時(shí)間：2023-10-10 15:57:34
序論：在您撰寫(xiě)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
[關(guān)鍵詞]現(xiàn)代分子生物學(xué)技術(shù)；醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)
隨著基因克隆技術(shù)趨向成熟和基因測(cè)序工作逐步完善，后基因時(shí)代逐步到來(lái)。20世紀(jì)末數(shù)理科學(xué)在生物學(xué)領(lǐng)域廣泛滲透，在結(jié)構(gòu)基因組學(xué)，功能基因組學(xué)和環(huán)境基因組學(xué)逢勃發(fā)展形勢(shì)下，分子診斷學(xué)技術(shù)將會(huì)取得突破性進(jìn)展，也給檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)帶來(lái)了嶄新的領(lǐng)域，為學(xué)科發(fā)展提供了新的機(jī)遇。
1 分子生物傳感器在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)中的應(yīng)用
分子生物傳感器是利用一定的生物或化學(xué)的固定技術(shù)，將生物識(shí)別元件（酶、抗體、抗原、蛋白、核酸、受體、細(xì)胞、微生物、動(dòng)植物組織等）固定在換能器上，當(dāng)待測(cè)物與生物識(shí)別元件發(fā)生特異性反應(yīng)后，通過(guò)換能器將所產(chǎn)生的反應(yīng)結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢暂敵?、檢測(cè)的電信號(hào)和光信號(hào)等，以此對(duì)待測(cè)物質(zhì)進(jìn)行定性和定量分析，從而達(dá)到檢測(cè)分析的目的。
分子生物傳感器可以廣泛地應(yīng)用于對(duì)體液中的微量蛋白、小分子有機(jī)物、核酸等多種物質(zhì)的檢測(cè)。在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)中，這些項(xiàng)目是臨床診斷和病情分析的重要依據(jù)。能夠在體內(nèi)實(shí)時(shí)監(jiān)控的生物傳感器對(duì)于手術(shù)中和重癥監(jiān)護(hù)的病人很有幫助。
Skladal等用經(jīng)過(guò)寡核苷酸探針修飾的壓電傳感器檢測(cè)血清中的丙型肝炎病毒（HCV）并實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)其DNA的結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)錄和聚合酶鏈?zhǔn)椒磻?yīng)（PCR）擴(kuò)增過(guò)程，完成整個(gè)監(jiān)測(cè)過(guò)程僅需10 min且裝置可重復(fù)使用。
Petricoin等用壓電傳感器研究了破骨細(xì)胞生成抑制因子（OPG）和幾種相應(yīng)抗體的相互作用，研發(fā)出可快速檢驗(yàn)血清中OPG的壓電免疫傳感器。
Dro-sten等報(bào)道了檢測(cè)神經(jīng)遞質(zhì)的酶電報(bào)，將電極放置在神經(jīng)肌肉接點(diǎn)附近可實(shí)時(shí)測(cè)定并記錄鄰近的神經(jīng)元去極化后所釋放的遞質(zhì)谷氨酸。
2 分子生物芯片技術(shù)在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)中的應(yīng)用
隨著分子生物學(xué)的發(fā)展及人們對(duì)疾病過(guò)程的認(rèn)識(shí)加深，傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)已不能完全適應(yīng)微量、快速、準(zhǔn)確、全面的要求。
所謂的生物芯片是指將大量探針?lè)肿庸潭ㄓ谥С治锷希ㄍǔＶС治锷系囊粋€(gè)點(diǎn)代表一種分子探針），并與標(biāo)記的樣品雜交或反應(yīng)，通過(guò)自動(dòng)化儀器檢測(cè)雜交或反應(yīng)信號(hào)的強(qiáng)度而判斷樣品中靶分子的數(shù)量。
在檢測(cè)病原菌方面，由于大部分細(xì)菌、病毒的基因組測(cè)序已完成，將許多代表每種微生物的特殊基因制成1張芯片。通過(guò)反轉(zhuǎn)錄可檢測(cè)標(biāo)本中的有無(wú)病原體基因的表達(dá)及表達(dá)的情況，以判斷病人感染病原及感染的進(jìn)程、宿主的反應(yīng)。由于P53抑癌基因在多數(shù)腫瘤中均發(fā)生突變，因此其是重要的腫瘤診斷靶基因。
Nam等人將硅基質(zhì)上合成的寡核苷酸芯片用于血清樣品中的丙型肝炎病毒分型。3 分子生物納米技術(shù)在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)中的應(yīng)用生物活性物質(zhì)的檢測(cè)有很多種方法，其中，以抗體為基礎(chǔ)的技術(shù)尤其重要。免疫分析加上磁性修飾已成功地用于各種生物活性物質(zhì)和異生質(zhì)（如藥物、致癌物等）的檢測(cè)。將特異性抗體或抗原固定到納米磁球表面，并以酶、放射性同位素、熒光染料或化學(xué)發(fā)光物質(zhì)為基礎(chǔ)所產(chǎn)生的檢測(cè)與傳統(tǒng)微量滴定板技術(shù)相比具有簡(jiǎn)單、快速和靈敏的特點(diǎn)。
Van Helden等將抗體連接的納米磁性微球與高效率、快速的化學(xué)發(fā)光免疫測(cè)定技術(shù)相結(jié)合的自動(dòng)檢測(cè)系統(tǒng)，則成功地用于血清中人免疫缺陷病毒1型和2型（HIV-1和HIV-2）抗體的檢測(cè)。另外，用于人胰島素檢測(cè)的全自動(dòng)夾心法免疫測(cè)定技術(shù)也已建立，其中亦用到抗體、蛋白納米磁性微粒復(fù)合物和堿性磷酸酶標(biāo)記二抗。
4 分子蛋白組學(xué)在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)中的應(yīng)用
當(dāng)前有關(guān)分子蛋白質(zhì)組學(xué)的大量研究成果喜人，但一大部分結(jié)論是眾說(shuō)紛紜、甚至是互相矛盾。一些經(jīng)典的腫瘤標(biāo)志物卻無(wú)法在當(dāng)前以表面增強(qiáng)激光解析離子化-飛行時(shí)間質(zhì)譜（SELDI-TOF-MS）技術(shù)為代表的蛋白質(zhì)組學(xué)技術(shù)中體現(xiàn)出來(lái)?？赡艽嬖谝韵聨追矫娴膯?wèn)題。一方面是SELDI-TOF-MS技術(shù)自身的限制性，包括敏感性、重復(fù)性以及使用當(dāng)前設(shè)備對(duì)每個(gè)峰值蛋白確認(rèn)的局限性；另一方面是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及對(duì)照組選擇是否恰當(dāng)，某個(gè)蛋白組模式反映的是腫瘤的特異性，還是炎癥反應(yīng)，或是代謝紊亂等無(wú)法定論；另一方面是不同實(shí)驗(yàn)室結(jié)果可比性、標(biāo)本處理過(guò)程的差異無(wú)法探究。只有這些問(wèn)題得到解決， SELDI-TOF-MS技術(shù)在檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)中才能發(fā)揮革命性作用。
5 分子生物學(xué)技術(shù)在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)發(fā)展中的趨勢(shì)
檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)中的分子生物學(xué)技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)有二：一是定量PCR；二是PCR的全自動(dòng)化，如應(yīng)用擴(kuò)增與檢測(cè)于一體的一次性試驗(yàn)卡，可較好地解決PCR污染問(wèn)題。除PCR以外的體外基因擴(kuò)增技術(shù)如連接酶反應(yīng)（LCR），鏈置換擴(kuò)增系統(tǒng)（SDA），轉(zhuǎn)錄擴(kuò)增系統(tǒng)（TAS），自限序列擴(kuò)增系統(tǒng)（3SR），QB復(fù)制酶擴(kuò)增系統(tǒng)等技術(shù)也將由科研進(jìn)入臨床。分子生物學(xué)技術(shù)的標(biāo)準(zhǔn)化和質(zhì)量控制引起了廣泛關(guān)注，特別是衛(wèi)生部頒發(fā)的PCR實(shí)驗(yàn)室管理辦法對(duì)PCR技術(shù)應(yīng)用的健康發(fā)展起到了關(guān)鍵作用。為解決PCR交叉污染問(wèn)題，從標(biāo)本制備到檢測(cè)的全封閉系統(tǒng)及相應(yīng)的自動(dòng)化儀器已在國(guó)內(nèi)逐步普及。
結(jié)語(yǔ)：通過(guò)對(duì)現(xiàn)代分子生物學(xué)技術(shù)在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)中的作用的研究，可以證明，不管是從什么角度看待這兩門看似毫不相關(guān)的學(xué)科，其實(shí)有著莫大的聯(lián)系。二者如果能很好的結(jié)合運(yùn)用，將會(huì)為醫(yī)學(xué)與生物學(xué)帶來(lái)許多好處，并且可以相互發(fā)展，相互進(jìn)步。
參考文獻(xiàn)：
[1] 黃蓮芬. 分子生物學(xué)在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)中的應(yīng)用[J]. 臨床和實(shí)驗(yàn)醫(yī)學(xué)雜志. 2011（16）
[2] 張學(xué)艷，王軍. 分子生物學(xué)技術(shù)在檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用[J]. 中國(guó)醫(yī)學(xué)裝備. 2008（07）
[3] 王海英. 分子生物學(xué)技術(shù)在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)中的應(yīng)用進(jìn)展[J]. 當(dāng)代醫(yī)學(xué). 2011（06）
[4] 宮春勇. 淺談醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)向檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的轉(zhuǎn)變[J]. 華北國(guó)防醫(yī)藥. 2010（S1）
關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)；分子生物傳感器；分子蛋白組學(xué)；分子生物芯片技術(shù)
在基因克隆技術(shù)日漸完善和基因測(cè)序工作日益完善的背景下，迎來(lái)了基因時(shí)代。到20世紀(jì)末生物學(xué)領(lǐng)域中的數(shù)理科學(xué)應(yīng)用大大增加，在功能基因組學(xué)、環(huán)境基因組學(xué)和結(jié)構(gòu)基因組學(xué)的共同發(fā)展的態(tài)勢(shì)下，分子診斷學(xué)技術(shù)也得到了突破性的進(jìn)展，為檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)開(kāi)拓了更為廣闊的發(fā)展空間。
1分子生物傳感器的應(yīng)用
對(duì)于分子生物傳感器而言，其主要是通過(guò)一定的化學(xué)或者生物技術(shù)，把諸如蛋白、抗原、抗體、受體、微生物、細(xì)胞、酶等生物識(shí)別元件固定在換能器上面，在待測(cè)物與生物識(shí)別元件產(chǎn)生特異性作用后，以換能器作為媒介，將其作用產(chǎn)生后的結(jié)果進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為能夠檢測(cè)和輸出的光信號(hào)和電信號(hào)等，再對(duì)待測(cè)物質(zhì)進(jìn)行更全面的定性和定量分析，達(dá)到檢測(cè)分析的要求。在實(shí)際工作中，體液中的微量蛋白、核酸和小分子有機(jī)物等物質(zhì)的檢測(cè)都需要分子生物傳感器。生物傳感器的存在對(duì)于處于手術(shù)中和重癥監(jiān)護(hù)下的患者來(lái)說(shuō)，具有重要的意義。Skladal等相關(guān)學(xué)者利用通過(guò)寡核苷酸探針修飾過(guò)的壓電傳感器對(duì)丙型肝炎病毒進(jìn)行檢測(cè)，同時(shí)還對(duì)其DNA結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)錄和聚合酶鏈?zhǔn)椒磻?yīng)的擴(kuò)增過(guò)程進(jìn)行了實(shí)時(shí)的監(jiān)測(cè)，而整個(gè)檢測(cè)過(guò)程僅僅需要10min，除了監(jiān)測(cè)耗時(shí)較短外，該裝置還具有可以重復(fù)使用的特點(diǎn)[1]。Petricoin等相關(guān)學(xué)者利用壓電傳感器對(duì)破骨細(xì)胞生成抑制因子和幾種抗體的相互影響進(jìn)行了更深入的研究，并從中成功研發(fā)出能夠迅速檢驗(yàn)血清中OPG的壓電免疫傳感器[2]。Drosten等學(xué)者則報(bào)道了檢測(cè)神經(jīng)遞質(zhì)的酶電報(bào)，將電極放置在神經(jīng)肌肉接點(diǎn)附近可實(shí)時(shí)測(cè)定并記錄鄰近的神經(jīng)元去極化后所釋放的遞質(zhì)谷氨酸[3]。
2分子蛋白組學(xué)的應(yīng)用
對(duì)于分子蛋白組學(xué)的研究，在相關(guān)領(lǐng)域上可以說(shuō)取得了驕人的成績(jī)，但是也存在相當(dāng)一部分結(jié)論是眾說(shuō)紛紜和互相矛盾。對(duì)于一些典型的腫瘤標(biāo)志物來(lái)說(shuō)，其難以在當(dāng)前通過(guò)表面增強(qiáng)激光解析離子化-飛行時(shí)間質(zhì)譜技術(shù)作為代表的蛋白質(zhì)組學(xué)技術(shù)來(lái)得到充分體現(xiàn)。筆者查閱相關(guān)的問(wèn)題總結(jié)出可能存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：首先就是激光解析離子化-飛行時(shí)間質(zhì)譜技術(shù)自身存在一定的限制性，具體包括重復(fù)性、敏感性和每個(gè)峰值蛋白在當(dāng)前設(shè)備下確認(rèn)所存在的弊端；其次就是要考慮實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和對(duì)照組是否選擇得當(dāng)，對(duì)于某個(gè)特定的蛋白組模式所反映的是腫瘤的特異性、代謝紊亂還是炎癥反應(yīng)等都難以得到準(zhǔn)確的結(jié)論；最后就是對(duì)于不同實(shí)驗(yàn)室所產(chǎn)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，其標(biāo)本處理存在一定的差異，導(dǎo)致其可比性大為降低，我們?cè)趯?shí)際工作中，只有重視并有效解決上述問(wèn)題，激光解析離子化-飛行時(shí)間質(zhì)譜技術(shù)在檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)中才能發(fā)揮中應(yīng)有的作用。
3分子生物芯片技術(shù)的應(yīng)用
隨著分子生物學(xué)的不斷發(fā)展，人們對(duì)于各種不同類型的疾病認(rèn)識(shí)也有加深，傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)顯然難以，滿足當(dāng)前醫(yī)學(xué)界上準(zhǔn)確、迅速、和低耗的要求。分子生物芯片指的是把大量探針?lè)肿庸潭ㄔ谥С治锷?，然后與有所標(biāo)記的樣品進(jìn)行反應(yīng)，根據(jù)自動(dòng)化儀器所檢測(cè)出來(lái)的反應(yīng)信號(hào)強(qiáng)度來(lái)對(duì)樣品中靶分子數(shù)量進(jìn)行判斷。從病原菌檢測(cè)的角度來(lái)分析，由于相當(dāng)一部分病毒和細(xì)菌的基因組測(cè)序已經(jīng)完成，并且把很多代表著每種微生物的特殊基因集成1張芯片?？梢愿鶕?jù)反轉(zhuǎn)錄來(lái)對(duì)標(biāo)本中是否存在病原體基因的表達(dá)進(jìn)行檢測(cè)，同時(shí)還能夠檢測(cè)出其表達(dá)的情況，進(jìn)一步分析病原體對(duì)患者感染程度和宿主的具體反應(yīng)。
4分子生物納米技術(shù)的應(yīng)用
論文摘要:實(shí)踐教學(xué)體現(xiàn)了高職教育的特色，以“教“為中心的傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)模式在一定程度上影響了高職教育質(zhì)量，現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展為高職實(shí)踐教學(xué)提供了有益的啟示和幫助。通過(guò)分析現(xiàn)代教育技術(shù)的內(nèi)涵和優(yōu)勢(shì)，提出了高職實(shí)踐教學(xué)的改革策略，并對(duì)高職實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行了理性思考。研究結(jié)果表明，把現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)中是當(dāng)今高職教育改革的必經(jīng)之路，也是提高高職實(shí)踐教學(xué)質(zhì)童的重要保證。
1引言
隨著全球一體化進(jìn)程的加劇和現(xiàn)代教育技術(shù)的進(jìn)步給教育領(lǐng)域帶來(lái)了沖擊，社會(huì)對(duì)教育特別是高職教育所培養(yǎng)的人才必須在創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力上提出了更新、更高的要求。高職教育承擔(dān)著為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的職責(zé)，實(shí)踐教學(xué)是高職院校實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人才目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，在高職教學(xué)體系中占有重要地位。然而長(zhǎng)期以來(lái)，人們對(duì)高職實(shí)踐教學(xué)的研究和探索相對(duì)薄弱，學(xué)生實(shí)踐能力不強(qiáng)制約了高職教育的發(fā)展。因此，怎樣突破這一瓶頸，將現(xiàn)代教育技術(shù)與高職實(shí)踐教學(xué)有機(jī)融合，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，使實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量和效果上升到一個(gè)新的高度，已成為高職教育改革面臨的新課題。
2現(xiàn)代教育技術(shù)與高職實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵
現(xiàn)代教育技術(shù)就是運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，通過(guò)對(duì)教與學(xué)過(guò)程和教與學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、評(píng)價(jià)和管理，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的理論和實(shí)踐?，F(xiàn)代教育技術(shù)包括幾方面核心內(nèi)容:以現(xiàn)代教育、教學(xué)理念為指導(dǎo);以現(xiàn)代信息技術(shù)在教育、教學(xué)中的應(yīng)用研究為核心;以一切學(xué)習(xí)資源(包括傳統(tǒng)教育技術(shù)和現(xiàn)代信息技術(shù))為研究對(duì)象;以追求和實(shí)現(xiàn)教育、教學(xué)效果的最優(yōu)化為宗旨。
高職實(shí)踐教學(xué)是一種以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力為主要目標(biāo)的教學(xué)方式，它在高職教育教學(xué)過(guò)程中是相對(duì)于理論教學(xué)而獨(dú)立存在的，但又與之相輔相成。它主要是有計(jì)劃地組織學(xué)生通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、操作、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)鞏固和深化與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相關(guān)的理論知識(shí)和專業(yè)技能，掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本知識(shí)和基礎(chǔ)技能，一般由校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室的教學(xué)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)中心的仿真和模擬訓(xùn)練、生產(chǎn)企業(yè)的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐、學(xué)生課外科技活動(dòng)等環(huán)節(jié)組成，具有實(shí)踐性、開(kāi)放性、多極互動(dòng)性和產(chǎn)學(xué)結(jié)合等特點(diǎn)。
3現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)
3. 1改變教學(xué)模式
傳統(tǒng)教學(xué)模式注重教師的“講”，忽視了學(xué)生主動(dòng)的“學(xué)”，這對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、動(dòng)手能力的培養(yǎng)，帶來(lái)不利的影響。現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”教學(xué)過(guò)程的根本性轉(zhuǎn)變，學(xué)生可以不受時(shí)間和空間限制進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、課程資源、學(xué)習(xí)方式進(jìn)行多樣化的選擇，自由施展才華，全方位、立體式提高專業(yè)技能水平。
3. 2豐富教學(xué)內(nèi)容
從現(xiàn)代教育科學(xué)角度來(lái)看，現(xiàn)代教育系統(tǒng)針對(duì)生不再是一味灌輸大量的陳舊知識(shí)，而在于不斷傳授新鮮知識(shí)和構(gòu)建學(xué)生精選高質(zhì)量、高水平的知識(shí)系統(tǒng)，并有效地加工和組織，最后達(dá)到“授人以漁”的目的。學(xué)生想要學(xué)習(xí)的不僅僅是課本里面的知識(shí)，求知欲隨著時(shí)代的發(fā)展在不斷擴(kuò)大，聲音、圖像、視頻等多元化的信息將作為現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容被引人課堂，強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)更加會(huì)為教學(xué)豐富資源，這樣有利于學(xué)生知識(shí)視野的拓寬，使學(xué)生的知識(shí)具有整體性和連貫性。
3. 3創(chuàng)新教學(xué)手段
傳統(tǒng)呆板的、枯燥的教學(xué)手段不利于實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展和學(xué)生的學(xué)習(xí)，現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用形象生動(dòng)、圖文并茂的教學(xué)手段，提供聲音、圖像、文字、動(dòng)畫(huà)等立體化信息形成多種感官刺激，使學(xué)生身臨其境，親歷其中，實(shí)現(xiàn)了抽象概念具體化、微觀概念宏觀化的良好效果，激發(fā)學(xué)生對(duì)職業(yè)教育的“必需”“夠用”的理論知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣與熱情，在完成實(shí)踐性環(huán)節(jié)的技能方面更能激發(fā)學(xué)生巨大的時(shí)間欲和創(chuàng)造欲。
4高職實(shí)踐教學(xué)的改革策略
4. 1轉(zhuǎn)變實(shí)踐教學(xué)理念
不斷吸收和消化現(xiàn)代教學(xué)思想，如前蘇聯(lián)教育學(xué)家巴班斯基的教學(xué)最優(yōu)化思想，調(diào)動(dòng)各方面的積極因素，達(dá)到實(shí)踐教學(xué)的最優(yōu)化;將現(xiàn)代教學(xué)理論移植到高職實(shí)踐教學(xué)中，如流行的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，主動(dòng)建構(gòu)學(xué)習(xí)知識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者為中心的思想，激發(fā)學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性;利用現(xiàn)代教學(xué)方法，如相應(yīng)的軟件、教學(xué)設(shè)計(jì)方法和評(píng)價(jià)方法對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和應(yīng)用，注重實(shí)踐過(guò)程的設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施和評(píng)價(jià)。
4. 2加強(qiáng)多媒體演示教學(xué)
通過(guò)多種教學(xué)媒體(如多媒體計(jì)算機(jī)、投影儀、幻燈、電視、音響、實(shí)物、模型、掛圖等)組合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，教師利用傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)媒體可以形象直觀地呈現(xiàn)難以表述的教學(xué)內(nèi)容(如電氣控制設(shè)備、機(jī)械設(shè)備工作過(guò)程等)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、掌握和記憶。這種模式是教師與學(xué)生面對(duì)面進(jìn)行知識(shí)傳遞，師生之間有情感溝通，教師可以即時(shí)獲得學(xué)生的反饋信息，從而及時(shí)地調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)進(jìn)度。
4. 3開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)交互式教學(xué)
利用多媒體技術(shù)的交互性，教師與學(xué)生可以通過(guò)攝像頭、話筒等工具直接進(jìn)行雙向交流。教師只是充當(dāng)一個(gè)組織者和幫助者，主要進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)，組織和引導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，如教師將信息傳遞給學(xué)生，向?qū)W生提出問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的疑難問(wèn)題提供幫助;學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)向教師反饋信息，同時(shí)，學(xué)生之間可以進(jìn)行會(huì)話交流、協(xié)商討論，從而達(dá)到協(xié)作學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的目的。這種學(xué)習(xí)模式能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行探索式的學(xué)習(xí)，通過(guò)自己思考或者在網(wǎng)上尋找信息和答案，徹底改變了學(xué)生被動(dòng)接受的狀態(tài)，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性，提高他們的思維和創(chuàng)造能力。
4. 4進(jìn)行虛擬儀器技術(shù)教學(xué)
在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中需要使用大量的測(cè)量分析儀器，但傳統(tǒng)的電子測(cè)量?jī)x器功能單一、成本高、因此嚴(yán)重影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)、科研的質(zhì)量與效率。如果在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中運(yùn)用虛擬儀器系統(tǒng)，可以由用戶自己定義、自己設(shè)計(jì)儀器，以滿足不同的要求，一臺(tái)虛擬儀器可以完成數(shù)臺(tái)甚至成套儀器所能完成的全部功能，加之通用性好、易于升級(jí)與擴(kuò)展、成本低，對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析處理更加方便快捷，而且便于與其他數(shù)據(jù)分析、文字處理和報(bào)表制作等工具軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)交換。
4. 5虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)構(gòu)建仿真實(shí)驗(yàn)情景
環(huán)境對(duì)于學(xué)習(xí)的意義是至關(guān)重要的，由于客觀條件的限制，高職學(xué)生學(xué)習(xí)絕大多數(shù)不可能在現(xiàn)實(shí)情境中進(jìn)行，因此利用計(jì)算機(jī)化的情景模擬，可以克服時(shí)間和空間的限制，模擬現(xiàn)實(shí)情況下難以完成的任務(wù)，使學(xué)生如臨其境，更加符合高職教育的“現(xiàn)場(chǎng)感強(qiáng)”的要求。 轉(zhuǎn)貼于
較低水平的仿真實(shí)驗(yàn)情景可以利用多媒體教學(xué)軟件來(lái)平面化實(shí)現(xiàn)，如電子電工虛擬實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，學(xué)生可以自主選擇做什么實(shí)驗(yàn)，利用計(jì)算機(jī)提供的實(shí)驗(yàn)器件等連接線路、檢查故障等，并能及時(shí)給予提示、糾錯(cuò)，激勵(lì)學(xué)生向廣度、深度發(fā)展。較高水平的仿真試驗(yàn)情景則通過(guò)運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在計(jì)算機(jī)上建立虛擬實(shí)驗(yàn)室來(lái)模擬現(xiàn)實(shí)情境，利用二維、三維圖像模擬出實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，將抽象、微觀、不可見(jiàn)或難以解釋的部分逐步深入講解，使之形象化和直觀化，如機(jī)械部件、模型等。很多代價(jià)高、危險(xiǎn)性大或難以實(shí)物操作的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，如高壓操作過(guò)程，可以通過(guò)虛擬技術(shù)來(lái)模擬實(shí)現(xiàn)。
4. 6開(kāi)發(fā)遠(yuǎn)程教育教學(xué)
利用Internet和通信衛(wèi)星等來(lái)傳送教育信息，學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)調(diào)用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師作為信息的提供者，參與編寫(xiě)教學(xué)課件，并在網(wǎng)上學(xué)習(xí)信息，學(xué)生可以通過(guò)Internet提供的遠(yuǎn)程登錄服務(wù)、文件傳送服務(wù)、E-mail， BBS以及’WWW等獲取遠(yuǎn)地教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間也可以通過(guò)Internet提供的服務(wù)(電子郵件或者在線交談等)進(jìn)行問(wèn)題交流與探討。
遠(yuǎn)程教育模式可以使學(xué)生超越時(shí)空限制，通過(guò)瀏覽器以主動(dòng)探索的方式學(xué)習(xí)，從而在與外界交互的活動(dòng)中獲得新知識(shí)。人們?cè)谕獾乜梢酝ㄟ^(guò)Inter-net進(jìn)人先進(jìn)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行遠(yuǎn)程實(shí)踐操作，這比虛擬實(shí)驗(yàn)更直觀，效果更好。
5關(guān)于高職實(shí)踐教學(xué)的思考
5. 1處理好現(xiàn)代與傳統(tǒng)的關(guān)系
現(xiàn)代教育技術(shù)同傳統(tǒng)教學(xué)手段是相輔相成、拾遺補(bǔ)缺、協(xié)調(diào)發(fā)展的。在實(shí)踐教學(xué)中，應(yīng)立足高職學(xué)生能力培養(yǎng)的需要，選擇合適的教學(xué)媒體并將相關(guān)教學(xué)媒介進(jìn)行有機(jī)組合，實(shí)行以傳統(tǒng)教學(xué)手段為主、現(xiàn)代教育技術(shù)為輔的形式，使現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)手段起補(bǔ)充和輔助作用，不要被多媒體豐富多彩的內(nèi)容、令人炫目的界面所迷惑。
5. 2建立有效的激勵(lì)機(jī)制
運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)搶占當(dāng)代教育改革的制高點(diǎn)，關(guān)鍵因素是教師素質(zhì)。各級(jí)教育主管部門要重視專業(yè)師資隊(duì)伍的現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)，建立一種長(zhǎng)效的培訓(xùn)體系。開(kāi)展現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，形成一支具有現(xiàn)代教育意識(shí)，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的實(shí)踐教師隊(duì)伍;建立現(xiàn)代教育技術(shù)的使用制度，鼓勵(lì)教師運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段和教學(xué)方法開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，通過(guò)教學(xué)考評(píng)、職稱評(píng)聘、獎(jiǎng)先評(píng)優(yōu)等行之有效的激勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用。
5. 3營(yíng)造良好的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境
大力營(yíng)造良好的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，以適應(yīng)實(shí)踐教學(xué)的需求。高校應(yīng)加大對(duì)硬件設(shè)備的投資力度，建設(shè)具備產(chǎn)學(xué)研一體化性質(zhì)、學(xué)生實(shí)踐技能培訓(xùn)中心式的校內(nèi)實(shí)踐基地;高校之間建立資源共享平臺(tái)，組建高校實(shí)驗(yàn)中心，緩解各自的經(jīng)費(fèi)壓力;和企業(yè)合作，共建校外實(shí)踐基地，讓學(xué)生頂崗實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)，提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力;同時(shí)注重軟件建設(shè)，如各種實(shí)踐課件的開(kāi)發(fā)與利用、網(wǎng)頁(yè)的制作、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的維護(hù)與更新等。
5. 4優(yōu)化產(chǎn)學(xué)研合作教育模式
校企結(jié)合與產(chǎn)學(xué)研協(xié)調(diào)發(fā)展是使高職教育教學(xué)更加貼近社會(huì)，更加適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，也是培養(yǎng)高技術(shù)應(yīng)用型人才目標(biāo)的重要途徑。學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)操作實(shí)踐中與企業(yè)結(jié)合，培養(yǎng)愛(ài)崗敬業(yè)、吃苦奉獻(xiàn)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神，以及質(zhì)量意識(shí)，效益意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。這樣，有利于社會(huì)的需要確定學(xué)生的培養(yǎng)模式，又有利于把高職院校各專業(yè)的優(yōu)勢(shì)和教師的科研實(shí)力推向社會(huì)，實(shí)現(xiàn)社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益共贏的目標(biāo)。
現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合可以認(rèn)為最初來(lái)源于課程整合，課程整合意味著對(duì)課程設(shè)置、課程目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)等要素做系統(tǒng)的考察與操作，也就是說(shuō)要用整體的、聯(lián)系的、辯證的觀點(diǎn)，認(rèn)識(shí)、研究教育過(guò)程中各種教育因素之間的關(guān)系[1-2]。2007年起開(kāi)始筆者探索研究現(xiàn)代信息技術(shù)與中醫(yī)學(xué)課程整合，并選取《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》課程作為現(xiàn)代信息技術(shù)與中醫(yī)學(xué)課程整合研究的試點(diǎn)，經(jīng)過(guò)半年的教學(xué)實(shí)踐后統(tǒng)計(jì)分析，在此基礎(chǔ)上以建構(gòu)主義等現(xiàn)代教育理論為依據(jù)[3]，設(shè)計(jì)出信息技術(shù)與中醫(yī)學(xué)課程整合的初步方案，現(xiàn)報(bào)道如下。
1 資料與方法
1.1 一般資料
研究對(duì)象為河南中醫(yī)學(xué)院第收集整理二臨床醫(yī)學(xué)院中醫(yī)專業(yè)2006級(jí)中醫(yī)本科1班110人為實(shí)驗(yàn)組，中醫(yī)專業(yè)2006級(jí)中醫(yī)本科2班111人為對(duì)照組。兩個(gè)班屬于同一水平的平行班，任課教師相同、學(xué)生的年齡、性別組成等也大體相同，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
1.2 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)
實(shí)驗(yàn)組作為實(shí)施現(xiàn)代信息技術(shù)與中醫(yī)學(xué)課程整合教學(xué)的班級(jí)，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況[4]，主要采用以下教學(xué)手段、方法：授課前派授課教師進(jìn)行為期7 d的多媒體課件制作培訓(xùn)班，學(xué)習(xí)比較專業(yè)的多媒體制作；要求授課老師課前做好教學(xué)課件，包括網(wǎng)絡(luò)采集素材、相關(guān)教學(xué)醫(yī)院收集相關(guān)典型病例錄像、圖片拍攝，學(xué)科為授課老師配備筆記本電腦、數(shù)碼照相機(jī)等設(shè)備。授課時(shí)要求全程采用多媒體授課，包括教學(xué)錄像播放、教學(xué)dvd光盤課后自學(xué)。要求學(xué)生積極瀏覽全國(guó)中醫(yī)院?！吨嗅t(yī)內(nèi)科學(xué)》精品課程網(wǎng)站；建議學(xué)生通過(guò)自學(xué)、網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)提高信息素養(yǎng)。信息素養(yǎng)是一種可以通過(guò)教育所培育的，在信息社會(huì)中獲得信息、利用信息、開(kāi)發(fā)信息的修養(yǎng)與能力。它包含了信息意識(shí)與情感、信息倫理道德、信息常識(shí)以及信息能力多個(gè)方面。對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)，包括板書(shū)授課，不用幻燈，不播放相關(guān)教學(xué)錄像，但是可以提及學(xué)生自愿上網(wǎng)瀏覽學(xué)習(xí)。
1.3 教學(xué)評(píng)價(jià)
通過(guò)1個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐后進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)主要采取
學(xué)生期末考試成績(jī)比較及調(diào)查問(wèn)卷等形式進(jìn)行，具體如下。（1）《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》課程授課結(jié)束后按照學(xué)院統(tǒng)一安排組織考試、統(tǒng)一判卷，將兩班學(xué)生考試成績(jī)進(jìn)行比較。評(píng)價(jià)所有成績(jī)按等級(jí)進(jìn)行折算，其中≥90分為優(yōu)秀，89～80分為良好，79～70分為中等，69～60分為合格，＜60分為不合格。（2）制作簡(jiǎn)易學(xué)生興趣調(diào)查問(wèn)卷，根據(jù)總體評(píng)價(jià)分為非常感興趣、比較感興趣、感興趣，不感興趣4個(gè)等級(jí)。
1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理
兩組數(shù)據(jù)均為等級(jí)資料，分析采用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法ridit檢驗(yàn)，p＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
2 結(jié)果
2.1 兩組學(xué)生考試成績(jī)比較
兩組成績(jī)經(jīng)ridit分析，u=2.60，p=0.009，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。說(shuō)明實(shí)驗(yàn)組學(xué)生成績(jī)顯著優(yōu)于對(duì)照組。見(jiàn)表1。
2.2 簡(jiǎn)易學(xué)生興趣調(diào)查問(wèn)卷情況
實(shí)驗(yàn)組110例學(xué)生成績(jī)中，對(duì)以現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合形式非常感興趣者60例，占54.5%；比較感興趣者35例，占31.8%；感興趣者10例，占9.0%；不感興趣者5例，占4.7%。通過(guò)以上數(shù)據(jù)可見(jiàn)絕大多數(shù)同學(xué)喜歡以現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合形式。
3 討論
課題組通過(guò)半年的教學(xué)實(shí)踐，統(tǒng)計(jì)分析現(xiàn)代信息技術(shù)與《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》課程整合結(jié)果，可以得到以下結(jié)論。
3.1 顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)
通過(guò)ridit檢驗(yàn)比較實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的成績(jī)，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p＜0.01）。說(shuō)明實(shí)驗(yàn)班學(xué)生成績(jī)顯著優(yōu)于對(duì)照班。
3.2 提高學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的興趣
雖然《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》為考試課，但是先前學(xué)生由于考研、喜愛(ài)西醫(yī)等原因興趣不是特別大；進(jìn)行實(shí)驗(yàn)授課后，興趣調(diào)查顯示絕大多數(shù)同學(xué)喜歡以現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合形式的授課方式。
3.3 現(xiàn)代信息技術(shù)與《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》課程整合具有的優(yōu)勢(shì)
（1）可以使課本知識(shí)多媒體化，延長(zhǎng)知識(shí)的保持時(shí)間。多媒體技術(shù)使《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》這門課程變得形象化、可視化、動(dòng)態(tài)化，使學(xué)生接受多種感官的刺激，因此延長(zhǎng)了知識(shí)的保持時(shí)間。（2）可以提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。（3）整合實(shí)驗(yàn)促進(jìn)了學(xué)生之間、師生之間的關(guān)系，可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)并改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。
3.4 教學(xué)實(shí)踐中的發(fā)現(xiàn)
信息素養(yǎng)與學(xué)習(xí)成績(jī)無(wú)正相關(guān)性。部分信息素養(yǎng)好的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)差，分析原因考慮為雖然他們具有很好的信息搜索能力，但是由于沒(méi)有學(xué)好《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》知識(shí)，選擇、整理信息的能力比較差。學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，信息素養(yǎng)偏低。信息素養(yǎng)高、學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生太少，實(shí)驗(yàn)班名學(xué)生中只有幾名學(xué)生信息能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)成績(jī)也好。
3.5 教學(xué)實(shí)踐中的體會(huì)
不能把現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合強(qiáng)加給學(xué)生。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，部分對(duì)這種學(xué)習(xí)方法比較認(rèn)可的學(xué)生，不覺(jué)得浪費(fèi)時(shí)間，而且感覺(jué)很快樂(lè)；對(duì)這種學(xué)習(xí)方法不認(rèn)可的學(xué)生則沒(méi)有熱情，強(qiáng)迫他們完成作業(yè)只會(huì)使他們產(chǎn)生逆反心理，出現(xiàn)相反的效果。另外，學(xué)生的信息能力差距很大，尤其是一些信息能力較差的學(xué)生，會(huì)給他們?cè)斐珊艽蟮膲毫?，不利于學(xué)習(xí)。整合過(guò)程不是一個(gè)急于求成的過(guò)程。
［關(guān)鍵詞］藝術(shù)高職學(xué)院 實(shí)踐教學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì)
［作者簡(jiǎn)介］魯雁飛（1965-?。?，山西榆社人，湖南藝術(shù)職業(yè)學(xué)院院長(zhǎng)，教授、碩士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)榻逃芾砝碚撆c方法。（湖南 長(zhǎng)沙 410012）
［課題項(xiàng)目］本文系湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目“藝術(shù)高職學(xué)院實(shí)踐教學(xué)研究——以湖南藝術(shù)職業(yè)學(xué)院為例”的階段性研究成果。（課題編號(hào)：XJK08CJB003）
［中圖分類號(hào)］G712 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1004-3985（2012）26-0160-02
毫不夸張地說(shuō)，實(shí)踐教學(xué)是藝術(shù)高職學(xué)院培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型藝術(shù)人才的關(guān)鍵和核心。目前藝術(shù)高職學(xué)院實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀并不樂(lè)觀，經(jīng)驗(yàn)成分多，理性成分少。能否應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的理論和技術(shù)培養(yǎng)合格的演藝人才，已成為藝術(shù)高職學(xué)院教學(xué)改革實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展的關(guān)鍵。
一、藝術(shù)高職學(xué)院實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀
大多數(shù)藝術(shù)高職學(xué)院是由藝術(shù)中專、戲曲學(xué)校、電影學(xué)校等合并升格而來(lái)的。這些學(xué)院秉承傳統(tǒng)，極其重視實(shí)踐教學(xué)，理論課與實(shí)踐課至少是“五五開(kāi)”，甚至達(dá)到“三七開(kāi)”。但是，藝術(shù)高職學(xué)院目前的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)效果并不理想，耗時(shí)多、收效少。
1.對(duì)實(shí)踐教學(xué)缺乏整體的規(guī)劃。絕大多數(shù)藝術(shù)高職學(xué)院都還年輕，存在時(shí)間不過(guò)十來(lái)年，對(duì)藝術(shù)高職生的教育教學(xué)及管理都在探索階段，不僅缺乏對(duì)藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)的整體規(guī)劃，而且在藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)教材編寫(xiě)方面也是非常欠缺的。
2.實(shí)踐教學(xué)不重視教學(xué)起點(diǎn)分析。大多數(shù)藝術(shù)高職學(xué)院的實(shí)踐課教師是從原藝術(shù)中專轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)的，他們對(duì)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)方面的知識(shí)了解較少。加上教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究并不那么理想，相當(dāng)一部分人連教學(xué)起點(diǎn)是什么都不知道。讓他們對(duì)學(xué)生當(dāng)前的狀態(tài)、特征、初始能力等進(jìn)行分析并進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)，是難以辦到的。
3.實(shí)踐教學(xué)課程不系統(tǒng)。高校擴(kuò)招導(dǎo)致藝術(shù)高職學(xué)生增多，而實(shí)踐經(jīng)費(fèi)投入有限，一般藝術(shù)高職學(xué)院很難開(kāi)設(shè)系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)課程。多數(shù)學(xué)院在基本技能實(shí)訓(xùn)上能較好開(kāi)展，如舞蹈表演專業(yè)練習(xí)把桿、軟度、控制、彈跳等。但參賽演出、校園文藝活動(dòng)、畢業(yè)展演等實(shí)訓(xùn)卻不是每個(gè)高職學(xué)生都能參加。對(duì)于頂崗實(shí)習(xí)，由于管理和監(jiān)督難及其他種種原因，有的流于形式。
4.實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏科學(xué)性。藝術(shù)高職學(xué)院實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)至今沒(méi)有詳細(xì)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，更沒(méi)有實(shí)施細(xì)則，因此實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)效果不佳，沒(méi)有起到促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)改革和發(fā)展的目的。
藝術(shù)高職學(xué)院實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀，迫切需要運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的理論對(duì)藝術(shù)實(shí)踐進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，以期增強(qiáng)藝術(shù)實(shí)踐效果，提高藝術(shù)人才培養(yǎng)水平。
二、藝術(shù)高職學(xué)院實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則
1.堅(jiān)持以現(xiàn)代教育教學(xué)理論為指導(dǎo)。學(xué)習(xí)理論研究的核心是學(xué)習(xí)，而教學(xué)設(shè)計(jì)正是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)；教學(xué)理論是研究教學(xué)一般規(guī)律的科學(xué)，是教學(xué)設(shè)計(jì)最直接的理論來(lái)源之一；傳播過(guò)程理論涉及傳播內(nèi)容、受眾和媒體等要素，這些要素分別對(duì)應(yīng)了教學(xué)設(shè)計(jì)中的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者和教學(xué)媒體的選擇。我們?cè)谶M(jìn)行藝術(shù)高職學(xué)院實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，一定要遵循這些理論，使設(shè)計(jì)科學(xué)化。如斯金納的強(qiáng)化理論、桑代克的多重刺激理論等行為主義學(xué)習(xí)理論，主要用于強(qiáng)化訓(xùn)練，在花鼓戲聲腔、器樂(lè)合奏、模特走步等方面實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)可以借鑒其提供的途徑和方法。
2.堅(jiān)持與包括藝術(shù)理論課在內(nèi)的文化課相結(jié)合。藝術(shù)高職學(xué)院實(shí)踐課教師在做實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)聽(tīng)取一下文化課教師的意見(jiàn)，了解一下文化課上課的進(jìn)度，盡量使實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容安排在文化課相關(guān)內(nèi)容之后。如音樂(lè)劇專業(yè)對(duì)歌劇《江姐》的排練實(shí)訓(xùn)應(yīng)安排在《大學(xué)語(yǔ)文》現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)后面，并根據(jù)《江姐》劇本的描述及評(píng)論，要求學(xué)生在實(shí)訓(xùn)時(shí)認(rèn)真琢磨。另外，實(shí)踐課教師應(yīng)主動(dòng)進(jìn)入文化課課堂，吸收文化課有用元素，為實(shí)訓(xùn)課所用。實(shí)踐課教師長(zhǎng)于感性表演，卻難有細(xì)膩到位的理論分析；文化課教師長(zhǎng)于鑒賞品評(píng)，卻較難在學(xué)生面前感性展現(xiàn)。因此實(shí)踐課教師進(jìn)入文化課課堂，有利于吸取理論分析長(zhǎng)處，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)。如戲劇表演專業(yè)實(shí)踐課教師可以針對(duì)“唱讀”“念白”等實(shí)訓(xùn)任務(wù)，與文化課教師研討、交流、示范，解決教學(xué)具體問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
3.堅(jiān)持與行業(yè)、企業(yè)、院團(tuán)合作，共同規(guī)劃設(shè)計(jì)實(shí)踐課。為了縮短藝術(shù)高職學(xué)院與文藝院團(tuán)、演出公司、企事業(yè)演出單位，以及與市場(chǎng)對(duì)接的距離，培養(yǎng)一線演出真正需要的優(yōu)秀人才，藝術(shù)高職學(xué)院應(yīng)充分利用演藝職教集團(tuán)平臺(tái)，加強(qiáng)校企合作，實(shí)行“訂單式”培養(yǎng)新模式。在實(shí)踐課規(guī)劃設(shè)計(jì)方面，更要主動(dòng)加強(qiáng)與演藝院團(tuán)、演出公司的合作，充分發(fā)揮演藝團(tuán)體、演出公司演出場(chǎng)地優(yōu)越、演出經(jīng)驗(yàn)豐富、市場(chǎng)信息靈通的優(yōu)勢(shì)，共同來(lái)規(guī)劃設(shè)計(jì)實(shí)踐課，提高學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)效率，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與市場(chǎng)完全對(duì)接。如湖南藝術(shù)職業(yè)學(xué)院與天下鳳凰文化傳播有限公司、張家界黃龍洞投資股份有限公司等合作，共同規(guī)劃設(shè)計(jì)舞蹈表演專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課；與省內(nèi)各院團(tuán)合作，共同開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)與劇目掛鉤的舞臺(tái)美術(shù)、人物形象設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐課。
三、藝術(shù)高職學(xué)院實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)的思路
1.實(shí)踐教學(xué)起點(diǎn)設(shè)計(jì)。（1）了解藝術(shù)高職生的需要和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。按照奧蘇貝爾的動(dòng)機(jī)理論，在教學(xué)設(shè)計(jì)以及教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)給予特別的關(guān)注，動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)的重要情感因素。通過(guò)對(duì)藝術(shù)高職生的需求分析，來(lái)了解藝術(shù)高職生的動(dòng)機(jī)、實(shí)訓(xùn)前的準(zhǔn)備情況及個(gè)人表演特點(diǎn)等，從而為實(shí)踐內(nèi)容的選擇和組織、實(shí)踐目標(biāo)的闡明、實(shí)踐教學(xué)策略的制定與媒體的選用等提供一定的依據(jù)。因此在做實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)之時(shí)，首先應(yīng)該調(diào)查弄清每位參加藝術(shù)實(shí)踐學(xué)生的狀態(tài)和學(xué)習(xí)需要，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)高職生為獲得一份合適的工作而努力實(shí)踐，強(qiáng)化其自我提高的內(nèi)驅(qū)力。（2）分析藝術(shù)高職生的特征。實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)者需要關(guān)注的藝術(shù)高職生的特征，包括年齡、性別、認(rèn)知程度、學(xué)習(xí)風(fēng)格、經(jīng)驗(yàn)背景、社會(huì)文化背景等。藝術(shù)高職生的特征將直接影響實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)模式、實(shí)踐教學(xué)媒體、實(shí)踐教學(xué)策略的制定和選擇。藝術(shù)實(shí)踐教師既要了解高職生的共同特征，也要了解高職生的個(gè)別特征，順勢(shì)利導(dǎo)、因材施教。藝術(shù)高職生在高考時(shí)，除了參加文化考試，還要進(jìn)行專業(yè)測(cè)試。因此，這些高職生初步具備了一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，有較強(qiáng)的成就動(dòng)機(jī)和自主性。針對(duì)這些特點(diǎn)，在加強(qiáng)基本技巧訓(xùn)練的同時(shí)，多進(jìn)行演出?。ㄇ┠磕K式組合訓(xùn)練和真實(shí)舞臺(tái)演出訓(xùn)練，如排練現(xiàn)代花鼓戲《瀟湘紅葉》、舞蹈《火塘邊》，舉辦音樂(lè)會(huì)等，增強(qiáng)學(xué)生舞臺(tái)適應(yīng)性，提升學(xué)生舞臺(tái)表演的實(shí)際能力。同時(shí)根據(jù)學(xué)生個(gè)別特征（長(zhǎng)相、性格），分配演出角色。
2.實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。藝術(shù)高職學(xué)院實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)應(yīng)根據(jù)藝術(shù)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)而設(shè)計(jì)。藝術(shù)高職學(xué)院主要是培養(yǎng)一線演出需要的中高級(jí)專業(yè)人才。進(jìn)一步說(shuō)就是培養(yǎng)圍繞舞臺(tái)轉(zhuǎn)的人才。高爾基曾說(shuō)：“藝術(shù)的作品不是敘述，而是用形象、圖畫(huà)來(lái)描寫(xiě)現(xiàn)實(shí)?！币虼烁鼞?yīng)重視實(shí)踐教學(xué)。設(shè)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包括以下兩個(gè)部分：一是培養(yǎng)學(xué)生演藝職業(yè)技能，即培養(yǎng)學(xué)生能唱、能跳、能彈、能演、能畫(huà)的職業(yè)技能；二是培育學(xué)生演藝職業(yè)道德。提高演藝職業(yè)素養(yǎng)是藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)追求的首要目標(biāo)。在藝術(shù)實(shí)踐中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生以團(tuán)為家，互幫互配、遵規(guī)守時(shí)、服從導(dǎo)演、不怕吃苦的演藝職業(yè)道德。
3.實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。藝術(shù)高職學(xué)院實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)確定后，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)就成了促成實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)實(shí)施的關(guān)鍵。藝術(shù)高職學(xué)院實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)包括以下方面：（1）專業(yè)所需的基本技能技巧訓(xùn)練。如舞蹈表演專業(yè)，要練習(xí)把桿、軟度、控制、彈跳等系列形體獨(dú)立技能與組合技巧練習(xí)；戲劇表演專業(yè)要注重從手、眼、身、法、步到唱、念、做、打等一些常規(guī)的戲劇舞臺(tái)表演基礎(chǔ)技巧的學(xué)習(xí)，并涉獵更多能適應(yīng)角色要求的基本表演知識(shí)與技能的訓(xùn)練；聲樂(lè)表演專業(yè)要重視呼吸、喉頭穩(wěn)定與打開(kāi)、咬字吐字以及視唱練耳等訓(xùn)練。（2）針對(duì)性強(qiáng)、接近舞臺(tái)演出劇（曲）目表演內(nèi)容的模塊式組合訓(xùn)練。不管是音樂(lè)、舞蹈還是戲劇表演專業(yè)的學(xué)生，在經(jīng)歷了一定程度的基礎(chǔ)訓(xùn)練后，必須要進(jìn)行適度水平的表演組合訓(xùn)練。一定程度的組合訓(xùn)練，一定范圍內(nèi)容的?。ㄇ┠勘硌荩饶芗ぐl(fā)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)技能技巧的學(xué)習(xí)興趣，又能在更廣泛的意義方面，及時(shí)提升學(xué)生對(duì)整個(gè)舞臺(tái)表演專業(yè)的基礎(chǔ)水平。如戲劇表演專業(yè)學(xué)生練習(xí)《劉?？抽浴菲危灰魳?lè)劇表演專業(yè)練習(xí)音樂(lè)劇《貓》某一角色。（3）舞臺(tái)訓(xùn)練。以舞臺(tái)為課堂，加強(qiáng)對(duì)優(yōu)秀?。ü?jié)）目實(shí)踐能力的鍛煉。在實(shí)踐教學(xué)中，如排演《五十二家別墅》《一把酸棗》《家住長(zhǎng)江邊》等。同時(shí)，通過(guò)各類藝術(shù)競(jìng)賽、學(xué)院演出公司對(duì)外演出、畢業(yè)展演、院團(tuán)頂崗實(shí)習(xí)，舉辦各類專場(chǎng)音樂(lè)會(huì)，舉辦各類舞蹈專場(chǎng)晚會(huì)，舉辦類似湘劇、花鼓戲、話劇等?。ü?jié)）目的排練及演出實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生舞臺(tái)心理素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生舞臺(tái)表現(xiàn)能力。
4.實(shí)踐教學(xué)模式設(shè)計(jì)。目前藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)還未形成讓所有藝術(shù)高職學(xué)院都認(rèn)可的模式?！爸厮囆g(shù)輕文化”，不注重綜合能力的培養(yǎng)是我們藝術(shù)高職學(xué)院辦學(xué)的一大軟肋。要解決文化理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相得益彰、互相促進(jìn)的問(wèn)題，本研究認(rèn)為，藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)實(shí)施“學(xué)演、多元、兩主”教學(xué)模式。學(xué)演是指文化課學(xué)習(xí)與演出訓(xùn)練交叉起來(lái)，文化課學(xué)習(xí)為演出訓(xùn)練服務(wù)，增加專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，提高演出訓(xùn)練興趣；多元化是指開(kāi)展的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)類型要多，如畢業(yè)展演、高雅藝術(shù)進(jìn)校園、省內(nèi)外重大活動(dòng)演出、專場(chǎng)音樂(lè)會(huì)等，通過(guò)不同類型的活動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生的演藝職業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生的演藝職業(yè)道德；兩主即“主導(dǎo)—主體”，在所開(kāi)展的實(shí)踐活動(dòng)中應(yīng)體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，只有這兩個(gè)作用都發(fā)揮好了，藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)才能取得好的教學(xué)效果。
5.實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。藝術(shù)高職學(xué)院實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)作為一個(gè)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，自然就少不了對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)。本研究認(rèn)為，藝術(shù)高職實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)注意兩個(gè)方面：（1）教師評(píng)價(jià)。一是關(guān)注教師的舞臺(tái)工作經(jīng)驗(yàn)。對(duì)藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)教師評(píng)價(jià)應(yīng)按“雙師型”標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格把關(guān)：具備良好的職業(yè)道德、有較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力和科研能力，且要熱愛(ài)藝術(shù)教育事業(yè)、懂得教育心理學(xué)等起碼的從師條件。最好具有教師系列中的職稱。二是具備豐富的舞臺(tái)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。能評(píng)有藝術(shù)系列職稱更好。三是正確計(jì)算藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)教師的工作量。提高實(shí)踐教學(xué)工作量的計(jì)算標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)實(shí)踐教學(xué)效果設(shè)定不同的計(jì)算標(biāo)準(zhǔn)，還設(shè)立一定的獎(jiǎng)勵(lì)基金。（2）學(xué)生評(píng)價(jià)。既要重結(jié)果更要重過(guò)程。根據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)，實(shí)踐教學(xué)是對(duì)程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)，是與實(shí)踐操作密切聯(lián)系而具有動(dòng)態(tài)性質(zhì)的學(xué)習(xí)，是解決做什么和怎么做的問(wèn)題。因此，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐評(píng)價(jià)不能簡(jiǎn)單地用“優(yōu)、良、中、及格、不及格”了事，更不能用考試代替，應(yīng)該對(duì)學(xué)生參加實(shí)踐中的表現(xiàn)進(jìn)行記錄和分析，采取動(dòng)態(tài)跟蹤式的監(jiān)控。如排練湘劇《秦王遣將》中，每一參與學(xué)生的表現(xiàn)都要有記錄和評(píng)價(jià)。這種重過(guò)程的評(píng)價(jià)才能真正幫助學(xué)生提高演出能力。
［參考文獻(xiàn)］
［1］盛群力.簡(jiǎn)論系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的十大特色［J］.課程·教材·教法，1998（5）.
［2］魯雁飛，劉堅(jiān)平，袁紹成.高職表演藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究文獻(xiàn)綜述［J］.教育與職業(yè)，2011（4）.
［3］汪霞.對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題的幾點(diǎn)思考［J］.教育探索，2004（12）.
關(guān)鍵詞:《藝術(shù)學(xué)概論》；學(xué)科設(shè)置；人文教育；教材編寫(xiě)
中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
《藝術(shù)學(xué)概論》是一門傳統(tǒng)的藝術(shù)理論課程，也稱《藝術(shù)概論》。它是研究藝術(shù)本體的構(gòu)成及其一般規(guī)律，對(duì)藝術(shù)的基本原理和基礎(chǔ)知識(shí)及問(wèn)題進(jìn)行分析和探討的學(xué)科，對(duì)藝術(shù)學(xué)各門類具有重要的勾連作用。因此，《藝術(shù)學(xué)概論》的課程設(shè)置，不僅對(duì)于藝術(shù)類院校的的學(xué)生具有很強(qiáng)的理論指導(dǎo)作用，同時(shí)，普通高?；蚱渌殬I(yè)性院校也可把它作為一門選修課向全體學(xué)生開(kāi)放，作為素質(zhì)教育的必要環(huán)節(jié)。
一、《藝術(shù)學(xué)概論》課程設(shè)置之意義
《藝術(shù)學(xué)概論》的教學(xué)是一種具有情感性并具有較高的人文價(jià)值的活動(dòng)。它把藝術(shù)作為教育內(nèi)容，通過(guò)藝術(shù)知識(shí)、藝術(shù)現(xiàn)象、藝術(shù)精神等知識(shí)的傳授，使學(xué)生掌握藝術(shù)基本的概念，認(rèn)清藝術(shù)與非藝術(shù)的基本界線，了解藝術(shù)的規(guī)律 ,樹(shù)立正確的藝術(shù)觀。還能夠提高學(xué)生的智力、培養(yǎng)和諧健康的審美觀并能激發(fā)人的創(chuàng)新思維能力，同時(shí)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的感知能力和鑒賞能力有著一定的作用?！端囆g(shù)學(xué)概論》的課程教學(xué)是一種特殊的精神生產(chǎn)形態(tài)，它能夠陶冶人的情操，豐富人的精神生活，提高人的藝術(shù)素養(yǎng)，是高校藝術(shù)教育重要的組成部分。
毋庸諱言，因受長(zhǎng)期的應(yīng)試和實(shí)用教育思想的影響，許多高校對(duì)《藝術(shù)學(xué)概論》重視程度不夠。高校藝術(shù)教育成為教學(xué)內(nèi)容的附屬品而長(zhǎng)期存在，藝術(shù)原理類課程的開(kāi)設(shè)就更不可能了。許多高校的管理者錯(cuò)誤地認(rèn)為，藝術(shù)教育就是藝術(shù)技能教育，因此在實(shí)際的課堂教學(xué)中僅僅重視學(xué)生專業(yè)技能的傳授，使《藝術(shù)學(xué)概論》的課程教學(xué)處于可有可無(wú)的尷尬境地。同時(shí)，人們往往又把藝術(shù)和實(shí)際利益聯(lián)系起來(lái)，用藝術(shù)競(jìng)賽的方式來(lái)檢驗(yàn)藝術(shù)教育的效果，忽略了學(xué)生的藝術(shù)情趣和藝術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)，造就了大批的藝術(shù)“匠人”。
值得慶幸的是，大批有遠(yuǎn)見(jiàn)的藝術(shù)教育家一直在關(guān)注《藝術(shù)概論》在高校課程教學(xué)中的開(kāi)設(shè)情況，有關(guān)部門也曾多次組織藝術(shù)理論界的資深專家編篡該課程教材 ,并且隨著時(shí)代的變遷、社會(huì)的發(fā)展、藝術(shù)界日新月異的變化而不斷注入新的內(nèi)容 ,極大地豐富了這門專業(yè)理論課的教材容量 ,同時(shí)也強(qiáng)化了它在藝術(shù)領(lǐng)域的指導(dǎo)性和基礎(chǔ)性地位。同時(shí)，我國(guó)的很多高校都已經(jīng)采用了學(xué)分制教學(xué)，《藝術(shù)學(xué)概論》作為一門課程設(shè)置，不僅成為藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的必修課，也應(yīng)該成為廣大非藝術(shù)類高校學(xué)生的選修課之一。這就使《藝術(shù)學(xué)概論》課程教學(xué)面臨著新的考驗(yàn)，同時(shí)對(duì)其教材的編撰質(zhì)量提出了更高的要求。
二、《藝術(shù)學(xué)概論》課程設(shè)置之價(jià)值
《藝術(shù)學(xué)概論》課程設(shè)置一方面可以重建藝術(shù)的審美本質(zhì)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)藝術(shù)與非藝術(shù)的區(qū)別，樹(shù)立正確的藝術(shù)觀；同時(shí)通過(guò)揭示藝術(shù)的一般規(guī)律，幫助學(xué)生提高認(rèn)識(shí)并能夠用于指導(dǎo)藝術(shù)實(shí)踐，使其在藝術(shù)實(shí)踐中“道”、“技”并舉，在學(xué)習(xí)藝術(shù)理論的同時(shí)得到審美享受，受到藝術(shù)教育。
1、重建藝術(shù)的審美本質(zhì)
如果說(shuō)美是藝術(shù)作品的靈魂，那審美就是藝術(shù)的核心本質(zhì)。所謂審美，就是對(duì)藝術(shù)作品的形象的把握和領(lǐng)會(huì)，即審美主體通過(guò)審美實(shí)踐活動(dòng)對(duì)審美客體中美的形象的發(fā)現(xiàn)、感知，或?qū)Τ绺?、滑稽等審美特征的認(rèn)識(shí)和把握等。藝術(shù)家通過(guò)其所創(chuàng)造的藝術(shù)作品把他對(duì)社會(huì)生活的審美認(rèn)識(shí)傳達(dá)給觀眾。而觀眾也正是欣賞他的藝術(shù)作品時(shí)得到審美享受，受到藝術(shù)教育。藝術(shù)的審美的本質(zhì)決定了人的審美價(jià)值取向。如法國(guó)人馬塞爾?杜尚在1917年把一個(gè)小便器送進(jìn)美國(guó)的一個(gè)展廳，名之曰《泉》，且被載入藝術(shù)史冊(cè)。而杜尚本人卻原是想揶揄美學(xué)的。法國(guó)著名畫(huà)家森?方山也曾經(jīng)講過(guò)：“有一個(gè)在全世界巡展的藝術(shù)家，他展出的是四塊卵石，上面撒點(diǎn)灰塵，這即是的所謂的‘觀念藝術(shù)’，有人從旁走過(guò)，驚嘆道：‘妙極了！’同樣是這些人，當(dāng)他們?cè)谏碁┥峡吹酵瑯拥臇|西時(shí)，卻視而不見(jiàn)。我認(rèn)為這很荒唐，令我想起童話故事‘皇帝的新衣’?！?[注:轉(zhuǎn)引自王南溟著《觀念之后：藝術(shù)與批評(píng)》，河南美術(shù)出版社，2006年版，第34頁(yè)。]自從上個(gè)世紀(jì)八十年代以來(lái)，面對(duì)西方的價(jià)值觀念和文化導(dǎo)向，不加選擇的照操照搬、簡(jiǎn)單嫁接等盲目接軌現(xiàn)象出現(xiàn)在各種藝術(shù)門類中。西方的各種現(xiàn)代與后現(xiàn)代藝術(shù)流派的藝術(shù)形式被一些人照搬進(jìn)來(lái)，用某位評(píng)論家的話說(shuō)，我們用二十年的時(shí)間就把西方近一百年的各種現(xiàn)代與后現(xiàn)代藝術(shù)在國(guó)內(nèi)的藝術(shù)舞臺(tái)上輪番上演了一遍。在這些形形的“藝術(shù)”形式中，從二十年多前有人開(kāi)始在國(guó)內(nèi)的展覽館搞“行為藝術(shù)”，到近幾年出現(xiàn)的諸如某美院學(xué)生群裸、某中學(xué)教師在課堂上吃屎等荒唐的“藝術(shù)行為”，可謂魚(yú)龍混雜、泥沙俱下。對(duì)于某些極端者來(lái)說(shuō)，他們?cè)缫寻阉囆g(shù)的目的、藝術(shù)的作用以及藝術(shù)與民眾的關(guān)系進(jìn)行了曲解，他們的所謂的藝術(shù)行為實(shí)質(zhì)上是對(duì)人類藝術(shù)的消解和褻瀆。在某些所謂的“前衛(wèi)藝術(shù)家”看來(lái)，“人人都是藝術(shù)家”，“藝術(shù)可以亂搞”，反藝術(shù)也是藝術(shù)，藝術(shù)與非藝術(shù)已沒(méi)有什么界限，找個(gè)環(huán)境再取個(gè)名目做什么都是藝術(shù)。到美術(shù)館內(nèi)洗腳、孵蛋是藝術(shù)，到公共廁所內(nèi)體驗(yàn)蚊叮蟲(chóng)咬是藝術(shù)，人和畜生結(jié)婚是藝術(shù)，在豬身上寫(xiě)上文字進(jìn)行是藝術(shù)，甚至有人有違人性地吃死嬰也是藝術(shù)……凡此種種，稀奇古怪，混淆視聽(tīng)，令公眾既迷茫又困惑。因此通過(guò)《藝術(shù)學(xué)概論》課程的教學(xué)讓學(xué)生重建藝術(shù)的審美本質(zhì),樹(shù)立正確的審美觀，學(xué)會(huì)對(duì)各類藝術(shù)現(xiàn)象教學(xué)分析和把握，在當(dāng)前就顯得格外重要。
2、揭示“道、技”并舉的藝術(shù)規(guī)律
如同傳統(tǒng)哲學(xué)的“道”與“技”中的“形而上”和“形而下”的關(guān)系一樣，藝術(shù)理論與藝術(shù)實(shí)踐，互相生發(fā)又互相影響。因?yàn)樗囆g(shù)是一種特殊的社會(huì)意識(shí)形態(tài)，既來(lái)源于實(shí)踐，又可對(duì)其后的藝術(shù)實(shí)踐進(jìn)行指導(dǎo)?！端囆g(shù)學(xué)概論》所要闡明的藝術(shù)規(guī)律來(lái)自歷史上的各種藝術(shù)實(shí)踐。它不僅能夠科學(xué)、詳實(shí)地闡明藝術(shù)的本質(zhì)，而且還可以通過(guò)系統(tǒng)的理論分析為我們揭示藝術(shù)的產(chǎn)生和發(fā)展規(guī)律，以及藝術(shù)家、藝術(shù)創(chuàng)作、藝術(shù)作品、藝術(shù)市場(chǎng)之間的相互關(guān)系，為藝術(shù)創(chuàng)作提供理論上的指導(dǎo)。所以，藝術(shù)理論的這種特點(diǎn)決定了《藝術(shù)學(xué)概論》既具有科學(xué)、嚴(yán)密的理論性，又具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。正如恩格斯所說(shuō)：“一個(gè)民族要站在科學(xué)的最高峰，就一刻也不能沒(méi)有理論思維。”如果說(shuō)藝術(shù)實(shí)踐是一艘輪船在大海上航行的話，那么藝術(shù)理論就好比是船上的舵、羅盤或者用于引路的塔燈，它能夠指引船的航向，讓船行得更穩(wěn)也行得更遠(yuǎn)。無(wú)論是哪一位藝術(shù)家，不論他是有意的還是無(wú)意的，在創(chuàng)作時(shí)，他總要遵循一定的藝術(shù)規(guī)律，總要受到一定的藝術(shù)理論或者一定的藝術(shù)思想的影響。回顧藝術(shù)史上的諸多名家，如中國(guó)的顧愷之、蘇軾、董其昌、劉海粟、傅抱石，西方的席勒、貝多芬、安格爾、羅丹、莫奈等，他們都有各自明確的藝術(shù)主張和藝術(shù)思想。他們的藝術(shù)理論無(wú)不受到前人藝術(shù)理論的影響，也影響了之后的很多人。即使歷史上也有部分藝術(shù)家沒(méi)有留下什么藝術(shù)理論，也不能否認(rèn)他們?cè)趧?chuàng)作時(shí)也遵循著一定的藝術(shù)規(guī)律。很難想象 ,一個(gè)理論知識(shí)潰乏、藝術(shù)思維混亂的人能夠創(chuàng)作出驚世之作；也很難想象 ,一個(gè)對(duì)藝術(shù)實(shí)踐一竅不通、只會(huì)啃書(shū)的“本本主義”者能提出有較強(qiáng)指導(dǎo)意義的藝術(shù)理論來(lái)。因此，《藝術(shù)學(xué)概論》作為一門藝術(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論課程，能夠通過(guò)古今中外各種藝術(shù)現(xiàn)象進(jìn)行理論分析與歸納，系統(tǒng)、科學(xué)地探討與闡述藝術(shù)的社會(huì)性本質(zhì)、形象性本質(zhì)、審美性本質(zhì)以及情感性本質(zhì)，幫助公眾在形形的“藝術(shù)”現(xiàn)象面前辨別是非，而且還能夠避免某些人因受到“偽藝術(shù)”或者“反藝術(shù)”思想的毒害而做出一些令人匪夷所思的荒唐舉動(dòng)。從這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，《藝術(shù)學(xué)概論》課程的教學(xué)無(wú)論是對(duì)于理論研究，還是藝術(shù)實(shí)踐，其指導(dǎo)作用都是巨大的。
三、《藝術(shù)學(xué)概論》版本評(píng)述及編寫(xiě)建言
1、研究現(xiàn)狀評(píng)析
隨著我國(guó)藝術(shù)學(xué)研究的廣泛開(kāi)展與深入，《藝術(shù)學(xué)概論》作為一門藝術(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論課程早已在很多藝術(shù)院校或者藝術(shù)類專業(yè)學(xué)科中開(kāi)展起來(lái)。據(jù)筆者粗略統(tǒng)計(jì)，到目前為止國(guó)內(nèi)作為高校教材編輯、出版的《藝術(shù)學(xué)概論》或者《藝術(shù)概論》已不下數(shù)十種。將比較有影響力的七個(gè)版本的情況列表如下：
需要指出的是，隨著近年來(lái)藝術(shù)學(xué)作為一門獨(dú)立學(xué)科的建設(shè)漸趨成熟，藝術(shù)基礎(chǔ)理論教材的編寫(xiě)也晉入一個(gè)新的研究局面，如近年來(lái)出版的幾種《藝術(shù)學(xué)概論》雖然是建立在既往《藝術(shù)概論》的框架之上，但在闡釋上更加側(cè)重于學(xué)理的深度，同時(shí)在方法論上也呈現(xiàn)出多元交錯(cuò)的端倪，體現(xiàn)了我國(guó)藝術(shù)學(xué)學(xué)科的逐步發(fā)展和《藝術(shù)學(xué)概論》教學(xué)的日趨規(guī)范化和多元化的趨勢(shì)。而就總體而言，《藝術(shù)學(xué)概論》還存在著一些問(wèn)題亟待完善。譬如，有的《藝術(shù)概論》在論述藝術(shù)的本質(zhì)及其規(guī)律時(shí)往往是以某種單一的甚至僵化的方法論為指導(dǎo)，僅僅強(qiáng)調(diào)藝術(shù)的審美性和社會(huì)性。這些理論在論述傳統(tǒng)的藝術(shù)現(xiàn)象還可以，但是面對(duì)當(dāng)下繽紛復(fù)雜的各種現(xiàn)代藝術(shù)或者后現(xiàn)代藝術(shù)作品時(shí)，有時(shí)就顯得蒼白無(wú)力，難以解釋了。例如，王宏建的《藝術(shù)概論》在我國(guó)高等學(xué)校的使用率一直高居榜首，但是，就是這樣一本廣受歡迎的著作，大量的章節(jié)也照搬了他與袁寶林合編《美術(shù)概論》的原文，而只是將“美術(shù)”一詞換成“藝術(shù)”，孫美蘭、顧永芝的《藝術(shù)概論》借鑒了高等藝術(shù)院校藝術(shù)概論編著組《藝術(shù)概論》的編寫(xiě)方式，在體例上以藝術(shù)的本體論來(lái)構(gòu)建教材的理論體系，但老的藝術(shù)思維的影子依然存在。倒是彭吉象著《藝術(shù)學(xué)概論》和南京藝術(shù)學(xué)院編、丁濤著《藝術(shù)概論》采取了一個(gè)新的角度闡述藝術(shù)的規(guī)律性，結(jié)構(gòu)集中，簡(jiǎn)明扼要。楊琪著《藝術(shù)學(xué)概論》借鑒了西方藝術(shù)學(xué)理論對(duì)藝術(shù)發(fā)展的普遍規(guī)律進(jìn)行了闡釋，其所總結(jié)的“首創(chuàng)――繁榮――衰亡”、“由漸進(jìn)到斷裂”、“否定之否定”的藝術(shù)規(guī)律，對(duì)藝術(shù)學(xué)的研究做出了貢獻(xiàn)，但面對(duì)復(fù)雜多變的現(xiàn)象來(lái)說(shuō)，有時(shí)也顯得無(wú)能為力。
2、編寫(xiě)建言
由于歷史的原因，我國(guó)通用的《藝術(shù)概論》的教材編寫(xiě)一直借鑒西方藝術(shù)理論的研究框架，特別是蘇聯(lián)的模式。這樣在闡述中國(guó)民族藝術(shù)的發(fā)展流變時(shí)不可避免會(huì)產(chǎn)生隔閡。其實(shí)，藝術(shù)其實(shí)比任何科目更需要一種人的自覺(jué)，也比任何科目更需要主體心靈的介入。由于在很長(zhǎng)的時(shí)間里受制于西方的理論，中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)理論并沒(méi)有得到高度重視。中國(guó)古代的文論、詩(shī)論、畫(huà)論、書(shū)論、琴論都很發(fā)達(dá)，形成了很有系統(tǒng)的品藻觀，這都是古人對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。就此而言，臺(tái)灣學(xué)者蔣勛撰寫(xiě)的《藝術(shù)概論》較有特色，他在解讀藝術(shù)的規(guī)律時(shí)更重視的民族性的特定審美思維，而不是以一種發(fā)諸四海皆準(zhǔn)的態(tài)度來(lái)分析問(wèn)題。[注:參見(jiàn)蔣勛著《藝術(shù)概論》，三聯(lián)書(shū)店，2000年版。]
對(duì)于《藝術(shù)概論》的編寫(xiě)，我們首先要堅(jiān)持以民族藝術(shù)的特定個(gè)性為核心的原則，將中國(guó)藝術(shù)的個(gè)性放在整個(gè)社會(huì)發(fā)展史中加以考察，消除西方學(xué)科制度與我國(guó)固有的民族藝術(shù)之間的隔閡，建立起更科學(xué)、更完整的藝術(shù)理論的框架體系。
其次，《藝術(shù)學(xué)概論》作為一門課程，一方面體現(xiàn)了本體抽象思辨的理論特征，另一方面它又離不開(kāi)相關(guān)學(xué)科知識(shí)的支撐，除了藝術(shù)史、文藝美學(xué)等傳統(tǒng)學(xué)科知識(shí)以外，一些交叉學(xué)科如藝術(shù)社會(huì)學(xué)、藝術(shù)人類學(xué)、藝術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)、藝術(shù)心理學(xué)等方面的知識(shí)也與其交織在一起。也就是說(shuō)，僅僅依靠傳統(tǒng)的藝術(shù)史和藝術(shù)理論的成果，以及依賴原有的研究方法和思維模式，已經(jīng)不能適應(yīng)藝術(shù)發(fā)展的要求。只有不斷地?cái)U(kuò)大我們的研究視野，不斷地從現(xiàn)代人文社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)的成果中吸取新的養(yǎng)分，才會(huì)有助于藝術(shù)理論研究的進(jìn)一步發(fā)展。由此可見(jiàn)，新形勢(shì)下《藝術(shù)學(xué)概論》的編寫(xiě)，其重要特點(diǎn)就是在藝術(shù)學(xué)學(xué)科的整體構(gòu)建中，將諸門類學(xué)科的研究成果進(jìn)行整理、歸納與演繹，最終實(shí)現(xiàn)其本體的價(jià)值與意義。
最后，以科學(xué)的方法論為指導(dǎo)。理論不是一成不變的僵化理論，應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)、隨著時(shí)代的發(fā)展而發(fā)展。事實(shí)上，古今中外的藝術(shù)史上很多藝術(shù)理論都曾對(duì)藝術(shù)的發(fā)展作出過(guò)貢獻(xiàn)。它們有的把著眼點(diǎn)放在藝術(shù)創(chuàng)作的主體，從唯心主義的角度了解藝術(shù)；有的把著眼點(diǎn)落在藝術(shù)作品的本體，從形式主義的角度解釋藝術(shù)；還有的把理解藝術(shù)的著眼點(diǎn)放在藝術(shù)生成的社會(huì)環(huán)境，從唯物主義的角度闡釋藝術(shù)……它們固然都曾有各自存在的理由和價(jià)值，但隨著時(shí)間的推移有的藝術(shù)理論在面對(duì)各種復(fù)雜的藝術(shù)現(xiàn)象或藝術(shù)作品時(shí)，便不免顯得蒼白無(wú)力。所以，我們?cè)谶M(jìn)行藝術(shù)學(xué)理論研究時(shí)就要以開(kāi)放、發(fā)展的態(tài)度看問(wèn)題。在面對(duì)藝術(shù)的社會(huì)性，藝術(shù)與真、善、美的關(guān)系及藝術(shù)的功能性的問(wèn)題時(shí)，我們要適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合現(xiàn)當(dāng)代新出現(xiàn)的一些藝術(shù)現(xiàn)象辯證地看待。（責(zé)任編輯：陳娟娟）
【關(guān)鍵詞】崗位需求 中職 醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)人才 調(diào)查 課程改革
【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2014）09B-0125-02
職業(yè)教育就是就業(yè)教育，最終的目的是使每個(gè)學(xué)生畢業(yè)后能順利進(jìn)入崗位就業(yè)，而課程改革是影響職業(yè)教育的關(guān)鍵。北海市衛(wèi)生學(xué)校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)是國(guó)家示范校重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)，為了做好醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)示范專業(yè)建設(shè)，完善人才培養(yǎng)目標(biāo)的制訂及進(jìn)行課程改革，我們于2013年7月至10月對(duì)廣西北部灣沿海地區(qū)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)行業(yè)開(kāi)展了包括各級(jí)醫(yī)院檢驗(yàn)人員崗位需求和課程設(shè)置情況的調(diào)查，于2014年1月完成報(bào)告初稿，并邀請(qǐng)課程專家進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，經(jīng)過(guò)近半年時(shí)間的沉淀完善，使得本調(diào)研的結(jié)果更具科學(xué)性、更具現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。
一、調(diào)查對(duì)象與方法
（一）調(diào)查對(duì)象。向廣西北部灣沿海地區(qū)各級(jí)醫(yī)院發(fā)放問(wèn)卷，由各醫(yī)院檢驗(yàn)科內(nèi)任意5名以上檢驗(yàn)技術(shù)骨干填寫(xiě)，不足5人者，要求全部檢驗(yàn)人員填寫(xiě)。
（二）方法。通過(guò)文獻(xiàn)檢索，我們自行設(shè)計(jì)了各級(jí)醫(yī)院對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才綜合素質(zhì)需求情況調(diào)查表和中職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才培養(yǎng)課程設(shè)置情況調(diào)查表，向廣西北部灣沿海地區(qū)共64家各級(jí)醫(yī)院發(fā)放問(wèn)卷，欽州市28家，北海市29家，防城港市7家。其中市級(jí)醫(yī)院（三級(jí)）8家，市縣（區(qū)）級(jí)醫(yī)院（二級(jí)）21家，鄉(xiāng)鎮(zhèn)及社區(qū)醫(yī)院（一級(jí)）27家，民營(yíng)醫(yī)院8家。采用問(wèn)卷調(diào)查的形式，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)回收、郵寄等形式回收調(diào)查表。共發(fā)放醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才綜合素質(zhì)需求情況問(wèn)卷表200份，回收有效問(wèn)卷169份，回收有效率84.5%；發(fā)放崗位對(duì)北海市衛(wèi)生學(xué)校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置需求情況問(wèn)卷200份，回收有效問(wèn)卷170份，回收有效率85.0%。
（三）統(tǒng)計(jì)學(xué)方法。用Excel軟件錄用統(tǒng)計(jì)處理數(shù)據(jù)，采用百分率進(jìn)行統(tǒng)計(jì)性描述。
二、結(jié)果分析
（一）各級(jí)醫(yī)院對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才綜合素質(zhì)需求情況。見(jiàn)表1。
表1 各級(jí)醫(yī)院對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才綜合素質(zhì)需求情況（n，%）
綜合素質(zhì) 重要 一般 不重要
份數(shù)（份） 百分率（%） 份數(shù)（份） 百分率（%） 份數(shù)（份） 百分率（%）
思想素質(zhì) 169 100 0 0 0 0
職業(yè)道德與素養(yǎng) 169 100 0 0 0 0
敬業(yè)與工作態(tài)度 169 100 0 0 0 0
人文素質(zhì) 151 94.1 18 5.9 0 0
身體素質(zhì) 169 100 0 0 0 0
法律素質(zhì) 169 100 0 0 0 0
心理素質(zhì) 142 84.0 27 16.0 0 0
基本臨床醫(yī)學(xué)知識(shí) 162 95.9 7 4.1 0 0
檢驗(yàn)專業(yè)知識(shí)與職業(yè)技能 169 100 0 0 0 0
計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力 155 91.7 14 8.3 0 0
英語(yǔ)應(yīng)用能力 99 58.6 63 37.3 7 4.1
新技術(shù)應(yīng)用能力 159 94.1 10 5.9 0 0
自主學(xué)習(xí)能力 169 100 0 0 0 0
分析解決問(wèn)題能力 169 100 0 0 0 0
創(chuàng)新能力 163 96.4 6 3.6 0 0
表達(dá)能力 164 97.0 5 3.0 0 0
社會(huì)交往與適應(yīng)能力 169 100 0 0 0 0
人際溝通能力 169 100 0 0 0 0
團(tuán)結(jié)協(xié)作能力 169 100 0 0 0 0
從表1中“重要”一欄可以看出，在人才素質(zhì)方面，各級(jí)醫(yī)院選擇的比例，思想素質(zhì)、職業(yè)道德與素養(yǎng)、敬業(yè)與工作態(tài)度、身體素質(zhì)、法律素質(zhì)均為100%，人文素質(zhì)為94.5%，心理素質(zhì)為84.0%，心理素質(zhì)這一項(xiàng)的比例較低，可能是各級(jí)醫(yī)院日常工作中不太注意這方面的考量。在知識(shí)方面，各級(jí)醫(yī)院選擇的比例，檢驗(yàn)專業(yè)知識(shí)與職業(yè)技能為100%，基本臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)為95.9%，表明我們培養(yǎng)的學(xué)生需要具有豐富的檢驗(yàn)專業(yè)知識(shí)與過(guò)硬職業(yè)技能，掌握基本臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)。在能力方面，各級(jí)醫(yī)院選擇的比例，自主學(xué)習(xí)能力、分析解決問(wèn)題能力、社會(huì)交往與適應(yīng)能力、人際溝通能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力均為100%，表達(dá)能力97.0%，創(chuàng)新能力96.4%，新技術(shù)應(yīng)用能力94.1%，計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力91.7%，英語(yǔ)應(yīng)用能力58.6%。調(diào)查中91.7%的人認(rèn)為計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力重要，這意味醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)行業(yè)與自動(dòng)化、軟件化操作是十分密切的，所以必須加強(qiáng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力；58.6%的人認(rèn)為英語(yǔ)應(yīng)用能力重要，這是調(diào)查中比例最低的一項(xiàng)，但是這不表示英語(yǔ)在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)行業(yè)里不重要，許多大型、先進(jìn)儀器均是進(jìn)口的，雖然有中文翻譯的說(shuō)明書(shū)，但是儀器操作界面及部分項(xiàng)目等還是英文符號(hào)。我們認(rèn)為此項(xiàng)比例低的原因主要有兩方面：一是評(píng)職稱需考職稱英語(yǔ)，大家都比較排斥，但是又不得不面對(duì)，所以不選；二是英語(yǔ)在實(shí)際日常生活中應(yīng)用很少。檢驗(yàn)行業(yè)的發(fā)展是日新月異的，新操作系統(tǒng)、新項(xiàng)目的研發(fā)、儀器更新等要求我們培養(yǎng)的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)人才需具備較強(qiáng)的綜合素質(zhì)才能適應(yīng)行業(yè)崗位的需求。
（二）崗位對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置需求情況。我們選取目前北海市衛(wèi)生學(xué)校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)所開(kāi)設(shè)課程中的21門進(jìn)行問(wèn)卷，結(jié)果見(jiàn)表2。
表2 崗位對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置需求情況（n，%）
課程名稱 重要 一般 不需要
份數(shù)（份） 百分率（%） 份數(shù)（份） 百分率（%） 份數(shù)（份） 百分率（%）
解剖生理學(xué)基礎(chǔ) 132 77.6 37 21.8 1 0.6
生物學(xué)基礎(chǔ) 142 83.5 26 15.4 2 1.1
無(wú)機(jī)化學(xué) 119 70.0 45 26.5 6 3.5
物理應(yīng)用基礎(chǔ) 107 62.9 50 29.4 13 7.7
信息技術(shù)基礎(chǔ)（計(jì)算機(jī)應(yīng)用） 119 70.0 51 30.0 0 0
英語(yǔ) 100 58.8 64 37.7 6 3.5
有機(jī)化學(xué) 124 72.9 41 24.1 5 3.0
分析化學(xué) 128 75.3 42 24.7 0 0
病理學(xué)基礎(chǔ) 140 82.4 30 17.6 0 0
生物化學(xué) 161 94.7 8 4.7 1 0.6
臨床檢驗(yàn) 169 99.4 1 0.6 0 0
生物化學(xué)檢驗(yàn)技術(shù) 170 100 0 0 0 0
微生物檢驗(yàn)技術(shù) 162 95.3 6 3.5 2 1.2
病理檢驗(yàn)技術(shù) 141 82.9 28 16.5 1 0.6
疾病概要 147 86.5 23 13.5 0 0
寄生蟲(chóng)檢驗(yàn)技術(shù) 168 98.8 2 1.2 0 0
免疫檢驗(yàn)技術(shù) 169 99.4 1 0.6 0 0
衛(wèi)生理化檢驗(yàn)技術(shù) 134 78.8 26 15.3 10 5.9
分子生物學(xué)常用實(shí)驗(yàn)方法 133 78.2 37 21.8 0 0
檢驗(yàn)士職稱考試應(yīng)試指南 145 85.3 22 12.9 3 1.8
醫(yī)護(hù)禮儀 134 78.8 29 19.4 3 1.8
從表2可以看出，除了物理應(yīng)用基礎(chǔ)（62.9%）、英語(yǔ)（58.8%）兩門課程不超過(guò)70%外，其余課程均高于或等于70%。結(jié)果表明，北海市衛(wèi)生學(xué)校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)多數(shù)課程設(shè)置與崗位需求基本適應(yīng)。北海市衛(wèi)生學(xué)校曾進(jìn)行過(guò)課程設(shè)置的改革，并取得了一些成效，但部分的課程設(shè)置學(xué)科體系明顯還需進(jìn)一步改進(jìn)。
在長(zhǎng)期教學(xué)過(guò)程中我們了解到，如臨床檢驗(yàn)、生化檢驗(yàn)、免疫學(xué)檢驗(yàn)、微生物檢驗(yàn)等專業(yè)核心課程教學(xué)中所需的各種溶液濃度，以及這些濃度的相關(guān)的實(shí)驗(yàn)技能包括的各種玻璃容器、量具（移液管、滴定管、量筒、容量瓶等）的使用，以及天平、分光光度計(jì)等都是無(wú)機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、生物化學(xué)、物理等課程內(nèi)容授課的重點(diǎn)，學(xué)生能熟練這些濃度的計(jì)算、熟練配制相關(guān)的溶液、熟練使用相關(guān)的容器與量器是專業(yè)課對(duì)該基礎(chǔ)課的要求。教學(xué)中應(yīng)把這些內(nèi)容作為重點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)生理解這些儀器的工作原理，熟練掌握這些儀器的操作方法，應(yīng)用這些技能去學(xué)習(xí)、訓(xùn)練專業(yè)課的實(shí)踐技能，而不是在專業(yè)課學(xué)習(xí)時(shí)重新復(fù)習(xí)和訓(xùn)練這些知識(shí)和技能。
另外，在調(diào)研中我們也收到各醫(yī)院部分醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)在職人員的建議，例如增設(shè)檢驗(yàn)儀器使用與保養(yǎng)、醫(yī)療事故的防范、醫(yī)患關(guān)系的處理、基礎(chǔ)統(tǒng)計(jì)學(xué)、醫(yī)療衛(wèi)生法規(guī)等方面內(nèi)容的課程。
三、討論
通過(guò)對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才綜合素質(zhì)需求情況調(diào)查分析，我們認(rèn)為中職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)應(yīng)培養(yǎng)適應(yīng)于當(dāng)前社會(huì)主義醫(yī)療條件下需要的全面發(fā)展的、具有一定臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)、掌握較豐富檢驗(yàn)專業(yè)知識(shí)和具備熟練職業(yè)操作技能、能從事各醫(yī)療機(jī)構(gòu)檢驗(yàn)工作的實(shí)用型專門技術(shù)人才。具體目標(biāo)培養(yǎng)要求：一是素質(zhì)方面，培養(yǎng)具有較高思想素質(zhì)、職業(yè)道德與素養(yǎng)、敬業(yè)與工作態(tài)度、身體素質(zhì)、法律素質(zhì)、人文素質(zhì)、心理素質(zhì)的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)人才；二是知識(shí)方面，培養(yǎng)具有豐富檢驗(yàn)專業(yè)知識(shí)與熟練職業(yè)操作技能、掌握基本臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)人才；三是能力方面，培養(yǎng)具有較強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力、分析解決問(wèn)題能力、社會(huì)交往與適應(yīng)能力、人際溝通能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、表達(dá)能力、創(chuàng)新能力、新技術(shù)應(yīng)用能力、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、英語(yǔ)應(yīng)用能力的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)人才。
上述的調(diào)研有利于以崗位需求為導(dǎo)向進(jìn)行課程改革。我們應(yīng)依據(jù)工作崗位對(duì)各課程知識(shí)的需求，調(diào)整課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)減少文化基礎(chǔ)課比重，增大專業(yè)課、實(shí)訓(xùn)課比重。根據(jù)調(diào)查反饋的意見(jiàn)及建議，我們認(rèn)為應(yīng)當(dāng)調(diào)整某些課程課時(shí)，適當(dāng)增加崗位急需知識(shí)結(jié)構(gòu)的課程，如檢驗(yàn)儀器使用與保養(yǎng)、醫(yī)療衛(wèi)生法規(guī)等方面課程；應(yīng)該圍繞著檢驗(yàn)工作的任務(wù)和過(guò)程，參照臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)（士）資格考試標(biāo)準(zhǔn)，改革現(xiàn)有的課程體系。最終使校內(nèi)教學(xué)與崗位需求緊密結(jié)合，確保學(xué)生能夠?qū)W到有用的知識(shí)、練就需要的技能，有能力通過(guò)資格考試，為培養(yǎng)實(shí)用型醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)人才奠定基礎(chǔ)。
總之，人才培養(yǎng)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)性工程，通過(guò)對(duì)行業(yè)崗位需求的調(diào)查進(jìn)一步確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行課程改革，這僅是人才培養(yǎng)的一部分。要培養(yǎng)出具有較高綜合素質(zhì)的人才，我們還必須不斷進(jìn)行教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新，營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，大力開(kāi)展各項(xiàng)文體活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)等，多組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐，充分挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代崗位需求的具有較高綜合素質(zhì)的實(shí)用型醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)人才。
【參考文獻(xiàn)】
[1]符秀華.從護(hù)理崗位需求調(diào)查看中職護(hù)理專業(yè)課程體系改革[J].職業(yè)教育研究，2009（1）
[2]全立群，吳文林.新形勢(shì)下大連中職學(xué)校（檢驗(yàn)）技能與就業(yè)形勢(shì)分析與對(duì)策[J].學(xué)理論，2011（2）
[3]曾順良.對(duì)中職衛(wèi)校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)臨床檢驗(yàn)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與部分相關(guān)課程內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性分析[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2010（10）
