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序論：在您撰寫地理優(yōu)質(zhì)課教學(xué)設(shè)計時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
[關(guān)鍵詞]地理信息系統(tǒng) 設(shè)計與開發(fā) 地方院校 教學(xué)質(zhì)量
[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）16-0042-03
地理信息系統(tǒng)（Geographical information system，簡稱GIS）融合了地理學(xué)、測繪學(xué)、信息科學(xué)、計算機科學(xué)等學(xué)科知識，是一門交叉學(xué)科，具有強大的生命力。隨著計算機科學(xué)的高速發(fā)展，地理信息系統(tǒng)展現(xiàn)了超凡的學(xué)科融合能力，應(yīng)用的深度和廣度迅速提升。到目前為止，地理信息系統(tǒng)已經(jīng)應(yīng)用在國土、測繪、氣象、地震、林業(yè)、軍事、水利、環(huán)境、交通、環(huán)保等領(lǐng)域，全社會對GIS專業(yè)人才的需求迅速增長。[1]據(jù)統(tǒng)計，全國共有350多所高等學(xué)校近800個專業(yè)開設(shè)地理信息系統(tǒng)課程。[2]矢量化與建庫、空間數(shù)據(jù)處理與分析、GIS軟件開發(fā)與系統(tǒng)管理分別是GIS工作人員應(yīng)具備的三個層次技能。GIS軟件開發(fā)是GIS專業(yè)畢業(yè)生的主要就業(yè)途徑，占GIS從業(yè)人員的32.01%。[3]各高校GIS專業(yè)越來越重視學(xué)生GIS開發(fā)能力培養(yǎng)。[4]地方院校GIS專業(yè)畢業(yè)生主要服務(wù)于地方社會經(jīng)濟發(fā)展需要，GIS設(shè)計與開發(fā)以行業(yè)結(jié)合應(yīng)用型為主。故地方院校地理信息系統(tǒng)專業(yè)的GIS設(shè)計與開發(fā)課程以培養(yǎng)學(xué)生從事GIS應(yīng)用項目設(shè)計與開發(fā)能力為目標，具有很強的實踐性。地方院校受生源、基礎(chǔ)設(shè)施以及師資條件等影響，GIS設(shè)計與應(yīng)用教學(xué)效果普遍不盡如人意。GIS設(shè)計與開發(fā)需要教師具有豐富的行業(yè)設(shè)計與開發(fā)經(jīng)驗，同時需要豐富多彩的實例演示，這就對教師提出了很高的要求。GIS設(shè)計與開發(fā)需要學(xué)生具有很強的邏輯思維能力，并具備一定的數(shù)學(xué)和計算機功底。地方院校特別是地方師范類院校地理信息系統(tǒng)專業(yè)女性比例較高，其計算機基礎(chǔ)和數(shù)學(xué)功底相對薄弱。鑒于此，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，對GIS設(shè)計與開發(fā)教學(xué)內(nèi)容與手段等方面進行探討，以期為提高GIS設(shè)計與開發(fā)教學(xué)質(zhì)量提供借鑒。
一、GIS設(shè)計與開發(fā)課程教學(xué)特點
地理信息系統(tǒng)開發(fā)目前以組件式開發(fā)為主流。[5]通過專業(yè)地理信息系統(tǒng)平臺提供的可視化開發(fā)組件，可以快速便捷地搭建自己的GIS應(yīng)用程序，嵌入常見地理信息系統(tǒng)功能，為進一步與應(yīng)用行業(yè)融合提供接口。目前，各高校GIS設(shè)計與開發(fā)大都采用組件開發(fā)，且一般選用ArcGis，SuperMap，Mapgis，Mapinfo的二次開發(fā)平臺。
GIS設(shè)計與開發(fā)課程教學(xué)具有如下特征：1.實踐性強。GIS設(shè)計與開發(fā)以應(yīng)用開發(fā)為主，需要依靠大量項目實踐來培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。2.學(xué)科交叉性強。本課程融合了計算機科學(xué)、數(shù)學(xué)學(xué)科和具體應(yīng)用行業(yè)學(xué)科知識，學(xué)科交叉性強，需要學(xué)生具有很強的學(xué)習(xí)能力、軟件開發(fā)能力和邏輯思維能力，這樣才能很好地將地理信息系統(tǒng)技術(shù)融入行業(yè)應(yīng)用當中。3.教學(xué)方式靈活。GIS設(shè)計與開發(fā)是一門動手能力很強的課程，傳統(tǒng)的以理論講授為主的教學(xué)方式難以滿足課程教學(xué)需要。GIS設(shè)計與開發(fā)常采用項目教學(xué)法[6]、分組教學(xué)法等，以增強學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性、趣味性、能動性。因此，GIS設(shè)計與開發(fā)教學(xué)的重點不在于理論知識，而在于實踐教學(xué)。[7]以實踐操作深化理論知識，使得學(xué)生在不斷掌握軟件開發(fā)技能的同時，完成理論知識的頓悟。
二、GIS設(shè)計與開發(fā)課程教學(xué)優(yōu)化模式探討
（一）強化GIS設(shè)計與開發(fā)課程群設(shè)計
GIS設(shè)計與開發(fā)是GIS專業(yè)的一門主干課程，需要配套一系列課程構(gòu)建GIS設(shè)計與開發(fā)課程群來輔助教學(xué)。其設(shè)計應(yīng)遵循以下原則：1.理論與實踐相結(jié)合，強化實踐教學(xué)；2.因材施教，注重個性差異；3.堅持知識、能力、素養(yǎng)協(xié)調(diào)發(fā)展與綜合提高原則[8]；4.注重系統(tǒng)性和完整性；5.以需求為導(dǎo)向，堅持課程可調(diào)整性原則。
基于當前對GIS設(shè)計與開發(fā)人才的需求以及地方院校課程設(shè)計情況，GIS設(shè)計與開發(fā)課程群應(yīng)包括計算機組成原理、數(shù)據(jù)庫概論、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法、GIS算法與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、程序設(shè)計、軟件工程、軟件設(shè)計模式、計算機圖形學(xué)、地理信息系統(tǒng)概論、地理信息系統(tǒng)工程、GIS軟件開發(fā)、WebGis開發(fā)等課程，囊括了GIS設(shè)計與開發(fā)過程中所需的大部分知識，全面反映了“概念―原理―方法―操作―應(yīng)用”五位一體的特征。
（二）多模式的培養(yǎng)學(xué)生實踐能力
目前，大部分GIS課程理論教學(xué)以教師講授為主，且實驗教學(xué)過程多采用學(xué)生被動學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)模式，即由教師進行程序演示與操作，再由學(xué)生進行模仿或根據(jù)實驗指導(dǎo)書編程重現(xiàn)。在此模仿過程中，學(xué)生往往更多的關(guān)注了代碼的書寫，而未能主動思考，不能激起學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性，大大降低了程序運行成果所獲得實踐成功的成就感。因此，應(yīng)該采取多種教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，多角度培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，具體如圖1所示。
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圖1 GIS軟件設(shè)計與開發(fā)課程教學(xué)架構(gòu)示意圖
項目示范型。以教師科研成果作為典型案例，從項目的背景、需求、設(shè)計、編碼、測試進行分析、講解、示范以及實踐，將學(xué)生帶入學(xué)科前沿和具體工程實踐中，加深學(xué)生對知識的理解，讓學(xué)生直觀地感受解決實際問題的快樂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分展現(xiàn)“讀、想、練、用”的教學(xué)要素。
團隊協(xié)作型。GIS設(shè)計與開發(fā)設(shè)計項目過程復(fù)雜，涉及面廣，需要發(fā)揮團隊精神，互補互助，達到最大工作效率。在實踐教學(xué)中可以將全班學(xué)生分為幾個小組，根據(jù)教學(xué)知識點假設(shè)項目背景擬定題目，教師擔任指導(dǎo)，由學(xué)生分組自學(xué)、協(xié)作完成教學(xué)工作。小組中一人負責(zé)問題分析，擔任項目甲方，負責(zé)提出需求；一人負責(zé)與甲方溝通，建立規(guī)范化需求清單；兩人負責(zé)系統(tǒng)設(shè)計與系統(tǒng)原型快速構(gòu)建；一人負責(zé)項目測試；建立系統(tǒng)設(shè)計之后，全組分工協(xié)作完成系統(tǒng)開發(fā)工作。
開發(fā)競賽型。GIS開發(fā)大賽注重學(xué)生的知識綜合運用以及解決實際問題的能力培養(yǎng)，從選題、需求分析、設(shè)計、編碼到最后的測試，周期長、任務(wù)多樣、難點多，能鍛增強學(xué)生團隊協(xié)作意識并磨煉學(xué)生意志，非常接近工作狀態(tài)，能使學(xué)生盡早接受社會競爭。目前，除ESRI和SuperMap每年均會舉辦一次全國性GIS大賽外，很多高校會舉辦一些校內(nèi)競賽，其中GIS設(shè)計與開發(fā)均是其重要的競賽項目，這為GIS設(shè)計與開發(fā)教學(xué)提供了很好的實踐教學(xué)平臺。
校企合作型。通過與相關(guān)GIS軟件公司合作建立實習(xí)基地，讓學(xué)生參與具體的項目，為學(xué)生提供進入社會和接觸實際項目鍛煉的機會，使學(xué)生在輔助完成項目的同時，熟悉項目流程、認清重點和難點、提升開發(fā)技能等。同時加強校企技術(shù)交流，邀請企業(yè)技術(shù)總監(jiān)、項目經(jīng)理舉辦不同類型的專題講座，增強學(xué)生項目閱讀能力。
軟件測試型。通過對GIS系統(tǒng)進行黑白盒測試，發(fā)現(xiàn)GIS設(shè)計與開發(fā)中的關(guān)鍵點、難點以及常見Bug分布情況，可加深學(xué)生對知識的認知并提升軟件設(shè)計與開發(fā)能力，避免自己在設(shè)計與開發(fā)過程中犯同類錯誤。
就業(yè)引導(dǎo)型。按照學(xué)生興趣愛好以及就業(yè)意向進行應(yīng)用行業(yè)分組，與相關(guān)行業(yè)企業(yè)、協(xié)會、就業(yè)指導(dǎo)中心建立聯(lián)系，舉辦企業(yè)專題、行業(yè)發(fā)展前沿、就業(yè)指導(dǎo)等講座以及到企業(yè)中參觀學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)流程、觀摩企業(yè)成果，擴展學(xué)生學(xué)術(shù)視野與知識面，了解業(yè)界動態(tài)，建立行業(yè)發(fā)展與GIS應(yīng)用交集，縮短學(xué)生與社會、企業(yè)之間的距離。
（三）圍繞課程群打造教學(xué)團隊
教學(xué)團隊對教學(xué)質(zhì)量起決定性作用，是學(xué)科建設(shè)與發(fā)展最重要的基礎(chǔ)性資源。GIS設(shè)計與應(yīng)用課程群學(xué)科交叉廣泛，知識增長點眾多，發(fā)展迅速，這就需要教師不斷擴展學(xué)科領(lǐng)域和提升知識結(jié)構(gòu)，以優(yōu)化與提升整個教學(xué)團隊。地方院校多數(shù)將學(xué)校定位為“教學(xué)為主型”，教研僅限同門或相似課程教師間的交流，根本談不上團隊建設(shè)。[9]眾多實踐表明，科學(xué)研究是團隊建設(shè)的核心與抓手?？茖W(xué)研究可以以項目為紐帶團結(jié)各層次、各學(xué)科人才，凸顯學(xué)科帶頭人與技術(shù)骨干的作用，能形成良好的傳幫帶氛圍，建立以點帶面形成合力的局面。在項目資助與帶動下，才能實現(xiàn)學(xué)科交叉融合、知識結(jié)構(gòu)更新、人才交流，才能吸引高層次人才來校教學(xué)與研究，形成良性的“引進、培養(yǎng)、鍛煉”長效發(fā)展機制。因此，可以有針對性的凝練研究方向，覆蓋GIS設(shè)計與開發(fā)課程群，在科學(xué)研究中建立教學(xué)團隊。
三、結(jié)語
GIS設(shè)計與開發(fā)能力很大程度決定了GIS專業(yè)學(xué)生的就業(yè)前景，是GIS專業(yè)培養(yǎng)的主要目標之一。GIS設(shè)計與開發(fā)具有很強的實踐性，其能力的培養(yǎng)需要綜合性、系統(tǒng)性、多學(xué)科的實踐教學(xué)體系支撐。從GIS設(shè)計與開發(fā)課程群設(shè)計以及圍繞課程群打造教學(xué)團隊、多模式實踐教學(xué)三個方面可豐富GIS設(shè)計與開發(fā)教學(xué)體系，促進學(xué)生由被動學(xué)習(xí)向主動獲取轉(zhuǎn)變，優(yōu)化和提高教學(xué)質(zhì)量。同時，我們應(yīng)該認識到，GIS設(shè)計與開發(fā)教學(xué)質(zhì)量優(yōu)化提高是一個長期的過程，應(yīng)在教學(xué)工作中不斷摸索與總結(jié)，探索新的教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)理論，促進教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)固提升。
[ 注 釋 ]
[1] 邊馥苓.我國高等GIS教育：問題、創(chuàng)新與發(fā)展[J].地理信息世界，2007（2）.
[2] 董雋.高等綜合院校地理信息系統(tǒng)教學(xué)問題探討[J].林區(qū)教學(xué)，2009（1）.
[3] 趙銀軍.高校地理信息系統(tǒng)人才培養(yǎng)探討[J].測繪與空間地理信息，2010（1）.
[4] 蔡菲，孫英君，單寶艷等.地理信息系統(tǒng)專業(yè)學(xué)生GIS軟件開發(fā)能力的培養(yǎng)[J].測繪通報，2008（6）.
[5] 鐘廣銳.基于SuperMap Objects的“GIS設(shè)計與開發(fā)”課程實驗設(shè)計[J].地理空間信息，2007（2）.
[6] 黃猛，李攀.項目教學(xué)法在地里信息系統(tǒng)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].時代教育，2012（5）.
[7] 趙冠偉.地理信息系統(tǒng)設(shè)計與開發(fā)課程教學(xué)質(zhì)量優(yōu)化探討[J].實驗室科學(xué)，2011（4）.
【關(guān)鍵詞】道路交通管理與控制 實踐教學(xué) 交通仿真 民漢一體化教學(xué)
【基金項目】本研究受新疆大學(xué)21世紀“高等教育教學(xué)改革工程”四期項目（項目號XJU2015JGY70和XJU2015JGZ07）資助。
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0256-01
一、實踐教學(xué)的作用和地位
國內(nèi)很多高校給交通工程專業(yè)的學(xué)生開設(shè)了《道路交通管理與控制》課程。作為本科課程時該課程的定位與目標是讓學(xué)生了解和掌握路口和路段交通管理與控制領(lǐng)域的理論知識、現(xiàn)場實驗和仿真實驗方法。
《道路交通管理與控制》課程課堂教學(xué)過程中， 重點教學(xué)內(nèi)容是人、車、路和交通環(huán)境的協(xié)調(diào)管理和控制有關(guān)的理論內(nèi)容、步驟、方法、手段等。課程教材在選題時考慮結(jié)合了各種交通場景及現(xiàn)代控制方法，內(nèi)容包含大量的基本概念及先進控制技術(shù)的應(yīng)用，學(xué)生如果僅僅記住了概念的解釋或只了解基礎(chǔ)理論的原理和計算步驟， 難以使學(xué)生形成對交通系統(tǒng)運作的感性認識 。
本課程實踐教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下能自主地進行科技文獻檢索、實地調(diào)研、方案設(shè)計、方案比選與評價等，能從學(xué)科的高度來認識、分析和解決實際交通問題的能力。
二、實踐教學(xué)的內(nèi)容
安排實踐教學(xué)的內(nèi)容時，需要考慮理論教學(xué)與實踐教學(xué)的有機結(jié)合建立促進學(xué)生能力培養(yǎng)的教學(xué)體系的需要，以加強學(xué)生創(chuàng)新能力和工程設(shè)計能力培養(yǎng)。教學(xué)過程從平面交叉通問題的分析開始，到方案的評價結(jié)束，具有以下基本內(nèi)容：
1.交通現(xiàn)狀調(diào)查與分析：對單點交叉口進行現(xiàn)場調(diào)查和分析， 找出工程問題。根據(jù)方案設(shè)計和仿真軟件需要選擇采集的數(shù)據(jù)內(nèi)容，包括控制方式、交通量、延誤等。
2.概略設(shè)計：依據(jù)分析結(jié)果，對交叉口進行優(yōu)化設(shè)計。充分考慮從渠化方案、信號配時方案、交通組織等多個方面改良的可能性，這樣體現(xiàn)了問題的系統(tǒng)性。初期制定若干個概略設(shè)計方案并進行方案比選，確定詳細設(shè)計方案。
3.初選及詳細設(shè)計：從渠化、信號配時及交通組織這三個方面選定若干個優(yōu)化設(shè)計方案在概略設(shè)計的基礎(chǔ)上進行完善。
4.評價指標選擇：指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)研究目標和交通仿真軟件的評價模塊可輸出參數(shù)及其特點確定1到2個評價參數(shù)及參數(shù)的閾值。
5.方案比選和完善：根據(jù)仿真輸出結(jié)果對所設(shè)計的各解決方案進行評價比較， 選擇出滿足評價要求的最適宜方案， 并形成最終方案。
三、實踐教學(xué)過程的設(shè)計
通常，交通工程相關(guān)課程的實踐教學(xué)實施通過以下四種途徑進行：
1.到典型交叉口或路段進行現(xiàn)場交通觀察，認識交通現(xiàn)象。
2.使學(xué)生參與教師的相關(guān)課題，投入到生產(chǎn)實際中去提煉問題，解決問題。
3.通過交通工程仿真實驗，分析和解決有關(guān)交通問題。交通仿真軟件利用系統(tǒng)仿真模型模擬道路交通系統(tǒng)的運行狀態(tài)，對交通仿真軟件的掌握已經(jīng)成為了交通工程專業(yè)學(xué)生基本的要求。
4.實際工程案例分析。教學(xué)組成員充分利用自身參加的工程實踐，或邀請對口的工程實踐單位的專業(yè)技術(shù)人員或城市交通管理部門的項目負責(zé)人在課堂上精選工程案例進行講解，結(jié)合工程案例中的成敗得失開展課程討論。
以上四種實踐性教學(xué)的途徑不僅拓展了原有的教學(xué)內(nèi)容，而且使課堂的理論教學(xué)與課外的實踐緊密地結(jié)合起來彌補了單純理論教學(xué)的不足。通過參與教師的課題及工程案例分析，學(xué)生雖然參與了整個設(shè)計過程，由于條件的限制，不能大膽實施各種改善措施，也看不到方案實施后的效果。考慮到我校交通工程專業(yè)辦學(xué)歷史短、民漢混合編班、教師承擔的課題任務(wù)不足、前兩種實施方法達不到全覆蓋。因此我們在教學(xué)過程中采用了開設(shè)創(chuàng)新實驗和課程設(shè)計環(huán)節(jié)的方法。教師根據(jù)課程內(nèi)容的需要參照實際工程項目設(shè)計適合于學(xué)生演練的實驗內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)會運用課程中學(xué)的理論知識解決實際工程問題。我們在教學(xué)過程中充分利用交通仿真軟件Vissim，TransCAD等在方案設(shè)計和評價中的優(yōu)勢，以具有代表性的交叉通組織及城市快速路立交橋控制方案為案例從有效教學(xué)理念出發(fā)設(shè)計了實踐教學(xué)過程，獲得了良好的效果。在實驗課分組中根據(jù)課程特點采用民漢和組、民族學(xué)生單獨分組、大、小組長輪流當?shù)裙芾泶胧┐龠M了學(xué)生的共同進步。整個教學(xué)過程中，學(xué)生是方案的設(shè)計者和實施者， 親自動手完成仿真過程調(diào)動了對理論知識的學(xué)習(xí)興趣。對于少數(shù)民族學(xué)生來說，更多的參與實踐過程調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性，通過實驗學(xué)習(xí)的過程也克服和彌補了語言理解能力上的不足。
參考文獻
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[3]陳健，盧國勝.交通工程實踐教學(xué)環(huán)節(jié)探析[J]. 西南科技大學(xué)《高教研究》[J]. 2010（3）：63-64
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一、優(yōu)質(zhì)課必須體現(xiàn)先進、科學(xué)的教學(xué)思想。
優(yōu)質(zhì)課可以是展示課，也可以是常態(tài)課，不論哪一種，它都應(yīng)該是一種方向，一種引領(lǐng)。思想是行為的先導(dǎo)，作為行為層面的優(yōu)質(zhì)課而言，它首先是某種教學(xué)思想的外化和載體。如果這種思想是落后的，不科學(xué)的，那么，這堂課也就無所謂“優(yōu)質(zhì)”了。從行為過程來說，教學(xué)思想是教學(xué)行為的靈魂，是教學(xué)實踐和教學(xué)價值的體現(xiàn)。教學(xué)思想是否先進科學(xué)，不僅決定著教學(xué)行為的方向，還影響著教學(xué)效果的好壞。所以一堂優(yōu)質(zhì)的語文教學(xué)課，必須體現(xiàn)先進、科學(xué)的教學(xué)思想。具體而言，應(yīng)具備以下基本要素：
1、工具性與人文性的統(tǒng)一。大家都能認識到，工具性著眼于語文課程培養(yǎng)學(xué)生運用能力的實用功能和課程的實踐性特點，而人文性著重于語文課程對學(xué)生思想感情熏陶感染的文化功能和課程所具有人文學(xué)科的特點。關(guān)于兩者的關(guān)系，新課標中運用的是“統(tǒng)一”而非“結(jié)合”，這是因為工具性是人文性的載體，人文性又是工具性的靈魂，二者合一方能放出異彩。反觀我們的語文教學(xué)，以往的語文教學(xué)有意無意地忽視了語文自身的人文特征，過于注重知識的傳承與接受;而當前的語文教學(xué)又有片面追求人文性的現(xiàn)象，使語文課沒有了語文味，這些都值得我們警惕。
2、教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位的統(tǒng)一。這是優(yōu)質(zhì)教學(xué)成敗的關(guān)鍵。新課程改革理論將教學(xué)本質(zhì)定位于交往，把教學(xué)過程理解為師生共同參與、共同發(fā)展的互助過程。而交往不僅是一種調(diào)動學(xué)生積極性的教學(xué)手段，更是一種尊重學(xué)生的教育思想;雙主體的統(tǒng)一不僅僅是一種激活課堂的教學(xué)技巧，更是一種走進心靈的教育境界。教師在課堂上不再是高高在上的知識傳授者，更不是話語權(quán)威，而是課程的組織者、引導(dǎo)者，是和學(xué)生一樣的課程參與者。
3、教育性與知識性的統(tǒng)一。這是語文優(yōu)質(zhì)課教學(xué)能否成功的前提。學(xué)校教育教學(xué)的根本目的是育人。因此，作為語文優(yōu)質(zhì)課教學(xué)必須體現(xiàn)育人功能的重要地位。要把思想教育和知識傳授緊密結(jié)合起來，貫徹理論聯(lián)系實際的原則，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情操、科學(xué)的世界觀和人生觀。
二、語文優(yōu)質(zhì)課必須體現(xiàn)授課者對所授內(nèi)容的正確地、深入地個性化解讀與思考。
大部分優(yōu)質(zhì)課需要涉及文本，這就要求教師必須對文本進行正確、深入地個性化解讀，這是指導(dǎo)學(xué)生進行閱讀的前提和基礎(chǔ)。著名特級教師孫雙金老師在談對文本解讀的重要性時提出，“上好語文課，解讀文本是第一步”，不但要解讀文本的“字面意”，更要體味文本的“字中意，字外意”。學(xué)生閱讀的終極目的，是“體味、體驗內(nèi)中情味或情感，去尋繹文本語言背后的特殊的意味、意蘊，最終得到自己對于文本的理解”，形成一定的語言文字素養(yǎng)。離開了居于引領(lǐng)地位的老師對文本的正確、深入地個性化解讀，學(xué)生對文本將很難達成全面、深入地理解。
當然，教師對文本的解讀，只是語文教學(xué)的一個方面，在實際的課堂教學(xué)中，我們不能忽視學(xué)生對文本的自主解讀。每一個學(xué)生都是一個獨立的個體，都有著與眾不同的人生閱歷與心路歷程，面對同一文本，自然會產(chǎn)生不同的閱讀期待視野。在閱讀過程中，由于個體原有生活經(jīng)驗與閱讀體驗的參與和觀照，同樣會產(chǎn)生各自不同的理解感悟和情感體驗。《語文課程標準》指出，“應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗?！蔽覀冊谧⒅貙⒔處熃庾x文本的方法教給學(xué)生的同時，應(yīng)忌“執(zhí)一己之見，囿于一孔之得”，要注重根據(jù)學(xué)生的年齡、心理、身理、社會經(jīng)驗、人生感悟等個體因素，在不歪曲文本原意、不遠離作者寫作意圖的前提下，尊重學(xué)生的個性解讀過程。語文課程豐富的人文內(nèi)涵孕育了文本解讀的多樣性，而學(xué)生反應(yīng)的獨特性、多元性則體現(xiàn)了語文教學(xué)過程的生命體驗、成長特質(zhì)。如果說教師對文本的解讀是“應(yīng)識廬山真面目”的話，那么，學(xué)生對文本的理解則應(yīng)是“曲調(diào)各異情亦多”。
此外，在少數(shù)不需對具體文本進行解讀的課型中，教師則必須對所授內(nèi)容有全面、深入的個性化思考。作為優(yōu)質(zhì)課，這一點就如同閱讀教學(xué)中對文本的個性化解讀一樣，是整堂課的前提和基礎(chǔ)。
三、優(yōu)質(zhì)課的教學(xué)目標的設(shè)定必須符合客觀實際。
教學(xué)目標是一節(jié)課準備達到的學(xué)習(xí)預(yù)期，它既要體現(xiàn)出學(xué)科課標的要求，又要針對教材的實際內(nèi)容，同時更要符合學(xué)生的客觀實際。在制定教學(xué)目標時，必須全面地了解學(xué)生，如他們的天資、興趣、愛好等等，要掌握他們的生理和心理的現(xiàn)有發(fā)展水平和即將達到的發(fā)展水平。學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平表現(xiàn)在他們能獨立完成教師所提出的各種任務(wù)，即將達到的發(fā)展水平，蘇聯(lián)的心理學(xué)家維果茨基稱之為“最近發(fā)展區(qū)”，在這個水平上，學(xué)生的一些思維過程還正在形成，剛剛開始成熟，這時學(xué)生還不能獨立地完成有關(guān)的智力和能力任務(wù)，如果給他們一些外力，如教師和同學(xué)的啟發(fā)，再加上他們自己的努力就可以完成一定難度的任務(wù)。這樣，今天的“最近發(fā)展區(qū)”就轉(zhuǎn)化為明天的現(xiàn)有發(fā)展水平。教學(xué)不僅適應(yīng)學(xué)生的現(xiàn)有水平，而且必須考慮到他們即將達到的發(fā)展水平。知識、能力、情感這三維目標本身就有層次，具體到某一節(jié)課更要考慮學(xué)生的客觀實際，否則，它將導(dǎo)致教學(xué)行為的低效甚至無效。
四、優(yōu)質(zhì)課應(yīng)該具有合理巧妙的課堂流程設(shè)計。
語文優(yōu)質(zhì)課的教學(xué)設(shè)計是十分重要的，這是因為本次課的教學(xué)目標只有通過合理巧妙的教學(xué)程序才能達到。沒有以科學(xué)性和藝術(shù)性相結(jié)合的教學(xué)流程作載體，課堂便無法運行和展示：教學(xué)思想要在這里得到落實，教學(xué)方法要在這里得到運用，教學(xué)效果要在這里得到體現(xiàn)…… 可以說，沒有合理巧妙的課堂流程設(shè)計的教程，便沒有優(yōu)質(zhì)課的一切。
課堂流程的設(shè)計，既要考慮宏觀板塊邏輯的順次承接與合理推進，也要考慮微觀局部的細節(jié)落實，既要滿足授課者的重點預(yù)設(shè)，也要顧及學(xué)生可能存在的即時生成，既要選擇最佳的突破口切入，也要有自然流暢的轉(zhuǎn)接過渡和精煉明晰的總結(jié)歸納…….如果把一堂優(yōu)質(zhì)課比作一個美人的話，那么，合理巧妙的課堂流程就是美人身上那剪裁得體的服飾，華美艷麗也罷，淡雅質(zhì)樸也罷，總之，必須要與美人的內(nèi)在氣質(zhì)相應(yīng)相合，這樣才能使美人的神采得到全面的展現(xiàn)，反之則會大打折扣！
五、優(yōu)質(zhì)課必須能體現(xiàn)出授課教師對課堂生成的藝術(shù)處理。
新課標認為，“語文教學(xué)應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗”，“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐”“閱讀要珍視學(xué)生的獨特感受、體驗和理解”……因此，授課者不再囿于一孔之見，定于一家之言，而是尊重異端，容納叛逆，課堂儼然成了多聲部思維合奏曲，于是動態(tài)多變的復(fù)雜的課堂生成出現(xiàn)了。與傳統(tǒng)語文教學(xué)而言，這無疑是一種巨大的進步，但它同時也對授課教師提出了極大地挑戰(zhàn)：如何智慧地處理這些課堂的隨機生成，不僅能體現(xiàn)教師的基本專業(yè)素養(yǎng)與能力，更能看出教師的教學(xué)理念與思想高度。是理智地對待突發(fā)的課堂生成，及時甄別捕捉有效信息，還是對學(xué)生的課堂反應(yīng)熟視無睹？是根據(jù)生成靈活調(diào)整教學(xué)策略，整合生成資源，因勢利導(dǎo)，巧妙點撥，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還是淡然處之、泯滅學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性？真正的優(yōu)質(zhì)課無疑會在這一點上閃現(xiàn)出智慧的光彩，讓瞬間的生成成為思維提升的契機，化為永恒的記憶。
六、智慧的課堂評價應(yīng)該是優(yōu)質(zhì)課的有機組成。
在初中語文課堂教學(xué)中，教師如何對待學(xué)生的回答，以何種方式處理學(xué)生的回答，教師理答后學(xué)生又有什么反應(yīng)等，直接影響學(xué)生對某個問題的理解和下一步的學(xué)習(xí)進程，也影響到學(xué)生對一堂課甚至一門課的學(xué)習(xí)興趣與態(tài)度。課堂中，針對學(xué)生的回答，老師進行充滿尊重、信任、寬容、靈性、風(fēng)趣的評價，會讓這堂課在優(yōu)質(zhì)的道路中邁上更高的臺階：充滿賞識與激勵的評價有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生欣賞他人，相信自己，積極向上的品格;詼諧幽默的評價能給學(xué)生以親切、平易近人的感覺，讓學(xué)生形成開朗健康的心態(tài);及時、客觀、具有針對性和啟發(fā)性的評價能對學(xué)生起到引領(lǐng)、指導(dǎo)、促進作用，能激發(fā)學(xué)生生疑的興趣，探疑的愿望，釋疑的可能，發(fā)展學(xué)生的思維……，凡此種種，不一而足。
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一、用“心”備課，交出精巧的教學(xué)設(shè)計
靈動的課堂源自于精巧的教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計對提高課堂教學(xué)效果至關(guān)重要。要想創(chuàng)設(shè)靈動課堂、打造高效課堂，就必須學(xué)會用“心”備課，最大程度地做足課前工夫，交出一份精美的教學(xué)設(shè)計，才有可能達到理想的教學(xué)效果。這是實現(xiàn)教師專業(yè)化成長的重要途徑，也是走向有效課堂的必由之路。教學(xué)設(shè)計與教案不同，要比較理性系統(tǒng)地闡述自己的教學(xué)設(shè)想與主張，要回應(yīng)“我為什么要這樣設(shè)計”。從2011年廣西《思想品德》優(yōu)質(zhì)課比賽教學(xué)設(shè)計來看，教學(xué)設(shè)計包括課標要求、教學(xué)目標、教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)重難點、教學(xué)方法、教學(xué)理念、課程資源的開發(fā)利用、教學(xué)過程、板書設(shè)計、教學(xué)效果預(yù)測和教學(xué)反思等環(huán)節(jié)。
（一）鉆研課標，準確把握和確定教學(xué)目標
教學(xué)目標是指教學(xué)活動實施的方向和預(yù)期達成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動的出發(fā)點和最終歸宿。教學(xué)目標在整個教學(xué)活動中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，是教師完成教學(xué)任務(wù)所要達到的要求和標準，同時也起到指導(dǎo)課堂教學(xué)實踐活動的作用。教學(xué)目標設(shè)計的精彩在于明確、具體。為此教師在教學(xué)設(shè)計前要真正靜下心來仔細研讀課程標準，把握課標的要求，以課標為依據(jù)具體確定教學(xué)目標。只有在這樣教學(xué)目標的指導(dǎo)下，思想品德課才能真正體現(xiàn)其本質(zhì)和宗旨，思想品德課才能有美的意境美的情景，才能有心靈對話情感碰撞，思想品德課才能真正上到孩子們的心里。按新課程的要求，初中階段的思想品德課已經(jīng)把情感態(tài)度與價值觀目標放在第一位了，知識目標反而放在最后一位或者淡化，這一點要了解，并在平常教學(xué)中加以運用。2011年廣西《思想品德》優(yōu)質(zhì)課，都體現(xiàn)了新課程的要求，特別凸顯情感態(tài)度與價值觀目標，知識目標反而放在最后一位或者淡化處理，所以才有靈動的課堂。
（二）研讀教材，精心做好教材解讀分析
1.理清教學(xué)主線——去粗取精，簡單明了
教學(xué)主線就是教學(xué)的重點和主干脈絡(luò)，它指向教學(xué)目標，統(tǒng)領(lǐng)整個教學(xué)活動。簡單明了的教學(xué)主線，可以使課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)緊湊明晰，教學(xué)層次變得錯落有致，教學(xué)節(jié)奏簡潔流暢。只有全面深刻地理解把握教材，才能有勾勒出教學(xué)主線、設(shè)計出精彩的課堂教學(xué)設(shè)計。教師必須站在課標的高度和用挑刺的眼光解讀教材，“遵循而有所立”，對教材研讀應(yīng)該達到一定的廣度和深度，并自己對教材的解讀進行提煉，“入戶其中，出乎其外”，勾勒出明晰的教學(xué)主線，有效統(tǒng)領(lǐng)整個教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和感悟，使課堂教學(xué)達到線條清晰簡單與意蘊豐滿生動的統(tǒng)一。
桂林奎光中學(xué)朱老師的《海納百川有容乃大》一課，教學(xué)主線確定為：“寬容的含義——寬容的意義——踐行寬容”來設(shè)計，讓“知識線”清晰明了。同時設(shè)置情景，運用“車禍背后的寬容”為“情景線”貫串始終：“發(fā)生車禍”“托人私了”“上門賠罪”“受害方諒解放棄民事賠償”“一個電話重起波瀾，肇事方請求放棄刑事責(zé)任追究”“讓仇恨結(jié)束在這一代”。故事波瀾起伏，一波三折，受害人情感煎熬糾結(jié)，最后仇恨化解?！爸R明線”和“情景暗線”貫穿整個課堂，兩條線相得益彰，使整個課堂主線明了，為課堂教學(xué)指明了主攻方向，保證了教學(xué)的連貫性和流暢性。同時根據(jù)故事情節(jié)展開，設(shè)計懸念，使課堂也具有情節(jié)性，跌宕起伏，更好地激發(fā)學(xué)生探究和參與討論的熱情，并通過討論自然引出關(guān)于寬容的幾點思考、認識、感悟和升華。其他的課也都有自己的主線，或暗或明。如南寧三美劉老師的《燦爛的中華文化》，教者抓住這一課的知識主線：中華文化（特點、影響、傳承）——中華美德（特點，影響、傳承） 。柳州選手的《珍愛我們的生命》，以“生命是一種權(quán)利——生命是一種義務(wù)——珍愛自己和他人的生命”貫串整個課堂。這三節(jié)課都上得比較出彩。
2.確定教學(xué)內(nèi)容——突出重點，簡明扼要
最有效的課，應(yīng)該是一節(jié)簡潔的課，是一節(jié)選擇“核心內(nèi)容”進行教學(xué)的課，是一節(jié)凸顯重點的課。如：《海納百川有容乃大》討論寬容這一話題，教材在講述過程中，比較宏大，觀點知識點也繁雜。如果面面俱到，勢必在一節(jié)課里講不完，講不透或者講不好。執(zhí)教的朱老師把教學(xué)內(nèi)容提煉為“1.寬容是一種美德。2.寬容是一種境界。3.寬容利人利己。4.寬容有原則”，用一件事把這些內(nèi)容貫串了起來，教學(xué)主線明了，內(nèi)容簡潔，素材精到、環(huán)節(jié)精簡。這節(jié)課是一節(jié)簡潔的課、有效的課。
要做到課堂簡潔，教師首先必須對教學(xué)內(nèi)容加以提煉。教師要根據(jù)課標要求，在深刻解讀教材的基礎(chǔ)上，對教學(xué)內(nèi)容進行科學(xué)合理的裁剪“瘦身”，去粗取精，抓重點，輕一般，去枝葉，留主干，把最基本、最本質(zhì)、最重要、最有用的核心知識挖掘出來，對重點內(nèi)容的教學(xué)要濃墨重彩，對非重點的內(nèi)容教學(xué)要惜墨如金。若教學(xué)內(nèi)容繁雜，零零碎碎統(tǒng)統(tǒng)撿，到最后要么倉促收兵，草草收場，要么教學(xué)重點不清楚，難點巋然不動，教學(xué)過程也缺乏應(yīng)有的層次感和節(jié)奏感，那么這節(jié)課教學(xué)效果就差。
二、巧設(shè)情境，使課堂深度貼近生活
課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的效能主要是引趣、激疑和誘思，其核心在于激疑和誘思。教學(xué)情境不在“鬧”，在“實”。有些情境過度包裝往往會因“虛”而“衰”，效果適得其反。并且，受課堂時間的制約，每節(jié)課讓情境創(chuàng)設(shè)占用過多的時間、吸引過多的注意是不可取的。創(chuàng)設(shè)情境所選用的材料必須是與課堂教學(xué)內(nèi)容有內(nèi)在聯(lián)系的、貼近學(xué)生生活實際的，真實的、典型的、有代表性的人文思想性的材料。
在這些優(yōu)質(zhì)課的教學(xué)中，有選用宜州自然風(fēng)光和特色文化并配上背景音樂營造美的意境和輕松愉悅的課堂氛圍的，有結(jié)合社會熱點如佛山小悅悅事件，營造情感體驗和反思氣場的，有發(fā)掘?qū)W生身邊的身邊好人好事如“宜州最帥爸爸”“班級美德之星”營造激勵學(xué)習(xí)氛圍的‥‥‥這些生活化教學(xué)情境來自生活或模擬生活，使課堂教學(xué)更加接近現(xiàn)實生活，使學(xué)生身臨其境，如見其人，如聞其聲，加強感知，突出重點，突破難點，激發(fā)思維，熏陶情感。
三、注重拓展，充分挖掘課程資源
思想品德課程的資源極為豐富，存在于生活的方方面面，發(fā)生于每時每刻，最重要的是我們?nèi)绾我运枷肫返抡n程的眼光去挖掘典型事件和案例，如何以思想品德課程的視角去賦予它們課程資源的意義。思想品德教材文本普遍比較簡約，教師必須在吃透教材的基礎(chǔ)上，重視拓展教學(xué)資源，“人乎其內(nèi)，出乎其外”，靈活地對教材進行開發(fā)、重組、整合。圍繞教材的“空白點”，尋找課程的“生長點”，抓住學(xué)生的“關(guān)注點”，積極地開發(fā)和利用課程資源，實現(xiàn)思想品德課程目標，促進學(xué)生生動活潑的、有個性的全面發(fā)展。
參賽老師充分做到了“資源用起來”。表現(xiàn)之一是利用地方課程資源。南寧三美學(xué)校的劉老師上的《燦爛的中華文化》一課，因為課堂講的是中華文化，而宜州是劉三姐的故鄉(xiāng)、少數(shù)民族地區(qū)，文化氣息很濃厚，劉老師在開發(fā)和利用地方課程資源方面很用心也巧妙。課件制作以宜州的自然風(fēng)光、民族風(fēng)情、劉三姐山歌旋律為背景，讓學(xué)生們上課前就看到自己熟悉的家鄉(xiāng)，從而拉近師生情感距離；表現(xiàn)之二是利用教師自身的資源。劉老師能歌，以山歌開頭也以山歌結(jié)束，老師本身也成為課堂資源的一部分，師生互動，取得了較好的效果；表現(xiàn)之三是利用課堂生成的資源。在“我為家鄉(xiāng)出份力”環(huán)節(jié)中，有同學(xué)提出了用山歌形式宣傳宜州文化和美德，老師及時抓住了這個課堂生成的資源，因勢利導(dǎo)，鼓勵學(xué)生上臺展示，結(jié)果效果非常好，既展現(xiàn)了宜州二中學(xué)生——“劉三姐傳人”的風(fēng)采，也把課堂推向了一個小。相反，在一節(jié)《珍愛我們的生命》課中，執(zhí)教老師的應(yīng)變能力和生成捕捉能力就顯得欠缺了一點。在這節(jié)課的一個“怎樣珍愛自己和他人的生命”環(huán)節(jié)中，學(xué)生以小組的形式展示合作探究成果，一小組表演的“火災(zāi)逃生”——濕毛巾捂鼻子低著身子往外沖，過程中有一位同學(xué)跌倒了，逃在前面的同伴趕緊轉(zhuǎn)回來把她拉起來跑出去。上課的老師就沒有及時抓住這一情節(jié)。如果老師抓住了并引導(dǎo)：“為什么你跑在前面了，你還沖回來把跌倒的同學(xué)拉起來沖出去？”那么，“生命之間需要互相關(guān)愛”“珍愛他人的生命”“珍愛自己的生命不是自私的活著”，這些教學(xué)難點就自然化解?？上?zhí)教老師沒發(fā)現(xiàn)這一難得的課堂生成資源，沒有使這樣一堂本來也上得不錯的課錦上添花，老師的課堂智慧也一下子見高下了。
四、環(huán)環(huán)相扣，力求教學(xué)過程井然有序
教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)應(yīng)互相滲透，相輔相成，每一個環(huán)節(jié)的重要性都不可忽視，環(huán)環(huán)相扣，教學(xué)過程就會井然有序。各個環(huán)節(jié)的語言表述最好能簡潔、明了、對稱，讓人一目了然。同時，恰當?shù)倪^渡語可以把教師施教的內(nèi)容、手段、方法等有機地串聯(lián)起來，使整個課堂自然順暢，結(jié)構(gòu)緊密，渾然為一體，以整體形象感知學(xué)生。如果過渡語用得巧、用得妙，加上教師生動的表述，將會給課堂教學(xué)增添美感。
南寧三美學(xué)校劉老師的《燦爛的中華文化》一課，教學(xué)環(huán)節(jié)為：“感受文化的燦爛”“探尋文化的影響”“尋找身邊的美德”“我為家鄉(xiāng)出份力”，桂林奎光中學(xué)朱老師的《海納百川有容乃大》一課中，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計為：“理解寬容”“感悟?qū)捜荨薄佰`行寬容”，教學(xué)資源為一段來自央視節(jié)目《講述》里的《寬容的力量》——車禍受害者寬容肇事者的故事貫穿課堂教學(xué)內(nèi)容，老師把視頻資料適當進行了分割和重組，分為“車禍發(fā)生”“肇事者請求免去民事賠償”“受害方諒解放棄民事賠償”“肇事方請求放棄刑事責(zé)任追究”“讓仇恨結(jié)束在這一代”五個部分。上課老師科學(xué)、流暢的教學(xué)程序，既使這節(jié)課成為一個有機整體，教學(xué)過程井然有序，又使各個環(huán)節(jié)具有鮮明的節(jié)奏感、懸念感、情節(jié)感，緊緊吸引了學(xué)生的注意力。
要做到一節(jié)課自然流暢、一氣呵成，也少不了過渡語的作用。?在《燦爛的中華文化》一課中，南寧三美中學(xué)的劉麗老師對過渡語進行了精心推敲，過渡自然，語言流暢。如在講完了我們身邊的美德（“宜州最帥爸爸”）時，設(shè)計了這樣的過渡：“家鄉(xiāng)處處有美德，家鄉(xiāng)處處有文化，下面讓我們一起來探討‘繼承家鄉(xiāng)文化，弘揚家鄉(xiāng)美德，我們能做些什么’”導(dǎo)入下一個教學(xué)環(huán)節(jié)——我為家鄉(xiāng)出份力。又如：一位老師在上《難報三春暉》一課時，在讓學(xué)生觀看了視頻“寒心！子女考上大學(xué)后拋棄撿垃圾供養(yǎng)他們的父母”，學(xué)生談感想。之后，老師這樣過渡：“剛才我們看到的是一對靈魂丑陋的不孝子女，下面我們將看到的是最美的孝順女兒?！比缓蟛シ派轿鳌白蠲琅ⅰ泵吓褰軒еc瘓養(yǎng)母上大學(xué)。學(xué)生在美與丑的對比中感悟到孝敬父母是做人的起碼要求，是基本的道德要求。這樣的精致的過渡語，不僅起到了承上啟下的作用，還能給人以美的享受，增加課堂的美感。
五、獨具匠心，巧妙設(shè)計導(dǎo)入語言
上課伊始，教師若能迅速把學(xué)生帶進一個與教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的理想境界，創(chuàng)造出一種與教學(xué)情調(diào)相融洽的課堂氣氛，這就是課的導(dǎo)入。導(dǎo)入語是教師譜寫優(yōu)美教學(xué)樂章的前奏，是師生情感共鳴的第一個音符，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)節(jié)教學(xué)氣氛、銜接新舊知識，為一節(jié)課的順利展開打下良好的基礎(chǔ)
一、認真學(xué)習(xí)，提高認識
在確定開展比賽后，根據(jù)青教會的成員都是這兩年參加工作的青年老師的特點，先后組織老師學(xué)習(xí)了2011版《英語課程標準》，了解英語學(xué)科新的課程性質(zhì)，課程基本理念及小學(xué)英語教學(xué)目標,讓老師們對小學(xué)英語課程有所認識。另外根據(jù)片段課的特點，組織老師學(xué)習(xí)了《什么是片段教學(xué)》《如何進行片段賽課》。通過學(xué)習(xí)，大家了解了小學(xué)英語教學(xué)的目的，也明白了片段教學(xué)對自己的專業(yè)成長的意義。看到比賽對自己的專業(yè)成長是如此的重要，老師們都積極報名參加，最后24名青教會的教師全部報名參賽。
二、開展研究 提升能力
思想上有了認識，但對于如何上好片段教學(xué)課，青年老師心中仍沒有把握，為此我們開展錄像課案例研究，組織老師觀看優(yōu)秀錄像課。如觀看《湖南省“新課程、新理念”教學(xué)開放活動課堂教學(xué)課》《山東省小學(xué)英語優(yōu)質(zhì)課一等獎集錦》《上海市小學(xué)英語優(yōu)質(zhì)課》等光盤。觀課后，我們組織教師研討，談他人的課堂，談自己的體會，交流各自的學(xué)習(xí)感受，找值得自己學(xué)習(xí)的地方。許多老師不懂就問，認真研討，老師們通過學(xué)習(xí)、觀摩、研討，對如何上片斷教學(xué)課有了整體的感知。
為了讓老師們更好地理解片段課，我們又開展片段課的集體備課。將報名參賽的老師分成五個小組，每組設(shè)一名組長，在組長的帶領(lǐng)下，開展備課，一名老師主備，其他老師參與，并提出修改意見。片斷課的教案寫出來后，再集體討論、修改。最終確定片斷課的教案。
三、積極實踐 鍛煉成長
有了新觀念，有了對片段課的一定認識，接下來我們積極開展課堂實踐。首先開展片段課說課。我們讓各組主備的老師進行片段課的說課，請組里的另兩名老師評價自己組的片段課，剩下的老師說自己組內(nèi)是如何開展片段課的集體備課。老師們通過這樣的說課、評課，對片段教學(xué)有了更進一步的認識。通過學(xué)習(xí)、討論、研究，到了老師們厚積薄發(fā)的時候了，現(xiàn)場片段賽課的帷幕正式拉開。
我們所采取的現(xiàn)場片段賽課的形式是，上課的老師提前48小時抽簽選課題，自己獨立備課，獨立上課。為了較好地開展課堂教學(xué)，讓賽課更真實，具有可觀性，我們讓各小組的老師當學(xué)生，輪到自己上課時，你就是老師；上完課了，你就當學(xué)生。這樣一來，每位參賽的老師，既是上課的老師，又是參賽的學(xué)生。24名老師先后上臺獻藝。經(jīng)過四個半小時的激烈角逐，24名選手有六人獲一等獎，八人獲二等獎、十人獲三等獎。24節(jié)課各有千秋。每位上課的老師都覺得有收獲，其他觀課的老師也都認為這些課很值得學(xué)習(xí)。
四、反思領(lǐng)悟 臻于目標
課上完了，我們卻沒有讓賽課的余音結(jié)束。我們又組織老師開展賽課反思。我們將上課老師組織起來，按原來的分組，開展評課反思，請老師們談自己上課的感想，許多老師談到在課堂中的遺憾，認識到自己的不足。也有老師談到自己在賽前設(shè)計教案時仍有不明白的地方，不知道對教材該如何取舍，哪些內(nèi)容是重點。為此，我們將老師的教案、課件收集上來，根據(jù)賽課中出現(xiàn)的問題又對老師們開展了教案反思。在賽課時，我們就發(fā)現(xiàn)有一些老師教學(xué)目標不明確，教學(xué)的重、難點不清楚。老師們的教案中也反映出這些問題。在課件制作中，有的課件只是為了顯示多媒體的用法，課件的內(nèi)容與課的實質(zhì)關(guān)系不大，沒有起到多媒體對教學(xué)的輔助作用。
一、對多媒體課件的合理運用
多媒體用于音樂教學(xué)有其優(yōu)越性,我們在運用課件教學(xué)的同時,需要對它有一個清醒的認識,對我們教學(xué)者而言,運用多媒體只是一種教學(xué)手段,在教學(xué)設(shè)計中太過依賴多媒體,反而是舍本逐末。在新課標的要求下,教學(xué)之初,有些教師不是認真研讀教材,遴選教學(xué)內(nèi)容,構(gòu)思教學(xué)思路和方法,而是把大量精力放在教學(xué)軟件的尋找、課件的制作上,看到一個好的課件后就以此來設(shè)計教學(xué)目標和環(huán)節(jié),把豐富的情感體驗,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣寄托于多媒體課件,把上好一節(jié)音樂課的“賭注”押在多媒體課件上,最終卻使課堂效果落了空,徒有熱鬧的表象。
在教學(xué)實踐中,教師應(yīng)把所擁有的媒體資源進行充分有效的整合,從而更加合理地運用多媒體課件,發(fā)揮多媒體在課堂教學(xué)中的最大功效,讓多媒體課件在音樂教學(xué)中煥發(fā)閃光點。從另一方面來說,多媒體只是一種教學(xué)手段,教師大可不必舍近求遠地去掘井止渴,同樣可以正視各具特色、各有所長的傳統(tǒng)媒體的優(yōu)勢,在用好現(xiàn)有媒體資源,挖掘傳統(tǒng)媒體的優(yōu)勢上下工夫。教學(xué)實踐中,許多成功的、優(yōu)秀的課例,雖然運用了多媒體為其增色不少,但關(guān)鍵還是音樂教師在教學(xué)中對教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標的理解與把握,對課堂教學(xué)的全身心投入。優(yōu)秀教師獨具匠心的教學(xué)設(shè)計,舉手投足一笑一顰中透射出的人格魅力及嚴謹有序、機智靈活、即興生成的課堂調(diào)控能力等,才是他們能夠上好課的本質(zhì)所在。
二、對于合作教學(xué)的全面認識
在新課標的要求下,很多老師都覺得,上音樂公開課、觀摩課,必須要體現(xiàn)一些新課程的新事物,如小組合作、探究體驗等,想法雖好,但有的效果卻事與愿違。從一些課堂活動熱鬧的場面可以看出,教師往往只是注重音樂課的形式,并沒有深入考慮其教學(xué)的最終目的,學(xué)生只是機械地參與,場面熱鬧了,音樂美感卻已缺失。如果只考慮形式如何與眾不同,不考慮教學(xué)目標是什么,只考慮氣氛如何活躍,不考慮“熱鬧”背后的價值,那么,教學(xué)目標將會遠離我們,新課程的實質(zhì)將無法得到體現(xiàn)。
三、把不同學(xué)科的知識有機整合
新課標頒布實施后,學(xué)科綜合的觀念開始為越來越多的音樂教師所接受,很多教師都能在課堂上運用學(xué)科綜合的手段進行教學(xué)實踐?，F(xiàn)實中,短短45分鐘的音樂課,各種各樣不同學(xué)科的內(nèi)容充滿課堂,但從熱鬧的教學(xué)過程中我們感受不到音樂課要達到的主要目標,大量綜合知識的灌輸干擾、削弱了音樂教學(xué)的效果。有的教師為了體現(xiàn)綜合,偏離了教學(xué)重點,把音樂課上成了歷史課、地理課。例如有教師在教授有關(guān)藏族民歌知識的時候,將大部分時間放在對藏族的風(fēng)土人情、的歷史、青藏高原的地理環(huán)境等問題上的介紹,而忽略了歌曲的教唱,對藏族音樂的風(fēng)格、節(jié)奏特征卻鮮有涉及,一堂課下來,只讓人覺得這并非音樂課,而偏離了音樂課堂要以“音樂審美為核心”的基本教學(xué)目標。
因此,要把不同學(xué)科的知識進行有機的整合,而不能簡單的拿來即用,應(yīng)結(jié)合音樂課教學(xué)的目標,抓住教材的音樂性特點,并善于尋找其他學(xué)科知識與音樂知識相對應(yīng)的切合點,通過綜合學(xué)科知識帶動學(xué)生進入音樂知識的學(xué)習(xí)課堂。音樂教師要善于發(fā)現(xiàn)和挖掘音樂教學(xué)內(nèi)容的審美因素,將自已的音樂審美體驗,積極地融入到對教材的分析、處理之中,形成強烈而濃郁的音樂審美動力和審美渴望,不是一定強調(diào)知識的籠統(tǒng)綜合性,而要讓其他學(xué)科知識為音樂課服務(wù),為學(xué)習(xí)音樂知識服務(wù)。
