時(shí)間：2023-10-10 15:57:38
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學(xué)前兒童健康教育的意義是可以借助豐富多彩的教學(xué)手段有目的、有計(jì)劃、有組織地幫助幼兒掌握健康知識(shí)，樹立正確的健康意識(shí)，養(yǎng)成良好的積極健康的生活方式和行為方式，更好地促進(jìn)幼兒身心健康成長。
學(xué)前期是兒童身心發(fā)展的關(guān)鍵期，實(shí)施健康教育非常有必要。它可以為幼兒今后的生活和學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
關(guān)鍵詞：學(xué)期兒童；健康教育
中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2016）006-000-01
一、學(xué)前兒童健康教育的意義
《綱要》中明確要求：“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位”。學(xué)前兒童健康教育可以借助豐富多彩的教學(xué)手段，有目的、有計(jì)劃、有組織地幫助幼兒掌握健康知識(shí)，樹立科學(xué)的健康意識(shí)，養(yǎng)成良好的積極健康的生活方式和行為方式，更好地促進(jìn)幼兒身心健康成長和和諧發(fā)展。因此，對學(xué)前兒童實(shí)施健康教育具有非常重要的意義和價(jià)值。
（一）學(xué)前期是兒童身心發(fā)展的關(guān)鍵期，實(shí)施健康教育非常必要
正如陳鶴琴先生所說：“幼稚園第一要注意的是兒童的健康”。由此可見，教育幼兒的首要目的就是如何增強(qiáng)幼兒的身心健康。這是由于學(xué)前兒童身體器官的發(fā)育、系統(tǒng)的發(fā)育以及功能的發(fā)育尚未完善，學(xué)前兒童自我保護(hù)的意識(shí)和能力以及對疾病的預(yù)防能力和抵御能力較弱，再加上學(xué)前兒童對環(huán)境的變化比較敏感，適應(yīng)能力較弱，易于受到傷害。所以，學(xué)前兒童需要成人的精心養(yǎng)育和幫助，更需要鼓勵(lì)學(xué)前兒童積極主動(dòng)參與力所能及的健康活動(dòng)，通過開展適宜的健康教育活動(dòng)，促使學(xué)前兒童掌握健康知識(shí)，形成正確的健康態(tài)度，養(yǎng)成健康的生活方式和行為方式。
（二）學(xué)前兒童健康教育為幼兒今后的生活和學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)
17世紀(jì)英國偉大的哲學(xué)家和啟蒙思想家約翰?洛克認(rèn)為：“人生幸福有一個(gè)簡短而充分的描述：健全的心智寓于健全的身體，凡身體和心智健全的人就不必再有什么別的奢望了；身體或心智如果有一方面不健全，那么即使得到了種種別的東西也是枉然。”[1]人處在生命歷程的任何一個(gè)階段都要關(guān)注健康問題，都要時(shí)時(shí)掌握健康信息和知識(shí)，任何時(shí)候都不能忽視對健康知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，否則，健康就會(huì)遠(yuǎn)離我們。學(xué)前兒童健康教育是人一生健康教育的奠基階段，關(guān)注學(xué)前兒童健康教育既能夠提高學(xué)前期的生命質(zhì)量，又能為人一生的健康贏取時(shí)間。因此，對學(xué)前兒童開展健康教育，幫助學(xué)前兒童養(yǎng)成健康的生活方式和行為方式，對于提升人一生的生活品質(zhì)和生命質(zhì)量發(fā)揮著不可或缺的重要作用。
（三）學(xué)前兒童健康教育是兒童全面素質(zhì)教育的重要組成內(nèi)容
學(xué)前兒童的身心健康是兒童全面、健康、和諧發(fā)展的基本前提，是兒童智力發(fā)展、品德發(fā)展和審美發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。學(xué)前兒童健康既是兒童身心和諧發(fā)展的前提，也是兒童身心全面發(fā)展的結(jié)果。一個(gè)人只有擁有健康的身心才能在這個(gè)社會(huì)上生存和立足，才能更好地在這個(gè)社會(huì)上贏得一席之地，從而為社會(huì)的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。多姿多彩的健康教育活動(dòng)不僅可以幫助幼兒擁有健康的身心，更有利于幼兒形成良好的思想品德。此外，新穎有趣的健康教育活動(dòng)還可以充分滿足學(xué)前兒童活潑愛動(dòng)的心理需求，幫助幼兒改變不良的行為習(xí)慣，在與同伴和諧相處的過程中充分體驗(yàn)和創(chuàng)造健康美。
二、學(xué)前兒童健康教育的原則
（一）主體性原則
教育學(xué)原理告訴我們，教育者對任何年齡階段的兒童實(shí)施教育，只有通過受教育者的內(nèi)化才能發(fā)揮作用。幼兒是幼兒園教育活動(dòng)的主體，教師要充分發(fā)揮幼兒的主體性地位，幼兒在教師的引導(dǎo)下去感受、去體驗(yàn)周圍的世界。教師在設(shè)計(jì)、組織和實(shí)施學(xué)前兒童健康活動(dòng)時(shí)要充分考慮到幼兒的興趣和需求。比如教師在選取活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，要充分考慮到幼兒的年齡特征和身心發(fā)展規(guī)律，選取幼兒感興趣的內(nèi)容，充分讓幼兒在參與的過程中去學(xué)習(xí)，讓幼兒從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”。
（二）科學(xué)性原則
教師設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施學(xué)前兒童健康教育活動(dòng)要遵循科學(xué)性原則，制定活動(dòng)目標(biāo)要科學(xué)，選取活動(dòng)內(nèi)容要科學(xué)，選擇活動(dòng)方法要科學(xué)。所謂遵循科學(xué)性原則就是要教師學(xué)會(huì)觀察幼兒，研究幼兒，掌握幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，幫助幼兒樹立科學(xué)的健康知識(shí)，幫助幼兒形成科學(xué)、健康的行為方式和生活方式，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。
（三）發(fā)展性原則
學(xué)前兒童健康教育要為幼兒一生的健康發(fā)展負(fù)責(zé)，既要考慮到幼兒的現(xiàn)實(shí)發(fā)展，又要考慮到幼兒的終身發(fā)展。維果斯基的最近發(fā)展區(qū)告訴我們，教師在實(shí)施學(xué)前兒童健康教育活動(dòng)中既要充分考慮到幼兒的已有發(fā)展水平，又要考慮到幼兒將要達(dá)到的水平，要善于在兩者之間形成最近發(fā)展區(qū)，讓每一個(gè)幼兒都在已有水平上得到充分發(fā)展。教師絕不能只顧幼兒的眼前發(fā)展，而忽視了幼兒的終身發(fā)展，既要讓幼兒充分自由發(fā)展，又不能讓幼兒養(yǎng)成懶散的壞習(xí)慣，要為幼兒以后的生活和學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（四）差異性原則
教師在實(shí)施學(xué)前兒童健康教育活動(dòng)中要遵循差異性原則，教師要從思想上高度認(rèn)識(shí)到，每個(gè)幼兒都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，是唯一的，每個(gè)幼兒都有著自身特有的興趣愛好和需求，教師不能用同一標(biāo)準(zhǔn)去要求所有幼兒。教師要注重個(gè)別差異，在面向全體幼兒的同時(shí)，還要關(guān)注到個(gè)別幼兒的需求，在開展集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)，還要輔之于個(gè)別活動(dòng)或區(qū)角活動(dòng)，讓每一個(gè)幼兒都能充分發(fā)揮自身的積極主動(dòng)性，滿足每個(gè)幼兒的興趣和需求，讓每個(gè)幼兒都能健康快樂地成長和發(fā)展。
學(xué)前兒童健康教育關(guān)系著幼兒一生的健康發(fā)展，對幼兒身心健康發(fā)展具有重要意義。學(xué)前兒童健康發(fā)展既需要幼兒園的努力，還需要與家庭和社會(huì)密切合作，幼兒園、家庭和社會(huì)三者緊密聯(lián)系、相互補(bǔ)充，共同為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，全方位地促使幼兒身心健康成長和發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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[3]李君.學(xué)前兒童健康教育[M].科學(xué)出版社，2012.
關(guān)鍵詞：學(xué)前兒童；藝術(shù)教育；心理健康
1 藝術(shù)教育與情緒情感
要重新審視學(xué)前兒童藝術(shù)教育與幼兒心理健康發(fā)展的實(shí)質(zhì)聯(lián)系，我們首先需要深刻了解什么是藝術(shù)教育，什么是心理健康。
1.1 藝術(shù)教育與學(xué)前兒童藝術(shù)教育
藝術(shù)教育是以藝術(shù)品為媒介和主要手段進(jìn)行的教育活動(dòng)，其范圍包括藝術(shù)知識(shí)教育、藝術(shù)技能教育和藝術(shù)審美教育。一般認(rèn)為，藝術(shù)教育可分為普通藝術(shù)教育和專業(yè)藝術(shù)教育兩大類。普通藝術(shù)教育其目的是通過藝術(shù)審美途徑來提高受教育者的藝術(shù)修養(yǎng)和總體素質(zhì)，這一類就是包括幼兒園在內(nèi)的學(xué)校的非藝術(shù)專業(yè)的藝術(shù)教育。而專業(yè)藝術(shù)教育的目的是培養(yǎng)各類藝術(shù)專門人才來滿足社會(huì)的物質(zhì)和文化需要。
學(xué)前兒童藝術(shù)教育是以審美為核心的藝術(shù)啟蒙教育，其實(shí)質(zhì)主要是完成藝術(shù)教育中的藝術(shù)審美、創(chuàng)美任務(wù)。作為幼兒園的藝術(shù)教育，應(yīng)該為幼兒創(chuàng)設(shè)和營造一個(gè)美好的音樂環(huán)境，將生動(dòng)活潑的形式幫助幼兒建立起快樂的橋梁，給幼兒帶來愉快與美的感受。
1.2 情緒情感與幼兒心理健康
情緒和情感是與人的特定的主觀愿望和需要相聯(lián)系的，歷史上曾將他們統(tǒng)稱為感情。情緒主要是指一種感情過程，即個(gè)體的需要與環(huán)境情境相互作用的一個(gè)過程，如開心的時(shí)候人會(huì)喜形于色、憤怒的時(shí)候會(huì)橫眉怒向。情緒存在著較大的情境性、短暫性，應(yīng)激性，它會(huì)隨著具體情境的改變而改變，也會(huì)隨著特定需要的不同滿足程度而發(fā)生變化。而情感則具有一定的穩(wěn)定性，往往被用來描述某些穩(wěn)定的或者具有深刻社會(huì)意義的感情，如對祖國大好河山的熱愛之情，對故鄉(xiāng)的思念之情等等。
情緒、情感是影響幼兒心理健康的重要因素，幼兒心理健康的重要標(biāo)準(zhǔn)之一就是情緒積極向上，具有良好的情緒和情感狀態(tài)。在生活中，幼兒也會(huì)遭受著各種外在的壓力，難免會(huì)產(chǎn)生一些不良情緒，這些情緒會(huì)影響到他們的生活和人際交往，而且如果這些不良情緒得不到釋放和合理疏導(dǎo)，時(shí)間一長，幼兒就會(huì)出現(xiàn)性格或者行為上的問題，嚴(yán)重影響其身心健康發(fā)展。
2 學(xué)前藝術(shù)教育對學(xué)前兒童心理發(fā)展的聯(lián)系
2.1 音樂教育與學(xué)前兒童心理發(fā)展
學(xué)前兒童音樂教育在幼兒教育成長中占有舉足輕重的地位。音樂用來表達(dá)人內(nèi)心情感，是聲音的表現(xiàn)藝術(shù)。在學(xué)前階段，兒童能夠通過音樂作品帶來的情感體驗(yàn)和審美感受來發(fā)展自身的情感，兒童在學(xué)習(xí)音樂時(shí)，通過感知音樂作品的美，產(chǎn)生情感共鳴，從而獲得美的感受。同時(shí)，積極樂觀，活潑健康的兒童音樂作品，可以憑其生動(dòng)的藝術(shù)形象，啟發(fā)幼兒的想象，激發(fā)他們的情感。讓幼兒在愉快輕松的音樂氛圍中成長，潛移默化中發(fā)掘幼兒的潛能，促進(jìn)幼兒積極情感的發(fā)展，塑造幼兒活潑健康的個(gè)性，從而促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。
2.2 舞蹈律動(dòng)與學(xué)前兒童心理發(fā)展
幼兒時(shí)期是一個(gè)人的身體發(fā)育黃金時(shí)期，幼兒通過參加活潑生動(dòng)的舞蹈活動(dòng)，節(jié)奏鮮明的舞蹈律動(dòng)活動(dòng)，不僅可以增長其體力，同時(shí)可以促進(jìn)其他生理機(jī)能發(fā)育，比如關(guān)節(jié)的靈活性、腿部肌肉的發(fā)育等。同時(shí)，在舞蹈教學(xué)中，教師親切的目光，伴隨著輕快的音樂，柔和、清晰簡單的語言，營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，幼兒能在這在充滿活力、優(yōu)美的舞姿的啟發(fā)、引導(dǎo)下受到感染，幼兒的性格情操得到陶冶，通過面部表情、肢體動(dòng)作來表達(dá)自己的思想感情，培養(yǎng)幼兒熱情、開朗、大方、活潑的性格特征。
2.3 美術(shù)活動(dòng)與學(xué)前兒童心理發(fā)展
美術(shù)被稱為“視覺藝術(shù)”，美術(shù)活動(dòng)的目的就是通過塑造出一定的藝術(shù)形象來反映客觀世界和社會(huì)生活，作用于人發(fā)視覺感受，引起人大情緒律動(dòng)，給人以美的享受，陶冶人的情操?！?3 ～ 6歲幼兒在美術(shù)活動(dòng)中，能用多感官去感知審美對象，通過大腦去思考、理解、再現(xiàn)、加工、想象審美對象，表達(dá)自己對審美對象的認(rèn)識(shí)和情感。
藝術(shù)教育的真正魅力不在于表面的藝術(shù)表現(xiàn)形式，而在于從深處喚醒和激發(fā)了人與生俱來的潛在的潛能?，F(xiàn)今的學(xué)前兒童藝術(shù)教育在一定程度上流于形式，忽視教育與人發(fā)展的實(shí)質(zhì)聯(lián)系，重新審視學(xué)前兒童藝術(shù)教育與幼兒心理發(fā)展的實(shí)質(zhì)聯(lián)系，有利于幫助我們重新樹立有利于幼兒發(fā)展的教育價(jià)值取向，更好地促進(jìn)幼兒發(fā)展。
3 學(xué)前兒童藝術(shù)教育應(yīng)樹立的價(jià)值取向
3.1 學(xué)前兒童藝術(shù)教育課程必須順應(yīng)時(shí)展，走向綜合化，發(fā)揮幼兒主體性作用
幼兒園的教育目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的幼兒，幼兒心理健康的發(fā)展又與其他方面的發(fā)展相輔相成，全面和諧發(fā)展的觀點(diǎn)提示我們，兒童音樂教育活動(dòng)應(yīng)該是集創(chuàng)造、表演、欣賞及唱歌、舞蹈、奏樂為一體的，任何單一形式的唱歌、誦讀、舞蹈是不存在的。我們要從塑造幼兒完美人格角度出發(fā)，將學(xué)前教育藝術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容的綜合化、教學(xué)手段綜合化，把幼兒的認(rèn)知、情感、行為、能力的培養(yǎng)統(tǒng)一在一個(gè)過程中，用藝術(shù)教育趣味性、情景性和游戲性充分調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的主體性，使幼兒享受到美感，受到陶冶，具有審美素質(zhì)，進(jìn)而建構(gòu)幼兒健全的人格，最終成為全面發(fā)展的人。
3.2 學(xué)前兒童藝術(shù)教育必須以尊重幼兒為基礎(chǔ)，課程、內(nèi)容及方法的構(gòu)建應(yīng)適合幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)
第一，學(xué)前藝術(shù)教育必須以尊重幼兒為前提，這樣才能在實(shí)施過程中對幼兒的發(fā)展起到積極作用。奧爾夫認(rèn)為，“教育應(yīng)該順應(yīng)兒童本性”、“兒童是音樂活動(dòng)的源頭，一切音樂活動(dòng)均產(chǎn)生于兒童的內(nèi)在需要”，“我追求的是通過要學(xué)生自己奏樂，即通過即興演奏并設(shè)計(jì)自己的音樂，以達(dá)到學(xué)習(xí)的主動(dòng)性”。為此我們要從幼兒出發(fā)，尊重幼兒的主體性，幼兒是一個(gè)全方位不斷發(fā)展的人，幼兒本身都具有身心發(fā)展的潛能，教育的任務(wù)就是激發(fā)這些潛能，使幼兒獲得全面和諧的發(fā)展。第二，我們要多去研究和了解學(xué)前兒童。多去了解和研究幼兒的差異性，我們的教育要面向每個(gè)學(xué)前兒童，教師不僅要研究和了解幼兒興趣和需要的差異性，我們的家長也應(yīng)該多了解自己孩子的興趣與不同階段的需要，不能將興趣愛好等強(qiáng)加在幼兒身上。了解幼兒發(fā)展的個(gè)體差異，提出與他們相匹配的期望與要求，設(shè)置藝術(shù)教育的“最近發(fā)展區(qū)”，使藝術(shù)教育課程更加合理、內(nèi)容更能滿足他們的需要，摒棄在實(shí)施過程中的一些僵硬過激做法，更好地促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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一、加強(qiáng)學(xué)生自我心理健康的維護(hù)引導(dǎo)
1.常跟父母打電話，建立良好的親子關(guān)系。父母是孩子的第一任教師，也是孩子最信任的人，是孩子健康成長不可缺少的因素，但留守兒童因與父母相處時(shí)間甚少，存在隔閡。年輕的他們需要換位思考，多理解、體諒父母，常給父母打電話，跟父母談?wù)勊麄兊膶W(xué)習(xí)、生活和心情，讓親子彼此之間不再陌生。
2.處理好和監(jiān)護(hù)人之間的關(guān)系。留守兒童大多和爺爺奶奶生活在一起，由于時(shí)代背景不同，在思想觀念方面存在很大的差異性。六七十歲的老人已經(jīng)形成了絕對的習(xí)慣和觀念，作為年輕的孩子，不要期望去改變他們，而應(yīng)選擇適應(yīng)和分享，讓他們多了解這個(gè)社會(huì)，進(jìn)而了解晚輩，從而減小相互之間的隔閡。
3.學(xué)會(huì)建立和發(fā)展良好的人際關(guān)系。與人交往的需要是我們本能的一種反應(yīng)，我們不可能離開他人而獨(dú)居。人際關(guān)系在現(xiàn)實(shí)生活中扮演著很重要的角色，所以我們應(yīng)主動(dòng)學(xué)習(xí)與人溝通交往的技巧和處理人際沖突的方法，學(xué)會(huì)與人合作，為自己營造良好的人際關(guān)系。
4.學(xué)會(huì)提高調(diào)控情緒的能力。日常生活、學(xué)習(xí)中要多體察自身情緒的多樣性，學(xué)會(huì)分析不同情緒狀態(tài)的前因后果，學(xué)會(huì)情緒狀態(tài)下的控制和疏導(dǎo)方法，延遲滿足，衡量情緒的強(qiáng)度，克制沖動(dòng)，減輕壓力。
二、發(fā)揮學(xué)校教育的育人功能
1.摸清留守兒童具體情況，不定期召開座談會(huì)。學(xué)校不僅要給學(xué)生傳授知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)一個(gè)身心健康的人。留守兒童是需要我們關(guān)懷的一個(gè)特殊群體，學(xué)校要為他們建立檔案，掌握具體情況，通過不定期召開座談會(huì)的方式來關(guān)注他們的成長，對他們遇到的問題加以分析、引導(dǎo)和解決，個(gè)別性的問題個(gè)別解決，群體性的問題集中解決。
2.開設(shè)心理健康教育課程，開展心理咨詢活動(dòng)。學(xué)校要開設(shè)心理健康教育課，通過專業(yè)的心理健康老師對留守兒童加以輔導(dǎo)，教會(huì)他們矯正心理困惑的方法，讓他們能正確地認(rèn)識(shí)自己、主動(dòng)解決心理問題，成為一個(gè)自信健康的人。學(xué)校要建立不低于c級的心理咨詢，開展經(jīng)常性的心理咨詢活動(dòng)。
3.各科教學(xué)滲透心理健康教育。留守兒童分布在各個(gè)班級，關(guān)注他們的成長，引導(dǎo)他們形成正確的人生觀、價(jià)值觀，是各學(xué)科教師的共同任務(wù)。在平時(shí)的教學(xué)中，科任老師要滲透心理健康教育內(nèi)容，幫助學(xué)生特別是留守兒童開闊視野，以寬闊的胸懷面對生活的順境和逆境。
三、加強(qiáng)家庭教育，給予留守兒童更多的關(guān)愛
1.讓家長明白精神需求與物質(zhì)需求同等重要。良好的家庭教育是父母和監(jiān)護(hù)人的責(zé)任。外出務(wù)工的父母除了給孩子物質(zhì)上的滿足、關(guān)注他們的學(xué)習(xí)之外，更應(yīng)該和他們進(jìn)行感情上的溝通，讓他們時(shí)刻感受到父母的關(guān)愛，讓孩子有感情寄托，這樣可以減輕他們的焦慮和無助感。
2.引導(dǎo)孩子建立理性的價(jià)值觀念。一個(gè)人，當(dāng)精神需求得不到滿足的時(shí)候，就會(huì)轉(zhuǎn)向物質(zhì)的豐富性，這是一種不理性的做法。實(shí)際上這也是外出打工父母對待留守兒童的方式，這種行為讓孩子形成了錯(cuò)誤的價(jià)值取向。因此，在日常生活中，要多角度地看待生活和學(xué)習(xí)，多思考人生真正的價(jià)值是什么，給予孩子正確的引導(dǎo)。
3.監(jiān)護(hù)人應(yīng)轉(zhuǎn)變教育方式。家庭教育的不當(dāng)是造成留守兒童問題不可忽視的原因。當(dāng)前留守兒童的家庭教育存在三種方式，即放任型、溺愛型、嚴(yán)厲性，這些方式使孩子在情感、意志、興趣、性格、需要、動(dòng)機(jī)、目標(biāo)、抱負(fù)、信念和世界觀等方面都得不到很好的教育。因此，為了孩子的健康成長，家長應(yīng)轉(zhuǎn)變教育方式，根據(jù)自己孩子的特點(diǎn)，做到寬嚴(yán)有度。
四、社會(huì)各界共同關(guān)注留守兒童，積極構(gòu)建“留守兒童”關(guān)愛體系
1.地方政府應(yīng)高度關(guān)注留守兒童，伸出援助之手，建立“農(nóng)村留守兒童之家”傳媒平臺(tái)，讓孩子們通過視頻與家長進(jìn)行對話與溝通，以彌補(bǔ)親情的缺失。
2.組織、宣傳、農(nóng)業(yè)、教育、勞動(dòng)社保、婦聯(lián)、文明辦、共青團(tuán)、關(guān)工委、新聞媒體等單位，應(yīng)積極開展對農(nóng)村“留守兒童”的教育研究，尋求更多更好的方式，對農(nóng)村“留守兒童”給予更多的幫助。
3.加快農(nóng)村二、三產(chǎn)業(yè)發(fā)展，讓廣大農(nóng)村富余勞動(dòng)力實(shí)現(xiàn)就近就業(yè)。要制定優(yōu)惠政策，鼓勵(lì)外出務(wù)工農(nóng)民回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，就地轉(zhuǎn)移農(nóng)村剩余勞動(dòng)力，推進(jìn)城鄉(xiāng)一體化建設(shè)進(jìn)程，從而減少農(nóng)村留守家庭，為建立和諧農(nóng)村打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
【關(guān)鍵詞】學(xué)齡前兒童 健康教育方式 口腔衛(wèi)生
1 對象與方法
1.1 研究對象:采取隨機(jī)抽樣的方法在文化里幼兒園由家長填寫完整合格調(diào)查問卷的幼兒220人，將其隨機(jī)分為兩組。
1.2 研究方法:自設(shè)調(diào)查問卷，分為3部分：①一般資料包括家長年齡、文化程度、工作單位 ②家長及孩子口腔衛(wèi)生習(xí)慣、刷牙起始時(shí)間、刷牙次數(shù)、刷牙方法、刷牙時(shí)間 ③相關(guān)口腔保健知識(shí)：幼兒齲危害、幼兒齲預(yù)防方法、口腔保健知識(shí)獲取渠道等。
1.2.2 健康教育前后分別作菌斑指數(shù)檢查并做記錄:根據(jù)Quigley和Hein（1962年）提出，并由Turesky改良的牙菌斑指數(shù)記分標(biāo)準(zhǔn)記分，所有檢查全部由同一位檢查者完成。
0=牙面無菌斑；1=牙頸部齦緣處有散在的點(diǎn)狀菌斑；2=牙頸部連續(xù)薄帶狀菌斑，寬度不超過1mm；3=牙頸部菌斑覆蓋面積超過1mm，但在牙面1/3以下；4=牙頸部菌斑覆蓋面積超過牙面1/3，但不超過2/3；5=菌斑覆蓋面積占牙面2/3或2/3以上。
菌斑顯示法所用染色劑主要成分為酚紅、乙醇和水。
牙周病流行病調(diào)查中每位受試者均檢查6個(gè)指定牙齒（即16、11、26、36、31、46），每個(gè)牙的記分為4個(gè)牙面記分平均值，每個(gè)人的記分為6個(gè)受檢牙記分平均值，其為衡量口腔衛(wèi)生狀況指標(biāo)。
1.2.3 干預(yù)措施及資料收集方法:①對220名幼兒進(jìn)行口腔衛(wèi)生宣教和牙菌斑指數(shù)檢查（世界衛(wèi)生組織牙周病流行性調(diào)查標(biāo)準(zhǔn)）記錄菌斑指數(shù)，矚其刷牙后再次進(jìn)行牙菌斑指數(shù)檢查并記錄，全部調(diào)查工作由同一檢查者完成，期間無一人退出。
1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理:將口腔健康教育前后所得到的數(shù)據(jù)做t檢驗(yàn)、x2檢驗(yàn)。
2 結(jié)果
一般情況：家長年齡：25-35歲；母親161人，父親59人；國企職員125人，私企49人，自由職業(yè)46人；文化程度：大學(xué)本科以上63人，大專74人，中專以下83人，他們所受教育不同，家長口腔衛(wèi)生習(xí)慣、口腔保健意識(shí)各異，隨之幼兒口腔衛(wèi)生狀況出現(xiàn)顯著差異。
2.2 健康教育前后牙菌斑指數(shù)比較:
表1 口腔衛(wèi)生習(xí)慣調(diào)查表[n(%)]
表2 口腔保健知識(shí)
表3 健康教育前后牙菌斑指數(shù)
3 討論
3.1 正確有效的刷牙方法對學(xué)齡前兒童口腔衛(wèi)生具有重要意義:控制菌斑可以減少和預(yù)防口腔疾病，正確有效的刷牙是控制菌斑與消除軟垢的最佳方法，刷牙給予牙周組織適當(dāng)?shù)慕佑|刺激，促進(jìn)牙周組織的血液循環(huán)，提高粘膜上皮角化程度.增加牙周組織抵抗力[1]，研究表明學(xué)齡前兒童牙齦上皮薄、角化差，受細(xì)菌感染后易發(fā)生炎癥[2]。
3.2 學(xué)齡前兒童更需要保持口腔衛(wèi)生:學(xué)齡前兒童所進(jìn)食物精細(xì)，粘稠性強(qiáng)，含糖量高，易于發(fā)酵產(chǎn)酸；加之學(xué)齡前兒童睡眠時(shí)間長，唾液分泌少，自潔作用差，牙齒鈣化程度低，齲齒發(fā)病率為71.97%，87.73%兒童有不同程度睡前進(jìn)食不良習(xí)慣。
3.3 學(xué)齡前兒童口腔衛(wèi)生狀況提高有賴于家長口腔保健意識(shí)的增強(qiáng):調(diào)查發(fā)現(xiàn)保健牙刷知曉率只有29.09%，家長為孩子所帶牙刷合格率只有23.19%，存在刷頭過大、刷毛過軟、刷毛過尖等誤區(qū)：只有15.90%家長知道自孩子出牙起開始刷牙。
3.4 應(yīng)加強(qiáng)學(xué)齡前兒童家長口腔宣教:我科口腔醫(yī)師每半年到甲級幼兒園做一次免費(fèi)口腔檢查，調(diào)查結(jié)果顯示幼兒齲齒發(fā)病率為72.66%，而就診率只有13.38%，說明廣大家長對乳牙齲認(rèn)識(shí)程度不夠。
4 結(jié)論
健康教育涉及到醫(yī)學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、行為學(xué)、教育學(xué)、傳播學(xué)等多學(xué)科領(lǐng)域的科學(xué)，兒童口腔健康教育應(yīng)采取直觀化、形象化、多樣化、具體化、反復(fù)強(qiáng)化等措施，另一方面健康教育需要家長及幼兒園老師的配合及監(jiān)督，加強(qiáng)城市貧困家庭及進(jìn)城務(wù)工家庭幼兒口腔保健[3]，但他們絕大部分沒有任何社會(huì)醫(yī)療保證，衛(wèi)生保健完全靠自費(fèi)[4]。建議政府提供適當(dāng)?shù)膬?yōu)惠政策，增加一些城市貧困家庭及進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民家庭社會(huì)福利項(xiàng)目。
參考文獻(xiàn)
[1] 卞金有 預(yù)防口腔醫(yī)學(xué) 人民衛(wèi)生出版社，2004，2（4）177-178
【關(guān)鍵詞】學(xué)齡前兒童 健康教育方式 口腔衛(wèi)生
【中圖分類號(hào)】R242【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1005-0515(2011)01-0227-02
1 對象與方法
1.1 研究對象:采取隨機(jī)抽樣的方法在文化里幼兒園由家長填寫完整合格調(diào)查問卷的幼兒220人，將其隨機(jī)分為兩組。
1.2 研究方法:自設(shè)調(diào)查問卷，分為3部分：①一般資料包括家長年齡、文化程度、工作單位 ②家長及孩子口腔衛(wèi)生習(xí)慣、刷牙起始時(shí)間、刷牙次數(shù)、刷牙方法、刷牙時(shí)間 ③相關(guān)口腔保健知識(shí)：幼兒齲危害、幼兒齲預(yù)防方法、口腔保健知識(shí)獲取渠道等。
1.2.2 健康教育前后分別作菌斑指數(shù)檢查并做記錄:根據(jù)Quigley和Hein（1962年）提出，并由Turesky改良的牙菌斑指數(shù)記分標(biāo)準(zhǔn)記分，所有檢查全部由同一位檢查者完成。
0=牙面無菌斑；1=牙頸部齦緣處有散在的點(diǎn)狀菌斑；2=牙頸部連續(xù)薄帶狀菌斑，寬度不超過1mm；3=牙頸部菌斑覆蓋面積超過1mm,但在牙面1/3以下；4=牙頸部菌斑覆蓋面積超過牙面1/3，但不超過2/3；5=菌斑覆蓋面積占牙面2/3或2/3以上。
菌斑顯示法所用染色劑主要成分為酚紅、乙醇和水。
牙周病流行病調(diào)查中每位受試者均檢查6個(gè)指定牙齒（即16、11、26、36、31、46），每個(gè)牙的記分為4個(gè)牙面記分平均值，每個(gè)人的記分為6個(gè)受檢牙記分平均值，其為衡量口腔衛(wèi)生狀況指標(biāo)。
1.2.3 干預(yù)措施及資料收集方法:①對220名幼兒進(jìn)行口腔衛(wèi)生宣教和牙菌斑指數(shù)檢查（世界衛(wèi)生組織牙周病流行性調(diào)查標(biāo)準(zhǔn)）記錄菌斑指數(shù)，矚其刷牙后再次進(jìn)行牙菌斑指數(shù)檢查并記錄，全部調(diào)查工作由同一檢查者完成，期間無一人退出。
1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理:將口腔健康教育前后所得到的數(shù)據(jù)做t檢驗(yàn)、x2檢驗(yàn)。
2 結(jié)果
一般情況：家長年齡：25-35歲；母親161人，父親59人；國企職員125人，私企49人，自由職業(yè)46人；文化程度：大學(xué)本科以上63人，大專74人，中專以下83人，他們所受教育不同，家長口腔衛(wèi)生習(xí)慣、口腔保健意識(shí)各異，隨之幼兒口腔衛(wèi)生狀況出現(xiàn)顯著差異。
2.2 健康教育前后牙菌斑指數(shù)比較:
3 討論
3.1 正確有效的刷牙方法對學(xué)齡前兒童口腔衛(wèi)生具有重要意義:控制菌斑可以減少和預(yù)防口腔疾病,正確有效的刷牙是控制菌斑與消除軟垢的最佳方法,刷牙給予牙周組織適當(dāng)?shù)慕佑|刺激,促進(jìn)牙周組織的血液循環(huán),提高粘膜上皮角化程度.增加牙周組織抵抗力[1],研究表明學(xué)齡前兒童牙齦上皮薄、角化差，受細(xì)菌感染后易發(fā)生炎癥[2]。
3.2 學(xué)齡前兒童更需要保持口腔衛(wèi)生:學(xué)齡前兒童所進(jìn)食物精細(xì),粘稠性強(qiáng)，含糖量高，易于發(fā)酵產(chǎn)酸；加之學(xué)齡前兒童睡眠時(shí)間長，唾液分泌少，自潔作用差，牙齒鈣化程度低，齲齒發(fā)病率為71.97%，87.73%兒童有不同程度睡前進(jìn)食不良習(xí)慣。
3.3 學(xué)齡前兒童口腔衛(wèi)生狀況提高有賴于家長口腔保健意識(shí)的增強(qiáng):調(diào)查發(fā)現(xiàn)保健牙刷知曉率只有29.09%，家長為孩子所帶牙刷合格率只有23.19%，存在刷頭過大、刷毛過軟、刷毛過尖等誤區(qū)：只有15.90%家長知道自孩子出牙起開始刷牙。
3.4 應(yīng)加強(qiáng)學(xué)齡前兒童家長口腔宣教:我科口腔醫(yī)師每半年到甲級幼兒園做一次免費(fèi)口腔檢查，調(diào)查結(jié)果顯示幼兒齲齒發(fā)病率為72.66%，而就診率只有13.38%，說明廣大家長對乳牙齲認(rèn)識(shí)程度不夠。
4 結(jié)論
健康教育涉及到醫(yī)學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、行為學(xué)、教育學(xué)、傳播學(xué)等多學(xué)科領(lǐng)域的科學(xué)，兒童口腔健康教育應(yīng)采取直觀化、形象化、多樣化、具體化、反復(fù)強(qiáng)化等措施，另一方面健康教育需要家長及幼兒園老師的配合及監(jiān)督，加強(qiáng)城市貧困家庭及進(jìn)城務(wù)工家庭幼兒口腔保健[3]，但他們絕大部分沒有任何社會(huì)醫(yī)療保證，衛(wèi)生保健完全靠自費(fèi)[4]。建議政府提供適當(dāng)?shù)膬?yōu)惠政策，增加一些城市貧困家庭及進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民家庭社會(huì)福利項(xiàng)目。
參考文獻(xiàn)
[1]卞金有 預(yù)防口腔醫(yī)學(xué) 人民衛(wèi)生出版社，2004，2（4）177-178
[2] 石四箴 兒童口腔醫(yī)學(xué) 人民衛(wèi)生教育出版社，2003，12（2）130
[3] 沈家平，朱維建，孫志達(dá)，等。江蘇省居民口腔健康行為調(diào)查 [J] 口腔醫(yī)學(xué)研究，2006，22（5）：549-551
[4] 袁菁華，衛(wèi)生公平-全面小康社會(huì)的公共政策選擇 [J] 衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)研究，2004，20（6）：13-16
由中國學(xué)前教育研究會(huì)學(xué)前兒童健康教育專業(yè)委員會(huì)主辦、廣州教育學(xué)會(huì)幼兒教育專業(yè)委員會(huì)承辦的第九屆全國學(xué)前兒童健康教育學(xué)術(shù)年會(huì)，于2014年11月19~21日在廣州召開。本次年會(huì)直面學(xué)前兒童健康教育發(fā)展的新形勢、新要求和新挑戰(zhàn)，以“快樂體育，健康身心”為主題，采用專家專題報(bào)告、分專題交流、現(xiàn)場教學(xué)觀摩以及專家和與會(huì)代表現(xiàn)場互動(dòng)等形式充分展開學(xué)術(shù)研討。
一、凸顯學(xué)前兒童健康教育基本理念和研究趨勢
（一）《指南》已經(jīng)成為學(xué)前兒童健康教育研究與實(shí)施的指導(dǎo)性文件
本次年會(huì)是《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）頒布以來學(xué)前兒童健康教育領(lǐng)域的首次全國性學(xué)術(shù)研討會(huì)。本次年會(huì)不僅進(jìn)一步幫助與會(huì)人員深入理解了《指南》精神，也展示了在《指南》指導(dǎo)下健康領(lǐng)域所開展的一些理論研究與實(shí)踐探索。會(huì)上，中國學(xué)前教育研究會(huì)學(xué)前兒童健康教育專業(yè)委員會(huì)主任、南京師范大學(xué)學(xué)前教育系主任顧榮芳教授作了《貫徹<指南>精神，實(shí)踐健康教育》的主題報(bào)告。報(bào)告在整體把握《指南》精神的基礎(chǔ)上，理論聯(lián)系實(shí)際地逐條分析了健康領(lǐng)域的目標(biāo)和內(nèi)容，并分享了有關(guān)健康領(lǐng)域關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的最新研究成果。中國學(xué)前教育研究會(huì)學(xué)前兒童健康教育專業(yè)委員會(huì)副主任、北京師范大學(xué)學(xué)前教育研究所劉馨副教授在《提高幼兒園體育活動(dòng)質(zhì)量，促進(jìn)幼兒健康發(fā)展》的主題報(bào)告中指出，應(yīng)“落實(shí)《指南》精神，正確把握幼兒園體育活動(dòng)的目標(biāo)”，從而促使各幼兒園充分理解《指南》的相關(guān)內(nèi)容，以引領(lǐng)其提高體育活動(dòng)質(zhì)量。深圳大學(xué)學(xué)前教育系主任陸克儉教授在《幼兒園體育教學(xué)的價(jià)值、特點(diǎn)與策略》的報(bào)告中也以《指南》為指引，探討了幼兒園體育教學(xué)的改革與實(shí)踐。另外，《幼兒園特色體育活動(dòng)探索》《幼兒在戶外活動(dòng)中的安全策略》等獲獎(jiǎng)?wù)撐亩家浴吨改稀分械南嚓P(guān)內(nèi)容作指導(dǎo)，從不同的角度對幼兒園健康教育進(jìn)行了探討。
（二）從多學(xué)科、國際化的視角來研究學(xué)前兒童身心發(fā)展?fàn)顩r
學(xué)前兒童健康教育絕不是孤立的研究領(lǐng)域，應(yīng)盡可能拓寬視野，吸收其他學(xué)科或國外的理論營養(yǎng)。本次年會(huì)中的部分研究成果采用了社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、營養(yǎng)學(xué)等學(xué)科視角，部分成果借鑒了國外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)了我國學(xué)前兒童健康教育“走得出去，回得進(jìn)來”的基本研究趨勢。例如，中山大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院營養(yǎng)學(xué)系主任朱惠蓮教授在其主題報(bào)告《學(xué)齡前兒童的營養(yǎng)與健康》中通過詳實(shí)的數(shù)據(jù)從營養(yǎng)學(xué)的角度分析了當(dāng)前幼兒和家長在飲食營養(yǎng)方面的誤區(qū)，提出了培養(yǎng)良好飲食習(xí)慣的對策與建議。中國學(xué)前教育研究會(huì)學(xué)前兒童健康教育專業(yè)委員會(huì)副主任、上海市特級教師姚蓓喜從“科學(xué)營養(yǎng)、食品衛(wèi)生、美味烹飪、飲食健康、營養(yǎng)研究”五個(gè)方面談了如何通過提高幼兒膳食質(zhì)量來促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。來自新疆的李元玲老師借鑒積極心理學(xué)中“幸福感是個(gè)人積極的心理體驗(yàn)”的觀點(diǎn)，以新疆克拉瑪依市獨(dú)山子區(qū)第四幼兒園教師為例，分析了幼兒園教師職業(yè)發(fā)展的五種心理健康危機(jī)，并提出了相應(yīng)的化解策略。廣州大學(xué)教育學(xué)院學(xué)前教育系周燕教授在《“重要他人”與學(xué)前兒童心理健康》的報(bào)告中引用美國社會(huì)學(xué)家米爾斯的“重要他人”的概念分析了影響學(xué)前兒童心理健康的主要因素。另外，美國免費(fèi)營養(yǎng)早午餐政策、美國《3~5歲兒童運(yùn)動(dòng)課程的適宜性實(shí)踐》等都對我國學(xué)前兒童健康教育研究與實(shí)踐有一定的借鑒意義。
二、充分分享學(xué)前兒童健康教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)
本次年會(huì)的分會(huì)場設(shè)立在廣州市第一幼兒園、廣州市第二幼兒園、廣東省育才幼兒院一院、政治部幼兒園和司令部幼兒園。從各幼兒園的園所經(jīng)驗(yàn)介紹、健康特色活動(dòng)觀摩以及專家點(diǎn)評中，我們可以在特色體育活動(dòng)開展、學(xué)前兒童健康教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)、師資培養(yǎng)等方面得到一些借鑒。
（一）傳承傳統(tǒng)文化，設(shè)計(jì)別具特色的健康教育活動(dòng)
秉持本次年會(huì)“快樂體育”的主旨，各個(gè)分會(huì)場所在幼兒園展示了幼兒武術(shù)操、幼兒籃球活動(dòng)等特色體育活動(dòng)。孩子們在活動(dòng)中生動(dòng)活潑的表現(xiàn)，一方面體現(xiàn)了幼兒園濃厚的體育文化氛圍，另一方面也是傳統(tǒng)文化傳承的結(jié)果。各幼兒園都選用了優(yōu)美的廣東音樂、廣東傳統(tǒng)武術(shù)操和民間游戲，加上獨(dú)到的肢體語言和口頭語言，設(shè)計(jì)出了別具特色的健康教育活動(dòng)。這對來自全國各地的幼教工作者實(shí)施具有特色的學(xué)前兒童健康教育具有啟示作用。
（二）高效利用物質(zhì)資源，創(chuàng)新幼兒園體育運(yùn)動(dòng)環(huán)境
幼兒是在與環(huán)境的互動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展自身的。為幼兒提供豐富的、具有挑戰(zhàn)性的物質(zhì)材料，可以有效地將幼兒的運(yùn)動(dòng)、游戲、交往和探究融為一體。各幼兒園除了在戶外設(shè)置豐富多樣的大、小型運(yùn)動(dòng)器械外，還高效利用廢舊材料和低結(jié)構(gòu)材料自制運(yùn)動(dòng)器械，或者采用一物多玩的方式，既符合環(huán)境創(chuàng)設(shè)的經(jīng)濟(jì)性和創(chuàng)新性原則，又能增加體育活動(dòng)的趣味性，從而激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性。例如，一條簡單的“溜溜布”可以鍛煉幼兒走、跳、蹦等基本動(dòng)作；三張普通桌子的不同擺設(shè)也可以讓幼兒嘗試做側(cè)身鉆爬、直體翻滾、平面跳躍等動(dòng)作。
（三）凸顯融合意識(shí)，重視幼兒園健康教育與其他領(lǐng)域的相互滲透
“快樂體育”是為了“健康身心”，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。每位幼兒園教師在設(shè)計(jì)健康教育活動(dòng)時(shí)都能有意識(shí)地將其他領(lǐng)域的教育元素融合進(jìn)來，而體育活動(dòng)最能體現(xiàn)幼兒園教師的融合意識(shí)。例如，中班體育活動(dòng)“好玩的溜溜布”在每一個(gè)環(huán)節(jié)中都伴以有節(jié)奏的音樂，有效地將體育文化意識(shí)與音樂之美融合在一起。再如，大班體育活動(dòng)“好玩的小布格”將體育、音樂、科學(xué)、社會(huì)領(lǐng)域有機(jī)結(jié)合起來。
（四）提高幼兒園教師的健康教育素養(yǎng)，發(fā)揮男教師特長
健康教育活動(dòng)的有效開展離不開幼兒園教師的健康教育素養(yǎng)，而體育活動(dòng)的開展不僅需要幼兒園教師具有扎實(shí)的保教知識(shí)和健康教育技能，更有賴于其對幼兒運(yùn)動(dòng)發(fā)展理論的掌握。在本次年會(huì)上的幼兒體操表演和體育活動(dòng)展示，都反映了各個(gè)幼兒園對于提高教師健康教育素養(yǎng)的重視。有了專業(yè)的教師，才會(huì)有簡單多變的材料和設(shè)計(jì)到位的活動(dòng)。本次年會(huì)上，我們有幸看到了諸多男教師矯健的身影，各幼兒園充分發(fā)揮了男教師在設(shè)計(jì)和組織幼兒體育活動(dòng)方面的特長。
三、進(jìn)一步厘清學(xué)前兒童健康教育中的相關(guān)內(nèi)容
（一）區(qū)分了學(xué)前兒童體育活動(dòng)中的相關(guān)概念
1.體育課與體育活動(dòng)
“體育課”僅僅是一次以體育活動(dòng)內(nèi)容為主的集體教學(xué)活動(dòng)，而“體育活動(dòng)”則包括晨間鍛煉、戶外體育活動(dòng)、區(qū)域體育活動(dòng)、室內(nèi)外體育游戲、幼兒體操，以及滲透在其他領(lǐng)域或生活環(huán)節(jié)中的身體活動(dòng)。僅僅重視“體育課”，則有可能陷入“小學(xué)化”的誤區(qū)。
2.特色體育活動(dòng)與體育特色
有教師認(rèn)為在幼兒園展示了特色體育活動(dòng)，該幼兒園就是體育特色幼兒園了。這是把特色體育活動(dòng)的開展看成了體育特色幼兒園的全部或主體。僅憑特色體育活動(dòng)并不能形成一個(gè)幼兒園特有的風(fēng)格，但是初期可以作為體育特色幼兒園創(chuàng)建的突破口。只有當(dāng)整個(gè)幼兒園的園風(fēng)園貌、核心價(jià)值觀以及園本課程建設(shè)過程中都體現(xiàn)出體育特色，幼兒園中形成了體育文化氛圍的時(shí)候，或許才可將其稱為“體育特色幼兒園”。
（二）明晰了學(xué)前兒童體育活動(dòng)不同性質(zhì)目標(biāo)之間的關(guān)系
1.在確定普適性活動(dòng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上考慮目標(biāo)的具體化和多樣性
幼兒園體育活動(dòng)的主要功能是促進(jìn)幼兒發(fā)展，為幼兒的可持續(xù)性發(fā)展奠定基礎(chǔ)，而不是單一的“體育訓(xùn)練”。因此，幼兒園體育活動(dòng)的難度和強(qiáng)度首先應(yīng)具有普適性，動(dòng)作技能水平和運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度要符合幼兒年齡特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，要找準(zhǔn)體育活動(dòng)的落腳點(diǎn)，將具體目標(biāo)落實(shí)到位。因此，“一物多玩”也并不是說玩的花樣越多越好，而是要根據(jù)幼兒的活動(dòng)強(qiáng)度和活動(dòng)的具體目標(biāo)合理設(shè)計(jì)。
