(duì)心理學(xué)效應(yīng)有一定的了解和認(rèn)識(shí)，從而在班級(jí)管理中能夠順利應(yīng)用，這中職班級(jí)的整體教學(xué)環(huán)境更加和諧。
1運(yùn)用“首因效應(yīng)”和“暈輪效應(yīng)”
先說首因效應(yīng)，這主要是說在兩個(gè)之前并不認(rèn)識(shí)的人在第一次相見時(shí)所產(chǎn)生的第一印象，這對(duì)人的認(rèn)知程度是有較大影響作用的。而暈輪效應(yīng)則是對(duì)一個(gè)人形成某種特定的好印象或者是壞印象之后，再依據(jù)這一印象去推斷更多方面的特性。在現(xiàn)實(shí)中，首因效應(yīng)還有暈輪效應(yīng)都是可以運(yùn)用的，但不能完全相信，也不能以點(diǎn)帶面，首因效應(yīng)是很容易讓人們將后面的信息給忽略掉或者是不去逐一，從而將后面有價(jià)值性的信息給大打折扣；而暈輪效應(yīng)要是沒有恰當(dāng)使用，人們很容易被對(duì)方的第一壞印象給影響，認(rèn)為對(duì)方所有特性都是壞的而沒有好的，這種也可以稱“負(fù)暈輪效應(yīng)。在中職學(xué)生剛?cè)雽W(xué)之后面臨的第一堂課就會(huì)是軍訓(xùn)，這也是最能將學(xué)生吃苦耐勞精神體現(xiàn)出來的必修課程。教師在管理班級(jí)的時(shí)候，首先就要先關(guān)注軍訓(xùn)中總是缺勤的學(xué)生，而這種頻繁出勤的學(xué)生有一種是身體狀況的原因，不能進(jìn)行訓(xùn)練，輔導(dǎo)員要關(guān)注這種學(xué)生的身體狀況。一般來說，體質(zhì)情況不太好的學(xué)生都性格較為內(nèi)向，且內(nèi)心是很渴望得到他人關(guān)注的，在人際交往的時(shí)候也很容易被動(dòng)。還有一種學(xué)生是存在僥幸心理，為了躲避軍訓(xùn)而編造各種借口或者是裝病，輔導(dǎo)員在對(duì)待這種學(xué)生的時(shí)候是不能將其謊言直接拆穿的，反過來則要樹立其正直誠實(shí)的榜樣，這樣能從誘導(dǎo)和間接教化的方法中讓學(xué)生錯(cuò)誤的思想得以糾正。這類學(xué)生通常都是比較多動(dòng)，有活躍的思維且有較強(qiáng)交際能力的，輔導(dǎo)員教師應(yīng)該幫助其將惰性給摒棄掉，從而讓其成為提升班級(jí)活躍指數(shù)的核關(guān)鍵人選。
2運(yùn)用“羅森塔爾效應(yīng)”
這種效應(yīng)反映出了期望的作用，是和“皮格馬利翁效應(yīng)”一樣的，所以也叫做期望效應(yīng)和愛的效應(yīng)。通過對(duì)羅森塔爾效應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，從班級(jí)中隨機(jī)抽選出一些學(xué)生對(duì)其進(jìn)行大大器晚成者的觀察，從觀察結(jié)果中得出，教師要特別關(guān)懷和照顧這些大器晚成的學(xué)生，他們的成績會(huì)有所改善，對(duì)自己的自信心也有所提升。運(yùn)用期望效應(yīng)機(jī)制主要是利用“默認(rèn)期望”去將個(gè)體的潛能和個(gè)體的成功給激發(fā)出來的，對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的中職學(xué)生來說，他們對(duì)精選班級(jí)干部是有著較濃厚的激情和熱情的，但是在時(shí)間逐漸增長的過程中，學(xué)生對(duì)這種競選演講已經(jīng)不再有較多激情，更多的都是將班級(jí)成績好的學(xué)生給推到全體學(xué)生或者是老師面前，拿個(gè)人學(xué)習(xí)成績?nèi)ズ饬烤惯x者，但這也是比較片面的。不管通過什么樣的形式去推選和任命新的班級(jí)干部，對(duì)于剛進(jìn)入中職院校的學(xué)生而言，都會(huì)有一種忐忑不安、如履薄冰的心態(tài)，并會(huì)履行自己的職責(zé)，完全執(zhí)行輔導(dǎo)員的命令，這主要是他們對(duì)自己沒有足夠的自信心的。而在這個(gè)時(shí)候他們最需要的就是老師的期望和鼓勵(lì)，就像羅森塔爾實(shí)驗(yàn)一樣，將班級(jí)干部看成大器晚成者，在當(dāng)前沒有的表現(xiàn)出來的所有潛能會(huì)在一定的作用下得以爆發(fā)。其實(shí)，輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生的肯定和鼓勵(lì)是能真正激發(fā)學(xué)生感恩之心的，這也是最有效的方法，尤其是教師一些積極的鼓勵(lì)語言，這對(duì)學(xué)生干部來說帶來的肯定作用是很大的，輔導(dǎo)員教師就好比他們的協(xié)助人員，讓其有一定的心理慰藉，這樣在進(jìn)行班級(jí)管理的時(shí)候也更能發(fā)揮出實(shí)際作用。
3師生之間建立融洽和諧的關(guān)系
人際交往中有一個(gè)規(guī)律：如果交往雙方有較多類似的地方，相互之間就較容易吸引，能促進(jìn)雙方關(guān)系的發(fā)展。俗語中“物以類聚，人以群分”指的就是“相似定律”現(xiàn)象。在人際交往中，如果雙方關(guān)系良好，一方就更容易接受另一方的觀點(diǎn)、立場，甚至對(duì)對(duì)方提出難為情的要求，也不太容易拒絕。由于在很多中職院校中都會(huì)出現(xiàn)“一輔多班”的情況。而每個(gè)班級(jí)的情況不一致，當(dāng)輔導(dǎo)員需要根據(jù)不同的班級(jí)安排工作、處理問題時(shí)，盡量避免使用“你們班……”、“你們班比不上其他班……”等句式來進(jìn)行溝通。此時(shí)，師生所思所想都是以共同利益作為出發(fā)點(diǎn)，所談所議都是共同相關(guān)之事，雙方具備良好關(guān)系的基礎(chǔ)，才能真正敞開心扉，真正將心比心地溝通。
4運(yùn)用強(qiáng)化理論
強(qiáng)化理論也稱行為修正理論，美國行為主義學(xué)派的心理學(xué)家斯金納認(rèn)為：人們可以通過利用正強(qiáng)化或負(fù)強(qiáng)化的辦法來影響行為的后果，從而修正其行為。所謂正強(qiáng)化指的是對(duì)一種行為的肯定給予報(bào)酬，它在一定程度上增加這種行為在今后重復(fù)發(fā)生的可能性，這正是我們通常所說的“獎(jiǎng)勵(lì)”、“表揚(yáng)”手段。而與正強(qiáng)化相對(duì)應(yīng)的則是負(fù)強(qiáng)化，負(fù)強(qiáng)化就是通過強(qiáng)化物的減少，使目標(biāo)行為概率增加的過程。使所有學(xué)生都明確獲得利益的最直接方法就是按照原定的規(guī)則或既定的要求來執(zhí)行時(shí)，能夠一舉兩得，達(dá)到雙方的共同目的。
5結(jié)語
中職學(xué)生有著獨(dú)特的自身特點(diǎn)，所以中職教師在進(jìn)行班級(jí)管理的時(shí)候，要從個(gè)體學(xué)生的特性出發(fā)，制定合理的管理計(jì)劃，并將心理學(xué)效應(yīng)有效應(yīng)用到班級(jí)管理中，這對(duì)于教師來說能起到很好的管理效果，而對(duì)于學(xué)生來說也更樂于去接受，這樣的班級(jí)環(huán)境是更有利于學(xué)生全面發(fā)展的，而心理學(xué)效應(yīng)也確實(shí)起到了關(guān)鍵作用。
作者:楊國平 陳玉 單位:河南省經(jīng)濟(jì)管理學(xué)校
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：班級(jí)管理；心理特點(diǎn)；心理學(xué)策略
一、何為班級(jí)管理
班級(jí)是學(xué)校開展管理及教學(xué)工作的最小單位，而所謂班級(jí)管理是教師根據(jù)一定的目的要求，采用一定的手段措施，帶領(lǐng)全班學(xué)生，對(duì)班級(jí)中的各種資源進(jìn)行計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、控制，以實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的組織活動(dòng)過程?，F(xiàn)代班級(jí)管理強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為核心，尊重學(xué)生的人格和主體性，充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，這就要求班級(jí)的管理者了解學(xué)生的心理行為特點(diǎn)，并借助相應(yīng)的心理策略進(jìn)行班級(jí)管理。而采取相應(yīng)的心理學(xué)策略的前提是了解初中學(xué)生的心理特點(diǎn)。
二、初中學(xué)生的心理特點(diǎn)
學(xué)生的初中階段大約從11、12歲開始到14、15歲結(jié)束，這一階段正處于人生長發(fā)育的青春期。所謂青春期是由兒童少年發(fā)育到成年的過渡時(shí)期，其最大的特點(diǎn)就是人的身體和心理以加速度發(fā)展和變化。青春期是人精力奔放、智慧煥發(fā)時(shí)期，有人以“狂飆期”、“危機(jī)期”、“心理斷乳”期來形容青春期的劇烈變化。處于這一過渡階段的初中學(xué)生的心理現(xiàn)象也是交織矛盾的，主要具有以下幾個(gè)心理特點(diǎn)。
（一）自我意識(shí)高度膨脹。
初中學(xué)生希望能盡快進(jìn)入成人世界，希望盡快擺脫童年時(shí)的一切，尋找到一種全新的行為準(zhǔn)則，扮演一個(gè)全新的社會(huì)角色，獲得一種全新的社會(huì)評(píng)價(jià)，重新體會(huì)人生的意義。因此這一時(shí)期又被稱為心理斷乳期。因此，初中學(xué)生容易產(chǎn)生以自我為中心的心理傾向，其表現(xiàn)為任性、思考問題總是從自己出發(fā)，而在某些事情上又由于父母的溺愛具有某些依賴心理，缺乏獨(dú)立意識(shí)。
（二）叛逆心理。
由于自我意識(shí)的高度膨脹，學(xué)生就會(huì)有叛逆的心理傾向。而這一時(shí)期的學(xué)生最主要的心理特征也是叛逆心理。叛逆心理是指人為了維護(hù)自尊，而對(duì)對(duì)方的要求采取相反的態(tài)度和言行的一種心理狀態(tài)初中生獨(dú)立意識(shí)和自我意識(shí)日益增強(qiáng)，迫切希望擺脫成人的監(jiān)護(hù)。他們反對(duì)成人把自己當(dāng)“小孩”，而以成人自居。為了表現(xiàn)自己的“非凡”，就對(duì)任何事物都傾向于批判的態(tài)度。正是由于他們感到或擔(dān)心外界忽視了自己的獨(dú)立存在，才產(chǎn)生了叛逆心理，從而用各種手段、方法來確立“自我”與外界的平等地位。同時(shí)，初中學(xué)生又敏感自卑，容易產(chǎn)生嫉妒心理。
（三）智力水平迅猛提高而自控能力較差。
思維活躍，對(duì)事物的反應(yīng)能力提高，分析能力、記憶能力增強(qiáng)。對(duì)自然現(xiàn)象、社會(huì)現(xiàn)象的理解能力不斷提高，但尚不成熟，缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，易受周圍環(huán)境的影響。初中生分析鑒別事物的能力和自我控制的能力較低，缺乏計(jì)劃和布局的頭腦。在這個(gè)心理矛盾錯(cuò)綜復(fù)雜，心理發(fā)展明顯失衡的前提下，自然會(huì)有一批學(xué)生忘卻了自己的身份，不會(huì)選擇正確的方式而我行我素。
（四）人際交往欲望強(qiáng)烈。
由于自我意識(shí)的增強(qiáng)，初中生對(duì)于朋友的需要開始膨脹，而和家長開始疏遠(yuǎn)。同時(shí)由于性意識(shí)的發(fā)展，初中生開始關(guān)注自己身體的變化，對(duì)異性神秘并好奇，表現(xiàn)出更多的關(guān)注，樂于接近異性，甚至對(duì)某一個(gè)異性若有所思、若有所失，這種關(guān)切若得不到控制將引發(fā)早戀，造成對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣（厭學(xué)）、上課走神，精神恍惚。
三、初中班級(jí)管理中的心理學(xué)策略
對(duì)于初中班級(jí)管理，一定要抓住初中生的心理特點(diǎn)，這樣才能起到事半功倍的效果。
（一）公平原則。
初中學(xué)生具有較強(qiáng)的自尊心，所以有爭強(qiáng)好勝的心理，而同學(xué)們又都各有所長，所以，初中生有時(shí)又會(huì)有自卑、嫉妒的心理。因此，教師首先要把握公平原則。初中生出去情緒不穩(wěn)定階段，自我控制能力較差，如果學(xué)生感到教師在班級(jí)管理上沒有公平原則，就會(huì)產(chǎn)生逆反等心理失衡心理。教師把握了公平原則，就會(huì)讓所有的同學(xué)感到自己受到平等的對(duì)待與重視。只有這樣，學(xué)生才能樂于接受班主任的對(duì)班主任的管理活動(dòng)，并主動(dòng)的參與到班級(jí)活動(dòng)之中。反之，如果學(xué)生感到教師偏袒他者，而班級(jí)的管理針對(duì)自身，那么他就會(huì)產(chǎn)生逆反心理，從而產(chǎn)生逆反行為。
（二）表揚(yáng)原則。
由于學(xué)生的自尊心比較強(qiáng)，因此在教學(xué)管理活動(dòng)中，要以鼓勵(lì)為主。鼓勵(lì)學(xué)生的前提是理解學(xué)生，尊重學(xué)生的人格。教師要在管理活動(dòng)中，從細(xì)微之處發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，并鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力。人總有自我實(shí)現(xiàn)的需要，因此，教師還要多組織能發(fā)揮學(xué)生特長的活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都有展示自己的機(jī)會(huì)，從而培養(yǎng)學(xué)生的自信心。初中學(xué)生的思維分析能力已經(jīng)提高到一定層次，因此，對(duì)他者的鼓勵(lì)，也是激勵(lì)另一些人的過程。
（三）發(fā)揮榜樣作用。
列寧說，榜樣的力量是無窮的。處于心理成長過渡期的初中學(xué)生，由于自我意識(shí)的發(fā)展，具有一定上進(jìn)心，甚至爭搶好勝。同時(shí)，處于這一時(shí)期的初中生又善于模仿。因此，在班級(jí)管理中樹立榜樣，能激勵(lì)學(xué)生在行動(dòng)上效而仿之。這一原則首先要求教師要以身作則，要有真誠，坦誠的做人品質(zhì)。其次，樹立的榜樣要貼切學(xué)生的現(xiàn)實(shí)。初中的學(xué)生幾乎都有喜歡的明星，班主任要因勢(shì)利導(dǎo)，發(fā)掘這些明星的優(yōu)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。最后，在學(xué)生中樹立榜樣要體現(xiàn)公平性原則。每個(gè)學(xué)生幾乎都能發(fā)掘出優(yōu)點(diǎn)，因此，樹立的榜樣可以落實(shí)到個(gè)人，而是落實(shí)到其中的某個(gè)優(yōu)點(diǎn)。這種樹立榜樣的方式不但起到了激勵(lì)作用，還起到表揚(yáng)鼓勵(lì)的作用。
（四）以情感人，和學(xué)生保持良好的溝通。
初中學(xué)生由于自我意識(shí)的增強(qiáng)，因此希望得到他者的理解、尊重和認(rèn)同。教師在尊重學(xué)生的前提下，還要去了解學(xué)生，知道他們心里的需要是什么，他們要表達(dá)什么。在日常的班級(jí)教學(xué)管理中班主任要對(duì)學(xué)生的行為多一些理解和尊重。初中生對(duì)人際交往的欲望比較強(qiáng)烈，同時(shí)和家人的關(guān)系卻比較冷談，很大一部分原因是家長和學(xué)生之間沒有進(jìn)行良好的溝通。因此，班主任要真誠地、平等地與學(xué)生進(jìn)行溝通，并在溝通中理解并關(guān)心學(xué)生，力求教師和學(xué)生之間能夠相互理解信任。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生的合理需要要盡量支持滿足。由于初中學(xué)生對(duì)自身的行為控制能力較差，在遇到學(xué)生的不良行為及傾向時(shí)，教師要及時(shí)通過溝通經(jīng)行疏導(dǎo)，而不是以管制為主。班主任教師如果以一個(gè)管理者的身份出現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生逆反的心理，而以良師益友的立場出現(xiàn)，學(xué)生在心理上對(duì)教師的管理活動(dòng)支持和認(rèn)同。
參考文獻(xiàn)
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【關(guān)鍵詞】班級(jí)管理；設(shè)計(jì)；內(nèi)容；發(fā)現(xiàn)
教師作為塑造人類靈魂的工程師，一定要研究管理學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、邏輯學(xué)等等，運(yùn)用教學(xué)原理、心理學(xué)原則，運(yùn)用管理的科學(xué)方法，做好班級(jí)的各項(xiàng)工作。
一、班級(jí)管理新設(shè)計(jì)
班級(jí)是學(xué)校教育工作的基層組織，學(xué)校教學(xué)工作以班級(jí)授課為基本組織形式。同時(shí)，學(xué)生的思想政治教育工作也是以班為基本單位進(jìn)行的。所謂班級(jí)管理，就是指為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，保證整個(gè)班集體教育教學(xué)活動(dòng)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一所進(jìn)行的計(jì)劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)和控制等一系列活動(dòng)的總稱。
心理學(xué)的研究范式與研究思路，為班級(jí)管理提供了方法論指導(dǎo)，使班級(jí)管理一方面有了基本的理論基礎(chǔ)和研究范式，另一方面也構(gòu)成了心理學(xué)研究的實(shí)際應(yīng)用的一個(gè)重要領(lǐng)域。班主任作為班級(jí)管理的主要組織者、管理者和領(lǐng)導(dǎo)者，在班級(jí)管理中，如果能根據(jù)學(xué)生的心理形成及變化規(guī)律有效地運(yùn)用相關(guān)的心理學(xué)原則，就會(huì)大大提高班級(jí)管理的效果。
二、教師管理新內(nèi)容
1.架情感溝通的橋梁。所謂情感教學(xué)，就是指教師在教學(xué)過程中，在充分考慮認(rèn)知因素的同時(shí)，注意改進(jìn)教學(xué)方法，發(fā)揮情感因素的積極作用，發(fā)展學(xué)生積極的情感，幫助學(xué)生克服消極的情感，從而使學(xué)生以積極的態(tài)度推進(jìn)學(xué)習(xí)效果。著名教育家贊科夫說：“我們要努力使學(xué)習(xí)充滿無拘無束的氣氛，使兒童和教師在課堂上能夠‘自由地呼吸’，如果不能造就這樣良好的教學(xué)氣氛，那么任何一種教學(xué)方法都不可能發(fā)揮作用?！睜I造良好的課堂教學(xué)氛圍，給學(xué)生提供自由的“呼吸空間”，就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力、興趣，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)教師充滿感情，變得想學(xué)、愛學(xué)、會(huì)學(xué)，從而以“課堂”推動(dòng)“課下”，以“興趣”帶動(dòng)“效果”，這樣才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。
2.教師和學(xué)生的雙項(xiàng)活動(dòng)?；?dòng)，是教師和學(xué)生雙向溝通的一種教學(xué)方法，這與傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即以教師為中心的教學(xué)模式不同。它要求學(xué)生積極參與、以學(xué)生為教學(xué)的主體，但這并不是否定教師在教學(xué)中的地位，教師仍是整個(gè)教學(xué)過程的規(guī)劃者、控制者。“教學(xué)”本來就是教和學(xué)同等重要的，教是目的，我們要達(dá)到一個(gè)什么目的，在達(dá)到這一目的的過程中怎樣解決出現(xiàn)的問題，這就需要規(guī)劃者、控制者適時(shí)調(diào)整整體目標(biāo)，使其向著正確的方向進(jìn)行；而學(xué)是結(jié)果，任何一個(gè)結(jié)果都要有一個(gè)主體來承載，學(xué)生即是教學(xué)過程的終極目標(biāo)，所以學(xué)生永遠(yuǎn)應(yīng)該是教學(xué)過程中的主體。教師和學(xué)生在明確了各自的位置后，形成良好的互動(dòng)才會(huì)極大推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的開展，收到最佳的教學(xué)效果。
三、心理學(xué)原則新發(fā)現(xiàn)
1.心理平衡原則。所謂心理平衡，是指在管理過程中所在集體的每個(gè)成員都感到自己與他人受到同樣的尊重與信任，因而在認(rèn)識(shí)、情感方面所形成的一種舒暢和歡快的心理狀態(tài)。
心理是客觀現(xiàn)實(shí)在人腦中的反映，由于客觀事物是運(yùn)動(dòng)、變化、發(fā)展的，充滿著矛盾，在班級(jí)里學(xué)生的心理狀態(tài)和行為表現(xiàn)會(huì)出現(xiàn)千姿百態(tài)，班級(jí)中的每一位學(xué)生所確立的目標(biāo)受挫，需要得不到滿足，就會(huì)導(dǎo)致心理失去平衡，所以班集體中學(xué)生的心理平衡只是相對(duì)的、暫時(shí)的，總是從心理不平衡，到心理平衡，再到心理不平衡的。每個(gè)學(xué)生心理不平衡時(shí)，就需要加強(qiáng)思想政治工作，以促使心理盡快得到平衡。班主任要想使班級(jí)成員人與人之間關(guān)系和諧，情感融洽，就要做到無論是什么心理狀態(tài)的學(xué)生，在班主任心理的天平上都應(yīng)當(dāng)是平等的，即能悅納班級(jí)中各種情況不同的學(xué)生，決不能厚此薄彼，有輕有重、有親有疏，而應(yīng)一視同仁。只有這樣，才能使全班每個(gè)學(xué)生在自己原有基礎(chǔ)上都會(huì)不斷的提高和進(jìn)步，特別讓那些有缺點(diǎn)和后進(jìn)的學(xué)生能抬起頭來走路，去積極主動(dòng)爭取進(jìn)步。
2.激勵(lì)性原則。激勵(lì)性原則，就是運(yùn)用學(xué)生的心理需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一條現(xiàn)代教育管理原則。
①要摸準(zhǔn)并盡可能適應(yīng)學(xué)生的需要心理，把思想工作做到學(xué)生的心坎上。為了教學(xué)成功，要了解學(xué)生在各個(gè)不同時(shí)期的需要心理。我們?cè)谂c學(xué)生的日常接觸中，要經(jīng)常與他們探討中學(xué)生的時(shí)代責(zé)任感，幫助他們樹立起科學(xué)的人生觀和價(jià)值觀，引導(dǎo)他們建立起為國家為社會(huì)發(fā)展而求學(xué)的崇高動(dòng)機(jī)。
（一）厭學(xué)
有許多學(xué)生是因?yàn)橹锌际Ю鴣砩下毟叩模栽诔踔须A段，他們的學(xué)習(xí)成績就不太好，也沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)也不夠刻苦。從不會(huì)學(xué)到不想學(xué)，不想學(xué)更加學(xué)不會(huì)，這樣下來，想取得好的成績是比較困難的，于是許多人發(fā)展到厭學(xué)、逃學(xué)。
（二）學(xué)生性格上的差異
普遍擁有自卑心理是這些職中生的主要特點(diǎn)，沒有如愿考上重點(diǎn)高中，學(xué)生認(rèn)為自己很無能，自卑心理隨之產(chǎn)生，精神上也常處于壓抑之中，憂郁、冷漠更是左右著他們的情緒，對(duì)正常學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生不利影響。前途渺茫，學(xué)業(yè)難成，使得這些學(xué)生對(duì)未來已不抱任何希冀，在憂郁、自卑的影響下，逐漸厭學(xué)、逃學(xué)。也有一些家長對(duì)于子女缺乏正確的教育手段，以金錢刺激，或者棍棒打罵為主，或者對(duì)子女的學(xué)習(xí)不聞不問，任其自生自滅。這種種因素交集，使學(xué)生的心理逐漸失衡、扭曲，承受能力變差。
（三）網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生的負(fù)面影響
中職生有許多人沉迷網(wǎng)絡(luò)，其學(xué)習(xí)成績自然無法提高，而且其個(gè)人道德素質(zhì)也很差，這自然會(huì)經(jīng)常受到教師的批評(píng)，也從來沒有過成功感。不過在網(wǎng)絡(luò)游戲中，他們則往往是成功者，能夠得到現(xiàn)實(shí)中無法得到的滿足。這使得他們更愿意沉溺于網(wǎng)絡(luò)中，不愿自拔，也無法自拔。
（四）普遍存在逆反心理
在初中時(shí)期，這些中職生學(xué)習(xí)成績普遍都不好，加上青春期情緒波動(dòng)大，沒有太強(qiáng)的辨別是非的能力，這也容易導(dǎo)致逆反心理的產(chǎn)生。具體表現(xiàn)在對(duì)待教師的態(tài)度上，當(dāng)班主任或者其他課的教師對(duì)其進(jìn)行管教時(shí)，他們往往表現(xiàn)出無所謂、屢教不改等，甚至還有直接的言語沖突和對(duì)抗，抵觸情緒很明顯。
二、在班級(jí)管理中正確運(yùn)用心理學(xué)
（一）對(duì)學(xué)生的人生觀、世界觀進(jìn)行正確的引導(dǎo)
在世人眼中，中職學(xué)生學(xué)習(xí)成績差，品行也不佳，事實(shí)的確如此。許多中職生常常存在一些不為教師家長所接受的惡習(xí)，如不好好學(xué)習(xí)、對(duì)學(xué)校紀(jì)律不遵守，胡亂花錢，沉溺于網(wǎng)絡(luò)，嚴(yán)重的還會(huì)打架斗毆，有的還會(huì)早戀。中職學(xué)生的心理也不夠健康，總是為一些負(fù)面情緒所籠罩，如自卑、自負(fù)、自閉、抑郁、焦慮、嫉妒、虛榮、孤獨(dú)，在與其他人交往上，也存在很大障礙。所以，一些學(xué)校和家庭對(duì)這類學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)，總習(xí)慣采用一些不正確的教育方式，基本上以批評(píng)和責(zé)備為主，對(duì)他們身上所存的優(yōu)點(diǎn)視而不見。中職學(xué)生正處于學(xué)習(xí)和成長的重要時(shí)期，世界觀、人生觀、價(jià)值觀就是在這個(gè)時(shí)期形成的。所以，對(duì)于教育工作者，以及班級(jí)的管理人員而言，對(duì)于學(xué)生的教育應(yīng)注重心理效應(yīng)的應(yīng)用，幫助他們建立正確的人生觀、價(jià)值觀，感受到他人對(duì)他們的關(guān)愛，產(chǎn)生幸福感。如果學(xué)生能得到心理導(dǎo)師的正確輔導(dǎo)，也有助于他們調(diào)節(jié)自己的情緒，形成正確的價(jià)值觀、人生觀。
（二）將樹立學(xué)生的自信心當(dāng)成重點(diǎn)
1968年，美國心理學(xué)家羅森塔爾與賈可步森二人進(jìn)行了一項(xiàng)很特別的實(shí)驗(yàn)，他們隨意抽取一些學(xué)生，然后對(duì)教師說，這些學(xué)生的智商高于其他人，將來在學(xué)業(yè)上必定大有所成。從那天以后，這些學(xué)生就獲得了教師的青睞，在課堂上受到悉心的指導(dǎo)和激勵(lì)，這些學(xué)生自信心大增，自尊心也獲得了滿足，在后來的學(xué)習(xí)工作中也更加努力。后來在考試時(shí)，他們果然如教師所愿，取得了優(yōu)異的成績。實(shí)驗(yàn)者在總結(jié)這次實(shí)驗(yàn)的成果時(shí)表示：這批學(xué)生之所以能夠走向成功和進(jìn)步，源于教師對(duì)他們的期許和關(guān)注。這一心理學(xué)效應(yīng)被后人們稱為“匹克馬利翁效應(yīng)”，源于教育者對(duì)被教育者的尊重和信任。班主任在對(duì)中職班級(jí)的管理工作中，也應(yīng)該學(xué)會(huì)應(yīng)用“匹克馬利翁效應(yīng)”，不能因?yàn)閷W(xué)生成績差，品德不好就對(duì)其失望、灰心，從而橫加指責(zé)，挖苦。一般來說，只要外部環(huán)境可以為其提供一定的刺激和幫助，每個(gè)人都能使自己的智力得到一定的強(qiáng)化。呵責(zé)、譏諷不但對(duì)學(xué)生的現(xiàn)狀沒有幫助，反而使得其更加消極，適得其反。
（三）在中職班級(jí)管理工作中合理地應(yīng)用“鯰魚效應(yīng)”
1．建立暢通的溝通渠道――反饋原則的應(yīng)用
班級(jí)的生活，不同于一般群體的生活。它具有十分豐富的內(nèi)容和多彩的形式。怎樣才能使集體中的目標(biāo)、規(guī)范、組織和人際關(guān)系協(xié)調(diào)發(fā)展呢？班主任要及時(shí)掌握學(xué)生各自的動(dòng)態(tài)，獲得有關(guān)反饋信息。如班級(jí)制訂的目標(biāo)的積極性如何？哪些人有信心或哪些人有不同意見？目標(biāo)是否發(fā)揮了激勵(lì)作用？是否符合實(shí)際？這些動(dòng)態(tài)都需要班主任及時(shí)把握。然后根據(jù)這些動(dòng)態(tài)，再不斷進(jìn)行調(diào)節(jié)：或統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，進(jìn)行說明；或排除各種心理障礙，或修改目標(biāo)……同時(shí)，班主任的肯定或否定、批評(píng)或表揚(yáng)又為被管理者提供了反饋信息。同學(xué)們將依據(jù)這些反饋信息來調(diào)節(jié)自己的心理和行為。
如何在班級(jí)管理中建立起暢通的溝通網(wǎng)絡(luò)？一方面，班主任可通過班會(huì)、班委會(huì)、各種活動(dòng)等將自己對(duì)班級(jí)的管理思想、班級(jí)的發(fā)展設(shè)想等傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生了解其想法，也可以通過個(gè)別談心的方式，針對(duì)個(gè)別學(xué)生的不同特點(diǎn)提出不同的要求；另一方面，班主任可通過各種正式渠道收集信息：如有計(jì)劃地召開班委會(huì)、任課教師討論會(huì)等，還可通過非正式渠道獲得信息：如與學(xué)生交往、同他們談心，隨時(shí)隨地，處處留心，從學(xué)生的言談中獲得信息，又如建立起信息網(wǎng)絡(luò)，在班級(jí)中設(shè)置一些能為班主任提供信息的“信息員”；第三是及時(shí)地分析和處理信息。班主任應(yīng)對(duì)收集到的信息進(jìn)行分析、判斷和整理，對(duì)發(fā)現(xiàn)的各種問題及時(shí)進(jìn)行處理，將各種不良因素解決在萌芽狀態(tài)，而對(duì)大部分學(xué)生的愿望和需求則給予盡可能地滿足。這樣，班主任將會(huì)得到同學(xué)們的支持和尊敬。
2．發(fā)展特長，以點(diǎn)帶面――優(yōu)化原則的應(yīng)用
班級(jí)中任何一個(gè)成員都有自己的個(gè)性，個(gè)性心理發(fā)展的整體化，就是個(gè)性自由、全面和諧地發(fā)展。集體心理本身也是一個(gè)系統(tǒng)和整體，它們相互影響和促進(jìn)。集體心理發(fā)展為個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造了重要的社會(huì)心理環(huán)境。但不能限制個(gè)性的發(fā)展，個(gè)性的發(fā)展也不能離開集體的軌道。二者只有協(xié)調(diào)、統(tǒng)一起來，才能達(dá)到整體優(yōu)化。
優(yōu)化原則在班級(jí)管理中的應(yīng)用是：發(fā)展特長、以點(diǎn)帶面。每個(gè)學(xué)生都有自己的修改和特長，首先，班主任應(yīng)對(duì)班級(jí)的學(xué)生有整體的認(rèn)識(shí)，根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的特長趨勢(shì)，有計(jì)劃地組織和鼓勵(lì)學(xué)生積極開展課外活動(dòng)，如拔河比賽、籃球比賽、文藝晚會(huì)等，使每一個(gè)學(xué)生在他所感興趣的活動(dòng)中將自己的天賦和才能充分地發(fā)揮出來。另外，選擇2～3個(gè)對(duì)班級(jí)的整體優(yōu)化和提高胡作用的“點(diǎn)”進(jìn)行重點(diǎn)發(fā)展，形成班級(jí)特色，來帶動(dòng)全班整體優(yōu)化發(fā)展，從而達(dá)到整體優(yōu)化的目的。而對(duì)差生也要把重點(diǎn)放在“帶”上，不能“踩”。那種因?qū)W生學(xué)習(xí)差或紀(jì)律差就給戴上“差生”帽子的做法，那種因?qū)W習(xí)差而把某些學(xué)生在班內(nèi)的幾項(xiàng)“第一”都全部抹煞的做法，是不利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展和班級(jí)整體優(yōu)化的。班主任對(duì)這些學(xué)生要重點(diǎn)地帶，要不斷地鼓勵(lì)，讓他們?nèi)诘郊w中來，因?yàn)榘嗉?jí)管理的目標(biāo)是整體優(yōu)化。
3．正確引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的積極性――互補(bǔ)原則的運(yùn)用
班集體的成員，既是管理的客體，也是管理的主體。因此，要加強(qiáng)班級(jí)管理，必須調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)他們的責(zé)任感、義務(wù)感，把班主任的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用結(jié)合起來，把老師的權(quán)威作用與學(xué)生的積極性結(jié)合起來，使其產(chǎn)生互補(bǔ)效應(yīng)。
互補(bǔ)原則在班級(jí)管理中的應(yīng)用：班主任的權(quán)威是通過學(xué)生的參與來實(shí)現(xiàn)的，管理班級(jí)，重點(diǎn)是激發(fā)學(xué)生自主管理和參與管理的積極性。要做到這點(diǎn)，一是使學(xué)生理解班集體的目標(biāo)和班主任提出的管理要求，使之轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)部需要，如學(xué)生行為規(guī)范的貫徹，這是班級(jí)管理的一項(xiàng)重要內(nèi)容，應(yīng)使學(xué)生懂得行為規(guī)范每一條都符合他們的切身利益，與他們的健康成長密切相關(guān)，譬如，不吸煙、不喝酒、不賭博、不看壞書刊等規(guī)定，絕不是對(duì)他們個(gè)人生活的干預(yù)和個(gè)性的限制，而是保護(hù)他們身心健康，養(yǎng)成良好文明生活的需要。二是創(chuàng)造條件讓學(xué)生參與管理活動(dòng)。如讓學(xué)生參與討論班級(jí)的管理?xiàng)l例，參與選拔班干部并對(duì)班級(jí)的各種情況進(jìn)行檢查。評(píng)比和監(jiān)督。三是引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待失敗。班級(jí)管理中難免出現(xiàn)失敗，比如學(xué)生們自己策劃的一項(xiàng)活動(dòng)開展失敗了，這時(shí)班主任就要鼓勵(lì)他們，幫他們分析原因和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，或者帶領(lǐng)他們開展一些能找回自信心的活動(dòng)，使他們繼續(xù)保持熱情和積極性。
4．合理地使用各種強(qiáng)化手段――效能原則的應(yīng)用
在班級(jí)管理中，不論是集體的建設(shè)，還是良好品德的培養(yǎng)與不良品德的矯正，以及管理職能的發(fā)揮，人際關(guān)系的調(diào)節(jié)和行為規(guī)范的執(zhí)行，都離不開各種強(qiáng)化手段的運(yùn)用。強(qiáng)化又分為正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化。正強(qiáng)化如肯定、鼓勵(lì)、表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)等，可以使某種心理或行為得到加強(qiáng)和鞏固；負(fù)強(qiáng)化如否定、制止、批評(píng)或懲罰，可以使某種心理或行為得到削弱或消退。在班級(jí)管理教育中，正確地運(yùn)用各種強(qiáng)化手段，使其充分發(fā)揮積極的心理效能，是十分重要的。 作為班主任既要支持學(xué)生的自主管理，又要在必要時(shí)對(duì)各種行為進(jìn)行強(qiáng)化。如班級(jí)中出現(xiàn)了一些好人好事，或者形成了一些好的風(fēng)氣等，班主任就要及時(shí)表揚(yáng)或肯定，甚至獎(jiǎng)勵(lì)。獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，班主任可先獎(jiǎng)勵(lì)小組，這樣有利于各小群體內(nèi)部增強(qiáng)凝聚力，有利于調(diào)動(dòng)多數(shù)人的積極性和創(chuàng)造性；當(dāng)然，個(gè)人獎(jiǎng)勵(lì)也是必要的，可以為集體樹立學(xué)習(xí)的榜樣；使好的發(fā)展勢(shì)頭得到正強(qiáng)化。如果班級(jí)中出現(xiàn)了違紀(jì)行為，或者一些不良的傾向，班主任要及時(shí)加以批評(píng)、制止甚至懲罰。當(dāng)然，處罰僅僅是手段，更重要的是教育，懲罰后還要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和改正錯(cuò)誤；把這些不好的行為和傾向消滅掉，使班級(jí)的自主管理向正確的方向發(fā)展。
