時(shí)間：2023-10-10 15:57:45
序論：在您撰寫微課對(duì)語文教學(xué)的作用時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：微課；小學(xué)語文；優(yōu)勢(shì)；教改
微課是一種數(shù)字化的教學(xué)手段，它主要是指在數(shù)字化信息的環(huán)境下，給學(xué)生提供更加豐富的學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生積極自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而有效提升他們的學(xué)習(xí)能力和課堂效率。微課在小學(xué)語文教學(xué)中的積極作用是非常顯著的，因此，探索微課在小學(xué)語文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)及對(duì)教改的作用有著非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。
一、微課在小學(xué)語文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)
1.促使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，提升學(xué)生課堂活動(dòng)的積極參與性
興趣是最好的老師。小學(xué)生正處于身心發(fā)展的重要階段，而語文又是一門語言學(xué)科，很多學(xué)生會(huì)覺得語文的學(xué)習(xí)枯燥無味，他們提不起學(xué)習(xí)語文的興趣，也無法積極主動(dòng)地進(jìn)行語文的學(xué)習(xí)，這樣語文課堂的效果就會(huì)很差。通常來講，如果學(xué)生能積極主動(dòng)地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，那么他們就會(huì)帶著預(yù)習(xí)中的問題進(jìn)行上課，這樣不僅可以促使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，還能有效提升他們的學(xué)習(xí)效率以及課堂的教學(xué)效率。而微課正是這樣的，它更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生課前的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)，它使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，充分發(fā)揮了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體作用，同時(shí)也提升了學(xué)生在課堂活動(dòng)中的積極參與性，從而有效提升了課堂效率。
如，在小學(xué)人教版《菜園里》一課的教學(xué)中，教師首先給學(xué)生制作了學(xué)習(xí)視頻，要求學(xué)生通過視頻的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)一些菜園里的各種蔬菜，并將他們正確讀出來。隨后在課堂教學(xué)中，教師拿出了事先準(zhǔn)備好的一些蔬菜的圖片，讓學(xué)生進(jìn)行分辨，并讀出來，當(dāng)學(xué)生讀完后，教師再次強(qiáng)調(diào)正確的讀音，并帶領(lǐng)學(xué)生再次讀幾遍，直到學(xué)生全部掌握為止，這樣通過學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，他們的學(xué)習(xí)效率也會(huì)大大提升，而相應(yīng)的課堂效率也會(huì)得到顯著提升。
2.促使學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)
小學(xué)生的性格特征和學(xué)習(xí)能力都會(huì)有所差異，這樣他們對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的理解和接受程度也會(huì)有所不同，傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂時(shí)間比較有限，教師通常不能考慮到所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和接受情況，這樣也會(huì)制約一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。而在微課的教學(xué)模式中，學(xué)生可以依照自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度來觀看視頻，不懂的還可以反復(fù)看，直到看懂、看明白為止，而教師在課堂中可以用一部分時(shí)間解答學(xué)生的共性問題，因?yàn)橹v的都是學(xué)生不懂的問題，他們也會(huì)更加集中注意力聽講，這樣就有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及課堂效率。
3.促使學(xué)生進(jìn)行多元化的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的積極主動(dòng)性
如果單純地讓學(xué)生一直進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，他們也會(huì)感覺到疲憊或是無味。而在微課這一教學(xué)模式下，學(xué)生可以進(jìn)行多元化的學(xué)習(xí)，從而有效提升他們的積極主動(dòng)性。微課教學(xué)模式中，教師和學(xué)生的關(guān)系也發(fā)生了很大的變化，學(xué)生可以更好地與教師進(jìn)行溝通，教師也可以積極走進(jìn)學(xué)生，跟學(xué)生一起探究學(xué)習(xí)，在學(xué)生困惑的時(shí)候積極引導(dǎo)他們。同時(shí)，家長也可以跟學(xué)生一起觀看教學(xué)視頻，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)，這樣也能給學(xué)生提供良好的家庭環(huán)境，從而促使學(xué)生更加積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
二、微課對(duì)小學(xué)語文教學(xué)整改的積極作用
1.創(chuàng)新了語文教師的教學(xué)理念
微課的教學(xué)模式中，小學(xué)語文教師的教學(xué)理念也得到了很好的創(chuàng)新。小學(xué)語文教師在實(shí)際的教學(xué)中，合理運(yùn)用微課的教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況以及教學(xué)任務(wù)合理安排教學(xué)活動(dòng)，這樣學(xué)生學(xué)起來也會(huì)更加輕松、高效，同時(shí)教師不但應(yīng)該注重學(xué)生語文知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。如，在小學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的時(shí)候，教師可以給學(xué)生制作趣味性的學(xué)習(xí)視頻，將漢字的書寫順序、讀音以及與漢字相關(guān)的知識(shí)都在視頻中展現(xiàn)出來，這樣可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也很好地培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。
2.激發(fā)學(xué)校構(gòu)建“微課”視頻學(xué)習(xí)資源系統(tǒng)
當(dāng)前很多小學(xué)教師都將微課的教學(xué)模式應(yīng)用到具體的教學(xué)中，不僅是語文教師，還有其他學(xué)科的教師，這樣微課視頻就會(huì)越來越多，因此，學(xué)校可以根據(jù)這些視頻資源，將其進(jìn)行分類、歸納、整理，構(gòu)建“微課”視頻學(xué)習(xí)資源系統(tǒng)，這樣教師和學(xué)生都可以去觀看一些好的視頻學(xué)習(xí)資源，從而促使他們更加積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
3.使家長可以參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中
微課教學(xué)模式中，學(xué)生通常在課下進(jìn)行學(xué)習(xí)視頻的觀看和學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生的家長也能參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，他們也能更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并結(jié)合學(xué)習(xí)視頻給學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，從而給學(xué)生提供健康的學(xué)習(xí)環(huán)境。
總之，微課在小學(xué)語文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)是非常顯著的，同時(shí)它對(duì)語文教學(xué)的整改有著積極的作用，因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，合理運(yùn)用微課進(jìn)行語文教學(xué)，從而充分發(fā)揮出微課在語文教學(xué)中的積極作用，促進(jìn)學(xué)生更加健康、全面地發(fā)展，進(jìn)而推動(dòng)我國小學(xué)教育事業(yè)的穩(wěn)定發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]崔建鑫.“精彩課堂不曾預(yù)約”：小學(xué)語文微課教學(xué)設(shè)計(jì)淺析[J].中華少年，2015（17）：46.
隨著社會(huì)的快速發(fā)展，“微”產(chǎn)物進(jìn)入到我們的生活，比如“微信”“微電影”“微商”“微視頻”“微課”等。這些“微”事物是順應(yīng)時(shí)代而生，符合現(xiàn)代人的生活快節(jié)奏。“微課”的產(chǎn)生，為教育教學(xué)提供了便利，尤其對(duì)小學(xué)語文教學(xué)，如同注入了新的活力。
關(guān)鍵詞:
微課；小學(xué)語文教學(xué)；作用
社會(huì)的發(fā)展，信息技術(shù)的浪潮催生了許多新事物，微課便是隨著這股浪潮，順應(yīng)現(xiàn)代生活快節(jié)奏而產(chǎn)生的。筆者認(rèn)為小學(xué)較低年級(jí)學(xué)生具有有效注意力時(shí)間段的特點(diǎn)，可以利用微課短而精，形象化具體化的優(yōu)勢(shì)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率；較高年級(jí)雖然有效注意力有所增長，但隨著語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的深化和文章篇幅的增加任然存在提高注意力和將分散知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)化的難題，微課教學(xué)的特點(diǎn)正是打破這一教學(xué)瓶頸的好手段之一，靈活應(yīng)用微課教學(xué)必將對(duì)小學(xué)生語文的學(xué)習(xí)起到有效地推動(dòng)輔助作用，并影響著他們自主學(xué)習(xí)能力的提升。所謂“微課”就是短小精悍的一節(jié)課。微課的特點(diǎn)就是：時(shí)間短，只有三到十分鐘；知識(shí)點(diǎn)精而小且具有完整性；多個(gè)微課會(huì)形成一個(gè)知識(shí)的系統(tǒng)。小學(xué)生的的上課特點(diǎn)是：活潑好動(dòng)，注意力的持久性較段，思維具體形象占優(yōu)勢(shì)，概括能力處于直觀、具體形象的水平。所以微課的短小精悍的特點(diǎn)正好適合小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，有利于小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)。
一、微課的生動(dòng)性，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
小學(xué)語文課本的文本內(nèi)容即使是生動(dòng)的，可是如果長達(dá)六七百字，只有幾歲年齡的小學(xué)生也不會(huì)對(duì)它產(chǎn)生興趣。如把文本中的重要知識(shí)點(diǎn)做成微課，那效果就截然不同了。語文微課本身集音頻、視頻與一體，有教師生動(dòng)形象的解說，有色彩鮮艷的美麗畫面，有教師演示的具體步驟。小學(xué)生看到這樣色彩艷麗的畫面和熟悉的聲音，注意力會(huì)立即集中起來。記得我在上北師大版一年級(jí)《識(shí)字教學(xué)》“日、月、山、水”這些在成人眼里十分簡(jiǎn)單的字眼，我原以為只要在黑板上寫寫，學(xué)生就可以很順利的學(xué)會(huì)這些簡(jiǎn)單的字，可是誰知，當(dāng)作業(yè)本出現(xiàn)在我的面前時(shí)，我傻眼了，學(xué)生的各種各樣的錯(cuò)誤讓你哭笑不得。不得已，我用flas把這一個(gè)字編成了一個(gè)有趣的小故事，字的筆順的每一筆用漢字宮中的flash呈現(xiàn)，學(xué)生看到這樣的微課后，各個(gè)伸長了脖子，聚精會(huì)神的的學(xué)寫字、學(xué)字義、講故事，只有十分鐘的時(shí)間，學(xué)生對(duì)這些字已經(jīng)全部掌握，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)出來了，學(xué)習(xí)效果就不言而喻。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生，注意力相對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生要好得多，可是五六年級(jí)課本中文本內(nèi)容相對(duì)抽象，學(xué)生走進(jìn)文本，看文本背后的內(nèi)容還是有一定的難度，可是微課正好可以化難為簡(jiǎn)，化抽象為具體。對(duì)于古詩詞的理解，教師可以用ppt課件配合自己的錄音用喀秋莎軟件制作出，這首詩的寫作背景，作者的故事，作者的當(dāng)時(shí)的處境，學(xué)生看到在這些視屏材料之后，學(xué)生與古詩之間的距離一下子被拉近了，學(xué)生對(duì)古詩本身的感觸也就由陌生變得熟悉了，理解課文或內(nèi)容不再生硬和孤立，而是有了整體性和靈活性?！洞寰印分杏羞@樣一個(gè)微課，大約四分鐘用flas介紹“居”字的演變過程，學(xué)生看了這一微課之后，對(duì)全詩描繪的那個(gè)農(nóng)村五口之家的環(huán)境以及他們較為具體的生活畫面，就有了較為直觀的印象，盡管我們說，一千個(gè)讀者面前有一千個(gè)“哈姆萊特”，但是這個(gè)“哈姆萊特”要有一定的借助意象才會(huì)理解的深刻而具體。對(duì)詩中表現(xiàn)的人情之美和生活之趣才會(huì)感同身受，心有戚戚焉的體會(huì)。一個(gè)“居”字，能夠投射出農(nóng)家老少的生活清新，恬淡。同時(shí)農(nóng)村的鄉(xiāng)土風(fēng)俗，也呈現(xiàn)的一覽無余?！缎扌媚铩愤@一課中用微課展示“人物的描寫”這一教學(xué)內(nèi)容，人物描寫中的語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理描寫，通過微課中的動(dòng)畫，把教學(xué)內(nèi)容變得直觀、可視、具體。學(xué)生輕松的掌握了這一知識(shí)。
二、微課的完整性，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率
語文知識(shí)點(diǎn)較多而亂，零散的分布在不同年級(jí)的不同課文，學(xué)生對(duì)與一個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的七零八落，若用微課就能把分散在不同課文中的同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)統(tǒng)一起來，這樣便于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。小學(xué)六年級(jí)的考卷中經(jīng)常出現(xiàn)關(guān)聯(lián)詞語的填空，可見這一知識(shí)是學(xué)生必須掌握的知識(shí)?？墒沁@個(gè)知識(shí)點(diǎn)分布在不同的課文中，教師平日里只是在不同的課文中見一個(gè)講一個(gè)，學(xué)生沒能形成系統(tǒng)的知識(shí)鏈條。微課就能解決這一問題。教師可以先制作出關(guān)聯(lián)詞語八種關(guān)系：并列關(guān)系、轉(zhuǎn)折關(guān)系、條件關(guān)系、承接關(guān)系、遞進(jìn)關(guān)系、選擇關(guān)系、因果關(guān)系、假設(shè)關(guān)系，然后在每一種關(guān)聯(lián)詞語的定義后面，附上相應(yīng)的關(guān)聯(lián)詞。這樣學(xué)生可以根據(jù)句子的具體內(nèi)容，語句結(jié)構(gòu)所表達(dá)的意義關(guān)系，選取相應(yīng)的關(guān)聯(lián)詞語。同時(shí)，學(xué)生在微課中學(xué)到的關(guān)聯(lián)詞語經(jīng)常是成對(duì)出現(xiàn)，學(xué)生對(duì)這些詞語的搭配，讀的朗朗上口，遇到關(guān)聯(lián)詞語的填空自然就脫口而出。再比如小學(xué)語文中常用到比喻這種修辭手法，大部分學(xué)生在他們的頭腦中有這樣一種概念：見到“象、好像”就以為是比喻句，的確在大多數(shù)情況下，“像、好像”表示比喻，但是有的情況不表示比喻，學(xué)生便糊涂了，教師用微課的形式把不表示比喻的情況作以呈現(xiàn)，學(xué)生的這一知識(shí)點(diǎn)一下子就明晰起來了。一是表推測(cè)；二是表想象；三是表比較；四是表列舉。教師把自己的講解與課件以及配有圖片的內(nèi)容同時(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生就一目了然。
三、微課的便捷性，有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力
當(dāng)代社會(huì)需要的是自學(xué)能力強(qiáng)的人才，學(xué)生在學(xué)校由于課堂是學(xué)習(xí)的主陣地，學(xué)生的大部分時(shí)間和教師在一起學(xué)習(xí)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間較少。但是大家都知道一個(gè)人能夠成功，主要取決于課余時(shí)間的自主學(xué)習(xí)。微課正好可以充實(shí)學(xué)生業(yè)余學(xué)習(xí)的內(nèi)容。沿海地區(qū)在七八年前就實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，所謂的翻轉(zhuǎn)就是把第二天的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容以微課的形式傳遞給學(xué)生，學(xué)生在家中就能應(yīng)用微課進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)，課堂中只是解決學(xué)生在家學(xué)習(xí)中的問題。由于微課的便捷性，學(xué)生喜聞樂見，學(xué)習(xí)效果也顯而易見。“微課”以它特有的小而精的特點(diǎn)，推動(dòng)著小學(xué)語文教學(xué)的改革的車輪，在改革的浪潮中“微微”的閃著耀眼的光芒。
參考文獻(xiàn)：
[1]何勇壽.淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)策略[J].學(xué)周刊,2011(8):172.
在小學(xué)作文課堂上，教師可以充分利用微課程來構(gòu)建教學(xué)過程，微課的教學(xué)重點(diǎn)突出，方向明確，并且可以集中教學(xué)注意力培養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)生某一個(gè)方面的能力與素養(yǎng)。教師要善于利用課本內(nèi)容開發(fā)微課教學(xué)資源，利用活動(dòng)過程創(chuàng)設(shè)微課教學(xué)資源，利用課外閱讀豐富微課教學(xué)資源。本文對(duì)此進(jìn)行了分析研究。
【關(guān)鍵詞】
小學(xué) 作文 教學(xué) 微課 資源 開發(fā)
信息技術(shù)的飛速發(fā)展，很多傳統(tǒng)的課程教學(xué)的模式正在被改變與顛覆。越來越多的新型教學(xué)方式與理念融入到課堂中，并且這些教學(xué)模式以及新的課堂組織形式的優(yōu)越性正在越來越明顯的體現(xiàn)出來。在小學(xué)作文課堂上，教師可以充分利用微課程來構(gòu)建教學(xué)過程，微課的教學(xué)重點(diǎn)突出，方向明確，并且可以集中教學(xué)注意力培養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)生某一個(gè)方面的能力與素養(yǎng)。良好的組織構(gòu)建微課，并且加強(qiáng)對(duì)于微課教學(xué)資源的開發(fā)應(yīng)用，這會(huì)給小學(xué)作文教學(xué)注入很多新鮮元素，學(xué)生能力素養(yǎng)的培養(yǎng)也會(huì)更加充分。
一、利用課本內(nèi)容開發(fā)微課教學(xué)資源
開發(fā)與利用微課資源有不同的切入點(diǎn)，很多教師一味地關(guān)注課外教學(xué)資源而忽略了課本中已有的教學(xué)素材，這種方式并不可取。更加合理的做法是，教師首先充分應(yīng)用課本中已有的教學(xué)資源，在展開文本的閱讀教學(xué)時(shí)有意識(shí)的融入對(duì)于學(xué)生寫作技能和方法的指導(dǎo)，以這樣的形式構(gòu)建微課。課本中的很多篇目其實(shí)都可以成為學(xué)生寫作的指導(dǎo)，這些文章中無論是語言上，寫作技巧上都很值得學(xué)生學(xué)習(xí)。教師可以進(jìn)行一定程度的教學(xué)革新，可以在閱讀課堂上相應(yīng)的結(jié)合教學(xué)文章融入寫作教學(xué)的指導(dǎo)。比如，在分析到一些典型語句或者是很好的語言素材時(shí)指導(dǎo)學(xué)生加以學(xué)習(xí)，還可以在分析文章整體結(jié)構(gòu)時(shí)融入寫作技法的指導(dǎo)。這樣的教學(xué)融合有很大的操作空間，這也是一種典型的對(duì)于課本中作文微課教學(xué)資源的開發(fā)，能夠讓學(xué)生在課堂上有更加豐富的學(xué)習(xí)收獲與體驗(yàn)。
以《桂林山水》一課為例，教師可以在閱讀課堂上充分融入寫作教學(xué)的微課環(huán)節(jié)，對(duì)于這篇閱讀文本資源加以更充分的挖掘利用。教師在設(shè)計(jì)微課之后，可以讓學(xué)生選擇自己感興趣的語句進(jìn)行仿寫，此時(shí)，一些同學(xué)會(huì)選擇泰山與桂林對(duì)比描寫的內(nèi)容，學(xué)生在剛?cè)岵?jì)的對(duì)比中對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行仿寫，在仿寫過程中再一次對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行感悟，有利于學(xué)生語感與理解能力的提高。這種教學(xué)融合在很多篇目的教學(xué)中都可以采用，以這樣的方式構(gòu)建作文教學(xué)的微課資源，不僅是一種對(duì)于閱讀分析教學(xué)的深化，這也會(huì)幫助學(xué)生充分吸收課本中閱讀范本存在的有價(jià)值的語言素材，吸收其中好的寫作方法與技巧。
二、利用活動(dòng)過程創(chuàng)設(shè)微課教學(xué)資源
教師還可以以一些課外活動(dòng)作為依托，構(gòu)建作文微課的教學(xué)資源，這也是對(duì)于學(xué)生寫作能力的一種良好訓(xùn)練。小學(xué)作文教學(xué)進(jìn)入中高年級(jí)后，寫作要求在逐漸提升。對(duì)于小學(xué)生來說，描述與重現(xiàn)一個(gè)事件，對(duì)于具體事物展開觀察分析，這始終是一個(gè)寫作難點(diǎn)。一方面，這類文本的寫作時(shí)需要學(xué)生有良好的觀察技巧，并且要具備細(xì)節(jié)的捕捉能力；另一方面，學(xué)生需要具備一定的對(duì)于整個(gè)事件的呈現(xiàn)能力，要能夠合理組織與建構(gòu)文章。這些都是對(duì)于小學(xué)生來說很高的寫作要求，這也是大部分學(xué)生在進(jìn)行活動(dòng)或者事件呈現(xiàn)的文本寫作時(shí)表現(xiàn)出很大障礙的原因。教師可以透過一些有針對(duì)性的微課的構(gòu)建，利用相應(yīng)的活動(dòng)過程形成微課教學(xué)資源，來一點(diǎn)點(diǎn)強(qiáng)化學(xué)生的這方面能力，讓學(xué)生對(duì)于這類文章的寫作積攢更多經(jīng)驗(yàn)。
例如，學(xué)生在拔河比賽中，教師可以對(duì)其活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行拍攝，方便學(xué)生在課堂上對(duì)當(dāng)時(shí)現(xiàn)場(chǎng)畫面的觀看，尤其是現(xiàn)場(chǎng)人物表情、動(dòng)作甚至內(nèi)心活動(dòng)的觀察，通過這樣細(xì)致入微的觀察，學(xué)生在進(jìn)行寫作時(shí)才會(huì)更加生動(dòng)、形象。作文微課與活動(dòng)視頻的結(jié)合，有利于學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，并且可以有效提高作文課堂教學(xué)趣味性，而這種貼近生活、觀察實(shí)際的方法，可以為學(xué)生累計(jì)更多的寫作素材。當(dāng)然，觀察生活的方法不單單局限于視頻的拍攝與收集，更重要的還是學(xué)生對(duì)實(shí)際生活中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的關(guān)注，要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于生活留心觀察的習(xí)慣，這才是學(xué)生大量寫作素材與資源的來源。學(xué)生只有對(duì)于生活點(diǎn)滴有更多感悟與領(lǐng)會(huì)，內(nèi)心的情感才會(huì)更加充沛，而這些都會(huì)一定程度融入到學(xué)生習(xí)作中，讓寫出的文章更加充盈與感染人。
三、利用課外閱讀豐富微課教學(xué)資源
對(duì)于作文微課教學(xué)資源的開發(fā)并不僅僅局限于課堂或者校內(nèi)，教師要引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀，多從廣泛的課外讀物中涉獵知識(shí)，積攢寫作素材，豐富與拓寬自身的認(rèn)知層面和知識(shí)積累。小學(xué)時(shí)期教師就要開始培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣與興趣，可以指導(dǎo)學(xué)生首先從簡(jiǎn)易的，趣味化的讀物著手，讓學(xué)生首先形成閱讀習(xí)慣。慢慢的，教師再來指導(dǎo)學(xué)生接觸相對(duì)難度更高，含金量也更高的讀物，以這樣的方式慢慢豐富學(xué)生的閱讀積累，讓學(xué)生的寫作能力和人文素養(yǎng)都得到相應(yīng)構(gòu)建。
學(xué)生的寫作素材部分來源于生活，而學(xué)生能否對(duì)于生活有更深的體會(huì)與感悟，這需要學(xué)生多接觸課外讀物，豐富自身認(rèn)知能力和思想涵養(yǎng)。教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生多從自身生活實(shí)際中獲取作文素材，這就要求教師能夠鼓勵(lì)學(xué)生多參與生活實(shí)踐，例如做力所能及的家務(wù)事、給予社區(qū)老人一些關(guān)愛等等，并讓學(xué)生以圖文形式記錄下來自身的實(shí)踐體驗(yàn)感受。教師在制作微課時(shí)，可以將學(xué)生課外閱讀摘錄及實(shí)踐經(jīng)歷加進(jìn)去，拓寬學(xué)生知識(shí)體系，提高學(xué)生對(duì)生活的感悟能力。從課外閱讀和學(xué)生的生活實(shí)踐出發(fā)開發(fā)作文微課教學(xué)的資源，這是一種很可取的方式。不僅在于這類資源十分豐富，也在于生活是學(xué)生寫作素材最大的來源，學(xué)生只有形成對(duì)于生活的感受與體會(huì)能力，才會(huì)對(duì)于各類寫作主題有自己的理解與思考。而這些則是幫助學(xué)生在獨(dú)立習(xí)作時(shí)有真實(shí)動(dòng)人的表達(dá)，能夠?qū)懗龈泳哂懈腥玖Φ奈恼碌幕A(chǔ)。
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關(guān)鍵詞：課堂口語；導(dǎo)入；講授
教師的課堂語言順序一般分為導(dǎo)入語、講授語、提問語等。教師的課堂語言是最能引導(dǎo)學(xué)生思維的工具，是幫助學(xué)生開啟思維之門的鑰匙。在當(dāng)下的語文教學(xué)當(dāng)中，要求教師能夠?qū)W(xué)生的思維方式起到積極的誘發(fā)、引導(dǎo)作用。
一、新奇的導(dǎo)入語能激發(fā)興趣
導(dǎo)入語的作用是讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣、調(diào)節(jié)課堂氣氛，連接新舊知識(shí)的紐帶，一段新奇、生動(dòng)的導(dǎo)入語能為一節(jié)課的開始打開良好的開端。
例如在學(xué)白的《贈(zèng)汪倫》之前，我為了引起同學(xué)的注意力，就以一個(gè)能吸引學(xué)生興趣的故事來為教學(xué)做鋪墊?！霸谔瞥瘯r(shí)期有位農(nóng)民叫汪倫，他想請(qǐng)李白去家里作客，但又怕請(qǐng)不動(dòng)，所以就寫了一封信給李白，信里說他家鄉(xiāng)那里有‘十里桃花’的美景；又說那里有‘萬家酒店’。后來李白果然來了，但當(dāng)他知道汪倫是和他開了個(gè)玩笑之后，他有沒有生氣呢？接下來讓我們通過學(xué)白為汪倫寫的這首《贈(zèng)汪倫》就知道了……”這個(gè)導(dǎo)語，既說清楚了這首詩的來歷，又挑動(dòng)了學(xué)生想知道答案的好奇心，從而激發(fā)出學(xué)生內(nèi)心的閱讀興趣，使他們不由自主地進(jìn)入到教師所描繪的意境當(dāng)中來。
二、教師的講授語要有側(cè)重點(diǎn)
教師的授教不能均勻分散，必須要有側(cè)重點(diǎn)。找不到著重點(diǎn)的教學(xué)只能成為失敗的敘述，因此教師必須在重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)處著重強(qiáng)調(diào)。
例如在學(xué)習(xí)《狐貍與烏鴉》一文時(shí)，教師問學(xué)生：“什么算是‘恭維的話’？”學(xué)生答道：“恭維的話就是說人家比較好一些地方?！苯處熡謫枺骸罢媸沁@樣子的嗎？教師要表揚(yáng)一個(gè)學(xué)生，說他某些方面做得比較好，那么老師是不是在說恭維話呢？”學(xué)生則答道：“老師的表揚(yáng)對(duì)于學(xué)生不是恭維。”當(dāng)教師在講授“恭維話”的時(shí)侯，應(yīng)對(duì)于“說人家好”這句話的不同狀況，作有區(qū)別的說明，要把側(cè)重點(diǎn)放在對(duì)“恭維話”的特征分析上。只要突出這個(gè)中心，就能使學(xué)生對(duì)“恭維”這個(gè)詞有著更為全面正確的理解。
三、教師運(yùn)用靈巧的提問語可喚醒學(xué)生的思維
教師可以用靈巧的提問語來喚醒學(xué)生的思維活動(dòng)，良好問答可以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵。
例如在講《狐貍與烏鴉》一文的結(jié)尾時(shí)，我這樣提問：“烏鴉看到此時(shí)的情景，又看到窩里等著它喂食的孩子們，烏鴉會(huì)有怎么樣的想法呢？”這個(gè)問題會(huì)使學(xué)生的想象力更加活躍。學(xué)生有的說烏鴉想到了狐貍的狡猾，也有的說想到了小烏鴉沒有早餐吃的眼淚等等。而對(duì)于這個(gè)問題的探討更深化了寓言的內(nèi)涵寓意，啟發(fā)了孩子們的思維。
參考文獻(xiàn)：
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維吾爾族主要聚居在我國新疆維吾爾自治區(qū)，新疆地域遼闊但是人口相對(duì)比較稀少，在我國屬于經(jīng)濟(jì)落后、需要進(jìn)行開發(fā)的地區(qū)。新疆是我國少數(shù)民族分布最集中的區(qū)域，這使得民族文化相對(duì)比較集中。因?yàn)闅v史和環(huán)境的關(guān)系因素，維吾爾族慢慢形成了現(xiàn)在有著鮮明特色的習(xí)俗和風(fēng)情。維吾爾族在生活上和漢族存在著一定的差異，、語言文字、文化等各個(gè)方面都具有屬于自己的民族風(fēng)格。我們要將地方課程的資源開發(fā)重視起來，特別是從小學(xué)開始，這樣不但可以促進(jìn)地區(qū)教育向素質(zhì)教育靠近并同步，也可以發(fā)揚(yáng)維吾爾族優(yōu)秀的民族文化。
2.地方課程的開發(fā)原則
（1）地方課程是連接國家和地方學(xué)校的通道，在對(duì)地方課程進(jìn)行開發(fā)的時(shí)候必須要明確國家、地方、學(xué)校這三者之間的關(guān)系。以往的國家課程所提倡的是一視同仁，忽視了地方課程進(jìn)行自主開發(fā)的能力，一切規(guī)章制度都是向政府看齊，這樣做在很大程度上對(duì)地方課程的開發(fā)及建設(shè)起著約束的作用。
（2）地方課程的重點(diǎn)就是地方性，不同地方課程的內(nèi)容也僅限于當(dāng)?shù)氐膶W(xué)生。地方課程是根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際情況來制定的，其目的就是讓學(xué)生和現(xiàn)實(shí)社會(huì)及社會(huì)發(fā)展加強(qiáng)聯(lián)系。地方課程也屬于對(duì)國家課程的充實(shí)和完善，側(cè)重點(diǎn)在于民族自身的歷史、文化、語言等。所以說，地方課程開發(fā)要以突出民族特色為基礎(chǔ)，在最大程度上解決地方課程和國家課程脫離的弊端。
（3）地方課程和國家課程中有的學(xué)科不一樣，地方課程并不是一味地學(xué)習(xí)知識(shí)的理論、實(shí)際操作，地方課程的主要內(nèi)容是對(duì)學(xué)生講解本民族的歷史、文化、語言等。
（4）在對(duì)地方課程進(jìn)行運(yùn)用的過程中，要注意學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，要從接受式教育轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐式教育，學(xué)生要形成自主、創(chuàng)造、開放性的學(xué)習(xí)方式。
3.小學(xué)維吾爾語文地方課程資源開發(fā)對(duì)課程教學(xué)的價(jià)值取向
小學(xué)維吾爾語文地方課程的開發(fā)一定要具有民族文化、傳統(tǒng)等相關(guān)的價(jià)值取向，了解自己民族悠久的歷史并為自己是維吾爾族引以為豪。豐富的民族文化經(jīng)過歷史的長河逐漸滲透到了維吾爾族生活的各個(gè)角落。從古至今民族文化的沉淀，讓該民族有著強(qiáng)大的凝聚力。所以要把增強(qiáng)小學(xué)維吾爾語文地方課程的針對(duì)性放到首位，把現(xiàn)代化的教育和傳統(tǒng)文化有機(jī)地結(jié)合在一起。并不是所有的民族文化資源都可以和現(xiàn)代的課程有效地融合在一起，課程內(nèi)容中的民族文化資源不但要符合教育學(xué)的相關(guān)規(guī)定，而且還要讓學(xué)生能夠接受和適應(yīng)。所以說，要以這兩個(gè)元素為目標(biāo)合理的對(duì)小學(xué)維吾爾語文地方課程資源進(jìn)行開發(fā)。在地方課程資源課程的開發(fā)運(yùn)用中，要有針對(duì)性地去選擇一些關(guān)于本民族的歷史、藝術(shù)、語言等精華的部分。比如維吾爾族的傳統(tǒng)歌曲、民族舞蹈和音樂，還有本民族的文字和優(yōu)秀的作品等，還可以開展一些有著民族特色的課外活動(dòng)。對(duì)本民族的優(yōu)秀文化要大力弘揚(yáng)，讓學(xué)生從小就開始了解本民族的歷史、文化，從而增強(qiáng)自身的民族意識(shí)，繼續(xù)傳承維吾爾族能歌善舞、熱情好客的民族特色。
4.小學(xué)維吾爾語文地方課程資源開發(fā)所存在的問題
①在國家為一體的課程中對(duì)于少數(shù)民族的傳統(tǒng)教育考慮甚少，從小學(xué)開始因?yàn)榭荚嚨膲毫?，?dāng)?shù)亟處煏?huì)將內(nèi)地的課程模式生搬硬套的挪過來。而對(duì)于自己民族的文化、風(fēng)俗、宗教等相關(guān)內(nèi)容涉及的很少；②小學(xué)維吾爾語文地方課程到現(xiàn)在為止都沒有把自身存在的優(yōu)勢(shì)充分表現(xiàn)出來。學(xué)生對(duì)于本民族的了解還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠；③小學(xué)維吾爾語文地方課程的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際生活并沒有緊密聯(lián)系在一起；④因?yàn)閷?duì)小學(xué)維吾爾語文地方課程的資源進(jìn)行充分的挖掘，使得這些擁有著多彩的文化資源沒有經(jīng)過提煉就成為課程內(nèi)容。
5.對(duì)小學(xué)維吾爾語文地方課程資源開發(fā)的一些建議
①小學(xué)維吾爾語文地方課程資源開發(fā)要讓民族的傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代化的教育模式有效的合二為一；②小學(xué)維吾爾語文地方課程資源的開發(fā)內(nèi)容必須突出本民族的特色；③建立小學(xué)維吾爾語文地方課程的資源庫，便于積極有效的進(jìn)行地方課程資源地開發(fā)，讓該地方的課程資源充分發(fā)揮其作用；④要對(duì)小學(xué)維吾爾語文地方課程資源進(jìn)行科學(xué)化地管理，可以專門建立一支對(duì)地方課程資源進(jìn)行開發(fā)和研究的隊(duì)伍；⑤對(duì)小學(xué)維吾爾語文地方課程資源要融入多元化的教育以及跨文化的教育，讓地方學(xué)生對(duì)多元化的社會(huì)有更多的了解；⑥教師要時(shí)常對(duì)在小學(xué)維吾爾語文地方課程進(jìn)行開發(fā)和研究時(shí)得到的理論進(jìn)行總結(jié)。⑦教師要制定一套完整的小學(xué)維吾爾語文地方課程資源開發(fā)的素質(zhì)教育評(píng)估體系。
在當(dāng)今社會(huì)大環(huán)境下，科學(xué)技術(shù)日益發(fā)展，智能化的工具應(yīng)用越來越常見，手機(jī)和電腦在人們?nèi)粘Ｉ钪邪缪葜絹碓街匾淖饔谩６⒄n就是在這種社會(huì)大背景之下應(yīng)運(yùn)而生。將微課這種新的授課形式引進(jìn)中職語文教學(xué)工作中，對(duì)語文教學(xué)工作的重要性不言而喻。首先有效運(yùn)用微課對(duì)于提高中職學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有很重要的作用。其次，微課的有效運(yùn)用符合學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的主體地位的要求，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高有極大的作用。再次，利用微課這種教學(xué)形式能夠有效地豐富中職語文教學(xué)素材，提高中職語文教學(xué)活力。因此，將對(duì)微課在中職語文教學(xué)改革中的具體應(yīng)用進(jìn)行探討分析。
1 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
一節(jié)好的中職語文教學(xué)活動(dòng)課，好的開頭必不可少。要想使一節(jié)中職語文教學(xué)課上的很成功，創(chuàng)設(shè)一個(gè)合適的教學(xué)情境將大有裨益。在中職語文教學(xué)中，課堂情景教學(xué)是一個(gè)重點(diǎn)，因此，教師可以通過微課進(jìn)行講解傳授，語文教師要善于應(yīng)用自己扎實(shí)的語言功底，以具有引導(dǎo)性的語言在課堂教學(xué)中給學(xué)生以啟發(fā)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生情感上的共鳴，從而更深一步的對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行積極思考。在微課這種教學(xué)方式中教師不僅可以借用語言去教學(xué)，還可以將具有故事性內(nèi)容的部分進(jìn)行情景設(shè)置，或者情景再現(xiàn)，用更加直觀的材料給學(xué)生進(jìn)行生動(dòng)的演示。利用微課的優(yōu)勢(shì)，將語文教學(xué)中所遇到的情景再現(xiàn)。我們可以利用現(xiàn)在的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，下載、引用一些和課文相關(guān)聯(lián)的有意思的圖片、好聽的音樂或者與課文相聯(lián)系的人物視頻等，幫助學(xué)生更好的走進(jìn)語文的世界，讓學(xué)生有種身臨其境之感。這樣既避免了語文教學(xué)的枯燥性，還讓學(xué)生充分地記住了需要掌握的知識(shí)，也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性。同時(shí)，利用當(dāng)代相對(duì)完善的技術(shù)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，設(shè)置不同的問題情境，增加語文教學(xué)的層次性，提高學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和探索問題的能力，促進(jìn)中職學(xué)生各方面的綜合發(fā)展。
2 全面展示，啟發(fā)誘導(dǎo)
語文微課教學(xué)是一種可以全面展示語文教師教學(xué)的方法，所以每一個(gè)語文教師在采用微課這種形式授課時(shí)，需要盡量搜集各種有意義的教學(xué)資料，利用自己的專業(yè)素養(yǎng)，將這些資料進(jìn)行刪選，然后選擇最合適的內(nèi)容，并將這些內(nèi)容制成PPT或者flash動(dòng)畫，然后在課堂教?W中加以應(yīng)用，將所要教授的內(nèi)容進(jìn)行全面的展示。試圖對(duì)同一個(gè)問題從多個(gè)角度進(jìn)行分析，然后得出不一樣的答案，全方位的理解所學(xué)的知識(shí)。學(xué)生在觀看這些資料的同時(shí)，也就是教師通過精心設(shè)計(jì)的微課課程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)的過程。給問題一個(gè)視角，讓學(xué)生從教師事先預(yù)設(shè)的角度去看待問題，所以教師在設(shè)計(jì)課程時(shí)應(yīng)考慮周到，更重要的是將微課和課堂講授有機(jī)的結(jié)合。讓每一個(gè)學(xué)生都要學(xué)會(huì)從全局去看待問題，更重要的是學(xué)會(huì)積極主動(dòng)的思考。因?yàn)槲⒄n本身具有其特點(diǎn)，它能夠適應(yīng)不同知識(shí)程度的學(xué)生，適應(yīng)他們學(xué)習(xí)的速度，同時(shí)還可以提升自身的控制力。這樣微課這種形式，就對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了一種積極的引導(dǎo)作用。此外，因?yàn)槲⒄n具有可重復(fù)性這一特點(diǎn)，學(xué)生可以對(duì)不懂的地方反復(fù)觀看，較高程度地解決了學(xué)生對(duì)難點(diǎn)的轉(zhuǎn)化能力和接受能力。
這一點(diǎn)對(duì)于學(xué)生而言，還可以使他們溫故而知新，達(dá)到舉一反三的效果。最后，微課還方便了學(xué)生，使他們能夠根據(jù)自身的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)選擇，并有了更大的提升空間，合理安排時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。
3 豐富內(nèi)容，突破難點(diǎn)
關(guān)鍵詞：微課；小學(xué)語文；整合；教學(xué)
中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）27-0249-02
一、微課視頻特征分析
1.通過網(wǎng)絡(luò)傳播。微課是指集文字、聲音、圖像為一體的對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解的簡(jiǎn)短視頻，可以通過互聯(lián)網(wǎng)傳播。學(xué)習(xí)者可以通過電腦或者手機(jī)，在互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)平臺(tái)在線觀看微課或者下載微課。因此，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)搜索微課作為教學(xué)參考，也可以通過互聯(lián)網(wǎng)將優(yōu)質(zhì)微課推薦給學(xué)生或?qū)W生家長。隨著移動(dòng)設(shè)備的普及與互聯(lián)網(wǎng)的升級(jí)，微課的傳播越來越方便。
2.微課時(shí)間較短。微課是指時(shí)長一般在10分鐘以內(nèi)的簡(jiǎn)短教學(xué)視頻，以6分鐘左右為宜。由于微課視頻時(shí)間較短，其內(nèi)容主要針對(duì)教學(xué)中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，因而適合用于時(shí)間有限的小學(xué)語文課堂中深化學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解。微課視頻所用的時(shí)間較短，符合信息碎片化為特征的時(shí)代里人們的學(xué)習(xí)規(guī)律，也符合小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，因而能達(dá)到較為理想的教學(xué)效果。
3.微課主題鮮明。微課的內(nèi)容一般圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開，對(duì)該知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性講解，一般針對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)、實(shí)驗(yàn)操作、典型例題等。這就決定了微課的主題較為鮮明，講解較為詳細(xì)。因此，微課適合應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)的突破；也適合對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)不解的學(xué)生課下觀看，進(jìn)而理解該知識(shí)點(diǎn)。
二、微課與小學(xué)語文教學(xué)的有效整合的優(yōu)勢(shì)分析
微課的特征決定了微課適合應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)之中。微課與小學(xué)語文教學(xué)的有效整合，是多媒體教學(xué)的突破；那么，其整合具有哪些優(yōu)勢(shì)呢？
1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)語文知識(shí)多為概念性或者事實(shí)性知識(shí)，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)與語文觀念的塑造，為學(xué)生今后語文能力的發(fā)展奠基。而小學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的重要性理解尚淺，對(duì)語文課堂的有意注意品質(zhì)低。這就要求小學(xué)語文教育充分考慮小學(xué)生年齡所決定的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，注重與小學(xué)生興趣的合理銜接，提高小學(xué)生對(duì)語文課堂的無意注意品質(zhì)。這就要求小學(xué)語文老師采用有趣的教學(xué)策略，將學(xué)生的興趣吸引到小學(xué)語文課堂，用興趣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的熱情，讓學(xué)生在輕松愉悅的教學(xué)氛圍里完成對(duì)語文的學(xué)習(xí)。
微課集圖文聲于一體，能如動(dòng)畫片般有效吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣。微課的引入，能將學(xué)生對(duì)視頻的注意力轉(zhuǎn)移到語文知識(shí)點(diǎn)上。微課與小學(xué)語文教學(xué)中的有效整合，能讓語文學(xué)習(xí)成為一種快樂，讓語文學(xué)習(xí)符合學(xué)生興趣。
2.豐富語文課堂教學(xué)。小學(xué)語文課本所包含的知識(shí)有限，單一的教材知識(shí)講解較難吸引小學(xué)生的注意力；而語文是學(xué)生綜合素質(zhì)的反映。因此，小學(xué)語文教學(xué)不能局限于單一課本字詞句段的講解，應(yīng)該具有較為豐富的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式。只有這樣，才能豐富小學(xué)語文課堂，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。這就要求小學(xué)語文老師在教學(xué)過程中對(duì)語文課本知識(shí)進(jìn)行一定的拓展，拓寬學(xué)生的語文知識(shí)面；采用更為豐富的教學(xué)形式，豐富小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容。
微課視頻內(nèi)容雖圍繞單一知識(shí)點(diǎn)展開，但由于視頻種類較多，且視頻集具有感染力的聲音、豐富多彩的畫面、必要的文字說明為一體，因而具有豐富多樣的特點(diǎn)。微課的引入，能讓小學(xué)語文課堂具有微課的豐富性。微課與小學(xué)語文教學(xué)的有效整合，有利于豐富小學(xué)語文課堂教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式，擴(kuò)展學(xué)生語文認(rèn)知。
三、微課與小學(xué)語文教學(xué)的有效整合策略
1.微課與小學(xué)語文新課導(dǎo)入的有效整合。小學(xué)語文新課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)為課堂接下來的講解奠定了感情基調(diào)。良好的新課導(dǎo)入設(shè)計(jì)不僅能激發(fā)學(xué)生對(duì)新課的學(xué)習(xí)興趣，還能為文章情感走勢(shì)做鋪墊。微課與小學(xué)語文新課導(dǎo)入的有效整合，能讓小學(xué)語文課堂更具趣味，為整節(jié)課奠定良好的教學(xué)氛圍。教師可以根據(jù)該節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容在網(wǎng)絡(luò)篩選下載微課或者自制微課，在課堂開始時(shí)播放，渲染教學(xué)氛圍，奠定文章講解的感情基調(diào)，在短時(shí)間內(nèi)將學(xué)生注意力吸引到新課講解之上，提高新課教學(xué)效率。
例如：在語文出版社三年級(jí)《錫林郭勒大草原》一文，由于學(xué)生生活的地理環(huán)境所限。如果，只從文章的語句中去感悟錫林郭勒大草原的廣闊和美麗，顯然是不會(huì)很深刻的。即便是在老師聲情并茂的朗讀中，學(xué)生也很難做到透徹的理解。因此，老師可以采用視覺效果極佳的微課視頻，導(dǎo)入新課。開始，呈現(xiàn)的是大草原的遠(yuǎn)景――藍(lán)天下滿眼綠色，再現(xiàn)近景――高低不平的草灘，清亮的湖水和各種各樣的野花。畫面中配插《美麗的草原我的家》，隨后，出示課文，老師范讀，學(xué)生便會(huì)直觀真切地在美的情境中去感悟課文，激發(fā)愛草原、愛偉大祖國的情感。文中的詞句，理解就輕松多了，
2.微課與小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效整合。閱讀最重要的是讀懂文章主旨；而小學(xué)生抽象思維較差，難以通過老師講解理解文章主旨。這時(shí)，老師可利用微課，將課文的中心人物、重c事件串聯(lián)起來，通過圖、文、聲，較為直觀地將課文主體展現(xiàn)，幫助學(xué)生更輕松地理解文章主旨。微課的引入，能升華學(xué)生閱讀質(zhì)量，提高學(xué)生閱讀效率。
