時間：2023-10-10 10:40:27
序論：在您撰寫會計實務綜合實訓時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
專升本教育是高等職業(yè)教育的一種層次，是對學生進行某種職業(yè)生產(chǎn)和管理能力的教育，以提高其職業(yè)能力為目的。其特征決定了專升本會計職業(yè)本科教育的兩個鮮明特征：一是職業(yè)性，要求我們在會計人才培養(yǎng)方案的制定過程中，在課程體系的設計和課程教學內(nèi)容的取舍上，要突出職業(yè)性、先進性，要在加強會計專業(yè)教育的同時將新理論、新技術、新方法及時納入到教學中，使學生及時掌握本專業(yè)職業(yè)領域最新的知識、技術。二是學術性，合格的職業(yè)本科教育畢業(yè)生也將獲得學士學位，而學位所依據(jù)或依托的主要是學術標準，如果舍去了學術性，學位則不復存在。這里的學術主要是指對技術應用原理的掌握程度，相對于?？茖哟味?，專升本培養(yǎng)的本科畢業(yè)生在學術水平上應該比?？粕?。盡管專升本兩年制本科教育已經(jīng)開展了十幾年，但清晰把握專升本教育的主要特征仍是職業(yè)本科教育的關鍵因素。
自2016年9月始，會計專業(yè)專升本層次的人才培養(yǎng)重任從北京聯(lián)合大學的其他學院調(diào)整到了應用科技學院。按理說專升本人才培養(yǎng)方案都是現(xiàn)成的，對于我們而言并非零起步，可以借鑒。但是本著與時俱進、以學生為本的原則，我們在現(xiàn)有的培養(yǎng)方案基礎上進行了修訂，重新規(guī)劃設計課程。其中財務核算能力綜合訓練課程就是應用科技學院為專升本會計專業(yè)學生創(chuàng)新開設的一門集理論基礎和職業(yè)實踐于一體的產(chǎn)教融合課程，以實現(xiàn)職業(yè)性與學術性的有機結(jié)合。該課程分為I和II兩個階段，共開設兩個學期，7個教學周，計9學分，共168學時，屬于專業(yè)課程體系中實踐技能訓練課程群的重要組成部分，是后續(xù)審計模擬實訓、職業(yè)崗位綜合實踐等課程學習的基石，是學生專業(yè)能力和實踐能力提升的必要途徑。該課程內(nèi)容以學習會計核算方法為主線，以培養(yǎng)處理會計常規(guī)業(yè)務和非常規(guī)業(yè)務應具備的分析問題和解決問題能力為基本目標，旨在提升學生專業(yè)基礎能力的同時，加深會計特有的思維模式，訓練學生的職業(yè)判斷能力。
鑒于該課程與學生生源的特點，我院在教學模式上大膽嘗試，采用了分模塊集體授課式教學，經(jīng)過教學實踐，現(xiàn)對其教學效果進行探討。
二、分模塊集體授課式教學的特點
專升本的學生一般來自綜合性?？圃盒；蜇斀?jīng)類?？圃盒＃鶎W專業(yè)主要是會計或與會計相關的專業(yè)，絕大部分都有一定的會計基礎，與會計專業(yè)差距較大或?qū)I(yè)基礎薄弱的學生占極少數(shù)。因此，從?？茖哟谓逃^渡到兩年制的本科教育，專業(yè)課程的銜接及擴展是專升本教育的難點和突破口。
（一）分模塊集體授課式教學精講與自學相結(jié)合，重點突出。以財務核算能力綜合訓練第I階段為例，我??選用了中級會計師考試水平的教材作為參考，其中一共涉及25個模塊內(nèi)容，分為常規(guī)業(yè)務和非常規(guī)業(yè)務（或特殊業(yè)務）兩部分，前一部分如金融資產(chǎn)、存貨、固定資產(chǎn)、無形資產(chǎn)、負債、收入與費用、財務報告等12個模塊內(nèi)容，這些內(nèi)容側(cè)重于以會計要素為引導的確認、計量和報告方面的常規(guī)業(yè)務核算，學生在?？齐A段大部分都學習了會計學基礎、初級會計實務、成本會計這類專業(yè)課程，有一定的知識積累和專業(yè)儲備，按照專升本學生應有的學習能力，常規(guī)業(yè)務絕大部分內(nèi)容可以通過自主學習來完成。重點是后一部分內(nèi)容，如或有事項、債務重組、借款費用、政府補助等特殊業(yè)務，一共涉及13個模塊內(nèi)容，這部分內(nèi)容因為難度較大，需要教師協(xié)助學生完成對知識點的學習。
縱觀這25個模塊，既要有別于專科層次的交叉內(nèi)容，又要讓學生拓展新的專業(yè)知識，還要抓重點講難點，使學生學有所獲。也正是因為該課程內(nèi)容多、難度大，備課任務重，學生需求參差不齊，為了保證教學質(zhì)量，我們根據(jù)現(xiàn)有的師資狀況，有針對性地從25個模塊內(nèi)容中挑選了以非常規(guī)業(yè)務內(nèi)容為主的9個章節(jié)作為分模塊教學內(nèi)容，并按備課工作量、知識點間的內(nèi)在關系以及授課的先后順序平均分配給三位任課教師，即每位教師承擔3個模塊的教學任務。因為我們是6個專升本行政班兩兩合并后變?yōu)?個教學班，所以，三位教師在3個教學班間輪換，但講課內(nèi)容相同，會越講越熟練。為使教學順利實施我們還編制了三人小課表，清晰地提示每位教師在各班的教學任務時間。被選的模塊內(nèi)容因為難度大教師需要精心準備而不能敷衍，授課時也可以精講而不用瞻前顧后，擔心課時進度。其余的模塊內(nèi)容我們要求學生自學，提供相應的練習來自測，尤其是對于常規(guī)業(yè)務部分的基礎能力，我們把測試的重點放在了訓練環(huán)節(jié)上，換言之，財務核算能力綜合訓練課程將面授與自學相結(jié)合、教室與機房相結(jié)合，基本覆蓋了中級會計實務的所有內(nèi)容。
這樣的分工分模塊集體授課式教學既省時又省力，集中精力突破難點，對學生的自學能力也是一種非常有效的檢測方式，自學內(nèi)容并不是舍棄而是考核內(nèi)容的組成部分。
（二）分模塊集體授課式教學考核方式多元化，內(nèi)容覆蓋全面。財務核算能力綜合訓練課程第I階段需要完成120學時的教學任務。因該課程是理實一體化設計，講練結(jié)合，我們安排每周一天，一天8節(jié)，歷時15周。因為是3位教師和3個教學班，我們要求教師每5周一輪換，在每個教學班授課時，教學方法、教學內(nèi)容的先后順序、課后作業(yè)以及模塊筆試、上機的內(nèi)容形式都需要教師自己設計完成。對于一個學生而言，最后的期末考試成績（100分）=三位教師各自的模塊筆試成績（3×30%）+上機測試成績（10%），模塊考試和上機考試時間都分別設定在120分鐘內(nèi)完成。
分模塊教學模式?jīng)Q定了多元化的考核方式，改變了以往集中一次性考試的不足，如時間短、涉及內(nèi)容有限、測試深度不夠等問題。分模塊考試強化了對學生學習的“過程性”考核，將學生重視期末考試變?yōu)橹匾暶恳淮握n，由被動學習變主動學習，減輕了集中一次性考試臨陣突擊的問題以及學生考前的心理壓力，減少了學生復習的準備時間，趁熱打鐵把功夫下在平時。針對這門課每位教師最后都可以設計多個綜合性考題進行測試，知識點涵蓋全面。雖然綜合題難度大、耗時長，但對學生分析、判斷和解決問題的綜合能力是個有效的檢測。對于模塊中涉及的概念性知識點的測試可以放在課后作業(yè)或通過學生手機客戶端UMU互動平臺設計的客觀性題型?磽瓿傘?
（三）分模塊集體授課式教學可以充分了解學生，形成橫向?qū)Ρ?，選用適合的教學方法。分模塊集體授課式教學三位任課教師共上同一門課，同步接觸三個教學班，彌補了三位任課教師分管一個教學班的不足。雖然接觸的學生多，批閱作業(yè)、互動、溝通信息的工作量有所增加，但可以借此了解更多的學生。專升本學生生源質(zhì)量各異，每個教學班的情況更是有所區(qū)別，任課教師可以根據(jù)各班情況進行橫向?qū)Ρ?，選用適合的教學方法完成教學任務，有的放矢地因材施教。一方面提升了自身的應變能力和教學水平，另一方面獲得了院系在選拔推薦優(yōu)秀學生參加各種專業(yè)技能大賽和推介就業(yè)方面的發(fā)言權。
三、分模塊集體授課式教學需完善的環(huán)節(jié)
分模塊集體授課式教學是第一次嘗試，在教學實踐中有收獲也有需要進一步完善的地方，具體如下：
（一）加大訓練環(huán)節(jié)的力度和廣度，做到線上與線下訓練相結(jié)合。為了實現(xiàn)財務核算能力綜合訓練理實一體化的設計思路，我們使用廈門網(wǎng)中網(wǎng)公司研發(fā)的中級財務會計實務課程實訓軟件作為實訓環(huán)節(jié)內(nèi)容。該軟件涵蓋了常規(guī)業(yè)務和非常規(guī)業(yè)務的所有模塊。任課教師測試以常規(guī)業(yè)務核算為主，考核學生對原始票據(jù)、記賬憑證、內(nèi)外部財務報表填制的掌握情況，通過在題庫內(nèi)自由組題，區(qū)別各教學班考核內(nèi)容。這個環(huán)節(jié)主要在實訓室通過線上完成，因機房課表安排超負荷運轉(zhuǎn)，加之我們購置的教學軟件屬于單機版，僅局限于機房實訓，而且該公司目前也尚未推出學生端的線下實訓平臺，受此限制教學實訓環(huán)節(jié)的力度還不夠。如果今后能夠調(diào)整成網(wǎng)絡版教學軟件，并開發(fā)學生端，做到線上與線下相結(jié)合，使學生在時間和空間上得到拓展，將會進一步提高教學實訓環(huán)節(jié)的效果和質(zhì)量。
摘要：“VBSE 虛擬商業(yè)社會環(huán)境”財務版實訓平臺依靠由“基本規(guī)則”到“管理理論與策略”的知識體系遞進,借助“操作、邏輯、理論、應用”四個方面的培養(yǎng)層級，通過科學的應用模式、技術架構(gòu)和教學設計，依托完整的會計實訓教學環(huán)節(jié)，從根本上提高會計專業(yè)實踐教學質(zhì)量。
關鍵詞 ：VBSE；知識體系；技術平臺；課程設計
“虛擬商業(yè)社會環(huán)境VBSE”財務版實訓平臺是以對現(xiàn)代制造業(yè)與現(xiàn)代服務業(yè)會計工作進行全方位的模擬，同時綜合了會計專業(yè)理論課程知識的會計綜合實訓平臺，這個平臺讓學生理解到什么是企業(yè)；了解了企業(yè)與企業(yè)間的聯(lián)系；企業(yè)與客戶和供應商之間的聯(lián)系；企業(yè)與銀行、服務公司和行政部門的聯(lián)系；以及企業(yè)內(nèi)部各部門之間的合作與聯(lián)系；掌握較為全面的企業(yè)會計工作知識，有利于會計專業(yè)學生綜合素質(zhì)能力的鍛煉和提高。
一、高校會計綜合實訓課程教學設計的問題
1.會計綜合實訓教學模式偏離培養(yǎng)目標
很多高校的會計教育是以就業(yè)為導向，以服務為宗旨，走工學相結(jié)合的道路，它要面向市場，根據(jù)市場的需求確定人才培養(yǎng)目標。而在傳統(tǒng)的會計綜合實訓教學模式———老師帶著學生做“一套賬”下，高校會計綜合實訓教學只注重學生的知識培養(yǎng)，忽視了學生技能的培養(yǎng)，偏離了高校會計教育的培養(yǎng)目標。
2.教學與綜合實訓教學環(huán)節(jié)銜接不緊密
高校會計綜合實訓教學仍然以課程講授為主，學生偏重理論學習，真正實踐環(huán)節(jié)相對缺乏。教師在課堂上進行演示，學生在課中及課后一般是照貓畫虎，學生通過學習課程輸入知識，但缺少輸出環(huán)節(jié)進一步培養(yǎng)提升技能，教學與綜合實訓教學環(huán)節(jié)存在不同程度的脫節(jié)，無法達到提高學生應用技能的教學要求。很顯然，傳統(tǒng)會計綜合實訓教學模式不利于培養(yǎng)具備較強實踐能力的應用型會計人才，學生達不到會計綜合實訓教學的真正目標—畢業(yè)前就能上崗。
3.傳統(tǒng)會計綜合實訓教學課程設計中沒有考慮傳統(tǒng)會計理論教學存在不足
會計理論本身較為抽象，傳統(tǒng)的純理論學習枯燥且不易理解。高校學生普遍缺乏實踐經(jīng)驗，在學習會計理論的時候需要通過實踐將抽象的理論轉(zhuǎn)化為易于理解的實際操作。如果僅依靠“一套帳”的方式進行會計綜合實訓教學，不利于提高學生學習會計的積極性和主動性，不利于學生加深對會計理論的理解與掌握，不利于學生熟練地將會計理論應用于實踐。
4.會計綜合實訓教學課程設計沒有真正細化到職業(yè)崗位
會計專業(yè)培養(yǎng)方向?qū)笫聵I(yè)單位會計工作崗位，目前高校開設的會計綜合實訓課一般都是固化的統(tǒng)一實訓教學內(nèi)容，沒有針對會計各崗位的工作職責和要求進行系統(tǒng)化訓練，因此學生對于在現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營管理中如何當好會計缺乏認知，也就不具備相應的工作能力。另一方面，在企業(yè)中會計人員是需要在社會環(huán)境中與其他人互相配合，協(xié)同工作，所以會計人員除了要了解掌握會計工作的內(nèi)容，還要學會和其他組織、部門及個人合作完成工作任務，才能更好地適應企業(yè)會計崗位要求，彰顯個人價值。
二、“虛擬商業(yè)社會環(huán)境VBSE”財務版的課程設計目標定位
1.改善學生的學習效果
“虛擬商業(yè)社會環(huán)境VBSE”財務版的課程設計采用仿真實訓，形象生動，學生在實習過程中輕松愉悅，猶如身臨真實環(huán)境，從而一改傳統(tǒng)以一套帳為主的填鴨式講授及學生被動接受的會計綜合實訓教學模式，學生的學習積極性顯著提高。
教學平臺具備自動批閱功能，學生完成業(yè)務題并提交后，系統(tǒng)自動批閱并標明錯誤，學生在高度仿真的實訓教學過程中不斷鞏固所學會計理論知識點，提高業(yè)務處理能力。教學平臺以實際操作為導向，大量的實務操作練習使學生接觸到各類實際會計業(yè)務，學生系統(tǒng)而全面地了解企業(yè)會計實務，這在傳統(tǒng)會計綜合實訓教學中是難以實現(xiàn)的。
2.增強學生的就業(yè)競爭力
“虛擬商業(yè)社會環(huán)境VBSE”財務版的課程設計彌補了校外實習基地的諸多限制與不足，學生能夠有更多的時間與機會進行實務操作訓練。實踐導向是會計專業(yè)實驗室的建設指導原則，通過“虛擬商業(yè)社會環(huán)境VBSE”財務版進行會計綜合實訓教學，使學生熟悉會計工作的真實環(huán)境，全面了解會計業(yè)務的工作流程，縮短學校教育與市場需求的差距，提高學生就業(yè)競爭力。
3.加強教師的業(yè)務實踐
當前高校會計教師多數(shù)是高校畢業(yè)后直接任教，從課堂到課堂，缺乏企業(yè)實際會計工作經(jīng)驗，因而往往也偏重于理論教學，無法在會計綜合實訓教學中對學生進行有效地實踐性指導?！疤摂M商業(yè)社會環(huán)境VBSE”財務版提供了逼真的企業(yè)環(huán)境及大量的業(yè)務題，教師也可以利用平臺進行練習，加強業(yè)務實踐，以提高自身業(yè)務操作能力及實踐教學水平。同時“虛擬商業(yè)社會環(huán)境VBSE”財務版也將有力推進教師教學水平的改進，為會計專業(yè)教學“雙師型”人才創(chuàng)造良好的育成環(huán)境。
“VBSE 虛擬商業(yè)社會環(huán)境”財務版是面向院校的會計專業(yè)綜合實訓教學平臺，通過對真實商業(yè)社會環(huán)境中典型單位會計部門分崗位的系統(tǒng)模擬，讓學生體驗身臨其境的崗前實訓，認知并熟悉現(xiàn)代不同類型企業(yè)的不同會計職業(yè)崗位的工作內(nèi)容和特性，培養(yǎng)學生從事會計工作所需的綜合執(zhí)行能力、財務決策能力和創(chuàng)新能力，進而讓學生學會工作，學會思考，具備企業(yè)會計人員的全局意識和綜合職業(yè)素養(yǎng)?！癡BSE 虛擬商業(yè)社會環(huán)境”財務版詮釋了行為導向哲學，體現(xiàn)了能力本位的教育思想。
三、“VBSE虛擬商業(yè)社會環(huán)境”財務版實訓平臺下高校會計綜合實訓課程設計
1.采用“翻轉(zhuǎn)課堂式教學模式”進行會計綜合實訓課程設計
目前我國大部分高校在會計專業(yè)上的教學方式偏理論教學，而企業(yè)實踐、模擬教學卻有些不足，這樣就嚴重影響了學生對企業(yè)實際會計工作的理解，學生對企業(yè)宏觀會計管理認識不清、微觀會計實踐理解不深刻，短期內(nèi)難以形成會計實踐操作習慣，學生也就無法形成基于解決實際問題的工作能力。
翻轉(zhuǎn)課堂是通過如何利用云平臺進行教學改革，跟進世界潮流教學模式的成果分享，可以讓教師真正認識到了技術對當今會計綜合實訓教學領域帶來的變革，這也對教師今后的實訓教學工作提出了挑戰(zhàn)，提高了難度，當然也更明確了今后實訓教師工作的方向。當然這也是一項大工程，要綜合考慮以下的幾個方面：
第一，會計綜合實訓課件不能片面強調(diào)美觀而忽視了課程內(nèi)容，也不能片面追求內(nèi)容充實而在技術上不做任何處理，這樣很難吸引學生的興趣和注意力，另外，課件資源做好之后，要放在學校網(wǎng)站的公用平臺，這就要求學校在硬件和網(wǎng)絡設施上給予強大支持。
第二，老師角色轉(zhuǎn)換，以前的會計綜合實訓教學方式是以教為主，更多的是一種填鴨式的呆板教學，教學效果很難保證，因為很難時間等資源限制，教師很難做到因材施教，但翻轉(zhuǎn)課堂完全顛覆了過去的教學，學生自主，老師提出問題，學生帶著問題有針對性的學習，教師在課堂上為學生解答各種問題，可使教學內(nèi)容更加深入，對于不同學生采取不同的教學方法，學生的學更加自由，自主，在問與學的過程中不斷探索新知，同時在學的過程中，協(xié)作探究的方法讓學生自行解決問題，體驗到協(xié)作的樂趣，在獲取知識的過程中，還培養(yǎng)了學生與人協(xié)作的能力。
第三，學生習慣的培養(yǎng)，以往的教學中，學生習慣了被動式的接受，在很大程度上，形成了惰性，導致不愿主動思考，在課堂進行時，有愿主動配合教師完成教學任務，但翻轉(zhuǎn)課堂在于培養(yǎng)學生的主體意識，不斷深入挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，活躍了學生思維方式，更改以往的學習習慣。
2.全方面升級高校會計綜合實訓課程的整體性“VBSE 虛擬商業(yè)社會環(huán)境”財務版注重課程專業(yè)實戰(zhàn)演練，既能提供和未來職業(yè)需求對接的實訓和試驗項目，又和會計專業(yè)主干課程完全銜接，而且面向的專業(yè)十分廣泛，具有很高的開放性和兼容性。通過對真實商業(yè)社會環(huán)境中典型單位會計部門分崗位的系統(tǒng)模擬，讓學生體驗身臨其境的崗前實訓，認知并熟悉現(xiàn)代商業(yè)社會內(nèi)部不同組織、不同會計職業(yè)崗位的工作內(nèi)容和特性，培養(yǎng)學生從事會計工作所需的綜合執(zhí)行能力、財務決策能力和創(chuàng)新能力，使其具備全局意識和綜合職業(yè)素養(yǎng)。
為了更好的培養(yǎng)學生的實踐教學，提高學生的學習樂趣，同時也提高學生的動手能力，利用VBSE 財務版將企業(yè)會計工作經(jīng)過去密工作后搬進課堂，模擬企業(yè)工作流程，學生親臨現(xiàn)實，全面掌握會計工作業(yè)務流程，在細節(jié)上沒有死角，到企業(yè)才能快速上手，減少時間和精力在基本的業(yè)務學習和操作上。真正實現(xiàn)高校會計綜合實訓課程“教、學、練、考、習”一體，培養(yǎng)理論聯(lián)系實際的復合型人才。
“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，只有把理論知識和企業(yè)的實踐運用相結(jié)合，才能更完全的掌握專業(yè)技能。同時，基于“VBSE 虛擬商業(yè)社會環(huán)境”財務版教學平臺的會計專業(yè)綜合實訓課程教學改革可以幫助促進高校周邊地區(qū)會計從業(yè)人員素質(zhì)的提高，進一步提高其業(yè)務水平和業(yè)務素質(zhì)，從而產(chǎn)生良好的社會效益，為城市發(fā)展規(guī)劃的實施提供所需要的良好社會環(huán)境。
參考文獻：
沈陽現(xiàn)代制造服務學校的會計綜合模擬實訓不管是從硬件配置還是從模擬內(nèi)容上來講都是完整的，系統(tǒng)的。首先從手工模擬角度來說，我校實訓樓的會計核算中心里配備了大量真實的賬冊、票據(jù)、報表以及會計用品，可以說在會計核算中心里從發(fā)票、借據(jù)、支票等原始票據(jù)的填制、各類記賬憑證的填制到總賬、明細賬的登錄以及各類財務報表、稅務報表的編報都能夠完成，學生在這里能夠看到真實的會計。他們在模擬中使用的物品和會計工作中的完全一樣，這樣學生在這里進行模擬實訓以后，到工作中能夠得心應手。另一方面從會計電算化角度來說，我校購買了目前最流行的用友公司的暢捷通T3軟件，實現(xiàn)了與企業(yè)財務軟件上的接軌。
實訓室硬件的改進是任何一個學校投入足夠的資金都能夠做到的，但我們沈陽現(xiàn)代制造服務學校在硬件投入的同時更看重的是軟件的提高。沈陽現(xiàn)代制造服務學校的會計綜合模擬是從校本教材開始的，我校自行編寫的會計綜合模擬實訓教程徹底改變了教科書的形式，取消了章節(jié)對知識融合的限制，是以時間的順序?qū)⒁粋€小型商業(yè)企業(yè)的創(chuàng)建和運營過程描述出來，里面沒有說教也沒有提及解決問題的方法，只是簡單的將每一天發(fā)生了什么記錄了下來。這樣的描述和企業(yè)里發(fā)生同類事情一樣，沒有人會告訴你這件事該由誰去解決，該怎么做。學生看到實訓教程時和在未來工作崗位上遇到同類事件一樣的手足無措，這時需要的是教師的正確引導，幫助學生明確這個事件發(fā)生后該由哪個崗位來解決，進而幫助學生回顧以前所學知識，不管是在哪門課程里學的，只要此時此刻需要它，就都搬出來，放在一起講，這個過程就體現(xiàn)了會計專業(yè)知識的融合，學生用融合過的知識來解決眼前的問題便會得心應手。這樣學生在綜合模擬實訓過程中就能夠?qū)⑽磥砟軌蛴鲆姷降母鞣N問題很好的解決，即節(jié)約了在工作崗位上培訓磨合的時間，又能夠提高他們處理問題和解決問題的能力，使他們能夠更加勝任未來的工作。
會計綜合模擬是會計知識的大融合，這個融合的過程是很困難的，但也是很實用的。單方面的知識在參加考試以外的領域是沒有價值的，只有將各個單方面的知識融合起來才能轉(zhuǎn)化為能力，才能解決具體的問題。比如說一個對于原始憑證填制方法及注意事項背得滾瓜爛熟的學生面對一張空白發(fā)票可能會覺得無從下手，但工作崗位需要的是把這張發(fā)票填好，我們綜合模擬就是要將知識轉(zhuǎn)化為技能，教會學生自己去解決問題。我們實訓教材里描述的是一個小型商業(yè)企業(yè)的創(chuàng)建和運營，學生們在模擬過程中如同親身經(jīng)歷了一個企業(yè)的成立和發(fā)展，用親身的經(jīng)歷來適應未來的工作崗位，就相當于他們擁有了實際的工作經(jīng)驗。在企業(yè)的籌備期由于經(jīng)濟業(yè)務較少，我就選擇了手工會計模擬，在公司擬籌備期間，我給學生們介紹公司制度；在確定法人代表時，我給學生們講法人、法人代表和法定代表人的區(qū)別；在招聘會計人員時，我給學生們講會計人員從業(yè)資格；在辦營業(yè)執(zhí)照時，我給學生們講營業(yè)執(zhí)照的辦理程序和過程；在刻制企業(yè)公章時，我給學生們講企業(yè)所需哪些公章；在開立賬戶時，我給學生們講基本存款賬戶和一般存款賬戶的區(qū)別等等，發(fā)生了經(jīng)濟業(yè)務后我教學生們審核原始憑證，填制記賬憑證，并將記賬憑證登入丁字賬，三個月籌備期結(jié)束后我又和學生一起進行了一次登丁字賬并編制試算平衡表的大比武，通過籌備期的模擬操作，同學們對手工模擬知識進行一次大盤點，以前會的更強了，以前不會的都搞清楚了。企業(yè)進入正式運營期間，開始發(fā)生購銷業(yè)務了，我就開始采用用友暢捷通T3軟件進行電算化操作。
首先給每一個學生創(chuàng)建一個賬套，和同學們一起進行初始設置，然后將籌備期已經(jīng)試算平衡的各賬戶的期末余額作為期初數(shù)據(jù)錄入賬套，這就又完成了由手工會計向電算化會計轉(zhuǎn)化的過程，這在學生以后的工作中可能會遇到的。然后就根據(jù)經(jīng)濟業(yè)務的發(fā)展進行日常賬務處理，這時就將重點轉(zhuǎn)移到電算化操作上來，由學生根據(jù)校本教材上對經(jīng)濟業(yè)務的描述進行制單、審核、過賬處理，遇到采購商品就講存貨的管理模塊，教學生在電腦上填制出庫單、入庫單，遇到發(fā)工資的日子就講工資管理模塊，講工資的業(yè)務、三險一金的計提，當學生們看到自己親手編制的工資發(fā)放表和工資表被打印出來時，那喜悅的笑容展現(xiàn)的是對會計事業(yè)的熱愛和對未來工作的渴望。如果企業(yè)買固定資產(chǎn)了就講固定資產(chǎn)模塊，教學生填制固定資產(chǎn)卡片，折舊方法的選用及折舊的計提?？傊?，我們以校本教材為中心，按時間的推進進行會計模擬，遇到問題就想辦法解決它，在不斷的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中，企業(yè)半年的經(jīng)濟業(yè)務就處理完了，我和同學們一起將一個新創(chuàng)建的企業(yè)即沈陽融信商貿(mào)公司帶入了正常運營階段，我和學生們學到了很多。
關鍵詞：會計實踐教學；VBSE（虛擬商業(yè)社會環(huán)境）；職業(yè)能力
中圖分類號：G4
文獻標識碼：A
1引言
實踐教學是應用型本科的核心教學環(huán)節(jié)，承擔著培養(yǎng)應用型人才的主要任務。從一定意義上來說，實踐教學體系的設計和構(gòu)建決定了應用型本科的特征，如何將理論與實踐相結(jié)合，一直是應用型高校財務專業(yè)的難點。由于專業(yè)的特性，在完全市場化的今天，財務學生的頂崗實習越來越成為難題，一方面企業(yè)不愿財務數(shù)據(jù)被“外人”知曉，另一方面企業(yè)認為提供財務崗位的實習對企業(yè)無利可圖，因此在現(xiàn)行的財務專業(yè)綜合實踐教學體系中，實踐教學改革并沒有取得突破性M展，仍舊是以傳統(tǒng)的會計綜合模擬實訓為主。該綜合實訓主要由手工綜合模擬實訓與電算化綜合模擬實訓兩部分內(nèi)容構(gòu)成，前者是完全手工賬務處理，后者是利用會計軟件進行賬務處理。其基本內(nèi)容都是選取一個制造業(yè)的第12月份的經(jīng)濟業(yè)務，提供企業(yè)基本情況、業(yè)務相關的原始單據(jù)、業(yè)務的文字描述，在老師的指導下要求學生完成一個月完整的賬務處理。但這種模擬實訓教學的實訓效果越來越受到教師與學生的質(zhì)疑。
2會計綜合模擬實訓存在的問題
會計綜合模擬實訓的目的是要培養(yǎng)學生的職業(yè)操作技能與職業(yè)素養(yǎng)。但上述的會計綜合實訓，實訓內(nèi)容與企業(yè)財務真實的工作情境天差地別，只可以說是模擬了做賬技術，主要是訓練了學生根據(jù)經(jīng)濟業(yè)務的描述編制會計分錄的能力，與職業(yè)操作技能與職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)目標相差甚遠。其存在的主要問題有以下幾種。
2.1缺少崗位的認知實訓
一個學生完整的做一套賬，只是按指導老師布置的實訓任務按部就班的操作，這樣導致實訓結(jié)束后，學生甚至都不清楚最基本的出納崗應該有哪些職責，更不用說更復雜的財務會計崗位、成本會計崗位等。這種與企業(yè)實際工作的職業(yè)環(huán)境基本脫離的實訓，不可能給予學生崗位的感性認知。
2.2缺少業(yè)務流程的認知實訓
業(yè)務流程在實際工作中的重要性不言而喻，通過業(yè)務流程可以認識企業(yè)的經(jīng)營處理活動，懂得業(yè)務流程才知道如何實際操作，才能明白業(yè)務數(shù)據(jù)的來龍去脈，財務才能準確的進行會計處理。比如企業(yè)的稅務處理、工資計算與發(fā)放、社保繳納、與客戶及供應商間的資金往來等諸多業(yè)務流程都與財務相關，這些具體業(yè)務事項的辦理是財務人員職業(yè)能力的一個重要方面。而現(xiàn)有實訓模式?jīng)]有經(jīng)濟業(yè)務流程的模擬，財務部門在一個真空環(huán)境下關起門來做賬，既沒有與企業(yè)內(nèi)部其他部門的業(yè)務聯(lián)系，也沒有與企業(yè)外部組織間的業(yè)務聯(lián)系，結(jié)果只是訓練了學生賬務處理的流程。
2.3忽略對原始單據(jù)認知與理解能力的培養(yǎng)
原始單據(jù)是財務工作的起點，它代表的是經(jīng)濟業(yè)務的發(fā)生與完成情況，實際工作中財務人員是通過原始單據(jù)來進行職業(yè)判斷，從而進行會計處理。但模擬實訓提供的原始單據(jù)問題有三，一是原始單據(jù)與現(xiàn)實工作不符，體現(xiàn)在數(shù)量上和質(zhì)量上，一些與賬務處理不直接相關的單據(jù)并不提供，而提供的單據(jù)也與企業(yè)的實際工作有差異；二是提供的原始單據(jù)是靜止的，學生不明白單據(jù)的流動；三是由于模擬實訓提供的資料的原因，導致學生在很多時候并不需要分析原始單據(jù)，而只是根據(jù)業(yè)務描述就能做賬，因此很多學生是拋棄原始單據(jù)來進行會計處理的，既無法感受到單據(jù)在財務工作中的重要性，又無法訓練學生分析問題、解決問題的能力。
2.4沒有真實的職業(yè)體驗
對職業(yè)能力的培養(yǎng)，首先要實現(xiàn)學生到員工的角色轉(zhuǎn)換?，F(xiàn)有的模擬實訓與實際工作脫離，教學模式是教師教、學生做，從心理上學生無法擺脫對教師的依賴，實訓過程也無法體現(xiàn)職業(yè)的責、權、利，學生也做不到按職業(yè)的要求來約束自己。
2.5缺少對學生綜合職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)
賬務處理的知識與技能在教師看來，一直被認為是財務人員的核心能力。但從實務界來看，也就是從企業(yè)對會計人才的需求來看，賬務處理的能力逐漸被弱化，企業(yè)更注重的是會計人員綜合職業(yè)素養(yǎng)，比如員工的溝通與協(xié)調(diào)能力、團隊合作精神、分析解決問題的能力等等。這些職業(yè)素養(yǎng)的訓練是傳統(tǒng)的課堂式的實訓教學方式難以實現(xiàn)。
上述諸多問題的存在，說明要突破現(xiàn)有會計綜合模擬實踐教學的瓶頸，應該成為應用型高校財會專業(yè)實踐教學改革的重點。
3對基于VBSE（虛擬商業(yè)社會環(huán)境）財務綜合實訓平臺的認識與理解
信息技術的快速發(fā)展，使得實訓教學的突破與創(chuàng)新獲得技術的支撐。用友作為老牌的軟件開發(fā)公司，看到了以職業(yè)能力培養(yǎng)為導向的高校實踐教學需求，其開發(fā)的基于VBSE（虛擬商業(yè)社會環(huán)境）財務綜合實訓平臺，已經(jīng)在一些高職或本科院校應用起來，這個實訓平臺正是對傳統(tǒng)會計實訓的突破與創(chuàng)新。
3.1什么是VBSE（虛擬商業(yè)社會環(huán)境）財務綜合實訓平臺
在用友新道公司的網(wǎng)站上，是這樣介紹基于VBSE財務綜合實訓平臺的：以“把企業(yè)搬進校園”為產(chǎn)品理念，以制造企業(yè)典型業(yè)務為主線，以財務部門的各崗位技能培養(yǎng)為目標，為學生提供高仿真的商業(yè)社會工作環(huán)境、業(yè)務流程、業(yè)務數(shù)據(jù)，讓學生通過任務驅(qū)動、角色扮演等方式演練，理解企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營業(yè)務與財務處理之間的邏輯關系，掌握各崗位財務技能，熟悉各財務崗位之間的協(xié)同關系，以及財務部門與商業(yè)社會環(huán)境中各組織間的工作關系，并通過信息化的訓練讓學生感知信息化處理流程與手工處理流程的差異，認知信息化下的財務處理流程。
2017年在財務領域有兩大關鍵詞，即轉(zhuǎn)型升級+創(chuàng)新發(fā)展，進入深化階段和實踐階段，為適應財務2.0 時代，會計一體化綜合實訓課程應分別滿足會計工作崗位及會計技能抽考中的會計手工和信息化處理的能力要求，讓學生通過本課程中的手工操作與財務軟件操作訓練，掌握與鞏固會計業(yè)務流程中的專業(yè)知識與崗位技能，培養(yǎng)多元復合型會計人才。 一、財務2.0時代下實行會計一體化綜合實訓課程的背景研究新制造環(huán)境沖擊傳統(tǒng)會計行業(yè)，近年來越來越多的企業(yè)采用企業(yè)資源計劃系統(tǒng)，它將傳統(tǒng)手工模式從大量核算工作中解放出來。用友網(wǎng)絡2000年提出以“預算、核算、結(jié)算”三算合一為核心思想的財務管控1.0時代，發(fā)展到如今以“共享服務＋管理會計”為核心的財務2.0時代，大量的中小規(guī)模的企業(yè)，特別是制造型企業(yè)，雖然對財務共享中心建設尚未形成需求，但是對用友集團旗下諸如U8/U9、電商、O2O等其他產(chǎn)品依然存在很大的需求。而高職教育主要向這批中小企業(yè)輸送會計人才，因此會手工、會電算，能夠融會貫通的多方位會計人才正是我們高職會計專業(yè)需要培養(yǎng)的，面對多變且不確定的就業(yè)環(huán)境，將手工會計與電算會計結(jié)合起來的《會計一體化綜合實訓》課程更能夠適應企業(yè)多元的會計人才需求，實現(xiàn)實訓教學與崗位的無縫對接。
同時，2017年全國高職組會計技能競賽也新增了管理會計的內(nèi)容，且分值較高，因此為適應財務2.0 時代的到來，在先手工后電會的基礎上，應在會計實訓課程中加入部分管理會計內(nèi)容的訓練，從而培養(yǎng)學生的目標意識、經(jīng)營意識、“上情下達”和“下情上達”的協(xié)調(diào)能力。二、財務2.0時代下會計一體化綜合實訓課程的性質(zhì)與作用財務2.0時代下的《會計一體化綜合實訓》課程讓學生能夠直觀地面對模擬仿真的實際業(yè)務與原始憑證，綜合運用會計理論知識和專項技能，按照實際會計崗位分工，依次從手工會計與電算會計（用友U8 系列）兩種方式出發(fā)，對企業(yè)完整復雜的經(jīng)濟業(yè)務，進行全面而系統(tǒng)的會計處理、會計核算、財務分析等，同時加入管理會計的內(nèi)容，加強學生的預算管理的能力，提升學生的大局觀。此實踐過程中能夠充分調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)學生在erp信息系統(tǒng)環(huán)境下的會計信息處理能力，在企業(yè)復雜的經(jīng)濟活動中的職業(yè)判斷能力，在會計內(nèi)控制度要求下的業(yè)務協(xié)同處理能力，增強學生的管理意識、責任意識、團隊意識、安全意識，培養(yǎng)創(chuàng)新品質(zhì)，以及在真實企業(yè)環(huán)境下的應變能力。《會計一體化綜合實訓》課程的目標在于幫助學生鞏固會計基礎知識、加強核心專業(yè)技術應用能力以及綜合應用能力，使學生不僅能夠熟練開展會計業(yè)務的手工操作及電算化操作，同時還能從管理者的角度來看待內(nèi)部控制要求，學到會計工作崗位之間的業(yè)務銜接關系以及會計人員的職業(yè)道德規(guī)范等內(nèi)容，進而完成從手工向電會、從理論向?qū)嵺`、從單項技能向綜合技能的過渡，實現(xiàn)知識的系統(tǒng)應用與操作，為學生畢業(yè)后盡快適應會計相關工作打下堅實的基礎。三、財務2.0時代下會計一體化綜合實訓課程的教學設計《會計一體化綜合實訓》課程通過教學做一體化的實訓模式，采用先手工處理后財務軟件處理的方式，通過分崗位實訓完成工業(yè)企業(yè)一個月的會計工作任務，訓練與實際會計工作崗位相匹配的業(yè)務操作能力。具體而言，本課程以一個工業(yè)企業(yè)的案例資料先進行手工會計做賬再進行電算化做賬，便于對比和分析。1.模塊一：手工實訓本課程通過在主體企業(yè)財務部門不同崗位如:出納、成本會計、總賬會計、成本會計，訓練學生從事財務部門相關崗位所需要的各種實際操作能力，下表為主體制造企業(yè)核心崗位技能標準分析：
（1）認知企業(yè)與會計工作按照了解案例企業(yè)概況；產(chǎn)品及生產(chǎn)基本流程，市場與客戶；熟悉會計崗位與工作流程；會計核算的基本方法選用。（2）手工建賬根據(jù)企業(yè)內(nèi)部會計業(yè)務管理規(guī)定進行手工建賬，手工建賬包括建立總分類賬、日記賬、明細賬、備查簿。（3）日常業(yè)務處理識別并審核各類原始憑證，進行日常費用核算、繳納稅款核算、銷售與收款核算、采購與付款、收發(fā)存貨（原材料及庫存商品）、固定資產(chǎn)采購、無形資產(chǎn)購進、融資核算、對外捐贈核算等。（4）成本核算修理費、水電費、職工薪酬核算、計提折舊核算、分配輔助生產(chǎn)成本和制造費用核算，計算與結(jié)轉(zhuǎn)完工產(chǎn)品成本，計算銷售產(chǎn)品成本并進行結(jié)轉(zhuǎn)。
（5）期末會計事項處理壞賬準備與費用計提。計算稅費、賬務處理、利潤計算、分配利潤、期末對賬及結(jié)賬、會計檔案管理。（6）編制會計報表、財務分析表及預算表用于手工方法、Excel表等方法，編制資產(chǎn)負債表及利潤表。進行財務指標計算，進行圖表分析，編制財務分析報告。編制現(xiàn)金預算表、利潤預算表、資產(chǎn)負債預算表。2.模塊二：電算實訓（1）了解財務軟件用友U8 系列最新軟件（目前是V10.1 版本）的基本情況。同時，按照教材內(nèi)容了解企業(yè)概況，包括企業(yè)基本情況，企業(yè)組織結(jié)構(gòu)，會計信息化基本工作流程等。（2）建賬及各模塊的初始化由系統(tǒng)管理員負責建立賬套、設置操作員、授權以及賬套的備份，根據(jù)企業(yè)具體情況設置。由會計主管進行各模塊的初始化。（3）日常業(yè)務處理在各模塊中進行相應日常業(yè)務的核算，包括繳納稅款核算、銷售與應收業(yè)務核算、采購與應付業(yè)務處理、收發(fā)存貨（原材料及庫存商品）、固定資產(chǎn)模塊處理、薪資模塊處理、對外捐贈核算等。
（4）期末會計事項處理各子模塊的期末處理，總賬的期末處理，包括制造費用、完工產(chǎn)品入庫、各項稅費的自定義轉(zhuǎn)賬及生成，期間損益的結(jié)轉(zhuǎn)、利潤的計算與分配，期末對賬、記賬、結(jié)賬，以及查詢自動生成的各項賬簿。（5）編制會計報表、財務分析表及預算表運用財務軟件中的報表模塊生成資產(chǎn)負債表和利潤表，編制自定義報表，比如財務分析表，設置相應的財務指標公式，生成數(shù)據(jù)，做出相應的圖表分析，編制財務分析報告。編制現(xiàn)金預算表、利潤預算表、資產(chǎn)負債預算表。
關鍵詞：會計實務；融合；創(chuàng)新；ERP模擬實驗
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）14-0098-02
一、會計實務與ERP的發(fā)展趨勢
《基礎會計學》是《會計實務》的前身，在《會計實務》的基礎上，合適地增加一些實訓課程，突出了“實務”的功能，在經(jīng)濟核算的整體中處于最基本的位置。在課程的教學實踐中可以發(fā)現(xiàn)，《會計實務》這門課程存在著一些比較困難且不容易克服的問題：一是《會計實務》中的理論知識比較枯燥無味。即使對其有所了解也難以解決“模擬”這個課程的效果。在學校所學到的知識與社會現(xiàn)實相比相差太多，導致學生對學習會計專業(yè)的熱情不夠高漲。在課堂內(nèi)的實踐結(jié)果，雖然是模擬出來的，但是效果也不夠全面；二是大多數(shù)學生只局限于在課堂上學到的會計運用的方法，一旦接觸稍微離自己專業(yè)遠一點的知識，掌握的能力非常差。有些人雖然考取了會計相關技能的證書，真正踏入社會工作的時候，面對大部分的會計計算工作也解決不了，能力明顯不足。在現(xiàn)實工作中的操作能力、對于職業(yè)判斷和應變能力等方面，都難以在傳統(tǒng)的會計專業(yè)教學中解決。如果想彌補課堂上枯燥無味的學習和模擬實訓的不足，并且提高會計專業(yè)對學生的吸引力和更好的教學效果的話，引入ERP教學是一個不錯的選擇。
Enterprise Resource Planning是ERP的全稱，即為企業(yè)資源計劃系統(tǒng)。它是通過將企業(yè)之中的管理理念、客戶關系上的管理和對業(yè)務熟悉的流程等合并起來的一個信息管理操作系統(tǒng)。ERP課程的發(fā)展是在1978年的瑞典工學院中，從對非財務方面的人員中的管理角度所開發(fā)建立的，且遵循體驗、提升、應用、分享的過程，透過不同的角度熟悉掌握企業(yè)的運營過程，體現(xiàn)了企業(yè)負責人對市場各個環(huán)節(jié)的運籌能力。
國內(nèi)外對于在學校使用ERP教學的研究表明，ERP實施有助于對會計工作相關人員會計知識和實踐操作性的提高，并且在自身的職位上所處理事物的能力和對企業(yè)的重要性都有比較大的提高，所以說，會計工作人員在未來的時間里也能成為重要的參與者和評價者。從未來的發(fā)展趨勢觀察中，無論是國內(nèi)還是國外，會計人員對于會計知識和ERP模擬實驗都將密不可分。當然，無論什么企業(yè)如何實施ERP，還是學習ERP的沙盤模擬實驗，對于會計知識的基礎都是離不開的；對于熟悉會計基本知識和綜合技能的管理人員能夠及時掌握和熟練運用，將關系到ERP所實施的成效與企業(yè)經(jīng)營方面的業(yè)績。所以，在教學中，將會計實務和ERP沙盤模擬實驗兩者融合起來，給兩者的對接提供了很大的便利，這將成為會計實務的發(fā)展趨勢。
二、會計實務與ERP融合的必然性
1.會計實務與ERP的融合符合當前經(jīng)濟發(fā)展對培養(yǎng)人才的要求。在20世紀90年代，ERP企業(yè)信息管理在歐美已被廣泛地應用，而在我國經(jīng)濟比較發(fā)達的地區(qū)，如上海、北京、珠三角、長三角等都已開始運用ERP信息管理。尤其是2008年的金融海嘯過后，隨著深圳、珠海、東莞等珠三角地區(qū)產(chǎn)業(yè)的升級，使那些污染嚴重、產(chǎn)能低、附加值低的落后產(chǎn)業(yè)遭到淘汰，逐漸邁向高科技產(chǎn)業(yè)，ERP也被迅速地運用起來。對于珠三角的學生而言，對ERP的基本原理和具體運作進行學習勢在必行。
2.會計實務與ERP的融合能提高學生的學習能力和學習效果。傳統(tǒng)的會計實務課堂教學以講授法為主，把課內(nèi)手工實訓作為提高學生基本技能的主要手段，教學目標缺乏多樣性，這樣的教學方法是比較落后的，不可收到良好的教學效果。
很多學生往往在學習和考試中覺得比較難，覺得學了沒什么用處，缺乏積極性和主觀能動性。然后，把會計實務與ERP融合起來后，在ERP沙盤模擬中融入有關會計實務的知識和內(nèi)容，可以對學生的學習效果進行檢查，還能使學生知道自己存在哪些缺陷，并及時查漏補缺，使他們的積極性和主觀能動性不斷提高。
三、有關會計實務和ERP融合和創(chuàng)新的路徑
在會計實務和ERP沙盤模擬實驗中，對于融合和創(chuàng)新有多種方法，可從以下幾個方面進行：
1.會計實務是ERP教學的基礎，也是會計專業(yè)學生未來在社會中對工作的管理和運營的方法，因而必須加強對會計專業(yè)這方面的理論知識傳授。從基本的會計要素開始，如資產(chǎn)、負債、所有者權益等，到有關企業(yè)的投資、融資、訂單等方面，讓學生在掌握扎實的會計理論基礎上，了解會計實務最基本的知識，掌握會計事物所需要的基本技能，并且能融會貫通運用所學到的知識進行會計各方面的經(jīng)營管理活動，為學生以后的學習與工作提供堅硬的墊腳石。
2.在實踐中，結(jié)合ERP沙盤模擬實驗探索的實訓方式。如果要全面掌握會計實務的基礎知識和專業(yè)技能，還需要進行相關的課內(nèi)實訓?？刹捎檬止げ僮鞯膬?nèi)容進行課內(nèi)實訓，如建賬、核算、填制憑證等工作。這樣不但可以加強學生對會計方面的感性認知，又切實地與中小企業(yè)的需要連接在一起。對于比較枯燥繁瑣的信息收集、報表編制等工作，ERP沙盤模擬實驗更能使這些枯燥繁瑣的工作變得圖文并茂，形象生動，通俗易懂。既能加強學生學習會計的興趣，也可以培養(yǎng)學生的思維和綜合技能。所以，以會計基礎為主，ERP沙盤模擬試驗為輔的手段，采用在實踐中提升自我的實訓方法，重點突出會計這門專業(yè)課程的“實戰(zhàn)性”，就可以彌補過去做法中的實訓不足，而優(yōu)勢在于能加強學生本身的動手能力，且融合了ERP沙盤模擬實驗，更有效的提高了會計實務的趣味性，學生的思維和能力都得到了鍛煉。
3.通過技能比賽提高學生的能力和素質(zhì)。許多學校每學期都會舉辦一次“沙盤大賽”的比賽，這種比賽雖然主要是針對企業(yè)管理，不過這也是對會計實務的課程和ERP沙盤模擬實驗課程的一次比賽。通過比賽，不僅可以鍛煉學生管理和思維創(chuàng)作的能力，還能夠清楚地知道學生在會計實務和ERP沙盤模擬實驗中所掌握的程度，并且能讓學生在失敗中總結(jié)和歸納，提高學生的心理素質(zhì)和學習能力，也為社會提供這方面的優(yōu)秀人才，代表學校在更大的舞臺展現(xiàn)和鍛煉自身的能力，為學校帶來榮譽。既能鍛煉學生的意志和心理素質(zhì)，也可向?qū)W生提供更多的社會動手實踐能力和經(jīng)驗，更有興趣地參與會計實務課程和ERP模擬教學課程的學習，還能全面提高學生在學校所學到的技能和綜合素質(zhì)，為踏足社會做好充分的準備。這才是ERP模擬實驗教學和《會計實務》融合創(chuàng)新的真正目的。
綜上所述，將會計實務與ERP沙盤模擬實驗融合起來，有利于激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，提高學生的綜合素質(zhì)。從而使學生適應當今社會對會計人才的需求。
參考文獻：
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關鍵詞：會計實務教學；“雙肩并行”模式；會計工作
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1006-723X(2011)11-0217-03
在高校，會計專業(yè)課程主要是“先理論教學，后實務教學”，即先教授比較基礎的會計學原理、財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德等課程，再教授中等難度的成本會計、管理會計、會計電算化、審計實務、經(jīng)濟法等課程，然后教授比較深奧的稅法、財務管理、高級財務會計、高級成本會計、高級管理會計等課程，另外還教授一些在內(nèi)容上和行業(yè)上有交叉的課程，比如統(tǒng)計學、納稅籌劃、銀行會計、國際貿(mào)易實務等課程，在最后才教授會計實務的課程和進行生產(chǎn)實習。如此安排從傳統(tǒng)觀念上來理解，有一點“重理論，輕實務”的味道。從反映的教學效果來看，會計的專業(yè)課程單靠課堂教學，并不利于學生理論聯(lián)系實際，而畢業(yè)前的會計實務教學往往被看做是走馬觀花，更不利于學生系統(tǒng)、連貫、全面的掌握會計業(yè)務。筆者認為，要想提高會計教學的質(zhì)量，必須改變這一教學模式，必須足夠重視會計實務教學，要走會計理論教學與會計實務教學“雙肩并行”的教學模式。
一、會計實務教學和“雙肩并行”的教學模式的概念
(一)會計實務教學的概念
關于會計實務和會計實務教學的概念目前尚無定論，但傳統(tǒng)觀念理解會計實務是指企業(yè)具體經(jīng)濟業(yè)務的會計處理方法，包括手工和電算化等，而會計實務教學就是指進行會計業(yè)務模擬手工操作的教學，一般是對工業(yè)制造業(yè)企業(yè)的會計業(yè)務進行模擬，也包括會計業(yè)務在模擬的財務軟件上的操作等內(nèi)容。具體的講，在講授完所有會計理論課程后，老師開始教授會計業(yè)務模擬手工和電算化操作課程，而學生在學習完全部的會計理論知識后，再進行的會計手工賬和會計電算化的會計實踐的練習，甚至有些學校都不安排會計電算化練習課程。
筆者認為，根據(jù)會計工作非常強的技術性和綜合性，我們應重新認識真正意義上的會計實務和會計實務教學的概念。
首先我們來定義一下會計實務(或者叫會計工作)。在實際工作中，一個企業(yè)無論大小和人員的多少，它的會計部門承載的不僅僅是傳統(tǒng)意義上的“你拿單子我下賬”的工作了，如今的會計工作已經(jīng)被定義為一項管理工作，會計工作的內(nèi)容可以涉及企業(yè)的進銷存系統(tǒng)、生產(chǎn)系統(tǒng)、日常辦公管理系統(tǒng)、決策管理系統(tǒng)等等，會計部門不但要有其特有本質(zhì)功能，有時也必須具有企業(yè)資源調(diào)度功能，日常辦公功能，甚至決策功能。
因此，筆者認為我們應該轉(zhuǎn)變對會計實務教學觀念的理解，把會計實務教學定義為在教授學生會計手工和電算化記賬的基礎上，與報稅實務、審計實務、企業(yè)日常經(jīng)營管理實務和會計職業(yè)道德實務、會計相關法律法規(guī)實務、會計職業(yè)技巧等知識全面的結(jié)合，進行全方位長時間仿真模擬練習與實踐。這樣才能培養(yǎng)出良好的會計人才，才能使學生在畢業(yè)后馬上勝任復雜環(huán)境下的會計工作。
(二)“雙肩并行”的教學模式的概念
“雙肩并行”的教學模式是指在教學過程中要平行安排理論教學課程和實務教學課程。一方面要求老師在授課時，在進行理論授課后，馬上根據(jù)理論授課內(nèi)容進行實務授課；另一方面要求學生在學習時，在學會理論知識后，馬上根據(jù)理論知識動手去模擬操作練習。這種教學模式，在機電專業(yè)教學、計算機專業(yè)教學、物理化學專業(yè)教學等理工類專業(yè)教學上已經(jīng)運用非常廣泛，為什么呢，因為學生學習理工類知識時，如果不通過去做實驗，學生很難理解和記住這些內(nèi)容，而且這種教學都是在學生上完理論課后，馬上安排實驗課。那么，會計專業(yè)教學也可以采用這樣的教學模式，即會計專業(yè)課與會計實務訓練課結(jié)合開設的“雙肩并行”的教學。
二、會計實務教學的重要性
要想足夠重視會計實務教學，我們必須了解會計實務教學重要在哪里。隨著我國經(jīng)濟的迅速發(fā)展，社會的各個方面對會計人員的水平要求越來越高。要想成為一名高水平的會計人才，就必須具有較高的理論修養(yǎng)，良好的職業(yè)道德，強烈的法律意識，較強的動手能力。這幾個條件相輔相成，缺一不可。但是，會計實務教學不應該單純的被理解為培養(yǎng)學生的動手能力，會計實務課程不是單純的教會學生作憑證、登賬簿、出報表，會使用財務軟件。會計實務教學應該具有更廣泛意義和重要性質(zhì)。
(一)通過會計實務教學可以使學生充分理解和吸收會計的理論知識。
有句老話叫做“理論從實踐中來，實踐又被總結(jié)到理論中去”學習就是這樣，其實我接觸到的很多人都認為工作能力是在工作中不斷提高的，有時候回想起老師課堂上教的知識點，當時不是很理解，等到工作當中接觸了才知道是怎么回事。會計實務教學就是會計教學的第一步，有時候就是這樣，老師在課堂上孜孜不倦的講授一個知識點，而學生在課堂上由于不能第一時間聯(lián)想到該知識點而沒有聽懂，開始聽不懂后邊也就聽不懂，這行下去就形成了惡性循環(huán)，對于學生來說后面的課程也就“泡湯了”，而會計實務教學能起到很好的補充作用，它能夠幫助學生第一時間呈現(xiàn)該知識點，幫助學生理解和記憶，這就給學生下一步的學習奠定了基礎，所以說會計實務教學與會計理論教學是不行該分開的。
(二)通過會計實務教學可以規(guī)范學生的會計工作行為
我們在會計理論學習時，要學習會計學科知識、會計職業(yè)道德知識、相關法律法規(guī)知識、會計操作知識，那么我們在會計實務學習時，也應該包括會計職業(yè)道德實務和會計相關法律法規(guī)實務。有一部分學生在會計手工賬的練習中抄襲他人，為了應付而“偷工減料”這就是嚴重違反會計職業(yè)道德和相關法律法規(guī)的現(xiàn)象，應該被及時糾正，如果放任就會把這個習慣帶到工作中去，這種行為就是違法行為，嚴重的會帶來重大的經(jīng)濟損失，甚至追究其刑事責任。老師對這種行為聽之任之就是對學生的嚴重不負責任，對社會的不負責任，是一種變相的犯罪。那么老師如何更好地糾正學生的種種錯誤呢，一般情況下都是老師在課堂上提問，或者出一些選擇題和判斷題，實踐證明這樣教學對大部分學生的教學效果并不好，或者說大部分學生并不知道具體情況如何具體去做，這樣我們就必須通過會計實務教學讓學生去體驗實際的工作環(huán)境。如果及時跟進會計實務教學，并且在學生學習時，老師第一時間把學生體現(xiàn)的不良行為糾正，這樣對學生掌握正確的知識和技能有很大的幫助。
(三)通過會計實務教學可以使學生提前進入實際工作狀態(tài)
無論是專科學生還是本科學生，甚至研究生，學校培養(yǎng)的學生，都應該到相應專業(yè)工作的第一線工作，也就是說出了校門的學生應該馬上能夠勝任一線的工作，甚至可以說大學培養(yǎng)出來的學生，尤其是職業(yè)技術學院培養(yǎng)
出來的學生，出了校門就是一個技能好手，不應該在工作之后再一點一點地適應那些基礎技能。所以說，我們在會計教學的時候就應該把學生的專業(yè)技能教好，同時也要讓學生的專業(yè)技能練好。而往往把學生教好也許是比較容易的，例如，課程結(jié)束后，老師出卷子，學生考一個及格分就一切“OK”啦，但是“讓學生練好”就沒有下文了，當然這里說的“讓學生練好”肯定不是說復習題(或是練習冊)練得好，而是一門學科或者是一種技能的實際操作。會計理論教學可以出一份考試卷子，但是實際的工作狀態(tài)是考試卷子給不了的，因為在考試卷子里體現(xiàn)不出人與人之間的那種微妙關系，為了使學生畢業(yè)后就馬上能夠勝任工作環(huán)境，進行會計實務練習模擬出真實的工作環(huán)境，應該是學生提前進入實際工作狀態(tài)必不可少的一步。
(四)通過會計實務教學可以使學生提高學習積極性
單純的會計理論學習是枯燥的，而沒有理論只有實務的會計學習又是盲目的，只有理論與實踐相結(jié)合的會計學習才是完整的，是充滿活力的。充滿活力的會計學習，學生學習的積極性就會被充分地調(diào)動起來，老師的教學效果就會提升到最高。
(五)通過會計實務教學可以提高教師會計技能，從而提高教學水平
當然，如果使會計實務教學和理論教學同步進行，就需要教師在課堂上營造出一個最好的實際工作環(huán)境，這對教師各方面要求是很高的，因為教師不僅扮演著一個教師的角色，而且他還必須扮演這一個企業(yè)的財務部門負責人或者是企業(yè)負責人的角色，甚至也可能需要扮演稅務機關工作人員的角色，這樣對教師有很好的激勵作用，有利于提高教師的整體水平。
三、會計實務教學改革的幾點建議
會計教學長期以來遵循著同一個方式已經(jīng)很長時間了，目前很多高校也都在嘗試進行改革創(chuàng)新。我個人認為“雙肩并行”的教學模式是切實可行的，但是目前的問題還是出在會計實務教學環(huán)節(jié)，下面我就結(jié)合我個人在這方面的一點教學經(jīng)驗，提出幾點建議。
(一)采用反復會計實務實訓教學形式
相信信很多人都有這樣的經(jīng)歷：有的知識或技能只要一看就忘不了，有的知識需要反復的學習、練習才能掌握。對于會計學習也是如此，除了極個別人外，學生要想全面的徹底的掌握會計知識，肯定不是一看就會，應該有一個練習的過程，但是會計專業(yè)學制較長，包含的知識有很豐富，學生在學習時會有學會后面的知識而忘了前面的知識的現(xiàn)象。這樣會顯得學生掌握知識不嫻熟。為了應對這種情況，我們應該采用反復實訓的方法。我們可以通過隨堂實訓，即對課堂理論學完就練；期末綜合實訓，即對本學期知識點進行綜合實訓；最后綜合實訓和會計電算化實訓，即對學過的所有會計知識進行實訓和會計電算化綜合練習。這樣設計會使學生在實訓的過程中反復練習同樣知識點，這樣就能夠使其更嫻熟。
(二)加強師資隊伍建設
“雙肩并行”的教學模式對教師素質(zhì)的要求是比較高的，可以通過以下途徑培養(yǎng)實訓師資隊伍。
(1)聘用教師時，選用有豐富實踐經(jīng)驗的會計人才來擔任；
(2)鼓勵教師進修或脫產(chǎn)學習，補充實踐知識的不足：
(3)強化會計教師的終身學習思想，把教師繼續(xù)教育制度化；
(4)積極開展學術交流活動，聘請職業(yè)會計師來校任課或舉辦講座，或者對教師進行培訓等，這樣既可以優(yōu)化師資隊伍整體結(jié)構(gòu)，提高“雙師型”教師比例，還可以對在校專職教師起到“傳、幫、帶”的作用。
(三)會計實務教學應該融入多能力實訓
在會計理論教學時，我們開設的課程是比較多的，但是在會計實務教學中，往往只針對會計的專業(yè)知識進行實訓，這樣做其實沒有公平的做到“雙肩并行”的教學。會計實務教學應該在內(nèi)容上加入稅務、工商、財政、事務所等政府行政部門和社會監(jiān)督部門的實務業(yè)務內(nèi)容?！岸悇铡币榻B具體詳細的納稅申報工作，甚至稅務機關的組成結(jié)構(gòu)，有問題找哪個部門都應該傳授給學生?！肮ど獭币榻B公司在經(jīng)營過程中涉及工商局的事項，例如企業(yè)工商注冊事項，工商監(jiān)管檢查事項，工商年鑒問題?！柏斦币榻B對會計人員資格任職情況，繼續(xù)教育情況，還有財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德教育監(jiān)管情況的內(nèi)容?！笆聞账币榻B企業(yè)與注冊會計師、注冊稅務師和會計師事務所、稅務師事務所的業(yè)務情況，包括企業(yè)在何種情況下，在何時間段，進行審計工作，如何配合審計工作，等等。除此之外，還應該在會計實訓中加入辦公能力實訓，職場能力實訓，心理素質(zhì)實訓等。
(四)開展綜合競賽
有些時候，通過開展比賽可以使學生能夠更好的記住和運用知識，但是目前“會計比賽”的形式比較單一，主要都是在單一環(huán)境下的單一會計知識競答比賽，參與的學生也只是少數(shù)，也不能模擬真實的工作情況。針對這一弊端，我特制定“你做賬，我來評，他來查”的競賽模式。
第一步，“你做賬”就是指由第一組來扮演企業(yè)會計角色，在特定的時間內(nèi)完成規(guī)定的會計工作，包括完成全部會計資料，納稅申報，向企業(yè)經(jīng)營者提供財務分析報告等；
第二步，“我來評”就是指由第二組扮演注冊會計師及其會計師事務所的角色，對第一組學生的財務成果進行審計，并代表會計師事務所出具審計報告；
第三步，“他來查”就是指由第三組扮演稅務專管員和稅務機關角色，對第一組的財務成果和納稅情況進行稅務稽查，及第二組出具的審計報告進行檢查，并代表稅務機關對稅務稽查工作進行總結(jié)，并出具稅務稽查情況說明書。
第四步，由老師評委分別對三組同學的完成情況進行打分。
